導語：如何才能寫好一篇成人本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵字：成人教育 函授 畢業(yè)論文質量

成人高等教育是我國教育體系中的重要組成部分，函授教學方式是成人教育的主要方式，是我國經濟發(fā)展和社會文化轉型的必然需求，是傳統(tǒng)教育向終生教育發(fā)展的必然產物，是現(xiàn)代教育不可或缺的一種教育形式[1]。我國成人高等教育發(fā)展至今，高校成人教育模式主要形式仍然是以函授模式為主。

對于高校成人教育函授本科學生來說，畢業(yè)論文是檢驗其掌握專業(yè)知識、技能的重要檢驗指標。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，本科教育的“學業(yè)標準”為：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必須的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。顯然，“具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”是本科教育的目標，而畢業(yè)論文的完成過程是這種“研究工作的初步能力”的培養(yǎng)過程，畢業(yè)論文是研究能力的書面反映，畢業(yè)論文答辯是對研究能力的考核[2]。迄今為止，在大多數(shù)高校成人教育函授本科培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)論文的撰寫和畢業(yè)論文答辯依然是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

近年來，如果我們有機會對高校成人教育函授本科生的畢業(yè)論文進行認真閱讀，并且有機會參加學生的畢業(yè)論文答辯，就不難發(fā)現(xiàn)，如今成人教育函授本科生的畢業(yè)論文質量的現(xiàn)狀不容樂觀，所存在的問題很值得我們去認真思考和研究。

一、 存在的問題

高校成人教育函授本科生的畢業(yè)論文出現(xiàn)的最大的問題是：大多數(shù)學生的畢業(yè)論文的質量普遍較差，包括論文本身的質量和論文答辯水平都比較較低，與相應本科專業(yè)的培養(yǎng)目標的要求相距甚遠。函授畢業(yè)論文論文中常見的問題有如：論文選題太大但內容范而空，沒有明確的主題和觀點，僅局限于泛泛而談；所研究的主題與所學專業(yè)嚴重脫節(jié)，無法看出作者對所學專業(yè)知識和技能掌握和運用的水平；論述問題時系統(tǒng)性條理性較差，讓人讀后不知所云；所探討的問題幾乎無任何學術性和實用價值可言；所提出觀點和所做結論只憑感覺信口開河，找不出任何強有力的依據(jù)。同時在進行畢業(yè)論文答辯時，不少的學生對畢業(yè)論文中相對重要問題的闡述把握不住，對答辯委員們提出的即便是很一般問題解釋不清，甚至由于從未對此認真思考而根本無法回答，等等，種種現(xiàn)象實在是令人擔憂。

二、 主要原因分析

導致高校成人教育函授本科生的畢業(yè)論文出現(xiàn)問題的原因應該是多方面的，如：1.社會影響。社會對成人教育文憑的認可度不高，導致學生在思想上根本沒有把函授學習視為提高自身能力和素質的途徑，而只是將其作為提高自身地位的一種權宜之計，因此對學習過程中的各個環(huán)節(jié)都不夠重視，得過且過，其中也包括了畢業(yè)論文寫作和論文答辯。2.學生自身的原因。一方面是函授學習的學生絕大部分需要同時應付工作、學習、家庭等多方面的問題，函授辦學過程中 “學員到課率低，日常管理難；考試紀律不好抓，考試秩序難；專業(yè)分散，組織學習難[3]”的三難現(xiàn)象一直都存在。學生留給自己的學習的時間和精力非常有限，加上對所學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認識不到位、對畢業(yè)論文重要性認識不到位，對研究論文寫作方法也不了解，導致畢業(yè)論文質量受到嚴重影響。3.學習環(huán)境的影響。學校是學生接受教育的主要場所，學校教學管理部門的工作和教師的教學工作是直接影響教學質量的重要因素。函授畢業(yè)論文質量不高，與學校教學管理部門的管理成效直接有關，其中也包括學校教學計劃的制定、實施，對各個學習環(huán)節(jié)的管理模式安排以及對指導教師的要求和選擇等等。顯然，教學管理部門和指導教師對函授本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)重視程度不夠應該是導致畢業(yè)論文出現(xiàn)較大問題的主要原因。雖說影響高校成人教育在職學習本科生的畢業(yè)論文質量的因素是多方面的，但作為教育教學的實施者來說，我們需要更加關注的是學校方面、教師方面的影響因素。

三、關于提高成人教育在職學習畢業(yè)論文質量的思考和建議

1. 高度重視畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，積極采用多種形式進行強化教育，提高學生、指導教師和教學管理人員畢業(yè)論文環(huán)節(jié)重要性認識的教育，提高師生對畢業(yè)論文的重視程度；

2. 制定嚴格可行的管理規(guī)程，對畢業(yè)論文工作進行規(guī)范管理；

3. 科學安排畢業(yè)論文的教學時段，改變以往在畢業(yè)前最后一個學期才啟動畢業(yè)論文工作的做法，提一個學年進行畢業(yè)論文安排，便于學生和指導教師都能擁有較充裕的時間進行選題和思考；

4. 完善畢業(yè)論文的監(jiān)控模式，加強畢業(yè)論文全過程信息化管理，督促學生和指導教師及時解決所發(fā)現(xiàn)問題；

5. 加強學生的科研素質和科研能力培訓，提高學生從事科研的水平；

6. 鼓勵學生參加教師的課題研究，承擔課題中的子課題研究工作，并將此作為畢業(yè)論文的研究內容；

7. 鼓勵學生結合自己的實際工作展開研究，提出有實用價值的建議和意見，并將此作為畢業(yè)論文的研究內容；

8. 完善畢業(yè)論文的評閱和教師指導工作的考核制度，健全并嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文工作的獎懲制度；

9. 制定合理地畢業(yè)論文的實施方式，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特征，采用撰寫論文的方式和結合專業(yè)進行設計撰寫設計方案的方式相結合的模式安排畢業(yè)論文。

畢業(yè)論文（設計）是本科人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是理論與實踐相結合，教學與科研、生產相結合的過程，是對學生進行綜合素質教育的重要途徑，它有著任何課堂教學或教學實習不可代替的功勞[4]。因此，值得高校的教師和教學管理人員投入精力和時間去。思考去研究，也只有這樣，才有可能探索出一條提高成人高等教育函授教學畢業(yè)論文質量有效的途徑。

[1]鄢烈洲，曹艷峰.我國成人高等教育函授規(guī)范管理與持續(xù)發(fā)展研究 [J]. 繼續(xù)教育，2011，（1）：15-19

[2]張勇，趙勇. 關于提高本科生畢業(yè)論文質量的思考 [J]. 西北醫(yī)學教育，2004，17（2）：225-226

篇2

關鍵詞:管理制度;成人教育;畢業(yè)論文答辯

收稿日期:2006―04―28

作者簡介:王同順 (1961-),男,漢族,天津市人,南開大學生命科學學院,本科,工程師, 主要從事:成人教育管理｡

一､健全各項規(guī)章制度,實行院系兩級管理

健全各項規(guī)章制度是成人教育本科生畢業(yè)論文管理工作順利開展的必要保障｡在原有制度的基礎上,進一步加強成人教育本科生畢業(yè)論文質量管理和規(guī)范工作,制定《成人教育本科生畢業(yè)論文答辯評分標準》和《成人教育本科生畢業(yè)論文管理制定》等管理文件,對成人教育本科生畢業(yè)論文工作的指導思想､過程管理､格式要求､評分要求､組織管理等作出了明確規(guī)定,同時統(tǒng)一設計封面格式､題目審批表､中期檢查表､指導教師評語表和答辯記錄表等,明確規(guī)定成人教育本科生畢業(yè)論文指導教師指責和管理人員職責｡

建立院系兩級管理制度｡學院進行宏觀管理的同時,鼓勵各系所根據(jù)自己的專業(yè)特點,嘗試各種新的管理方法｡“生物技術”專業(yè)的擇優(yōu)選導師制度頗有特色｡它要求指導教師對成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出適合作為成人教育本科生畢業(yè)論文有意義的研究課題,有足夠的經費支持指導學生畢業(yè)論文的工作｡學生按學分積排序的先后,選擇自己理想的題目及導師,指導教師如對學生不滿意也可以適當調配｡這種擇優(yōu)選導師的方法,調動了教師､學生方面的積極性,有利于一批高水平､有價值的成人教育本科生畢業(yè)論文的產生｡

二､重視管理環(huán)節(jié),提高成人教育本科生畢業(yè)論文質量

畢業(yè)論文過程管理是畢業(yè)論文管理工作的重要環(huán)節(jié)｡為確保畢業(yè)論文的質量,在畢業(yè)論文的管理過程中,學院采取了系統(tǒng)化手段,即明確選題原則､規(guī)范審題程序､深入中期檢查､嚴格論文答辯､合理評定成績､全面總結歸檔｡畢業(yè)論文的選題直接影響論文的水平,學院確定論文選題體現(xiàn)“教學､科研､生產”三結合原則,在滿足教學基本要求的前提下,盡量結合科學研究､生產實際和社會現(xiàn)實問題,要適合成人教育業(yè)務水平和業(yè)務能力｡

在審題程序上,各專業(yè)雖不盡相同,但均有一定的規(guī)范要求,或由本專業(yè)具有指導論文的教師擬定題目,或由系所為本專業(yè)學生提供選題指南,學生自主擬題目但需經指導教師批準｡

中期檢查是導師把握學生參考文獻的查閱和實驗環(huán)節(jié)中的實際工作量,防止抄襲､偷工減料和實驗數(shù)據(jù)不準確現(xiàn)象發(fā)生的重要手段｡我院規(guī)定,每個學生的畢業(yè)論文字數(shù)要在8000―10 000字左右,畢業(yè)論文中必須要有實驗數(shù)據(jù)和實驗結果圖表等,一律用A4打印紙并統(tǒng)一格式和封面,裝訂成冊順序是:(一)封面;(二)內容摘要;(三)目錄;(四)正文;(五)參考文獻;(六)審批表;(七)指導教師評語;(八)答辯記錄｡每個學生都必須進行論文答辯,論文成績以答辯委員會評定的分數(shù)為準,各系所組成的答辯委員會,按照規(guī)定程序對學生論文逐個答辯,并且有詳細的答辯記錄｡確保論文質量和成績的公證性｡

三､重視畢業(yè)論文答辯工作,鍛造優(yōu)秀畢業(yè)論文

重視畢業(yè)論文答辯工作,是提高學院整體畢業(yè)論文水平的關鍵｡答辯時,學生先將畢業(yè)論文內容進行簡要介紹(時間10分鐘),然后回答教師和學生提出的問題,每個學生畢業(yè)論文答辯不超過20分鐘｡評分標準為:優(yōu)(90―100)､良(80―89)､中(70―79)､及格(60―69)､不及格(60分以下)｡有了一系列科學､規(guī)范､具體的管理制度作保障,從總體上看,我院成人教育學生的畢業(yè)論文有較好的學術水平和較高的質量,題目鮮明､論點明確､論證翔實､結合實際｡成人教育本科生畢業(yè)論文多能結合重要課題及教學中的實際問題,提出獨立見解,有的還能有所突破｡結合實際情況,出臺相應的評審辦法和標準,開展系所級畢業(yè)論文的評審工作｡組織公開論文答辯,并邀請低年級的學生參加,學院設立最優(yōu)答辯獎,對優(yōu)秀的畢業(yè)論文當場予以表彰和獎勵,表彰與答辯同時進行,形成了積極的導向作用｡好多畢業(yè)論文達到正式發(fā)表的水平｡

要繼續(xù)加大對成人教育本科生畢業(yè)論文的專項經費投入,努力拓展學生學習基地,開展學生科技創(chuàng)新活動,保障成人教育本科生畢業(yè)論文各項工作的順利開展,使成人教育本科生畢業(yè)論文質量管理工作邁上一個新的臺階｡為進一步提高成人教育本科生畢業(yè)論文質量,更好地調動學生進行優(yōu)秀畢業(yè)論文創(chuàng)作的積極性,出現(xiàn)更多的精品論文｡

參考文獻:

篇3

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內容與學生工作脫節(jié)

成人教育畢業(yè)論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學習的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業(yè)基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。畢業(yè)論文內容與學生實際工作脫節(jié)。成人教育學生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實踐結合的環(huán)節(jié)，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

2、缺乏科學、合理的考核標準

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導致成人教育畢業(yè)論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻拼湊、他人、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網(wǎng)絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學，出現(xiàn)了學生的論文格式不規(guī)范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環(huán)節(jié)，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。

二、成人教育畢業(yè)論文質量保障體系的目標

建立成人教育中本科學生畢業(yè)論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業(yè)論文能保質保量的完成，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

1、在成人本科學生畢業(yè)論文質量保障體系下，論文實施的每個環(huán)節(jié)都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。畢業(yè)論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節(jié)內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。

2、成人本科學生畢業(yè)論文質量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業(yè)論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學生論文的順利完成。成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業(yè)完成的最大支柱，特別是在學生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業(yè)論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發(fā)展的目的；學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業(yè)論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現(xiàn)。學生在完成學業(yè)，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。

三、成人教育畢業(yè)論文質量保障體系形成的主要方法和手段

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。

1、前期規(guī)范體系

前期規(guī)范是成教學生在實施畢業(yè)論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統(tǒng)一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學生工作的實際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數(shù)據(jù)編寫論文。（2）開題報告制度，成教學生根據(jù)自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實施。（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數(shù)據(jù)進行檢查和歸檔。

2、過程控制體系

過程控制體系就是對學生畢業(yè)論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質量地完成。依據(jù)學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。

3、后期評估體系

篇4

（一）調查對象本次調查對象為南京醫(yī)科大學繼續(xù)教育學院檢驗醫(yī)學專業(yè)專科起點本科班就讀的2009級78名學生。

（二）調查方法采用匿名問卷調查的形式，對學生的年齡、性別、獲得?？莆膽{的年限、供職醫(yī)療單位的性質、單位級別、數(shù)目、論文形式、的期刊等級，以及至今未的原因等因素進行調查。

二、結果

（一）學生基本信息基本信息見表1，學生的年齡為23～40歲，平均年齡28．4歲，拿到專科學歷的年限為2～14年，平均4．3年，工作年限為2～20年，平均為7．1年。78名學生中，有82．1％（64／78）供職于公立醫(yī)療機構，有62．5％（40／64）供職于基層醫(yī)療機構（民營醫(yī)院和公司未計入）。

（二）情況對學生的情況進行統(tǒng)計，見表2。已經發(fā)表過論文的學生比例為28．2％（22／78）。在已的22名學生中，工作年限為5～20年，平均15．4年，參加工作時間較短的醫(yī)務工作者中有的比例較小，在基層醫(yī)院工作年限短的職工難度較大。近五年有需求的比例為74．4％（58／78），說明許多學生都有為了晉升職稱而的迫切需求。因為有的需求，所以大部分學生選擇了無所謂哪個專業(yè)和臨床基礎檢驗領域進行，這也符合基層醫(yī)院醫(yī)學檢驗科工作的現(xiàn)狀，大部分為一些常規(guī)的檢測項目，而一些新的檢測技術較少。

（三）與未發(fā)表原因分析進一步對已和未的學生進行原因調查分析，在成功的學生中，有81．8％（18／22）的學生認為成功發(fā)表的原因在于晉升職稱的要求。而在未的學生中，有57．1％（32／56）的學生認為論文寫作太難，不知道如何下筆，有32．1％（18／56）的學生認為，雖然晉升職稱需求，但是自己還沒有到晉升職稱的時間。

三、討論

隨著高等教育改革的不斷深入，成人高等教育已成為一種重要的教育形式，在國家經濟社會發(fā)展中的作用和地位日漸明顯。成人醫(yī)學高等教育是我國醫(yī)學高等教育的重要組成部分，隨著終身教育體系的構建和學習型社會的逐步建立，對醫(yī)學從業(yè)人員的要求也隨之提高，成人醫(yī)學高等教育越來越多地受到重視。成人醫(yī)學高等教育中的檢驗醫(yī)學專業(yè)旨在提高中專起點或者?？破瘘c的檢驗醫(yī)學從業(yè)人員的基礎理論、基礎知識和基本技能，學生主要為學歷相對較低的基層檢驗醫(yī)學從業(yè)人員，同時也為他們知識水平的提高提供了一個很好的平臺。成人檢驗醫(yī)學高等教育授課的對象大部分來自各級基層醫(yī)院，盡管他們中相當一部分已成為單位的骨干，但這些學生幾乎沒有接受過醫(yī)學科研理論和方法的訓練，缺乏基礎與臨床科研的實踐活動。

而目前成人教育只是局限于給定參考教材的課堂教學，對于學生的科研思維和創(chuàng)新思維的提高效果不明顯。醫(yī)學論文是對醫(yī)學領域進行深入探討研究，經過分析、論證、推測、總結后得出的文章。通過對成人高等教育中的檢驗醫(yī)學專業(yè)的學生進行情況的調查統(tǒng)計，可以初步了解他們的醫(yī)學科研能力和創(chuàng)新思維。本次的調查結果顯示，78名學生中有82．1％（64／78）供職于公立醫(yī)療機構，62．5％（40／64）供職于基層醫(yī)療機構（民營醫(yī)院和公司未計入），與其他研究調查成人高等醫(yī)學教育專業(yè)學生來源于基層結果相近。因為基層醫(yī)院接受到檢驗醫(yī)學方面新理論和新檢驗檢測方法機會相對較少，增加了他們的難度。本次調查中已經發(fā)表過論文的學生比例為28．2％（22／78），也說明了這個問題。的22名學生的工作年限為5～20年，平均15．4年，說明雖然難度很大，但是通過在實踐中不斷的積累還是可以的。此外，近五年有需求的百分比為74．4％（58／78），說明許多學生都為了晉升職稱而有的迫切需要。因為有的需求，所以大部分學生選擇了無所謂哪個專業(yè)發(fā)表和臨床基礎檢驗專業(yè)發(fā)表，這也符合基層醫(yī)院工作的現(xiàn)狀。

在成功的22名學生中，有81．8％（18／22）的學生認為成功發(fā)表的原因在于晉升職稱的要求，屬于被動，這也說明外在的壓力可以促進論文寫作，這也提示醫(yī)院可以采用一定的措施，挖掘醫(yī)務工作者的潛能，促進他們發(fā)表更多的論文。而在56名未的學生中，有57．1％（32／56）的學生認為論文寫作太難，不知道如何下筆，有32．1％（18／56）的學生認為，雖然晉升職稱需求，但是自己還沒有到晉升職稱的時間。這也說明需要對他們進行論文書寫方面的指導。

篇5

論文關鍵詞：成人高等教育；教學質量；監(jiān)控；反饋 

 

近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發(fā)展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規(guī)模與質量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構建與新世紀高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求相適應的、突出高素質的創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)質量特點和可操作的教學質量評價和監(jiān)控體系，促進成人高等教育教學秩序的穩(wěn)定和教學質量的整體提高，已成為社會各界普遍關注的重要問題。 

長期以來，成人高等教育研究的教學質量評價標準基本借用普通高等教育的質量評價評準，主要體現(xiàn)為以學生課程(論文)成績作為評價教學質量的主要依據(jù)。但對成人教學來說，分別從教和學兩個方面來評價教學質量更為科學合理。因此，要保證成人高等教育的教學質量，可以分別從教和學兩個方面構建監(jiān)控體系對其進行監(jiān)控。 

 

一、教的質量監(jiān)控系統(tǒng) 

 

1.　教學計劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控 

教學計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學質量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人高等教育教學計劃的制訂，既要體現(xiàn)出學科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學性、規(guī)范性的特點，又要體現(xiàn)出成人高等教育主要是培養(yǎng)應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監(jiān)控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質量的功能作用： 

(1)教學計劃對課程的設置，應體現(xiàn)出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎理論和專業(yè)基礎理論課程的設置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設置強調實用性、應用性和前瞻性。③強調知識結構的復合性，隨著新技術的應用，加強計算機應用技術和實踐性教學環(huán)節(jié)。 

(2)教學計劃對課程的規(guī)格、內容應有明確的規(guī)定。這可以從教學的講授內容、課程規(guī)格、學科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學，在課程規(guī)格要求的范圍內創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質量規(guī)定的規(guī)格要求。 

(3)教學計劃對每門課程的面授學時數(shù)，都應有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規(guī)定的學時數(shù)講授，從而在課程的教學時間和內容等方面，保證了課程規(guī)格的落實、完成，進而有效地保證了教學質量的規(guī)格要求。 

(4)教學計劃對學生每門課程的自學時數(shù)、作業(yè)訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規(guī)定，進而保證課程教學質量的規(guī)格和要求。 

要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。 

 

2.　教學過程的監(jiān)控。 

(1)教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人高等教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質量規(guī)格的角度把好教師聘用關，嚴格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。 

(2)課堂教學的監(jiān)控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規(guī)定的目的、內容來進行；他的學術水平、治學態(tài)度、為人師表和授課方法對教學質量起著關鍵的作用。課堂教學的監(jiān)控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規(guī)教學檢查動態(tài)地掌握教師教學的過程。常規(guī)教學檢查包括教師的備課情況，上課情況，學習方法的指導，對學生自學的輔導，作業(yè)布置及批改，考前輔導等環(huán)節(jié)?？稍趯W期的各個階段對以上內容進行檢查。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。 

同時，可建立一套教師教學質量評測與獎懲的制度，加強對教師教學及其質量的管理監(jiān)督，并嚴格按規(guī)定要求執(zhí)行。對于那些輕視成人高教教學工作，不認真?zhèn)湔n、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。 

(3)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控?？荚嚤O(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個方面?？记氨O(jiān)控包括考試形式和內容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。 

3.　集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控 

集中性實踐環(huán)節(jié)包括實習和畢業(yè)論文(設計)。成教生的集中性實踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質量的好壞往往是學校監(jiān)控的一個薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人高教畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數(shù)少，沒有達到規(guī)定的字數(shù)。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點，必然反映不出教學質量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人高教教學管理部門一項十分重要的工作。 

二、學的質量監(jiān)控體系 

 

1.　生源情況的監(jiān)控 

隨著成人高校的不斷擴招，成人本、專科的錄取分數(shù)也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩(wěn)定在130分、?？苹痉€(wěn)定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人?？茍竺∠水厴I(yè)證書的審核，從而導致大量的初中畢業(yè)生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據(jù)生源情況適當?shù)卣{整教學計劃和進度，教師也可以根據(jù)這些信息適當?shù)卣{整上課的內容，以保證這些初中生能適應高等教育的學習。 

 

2.　學習過程的監(jiān)控 

學生是學習的主體，學生學習過程對教學質量的好壞起了關鍵性的作用，對利用業(yè)余時間來接受高等教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監(jiān)控包括學生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質量等。 

 

3.　畢業(yè)生信息的監(jiān)控 

學校教學質量的好壞最終體現(xiàn)在畢業(yè)生的質量上，對畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展情況、用人單位對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業(yè)生信息進行定期反饋和評價。 

 

三、教學質量監(jiān)控信息處理和反饋 

 

篇6

論文摘 要：處于操作層第一線的基層學術組織是新建本科院校的一股最原始的動力源，在推動精英教育向大眾教育過渡的進程中貢獻卓著。但是，新建本科院?；鶎訉W術組織仍面臨一系列突出問題，針對這些具體問題，最后提出了改進的對策和建議。

新建本科院?！爸饕侵?999年以來隨著我國高等教育規(guī)模的擴張和體制改革的不斷深化，由多所不同層次、不同類型學校合并或?？茖W校獨立升格的新型本科院?！?。新建本科院?；鶎訉W術組織的就是指新建本科院?？v向結構中承擔教學、科研、咨詢服務職能的最低層次的正式組織，主要以教研室形式存在于新建本科院校當中。新建本科院?；鶎訉W術組織隨著校內外環(huán)境的變化暴露出越來越多的問題，這決定對新建本科院?；鶎訉W術組織進行研究的緊迫性。另外，新建本科院?；鶎訉W術組織也具備自我變革的條件和優(yōu)勢，也有自身變革的訴求，這是新建本科院?；鶎訉W術組織進行變革的可能性。在方法論上，“高等教育中最佳的端點是基層”，從新建本科院?；鶎訉W術組織著手進行分析問題、解決問題也是一種科學的、易于操作的理性選擇。

1 新建本科院?；鶎訉W術組織的現(xiàn)狀分析

新建本科院?；鶎訉W術組織是由老牌?？茖W校、部分成人本科院校和基礎相對較好的民辦高校原有的系、教研室等組織機構整合而成，整合前的基層學術組織的組織性質、特征、功能、文化制約著新建本科院校的發(fā)展。整合后形成的新基層學術組織仍主要承擔新建本科院校的本科教學及部分應用科研任務。但是，隨著新建本科院校的深入發(fā)展，新建本科院?；鶎訉W術組織內部原組織之間的兼容性和互補性越來越成為制約新建科院校組織發(fā)展的瓶頸因素。再加上新建本科院校辦學定位偏向等各方面因素的共同影響，使新建本科院?；鶎訉W術組織的問題更加突出。主要體現(xiàn)在：

（1）基層學術組織機構重復設置、運轉不靈。

新建本科院?；鶎訉W術組織來源于組建前各高校的基層學術組織，這就出現(xiàn)學科或性質相同的學術組織合并的關鍵性問題，是以一較強的學術組織為主，其他學術組織為輔；還是搞平均主義，各基層學術組織抽出相當力量的學術資源組合成新的學術組織，或者其他的組合方式。在各學術組織的狹隘的學術利益面前，大部分是不愿意做出讓步，他們會為本學術組織的繼續(xù)存在而堅守。這樣各組織學術權力的博弈最終導致基層學術組織機構的重復設置，或者貌似一套班子形成的基層學術組織里面暗藏幾股實力相當?shù)男〖瘓F，甚至出現(xiàn)一個學術組織幾個學術帶頭人輪流坐莊的尷尬局面?；鶎訉W術組織的重復設置造成機構數(shù)量龐大，職能交叉，多頭管理，效率低下。

（2）基層學術組織發(fā)展方向缺乏科學定位。

新建本科院校是升本了，但是又很快“忘本”。升本后的新建本科院校隨著身份的提升致使不能理性地認識自己的發(fā)展方向，它們把自己的目標瞄準“211”“985”重點、研究型大學。除了其積極進取精神值得稱道外，留給自己的全是“一流難，難于上青天”的感嘆。部分新建本科院?；鶎訉W術組織不顧自己現(xiàn)有條件和優(yōu)勢，開始放棄學術組織的教學取向，往科研上進軍，不惜為學校的碩士點甚至是博士點而賣命。目標偏向往往導致勞而無功，勞而無果。時間久了，基層學術組織就失去了奮斗的激情和信心。最終導致這些新建本科院校在整個高等教育的發(fā)展進程中越來越邊緣化。

（3）基層學術組織功能失衡。

新建本科院校隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，基層組織的教學功能日益突出，新引進學術人員多為剛畢業(yè)年輕的碩士生或博士生，學術隊伍的年輕化直接影響本科生的教學水平和質量。另一方面，新建本科院校強加給學術組織以科研任務，又使組織人員無法靜心教學和致力于教學方法的鉆研，這樣一來，新建本科院?；鶎訉W術組織的教學功能不能得到有效發(fā)揮。

（4）基層學術組織評價機制錯位。

受我國高等院校評價體系一直偏重科研成果的影響，新建本科院校本是對于基層學術組織的績效評價也同樣只看和項目成果的多少，學術人員的職稱評定和獎勵直接和科研掛鉤，學術人員教學成果是得不到承認的，于是，科研游離于教學狀態(tài)，教學和科研就成為了一對難以平衡的矛盾。所以，學術人員就只有犧牲教學和教研時間來進行科學研究，以到得組織對自身價值的認可。這種畸形的學術評價標準促使部分學術人員追求學術成果量的絕對化，最終走向學術腐敗的道路。

2 新建本科院?；鶎訉W術組織的發(fā)展對策

2.1 精簡基層學術組織機構設置，理清權責關系

結構決定功能的發(fā)揮，新建本科院校龐大臃腫的基層學術組織結構必須要瘦身，精簡機構本身也是一種教育資源的節(jié)約。對于新建本科院?；鶎幽切┞毮芟嘟?、業(yè)務范圍相同的學術組織，相對集中為一個學術組織機構進行統(tǒng)一管理，最大限度地避免職能交叉，多頭管理，以達到提高學術管理效率、降低管理成本的目標。新建本科院?；鶎訉W術組織作為組織的最底層，應該管理哪些學術事務，管理到哪種程度；它們擁有多大的學術權力，權力的界限在

何處；學術人員應享受的學術權力在哪里，能否得到保障，他們又應該履行哪些職責；基層學術組織管理的程序和方式如何等，都應在學校規(guī)章制度做出明確的規(guī)定，避免責任不清、相互干擾。

2.2 對基層學術組織要適當放權

權力配置問題是每所高等院校都需要面對的一個較為棘手的問題。這個問題在新建本科院校表現(xiàn)得更為突出，新建本科院校的權力配置存在很大的不平衡，新建本科院校中的校、系擁有較多的行政和學術權力，它們完全以行政思維方式來“管制”基層學術組織，基層學術組織只是一個用來服從命令的操作單位。研究表明，學術組織的最佳結構是三級建制。而基層學術組織事實上的架空，首先帶來的是學校權力監(jiān)督的缺失，影響學術成員工作的積極性，學術權力的長期得不到保障還會帶來整個學術隊伍的不穩(wěn)定。給基層學術組織以權力，激活基層學術組織的學術創(chuàng)作積極性，為基層學術組織的教研活動，學術交流活動，社會服務，申報科研項目等工作提供更多的自由空間。加強學校的制度建設，主要完善學術組織的權力約束和保障機制，從根本上解決基層學術組織的權力缺失問題，使新建本科院?；鶎訉W術組織的組織功能得到充分發(fā)揮。

2.3 充分發(fā)揮基層學術組織教學功能，兼顧科研

新建本科院校的基層學術組織的學科教研室主要承擔本、?？粕慕虒W工作少數(shù)研究所、研究中心承擔少量應用性科研任務。其實，這種組織架構是基本適應新建本科院校的工作特點。為正確處理好教學與科研的關系，比較科學的做法是，根據(jù)學校教師結構和特長實行分流，教學型教師組成教研室，科研型教師組成研究所或研究中心等基層學術組織。教研室繼承自身的教學優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己的教學特長，注重教學方法的改進和教學效果的提升，積極進行教學研究。對于科研任務，要首先脫離出學科教研室歸還研究所、研究中心等基層學術組織，使其作用得到真正的發(fā)揮。另外，新建本科院校的中心是教學，要把大部分人力、物力資源投放給教學工作，盡量使科研圍繞著教學進行，做到“有所為有所不為”，這才是新建本科院校的真正出路。

2.4 建立基層學術組織側重教學的評價體系

長期以來，我國高校都把科研成果作為衡量一所學校實力的重要依據(jù)，新建本科院校也不列外，學校對學術人員的績效評價通過科研成果的量化來體現(xiàn)，學術人員也只有把論文數(shù)量作為自己的唯一和最高的追求。在這種思想意識的支配下，部分科研人員把大部分時間放在獵取論文方面。其實，新建本科院校學術人員的主要職責是教學，這已是一個不爭的事實。學術人員理應把大部分時間和精力放在教學鉆研上，爭取發(fā)揮出最佳的教學優(yōu)勢。新建本科院?；鶎訉W術組織評價標準的轉向成為一種必然。思想決定出路。新建本科院校首先要做出觀念上的更新，革除任“論文”唯親的思想觀念，徹底掃清制約教學發(fā)展的障礙，形成全校上下注重教學的氛圍。建立健全突出教學的人性化教師績效評價體系，從制度上保障學術人員的學術權力，使學術人員的主體地位得到充分體現(xiàn)?？傊?，思想觀念的轉變和制度完善的雙向合力定會推動整個學術組織的健康快速發(fā)展。

參考文獻

篇7

關鍵詞：高校課程建設；人本；對策

中圖分類號：G40-09 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2012）06-0125-04

在我所熟悉的高等教育研究領域，關于大學課程的研究一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。國內主要從事大學課程研究的知名學者寥寥可數(shù)，湖南師范大學劉旭教授可以說是少數(shù)幾位研究大學課程的知名學者之一。他從撰寫題為《論意義課程觀及其對大學傳統(tǒng)課程的改造》的博士學位論文開始，長期以來一直專注于大學課程這一研究方向，在《高等教育研究》等國內權威學術期刊上發(fā)表了一系列有關大學課程的研究論文。近來，劉旭教授給我傳來其由人民出版社出版的新作——《從知本到人本：我國大學課程研究范式變革》，拜讀之后，深有感觸，故也想談一點對我國高校課程建設的看法。本文的核心觀點是：“以學生為本，高校課程建設要有更高的追求”。

一、高校課程建設的4種傾向及其評價

把握好當前我國高校課程建設的動向，這是提出對我國高校課程建設看法的基礎與前提。自2004年到華中科技大學教育科學研究院工作以來，我參與了20余所高校的規(guī)劃調研或規(guī)劃文本起草工作，對近10余年來高校做了什么以及對未來5～10年高校想干什么，應該說是比較了解的。就劉旭教授新作中所關注的課程而言，目前各高校課程建設呈現(xiàn)出4種較為明顯的傾向。

一是精品化傾向。自2003年開始，我國開始啟動國家精品課程建設。此后，各個省市、高校也相繼出臺精品課程建設與評審辦法。在各級精品課程建設的促動下，目前各高校課程建設的重點就是申請更多的、更高級別的精品課程，課程建設的成效也主要是按照精品課程的數(shù)量與級別來衡量。各個層次的精品課程建設在一定程度上強化了課程建設在學校各項工作的應有地位，對提高人才培養(yǎng)質量發(fā)揮了較好的促進作用。存在的主要問題是，許多高校過于看重精品課程的標簽，只關注那些能夠給學校帶來聲譽的課程，企圖用少數(shù)幾門貼上國家級、省部級標簽的精品課程來證明學校課程建設的成就。但在實際工作中，這種做法確實很有“收獲”，故課程建設中出現(xiàn)精品化的傾向就難以避免。

二是國際化傾向。2001年11月，教育部高教司頒發(fā)《關于加強高等學校本科教學工作 提高教學質量的若干意見》?！兑庖姟访鞔_提出，生物技術、信息技術、金融、法律等本科專業(yè)，要力爭用3年時間保證外語教學課程達到所開課程的5%～10%。該《意見》還要求暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材，中文授課，分步到位。從我所了解的情況看，一些重點高校在這個方面進行了很多嘗試。有使用國外原版教材，但采用雙語授課的。有使用中文教材，但采用全英語授課的。還有直接聘請外籍人士來承擔某些課程教學任務的。我所在的學校去年就開設了一批高水平國際化課程，授課教師主要是從國外聘請的。隨著高水平大學把人才引進的主渠道由國內轉向國外，課程建設的國際化傾向還會越來越明顯。

三是技術化傾向。我們做教師的，這些年最大變化的大概就是用粉筆的時候越來越少了，所有的課程教學內容都轉換成了PPT文檔。課程建設技術化傾向最顯著的表征即是多媒體教學技術的廣泛采用。在這方面，教育部本科教學工作水平評估有明確的要求，教師們似乎也更熱衷于采用多媒體課件授課。我在本校參與組織了3期新進教師教學方法與技術研修班。每一期研修班我都要請2～4位學校青年教師教學競賽一等獎獲得者來給新進教師進行示范教學。在示范課后的交流環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)教學示范者最樂于與大家分享他的課件制作經驗，而新進教師也最關注示范者課件制作的經驗。除采用多媒體授課之外，課程建設的技術化傾向還表現(xiàn)在網(wǎng)絡課程及課程資源庫建設等方面。將成熟的課件及課程資源掛在網(wǎng)上，極大地方便了教師教學工作和學生自主學習，是值得充分肯定的做法。

四是實用化傾向。毋庸諱言，這些年來高校最受詬病的就是培養(yǎng)的人才動手能力差，社會適應性不強。當高校面臨嚴峻的就業(yè)形勢時，這一不足又被不恰當?shù)胤糯?。而事實上，各高校在課程建設等諸多人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為解決畢業(yè)生動手能力差、社會適應性不強的問題，做了大量的探索，投了大量的經費。高職院校在聘用雙師型教師、開設實用性課程、建設實訓實習基地等方面的努力自不待言，即使是我所在的這一類學校也非常關注實踐性教學，注重培養(yǎng)企業(yè)所希望的“上手快”的應用型人才。而給我印象最深刻的是臨沂師范學院（現(xiàn)已更名為臨沂大學）在課程建設方面提出的一種“從出口往回找”的思路，力圖把社會用人單位所看重的知識、技能、技術轉化為課程教學的內容。

上述4種傾向基本上可以反映近年來我國高校課程建設的大致情況。從積極的方面來評價，我個人認為這4種傾向適應了當前高等教育發(fā)展的特點，回應了當前高等教育面臨的主要挑戰(zhàn)。接受高等教育的人口突飛猛增，畢業(yè)生面向市場自主擇業(yè)，這是近年來我國高等教育領域發(fā)生的最顯著變化，也是當前高等教育發(fā)展的兩個主要特點，高校課程建設的精品化與實用化傾向與此密切相關。融入全球化的高等教育體系，采用最先進的教育技術手段，這是近年來我國高等教育領域著力推進的兩項重要工作，也是當前高等教育發(fā)展面臨的兩個主要挑戰(zhàn)，高校課程建設的國際化與技術化傾向則是這兩個主要挑戰(zhàn)促成的。由此可見，上述4種傾向的形成有其必然性與合理性。

若從消極的方面來評價，上述4種傾向都是外力促動的結果，是功利化思想向高校課程建設領域滲透的一種反映。特別是當我們進一步深究各高校課程建設的具體操作過程時，過于關注少數(shù)課程、過于看重名分、過于追求政績等不良現(xiàn)象便一覽無遺。據(jù)說，國家精品課程的申報工作現(xiàn)已暫停。教育部之所以暫停國家精品課程的申報工作，或許就與有些高校不擇手段地獲取國家精品課程的名分有關。說到底，課程建設并沒有足夠地重視高校培養(yǎng)人的內在要求，沒有充分體現(xiàn)人本化的思想。

說到這里，或許大家能夠明白，我對高校課程建設的更高期望與劉旭教授在其新作中闡述的基本思想是一致的。劉旭教授在其新作《知本到人本：我國大學課程研究范式變革研究》中指出，受歷史上形成的知識課程觀的影響，我國高校的課程研究、課程編制及課程實施仍然延續(xù)的是客觀知識邏輯，從而導致高校課程的“為人性”被遮蔽，課程的本體價值被弱化，課程目標、結構、實施途徑等均受到了不同程度的負面影響。若要開創(chuàng)我國高校課程建設的新局面，劉旭教授指出，課程研究首先要確立人本范式，“從人出發(fā)考察大學課程，反思大學課程本身中的人的含義”，提出符合人的發(fā)展邏輯的大學課程觀，并以此去影響和促成大學課程的人本化改革。

我對國內外課程研究狀況的了解非常有限。對于能否用“知本”來概括我國當前高校課程建設邏輯及理論研究范式，以及高校課程建設與理論研究是否必須遵循某一邏輯或范式的轉變路線，我尚無資格給出評價。但是，受劉旭教授的啟發(fā)，基于對當前高校課程建設4種傾向的分析，我也認為“人本”的提法對于提升我國高校課程建設水平，彰顯高校課程建設的內在價值，確實是很有價值的。

二、何謂“人本”及其實施對策

劉旭教授在其新作中充分闡述了他對大學課程“為人”內涵的理解。他認為，“大學課程來源于人，又服務于人”，“為人”是大學課程的核心使命?！盀槿恕钡拇髮W課程首先應尊重并維護人的地位，滿足人的精神和物質需求，體現(xiàn)人的主體性；其次，大學課程的實施應遵照人的發(fā)展邏輯，其目標在于培養(yǎng)人的主體性人格和自由精神，其內容與方式要體現(xiàn)生成性，其安排必須遵循人的身心規(guī)律。劉旭教授的觀點我完全贊同，這里我也談一點自己對“人本”的理解。

所謂“人本”，我在給學生上課時多次闡述了自己的觀點。借用林肯“of the people，by the people，for the people”的表述方式，教育教學或者是課程建設中的“人本”觀點可以表述為“of the students，by the students，for the students”。

“of the students”可以翻譯為“屬于學生的”，意即學生應該成為高校課程設計、開發(fā)與編制的參與者。也可以翻譯為“適于學生的”，意即高校課程的設計、開發(fā)與編制要適合學生的身心發(fā)展特點。兩種理解既有區(qū)別，也有聯(lián)系，只有學生也成為高校課程的設計、開發(fā)與編制的參與者，高校課程才能更有效地適合學生的身心發(fā)展特點。要問當前高校課程是屬于誰的，其答案很難與學生聯(lián)系在一起?？梢哉f，當前的高校課程首先是屬于專家學者的，有關部門依靠各個學科專業(yè)領域的眾多專家學者以“規(guī)劃教材”、“推薦教材”、“統(tǒng)編教材”、“經典教材”等名目正試圖“壟斷”全國的教材市場，不少教育教學工作評估還要看各個高校使用權威教材的情況。其次，高校課程是屬于任課教師的。高校教師具有相當大的教學內容選編權，不少教師就是根據(jù)自己的個人偏好、理解水平和研究成果來決定授課內容的。如果說，高校課程屬于專家學者和任課教師還可以理解的話，高校課程要適合于學生則是必須的。可是要問當前高校課程是否適于學生，這個問題則很難回答。據(jù)我所知，很多教師的教案和教學方式長期以來一直沒有什么變化，甚至還有不少教師給博士生、碩士生、本科生乃至成人教育學生講的是同一門課程，所講內容與方式好像也沒有多大區(qū)別。受高校普遍重科研、輕教學風氣的影響，在認真研究學生身心特點或根據(jù)學生需要來決定講什么、怎么講的老師，現(xiàn)在恐怕是少之又少了。

“by the students”可以翻譯為“通過學生的”，意即學生應該成為高校課程實施的協(xié)作者。我在美國訪學期間，選聽了幾門課程，感受最深的是課堂上師生互動較多，教學目的似乎與是否完成課程計劃規(guī)定的教學任務無關。因為學生參與課堂討論或發(fā)表個人見解的機會較多，老師很難把課程計劃規(guī)定的教學任務全部完成。但是，他們也不在乎是否完成了課程計劃規(guī)定的教學任務，因為我還沒有遇見有哪位老師接著講授上次課尚未完成的教學任務。之所以出現(xiàn)這種情況，我認為，美國高校的課程教學特別注重培養(yǎng)學生學會學習、主動學習的意愿與能力，學生是否積極主動地參與到課堂教學中去，既是課堂教學的目標本身，也是衡量課程教學質量的重要標準。在教育理論研究界，大家一直在呼吁，要改變滿堂灌的教學方式，要把獨白式的教學轉變成為交互式的教學。這些年來，在全社會越來越關注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新形勢下，許多高校在推進研究型教學、團隊學習等方面做了大量的改革探索，一些教師在激發(fā)學生學習積極性和培養(yǎng)學生自主學習能力方面采取了諸多措施。但是，受高校學生規(guī)模急劇擴張和高校大量補充新進教師的影響，總體而言，學生在課程教學中的主體地位，非但沒有提升，反而有所降低，高校課程教學基本上還停留在“老師講，學生聽”的狀態(tài)?？梢哉f，改革開放30多年來，高校課程教學方法與方式的變化遠遠滯后于其他方面的進展，成為當前制約我國提高人才培養(yǎng)質量的主要障礙。

“for the students”可以翻譯為“為了學生的”，意即促進學生成長成才應該成為高校課程建設的出發(fā)點和落腳點。客觀上講，學生終歸是高校課程建設的主要受益者。重視課程建設的高校，應該是對學生比較負責任的學校。高校的職能與事項繁多，沒有多少工作比課程建設對學生的成長成才更為直接和更有價值。但是，從各高校和部分教師重視課程建設的動機來考察，為了應對檢查評估的有之，為了擴大學校影響的有之，為了爭奪資金資源的有之，為了獲取聲譽和晉升職稱的有之。當然，無論動機如何，學生總還是會受益的。問題是，當沒有了一些外在獎賞與壓力的時候，課程建設在高校各項工作中的地位又將如何呢？“為了學生”的課程建設，首先強調的是課程建設應是為了學生，而不是為了別的目的。唯其如此，才能將所有的教師號召至課程建設的行列中來，才能為課程建設提供持續(xù)的動力。而且，做過教師的都很清楚，課程教學在某種意義上是一個受內在信念驅動的工作，一個優(yōu)秀的教師傾向于從學生的積極反應中獲得某種補償。其次，“為了學生”也要強調課程建設能夠對學生的成長成才產生積極的促進作用。在現(xiàn)實生活中，我們經常會遇到或聽說“好心辦壞事”的情況。在高校課程建設或課程教學中，同樣也存在類似的情況。“為了學生”的深層內涵也必然包括對“教給學生什么是最有價值的”、“怎么教學生是最有效的”等課程或教學基本問題的艱苦探索及持續(xù)改進。

關于課程人本化的應對之策，劉旭教授在其新作中做了比較全面、深入的論述。當然，其所提出的應對之策與他對課程人本化內涵的理解是一致的?；谖覍Α叭吮尽钡睦斫?，這里簡要提出幾點建議。

一是要設法保證教學工作的中心地位。人本化是課程建設的高層次追求，教學工作中心地位則是對高校的基本要求，如果基本要求尚不能保證，追求高層次的課程建設目標更不現(xiàn)實?？紤]到我國高校教學工作的實際狀態(tài)，達到人本化的課程建設目標并不是一件輕松的任務。

二是要提高教師自身的素養(yǎng)。教師是直接組織實施課程教學的人，教師自身的素養(yǎng)決定著課程建設的最終效果。近年來，我國高校教師的學歷層次有較大改觀，但教師隊伍的整體教育教學素養(yǎng)則亟待有大的提高。教師隊伍的教育教學素養(yǎng)上不來，課程建設的人本化訴求也不可能有大的成效。

三是要積極轉變教育教學觀念。課程建設“人本化”的提法首先是在倡導一種觀念，實現(xiàn)課程建設人本化目標的首要任務是確立這樣一種觀念。觀念的作用是無形的，是彌散的，比任何一種課程人本化的手段、技術或方法更有價值，對高校教師這一特殊群體而言尤其如此。

篇8

劉衛(wèi)東和李時華的老家都在益陽市安化縣。曾經，劉衛(wèi)東也擁有一份在安化縣供銷社里的體面工作。1989年，22歲的劉衛(wèi)東在親戚的介紹下，認識了19歲的李時華。那時，李時華才從益陽師范畢業(yè)，被分配到當?shù)刂袑W教書，“是很多人喜歡的才華和美麗并存的老師”。

1999年，李時華通過了全國成人高考，考入湖南師范大學繼續(xù)教育學院，并就讀英語專業(yè)。

2001年，在湖南師范大學完成成人本科學習后，李時華跨專業(yè)考上了湖南師范大學經濟學碩士。2004年，研究生畢業(yè)后，李時華一鼓作氣，考上了湘潭大學政治經濟學博士研究生。2008年7月，李時華通過博士論文答辯，拿到了湘潭大學政治經濟學博士學位。

李時華成功的背后，是劉衛(wèi)東的苦澀。巨大的生活壓力，幾乎要把他壓垮了，而且為了李時華讀書，家里已經欠了不少債。好在幸運之神終于眷顧了這個家庭，李時華在完成博士學業(yè)后，因為成績優(yōu)異，被湘潭大學聘為副教授，留在該校商學院教經濟學。2008年8月，李時華把丈夫劉衛(wèi)東和兒子接到了湘潭大學團聚。

可是，幸福并沒有持續(xù)多久。任教后不久，李時華就被診斷為鼻咽癌中晚期。

幸運的是，李時華的病情得到了控制，癌細胞并沒有轉移。半年后，李時華出院回家休養(yǎng)。2009年下半年，李時華重新走上了講臺。

不過，劉衛(wèi)東最糾結的還是家里的經濟狀況。為了控制病情，李時華必須每天吃藥，這些藥物都很昂貴。為了緩解壓力，劉衛(wèi)東想了不少辦法。李時華所在的湘潭大學商學院領導辦公室需要找人打掃衛(wèi)生，每月360元，這原本是給學生勤工儉學的崗位。自尊心強的劉衛(wèi)東咬牙應了下來。接著，劉衛(wèi)東又在湘潭大學附近賣起了麻辣燙，后來看到學生喜歡吃紅豆餅，劉衛(wèi)東又開始學習做紅豆餅，擺了個小攤。

“想起他的付出，我哭過很多次。”李時華說，“如果不是他，我活不到現(xiàn)在，也不可能實現(xiàn)我的夢想?！?/p>

“縱使生活于劉衛(wèi)東、李時華夫婦是如此艱難，但在困難面前，他們依然是強者?！?013年12月9日，湘潭大學宣傳部副部長趙猛說，“曾經有人提出要給他們捐助，但是被拒絕了。他們說，要自食其力。這份不屈不撓、生死相依的情感，也給我們帶來了更多的正能量?！?/p>

12月11日晚上，所屬馬云阿里集團的“阿里公益天天正能量”公益組織決定給予李時華、劉衛(wèi)東夫婦2萬元“正能量特別獎”。 該公益組織還表示，這只是“阿里公益天天正能量”對李時華、劉衛(wèi)東夫婦的第一次幫助，以后會一如既往地對他們進行關注。

李時華、劉衛(wèi)東夫婦的故事經報道后，有熱心網(wǎng)友喊出了“支持李時華老師，就去買劉衛(wèi)東的‘愛的紅豆餅’”，獲得眾多網(wǎng)友的響應，甚至有熱心網(wǎng)友，表示要組團去湘潭大學買劉衛(wèi)東的紅豆餅。

【多維解讀】

1.演繹純美的愛情

在這個物質至上、以金錢論感情的時代，小販配教授的愛情故事，堪稱是一個難得一見的“愛情童話”。“紅豆餅”丈夫和博士妻子卻沒有因學歷相差懸殊而無話可談，也沒有因病魔纏身而拋棄對方。他們這份不屈不撓、生死相依的情感，有的是流水一樣綿延不斷的感覺；有的是相對無言眼波如流的默契……他們彼此珍惜著這份相識、相知、相守的緣分，互相理解，互相支持，不離不棄地渡過人生中的每一個難關，可能這就是婚姻的真諦吧。

2.喚起久違的感動

在這樣一個價值觀越來越多元、外界誘惑也越來越多的時代，要維持一段愛情與婚姻，確實不是一件容易的事情，因為需要付出很多，比如信任、寬容、理解、犧牲、責任等。而這些“關鍵詞”，在劉衛(wèi)東和李時華的身上，幾乎都能找到。如果沒有彼此之間的信任與寬容，丈夫就不會放手讓妻子去讀書，妻子也就不會取得今天學業(yè)上的巨大成就；如果沒有彼此之間的犧牲與責任，丈夫也不會在妻子罹患重病之后任勞任怨，一個人承受如此的生活重擔，維持著家庭的不倒。李時華、劉衛(wèi)東夫婦的故事喚起了公眾對善、對愛、對擔當久違的感動，生動地詮釋了現(xiàn)在主流提倡的正能量。

篇9

論文摘要：多元教學質量保障體系以“目標、組織、運行、評價、反饋”五大子系統(tǒng)為核心，在高校教學活動穩(wěn)健運行的過程中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，體現(xiàn)出保障體系的科學性、主體的多元性、對象的全面性、體系的發(fā)展性等特點，貫穿了學校以人為本的理念，符合高?，F(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標。 

 

高等教育的根本任務是培養(yǎng)適合社會需要的合格人才。高校的發(fā)展應當以人才培養(yǎng)的質量為根本，加強和完善高校內部質量保障體系是高校長遠發(fā)展的必要條件。多元教學質量保障體系比較全面地涵蓋了本科專業(yè)教學的全過程，反映了高校本科教學工作的基本規(guī)律，體現(xiàn)了高等教育質量標準的多樣性與統(tǒng)一性的結合。多元教學質量保障體系應以“目標、組織、運行、評價、反饋”五大子系統(tǒng)為核心，突出體現(xiàn)學校目標與學生全面發(fā)展需要相符合；學校教學資源的占有和有效利用與對教學流程相符合。多元教學質量保障體系反映了在高等教育由精英化轉向大眾化條件下的教育質量觀，即質量要與目標相聯(lián)系，目標應該是多元化的，相應的質量標準應該是多樣化的，這也是多元教學質量保障體系的本質特征。多元教學質量保障體系在保障組織、保障主體、評價方案及可操作性等方面，有所創(chuàng)新和發(fā)展，較好地解決了原先教學質量管理中存在的問題，其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 

一、保障體系的科學性 

目前高校教學質量保障體系的組織系統(tǒng)一般有兩種模式。第一種模式是校院二級或校院系三級管理，輔之以教學指導委員會、教學督導組的保障模式。第二種模式是在教學管理部門和教學實施部門之外專門設立保障或評估中心，履行教學質量保障與評價職能。通過對國內高校教學質量保障體系的調研，多元教學質量保障組織體系的科學性主要體現(xiàn)在五個方面：一是設立專門的教學評估部門，專門負責日常教學質量保障職能；二是賦予教學指導委員會、專業(yè)教改委員會、課程建設委員會、教材建設委員會等各種專門委員會以各自領域的保障職能；三是校、院分別成立教學督導專家組，建立一支專兼職教學評價專家隊伍，分管校長直接領導，日常事務由專門的教學評估部門負責，其職能主要實施各項教學質量評價工作，教學督導的專門化體現(xiàn)了“專家治?！钡睦砟?；四是建立學生教學信息中心，加強學生信息員管理，如定期編印《教學信息簡報》，建立教學信息網(wǎng)站，把教學現(xiàn)場的質量信息第一時間傳遞給教學管理部門，同時把處理意見及時反饋給教師或學生，學生參與教學管理既體現(xiàn)了他們在教與學關系中的主體性，也體現(xiàn)了以學生為本的理念；五是每年進行一次專業(yè)建設滿意度調查，每學期進行課堂教學滿意度調查，被調查對象是學生、教師、督導組成員、教學管理部門負責人、用人單位負責人等，并形成調研分析報告。 

 二、保障主體的多元性 

學生、教學督導專家、教師同行、各級教學管理人員、用人單位人員參與的“五視角”評價網(wǎng)絡，體現(xiàn)了保障主體的多元性，改變了教學質量保障只是管理者的事的傳統(tǒng)觀念，強調的是一種參與和互動，自保障與他保障相結合，保證了教學質量保障的客觀性和公正性。以教師教學質量評價為例，參與教學質量評價的有學校教學督導員、學院督導組督導員、學生、教師同行，他們是不同評價層面的主體，共同參與評價活動，充分體現(xiàn)了評價主體的多元性。學生對教師教學狀況的優(yōu)劣最有發(fā)言權，學生既是教育的對象，教師教育的直接受益者，又直接參與教育教學的全過程。專家參與評價和學生關注點不同，專家注重的往往是專業(yè)自身的特點與規(guī)律問題，更具專業(yè)色彩，更著眼于內容方面的問題。而學生作為受眾，在感受性中更關注教學的實際效果，即教學手段的優(yōu)劣得失，他們對教學方法問題更為敏感。 

在教學質量保障體系的主體上，積極引進校外專家、用人單位與社會參與保障，構成對教學質量保障評價的社會主體。堅持到用人單位進行畢業(yè)生質量跟蹤調查，了解本校畢業(yè)生的質量狀況，有針對性地調整培養(yǎng)方案。在進行畢業(yè)生質量跟蹤調查的基礎上，打破學校圍墻的界限，變封閉性保障為開放性保障，把社會用人單位、校外專家等作為保障主體。例如，請用人單位參與教育、參與人才規(guī)格設計及人才質量標準和指標體系的制定，請校外專家進行培養(yǎng)方案的評審鑒定、參與品牌專業(yè)和精品課程等的評審等。 

 三、保障對象的全面性 

保障對象的全面性。根據(jù)全面教學質量管理理論，把保障對象確定為影響教學質量全程的各種因素，改變了以往只注重教師授課質量評價的狀況。評價對象包括教學管理、專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教師教學質量、學生學習質量、畢業(yè)論文（設計）、考試與考查等教學各個環(huán)節(jié)，既對各種影響教學質量因素進行全方位評價，又充分考慮到各種評價的界定及其相互關系。 

單項評價過程的全面性。如對教師教學質量的評價，不僅要評教師課堂教學質量與效果，而且還要評教師備課情況，課后輔導、作業(yè)批改、考試命題與試卷等整個教學全過程；不僅對全體在編教師進行評價，而且對外聘以及新引進教師也要評價；不僅對給本科生上課的教師進行評價，而且對給高職高專和成人教育上課的教師進行評價；不僅學期結束時對教師教學效果進行評價，平時也要對教師教學工作情況進行檢查、聽課評價，重視過程的保障，向教學過程要質量。 

教學質量保障體系全面性特征的意義在于，一是把所有教學質量的影響因素都納入保障體系，從而產生彼此聯(lián)系、相互促進、共融共生、相得益彰的保障實效；二是將教學的全過程納入保障體系，從而使保障成為了一項經常性的工作，而不僅是臨時性的突擊任務；三是全員參與，使得人人關心保障，形成大家共同關心保障的趨勢，促使人人都履行評價反饋教學質量的責任和義務。 

四、保障體系的發(fā)展性 

教學質量保障機制建立的初期，主要是通過評價教師的教學質量達到一種規(guī)范教學的目的，即主要通過對教師教學工作表現(xiàn)的評價，區(qū)分優(yōu)劣并作為晉升、獎勵、處罰教師的一種手段，是與教師自身利益掛鉤的一種終結性的評價。 

在新的教學質量保障體系中，確立以激勵導向為主體的人本主義思想，淡化甄別與鑒定，強調保障的發(fā)展性功能，通過教師的自我激勵，促進教師的專業(yè)發(fā)展，強調評價的形成性功能的發(fā)揮。新的保障體系不僅關注教師現(xiàn)有的教學狀況，更關注教師的長期發(fā)展，根據(jù)其現(xiàn)有基礎，對教師進行指導或提供進修的條件，這種關心、理解和幫助取得了教師的廣泛認同，促進了教學質量保障體系由“他保障”向“自保障”轉變。另外，在制定教學質量標準和評價指標體系時，學校多次組織不同類型的師生進行討論，使師生能夠理解和接受新的標準和指標體系，有效地促進了師生文化觀念的融合，統(tǒng)一了意志和行為，真正體現(xiàn)了以人為本的思想。 

 

參考文獻： 

[1]陳玉琨等.高等教育質量保障體系概論[m].北京:北京師范大學出版社,2004. 

[2]田恩舜著.高等教育質量保證模式研究[m].青島:中國海洋大學出版社,2007. 

[3]葉林楨.大眾化背景下高校本科教學質量保障體系的理論與實踐研究——以南昌大學為例[d].南昌:南昌大學,2008-25-40. 

[4]常曉.我國本科教學質量保障體系研究[d].南京:河海大學,2006-21-23. 

篇10

論文摘要：成人高等教育教學質量普遍不高，一直以來困擾著成人教育的發(fā)展。影響成人高等教育教學質量的因素眾多，本文主要從內部因素，如教師層面、成人學習者層面、教材建設和教學硬、軟環(huán)境等方面，以及外部因素，如管理體制、辦學方式和成人教育管理工作者等，來分析成人教育教學質量的影響因素，對提高成人教育教學質量有所幫助。

成人高等教育教學質量不高，一直以來困擾著成人教育的發(fā)展，成為發(fā)展中的“瓶頸”。教學質量的高低，決定成人教育人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣。如何理解影響成人高等教育教學質量的深層次因素究竟有哪些，成為當前亟須解決的重要問題。

一、成人高等教育教學質量及影響因素概說

(一)成人高等教育教學質量的概念界定

教學質量是一個綜合性的指標體系，涉及眾多的教學因素，特別是教師對學生和教學內容的處理，對學習任務和活動的處理。

國內一些學者把成人教育教學質量定義為：學生在函授、電視廣播大學、自學考試、夜校及其他脫產或不脫產學習的過程中所達到的思想覺悟、專業(yè)只是技能和身體素質的優(yōu)劣程度。筆者認為，成人高等教育施教學任務，實現(xiàn)教學對成人學習者達到預期教育結果的促進程度，是成人高等教育辦學單位辦學水平的直接反映。

(二)影響因素分析

影響成人高等教育教學質量的因素有許多，按權重不同，可分為主要因素和次要因素；按照成人學習的不同階段劃分，每個階段的影響因素是不同的；按照教育層次、類型劃分，可分為影響成人?？茖哟谓虒W質量的因素、影響成人本科層次教學質量的因素等。成人高等教育的教學活動是由成人學習者、教師、成。本文主要從內部因素和外部因素，來分析成人高等教育教學質量的影響因素。因此，影響成人高等教育教學質量的內部因素包括教師、成人學習者、教材和教學環(huán)境等，外部因素包括成人教育的辦學方式、管理體制和成人教育管理工作者等。

二、影響成人高等教育教學質量的內部因素

(一)教師教育觀念、知識水平和教學技能

教師的教育觀念、知識水平和教學技能是成人教育教學質量的三個主要、直接影響因素。辦學單位花名冊上的教師和實際參與教學的教師是不同的，從花名冊上教師的職稱、教齡、專業(yè)等情況，來分析成人教育師資隊伍狀況是不真實的，不科學的。把成人辦學單位花名冊上的教師和實際對成人教學的教師區(qū)分開來，才能如實反映決定我國成人教育教學質量的真正因素。

教育觀念是對教育問題的基本認識，涉及教育的方方面面。教師的學生觀、教學觀、師生觀這三類教育觀念特別值得重視。教師在課堂上對每個成人學習者熱情、信任的態(tài)度，使成人學習者從教師那里感受到真摯的關懷和期待，內心受到一定的鼓舞和信賴，從而激發(fā)學習熱情，突出自己在學習中的主體地位。教師的教育觀念影響其教育態(tài)度、教育方式、教育手段等，從而進一步影響其教育行為，對成人學習者產生影響。

教師只有不斷地學習和掌握新的知識、補充知識、創(chuàng)新知識，才能緊跟時代步伐，達到社會、學校、成人學習者等多方面的要求，不被競爭激烈的競爭所淘汰。這里的“知識”即包括教師的學科知識，也包括其他相關學科知識和一些心理學、社會學等方面的知識。

教師的教學技能包括教師的課堂教學組織能力、教學手段的運用能力、布置作業(yè)等多面。要想提高課堂教學質量，就必須充分抓好教學內容的組織、備課、課堂講授三個環(huán)節(jié)。教師應多從成人學習者的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設問題情景，抓好問題的提出、分析和解決，布置課后作業(yè)來加深學習者對課堂知識和教材的理解，促進有效學習，使其感到有明顯收獲。教師應當運用課堂演示實驗、多媒體課件等教學手段，輔助教學。

(二)成人學習者對學習的渴望和個體差異

成人學習者對學習的渴望，決定其參與成人學習的效果和質量。成人學習者學習主動性強、學習渴望高，是因他們參與學習的目的明確，是為“提高自己在社會上的競爭力”“提升自身素養(yǎng)”“實現(xiàn)自己的理想”等。此外，由于一些特殊行業(yè)，如煤化工、地質、測繪等，實用專業(yè)人才緊缺，用人單位的政策十分寬容，采用“訂單培養(yǎng)”“緊缺人才培養(yǎng)”等方式，鼓勵本單位的職工學習，對參與成人學習的職工，有許多獎勵措施。但這些優(yōu)惠政策卻導致部分成人學習者，認為“混到畢業(yè)就高枕無憂”，有畢業(yè)證就可以工作，“混張文憑”就能“方便晉升職稱”等等，學習渴望低、主動性差。

在高等教育大眾化的今天，成人教育的門檻越來越低，許多參與成人教育的學習者，個體差異大，已有的文化水平較低，“高中畢業(yè)，初中水平”“大專畢業(yè)，高中水平”“本科畢業(yè)，?？扑健钡鹊?，諸多學歷和實際的文化、知識水平不符現(xiàn)象，時有發(fā)生。如何在已有的知識水平上，通過參與學習，達到成人教育畢業(yè)生應有的知識水平，是許多成人學習者為之苦惱的事情。學習文科的成人學習者，由于教材中的文字類知識較多，識記的學習內容多，已有的知識水平對現(xiàn)有知識學習的影響相對較小。但學習工、理科的成人學習者，由于已有知識水平，如高等數(shù)學、線性代數(shù)、物理知識的欠缺，造成進一步學習的困擾較多。因此，已有基礎知識水平薄弱，導致部分成人學習者選擇轉專業(yè)，甚至一些成人學習者會放棄學習。成人教育的教學時間相對較少、面授內容少而精，短時間內提高成人學習者學習基礎和職業(yè)技能是不現(xiàn)實的，不能確保教學的最優(yōu)結果。實行個性化教學，由于辦學單位教育成本高，也是難以解決的普遍問題。

(三)教材建設的相對滯后和教材選用的隨意

成人教育的教材范圍眾多，不僅包括教學用書、教科書，還包括教學輔導材料、參考書籍、自學指導書等。盡管，現(xiàn)階段教材種類繁多、版本眾多，但是成人教育的教材建設是相對滯后的。不少教材不符合新標準、新規(guī)范。有些教材打著“成人教育適用教材”“成人教育規(guī)劃教材”等旗號，內容卻是普通高等教育教材的摘抄、翻版等。這些教材，內容陳舊、缺乏創(chuàng)新，理論知識缺乏系統(tǒng)性，實踐知識缺乏針對性。成人教育與普通高等教育在教學要求、教學目的和培養(yǎng)目標上區(qū)別較大。成人學習者大多有一定的工作經驗，專業(yè)技能和專業(yè)基礎較強，他們希望在短時間內，進一步拓寬知識面，促進理論水平和實踐能力的提升。教材是教學的主要載體，成人教育教材的建設要突出“成人”特色，建設“實用性”強，通俗易懂、簡明扼要并且便于自學的教材。

目前，成人教育使用的一些教材，大多是從普通高校使用的同類教材中選取的。教材選用不合理，會對教學質量產生影響。成人教育教材選用的隨意性較大，存在“二不清”現(xiàn)象，即：1．層次不清。高中起點的?？茖哟?、高中起點的本科層次、?？粕究茖哟?，在教材選用中較為混亂，層次不清晰，都選用某一層次的教材。任課教師選用教材時，不考慮學習者層次的差異，知識的新舊，長期選用自己熟悉的某種教材。2．版本不清。成人教育與普通高等教育所使用的教材版本是不同的。不考慮版本不同，盲目選用內容多、理論深、實踐性內容不足的普通高校教材。由于成人教育面授學習的時間較短，教師往往根據(jù)教學時間安排來選取教學內容，主觀性強、隨意性大，學習者學習起來枯燥、乏味，教學效果收效甚微。

(四)教學硬、軟環(huán)境急需改善

教學環(huán)境不僅包括教室、教學設備、教學設施等硬環(huán)境，也包括師生關系、成人學習者之間的關系、校風、課堂氛圍等軟環(huán)境。教學的硬、軟環(huán)境都會影響到學習者的學習和教師的教學。

成人教育的教學軟環(huán)境，通常較為復雜。成人學習者”自身的生活背景、工作的環(huán)境不同，對參與學習的渴望、目的不同。成人學習者通常是身兼兩職“學習者”和“工作者”，學習時間短、學習機會少。如，個別成人學習者與教師發(fā)生沖突，教師如果在短時間內沒有自我調適，可能會在接下來的一段時間內，不能用正確的態(tài)度對待其他學習者。成人學習者如果對教師產生厭煩或抵觸情緒，會阻礙自身對學習內容的理解和掌握。在有限的教學時間內，如果師生關系、學習者之間的關系、課堂氣氛不好，會直接影響教師的教，以至教學計劃不能按時完成，教學目的更是無從實現(xiàn)，對成人學習者的學習帶來諸多不利影響。

目前，普通高校辦成人教育，其目的往往與“創(chuàng)收”相連，利用成人教育的收入來彌補普通高等教育辦學經費的不足。對成人教育，各級教育、辦學部門考慮少，辦學經費投入少。甚至許多學校把辦學權出讓給私人，或者與不符合辦學條件的學校聯(lián)合辦學，以期獲得更大的經濟效益。成人教育的教學硬環(huán)境如教室、教學設備、教學設施，由于經費缺乏，長期得不到改善。由于經濟利益的驅動，部分辦學單位會選擇租用費用低的教室。這些教室“冬天無暖氣，夏天無風扇”光線暗、缺少配套的多媒體教學設備，教師無法使用現(xiàn)代化的教學設備，不能開展多媒體教學。教室如此之差，實習、實訓基地更是無從談起，實踐教學往往由理論教學替代。教學硬件環(huán)境差，教學效果可想而知。

教師、成人學習者、教材和教學環(huán)境等構成了影響成人教育教學質量的四個主要的內部因素。知識的學習和知識的傳授一樣重要，這四個因素的緊密結合，只有貫穿于教學的整個過程，才能確保每一節(jié)課，每一章節(jié)教學計劃的順利實現(xiàn)，從而保證教學質量的逐步提升。

三、影響成人高等教育教學質量的外部因素

成人高等教育教學質量的外部影響因素包括成人教育的管理體制、辦學方式和成人教育管理工作者等。

(一)管理體制不健全

中國的高等教育管理體制經過30年的改革，發(fā)生了重大變化，但“政出多門，行政干預過多的弊端”，依然沒有得到根本解決，學校不是“自主的實體”，對政府的“依賴性”和“附屬性”并沒有改變。

成人教育要依據(jù)經濟、社會發(fā)展的實際需要，確定人才培養(yǎng)的層次和類型。經濟發(fā)展不平衡，對成人教育的需求也不一樣。由于對社會需要缺乏自我調控和適應能力，過分強調成人教育的正規(guī)化、規(guī)?；?，“管得過多，統(tǒng)得過死”，成人教育模仿、依照高等院校模式發(fā)展。因此，一些辦學單位的管理體制混亂，各種管理制度形同虛設。成人教育管理體制不健全、不順暢，已經成為成人教育發(fā)展的障礙。沒有合理的獎懲制度、考核制度，對教師教育工作的管理全憑經驗、靠個人情感，不能有效的實施學?？茖W管理，教師的工作熱情、教學積極性都不同程度地受到了負面影響。辦學單位的領導推選、調動等制度經常是不嚴格、不規(guī)范的，使得一些別有用心的人有機可成，經常是“能者下，庸者上”“外行領導內行”，教師之間人際關系緊張、人心渙散，日常教學、教務工作不能長期、持續(xù)、系統(tǒng)的正常開展，影響了學校的整體運轉。

(二)辦學主體眾多、辦學方式模糊

從20世紀90年代至今，普通高等院校逐漸成為開展成人教育活動的“半壁江山”，是成人高等教育辦學的主力軍。成人高等教育的辦學主體眾多，如高等院校成立的成人教育學院、繼續(xù)教育學院、遠程教育學院、網(wǎng)絡教育學院等；院校憑借校內各院系辦學；院校與其他地區(qū)、省市的學校、企業(yè)聯(lián)合辦學，成立成人教育函授站、教學點、學習中心等，進行成人教育教學活動。

多種辦學主體，各有利弊。利用學校的成立的專門成人教育管理部門辦學，招生、排課、教師選聘均為統(tǒng)一管理，相同課程多個專業(yè)的學生可以一起上課，管理費用、教學成本較低。但是其他配合成人教育工作的教學單位，教學主動性和積極性較差，影響教學質量。依靠校內各個院系辦學，教學單位教學積極性高、主動性強，但是教學單位諸多，受專業(yè)所限，教學規(guī)模小、教學成本較高，生源、排課、教師選聘較為混亂，管理相對分散?？绲貐^(qū)辦學，教學單位往往掛靠在職業(yè)學校、技校、中等專業(yè)學校等單位，經濟利益是“三分天下”——普通高校、教學單位和掛靠單位，利益紛爭是難免的。招生宣傳積極，但排課、教師選聘往往需要依靠普通高校，教學管理相對困難。一些教學單位受經濟利益驅動，開辦不具備教學條件的專業(yè)。部分教學單位在教學過程中偷工減料，讓學生回家自學的現(xiàn)象也時有發(fā)生，教學監(jiān)控十分薄弱。

開展成人教育活動的高等院校，多種辦學主體經常是并存的，不是單純只有一個辦學方式，導致辦學方式模糊。辦學方式諸多、模糊不清，造成管理中的混亂，降低了成人教育的教學質量。