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篇1

關(guān)鍵詞：人體工程學(xué)；教學(xué)改革；多維教學(xué)

一、人體工程學(xué)的現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是根據(jù)建筑設(shè)計(jì)原理并結(jié)合物質(zhì)技術(shù)手段，創(chuàng)造功能完善、舒適宜居的環(huán)境，以滿足人們在居住環(huán)境方面的物質(zhì)和精神需求。人體工程學(xué)則是一門幫助學(xué)生了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中人的生理及心理需求的重要學(xué)科，它具有綜合性強(qiáng)、涉及知識面廣的特點(diǎn)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系中，它起著承前啟后的重要作用。它是對前導(dǎo)課程包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等知識的理論概括與總結(jié)，而后續(xù)課程包括建筑裝飾CAD、3DMAX/VRay、住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)等，它們則是基于人體工程學(xué)的相關(guān)理論知識來展開實(shí)踐操作訓(xùn)練，所以它在課程體系中的重要地位毋容置疑。此外，通過調(diào)查研究表明，高職院校的老師和學(xué)生普遍認(rèn)為人體工程學(xué)難教、難學(xué)。這一方面是由于人體工程學(xué)本身涉及的內(nèi)容較為廣泛，包含了大量的數(shù)據(jù)和理論知識。另一方面，針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人體工程學(xué)精品教材缺乏，或者存在書本內(nèi)容的專業(yè)針對性弱及書本內(nèi)容僵化、落后等問題?？偠灾褪墙處熣J(rèn)為不好展開教學(xué)，往往只能在課堂上采用灌輸式的教學(xué)方式。然后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果差。即使掌握了人體工程學(xué)的數(shù)據(jù)尺寸等理論知識，常常也是理論不能聯(lián)系實(shí)際，在之后專業(yè)課程的實(shí)際應(yīng)用操作中，頻頻出現(xiàn)類似于忽視尺寸數(shù)據(jù)，或者尺寸差值大；忽略使用者的個性化需求；設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重缺陷，不能制作和使用等情況。因此面對以上情況，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人體工程學(xué)課程改革是必要的，也是刻不容緩的。

二、人體工程學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

面對人體工程學(xué)課程的現(xiàn)狀，我們首先要明確課程目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案，有的放矢地對人體工程學(xué)進(jìn)行課程改革和實(shí)踐，要讓教師把人體工程學(xué)從獨(dú)立授課，變成具有專業(yè)針對性的綜合性授課，將它與專業(yè)的前導(dǎo)后續(xù)課程聯(lián)系起來，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理論和實(shí)踐能力都得到進(jìn)一步的提升與發(fā)展。所以改革的關(guān)鍵在于，優(yōu)化人體工程學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。下面，我以課堂實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為例，列舉了幾種主要的教學(xué)方式。1）“問題式”教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確掌握學(xué)科知識，必須將理論講學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能確保學(xué)生真正理解與掌握。教學(xué)過程中采用先理論——再實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的的循環(huán)教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。否則，老師講的再好，對于學(xué)生也只是紙上談兵，或者只能生搬硬套所學(xué)知識。下面，我以實(shí)際課程為例，講解“問題式”教學(xué)設(shè)計(jì)。在人體工程學(xué)的第一節(jié)課，我為了讓學(xué)生了解什么是人體工程學(xué)，在開始的導(dǎo)入教學(xué)中，選用了日常生活中最為常見的椅子為例，先告訴學(xué)生一般椅子的尺寸規(guī)格，再拋磚引玉地讓學(xué)生帶著問題觀看椅子的多媒體案例。問題包括：椅子為什么是這個尺寸，分析這個尺寸的由來，針對實(shí)際情況的不同，椅子設(shè)計(jì)尺寸變化的依據(jù)及原則。然后要求學(xué)生自己去總結(jié)歸納相關(guān)的知識成果，回答上述問題，我再進(jìn)行梳理歸納總結(jié)椅子的設(shè)計(jì)依據(jù)及原則，并提出人體工程學(xué)是一門研究人——機(jī)——環(huán)境三者關(guān)系的學(xué)科。這樣的“問題式”教學(xué)方法，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動力，也開拓了學(xué)生的視野；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)思維及能力。否則，椅子的設(shè)計(jì)尺寸對于他們就只是一串?dāng)?shù)字，很快就會遺忘，也就不能體會到設(shè)計(jì)的真諦。2）“合作式”教學(xué)設(shè)計(jì)?！昂献魇健苯虒W(xué)是改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，教師抓住學(xué)生的心理特征，建立以“學(xué)生”為導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，原則上沒有固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以，課堂具有靈活多變的特性，對教師的要求比較高，但是對學(xué)生來說具有驚喜感，讓他們在“學(xué)中做，做中學(xué)”，這樣有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，以及組織合作能力的提升?！昂献魇健苯虒W(xué)過程設(shè)計(jì)，具體來說是教師設(shè)置一個課程項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生采用分組合作的方式，根據(jù)教師提供的項(xiàng)目任務(wù)大綱，自行制定相應(yīng)的工作程序及任務(wù)分工，然后合作完成任務(wù)目標(biāo)。同時，教師在整個教學(xué)過程中需要密切注意學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，對于他們常見的問題，有預(yù)見性的進(jìn)行提點(diǎn)，對于突發(fā)狀況從旁起引導(dǎo)和督促的作用。另外，在最后教學(xué)成果驗(yàn)收時，教師需要幫助學(xué)生分析總結(jié)歸納項(xiàng)目成果及形成過程中的問題，這是為了幫助學(xué)生多維度、多方面地了解項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生形成以設(shè)計(jì)大局觀為主，同時注重設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的良好設(shè)計(jì)思維，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。3）“場景模擬”教學(xué)設(shè)計(jì)。人體工程學(xué)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，因此通過對日常生活場景的模擬及思考，有助于改善因?yàn)閷W(xué)生自身的局限性，對生活多樣性體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致做出的設(shè)計(jì)具有不合理性的問題。此外，通過不同場景的模擬演練，可以給予學(xué)生更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。在具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，我一般是根據(jù)人體工程學(xué)章節(jié)內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的場景模擬練習(xí)。首先，我通過案例講解示范“場景模擬”的主要內(nèi)容，并設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)。而且場景模擬主要采用虛實(shí)結(jié)合的方式，力求為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)感。例如在講述“室內(nèi)設(shè)計(jì)與人體工程學(xué)”時，我設(shè)定模擬在裝修公司業(yè)主與設(shè)計(jì)師之間的對話場景。首先讓學(xué)生四人為一組，兩個人為一方，輪流扮演業(yè)主與設(shè)計(jì)師的角色。如果學(xué)生是業(yè)主，那么站在業(yè)主的角度提出自己對房屋設(shè)計(jì)的問題及設(shè)想，有助于學(xué)生了解業(yè)主的需求，以及對設(shè)計(jì)師的期望；如果學(xué)生是設(shè)計(jì)師，那么如何應(yīng)對業(yè)主提出的各類問題，可以有助于培養(yǎng)學(xué)生溝通的能力，另一方面也讓學(xué)生了解到設(shè)計(jì)師的職能及素質(zhì)要求。并且這樣的溝通對話也是以后室內(nèi)設(shè)計(jì)師的職業(yè)內(nèi)容之一，所以對學(xué)生來說是一種非常好的職場體驗(yàn)方式。

三、總結(jié)

以上是我以市場導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，以實(shí)踐加理論的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生而提出的多維教學(xué)設(shè)計(jì)方案。通過課堂實(shí)踐證明，多維教學(xué)設(shè)計(jì)有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，改變目前人體工程學(xué)課堂教學(xué)效果的鈍化現(xiàn)象，更快更好地推動現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李達(dá).《人機(jī)工程學(xué)》.電子工業(yè)出版社，2014

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[4]劉懷敏.《人體工程學(xué)應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)》.上海.東方出版中心，2008

篇2

關(guān)鍵詞：人體工程學(xué)；設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

人體工程學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一。它主要服務(wù)于實(shí)用藝術(shù)，為提高事物的使用功效和舒適度提供科學(xué)依據(jù)和保障。在現(xiàn)代生活中，隨著科技成分在社會生活中所占比重的增大，人體工程學(xué)已成為實(shí)用藝術(shù)不可缺少的組成部分。這門課程教學(xué)的成效也直接關(guān)系到后續(xù)的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)是否能順利展開，對相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論課也起到示范作用。如何使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生正確理解人體工程學(xué)的內(nèi)涵，并將該課程的知識更好地應(yīng)用于實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目當(dāng)中，是一個值得所有專業(yè)教師共同探討的重要課題。

一、教學(xué)中存在的問題分析

1.教學(xué)模式陳舊，缺乏針對性。人體工程學(xué)對于設(shè)計(jì)類的學(xué)生來說是一門非常頭疼的課。部分院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)由于辦學(xué)時間不長、師資力量不足等原因，在人體工程學(xué)教學(xué)時還是采取傳統(tǒng)的“課堂理論知識灌輸+課終閉卷考試”的模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生普遍有厭學(xué)心理，雖然靠在考前死記硬背都能基本過關(guān)，但考過之后很快就忘記。

2.學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和社會實(shí)際脫節(jié)，難以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)層面了解課程內(nèi)容。人體工程學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)往往和社會實(shí)際脫節(jié)，難以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)層面了解課程內(nèi)容。

3.教學(xué)手段和方法缺乏啟發(fā)性。目前的教學(xué)比較趨于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。理論課程主要以教師授課為主，教授人體生理學(xué)、人體心理學(xué)的基礎(chǔ)知識等。課程中安排的實(shí)踐教學(xué)主要是對簡單的家具進(jìn)行測繪，然后在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真。這種授課方式?jīng)]有跳出傳統(tǒng)模式固有的框架，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、教學(xué)方法探討

1.多元化的教學(xué)方法。（1）重視設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。在信息多元化的社會中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道越來越多樣化，教師要根據(jù)時代的變化不斷更新自己的教育理念。目前的教育方法主要還是以教師單方面授課、學(xué)生個人動手實(shí)踐的模式居多。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，教師也可挑選網(wǎng)上設(shè)計(jì)招標(biāo)項(xiàng)目，如家具、展廳或環(huán)境小品的設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)投標(biāo)，當(dāng)然教師也可虛擬課題進(jìn)行。在這種實(shí)戰(zhàn)或模擬的互動教學(xué)中，學(xué)生會更加投入，互相協(xié)作并且了解哪方面欠缺，為以后自學(xué)指明了方向，有利于完善他們的知識結(jié)構(gòu)。（2）合理運(yùn)用多媒體。在課件的設(shè)計(jì)上采用多媒體課件形式，將繁雜枯燥的理論知識化為淺顯易懂的圖表，靈活運(yùn)用多種直觀形式如文字、圖形、聲音、視頻等，將傳統(tǒng)教學(xué)中的各種信息表現(xiàn)出來，在較短時間里，讓學(xué)生的各種感官并用，利用多種信息渠道，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。（3）結(jié)合案例進(jìn)行講授。為了使學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)中能更好地運(yùn)用人體工程學(xué)原理，更好地理解其使用范圍和應(yīng)用方法，在教學(xué)中就應(yīng)注重運(yùn)用豐富、典型的案例進(jìn)行闡釋，通過對具體案例的評析、講解和討論，使學(xué)生更好地理解人體工程學(xué)和本專業(yè)的關(guān)系，學(xué)會進(jìn)行相關(guān)知識和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如：在“人體測量與數(shù)據(jù)應(yīng)用”這一章中，為了更好地理解各個人體測量數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍及應(yīng)用場景，除了選擇書中介紹的案例外，還參考了大量和藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的案例，特別是大量的人體測量數(shù)據(jù)與環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)系，像室內(nèi)展廳設(shè)計(jì)中的空間設(shè)計(jì)、展具設(shè)計(jì)等，就會涉及到身高、立姿雙手上舉高、眼高的相關(guān)尺寸等。

2.靈活進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。雖然人體工程學(xué)是理論課程，但是它的作業(yè)最好要求學(xué)生以簡單的設(shè)計(jì)形式來完成，或者開設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助教學(xué)。（1）調(diào)研報告。調(diào)研報告可以很好地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)理論知識的重新理解，本課程設(shè)計(jì)了一次調(diào)研報告：“用人體工程學(xué)眼光去審視我們的校園環(huán)境”，要求學(xué)生認(rèn)真觀察思考，從室外環(huán)境景觀――寢室、教室、繪圖室、閱覽室等――坐具、寢具、文具等三個角度，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和校園環(huán)境當(dāng)中不合理的人體工程學(xué)問題。此次作業(yè)可隨著課程章節(jié)內(nèi)容的展開逐步進(jìn)行調(diào)研及資料的搜集，重點(diǎn)在發(fā)現(xiàn)問題，深入分析問題和提出完善的解決方案。（2）小課題的設(shè)計(jì)。本課程安排了一次小課題設(shè)計(jì)“工作椅設(shè)計(jì)”，根據(jù)人體尺寸依據(jù)及椅子設(shè)計(jì)原則，分析目前學(xué)生用椅的缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)一種適合學(xué)生用的椅子。作業(yè)提交內(nèi)容包括效果圖、必要的結(jié)構(gòu)圖、基本外觀尺寸圖及設(shè)計(jì)說明。（3）大課題的設(shè)計(jì)。大課題設(shè)計(jì)既是實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，又是教學(xué)的核心內(nèi)容。以小型空間設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)題目，如居室設(shè)計(jì)、書房設(shè)計(jì)、小酒吧設(shè)計(jì)、小辦公環(huán)境設(shè)計(jì)或?qū)Ｙu店設(shè)計(jì)等，制定完整的任務(wù)書，要求根據(jù)空間功能恰當(dāng)?shù)胤指羁臻g、布置和營造空間，尺寸處理要滿足人的心理和行為需求，其中的家具及用具設(shè)計(jì)要以人的舒適使用為宜，并將設(shè)計(jì)意圖以效果圖的形式體現(xiàn)出來。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革;人體解剖生理學(xué);醫(yī)工結(jié)合;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0082-03

一、引言

人體解剖生理學(xué)是研究人體各部分形態(tài)、結(jié)構(gòu)及人體生命活動的規(guī)律或生理功能的科學(xué)。在生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程等工科專業(yè)中，它是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程，也是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。生物醫(yī)學(xué)工程等工科專業(yè)是交叉學(xué)科，它綜合工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，從不同層次研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去解決醫(yī)學(xué)中的相關(guān)問題。因此，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)需要生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的相關(guān)理論和知識。對生物醫(yī)學(xué)工程等相關(guān)工科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《人體解剖生理學(xué)》課程，是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要，也是后續(xù)的生物醫(yī)學(xué)信號處理、生物醫(yī)學(xué)系統(tǒng)建模與仿真、醫(yī)療儀器等專業(yè)課程的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)《人體解剖生理學(xué)》知識，能夠使學(xué)生了解人類醫(yī)療、保健方面的需求，更重要的是，能夠啟發(fā)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)醫(yī)工結(jié)合的交叉點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生圍繞生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)方向進(jìn)行創(chuàng)新性研究和工作。

二、生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)中《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)大多在工科院校和醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)，由于這一專業(yè)學(xué)科交叉的特殊性，在培養(yǎng)模式方面容易出現(xiàn)偏重于工科或偏重于醫(yī)科的現(xiàn)象，沒有真正體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。此外，在這些專業(yè)中，其醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和工科專業(yè)課程獨(dú)立開設(shè)，尤其是所開設(shè)的《人體解剖生理學(xué)》課程，學(xué)科獨(dú)立性較強(qiáng)，存在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和后續(xù)專業(yè)課教學(xué)相互脫節(jié)的問題。進(jìn)一步分析這些專業(yè)對《人體解剖生理學(xué)》課程的教學(xué)要求發(fā)現(xiàn)，作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)內(nèi)容需要涉及人體解剖學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)等幾門課程，內(nèi)容體量大、理論性強(qiáng)，然而課時方面卻基本要求在一個學(xué)期內(nèi)的幾十個學(xué)時內(nèi)完成該課程教學(xué)。在這種情況下，如何高效、高品質(zhì)地完成大體量的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到生物醫(yī)學(xué)工程等醫(yī)工結(jié)合專業(yè)對該課程的知識要求，是《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)需要不斷探索的課題。

現(xiàn)有的《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)方法研究大多是在生命科學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)中開展，而在生物醫(yī)學(xué)工程等醫(yī)工結(jié)合專業(yè)中，該課程的教學(xué)方法僅有少數(shù)教學(xué)研究開展。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，《人體解剖生理學(xué)》課程在這些專業(yè)中應(yīng)該如何開展教學(xué)？如何體現(xiàn)工科專業(yè)特色？如何體現(xiàn)學(xué)科交叉特點(diǎn)？實(shí)際的教學(xué)工作急需有新方法的探索。因此，這些問題的研究不僅對醫(yī)工結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量提高有幫助，同時，也是高等醫(yī)學(xué)教育研究的重要組成部分。

我們所在的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是在工科院校背景中開設(shè)的，依托工科背景，在工程基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，師資條件和實(shí)驗(yàn)條件相對比較成熟，然而在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，存在醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)改革之前教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一的問題，沒有很好地突出生物醫(yī)學(xué)工程的工科特色和學(xué)科交叉特點(diǎn)。更為突出的問題是，這種沿襲傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式在工科院校中教學(xué)效果不理想，教學(xué)負(fù)擔(dān)重。針對這些問題，我們以服務(wù)專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，提出開展具有工科專業(yè)特色的《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)改革，分別從課程內(nèi)容選擇、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合以及改革考核模式等方面開展。

三、課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

（一）合理安排課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，突出醫(yī)工結(jié)合專業(yè)特色

以生理系統(tǒng)為框架整理課程內(nèi)容，開展以生理系統(tǒng)為單元的專題教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在該課程中，細(xì)胞基本生理功能尤其是生物電的生理機(jī)制、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等章節(jié)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中的心電、腦電、肌電與生物醫(yī)學(xué)工程重要的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。這些章節(jié)的教學(xué)會重點(diǎn)講解，內(nèi)容包括解剖結(jié)構(gòu)、生理功能及相關(guān)的工程應(yīng)用;而運(yùn)動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等章節(jié)內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，相對容易理解，這部分內(nèi)容的教學(xué)方式設(shè)計(jì)采用教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師把章節(jié)的內(nèi)容梗概在課堂上講解，具體內(nèi)容布置學(xué)生課下自學(xué)，并要求學(xué)生寫出自學(xué)報告，這樣區(qū)別分配授課時間，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，也解決了課程體量大而課時少的矛盾。

為更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)科交叉特點(diǎn)，在教學(xué)過程中注意整理、添加與工程應(yīng)用和醫(yī)學(xué)臨床相關(guān)的內(nèi)容，比如，在講解循環(huán)系統(tǒng)時增加對血管支架、人工瓣膜、人工起搏器等生物醫(yī)學(xué)工程材料、儀器工作原理的介紹，同時結(jié)合生理功能的原理給出問題，讓學(xué)生分析，比如，“更換人工起搏器時為什么不能直接關(guān)閉起搏器，而是要逐步減慢人工起搏器的搏動頻率？”;再如，在泌尿系統(tǒng)的教學(xué)中，在講解腎單位結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出“尿液是如何產(chǎn)生的？臨床使用的人工透析機(jī)是如何工作的？”等問題，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注這些醫(yī)工結(jié)合點(diǎn)，讓他們帶著問題去查閱資料，并在課堂討論時給出自己的觀點(diǎn)。這些教學(xué)過程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為以后《醫(yī)療儀器》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，建立了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系。更重要的是，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生在未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中尋找醫(yī)工結(jié)合的交叉點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。

（二）結(jié)合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)公開課等視頻資源把優(yōu)勢教育資源通過網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，是寶貴的學(xué)習(xí)資源，《人體解剖生理學(xué)》的教學(xué)過程中引入了網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、課程相關(guān)專題紀(jì)錄片及文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等資源，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時也彌補(bǔ)了《人體解剖生理學(xué)》課程內(nèi)容體量大而課時有限的矛盾。我校圖書館有國內(nèi)外著名大學(xué)的公開課視頻，比如，中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院的《人體解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)公開課程，斯坦福大學(xué)的《人體解剖學(xué)》課程，香港中文大學(xué)《語言與大腦》視頻公開課，杜克大學(xué)的《人體生理學(xué)導(dǎo)論》等等，這些課程由資深的專家教授進(jìn)行全程教學(xué)，內(nèi)容清晰、詳實(shí)。在課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程進(jìn)度介紹這些視頻公開課給學(xué)生課下自學(xué)，并提出相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生思考;在課堂教學(xué)時，教師會組織學(xué)生對自學(xué)情況做簡要的討論和總結(jié)。此外，課程內(nèi)容相關(guān)的專題紀(jì)錄片也對課程教學(xué)做了很好的補(bǔ)充，這些影片由專業(yè)團(tuán)隊(duì)拍攝，案例豐富，制作精美，觀賞性強(qiáng)，學(xué)生被紀(jì)錄片內(nèi)容吸引的同時，也激發(fā)了課程學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解神經(jīng)系統(tǒng)的高級功能――睡眠功能時，鏈接《人體奧秘》睡眠專題的記錄片，片中通過豐富的案例對睡眠過程進(jìn)行講解，使學(xué)生對睡眠功能和研究現(xiàn)狀有深入了解，教師針對紀(jì)錄片中涉及的重要生理學(xué)現(xiàn)象提出問題讓學(xué)生思考，如：“為什么睡眠對人體是必須的？”、“快速眼動睡眠和記憶有什么聯(lián)系？”等等，通過這些環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更重要的是，在這種教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)的能力，加深了對專業(yè)知識的理解。

（三）重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)

該課程配套有《人體解剖生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程，在課程教學(xué)中注意理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的配合和銜接，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)都涉及課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。比如，生物電部分是該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞生物電內(nèi)容設(shè)置了神經(jīng)肌肉電生理、大鼠心電圖描記、大鼠運(yùn)動感覺皮層腦電信號的獲取、人體腦電圖描記等四個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識不同類型的生物電，并通過生理信號分析系統(tǒng)對獲取的生物電信號進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)中教師提出思考題，比如“如何獲得好的心電圖描記？”，這些實(shí)驗(yàn)操作和思考題將啟發(fā)學(xué)生深入的認(rèn)識生物電，為以后學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)信號處理等專業(yè)課打下了基礎(chǔ)。這些操作加深了對理論的理解，同時也逐步建立和后續(xù)專業(yè)課的聯(lián)系。

（四）改革課程考核方法

完善考評體系，由以往對知識點(diǎn)的考查為重心轉(zhuǎn)為以能力考查為重心，從以結(jié)果評價為主向結(jié)果過程評價結(jié)合為主轉(zhuǎn)變。考核也應(yīng)具有一定的靈活性。通過增大平時成績比例來改變考核構(gòu)成，如平時作業(yè)（主要是章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的訓(xùn)練等）占15%、專題討論表現(xiàn)占15%、自學(xué)模塊表現(xiàn)（以討論和讀書報告形式體現(xiàn)）占15%，課堂回答問題情況占5%。減少閉卷考試中固定答案的題目、增加主觀題目的分值等辦法，期末考試成績在總評成績中占50%，重點(diǎn)考察學(xué)生對問題的理解能力、運(yùn)用能力。并且，把這種考核模式在開課之初就對學(xué)生明確指出，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中更注重這些能力的培養(yǎng)，從而把考試也作為教學(xué)的手段之一。

四、教學(xué)改革的思考和展望

經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，注重醫(yī)工結(jié)合、突出工科專業(yè)特色的《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)有很大幫助，符合培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育理念。在以后的教學(xué)研究中，我們會更加注重《人體解剖生理學(xué)》與工程應(yīng)用和醫(yī)學(xué)臨床現(xiàn)象的結(jié)合，突出醫(yī)工結(jié)合特色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開展具有工科專業(yè)特色的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)模式探索。此外，目前尚未見有生物醫(yī)學(xué)工程等醫(yī)工結(jié)合專業(yè)專用的《人體解剖生理學(xué)》教材，結(jié)合正在開展的這種面向工科專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革，收集整理相關(guān)的課程資料和各類教學(xué)模塊的內(nèi)容，嘗試編寫面向工科專業(yè)的《人體解剖生理學(xué)》教材，既是對我們開展的教學(xué)改革實(shí)踐的歸納和總結(jié)，更希望能對醫(yī)工結(jié)合專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。

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篇4

關(guān)鍵詞：基因運(yùn)輸工具 運(yùn)載體 載體 DNA 連接酶 專一性 大腸桿茵 干擾素 糖蛋白

中圖分類號：0-49

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：E

1 基因進(jìn)入受體細(xì)胞的運(yùn)輸工具到底應(yīng)該稱為運(yùn)載體還是載體

人教版必修2第103頁談到：基因的運(yùn)輸工具是運(yùn)載體；可選修3第6頁提到。基因的運(yùn)輸工具為載體。那么，基因的運(yùn)輸工具到底應(yīng)該稱為什么？還是兩者都可？

運(yùn)載本身的漢語詞典釋義是：裝載、運(yùn)輸。運(yùn)載體的英文名稱是carrier，定義為以下3種：（1）為分離樣品中微量的放射性物質(zhì)而加入的大量同類非放射性物質(zhì)。（2）在細(xì)胞懸浮培養(yǎng)系統(tǒng)中，支撐生物體或細(xì)胞生長的固相顆?；|(zhì)，如加入發(fā)酵罐中的特殊塑料或微孔玻璃顆粒。（3）攜帶另一種物質(zhì)轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)運(yùn)劑，如結(jié)合某種物質(zhì)，攜帶其通過生物膜或在生物體液中轉(zhuǎn)運(yùn)的蛋白質(zhì)。事實(shí)上，教材對基因工程載體的概念性定義是：指能將目的的DN段帶入宿主細(xì)胞，并能進(jìn)行擴(kuò)增的一類DNA分子。

其實(shí)，基因工程的運(yùn)載體不僅是轉(zhuǎn)移目的基因的運(yùn)輸載體，也是擴(kuò)增目的基因的克隆載體，同時也是目的基因的表達(dá)載體。所以運(yùn)載體這個名稱，局限了它的功能含義，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，人教版選修3稱為基因的載體則更具有包容性。如果運(yùn)載體只是起運(yùn)輸功能，那么轉(zhuǎn)基因動物實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)導(dǎo)入目的基因采取顯微注射的方法時，運(yùn)載體實(shí)際是可有可無的了。實(shí)際上目的基因在宿主細(xì)胞內(nèi)的大量擴(kuò)增還是需要借助載體的自主復(fù)制功能，其表達(dá)也還需要載體上攜帶的啟動子等調(diào)控元件。

另外，必修1教材中又有細(xì)胞膜上載體一詞，教師在教學(xué)中不妨將之表述為載體蛋白，這樣有利于學(xué)生對基因工程載體和細(xì)胞膜上載體作本質(zhì)上的區(qū)分和理解。

2 DNA連接酶對所連接的DNA兩端堿基序列是否具有專一性要求

人教版《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》第7頁“思考與探究”的第一題：限制酶在DNA的任何部位都能將DNA切開嗎？以下是四種不同限制酶切割形成的DN段：

你是否能用DNA連接酶將它們連接起來？

此題對（2）（3）（6）（7）這四個平末端在教參第12頁給的答案是：（2）與（7）、（3）與（6）能連接。此題的原意應(yīng)是想讓學(xué)生形成對限制酶特異性的感性認(rèn)識（即限制酶所識別的序列，無論是6個堿基還是4個堿基，都可以找到一條中心軸線，中軸線兩側(cè)的雙鏈DNA上的堿基是反向?qū)ΨQ重復(fù)排列的），但這樣的答案卻容易讓學(xué)生對DNA連接酶產(chǎn)生一種誤解。部分學(xué)生因此認(rèn)為：DNA連接酶對所連接的DNA兩端堿基序列具有專一性要求。但事實(shí)上，DNA連接酶對所連接的DNA兩端堿基序列不具有專一性要求，DNA連接酶可以連接任意兩個平末端。

實(shí)際操作中，對于平末端的DN段，常用T4DNA連接酶直接將兩DN段連接（但因?yàn)檫B接效率較低，通常采用高濃度處理）；或是用末端脫氧核苷酸轉(zhuǎn)移酶給具有平末端的DN段添加寡聚dT，在另一片段末端添加寡聚dA（或者分別添加寡聚dC和寡聚dG），再用DNA連接酶將其連接起來；或是先在DNA末端加上化學(xué)合成的銜接物或接頭，使之形成黏性末端之后，再用DNA連接酶連接。由此可見，DNA連接酶不同于限制性內(nèi)切酶（限制性內(nèi)切酶要作用于特定核苷酸序列，并打開特定部位的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵），它對所連接的DNA兩端的堿基序列沒有專一性要求，由不同限制酶切開的兩個平末端，也可以由DNA連接酶封閉并連接。

另外，教材上的習(xí)題若教師按教參答案解釋則可對題目加個條件要求“將四種由限制酶切割得到的片段再恢復(fù)原狀”，這樣才能基本體現(xiàn)題目“讓學(xué)生形成對限制酶特異性的感性認(rèn)識”的本意。

3 大腸桿菌能生產(chǎn)糖蛋白嗎

人教版高中生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》在“基因工程的應(yīng)用”一節(jié)中，在介紹基因工程藥物干擾素時，有如下一段文字“1980-1982年，科學(xué)家用基因工程方法在大腸桿菌及酵母菌細(xì)胞內(nèi)獲得了干擾素，從1kg細(xì)菌培養(yǎng)物中可以得到20-40mg干擾素”。很多學(xué)生對這段文字存在一些困惑：酵母菌是真核生物，細(xì)胞內(nèi)有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體等細(xì)胞器，因此能生產(chǎn)糖蛋白，而干擾素是糖蛋白，故酵母菌細(xì)胞能夠生產(chǎn)干擾素；但是大腸桿菌是原核生物，細(xì)胞內(nèi)沒有這些細(xì)胞器，那又怎么能生產(chǎn)干擾素呢？

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；成人教育；工作質(zhì)量

所謂成人教育是指對在職或脫產(chǎn)的成年人進(jìn)行的具有較高層次的教育工作，以滿足成年人提高自身素質(zhì)、適應(yīng)社會發(fā)展需要等。我國的成人教育一般分為學(xué)歷教育與非學(xué)歷兩種，當(dāng)前我國成人教育工作主要集中與獨(dú)立設(shè)置的成人教育高校以及大學(xué)設(shè)立的成人教育學(xué)院（抑或繼續(xù)教育學(xué)院）。因此，我們認(rèn)為大學(xué)成人教育是指大學(xué)根據(jù)社會以及個人全面發(fā)展的需求，在對成人進(jìn)行中等教育的基礎(chǔ)上，采取多種方式對成人進(jìn)行的一種專門教育活動。

一、當(dāng)前我國大學(xué)成人教育存在的問題

由于大學(xué)成人教育因其獨(dú)特性等因素，當(dāng)前并未受到人們的重視，這導(dǎo)致我國大學(xué)成人教育工作面臨諸多困難，例如大學(xué)成人教育辦學(xué)主導(dǎo)思想混亂、成人教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)尚需加強(qiáng)、成人教育教學(xué)改革工作尚需進(jìn)一步推進(jìn)、成人教育管理機(jī)制尚待完善等，并導(dǎo)致成人教育工作難以適應(yīng)社會發(fā)展需求，這就要求我們針對當(dāng)前成人教育存在的問題采取相關(guān)措施，以推動高校成教工作的迅速發(fā)展。

（一）大學(xué)成人教育辦學(xué)思想不明確

很長時間以來，成人教育一直被認(rèn)為僅僅是普通教育的補(bǔ)充部分，人們并未明確成人教育的地位，并對成人教育工作持以“游擊隊(duì)、雜牌軍”的態(tài)度。尤其是近年來，高校連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)校資源趨于緊張，很多學(xué)校便將成人教育資源用以普通教育工作。同時，部分大學(xué)成人教育工作還出現(xiàn)辦學(xué)方向和教學(xué)目的不明確等現(xiàn)象，如一些機(jī)構(gòu)將成人教育作為學(xué)校創(chuàng)收以及學(xué)校工作人員分流的途徑，對改善教學(xué)條件、提升教學(xué)質(zhì)量等很少進(jìn)行考慮。部分學(xué)校在辦學(xué)目的上，過分追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視社會效益，并沒有從市場需求的角度來開展工作，不為學(xué)生服務(wù)意識明顯。

（二）成人教育學(xué)科建設(shè)尚需加強(qiáng)

在成人教育辦學(xué)過程中，有些學(xué)校專業(yè)布局十分不合理，部分專業(yè)趨于同質(zhì)化，甚至部分學(xué)校的成人教育工作存在嚴(yán)重的功利主義辦學(xué)傾向。在一些學(xué)校，成人教育專業(yè)布點(diǎn)多、招生數(shù)量大，而其他一些專業(yè)則布點(diǎn)少、招生數(shù)量則很少，這導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)生供大于求與供不應(yīng)求同時存在的問題，即就業(yè)中的結(jié)構(gòu)性失調(diào)問題。近幾年，部分學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)校成人教育學(xué)科建設(shè)工作，但仍未滿足學(xué)校須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的要求，這導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)性短缺與結(jié)構(gòu)性過剩并存，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)用性人才偏少等問題。

（三）成人教育教學(xué)改革工作尚需進(jìn)一步推進(jìn)

在一些學(xué)校，成人教育工作的部分內(nèi)容與成人生活實(shí)際情況脫節(jié)嚴(yán)重，實(shí)用性較低，并且部分學(xué)校的成人教育教學(xué)內(nèi)容未能適應(yīng)成人完善自我以及社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級等方面的需求，難以實(shí)現(xiàn)成人教育的價值。同時，部分學(xué)校成人教育教學(xué)方法落后，在教學(xué)中未能關(guān)注成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，過分注重單向輸出，在師生感情溝通方面較為缺失，難以引發(fā)學(xué)生對教育工作的積極情感認(rèn)同。在部分學(xué)校，成人教育教學(xué)目標(biāo)過分注重學(xué)歷，與成人生活等現(xiàn)實(shí)問題相脫節(jié)，逐步喪失成人教育的特色，這就需要我們積極推進(jìn)成人教育教學(xué)改革工作。

二、積極推進(jìn)成人教育改革工作，實(shí)現(xiàn)成人教育的快速發(fā)展

為實(shí)現(xiàn)成人教育工作的快速發(fā)展，我們需要積極推進(jìn)改革，這具體包括探索成人教育多元辦學(xué)機(jī)制、優(yōu)化成人教育專業(yè)設(shè)置以及加強(qiáng)成人教育教學(xué)改革等。

（一）探索成人教育多元辦學(xué)機(jī)制

高校成人教育體制改革的目標(biāo)是滿足成人個人發(fā)展以及社會發(fā)展需求，以逐步打破封閉式辦學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的密切合作，加強(qiáng)大學(xué)成人教育與企業(yè)的互動參與。對學(xué)校來說，這首先需要加強(qiáng)對企業(yè)用人需求的多層次分析，邀請相關(guān)企業(yè)參與成人教育教學(xué)計(jì)劃的制定以及教育課程的設(shè)置工作，并在教學(xué)工作中引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的管理理念，經(jīng)常聘請企業(yè)人員對成教生的專題講座，并在企業(yè)建立學(xué)校實(shí)踐基地等，以實(shí)現(xiàn)校企之間的深入全面合作。其次，在具體辦學(xué)過程中，學(xué)校要加強(qiáng)對市場的調(diào)研，充分了解社會需求，并根據(jù)學(xué)校是實(shí)際辦學(xué)能力進(jìn)行招生；在辦學(xué)過程中，學(xué)校則應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)系，充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，與社區(qū)建立良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作于基層組織的緊密結(jié)合，提高辦學(xué)質(zhì)量；在就業(yè)方面，學(xué)校則應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）優(yōu)化成人教育專業(yè)設(shè)置

大學(xué)成人教育工作需要根據(jù)自身優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握科技發(fā)展趨勢以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對各種專業(yè)人才的需求狀況，適時調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，在保持學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的情況下，大力服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。首先，學(xué)校需要根據(jù)社會需求來招收學(xué)生，并以市場供求作為學(xué)校開展教學(xué)培養(yǎng)工作的導(dǎo)向，同時也明確的對專業(yè)方向進(jìn)行調(diào)整。其次，學(xué)校需要充分利用自身教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享共用，這就要求學(xué)校將學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對成教學(xué)生開放，并將優(yōu)質(zhì)資源對成教學(xué)生的開放程度納入學(xué)?？冃Э己嗽u價指標(biāo)體系等。

（三）加強(qiáng)成人教育教學(xué)改革

在加強(qiáng)成人教育改革方面，學(xué)校則應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)相長，努力改善學(xué)校的教學(xué)方法，豐富學(xué)校的教學(xué)方式，提高學(xué)校教育內(nèi)容的實(shí)效性，具體方法則包括開始任選課，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣以及職業(yè)發(fā)展實(shí)際需求選擇加深課程；教育工作應(yīng)實(shí)行學(xué)分制改革，讓成教學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容以及具體學(xué)習(xí)方式上享有較大在自主性等。

此外，推進(jìn)成人教育改革工作還需要加強(qiáng)成人教育的制度化管理，這包括提高管理規(guī)范化、完善學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入保障制度、健全學(xué)?？冃Э己酥贫鹊龋詫?shí)現(xiàn)大學(xué)成人教育工作在系統(tǒng)化、體系化的管理中快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 林梅影.普通高校成人教育管理現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

篇6

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；食品科學(xué)與工程；課程體系改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0077-02

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010年6月23日，教育部啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，通過該計(jì)劃，將培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。食品科學(xué)與工程是一門工科專業(yè)，屬于工程教育范疇，肩負(fù)著為食品企業(yè)培養(yǎng)食品工程師的重任，是我國卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃"的專業(yè)之一[1]。在培養(yǎng)卓越工程師的過程中，許多高校以通過工程教育專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)，對高校工程教育過程中的課程體系、實(shí)踐教學(xué)、認(rèn)知教育、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革與完善，本文圍繞提高學(xué)生創(chuàng)新能力，參照工程教育認(rèn)證中對課程體系的要求，針對現(xiàn)有課程體系存在的問題，以福建農(nóng)林大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系改革為例，探討如何通過課程體系改革帶動學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、食品科學(xué)與工程專業(yè)工程教育認(rèn)證現(xiàn)狀

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，我國加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議的預(yù)備會員?！度A盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的工程教育本科專業(yè)認(rèn)證國際互認(rèn)協(xié)議，旨在通過工程教育認(rèn)證體系和工程教育標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位互認(rèn)，為工程師資格國際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)。目前該協(xié)議組織共有15個正式成員、7個預(yù)備成員，我國是第21個成員。該協(xié)議要求各正式成員采用實(shí)質(zhì)等效的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序，這對促進(jìn)我國按照國際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師、提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)工程師資格國際互認(rèn)、提升工程教育的國際競爭力具有重要意義[2]。目前，已經(jīng)有江南大學(xué)、中國海洋大學(xué)、南昌大學(xué)、天津科技大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)和鄭州輕工業(yè)學(xué)院10所高校的食品科學(xué)與工程專業(yè)通過認(rèn)證，其中江南大學(xué)、中國海洋大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)已經(jīng)完成第二輪認(rèn)證[3]，大連工業(yè)大學(xué)、南昌大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)4所高校的食品科學(xué)與工程專業(yè)參加2014年度專業(yè)認(rèn)證。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證在食品科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中具有積極的指導(dǎo)作用和導(dǎo)向性作用。

二、工程教育認(rèn)證中對人才培養(yǎng)和課程體系的要求

根據(jù)中國工程教育認(rèn)證協(xié)會的規(guī)定，對工科人才在課程體系方面的要求包括以下[4]：

（一）課程體系方面

數(shù)學(xué)包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)；自然科學(xué)類課程包括物理學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)；生物科學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)包括生物化學(xué)和微生物學(xué)等。

1.工程基礎(chǔ)類課程。各校可自行設(shè)置課程，但必須包含以下知識領(lǐng)域：工程制圖基礎(chǔ)知識，食品機(jī)械工程基礎(chǔ)知識、食品加工單元操作的基本原理、基本方法、基本技術(shù)等。

2.專業(yè)基礎(chǔ)類課程。可自行設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)類課程，但必須包含以下知識領(lǐng)域：食品加工與貯藏過程中所發(fā)生的化學(xué)變化、微生物變化、物性變化、組織變化；食品各種危害因素及其檢測和控制的基本概念、基本原理、基本技術(shù)等；食品原料與成品中各種成分的化學(xué)性質(zhì)、營養(yǎng)特性、生理功能、體內(nèi)代謝機(jī)制。

3.專業(yè)類課程。可自行設(shè)置專業(yè)類課程，但必須包含以下知識領(lǐng)域：食品加工工藝與技術(shù)、食品質(zhì)量與安全控制技術(shù)、食品加工機(jī)械與設(shè)備、食品生產(chǎn)車間與工廠設(shè)計(jì)、食品產(chǎn)品開發(fā)、食品管理、食品法規(guī)、食品貿(mào)易、食品流通、營養(yǎng)與健康、加工與環(huán)境等。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)方面

必須包含的環(huán)節(jié)：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)或金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方面

畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的工作量應(yīng)在12周以上；畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有反映工業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模與水平的食品工廠、設(shè)備、工藝設(shè)計(jì)圖紙；以產(chǎn)品開發(fā)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)達(dá)到工業(yè)化生產(chǎn)要求；畢業(yè)論文應(yīng)以解決工業(yè)化生產(chǎn)問題需求為目的。

畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括：資料搜集，技術(shù)方案選擇，工藝計(jì)算，典型設(shè)備的選型和計(jì)算，工程圖紙繪制，設(shè)計(jì)說明書，結(jié)題答辯等。畢業(yè)論文內(nèi)容應(yīng)包括：資料搜集，實(shí)驗(yàn)方案制定，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集和處理，論文撰寫，結(jié)題答辯等。

三、現(xiàn)有課程體系存在的問題

（一）工程相關(guān)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

食品科學(xué)與工程專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型工科專業(yè)，因此要求學(xué)生掌握食品科學(xué)及食品工程學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能[5]，但是很多學(xué)校存在重工藝、輕工程，重論文、輕設(shè)計(jì)，重理論、輕實(shí)踐等問題，表現(xiàn)在工程制圖、金工實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)方面的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和動手能力。

（二）專業(yè)課教師自身工程能力不足

當(dāng)前，我國食品科學(xué)與工程專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在高學(xué)歷卻無工程背景，既有工程背景，學(xué)術(shù)水平又高的教師嚴(yán)重缺乏。很多學(xué)校新進(jìn)教師多為博士畢業(yè)，擁有較高的理論水平，但缺乏工程實(shí)踐能力，特別是缺少食品企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、工程及工廠設(shè)計(jì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有的甚至無工程專業(yè)教育背景[6]。由于頂層設(shè)計(jì)的問題，近幾年高校注重SCI論文的發(fā)表，將教師的職稱、評優(yōu)、考核等與掛鉤，重科研，輕教學(xué)，青年教師更愿意扎根實(shí)驗(yàn)室，而不愿意到企業(yè)一線指導(dǎo)。甚至有些青年教師對教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任，敷衍了事。這些都嚴(yán)重影響工程教學(xué)質(zhì)量。

（三）考核體系不健全，難以體現(xiàn)學(xué)生工程教育水平

高校大部分課程的成績均以期末考試為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)特別是工程相關(guān)實(shí)踐在學(xué)生綜合考核過程中所占的比例很低，學(xué)生的課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐在考核中的比例較低，造成教師和學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視。

四、以課程體系改革帶動學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）加大工程類相關(guān)課程設(shè)置

在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中，保留《食品工程原理》、《食品工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《食品機(jī)械與設(shè)備》、《電工與電子技術(shù)》等課程，新增工程類課程如《工程制圖》、《機(jī)械工程基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《C語言程序設(shè)計(jì)》、《化工儀表與自動化》、《食品工程高新技術(shù)》等課程。在實(shí)踐課程方面，刪除課程論文類實(shí)踐如《食品工藝學(xué)》課程論文，新增《機(jī)械工程基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)，工程訓(xùn)練（金工實(shí)習(xí)）、《食品新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》、《食品工廠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)等工程類相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)青年教師專業(yè)實(shí)踐鍛煉，聘請企業(yè)專家進(jìn)校講課

青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對現(xiàn)今所招聘青年教師學(xué)歷高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏的問題，按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定，將青年教師的實(shí)踐技能鍛煉與職稱考核、評優(yōu)等掛鉤，要求申報高一級職稱晉升的青年教師，至少有半年企業(yè)或生產(chǎn)基地實(shí)踐的經(jīng)歷。在提高教師自身素質(zhì)的同時，積極引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)校，除為本科生授課外，實(shí)施“雙師制”，請企業(yè)專家擔(dān)任本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，鼓勵學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。

（三）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)時，加強(qiáng)課程考核的過程管理

將原先畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)時從4.0學(xué)時提高到6.0學(xué)時，周數(shù)從8周提高到12周。針對之前畢業(yè)學(xué)生主要以畢業(yè)論文為主，規(guī)定每位教師所帶的學(xué)生中必須有50%以上做畢業(yè)設(shè)計(jì)。鼓勵專任教師參加課程考試改革，將課程考核從過去的結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)變，加大平時作業(yè)、課堂練習(xí)、課堂小測、實(shí)踐等環(huán)節(jié)在總成績中的比例，最后期末考試成績在總成績所占的比例不超過50%。充分調(diào)動學(xué)生主動參加課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生期末壓力，避免考前臨時抱佛腳的做法。

五、結(jié)語

課程體系改革僅僅是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)，要提高食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐技能，還需要其他多個方面的持續(xù)改進(jìn)，比如師資隊(duì)伍建設(shè)、畢業(yè)條件、支持建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面。今后，我們還需要繼續(xù)努力，力爭所培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備工程領(lǐng)域?qū)I(yè)素質(zhì)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”質(zhì)量要求與工程教育認(rèn)證[J].高等工程教育研究，2013，（6）：49-61.

[3]任海偉，陳曉前，張軼，等.以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐[J].糧油加工，2014，（8）：71-77.

[4]中國工程教育認(rèn)證網(wǎng)站[DB/OL].http：///column.php？cid=18&ccid=36.

篇7

一、研究對象及意義

1.研究的對象

公共廁所(廁所)是指區(qū)別于私人家庭內(nèi)部廁所的，設(shè)置在城市公共空間或公共場所，提供社會公眾使用的廁所。旅游廁所是指在游客活動場所建設(shè)的、主要為游客服務(wù)的公用廁所。旅游廁所和公共廁所的分類相同，一共分為獨(dú)立式、附屬式和移動式三種類型。

人體工學(xué)又稱為人體工程學(xué)，這門學(xué)科在第二次世界大戰(zhàn)中得以研究并迅速發(fā)展。其主要特點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)用性的提高，例如聯(lián)邦德國海里格撰寫的《手與機(jī)器》

對于人體工學(xué)的研究。本文的研究對象主要是風(fēng)景區(qū)內(nèi)獨(dú)立廁所的人體工學(xué)設(shè)計(jì)合理性。

2.研究的意義

理論意義：廁所作為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚粌H關(guān)系到環(huán)境衛(wèi)生、公眾健康、旅游發(fā)展等方面，而且涉及到城市的形象和城市公共空間的品質(zhì)，是社會文明程度的標(biāo)桿之一。對江西省鳳凰溝風(fēng)景區(qū)旅游廁所進(jìn)行深入的調(diào)查研究，解決目前南昌市郊風(fēng)景區(qū)旅游廁所存在的各方面的問題，對南昌市公共衛(wèi)生事業(yè)及旅游業(yè)的發(fā)展具有重要意義。同時也能夠?yàn)槿珖穆糜螏ㄔO(shè)發(fā)展和改進(jìn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

實(shí)踐意義：鳳凰溝風(fēng)景區(qū)作為江西現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園，提高公共設(shè)施的“軟、硬實(shí)力”，對其利用獨(dú)特的城郊風(fēng)景特色打造成為南昌乃至全省人民的觀光休閑度假勝地具有重要的作用。

二、調(diào)查地點(diǎn)介紹

調(diào)查地點(diǎn)為江西鳳凰溝風(fēng)景區(qū)，亦稱江西省現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園，位于江西省南昌市城郊東南，距市中心約35公里，自然條件優(yōu)越，依托江西省桑蠶茶葉研究所的資源、產(chǎn)業(yè)、科技等優(yōu)勢打造農(nóng)業(yè)生態(tài)示范園。2009年9月開園以來，景區(qū)通過櫻花節(jié)與金秋桂花節(jié)兩大節(jié)慶品牌，在市民中獲得了一定的知名度，在節(jié)日期間日接待游客3萬余人。

三、景區(qū)旅游廁所調(diào)查分析與建議

調(diào)查方法是采用現(xiàn)場勘查、隨機(jī)訪問、查閱資料等方式，

調(diào)查時間是2011年10月國慶、2011年11月入冬期間。

1.景區(qū)旅游廁所的基本概況

景區(qū)旅游路線全程8公里，步行需要4小時，騎自行車需要2小時，乘觀光車需要1.5小時，整個景區(qū)獨(dú)立式廁所有5座，附屬式3座。根據(jù)2005年12月1日起實(shí)施的《城市公共廁所設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》考核，景區(qū)內(nèi)無星級廁所，甚至有些廁所并不符合現(xiàn)代旅游廁所的基本要求。根據(jù)人流量與現(xiàn)場勘查，本文將對2座獨(dú)立式廁所進(jìn)行人體工學(xué)設(shè)計(jì)的考核。旅游廁所的根本目的是滿足游客的基本需要，只要廁所做到干凈舒適美觀方便就是符合實(shí)際需求的廁所。

2.景區(qū)旅游廁所的具體現(xiàn)狀

案例一，A廁所位于景區(qū)西南方的百果園內(nèi)，地勢東高西低，四周均為柿子、桔子、梨等種植園，單層坡頂磚混結(jié)構(gòu)建筑。A廁所總面積51.6平方米，男廁內(nèi)部空間布置了蹲位4個、小便池1個、盥洗池1個；女廁內(nèi)蹲位4個、盥洗池1個。

第一，A廁所座南朝北，位于景區(qū)的西南方向地勢較低的區(qū)域，對于廁所里的旅客等，在盛行風(fēng)向的天氣，室內(nèi)空氣流通不符合人體工學(xué)；

第二，廁所內(nèi)蹲坑間距相隔1200mm、隔板高80mm、縱深1000mm，對于小孩、老年人、孕婦游客，在蹲便超過5分鐘以上，因腿酸等感到身體不適的均占該人群數(shù)量的百分之九十，此外該廁所內(nèi)并無無障礙設(shè)計(jì)，無節(jié)水沖便器等；

第三，廁所為半隱私或隱私性質(zhì)的空間，該廁所內(nèi)視線暴露，男性小便池為上世紀(jì)60年代的共用式，無隔板等，設(shè)計(jì)毫無隱私感；

第四，廁所內(nèi)的盥洗池高1100mm，位于廁所的交叉區(qū)域，年紀(jì)較小的游客使用不方便。綜上，A廁所的人體工學(xué)設(shè)計(jì)考慮不夠全面，其特點(diǎn)是設(shè)計(jì)主要依靠主觀性及“經(jīng)驗(yàn)性”。

案例二，B廁所位于景區(qū)中西部的茶海茗雨亭附近，地勢較為平坦，該區(qū)域茶葉生長區(qū)是景區(qū)的主要觀景點(diǎn)，單層平頂磚混結(jié)構(gòu)建筑。B廁所坐西朝東，總面積為76.6平方米，其中建筑面積為34.6平方米，男廁所內(nèi)部空間布置了蹲位3個，女廁蹲位3個，室外盥洗池1個。B廁所為游客密集區(qū)，根據(jù)現(xiàn)場計(jì)算，在國慶日上午9：40--10：40內(nèi)有86人使用，其中男性32人,女性37人，小孩及嬰兒17人。

第一，B廁所的男廁的使用面積為8.5平方米，蹲位間距為 950mm、縱深1200mm，隔斷高55mm ，每個蹲位的面前通行間距為1000mm,使用該廁所無隱私性，空氣流通性差，衛(wèi)生狀況堪憂，根據(jù)訪問調(diào)查，游客對該廁所的選擇為使用較不滿意；

第二，調(diào)查結(jié)果顯示，男性小便的平均用時大約為41秒，女性小便的平均用時大約為80秒，男女小便平均用時比例接近1:2。那么，從理論上講，男廁小便池與(女廁廁位數(shù)量-男廁廁位一數(shù)量)比例應(yīng)該在1:2左右，但目前鳳凰溝風(fēng)景區(qū)的旅游廁所基本為1：1或1：1.5，與需要完全相反。這就不難解釋為何在旅游廁所門前出現(xiàn)大排長龍的景象的總是女廁所，而旁邊的男廁卻通行無阻的現(xiàn)象了。綜上，根據(jù)分析可以得知，B廁所的使用率是最瀕繁的之一，也是人體工學(xué)設(shè)計(jì)最不合理的，最需要改進(jìn)升級的。

馬克思在他的《德意志意識形態(tài)》中說“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人”. 廁所的設(shè)計(jì)要充分認(rèn)識到旅游者的主體地位和人與環(huán)境的雙向互動關(guān)系，將關(guān)心人、尊重人的宗旨體現(xiàn)到細(xì)微的設(shè)計(jì)中。依據(jù)人性化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)人體工學(xué)的深層次建設(shè)，隱形的引導(dǎo)游客了解景區(qū)的衛(wèi)生文化，增強(qiáng)旅游者的旅游體驗(yàn)。

綜上，通過對鳳凰溝風(fēng)景區(qū)的旅游廁所的人體工學(xué)設(shè)計(jì)的分析，現(xiàn)代示范景區(qū)的人體工學(xué)的設(shè)計(jì)并不合格并需要依據(jù)科學(xué)規(guī)劃來大力提升旅游廁所的“硬實(shí)力”。

3.景區(qū)旅游廁所的改進(jìn)建議

第一，將景區(qū)的旅游廁所分類，分為三個等級：游客擁擠區(qū)、游客密集區(qū)和游客較少區(qū)。在提升廁所的服務(wù)水平上，結(jié)合廁所的使用與維護(hù)情況，充分利用人體工學(xué)的科學(xué)數(shù)據(jù)。例如，在游客較多的茶海區(qū)，提煉茶文化的精髓來打造一座頗具人性化的現(xiàn)代廁所，“干凈、幽雅、質(zhì)樸”的印象不正是景區(qū)極力推崇的內(nèi)涵建設(shè)嗎？

第二，將景區(qū)旅游廁所精準(zhǔn)定位，廁所是景區(qū)的附屬產(chǎn)物，也是文化的載體，這種文化是靜默的，是內(nèi)生的，是符合人體工學(xué)規(guī)律的。針對弱勢群體等提供自然而恰當(dāng)好處的設(shè)計(jì)服務(wù)是十分必要的。龍應(yīng)臺女士曾說：“看一個城市的文明的程度，就看這個城市怎樣對待它的精神病人，它對于殘障者的服務(wù)做到什么地步，它對鰥寡孤獨(dú)的照顧到什么程度，它怎樣對待所謂的盲流民工底層人民。對我而言，這是非常具體的文明的尺度?！?/p>

四、結(jié)語

“在各種因素都能同時發(fā)揮作用時，就會令人產(chǎn)生一種身心愉快的感受：這是一處非常宜人的逗留場所?！甭糜螏怯慰驮诰皡^(qū)必然要觸及到的節(jié)點(diǎn)，它給我們帶來的刺激與暗示直接影響著大家在景區(qū)游覽的感受與體會。鳳凰溝風(fēng)景區(qū)廁所人性化設(shè)計(jì)上的不足是需要值得重視的,這直接影響景區(qū)的明日發(fā)展。

綜上，以科學(xué)的人體工學(xué)數(shù)據(jù)為尺度來營建景區(qū)干凈舒適美觀方便的衛(wèi)生設(shè)施，才可能讓使用者留下溫情難忘的人文印象，能對城市公共衛(wèi)生事業(yè)及旅游業(yè)的品質(zhì)發(fā)展作出適當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：材料力學(xué)實(shí)驗(yàn) 工程教育認(rèn)證 教學(xué)改革

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.039

我國是世界工科教育人才培養(yǎng)大國，每年都有數(shù)以萬計(jì)的工科畢業(yè)生被全國各地，各式各樣的高等學(xué)校培養(yǎng)出來，輸入社會?？墒?，雖然我國的工科教育在人才培養(yǎng)在培養(yǎng)人數(shù)上對世界其他國家而言有壓倒性的優(yōu)勢，但是在對世界工程教育的影響力上卻并非最大。為提高我國工科人才在世界的影響力和競爭力，我國從2006年開始工程教育專業(yè)認(rèn)汪試點(diǎn)，到2013年6月19日，我國已成為《華盛頓協(xié)議》第21個成員。這標(biāo)志著我國的工程教育開始走出國門，同時也標(biāo)志著我國工程教育的重大改革時期的到來。專業(yè)教育的改革必導(dǎo)致課程教學(xué)的改革，反過來課程教學(xué)的改革同樣要遵循專業(yè)教育改革的特點(diǎn)。

《材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程是土木工程、機(jī)械工程等渚多工科專業(yè)課程中的一門重要基礎(chǔ)課程，在工程教育認(rèn)證體制改革的浪潮下，基礎(chǔ)課程的改革是首當(dāng)其沖的。然而課程改革是整個專業(yè)教學(xué)改革的其中一環(huán)，是為專業(yè)教學(xué)改革服務(wù)的，要對課程進(jìn)行合理的，有意義的改革首先就要準(zhǔn)確把握工程教育認(rèn)汪對我國工科專業(yè)人才培養(yǎng)有什么影響。

1 工程教育認(rèn)證體制中工科專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)

與我國傳統(tǒng)的工科專業(yè)教學(xué)評估不同，在工程教育認(rèn)證體制下，工科教育人才培養(yǎng)的要求有其自身的特點(diǎn)。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)更具體

在工程認(rèn)證體制中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中要明確指出學(xué)生畢業(yè)時要達(dá)到的要求，其中除了對專業(yè)知識掌握程度的要求外，還有對學(xué)生能力的發(fā)展程度的具體要求。例如：經(jīng)常見到很多學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上寫某某專業(yè)是培養(yǎng)怎樣的專門高級人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)表述含糊其辭，目標(biāo)達(dá)成與否也不可估量。在工程教育認(rèn)證體制中這種教育目標(biāo)是不可取的，目標(biāo)的確定也必須滿足SMART原則，即Specific具體的，Measurahle可計(jì)量的，Attainment可以達(dá)成的，Reasonahle合理的，Time有時間性的。以吉林大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，在按照工程教育認(rèn)證要求改進(jìn)之后的人才培養(yǎng)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生不僅能很好的掌握水、氣、固體廢物處理處置等方面的專業(yè)技能，而且具有很好的設(shè)計(jì)和綜合規(guī)劃能力，最終具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，獲得家長和老師期望的畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然這種培養(yǎng)目標(biāo)比前一種培養(yǎng)目標(biāo)更能體現(xiàn)SMART原則。但是仍有改進(jìn)空間。

1.2 知識和能力培養(yǎng)齊頭并進(jìn)

由于在專業(yè)的新評價模式上，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和可評估化，對人才培養(yǎng)的要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識要求上，還體現(xiàn)在各種能力和技術(shù)上。以土木工程專業(yè)為例，人才培養(yǎng)要求中對知識的掌握情況固然與現(xiàn)有高等專業(yè)教育的要求相去不遠(yuǎn)，但是在人才的能力上面要求就大不一樣了，如要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這意味著只知自己讀書與同學(xué)關(guān)系不好的學(xué)霸并非高校培養(yǎng)的合格人才；又例如要求學(xué)生有運(yùn)用現(xiàn)有課堂知識能夠獨(dú)立解決較復(fù)雜工程問題的能力，也就意味著中國式教育中通常強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的記憶和背誦的教條式教育需要改進(jìn)，學(xué)生對知識的掌握程度不僅僅是記憶，還要會運(yùn)用，并且能夠有足夠的邏輯思維能力將一個較復(fù)雜的工程問題轉(zhuǎn)變成自己可以解決的各個知識點(diǎn)的集合。此外還有人文素養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代工具和手段等等一系列的能力都有相應(yīng)的要求，

1.3 人才培養(yǎng)與工程實(shí)際結(jié)合更緊密

工程人才培養(yǎng)出來是干什么的？絕大多數(shù)人才都是在各個工程行業(yè)當(dāng)中從事工程相關(guān)工作的。這就意味著人才主要是面向社會輸送的，既然是面向社會，面向各個工程行業(yè)，就必須與工程行業(yè)發(fā)展和需求相結(jié)合。在工程教育認(rèn)證體制下為增強(qiáng)工程教育與行業(yè)的緊密度，對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教師都有區(qū)別于以前的要求。首先人才培養(yǎng)針對學(xué)生不僅僅是完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)還需要完善的針對學(xué)生專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。其次人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂和課程體系設(shè)計(jì)都需要企業(yè)或行業(yè)專家參與。再就是，畢業(yè)生要求需了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，具有運(yùn)用工程工作所需相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)和管理知識的能力且具備設(shè)計(jì)和實(shí)施工程實(shí)驗(yàn)的能力，并能對結(jié)果進(jìn)行分析。最后，教師中除了要有專業(yè)教師還需有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。

1.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的未來發(fā)展可能性

現(xiàn)有的高等教育是學(xué)生出了校門就和學(xué)校沒關(guān)系了，以后能不能在行業(yè)內(nèi)有發(fā)展全憑個人本事，但是新的教育評價中不僅要評價學(xué)生畢業(yè)時的狀態(tài)，還要能反應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。這就好比高等教育要從商品售出概不負(fù)責(zé)的時代，轉(zhuǎn)變成一切商品免費(fèi)質(zhì)保5年的時代。這對高等教育的質(zhì)量要求大大提高。

1.5 以普通學(xué)生評價代替優(yōu)秀學(xué)生評價

辦教育的都知道，好的學(xué)校有差學(xué)生，差的學(xué)校也有好學(xué)生?，F(xiàn)有的教育評價體系中往往拿著金字塔最頂端的學(xué)生說事，通過證明我有好的學(xué)生來說明我的辦學(xué)質(zhì)量符合要求。這種評價方式本身就不符合概率學(xué)的理論，因?yàn)檫@些優(yōu)秀的學(xué)生對你教育的專業(yè)來講就是一個小概率事件，并不能代表平均水準(zhǔn)。但是在工程教育認(rèn)證體制下，需以剛剛滿足畢業(yè)要求的普通學(xué)生為評價標(biāo)準(zhǔn)，而能夠滿足畢業(yè)要求的學(xué)生為絕大多數(shù)，也就意味著這絕大多數(shù)學(xué)生比評價時能看到的更優(yōu)秀，這樣的評價模式更能體現(xiàn)學(xué)校某專業(yè)教育的整體水平。

2 《材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程可以提供哪些知識點(diǎn)和能力的培養(yǎng)

在對工程教育認(rèn)證體制的人才培養(yǎng)的特點(diǎn)有了一定認(rèn)識之后，反過來看看《材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程可以為工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供哪些知識點(diǎn)和能力的培養(yǎng)。首先，當(dāng)然是相關(guān)專業(yè)知識的培養(yǎng)，如鞏固材料在拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等情況下的變形特點(diǎn)、應(yīng)力分布特點(diǎn)、應(yīng)力應(yīng)變關(guān)系等。其次是熟悉工程測試中常用儀器的操作和常用實(shí)驗(yàn)方法如扭轉(zhuǎn)儀、萬能試驗(yàn)機(jī)、千分表、靜態(tài)電阻應(yīng)變儀等。最后是對學(xué)生一些能力的培養(yǎng)，如與實(shí)驗(yàn)直接相關(guān)的如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)能力及動手能力等，與實(shí)驗(yàn)無直接關(guān)系的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。顯然，一門小小的實(shí)驗(yàn)課程涉及到學(xué)生多方面的知識和能力培養(yǎng)。

3 現(xiàn)有課程教學(xué)及教改中與工程教育認(rèn)證中人才培養(yǎng)特點(diǎn)相悖的地方

正是由于課程涉及的學(xué)生知識能力培養(yǎng)方面非常多，同時開設(shè)這門實(shí)驗(yàn)課的專業(yè)也非常多，所以開設(shè)課程的學(xué)校多、教學(xué)的老師多，大家總結(jié)的教學(xué)特點(diǎn)及提出課程教學(xué)改革意見也多。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)有的課程教學(xué)改革方向很多與工程教育認(rèn)證中人才培養(yǎng)的特色相背離。這里主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

3.1 與現(xiàn)有行業(yè)發(fā)展不符，學(xué)校教育明顯滯后

隨著行業(yè)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，行業(yè)內(nèi)涉及到的材料試驗(yàn)種類較以前增多，同時測試儀器、工具和方法不斷更新，然而看看現(xiàn)有的材料力學(xué)教材和課程要求，很多畢業(yè)了十多年的大學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本不變，很多工程界已經(jīng)很少使用的儀器設(shè)備或測試方法學(xué)校還在用，而一些當(dāng)下在工程界常用的設(shè)備和儀器，學(xué)生沒聽過，老師沒見過，學(xué)校更不會主動更新。在這樣的情況下，工程人才培養(yǎng)與時代與工程界可以說是完全脫節(jié)的，更不要說與工程實(shí)際緊密結(jié)合了。

3.2 學(xué)生動手機(jī)會減少

學(xué)生進(jìn)行材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中一個重要目的就是將對事物的理性認(rèn)識和感性認(rèn)識相結(jié)合。但是現(xiàn)有的很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中卻將學(xué)生動手操作的機(jī)會降至最少。舉個例子來說明，電測法是材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)中一個重要內(nèi)容，電測法實(shí)際上是將應(yīng)變片貼在測試物體上，通過物體的變形使得應(yīng)變片上電阻產(chǎn)生變化，通過不同的電橋接線方法，經(jīng)應(yīng)變儀把信號放大讀出貼片位置處材料的應(yīng)變情況。這樣一套實(shí)驗(yàn)如果要完整的操作下了，其難點(diǎn)有兩處，一是應(yīng)變片的粘貼，二是電橋搭接。尤其是應(yīng)變片粘貼時對學(xué)生耐心、動手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等都有較高要求，如果是處理不當(dāng)，應(yīng)變片就作廢了，應(yīng)變片得重新粘貼。但是為了節(jié)約教學(xué)成本、為了提高教學(xué)速率，很多學(xué)校在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是將應(yīng)變片貼在固定的實(shí)驗(yàn)構(gòu)件上，電線也焊好，一批學(xué)生用過后，下一批學(xué)生接著用。學(xué)生知道應(yīng)變片怎么選擇了嗎？實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上寫了。知道應(yīng)變片怎么粘貼了嗎？實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上也寫了。在工程中能自己實(shí)施類似的實(shí)驗(yàn)，自己貼好應(yīng)變片嗎？不會。這樣的實(shí)驗(yàn)過程，無異于紙上談兵。更有一些好心的老師干脆將電橋線路也搭接好，學(xué)生來了直接加載，讀數(shù)，走人，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到的又快又準(zhǔn)，皆大歡喜。但是如此設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)的必要了。

3.3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練太少

在中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的所有操作步驟教師都會有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)的說明。到了大學(xué)，很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時總習(xí)慣性的問老師，實(shí)驗(yàn)要先干什么，后干什么，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)怎么記錄，有沒有表格，要記錄幾組，哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是需要的，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理用哪個公式等等。一些教師為了避免過多的類似問題，于是在實(shí)驗(yàn)前總是將實(shí)驗(yàn)的所有細(xì)節(jié)通過課件、教學(xué)參考書等多種形式直接塞給學(xué)生。老師好嗎？好。學(xué)生還要動腦子嗎？不用了。于是乎課程對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，而是展示老師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。而這樣的老師還往往是學(xué)生口中的好老師，各種教學(xué)競賽的佼佼者。為什么？細(xì)節(jié)處理到位啊。實(shí)際上學(xué)生在這種課程中頂多是學(xué)會了這個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和處理，但是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力卻沒有得到鍛煉和養(yǎng)成，畢業(yè)后遇到很多工程問題，沒有固定的實(shí)驗(yàn)方法提供，沒有老師幫忙，只能干瞪眼了。

4 《材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革趨勢

對于《材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程而言，在工程教育認(rèn)證體制下的教育改革重點(diǎn)之處應(yīng)該就是以上的相悖點(diǎn)所在。同樣著重三點(diǎn)。

4.1 提高與工程行業(yè)結(jié)合度

實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和工具應(yīng)及時更新，關(guān)注工程行業(yè)的發(fā)展情況，實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備和方法可領(lǐng)先于行業(yè)發(fā)展但不應(yīng)落后于行業(yè)發(fā)展，注重學(xué)生專業(yè)知識的時效性。課程可根據(jù)具體情況每隔數(shù)年進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的調(diào)整，遛免實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目設(shè)置時的換湯不換藥現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備及工具也應(yīng)做到除了折舊、損壞原因的淘汰之外也應(yīng)存在技術(shù)原因的淘汰。

4.2 增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中動手機(jī)會

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手，主動性學(xué)習(xí)，而非被動性的聽聽課，看看書的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)熟悉重要實(shí)驗(yàn)操作過程，熟悉重要及常用測試儀器操作步驟及使用方法。而且，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)以培養(yǎng)大部分學(xué)生的動手能力為主，實(shí)驗(yàn)小組成員不易過多，以防止很多實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練只能惠及極少部分學(xué)生的情況存在。

4.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練

高校老師不是保姆和奶媽，沒必要將所以實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)都送到學(xué)生面前，高校教育應(yīng)更強(qiáng)調(diào)方法、能力的教育。授人以魚不如授人以漁，學(xué)生學(xué)會一個實(shí)驗(yàn)也僅僅是一個實(shí)驗(yàn)，學(xué)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力則使得學(xué)生在社會中和以后工作中有著更強(qiáng)的行業(yè)競爭力。與此同時，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)導(dǎo)向也有必要改進(jìn)，不應(yīng)把將所有知識點(diǎn)教授給學(xué)生作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以學(xué)生是否基本具備設(shè)計(jì)和實(shí)施工程實(shí)驗(yàn)的能力，并能對結(jié)果進(jìn)行分析的能力作為教師教學(xué)好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在工程教育認(rèn)證體制下，工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)會隨著社會發(fā)展不斷調(diào)整，作為專業(yè)支持的《材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時展與時俱進(jìn)，深化改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為我國工程人才的培養(yǎng)盡一份力。

參考文獻(xiàn)：

【1】遲子芳.工程教育認(rèn)證環(huán)境下環(huán)境工程教改初探――以吉林大學(xué)為例【J】.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（7）1，3.

【2】修開喜，朱泓.美國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及對我國專業(yè)認(rèn)證的啟示【J】.吉林教育，2013，（13）：43-44.

篇9

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué) 心理健康教育 個人成長工作坊 團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.046

Effective Exploration of Experience Teaching： Based on the

Practice of "Personal Growth Workshop" Course

LI Cuiping， YANG Xiaoxing， DING Zhiguang

（ Department of Psychology， Hebei Medical University， Shijiazhuang， Hebei 050000）

Abstract Personal growth workshop is a use of the theory group psychological counseling， the "personal growth workshop" into new forms of teaching mental health education among real. Personal growth workshops to follow the requirements of modern teaching reform， based on the actual psychological characteristics of students， give full play to experiential teaching model， in the case of setting the theme， drawing on psychological drama plays， expand training and other forms of psychological open lesson.

Key words experience teaching； mental health education； personal growth workshop； group counseling

教育部辦公廳于2011年頒發(fā)文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，文件明確心理健康教育集“知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練”三位一體的特色。個人成長工作坊是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式，在設(shè)定主題的情況下，借鑒心理劇扮演、心理擴(kuò)展訓(xùn)練等形式開設(shè)本課。個人成長工作坊既豐富了理論授課，同時也是對體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的研究概述

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)目的在于讓學(xué)生的意志、情感、態(tài)度和行為全部投入到整個學(xué)習(xí)過程中。整個學(xué)習(xí)過程和形式由教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)；學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)在學(xué)識層面上的增加和個體能力、情緒、態(tài)度和行為方式上的改變上。

體驗(yàn)式教學(xué)建立于20世紀(jì)80年代的美國，研究歷史可以直接追溯至杜威、勒溫、榮格、羅杰斯等人。1934年，科翰（Kurt Hahn）強(qiáng)調(diào)“親身體驗(yàn)”的重要性，并把這一教育思想應(yīng)用到人員培訓(xùn)和戶外學(xué)校（Gordonstoun School）上，目前，Outward Bound已成為世界最知名的體驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80年代美國的體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)?庫伯（David A. Kolb）闡述體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與行動應(yīng)用，它涉及到學(xué)習(xí)者的情感、知覺、思維和行為。其中1989年美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會發(fā)表一個面向全體美國人的計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，其中體驗(yàn)式教學(xué)的研究有布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)（JeromeS.Bruner）、羅杰斯（Carl Ranson Rogers）的非指導(dǎo)性教學(xué)、薩奇曼的探究訓(xùn)練教學(xué)（Suchman），馬夏拉斯與考克斯（Masha， and Cox）的社會探究模式。美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家約翰?杜威（John Dewey）以他的哲學(xué)和心理學(xué)研究為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提出“在做中學(xué)”。杜威從社會角度觀察教育，認(rèn)為人是社會性的動物，人類與動物的不同在于教育；社會的組成是因?yàn)槿藗兓ネǖ囊庾R、情感、目的和信念，經(jīng)由人們的交際和聯(lián)系實(shí)現(xiàn)；而教育是實(shí)現(xiàn)有效交際和聯(lián)系重要渠道。無論是何種教育，都是在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的改造；由于經(jīng)驗(yàn)改造和生活緊密相聯(lián)，杜威提出“教育即生活”、“教育即生長”，而生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂。他反對傳統(tǒng)的教學(xué)中教師中心、課堂中心、教材中心；主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，活動為中心，經(jīng)驗(yàn)為中心。

從體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展歷史來看，它的理論基礎(chǔ)比較豐厚，國外研究成果較多。相比較而言，我國的體驗(yàn)式教學(xué)起步較晚。體驗(yàn)式教學(xué)在我國受到重視并得到規(guī)模性發(fā)展始于20世紀(jì)90年代中期。1999年，我國實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，其重點(diǎn)就是要改變學(xué)生單一的接受式教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的教育思想；2001年，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的描述。另外，從近幾年的教學(xué)研究成果以及發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量上，可以得出體驗(yàn)式教學(xué)逐步受到重視。在心理健康康教育領(lǐng)域，更多的是把心理工作坊作為一種提升教師心理健康水平培訓(xùn)手段，或是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)證性研究，多數(shù)還是停留在理論綜述和問題提出方面。

2 個人成長工作坊的開展緣由

工作坊（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。最早是由美國學(xué)者勞倫斯?哈普林（Lawence Harplin）將“工作坊”的概念應(yīng)用到不同人群的相互交流中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。在工作坊當(dāng)中有不同的角色分類，一般有三種：（1）參與者如學(xué)生，一般10～20名左右，他們既可以是同質(zhì)的也可以是異質(zhì)群體，在本課題研究中，參與者均是在校大一學(xué)生，他們問題相近，心理需求相差不大，為同質(zhì)群體。（2）專業(yè)者如指導(dǎo)教師，一般是心理學(xué)背景的專業(yè)指導(dǎo)老師，對參與主題工作坊的學(xué)生有直接的幫助作用，每次主題由一名老師主導(dǎo)，其他兩名老師輔助。（3）促成者指一般的工作協(xié)助人員或觀察者，促成者既可以具有專業(yè)的心理學(xué)背景，也可以是其他人員，沒有嚴(yán)格要求，但其作用在于有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，及時地協(xié)助學(xué)生探討中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

工作坊以10～20名左右的成員在某領(lǐng)域?qū)I(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)之下，通過活動、討論、角色扮演等多種方式，共同探討某個話題的活動形式。由于其趣味性強(qiáng)、人群的易接受性、效果顯著性已被越來越多地應(yīng)用在短期的心理培訓(xùn)中，成為一種有效的提升自我的學(xué)習(xí)方式。個人成長工作坊是借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的組織形式，每次活動設(shè)定一個主題，圍繞該主題設(shè)計(jì)、組織活動，讓參加人在活動中有所感悟，促進(jìn)他們的思考，獲得個人成長。

目前，關(guān)于本課教改的呼聲很高。教育部辦公廳于2011年頒發(fā)文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)。文件明確地將本課定位為：“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程?！睋?jù)所查資料顯示，目前有少數(shù)學(xué)校用個人成長工作坊形式開展心理健康教育活動，個別學(xué)校開設(shè)了類似的選修課，而將其作為大學(xué)生心理健康教育課的授課形式，未見報道。為了更好地體現(xiàn)“集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”這一特色，本研究嘗試將在心理培訓(xùn)中常采用的個人成長工作坊引入大學(xué)生心理健康教育課堂，在設(shè)定主題的情況下，借鑒心理劇扮演、心理擴(kuò)展訓(xùn)練等形式開設(shè)本課。在實(shí)際教學(xué)中，本課題計(jì)劃用個人成長工作坊形式開設(shè)兩期選修課作為試點(diǎn)，并將原有的課堂教學(xué)效果與個人成長工作坊式的教學(xué)效果做對比研究；除此之外，試圖探索新的考核評價體系，在保證學(xué)習(xí)效果的同時，可以有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為將來全面推廣提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

3 個人成長工作坊實(shí)際應(yīng)用

在校教務(wù)處的大力支持下，成長工作坊開設(shè)兩期“個人成長”選修課作為試點(diǎn)，每期四個主題，每個主題兩次課，時常八周。為了便于整體活動、分組活動和分組對抗活動的開展，設(shè)定每期32人；選修同學(xué)為2年級的本科生，根據(jù)學(xué)校男女生比例設(shè)定為1：4，他們在一年級都上過《大學(xué)生心理健康教育新編》課。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理需要情況、自身的教學(xué)和咨詢經(jīng)驗(yàn)以及文獻(xiàn)查閱等幾方面來源發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生在人際交往、自我認(rèn)識、心理壓力和不良情緒方面存在問題比較突出，心理需求比較強(qiáng)烈；因此我們設(shè)計(jì)四個主題：人際交往，心靈成長，放松減壓和情緒管理。這四個主題根據(jù)授課循序漸進(jìn)的情況進(jìn)行排課：首先是隨機(jī)分成四個小組，讓學(xué)生相互認(rèn)識、有歸屬感和安全感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我探索；由于放松也可以作為管理情緒的一種手段，所以我們把它放在情緒管理之后；情緒管理最重要的一點(diǎn)就是改變認(rèn)知，需要一定的心理學(xué)知識和體驗(yàn)，之前的活動能夠很好地為這一課程做鋪墊，根據(jù)這點(diǎn)把它放在最后講述。

個人成長工作坊以學(xué)生體驗(yàn)為主旨，通過借鑒團(tuán)體活動、心理劇、角色扮演、放松訓(xùn)練等活動形式，進(jìn)行主題設(shè)計(jì)、組織活動。每次課正式開始之前會有一個5～10分鐘的熱身活動，比如放松減壓課堂用到的“為你按摩”――其中一個學(xué)生背對另一名學(xué)生，后面的學(xué)生為前面的學(xué)生按順序從頭部到肩部一直到雙臂，開始用指尖為對方按摩；這一熱身活動既可以讓大家打破僵局、活躍氣氛，又能體驗(yàn)到放松的感覺。主題活動是圍繞每一次的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的活動，比如情緒管理課當(dāng)中使用到的心理劇扮演。教師在授課之前要設(shè)定好劇本，比如課上用到《鏡子》――李明一心想當(dāng)學(xué)生干部，卻一直未能如愿，為此，心情越來越壞，時逢學(xué)生會干部改選，每每與同學(xué)交談，他總是指責(zé)批評某某同學(xué)想當(dāng) “官”，令其他同學(xué)十分反感；最終，在一系列的問題之后開始反思，最終走出情緒的魔窟。

每一次課程都會涉及到體驗(yàn)、分享、交流和整合環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生接受心理健康知識的同時，能通過活動獲得更多的心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，期望學(xué)生在知識、技能和行為方面有所收獲，并把這種行為改變應(yīng)用到生活當(dāng)中。

4 存在的難點(diǎn)、問題與建議

本課題試圖遵循體驗(yàn)式教學(xué)的理念：結(jié)合人才成長規(guī)律，注重“做-學(xué)”結(jié)合的思想，利用個人成長工作坊式的體驗(yàn)教學(xué)，倡導(dǎo)探究式、討論式、參與式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生把課堂所學(xué)遷移到日常生活當(dāng)中。個人成長工作坊不同于傳統(tǒng)的課堂授課，在開展的過程對學(xué)校師資、學(xué)生的考核以及規(guī)模性的推廣都存在一定的要求：

通過總結(jié)兩學(xué)期的開課實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)個人成長工作坊作為新的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方式，是一種非常有效的體驗(yàn)式教學(xué)的嘗試。它充分遵循了 “以學(xué)生為中心，以情境為中介，以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以活動為核心，以過程為中心，以合作為主線” 心理健康教育的設(shè)計(jì)原則。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在工作坊當(dāng)中不僅增強(qiáng)了自信，體驗(yàn)了快樂，還滿足了需要，塑造了行為，獲得了成長。個人成長工作坊是學(xué)校心理健康教育的有益補(bǔ)充，只有學(xué)校全員學(xué)生參與其中，才能使個人成長工作坊成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效載體。

*通訊作者：丁之光

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號：2015GJJG060）

參考文獻(xiàn)

[1] 巴班斯基.教育教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京：科學(xué)教育出版社，2001.

篇10

關(guān)鍵詞：理工院校人文學(xué)科；現(xiàn)代漢語；課程改革

近些年，理，工科院校向文理綜合發(fā)展的標(biāo)志之一，就是培養(yǎng)的都是具有較扎實(shí)的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力的復(fù)合應(yīng)用型高等專門人才；相應(yīng)地，為增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用和理解能力，就必須開設(shè)“現(xiàn)代漢語”這門基礎(chǔ)工具課。而理工院校人文學(xué)科學(xué)生的特殊知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們對現(xiàn)代漢語教學(xué)方法手段等進(jìn)行新的探索。

一、研究方法和實(shí)施計(jì)劃

1.研究方法。(1)問卷法，調(diào)查師生對現(xiàn)代漢語課學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容了解和實(shí)踐運(yùn)用情況，然后統(tǒng)計(jì)分析；(2)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐(作業(yè)訓(xùn)練和輔導(dǎo))，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)；(3)積極嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，不斷積累教改經(jīng)驗(yàn)，不斷完善講義，及時總結(jié)教改得失，(4)虛心學(xué)習(xí)，要主動向?qū)W界大師請教，還要利用一切便利機(jī)會，觀摩同仁課堂教學(xué)，切磋現(xiàn)代漢語課程教改的有關(guān)問題。

2.實(shí)施計(jì)劃。(1)學(xué)習(xí)有關(guān)最新教育理論，用先進(jìn)的教育思想武裝自己；(2)搜集有關(guān)非中文專業(yè)現(xiàn)代漢語教改信息，開闊眼界；(3)制定教改方案；(4)積極投身教改實(shí)踐；(5)積累和總結(jié)成敗得失。

二、教學(xué)改革實(shí)踐

(一)課程內(nèi)容和體系改革

目前，國內(nèi)現(xiàn)代漢語教材，作為普通高等教育國家級規(guī)劃的通用教材，各有特色，不同程度上為我國高等教育“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)做出了一定貢獻(xiàn)。有的教材理論的系統(tǒng)和精深，輔導(dǎo)和啟迪了一代又一代有志于漢語教學(xué)和研究的青年學(xué)者。但現(xiàn)代漢語教材各行其是、體系紛亂的狀況沒有完全改善，若論鮮明的簡明性、針對性和實(shí)用性，均不同程度上存在著差強(qiáng)人意之處，比如：個別教材或許“全書信息量大”，但教材內(nèi)容偏多，重點(diǎn)不夠突出、簡明精要不足；語音、語法或過多重視學(xué)科體系，知識繁瑣艱深，偏繁偏難，師生窮于應(yīng)付；或只對語言現(xiàn)象作脫離語言環(huán)境的靜態(tài)描述，不切實(shí)用；或顧此失彼：這些教材大多是語法領(lǐng)域大師主編的，而且在配套教參或指導(dǎo)書中收集的盡是語法成果，實(shí)用、適用的修辭部分失于薄弱，有的甚至于沒有修辭；或強(qiáng)加于人，教材內(nèi)容和教學(xué)要求缺少彈性，整齊劃一有余，靈活機(jī)動不足，教學(xué)效果仍不甚理想。所以編寫一部全新的簡明適用的“現(xiàn)代漢語”教程是時代所需，勢在必行。

俗話說，“兵馬未行，糧草先動”，對教學(xué)而言，師生的物質(zhì)基礎(chǔ)就是教材，編寫一本全新的簡明實(shí)用具有鮮明的時代性、針對性以及突破性的現(xiàn)代漢語課程教材――“實(shí)用現(xiàn)代漢語教程”是擬解決的關(guān)鍵問題。本課程以非中文專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)以及新時期學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代漢語的需要為宗旨，結(jié)合學(xué)生已有基礎(chǔ)，精簡基礎(chǔ)理論與基本知識(在中小學(xué)階段已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識)、強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，立足于現(xiàn)代漢民族共同語――普通話，內(nèi)容分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六部分，簡省與其它學(xué)科交叉的語音、文字，重點(diǎn)放在詞匯、語法、修辭三章；在總體構(gòu)思、內(nèi)容取舍、章節(jié)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面有所創(chuàng)新，“不失系統(tǒng)，務(wù)求實(shí)用”，同時充分吸收現(xiàn)代漢語研究的最新成果，突出漢語現(xiàn)代化和規(guī)范化方面的知識。

本書具有鮮明的時代性和針對性，是一部帶有突破性的現(xiàn)代漢語教材。有助于學(xué)生學(xué)以致用，提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，為將來社會交際交流奠定基礎(chǔ)。為了便于教與學(xué)，本書編者正在編寫輔助教材《(現(xiàn)代漢語)教學(xué)說明與自學(xué)參考》。內(nèi)容有教學(xué)大綱、課程說明、習(xí)題答案和其他供教學(xué)和自學(xué)用的資料(包括模擬試題)，可供普通高校師生參考。

多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一項(xiàng)重要手段。為加強(qiáng)授課的針對性、靈活性和親和力，現(xiàn)代漢語教學(xué)最好還是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)法。但是，并不排斥現(xiàn)代教育手段。我們對多媒體手段的利用不是在課堂上，而是功夫在課外。我們正在準(zhǔn)備將所有的授課內(nèi)容，比如教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、教材重點(diǎn)說明及參考文獻(xiàn)目錄等都制作成多媒體課件。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、自學(xué)，便于教師不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高教學(xué)效果。

(二)課程教學(xué)方法改革

1.在課堂教學(xué)中，講清楚教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的情況，因材施教，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，做到講授知識準(zhǔn)確無誤；注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

2.針對現(xiàn)代漢語課抽象缺乏靈性而實(shí)踐性又強(qiáng)的特點(diǎn)，盡量采用趣味教學(xué)法、語用修辭教學(xué)法、語言文化教學(xué)法，精選語料，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.現(xiàn)代漢語課程知識點(diǎn)多，教學(xué)內(nèi)容的處理方面，采用以“面”帶“點(diǎn)”的方法：重點(diǎn)講解每章的概說，給學(xué)生以對該課程系統(tǒng)全面的認(rèn)識；每章之后節(jié)的內(nèi)容，選取重點(diǎn)講解，余則要學(xué)生自學(xué)。同時，為便于學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)法把相關(guān)的知識系統(tǒng)起來，列成表格，一目了然，以提高學(xué)習(xí)效率。