導(dǎo)語：如何才能寫好一篇優(yōu)秀班主任經(jīng)驗分享，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好！

今天，我懷著極其復(fù)雜的心情在這里代表“優(yōu)秀班主任”發(fā)言，首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次與大家交流學(xué)習(xí)的機會，也感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師對我?guī)О嗟目隙ê凸膭睢Ｆ鋵?，在座各位班主任在班級管理上比我?a href="http://www.jrctt.com/haowen/15092.html" target="_blank">經(jīng)驗，比我做得好，此次上來發(fā)言我更覺得是班主任工作的一種學(xué)習(xí)。我當(dāng)班主任將近有十年的時間，我感悟到一個道理：只要重視班級安全教育，善于包容我們的學(xué)生，定能換來學(xué)生的對您的認同。下面是我擔(dān)任班主任工作時的一些體會。

一、加強安全教育，建立健全安全隱患匯報制度

安全工作是班級管理的重中之重，也是讓學(xué)生有一個和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了保障。當(dāng)學(xué)生發(fā)生矛盾的時候班主任會又累又煩，工作壓力大，因此我從以下方面重視學(xué)生的安全教育：

1、安全教育常態(tài)化。在教室或平時活動中多留意學(xué)生的行為和用語如發(fā)現(xiàn)不良行為和用語要及時與學(xué)生交流并舉一些發(fā)生在他們身邊的矛盾案例進行教育。

2、建立安全隱患信息反饋網(wǎng)絡(luò)。通過班干和宿舍長的交流匯報，及時分析班內(nèi)一些學(xué)生的行為和用語可能產(chǎn)生的安全隱患并在班會上進行案例講解。例如：第一學(xué)期我班有些學(xué)生用手機拍別人的隱私圖片放在QQ群里面差點引起同學(xué)間的矛盾摩擦，由于舍長及時匯報我及時跟進處理才沒發(fā)生后續(xù)的摩擦。

3、建立健全安全隱患匯報制度，安全委員、各宿舍舍長是安全第一負責(zé)人，要及時匯報班級存在的安全隱患，如因沒及時匯報而出現(xiàn)安全問題首先就問責(zé)，然后做檢討及扣分，從而增強了他們責(zé)任心。

二、提高班級管理效率

班級管理工作是一件很瑣碎的事情，例如：衛(wèi)生工作、宿舍管理、晚讀紀律、早操質(zhì)量等等這些工作對于男生班來說需要更多時間和精力去管理，我很重視班委建設(shè)特別是班干部的選用及管理，為了提高班級管理效率，我做了以下幾點工作。

1、明確班級管理架構(gòu)。引入企業(yè)的管理模式，將班委分為高層和中層架構(gòu)。（高層主要由班長、副班長、團支書、學(xué)習(xí)委員、青年志愿者隊長，簡稱“五大抓手”）

2、明確班委職責(zé)。特別是高層人員工作任務(wù)及責(zé)任：班長，負責(zé)班級全面工作，成員是全體班委。副班長，負責(zé)安全監(jiān)控及安全隱患排查工作，成員是紀律委員、宿舍舍長、安全委員。團支書，負責(zé)班級文體及組織各項活動，成員是副團支書、組織委員、文娛委員、宣傳委員、體育委員。學(xué)習(xí)委員，負責(zé)學(xué)習(xí)信息反饋及課堂紀律管理工作，成員是小組長、紀律委員。青年志愿者隊長，負責(zé)勞動衛(wèi)生及志愿者活動工作，成員是生活委員、勞動委員、青年志愿者副隊長。

3、抓落實提效率。每星期日晚自修第一節(jié)組織“五大抓手”開工作會議，了解他們近期的工作情況并聽取他們的意見和建議。然后，利用第二節(jié)晚自修對他們的意見和建議及時跟進處理，這樣大大提高班級管理的實效性，也促進了班委成員對工作的積極性。

4、用包容的心走進學(xué)困生的心靈世界。只要你真心幫過他他會記在心里甚至?xí)驗槟愣淖儭＝逃龑W(xué)困生要善于包容，不要過于指責(zé)他們，要理解青春期少年的逆叛心里，教會他們?nèi)绾螐腻e誤中思考。因此能否打開學(xué)困生的心扉，取得學(xué)生的信任，包容是很重要，它可以促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，可以把師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為親密的朋友關(guān)系。

篇2

xx小學(xué)近半個世紀的風(fēng)雨歷程鑄就了校園優(yōu)美、校風(fēng)優(yōu)良、教育優(yōu)質(zhì)、服務(wù)優(yōu)秀；教學(xué)扎實、管理落實、科研求實、發(fā)展真實的四有四實的優(yōu)質(zhì)教育形象。特別近年在學(xué)校銳意改革、跨越發(fā)展中，涌現(xiàn)出了一大批敬業(yè)愛生、勤奮求實、改革創(chuàng)新、銳意進取、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師。為了弘揚泡小優(yōu)良傳統(tǒng)，鼓勵先進，在教師中樹榜樣，樹正氣，讓教師找到追趕的目標(biāo)，奮斗的方向，我們將評選表彰優(yōu)秀教師。

二、 表彰時間：每年教師節(jié)

三、 表彰內(nèi)容：

1、省、市、區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀青年教師、師德先進個人。

2、泡桐樹小學(xué)師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手。

四、 學(xué)校優(yōu)秀評選辦法：

1、以學(xué)科組為單位，采取自愿申報與民主評議相結(jié)合的辦法評選出優(yōu)秀班主任或師德標(biāo)兵、教學(xué)能手各一名。（語文組評選優(yōu)秀班主任，數(shù)學(xué)組和科任組評選師德標(biāo)兵）

2、凡申報的教師介紹自己的工作業(yè)績，采用無記名投票的方式評選。

3、評選結(jié)果上報學(xué)校進行公示。

4、每學(xué)年期末評選一次，與教師年度考核相結(jié)合，教師節(jié)進行表彰。

五、 評比細則：

1、師德標(biāo)兵（優(yōu)秀班主任）

（1） 為人師表。用教師職業(yè)道德標(biāo)準規(guī)范自己的言行，處處作學(xué)生的表率，深受家長信任、學(xué)生喜愛。

（2） 管理一流。班級管理有序，班風(fēng)好，受到任課教師的好評，班級財產(chǎn)管理好，學(xué)年中被評為學(xué)校文明班級的次數(shù)在年級中名列前茅。學(xué)科教師主動、積極參與班級教育活動和班級管理。

（3） 關(guān)愛孩子。公正、公平地對待每一個孩子，重視對孩子的安全教育，無安全事故發(fā)生。

（4） 尊重家長。了解、滿足、超越、引領(lǐng)家長的需要，家長零投訴，滿意度達100%。

（5） 廉潔從教。不進行有償家教，不接受家長的宴請、禮物、禮金。

2、教學(xué)能手

（1） 嚴謹治學(xué)。以學(xué)習(xí)為生存方式，以研究為職業(yè)方式。認真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準》，理論功底扎實，具有開拓創(chuàng)新精神，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。積極爭取校級及以上的研究課、示范課、競賽課。

（2） 團隊協(xié)作。積極主動與學(xué)科教師共同進行教學(xué)行動研究，毫無保留地將自己的經(jīng)驗與智慧與大家分享，推動學(xué)科組的教學(xué)研究向前發(fā)展。

（3） 成績顯著。所教班級學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生基本功扎實，思維活躍，富有創(chuàng)新意識。學(xué)生學(xué)業(yè)成績名列年級或?qū)W科前茅，教師個人論文在各級各類刊物發(fā)表或獲獎。

六、 表彰形式：

1、舉行優(yōu)秀教師表彰大會。

2、利用學(xué)校宣傳陣地，貼出優(yōu)秀教師照片及先進事跡。

3、開展優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流活動和教學(xué)能手技能展示活動。

七、 活動領(lǐng)導(dǎo)小組：

總負責(zé)：

負責(zé)人：

篇3

細心觀察，用溫柔感化學(xué)生

要在一個崗位上做出成績，需要努力付出。吳志君的班主任工作有成績，也是在近幾年的事。她說，“初出茅廬，什么都在探索之中，整天忙于應(yīng)付，卻是碌碌無為。在其他老師的指導(dǎo)下，在自己的努力學(xué)習(xí)后，才逐漸積累了一些經(jīng)驗，慢慢地，班級管理工作也得心應(yīng)手了?！?012年至2013學(xué)年度，她擔(dān)任該校二年級（2）班班主任兼語文教學(xué)。這個班有43個學(xué)生，是她親自迎進校園的?！斑@一年多以來，我是又當(dāng)?shù)之?dāng)娘啊！每天既要搞教學(xué)，又要搞班級管理，常常搞得頭昏腦脹。于是，我也就沒少給他們臉色看，以示我作為班主任的威望?！泵鎸@樣一群孩子，吳志君有時也很無奈。

就在吳志君苦于該如何調(diào)教好這幫學(xué)生時，接到了學(xué)校的通知：調(diào)整課程，交代好班級事務(wù)，去重慶市楊家坪中學(xué)參加“全國優(yōu)秀班主任暨班級文化建設(shè)藝術(shù)報告會”。在報告會上，吳志君認識了全國優(yōu)秀班主任于杰。于杰和老師們分享了很多和學(xué)生之間的故事。從于杰的講述中，吳志君了解到優(yōu)秀班主任的一些方法。其要點便是“不生氣、不發(fā)火，細心觀察研究每一個學(xué)生，制定解決問題的辦法”。

回到學(xué)校，吳志君反思自己：太容易被孩子們激怒了，而每次的訓(xùn)斥和發(fā)火，作用只是暫時的，治標(biāo)不治本。于是，她嘗試改變。吳志君首先向孩子們表示了歉意。她表示：保證以后不會再出現(xiàn)粗暴的態(tài)度。聽到這里，孩子們都歡呼雀躍。有人甚至喊出了“吳老師萬歲！”這時，吳志君用期待的目光看著學(xué)生說：“老師都做了保證，那你們呢？能不能也做到凡事忍一忍，不生氣、不發(fā)火?。俊焙⒆觽兌即舐暤鼗卮鹚骸澳?！”那天，吳志君和孩子們一起動手制作了班訓(xùn)――不生氣、不發(fā)火，拉近你和我，并把它貼到了教室最顯眼的位置，以時時提醒她和孩子們。同時，她和孩子們還一起把平時應(yīng)該做到的各個方面，編成了兒歌作為班規(guī)，一并貼在了墻上。接下來的一個星期，吳志君努力做到細心地觀察、溫柔地對待每一個學(xué)生。即使對犯了嚴重錯誤的學(xué)生，她也忍住火氣，先搞清他們犯錯誤的原因，再給他們講道理。那一周，她驚喜地發(fā)現(xiàn)，班里的糾紛事件少了許多，沒有以前那么多的學(xué)生來她這里“告狀”了。

吳志君說：“‘班主任’這個稱呼在我的心中分量很重。我深深地明白：我是孩子們的導(dǎo)師，要引領(lǐng)他們走向知識的世界；我是孩子們的媽媽，要時刻關(guān)注他們的健康成長……在做班主任的過程中，這樣的小故事時刻都在發(fā)生。我相信，只要對孩子們付出媽媽一樣的愛，他們必定會像愛自己的媽媽那樣愛我們?！?/p>

“三有”和“三不”

吳志君說，“一個好的班主任必定得是個‘有心人’，只有對孩子們用了心，孩子們才會愿意和我們心心相印?！边@是作為班主任，應(yīng)該具備的。吳志君把這概括為“三有”（有愛心、有耐心、有恒心）和“三不”（不偏心、不粗心、不灰心）。

在吳志君看來，愛是一種雙向的情感交流，只有教師首先關(guān)愛每個學(xué)生，學(xué)生才會愛戴老師。作為班主任，沒有一種愛生的思想感情，就不會有強烈的責(zé)任感，也不會產(chǎn)生強烈的事業(yè)心。這樣的班主任也就帶不好班，教不好學(xué)生。對于頑劣學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，她認為：應(yīng)該有耐心，必須做到循循善誘，以理服人，以情感人，避免矛盾激化；否則，轉(zhuǎn)化工作會更加困難；另外，還要隨時應(yīng)對反復(fù)現(xiàn)象，要有打“持久戰(zhàn)”的心理準備。而面對班級日常的德育管理也要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

對于“三不”，吳志君說：“要做到對優(yōu)等生不偏愛，對班干部不偏袒，對后進生不歧視，對經(jīng)常犯錯的學(xué)生不諷刺挖苦。只有這樣，才會得到學(xué)生的尊重，各項規(guī)章制度和管理措施才能得到學(xué)生的擁護。作為班主任，還要學(xué)會‘細心’觀察，善于發(fā)現(xiàn)情況，善于處理問題；對于屢教不改的學(xué)生和屢屢出現(xiàn)的現(xiàn)象更要做到不灰心喪氣，用自己的行動進行感化教育?！?/p>

吳志君語錄

班主任必須協(xié)調(diào)科任教師、家長及社會各種教育力量，充分調(diào)動各方面的積極因素，對學(xué)生進行協(xié)調(diào)一致的影響。

篇4

為期三天的班主任培訓(xùn)，讓我收獲頗多，受益匪淺。不僅使我從理論上重新認識了班主任工作的內(nèi)涵，更從一些優(yōu)秀班主任的案例實踐上，給了我處理班級事務(wù)的啟示。我將在今后的工作中，自覺運用學(xué)到的知識和方法，來指導(dǎo)工作，不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，努力做好班主任工作。通過這次學(xué)習(xí)，使我認識到作為一個班主任要做到以下幾個方面：

一、作為班主任要有愛心，樹立正確的學(xué)生觀。

這愛是無私的，是平等的，是面對每一個學(xué)生的。只有做到了平等的愛每一個學(xué)生，才會去尊重學(xué)生，信任學(xué)生。而這一點正是做好班主任工作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有感受到老師的愛，才會愿意接受老師的教育，正所謂親其師，信其道。我們的教育才會取得預(yù)期的效果。

作為老師要樹立正確的學(xué)生觀，也就是要尊重學(xué)生的人權(quán)，學(xué)生的獨立性，學(xué)生的差異性，不要用成人的是非觀念判斷學(xué)生，孩子是一個成長中的人，雖然會犯這樣那樣的錯誤，但是在人格上完全與自己平等，具有令人憧憬的未來。所以我們要像對待我們的同事那樣來尊重學(xué)生，與他站在同一個角度上看待他的世界，走進他的心里，多給予孩子們需要的尊重、信賴、理解、寬容與等待。

二、作為班主任要有強烈的責(zé)任心，樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想。

通過學(xué)習(xí)使我認識到班主任的職責(zé)就是培養(yǎng)健康的班集體和精神健康的人。班主任是一份十分辛苦的工作，要與幾十名學(xué)生打交道，操心費力，但是從許多的優(yōu)秀班主任身上我看到了，班主任工作也是其樂無窮的。這源于一份強烈的責(zé)任心，對班級負責(zé)，對學(xué)生負責(zé)，更是對自己良心負責(zé)。任小艾說過教師的職業(yè)是一項只能成功不能失敗的職業(yè)!不允許失敗。對每一個老師來講，你的學(xué)生可能在你的班級里是百分之一，但在每一個家庭來講，這個孩子就是百分之百!就是父母頭頂上的一片天!所以，我們必須要責(zé)任心，認真工作，為每一個學(xué)生負責(zé)，盡心盡力，不求回報，對得起自己的良知，一切以學(xué)生為中心，牢牢樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，踏實做好班主任的本職工作。

三、作為班主任要講智慧，要善于因材施教，因勢利導(dǎo)。

教育必須有愛，教育也需要技術(shù)。沒有愛的技術(shù)是危險的，而無技術(shù)的愛是無力的。教育要真正起到作用，教師的智慧，獨特的工作方法，寶貴的工作經(jīng)驗是萬萬不可缺少的。好的教育不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊打磨成美麗的鵝卵石。教師要因材施教，遇到突發(fā)事件，光有愛心和責(zé)任心是不夠的，還要講求方法，因為我們工作的對象是人，每一個學(xué)生都是不同的個體，所以在處理問題時要講方法。其根本的原則就是既能處理好問題，又不能傷害學(xué)生的自尊。

通過專家介紹優(yōu)秀班主任魏書生、李振西、任小艾等的一些優(yōu)秀案例，使我認識到與他們存在的差距，在處理偶發(fā)事件上，有時缺乏教育機智。在班級管理上，有時缺乏有效的工作方法，導(dǎo)致自己辛苦不說，又收不到理想的教育效果。大愛無邊，師愛無痕，也許只有無痕的教育，才能在孩子的心田里留下最深的痕跡。那么優(yōu)秀的教育機智，工作方法從何而來呢?通過學(xué)習(xí)，使我認識到只有從讀書學(xué)習(xí)和在工作實踐中勤于探究、及時反思、善于總結(jié)中得來。

四、作為班主任要不斷學(xué)習(xí)，在工作中積累經(jīng)驗。

我們都是普通教師，學(xué)識不夠高，方法也不夠靈活，要多向優(yōu)秀班主任和專家學(xué)習(xí)好的管理班級的方法，并根據(jù)自身的條件去進行變通應(yīng)用，只有這樣才會不斷進步。車爾尼雪夫斯基說：教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。要想自己的學(xué)生好學(xué)，教師必須先好學(xué)，只有學(xué)而不厭的教師才會教出學(xué)而不厭的學(xué)生。讀書是進步的階梯。

從這些優(yōu)秀班主任身上，我看到他們共同的特點就是愛好讀書，喜歡積累，在工作中勤于反思，及時總結(jié)。任小艾老師向我們推薦了幾本好書有法國著名教育家思想家盧梭寫的自傳體小說《愛彌兒》、e阿米契斯寫的《愛的教育》、美國的著名教育家詹姆斯多伯森寫的《施愛與管教的藝術(shù)》和《陶行知全集》，還有馬卡連柯的《教育詩》等等。任老師還說不學(xué)習(xí)永遠不可能在反思和總結(jié)中認識自我!我們學(xué)校倡導(dǎo)做書香教師，每一位老師都養(yǎng)成了讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我讀過了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，記錄了詳細的讀書筆記，寫下了讀書體會，并自覺地將書中的好方法運用到教育教學(xué)中去。雖然我也讀過一些書，但這遠遠不夠，我打算繼續(xù)多讀書，多向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育技巧。

教育是一門科學(xué)，育人成才是一種精雕細刻的藝術(shù)，在工作中只有講究科學(xué)、創(chuàng)新、藝術(shù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的人才來。我爭取在今后的班主任工作中，要注重教育方法的研究，不斷學(xué)習(xí)，研究學(xué)生、家長、社會的新情況，具體問題具體分析，調(diào)整好自己的心態(tài)，使班級管理水平不斷提高。多學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結(jié)，使自己的班主任工作不斷提高。

班主任培訓(xùn)心得體會精選ppt范文二

雨果先生曾經(jīng)說過這樣一句話：花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。我很喜歡。2015年7月我有幸參加了鎮(zhèn)江市潤州區(qū)骨干班主任高級研修班，雖然會議只有短短的幾天時間，但收獲頗豐。各位教育專家從班主任工作理念到方法和策略，從學(xué)生心理健康指導(dǎo)到教育法律和校園安全，從不同的角度詮釋了該如何做一個優(yōu)秀的班主任，使我從理論上感受到了在當(dāng)今教育形勢下如何做一名合格的班主任!

就像專家講座里告訴我們的那樣：一個智慧的班主任首先應(yīng)該是一個快樂的人，能站在學(xué)生的角度看問題，多了解學(xué)生，愛學(xué)生，讓每一個學(xué)生都生活在希望之中;應(yīng)該要有自己的魅力;應(yīng)該善用激勵方式;應(yīng)該為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍等等。心理學(xué)家布魯納說：人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。優(yōu)秀班主任們對學(xué)生的愛遠遠勝于我們，聽了他們的報告，看到了自己工作的不足，今后在工作中要從小事做起，教育學(xué)生講究方法，注重策略，下面我就這幾點談?wù)劯惺堋?/p>

一、班主任要做要做一個快樂的人。要有四心：童心、愛心、責(zé)任心和公正心

作為班主任，要用自己滿腔的愛去關(guān)心，去尊重每一個學(xué)生，耐心細致地去指導(dǎo)每個學(xué)生，才能做到對學(xué)生的關(guān)心，體現(xiàn)出班主任的責(zé)任心，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到良好的教育。育人先育心，感人心者，莫先乎于情。教師要愛自己的職業(yè)，首先要有一顆愛心，有一顆愛學(xué)生的心。通過學(xué)習(xí)，使我明白做為一名教師，只要愛學(xué)生，就一定會創(chuàng)造出奇跡。一個感情貧乏、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是嚴肅、可畏而不可親的，學(xué)生難以產(chǎn)生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達到心理指導(dǎo)與教育目的，那么什么是愛學(xué)生呢?愛就是尊重學(xué)生，重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個學(xué)生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學(xué)生，用愛去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學(xué)生的心田，以學(xué)生的要求作為愛的起點，才能在學(xué)生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛的感情，并使之升華。

二、班主任應(yīng)提高自身素質(zhì)，具有獨特的魅力形象

班主任的一言一行，對學(xué)生都會產(chǎn)生巨大的影響，所以，新時期的班主任應(yīng)對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，才能嚴于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個實實在在的榜樣。班主任應(yīng)該具有其獨特的魅力，成為教育戰(zhàn)線上的魅力形象大使。經(jīng)常會聽到：什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。一個班級能否活起來，首先要看班主任是否做好了表率，活起來了沒有。由于班主任的精神面貌對學(xué)生具有強烈的示范作用，因而要求班主任要樂觀、活潑開朗、充滿朝氣。在學(xué)生面前要做到精神振作、情緒高昂、用語幽默、態(tài)度和藹、風(fēng)度從容、姿態(tài)灑脫。班主任的活才能帶動整個班活起來。我平時對學(xué)生要求嚴格，上自習(xí)保持安靜，上課不遲到下課后和學(xué)生們一起運動、聊天，和學(xué)生們拉近距離，彼此了解，讓他們對我有好感，信任我。對有些學(xué)生要鼓勵，有些學(xué)生要要求嚴格，有些學(xué)生要真誠關(guān)心因為在潛移默化中班主任的思想行為已經(jīng)深深影響著學(xué)生。新課程要求我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位：班主任的德才學(xué)識、情感人格、言行舉止等都會給學(xué)生留下深遠的影響。

當(dāng)然班主任的素質(zhì)不是與生俱來的，而是在長期的教育實踐中進行修養(yǎng)與鍛煉形成的，我們可以通過各種途徑來提高自己。首先，我認為最重要的是要堅持以身作則，班主任要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，在教育改革中以自己的模范行為帶動學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生;其次是要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，思路敏捷，遇到問題總是窮追不舍，教師只用簡單說教去規(guī)范學(xué)生，學(xué)生是不買賬的，更何況現(xiàn)在提倡新的教育觀。以德為先，以愛為本，以理服人，把自由與民主之風(fēng)真正帶入我們的班級，把尊重與關(guān)愛毫無保留地帶給我們的學(xué)生。所謂學(xué)高為師，身正為范，體現(xiàn)師德的魅力。班主任在處理問題，就是在管理班級時，或許一句溫暖的話語就能鼓起孩子前進的風(fēng)帆，或許教師一個善意的眼神就能指出孩子改進的方向，或許教師一種傾聽的姿態(tài)就能獲得孩子傾訴的渴望，或許教師一次輕柔的撫摸就能安慰孩子受挫的心靈。因此，要解決班主任所面臨的困惑，跟上時代前進的步伐，班主任必須學(xué)習(xí)，樹立自身形象，贏得學(xué)生的信任和尊敬。再次是要勇于大膽創(chuàng)新，善于總結(jié)。

三、班主任應(yīng)善于激勵學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育藝術(shù)的頂峰師生間心靈交往的和諧境界。與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)，要學(xué)會傾聽，與學(xué)生在一起活動，以傾聽為前提，與學(xué)生的談話更加有利于班主任工作的開展;聽了講座后，讓我更深刻地認識到賞識教育對于班主任工作的重要，數(shù)子一過，不如獎其一功。

林格也曾說：人的根本在心靈，教育應(yīng)回歸心靈的深處。心理學(xué)研究也表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎勵為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個班級受到表揚多，則這個班級學(xué)生思想品德、紀律、成績就會越來越好，因為表揚使學(xué)生揚長避短，促使他們不斷進步，相反如果一個班級經(jīng)常受到批評，便會失去信心，就會使他們自暴自棄，很難進步。有句話說：你的教鞭下有瓦特;你的冷眼下有牛頓;你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育學(xué)生中少批評、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵。另外，集體性的獎勵要多應(yīng)用，心理學(xué)研究表明：人們都希望自己能置身在一個優(yōu)秀組織，并且希望成為這個組織的優(yōu)秀分子。集體性獎勵不但能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，強化學(xué)生的集體意識，而且能教育和影響每一位學(xué)生。有位教育家講過：教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量。所以一個優(yōu)秀的班集體就能激勵學(xué)生，使他們不斷爭取一個又一個的成功。

學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛護，尤其是面對問題學(xué)生時，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個個都是那么可愛、那么優(yōu)秀。教育學(xué)生首先要學(xué)會生活上知足常樂，同學(xué)之間助人為樂，學(xué)習(xí)上自得其樂，身體健康快樂,從而樹立學(xué)生正確的人生觀。

篇5

一、班主任持證上崗制

中小學(xué)班主任持證上崗制，是指根據(jù)教育部有關(guān)班主任全員培訓(xùn)的文件精神，要求凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年內(nèi)均需接受縣級及以上教育行政部門認可的不少于30～35學(xué)時的班主任工作專題培訓(xùn)，成績考核合格，發(fā)給《中小學(xué)班主任上崗培訓(xùn)合格證書》，以持證上崗。

2006年，教育部出臺《加強中小學(xué)班主任工作指導(dǎo)的意見》，8月將班主任全員培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的范疇，要求教師必須參加崗位培訓(xùn)，成績合格，方能當(dāng)班主任。

天津市從2007年9月起建立了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。要求凡新?lián)沃行W(xué)班主任的教師，在上崗前一年內(nèi)需接受34學(xué)時的專題培訓(xùn)，考核合格，頒發(fā)“天津市中小學(xué)班主任崗前專題培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”。從2009年開始，經(jīng)過崗前培訓(xùn)正式上崗的班主任，還要繼續(xù)接受每5年一周期的崗后培訓(xùn)。崗后培訓(xùn)每周期不少于50學(xué)時，其中，參加校本培訓(xùn)20學(xué)時，參加區(qū)縣教育行政部門組織的培訓(xùn)30學(xué)時[1]。武漢市2007年全面實施了《武漢市實施加強班主任隊伍建設(shè)工程方案》，探索并實施了“多層培訓(xùn)、資格準入、民主聘任、綜合考評、合約管理”的班主任持證上崗模式，并由試點區(qū)開始漸進推進[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起，海南省自2008年起，都實施了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，并逐步推行中小學(xué)班主任持證上崗制度[3]。

班主任持證上崗制是班主任專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。首先，該制度旨在通過建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程體系，實施全員培訓(xùn)、系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提高班主任的履職能力。其次，通過對教師進行班主任工作實踐和理論考核，確定班主任任職資格，頒發(fā)班主任資格證書，實行資格準入制度，用班主任資格證制度保證班主任工作的專業(yè)性，有助于提高班主任隊伍從業(yè)者的整體素質(zhì)和社會地位，增強其自豪感。

但是，目前，人們對班主任工作的認可度并不高，加之班主任待遇低，學(xué)校師資短缺，以及有效的班主任工作評價機制缺失等原因，多數(shù)教師仍不愿從事班主任工作，一些條件較差的地方甚至出現(xiàn)了無人愿意當(dāng)班主任的現(xiàn)象。加上一般教師習(xí)慣了學(xué)校隨意性較大的用人方式，一些教師不能用正常平和的心態(tài)來面對學(xué)校關(guān)于班主任持證上崗制度的改革，不能消解因推行班主任持證上崗制而產(chǎn)生的誤解和矛盾，導(dǎo)致干群、同事關(guān)系緊張，破壞了學(xué)校的和諧。在這種情況下，推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度，往往是強化了班主任崗位，弱化了全員育人的氛圍，使這一制度叫好不叫座，推行起來困難重重。

二、班主任職級制

班主任職級制，是指以評定職級的方式對中小學(xué)班主任進行培養(yǎng)和管理的制度。班主任的職級，主要是根據(jù)班主任的工作年限、理論與實踐的考核情況來評定的。一般分為幾級幾檔，每個檔次都規(guī)定任職的基本條件和工作完成情況等要求，并與班主任績效工資掛鉤。達到要求可申請晉升高一檔次或級別。

長期以來，班主任只能按自己所教學(xué)科的專業(yè)系列晉升職務(wù)，班主任工作僅作為專業(yè)職務(wù)晉升的輔助材料。班主任工作沒有得到專業(yè)化的認定和激勵，以致于大部分班主任將更多的精力投放到學(xué)科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和專業(yè)化水平難以讓人滿意。

實行班主任職級制，通過對班主任進行實踐和理論水平的考核，實施職級資格管理，首先，順應(yīng)了班主任專業(yè)化發(fā)展的潮流。班主任職級制的評定，是促進班主任專業(yè)化的產(chǎn)物，能使我們從新的視角、新的高度審視和關(guān)注班主任隊伍的建設(shè)問題。對調(diào)動班主任改進自身工作，加速專業(yè)發(fā)展的積極性，有重要的促進作用。其次，職級評定制能有效地形成和激活班主任自我更新機制，能在一定程度上消除班主任的職業(yè)倦怠。自我更新機制是班主任專業(yè)發(fā)展最有力的保障。如今班主任成了大家爭相“謙讓”的角色，即便就任，也往往心存無奈。不求有功，但求無過，草草打發(fā)任期。一些班主任的全部工作，幾乎就限定在使學(xué)生獲得好成績、猜題押寶、獎優(yōu)罰劣等方面，不能真正落實在建設(shè)優(yōu)良班集體，促進學(xué)生素質(zhì)提高的根本目標(biāo)上。凡此種種“怪圈”，透視出來的是不少班主任缺乏專業(yè)成長的主觀愿望和實踐追求。職級評定指標(biāo)會使班主任把自己和自身的工作作為反思的對象，著力于體驗與提高。拾級而上的職級會給班主任提供專業(yè)信譽的保障和實現(xiàn)自身價值的滿足，會激發(fā)班主任產(chǎn)生自我發(fā)展意識和專業(yè)化追求。再次，班主任職級制，一方面，以職級落實班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津貼標(biāo)準，另一方面與績效掛鉤，可以拉開分配檔次，從而真正起到激勵作用。

北京市崇文區(qū)從2005年起將班主任專業(yè)化職級分為：見習(xí)班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次[4]。

太原市從2010年起全面實行班主任職級認定制。班主任職級分為初級、中級、高級三個級別，每個級別中又從低到高分為二檔和一檔，共三級六檔。并規(guī)定，具備基本條件、具有初級職稱、班主任任期1～3年（含3年）的，可申請認定初級二檔班主任；在此基礎(chǔ)上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申請認定初級一檔班主任；已具備高級二檔資格、班主任任期達15年以上、并獲得過省級以上榮譽的，可申請認定高級一檔班主任。在學(xué)生家訪、學(xué)生德育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、解決疑難問題等方面，對不同級別的班主任分別提出了不同要求。對申請高級班主任的教師，還要求具有較高的班主任科研能力，在市級以上刊物和學(xué)術(shù)會議上發(fā)表或交流過學(xué)術(shù)論文或出版專著；能承擔(dān)班主任培訓(xùn)的授課任務(wù)；能發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，培養(yǎng)指導(dǎo)效果顯著。班主任工作表現(xiàn)突出，成績顯著者可破格晉升職級[5]。

江西廣豐縣從2008年起實行班主任職級評定制。中小學(xué)班主任職級分為特級、高級、中級、初級和見習(xí)班主任五個職級。被評為中級、高級、特級的班主任在原津貼標(biāo)準基礎(chǔ)上每月另發(fā)20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中，如出現(xiàn)嚴重失誤、造成惡劣社會影響，或因工作疏忽導(dǎo)致本班出現(xiàn)重大安全事故或有亂收費、亂補課、體罰學(xué)生等嚴重違規(guī)行為的，取消班主任職級資格及待遇，三年內(nèi)不得聘為班主任，且重新申報班主任職級時不再計算以前的任職年限[6]。

成都市成華區(qū)根據(jù)班主任任職年限、班級管理建設(shè)能力以及德育科研水平等，將職級分為：初級、中級、高級三個層級。不同職級的班主任享受不同津貼。擔(dān)任班主任后要進行考核，考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格和不合格4個等級?？己藘?yōu)秀可破格申報班主任職級，連續(xù)兩年班級考核末位的班主任則被淘汰。對因不認真履職，造成重大失誤或有嚴重師德問題者必須退出班主任崗位，三年內(nèi)不能評優(yōu)選模和晉升職務(wù)[7]。

實施職級評定制，要遵循以下幾個原則：一是評定目的在于引導(dǎo)和促進，而非鑒別。職級評定的主要目的不是為了鑒別出優(yōu)劣，評出高低，而是重在引導(dǎo)和促進。引導(dǎo)班主任自覺地、不斷致力于專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。二是評定指標(biāo)突出素質(zhì)和實績，而非資歷。三是評定過程凸顯民主和公正，而非“指令”。四是評定結(jié)果必須發(fā)揮作用。如果僅是為評而評，或是視評定結(jié)果為榮譽和擺設(shè)，則達不到那墩評定制的目的。評定結(jié)果要發(fā)揮以下作用：首先，發(fā)揮激勵作用，激勵班主任珍惜專業(yè)信譽，強化專業(yè)追求，獲得專業(yè)發(fā)展；其次，發(fā)揮甄別作用，鑒別班主任的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，遴選可造之材進行培養(yǎng)，加強隊伍建設(shè)；再次，發(fā)揮杠桿作用，打破“大鍋飯”，拉開分配檔次，高職高酬，優(yōu)職優(yōu)酬[8]，以調(diào)動班主任不斷追求自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

三、班主任帶頭人制

班主任帶頭人制，是指為了提高班主任的學(xué)術(shù)和社會地位，將班主任納入學(xué)科帶頭人評審系列，把班主任帶頭人的評選納入?yún)^(qū)域?qū)W科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內(nèi)具有教育引領(lǐng)能力的研究型優(yōu)秀班主任，處于專業(yè)化發(fā)展的后期。其主要特點是：具有獨特的教育風(fēng)格和人格魅力、實踐創(chuàng)新的德育能力、發(fā)現(xiàn)與解決新問題的研究能力、樂于并善于發(fā)揮教育引領(lǐng)、示范以及輻射作用的領(lǐng)導(dǎo)力。

2007年4月，上海市教委頒布了《上海市教育委員會關(guān)于進一步加強上海市中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)的若干意見》（滬教委德〔2007〕17號），決定在上海市設(shè)立“班主任帶頭人”榮譽稱號，將班主任納入學(xué)科帶頭人評審系列，工作業(yè)績突出的優(yōu)秀班主任可破格晉升高一級職稱[9]。

上海市徐匯區(qū)將班主任帶頭人的培養(yǎng)分成兩個階段。第一階段，是班主任帶頭人后備人選的培養(yǎng)。參照班主任帶頭人的專業(yè)標(biāo)準和發(fā)展需求對班主任帶頭人后備人選進行培訓(xùn)，引導(dǎo)他們向班主任帶頭人的方向發(fā)展，以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段，是班主任帶頭人的培養(yǎng)。班主任帶頭人評選出來后，根據(jù)帶頭人的崗位要求和發(fā)展特點，在強化班主任帶頭人個人學(xué)術(shù)特色形成和完善的同時，針對班主任帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)、示范和輻射能力的培養(yǎng)和作用發(fā)揮進行重點培養(yǎng)。并探索了五條主要培養(yǎng)路徑：專業(yè)引領(lǐng)下的理論學(xué)習(xí)與交流；實踐智慧顯性化的特色提煉與分享；團隊合作下的問題研討與解決；任務(wù)驅(qū)動下的自我規(guī)劃和研究；以校為本、輻射區(qū)域的建團帶教。

班主任帶頭人是培養(yǎng)與使用相結(jié)合。在實踐中還要建立班主任帶頭人作用發(fā)揮機制：（1）創(chuàng)建區(qū)域培訓(xùn)平臺，組織班主任帶頭人做培訓(xùn)講座，引領(lǐng)班主任隊伍專業(yè)提升；（2）創(chuàng)建展示交流平臺，組織各級各類區(qū)域班主任帶頭人開展交流展示活動，為其他班主任傳授主任的優(yōu)秀經(jīng)驗；（3）創(chuàng)建校本特色平臺，由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學(xué)生問題研究室等以開展班主任校本培訓(xùn)，引領(lǐng)班主任隊伍整體發(fā)展。

班主任帶頭人制的確立，使班主任帶頭人不僅是一種個人榮譽稱號，也是一種專業(yè)稱號，既有先進性，又有專業(yè)性，還必須承擔(dān)崗位職責(zé)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、輻射作用，帶動、幫助其他班主任專業(yè)成長，助推班主任隊伍專業(yè)化水平的提升。否則，班主任帶頭人會淪為擺設(shè)，變?yōu)闃s譽頭銜，評的時候熱鬧，評完后，就少有人問津，達不到制度設(shè)立的預(yù)期目的。

四、首席班主任制

首席班主任制，是指為了提高骨干班主任的地位，加大其在學(xué)校德育活動中的決策權(quán)而推行的一項班主任管理制度。

2007年，湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評選及管理辦法》，規(guī)范了首席班主任的任職資格評選程序，要求獲得這一稱號的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標(biāo)兵，而且要成為學(xué)校德育智囊團的骨干，參與研究學(xué)校德育發(fā)展方向，共同決策學(xué)校德育工作，還要承擔(dān)輔導(dǎo)年輕班主任的任務(wù)。2008年10月10日，湖北省興山一中首屆“首席班主任”經(jīng)廣泛民主推選正式出爐。甘發(fā)揚、李明衛(wèi)等8名優(yōu)秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學(xué)校隆重集會，為他們頒發(fā)委任證書[10]。

首席班主任制，是加強班主任隊伍建設(shè)，創(chuàng)新班主任管理制度，引領(lǐng)班主任專業(yè)化成長的有益嘗試，可帶動班主任隊伍整體素質(zhì)的提升，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。其關(guān)鍵點是創(chuàng)設(shè)首席班主任發(fā)揮其作用和職能的環(huán)境，真正發(fā)揮首席班主任在學(xué)校德育決策上專業(yè)方面的首席作用，而不能僅當(dāng)做是榮譽和“擺設(shè)”。

五、班主任帶教制

班主任帶教制，是指為了加快新任班主任的成長速度，優(yōu)化班主任隊伍的整體素質(zhì)，加大校本培訓(xùn)力度，提升班主任工作質(zhì)量而制訂的類似于傳統(tǒng)教師的師徒結(jié)對活動的規(guī)定。這一制度要求，新畢業(yè)以及外校轉(zhuǎn)崗而來的教齡在5年以內(nèi)，并首次擔(dān)任班主任的教師，必須通過“拜師”一名師德高尚、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的班主任作為指導(dǎo)教師來帶教。經(jīng)過帶教合格者方能擔(dān)任班主任工作。帶教雙方要簽定書面合同并經(jīng)學(xué)校確認，時間一般為一年。目前，班主任帶教制度在上海的一些學(xué)校推行較普遍。該制度的基本內(nèi)容如下：

1.帶教職責(zé)

帶教老師和見習(xí)班主任要通過共同學(xué)習(xí)帶教要求，制定帶教計劃并開展帶教工作。指導(dǎo)教師負責(zé)被帶教班主任的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。擔(dān)任指導(dǎo)教師的班主任要把班級管理的特色與方法傳授給年輕教師，充分起到示范和傳幫帶作用，并做好相應(yīng)帶教材料的記載與形成工作。凡擔(dān)任班主任的青年教師和見習(xí)教師要誠懇拜師，并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作，努力將所學(xué)的有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，運用到班主任工作中去。

2.帶教內(nèi)容

指導(dǎo)見習(xí)班主任經(jīng)常深入班級、宿舍，了解學(xué)生思想狀態(tài)。熟悉學(xué)校各項規(guī)章制度，督促學(xué)生認真執(zhí)行學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范及寄宿制規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo)見習(xí)班主任初步學(xué)會做學(xué)生工作，包括與學(xué)生談話，培養(yǎng)班級干部，協(xié)助班團開展活動，開家長會及主題班會，處理偶發(fā)事件等。

3.帶教方式

主要是現(xiàn)場示范和傳幫帶。如上海進才中學(xué)要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長會、主體班會、班委會等。徒弟在師傅指導(dǎo)下，獨立舉行家長會、主題班會、班委會一次，師傅做點評。

4.帶教考核

帶教工作每學(xué)期根據(jù)要求檢查一次，合同期滿時由學(xué)校組織考評。指導(dǎo)教師每月享受帶教津貼。根據(jù)指導(dǎo)業(yè)績，經(jīng)考核達到帶教工作要求的給予獎勵，并發(fā)榮譽證書，在評職晉級或評優(yōu)選模時予以優(yōu)先考慮。對未達到帶教要求的延長帶教期限或更換結(jié)對教師?？己私Y(jié)果進入教師個人業(yè)務(wù)檔案。

班主任帶教制，有利于加速年輕班主任專業(yè)成長，提高全校班主任的整體素質(zhì)和德育工作質(zhì)量。但是，該制度師徒結(jié)對的人選搭配比較關(guān)鍵，如組合不好，會影響二人的合作水平，影響帶教工作質(zhì)量；另外，如果對本項工作的考核不科學(xué)、不嚴格，也容易讓結(jié)對流于形式。

六、班主任工作室制

班主任工作室制，是指為了充分發(fā)揮骨干班主任的示范、輻射和引領(lǐng)作用，進一步推進班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，全面提升班主任隊伍整體素質(zhì)和工作水平，在一些地區(qū)設(shè)立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優(yōu)秀中小學(xué)班主任加入而組建的班主任成長基地，是區(qū)域中小學(xué)優(yōu)秀班主任合作、交流、互動的工作平臺。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節(jié)，武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學(xué)首屆“功勛班主任”稱號，以他們姓名命名的10個工作室也隨之成立。10個功勛班主任將作為工作室負責(zé)人，每人和10所學(xué)校各一名班主任進行師徒結(jié)對，開展專題指導(dǎo)、互動交流等活動。市教育局將為每個工作室投入2萬元，并進行2年一次的綜合考核?？己瞬缓细?，將取消工作室負責(zé)人資格，成員將調(diào)整出功勛班主任工作室，同時按有關(guān)程序吸納符合條件、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新成員加入工作室。市教育局對工作室形成的優(yōu)秀成果將予以推廣[11]。

2010年，上海市教委批準成立了首批8個由優(yōu)秀班主任帶頭人領(lǐng)銜的“上海市中小學(xué)班主任帶頭人工作室”，并面向全市中小學(xué)校招收學(xué)員（在職班主任教師）。每個工作室招收學(xué)員10人左右，開展培訓(xùn)活動，培訓(xùn)時間：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個半天，采取工作日和雙休日相結(jié)合的方式。培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)模式與內(nèi)容由各工作室自主安排，學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束，經(jīng)工作室考核合格由上海教育行政學(xué)院頒發(fā)結(jié)業(yè)證書[12]。

組建班主任工作室，旨在發(fā)揮名班主任品牌效應(yīng)，整合優(yōu)勢資源，積極探索新時期班主任工作策略和育人方法，打造優(yōu)秀班主任團隊，促進班主任專業(yè)化發(fā)展和優(yōu)秀班主任自我提升，推動形成一批班主任工作經(jīng)驗。但對班主任工作室作用發(fā)揮的考核機制的建立和完善比較關(guān)鍵，因為班主任本身事務(wù)繁忙，工作室的班主任又來自不同的學(xué)校，是各校的業(yè)務(wù)骨干，能集中面對面的在一起學(xué)習(xí)和交流，并不是一件容易的事，需要各自學(xué)校的配合和相互間的協(xié)調(diào)，諸如排課表的一致等，否則，會使這一工作難以開展，研修計劃難以落實，使工作室流于形式。

參考文獻

[1] 天津中小學(xué)班主任持證上崗崗位培養(yǎng)和見習(xí)制度同時實施.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（11）.

[2] 王一凡.中小學(xué)班主任持證上崗制的實踐與反思.湖北教育（教育教學(xué)），2011（7）.

[3] 陳成智.海南省明年起將建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度2008年起逐步推行中小學(xué)班主任持證上崗.海南日報，2006-11-07.

[4] 楊志成.以班主任職級制為載體實施班主任專業(yè)化發(fā)展.北京教育（普教版），2005（7-8）.

篇6

我于1989年步入教壇，做了十八年的班主任。在過去二十年中，我從一個懵懂的年輕班主任成長為一名市級優(yōu)秀教育管理者，其中有許多感受和體會、經(jīng)驗和教訓(xùn)可與年輕班主任們分享，希望有助于他們找準發(fā)展方向，少走彎路，縮短適應(yīng)期，盡快成長為一名合格班主任，一名優(yōu)秀班主任。

一、合理定位，成功轉(zhuǎn)換角色，學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)

年輕人剛擔(dān)任班主任時，會覺得這項工作充滿新鮮感和挑戰(zhàn)性。最初都是熱血沸騰地期望把自己學(xué)到的先進理念付諸實踐；希望能大展身手且信心滿滿?？晌覀児芾淼膶ο笫菍W(xué)生，是一個個鮮活的、有思想、有主見、有感情的人，而不是任我們擺弄的機器，很多問題都是我們無法預(yù)見的。年輕班主任要積極、主動地進行自我心理調(diào)適，以健康向上的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

1　調(diào)整心態(tài)，埋頭苦干，堅持到底

年輕人無論對生活還是工作都有著美好的憧憬和無窮的沖勁，可謂朝氣蓬勃，有的年輕班主任甚至想在較短時間內(nèi)成就一番事業(yè)，成為名家。但是，班主任工作非一朝一夕之事，短期內(nèi)無法見成效。隨著時間的推移，他們很快由勤奮、積極、自信轉(zhuǎn)為抱怨、煩躁、厭倦，班主任工作的熱情越來越低。因此，我建議新上任的年輕班主任要調(diào)整好心態(tài)，在工作初期要學(xué)會沉穩(wěn)處事，克服急功近利的浮躁情緒，腳踏實地，保持冷靜的頭腦，埋頭苦干，盡快熟悉班主任的各項業(yè)務(wù)，為以后的成功打下夯實基礎(chǔ)。

2　學(xué)會交流，相互信任，加深情感

班主任的人際關(guān)系主要指班主任與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長及社會有關(guān)人員的關(guān)系。如果一個班主任能在領(lǐng)導(dǎo)、同事的眼中有較高的威信，在學(xué)生家長及社會組織成員中有很好的口碑，就會得到學(xué)生的信任、尊敬和愛戴。反之，就會使學(xué)生感到失望，師生關(guān)系疏遠。我建議新任班主任應(yīng)加強同事間的合作，加強與家長的聯(lián)系，加強師生的民主平等。如果我們以真誠的情感與同事、家長、學(xué)生進行交流，總有一天你會發(fā)現(xiàn)原來有這么多的人陪在你身邊，信任你，支持你，你不再孤立無援。

3　準確定位，轉(zhuǎn)換角色，樹立威信

走近學(xué)生可以幫助班主任了解班級的狀況，不過也要把握好與學(xué)生的距離。年輕班主任與學(xué)生相處時比較容易溝通，共同的話題也多。但班主任與學(xué)生走得太近未必是好事，師生間過度親密的朋友關(guān)系，表面上看是氣氛融洽，師生同樂，實際上會造成對學(xué)生的溺愛與放縱，會讓學(xué)生錯誤地認為班主任是“自己人，一切好說”，從而自損威信。但與學(xué)生距離太遠也不行，長期一副居高臨下、不茍言笑的表情，會讓學(xué)生難以接受，避而遠之。如此下來，班里很多情況就無法獲悉，工作自然難以開展。所以，我建議年輕班主任要把握和處理好與學(xué)生的距離，既不能太遠，也不可過近。一句話，那就是若即若離。

二、學(xué)習(xí)理論知識，邊模仿邊創(chuàng)新，變知識儲備為管理技能

年輕班主任剛走上班主任工作崗位，往往有一股沖勁，想多做點工作，這是好事，但由于缺乏經(jīng)驗，往往會遇到許多管理難題。比如與學(xué)生家長的溝通、與任課老師的配合等，怎樣更好地處理這些問題?行之有效的途徑就是：以虛心的態(tài)度，積極主動地學(xué)習(xí)班主任管理方面的知識或向資深的班主任學(xué)習(xí)，并自己琢磨，結(jié)合本班實際情況加以創(chuàng)新。以下三點尤其值得年輕班主任注意：

1　從書本上獲取理論知識

隨著新課程改革的推進，對班主任素養(yǎng)和班級管理又提出了許多新的理論和要求，這就需要新上任的班主任在工作的同時勤于學(xué)習(xí)，努力鉆研，不斷擴充自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師要獲得持續(xù)的專業(yè)成長，就要有終身學(xué)習(xí)的觀念。對于年輕班主任而言，要想成為智慧型、專業(yè)型班主任，首先必須成為一個終身學(xué)習(xí)者，通過不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)時代的發(fā)展。這里，我建議年輕班主任平時應(yīng)多擠時間閱讀有關(guān)班級管理方面的書籍，時刻關(guān)注和學(xué)習(xí)先進的教育管理理念，與時俱進，開拓進取，不斷提高工作能力。如：《班主任兵法》《走近最理想的教育》《班主任工作漫談》《給年輕班主任的建議》等書籍；另外，還有《班主任之友》《中國德育》等雜志，不但有理論知識，還有大量的案例分析，對于新上任的年輕班主任很有參考價值。

2　與師傅結(jié)成互助互學(xué)共同體

班級管理是極富個性化的工作，而班主任的成長則是一個不斷積累實踐經(jīng)驗與智慧的過程。一般的班主任培訓(xùn)只能使新班主任學(xué)到有關(guān)班級管理的常規(guī)理論，而這些知識并不足以應(yīng)付復(fù)雜多變的班級管理情境，但這些完全可以通過“師傅帶徒弟”的方式，由資深班主任對新任年輕班主任進行言傳身教，使新班主任在觀摩、參與和模仿的過程中，不斷體悟與反思，并在具體的班級管理實踐中運用，在真實情境中踐行，從而形成個性化的班主任實踐經(jīng)驗和管理智慧。同時，資深班主任在指導(dǎo)新班主任實踐的過程中，對自身班級管理經(jīng)驗進行了總結(jié)與內(nèi)化，理論知識得到升華。因此，師徒模式無論對新班主任還是資深班主任的專業(yè)成長都是大有益處的。我建議新班主任虛心好學(xué)，與師傅結(jié)成互助互學(xué)共同體，真正達到互學(xué)、互幫、互惠的雙贏目的。

3　把理論知識與實踐相結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！卑嘀魅螒?yīng)具備教育理論知識，但知識不等于技能，班主任只有在實踐中才能獲得教書育人、管理班級的真知。年輕班主任一定要牢記，對于班主任而言，敬業(yè)是當(dāng)好班主任最重要的精神與品質(zhì)，它是做好各項工作的基礎(chǔ)。在管理班級的時候，班主任要把握時代特點、學(xué)校特點、班級特點、學(xué)生特點，變被動教育為主動地開展有效教育，如：五四演講、班級文化建設(shè)等活動，這樣才能為學(xué)生的發(fā)展做出自己的貢獻。我建議新上任的班主任在學(xué)習(xí)理論知識的同時，結(jié)合本班的實際情況，創(chuàng)造性地使用別人的先進理論打造有自己特色的班集體。

三、合理分配時間和精力，及時高效地處理日常事務(wù)，反思自己的行為

班主任的工作不只是管理和教育學(xué)生，還有教學(xué)、處理各種人際關(guān)系、進行繼續(xù)教育、接待家長、參加各種培訓(xùn)等日常事務(wù)。對于年輕班主任而言，最為重要和緊迫的是，學(xué)會合理分配時間和精力，高效地處理班級日常事務(wù)，反思自己的日常管理、教學(xué)行為。

1　合理分配教學(xué)與班主任工作的時間

現(xiàn)實中，年輕班主任以為對學(xué)生的關(guān)懷無微不至，事必躬親，班級一切事務(wù)包辦代替這樣才算盡到了班主任的職責(zé)，才能放心。其實不然，這種“保姆”式的做法不但加大了班主任的工作量，使得班主任身心疲憊，而且班級工作不一定能見到成效。因此，我建議新上任的班主任要教會學(xué)生自我管理，自我教育，要明確一個觀念：教是為了不教，管理是為了不管理。如果班主任在班級管理中充分發(fā)揮了學(xué)生的力量，那班級工作就會有條不紊。班主任的負擔(dān)減輕了，就可以有更多時間對自己的教學(xué)與管理進行反思。

2　認真反思自己的日常管理行為

篇7

一個不約而同的呼聲——

“我們想要一個屬于班主任自己的陣地！”

1984年秋，由湖北省教委普教處與湖北教育學(xué)院（湖北第二師范學(xué)院前身）干訓(xùn)部組成的聯(lián)合小組，先后赴全省等地調(diào)研，征求基層學(xué)校對國家教委制定的《班主任工作條例（討論稿）》的意見。在多地的座談會上，班主任們不約而同地呼吁——要有一個關(guān)于班主任工作的專業(yè)刊物，便于班主任們相互交流、學(xué)習(xí)，共同探討如何做好班主任工作。

來自一線班主任的呼聲引起了調(diào)研組的重視，并及時向省教委和學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報，旋即得到時任省教委主任鄒時炎和湖北教育學(xué)院黨委書記柳林等同志的支持。經(jīng)過數(shù)次多方研討謀劃，最終決定這個刊物由湖北教育學(xué)院干訓(xùn)部創(chuàng)辦，刊名定為“班主任”。

1984年Il月，試刊第1期正式問世。經(jīng)過試刊，于1985年第4期公開出版，當(dāng)時僅限于在湖北省內(nèi)發(fā)行。

由于缺乏經(jīng)費，主任黃元棋同志主動以個人工資做擔(dān)保，向?qū)W校借款5000元作為刊物的啟動資金。時至今天，這仍是雜志社新老同仁們口中的一段佳話。

其時，新生的雜志面臨的最大問題是要使讀者認識了解、接受自己？編輯部的同志們通過贈送雜志到校，利用干洲部舉辦地市縣教委主任研討班的機會召開雜志座談會積極宣傳，黃元棋、陳南村同志還多次在全省教委主任研討班總結(jié)會卜做宣講。雜志逐漸得到各地教委與中小學(xué)的認可與支持。在黃元棋、陳南村等同志的多方努力下，雜志通過湖北省委宣傳部批準，得到湖北省出版局登記刊號，于1986年第4期正式向全國公開發(fā)行。一群快樂而勤勉的創(chuàng)業(yè)者——

牛皮紙、剪刀、糨糊、繩子齊上陣

在雜志的早期及以后很長一段時間里，編輯隊伍幾乎全部南教管系教師兼職擔(dān)任，這支由專業(yè)人員組成的非專職編輯隊伍，為雜志今日的發(fā)展壯大做出了不可磨滅的貢獻。

創(chuàng)辦之初，作者群尚未培養(yǎng)起來，雜志常常面臨稿源不足、“等米下鍋”的窘境。為此，編輯部在全省組織起通信員隊伍，通過通信員得到一部分稿件。同時，積極與教管系老師約稿，其時頗受讀者歡迎的“班主任工作的十萬個為什么” “服務(wù)臺”“班主任小詞典”等欄目都由李雍民、羅若群、胡繼楣等老師親自撰稿、選編而成。

教院四號樓，是當(dāng)時編輯部辦公的地點，今天已被夷為平地，為一座壯觀寬闊的廣場所替代。然而，在座淡會上，老編輯們憶起當(dāng)年工作的場景，依然歷歷在目。

“人少、事多、事緊，是當(dāng)時我們編輯部工作的真實寫照。除了印刷，很多工作程序都在雜志內(nèi)部‘消化’，雜志的包裝甚至要由編靼部人員動員家屬們共同完成。那時候，一到周末包雜志的日子，幾十人齊上陣，辦公室內(nèi)牛皮紙、剪刀、糨糊、繩子一齊飛舞，說話聲、談笑聲響成一片，當(dāng)真是熱鬧非凡，其樂融融?！币环N魚水之情的關(guān)系——

從“班主任”到“班主任之友”

1988年第1期，《班主任》更名為《班主任之友》——新的刊名直接宣告了自己的辦刊宗旨——矢志為中小學(xué)班主任服務(wù)，做中小學(xué)班主任的良師益友。

為適應(yīng)一線班主任的專業(yè)和實際工作需求，《班主任之友》設(shè)置了“教育科學(xué)講壇”“經(jīng)驗談” “班主任工作的十萬個為什么”等欄目，幫助班主任總結(jié)工作經(jīng)驗，同時普及教育學(xué)、心理學(xué)知識； “教育文藝長廊”“教育家軼聞”“服務(wù)臺”等欄目，介紹一些教育小常識、教育歷史事件、教育家的小故事、國外的教育信息等等。今天，《班主任之友》實用、活潑的特點正是從那時開始得以逐漸明晰而確立的。

剛公開發(fā)行的雜志以樸素形象示人，32開小本，48個頁碼，印刷裝幀都很簡樸。可它飽含著當(dāng)時編輯們的拳拳之心——把雜志做成小小的“口袋書”，方便班主任們裝在口袋里隨時隨地閱讀！

1994-2001

一次華山一條路的改革——

只能成功，不允許失?。?/p>

1994年夏，湖北蒲圻（今赤壁市）綠水水庫，波平浪靜，可是，對于湖畔與會的人們，內(nèi)心不啻一場波濤洶涌。

這年暑期，在對中小學(xué)教育狀況深入調(diào)查研究并廣泛收集班主任意見的基礎(chǔ)上，雜志在教育學(xué)院副院長、主編黃元棋同志的指導(dǎo)下研討《班主任之友》改版和經(jīng)營方向。改革有風(fēng)險，改變雜志原有的風(fēng)格，讀者不認可怎么辦？經(jīng)過激烈的意見碰撞，編輯部的決策者下決心改革，并激勵與會同志：這次改革，就像踏上華山一條路——只能成功，不允許失??！

歷經(jīng)1994年和2001年兩輪改版，《班主任之友》從“小家碧玉變大家閨秀”，版面擴展為210mm×297mm，內(nèi)芯擴容為4個印張、64個頁碼，內(nèi)容隨之多樣化，充分滿足廣大班主任讀者的閱讀需求。與此同時，雜志在印刷、裝幀和設(shè)計等方面下大功夫改進，《班主任之友》更加大氣而精致，其可視性質(zhì)量甚至能夠與一些國際化大期刊媲美，當(dāng)然，雜志的質(zhì)量才是她真正的生命線。為此，編輯部主動開展評刊活動——邀請讀者對每個欄目發(fā)表看法，評選印象最深刻的文章，也堅持評選“最不喜歡的文章”，一直堅持到今。

與此同時，雜志辦刊機制發(fā)生重大變化：發(fā)行工作交給郵局，雜志的征訂由全國各地郵局辦理，徹底拋棄了依靠行政力量及感情關(guān)系搞征訂的老辦法，轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲞\作模式。這也意味著雜志要依靠自身的質(zhì)量和服務(wù)讀者的能力去贏得市場。

一支能辦高專業(yè)水準雜志的編輯隊伍——

專職為主，兼職為輔，專兼結(jié)合

我國中小學(xué)自二十世紀九十年代中期開始推行素質(zhì)教育，在此基礎(chǔ)上啟動課程改革，也對班主任工作提出了新要求，它促使《班主任之友》不斷銳意創(chuàng)新，將雜志帶入新的發(fā)展階段。

如果說，以兼職為主的編輯隊伍曾經(jīng)發(fā)揮過巨大作用，產(chǎn)生過巨大的效用，那么在教育期刊快速發(fā)展和班主任需求日趨多元化的背景下，以兼職為主的隊伍就不能適應(yīng)和滿足形勢的要求了。從1997年開始，編輯部就著手物色優(yōu)秀人士，逐漸組建一支以專業(yè)人員為主的編輯隊伍。

這些編輯或具有高學(xué)歷，或有著豐富的中小學(xué)t作經(jīng)驗，或是編輯專業(yè)科班出身等，他們的任務(wù)是專心致志地關(guān)注中小學(xué)一線班級工作及班主任，研究、發(fā)現(xiàn)他們中的新動態(tài)、新思想、新業(yè)績與新問題。迄今為止，《班主任之友》已經(jīng)擁有10名專職編輯和10名兼職編輯，專兼結(jié)合，以專為主，本著“請進來，走出去”的原則，全力為編輯創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺和機會，逐漸打造出一支能夠辦高專業(yè)化水準雜志的隊伍。

一種簞食瓢飲的堅守——

向商業(yè)化說不！

由于雜志真正走向全國，與各省的市、縣學(xué)校的班主任建立了直接而密切的交流渠道，稿源變得充足而豐富起來。一時之間，來自五湖四海的班主任工作的經(jīng)驗與理論探討成果如雪片般飛來，使得《班主任之友》變成一座薈萃班主任先進思想的熠熠閃光的寶庫、一個有聲有色地研究班主任工作的陣地！

值得讓今天的《班主任之友》為之自豪和驕傲的是，在那個處處打“擦邊球”的時代，走上市場化之路的《班主任之友》始終明確雜志不商業(yè)化的認知，堅守服務(wù)中小學(xué)班主任的宗旨不變。

在國內(nèi)許多教育刊物以收取版面費彌補辦刊經(jīng)費不足的情況下，《班主任之友》從未收過一分錢的版面費，并堅持向作者發(fā)稿費；在商業(yè)廣告漫天飛的環(huán)境中，雜志始終將與教育無關(guān)的商業(yè)性廣告拒之門外。這些行動實實在在地體現(xiàn)了雜志堅定的辦刊立場，讓圈子內(nèi)的很多人士深受感動。

一舉邁向一線期刊的跨越——

進入中國“雙效”期刊方陣

經(jīng)過三代編輯人二十年踏踏實實、兢兢業(yè)業(yè)的經(jīng)營，《班主任之友》在中國中小學(xué)教育界的同仁中得到廣泛認可，深得讀者作者的喜愛和好評，成為“中小學(xué)班主任的摯友、師范學(xué)校師生的閱讀寶庫、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的好參謀”。

2001年雜志與中央教科所合作在北京成功舉辦“新世紀班級管理創(chuàng)新研討會”。2001年11月，《班主任之友》被評為中國期刊方陣中的“雙效期刊”，一舉躋身中國一線教育期刊行列。

2002年——

一系列強有力推動班主任專業(yè)化發(fā)展的舉措——

以專題策劃為導(dǎo)向，縱深、系統(tǒng)推進班主任專業(yè)化

以2003年11月，全國第十二屆班集體建設(shè)理論研討會首次提出“班主任專業(yè)化發(fā)展”這一理念為起點， “班主任專業(yè)化”，成為新時期至今班主任工作發(fā)展的重要坐標(biāo)和方向。作為與一線班主任最為貼近的期刊，《班主任之友》對班主任專業(yè)化向縱深系統(tǒng)發(fā)展的探索和推動始終不遺余力。

要促進一線班主任專業(yè)化，雜志自身就要鮮明地體現(xiàn)其專業(yè)性質(zhì)及特色。錘煉欄目是展現(xiàn)雜志專業(yè)性最直接的步驟。2005年，雜志在原有欄目的基礎(chǔ)上進一步劃分板塊，分為“教之思”（下沒特別關(guān)注、教育前沿、管理方略、專業(yè)成長等欄目）、“教之行”（下設(shè)治班錦囊、主題活動、心理導(dǎo)航、詩化教育、教育之鏡等欄目）、“教之趣”（下設(shè)讀書長廊、自由空間、讓故事說話、文化侃吧等欄目）三大板塊，更明確地引導(dǎo)讀者作者多從理論和創(chuàng)新層面上思考探索班級工作；2008年第1期，雜志增設(shè)“專業(yè)成長”欄目，更清晰鮮明地探討班主任的專業(yè)成長規(guī)律；2010年，雜志與《中國教師報》聯(lián)合舉辦“班主任看家本領(lǐng)大比拼”征文比賽，把班主任的專業(yè)成長問題引向具體技能層面的操作實踐。

為了提升內(nèi)容的針對性和實效性，雜志采用細分市場的策略。從2008年第1期開始，《班主任之友》分版為《班主任之友·中學(xué)版》和《班主任之友·小學(xué)版》，這一在全國同類期刊中的首創(chuàng)之舉，很快贏得了市場和讀者的良好回應(yīng)。

自2008年起，《班主任之友》在常務(wù)副主編熊華生的帶領(lǐng)下，策劃組織若干專題研究——從縱深方向系統(tǒng)全面地對班主任工作開展一個一個課題式研究——有力地提升和展現(xiàn)雜志的專業(yè)品質(zhì)與作為。2011年第7、8期合刊，以“班主任專業(yè)發(fā)展”為主題展開，由副主編汪媛主持策劃：從班主任專業(yè)發(fā)展的理論內(nèi)涵解析，到專業(yè)化發(fā)展的個案經(jīng)驗示范，再到班主任專業(yè)化成長的實踐路徑解讀，凝聚了全國優(yōu)秀教育理論工作者和眾多優(yōu)秀一線班主任的智慧，全面而系統(tǒng)地探討了班主任專業(yè)發(fā)展各方面的問題。其后，2011年第11期，“教育，因個性更精彩”，集中討論班主任的個性與帶班風(fēng)格的關(guān)系等問題；2012年第1、2期合刊，研究編寫了“班級應(yīng)急手冊”，對班級工作中可能遭遇的各種緊急情況與預(yù)防應(yīng)對措施作了全方位的研究；2013年第1、2期合刊，以“班主任與家長”為主題，研究家校合作的模式及實踐；《新班主任工作手冊》（2011年第7、8期）《觀念與行動：來自問題學(xué)生的挑戰(zhàn)》（2013年第7、8期）《行動與成長：來自問題學(xué)生的挑戰(zhàn)》（2014年第1、2期）《班主任與心理學(xué)》（2014年第7、8期），從新班主任到“問題學(xué)生”，從德育到心育等等，形式不限，以滿足班主任實際需求為要，做實用、深入的研討。專題研究成果多次被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。

這個雜志發(fā)展史上的重大謀劃和“變臉”，逐漸凝聚成《班主任之友》的一大特色與亮點。使《班主任之友》的研究性和實用性功能越來越強，大幅度地增強了雜志的引領(lǐng)功能，引領(lǐng)班主任工作進一步科學(xué)化、藝術(shù)化，引領(lǐng)中小學(xué)班主任關(guān)注自身的專業(yè)化成長。一方優(yōu)秀班主任成長的沃土——

不拘一格，營造多元化平臺，助推青年班主任快速成長

自創(chuàng)刊始，對于那些在班級工作中做出突出成績，將自己的經(jīng)驗形成系統(tǒng)上升為理論、具有個人風(fēng)格特點的知名班主任，《班主任之友》視他們?yōu)檎鋵殻_辟專欄，營造名家筆談空間，邀請他們在各種研討會、培訓(xùn)班上傳經(jīng)送寶。

號稱全國三大班主任的魏書生、李鎮(zhèn)西、萬瑋老師，是《班主任之友》的“常客”，雜志為他們設(shè)壇講學(xué)、比武論劍，引來眾多的“圍觀者”和參與者。2010年10月，李鎮(zhèn)西受邀到湖北第二師范學(xué)院為參加教育部“國培計劃(2010)中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)項目”的全體學(xué)員做專題報告，在聽眾中引起強烈反響，學(xué)員們有許多問題要與李老師作進一步的溝通甚至商榷，既而雜志專門設(shè)置一個“對話名家”欄目。2011年第1期，刊登“對話李鎮(zhèn)西：愛，不是教育的一切”的爭鳴文章。隨后，馮恩洪、董云川、劉良華、高萬祥……名家薈萃，百家爭鳴，不拘一格，這在教育類雜志中是不多見的。

對于廣大青年班主任，《班主任之友》更寄予了莫大希望，把發(fā)現(xiàn)年輕班主任中的優(yōu)秀者、促進廣大青年班主任快速提升發(fā)展視作自己的使命，耐心細心地發(fā)掘他們文章中反映出的工作點滴閃光處，滿腔熱情地提供平臺讓他們嶄露頭角。三十年來，這本雜志見證了無數(shù)年輕班主任的成長，遍及大江南北、塞外江南，優(yōu)秀作者涵蓋了中國大陸所有的省區(qū)直轄市和臺灣地區(qū)。

多年來，雜志充分利用自身資源和優(yōu)勢，在云南昆明、湖北宜昌、廣東佛山等全國多地舉辦了多期青年優(yōu)秀班主任講習(xí)班和幾十次教育研討活動，培養(yǎng)了成千上萬的優(yōu)秀班主任。

除常規(guī)培訓(xùn)之外，雜志正嘗試高端培訓(xùn)，用“小班化、互動式”的培訓(xùn)方法，培養(yǎng)精英型班主任，網(wǎng)絡(luò)研修與實訓(xùn)輔導(dǎo)相結(jié)合，以期以點帶面，為落實教育部“班主任專業(yè)化”指導(dǎo)思想探索新路。在這種思路的指導(dǎo)下，雜志承擔(dān)了湖北省第一、二、三屆楚天中小學(xué)卓越班主任高級研修班，武漢市邊遠農(nóng)村小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班，深圳光明新區(qū)第一、第二屆名班主任培訓(xùn)班，召開了全國第一屆初中班主任班會課展示暨學(xué)術(shù)研討會，為南京樹人國際學(xué)校班主任專業(yè)成長工作室提供學(xué)術(shù)支持。一個培訓(xùn)班歷時一年甚至兩年，將班主任的專業(yè)發(fā)展這個課題做深做實，改變了以往班主任培訓(xùn)“聽時熱鬧，聽后就忘”的境遇，發(fā)揮出巨大的社會效益。

深植于一線班主任這片豐沃的土壤，《班主任之友》在班級管理研究和服務(wù)平臺建設(shè)上亦結(jié)出累累碩果。

2010年7月，以《班主任之友》為平臺，長江班主任研究中心成立，以期凝聚更多的研究力量，為班級管理研究走向更廣闊的舞臺提供巨大的資源和充分的保障。2013年2月，《班主任之友》常務(wù)副主編熊華生作為項目負責(zé)人申報的教師教育國家級精品資源共享課，獲批立項，《班主任之友》的班級管理研究成果將影響、惠及更多的人群。2014年1月，《班主任之友》召開“網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略發(fā)展研討會”，會后正式成立“班主任之友網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展部”，專注于班主任專業(yè)資源平臺的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)和課程化建設(shè)，力圖全面提供班主任專業(yè)成長中需要、必要的資源。一座便捷、高效的編讀互動平臺——

創(chuàng)立國內(nèi)班主任門戶論壇，開發(fā)網(wǎng)上在線投審稿系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，使人們的閱讀方式發(fā)生了革命性的變化。《班主任之友》抓住機遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及其技術(shù)平臺，于2004年建立起自己的網(wǎng)上平臺，致力于打造中國班主任的家園： “班主任之友教育論壇”，為廣大班主任“之友”提供最新的教育資訊和更便捷的溝通與交流。張萬祥、王曉春、陳宇等名師入駐，成為可以近距離和名師互動對話交流的平臺。2013年6月，在副社長莊傳超的策劃指導(dǎo)下，雜志委托第三方公司研發(fā)了在線投稿系統(tǒng)，彌補了傳統(tǒng)的信件投稿或電子郵箱投稿周期長，信息反饋不及時等局限性。作者登錄在線投稿系統(tǒng)可以及時查詢稿件的審稿狀態(tài)，還能看到編輯的審稿評語。雜志與作者和讀者之間的時空距離更短，心靈也更加靠近。

一聲走出國門，邁向國際的跫響——

率先在國內(nèi)舉辦班主任國際研討會

2012年5月下旬，由《班主任之友》雜志承辦的“班級管理與班主任專業(yè)成長”國際研討會在湖北武昌舉行，來自Kenneasaw State University、Niagara University、Uni-versity of Texas Attyler、香港教育學(xué)院、臺南大學(xué)、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院等國內(nèi)外知名學(xué)者教授，以及深圳光明新區(qū)教育科學(xué)研究管理中心、山東淄川一中、山東臨沂光耀實驗學(xué)校等中小學(xué)一線優(yōu)秀教育工作者，就“班級管理”等問題展開了為期三天的討論和交流，受到了國內(nèi)外教育界和媒體的廣泛關(guān)注。這是國內(nèi)首次舉行“班主任研究”的國際高峰論壇。與來自全世界和港臺澳地區(qū)的同行分享困惑、經(jīng)驗、思考和快樂，這是中國優(yōu)秀班主任第一次以集體的形象展現(xiàn)給世界，這是《班主任之友》與中國廣大的班主任攜手，首次走出國門、走向國際的跫音！

三十年辛勤耕耘，春華秋實，《班主任之友》已經(jīng)碩果滿枝頭，但她仍需凝視遠方，大步前行。因為，時代洪流滾滾向前，中小學(xué)教育及班主任工作中的新問題、新經(jīng)驗、新理論也會層出不窮。迎接這些挑戰(zhàn)，這是我們，和三十年伴隨我們一路走來的中國廣大班主任們共同的承擔(dān)和使命！

篇8

培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了班主任工作的基本規(guī)范、掌握未成年人思想道德教育的方法、懂得如何指導(dǎo)開展學(xué)生的心理健康、學(xué)會了班級活動的設(shè)計與組織、積累了班級管理的妙招、明白了學(xué)校安全工作的重要。魏書生的 “自我管理”與“制度管理”、李鎮(zhèn)西的 “愛心”、王曉春老師對問題生的診斷等，我受益匪淺，感觸頗深。培訓(xùn)時間雖然短暫，但我的內(nèi)心卻充盈著沉甸甸的收獲：

一、充分認識到了班主任工作的重要性

通過培訓(xùn)，我更加明確班主任在學(xué)校教育中的重要地位——班主任不僅是班級各項工作的管理者、協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生成長的引路人和激勵者，是學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的榜樣。同時中小學(xué)班主任工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長的新情況、新特點，對中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓勵中小學(xué)教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長情況，以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長進步。

因此，我非常珍惜這個難得的提升機會，及時獲得最先進的教育理念，捕捉到最新的教育動態(tài)，呼吸教育前沿的氣息，讓自己的工作方法能真正做到“與時俱進”！

二、經(jīng)受了一次思想的磨礪與升華

培訓(xùn)的許多內(nèi)容，我們在工作中經(jīng)歷過，有種“似曾相識”的感覺，我的思想經(jīng)受了一次痛苦的歷練，因為我真的思考了！

當(dāng)我們反思自己時，是需要勇氣的。用學(xué)到的理念反觀自己的教育行為，不能不承認，自己很多行為是錯誤的，甚至是有悖法律、法規(guī)的，自己的管理方式存在著許多缺憾！聯(lián)想起自己以前經(jīng)歷的一些小事，平靜的培訓(xùn)學(xué)習(xí)竟讓我的內(nèi)心泛起波瀾：

尊重學(xué)生這個理念我們早就知道，可實際上自己又怎么做的呢?記得今年教師節(jié)，我接到一條祝福短信，是我以前的學(xué)生，但沒有留名。我發(fā)短信問他是誰，他竟調(diào)皮地說：“您猜猜吧！我沒少給您惹事，您說過長大了我只能在學(xué)校外邊賣豆腐！”天呀！我說過這句話嗎?自己仔細搜索，竟毫無結(jié)果！再次詢問，他還是說您說過這句話！又加上一句“不過我可是咱班的電腦高手！”一句話點醒夢中人，我猜到了他！可我還是想不起那句話。我記得的只有他不愛學(xué)英語，我為他著急過；他和班里一個女生超常交往，我苦口婆心地勸過！可這些似乎沒給他留下什么印象，他記憶深刻地竟是“到學(xué)校外邊賣豆腐吧！”這句話！也許孩子并無惡意。但我確實意識到了老師的話真的很重要！“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒！”何況，我們面對的是正在發(fā)展的孩子呀！

在參加班主任培訓(xùn)中，我邊學(xué)習(xí)、邊思考。由原來的逃避，到敢于面對自己的不足，到后來積極思考自我超越的辦法，有一種“豁然開朗”的感覺。

三、進一步明確了今后的發(fā)展方向

“教育觀念決定了教育行為”，先進的理念指引著方向，但它與現(xiàn)實之間確實存在著差距：理念告訴我們，要尊重善待學(xué)生，要承認差異，可現(xiàn)實是有優(yōu)秀的生源就有優(yōu)秀的成績；理念告訴我們有創(chuàng)新能力，可現(xiàn)實是為了成績忙碌的我們常常是“坐井觀天”；理念告訴我們要做學(xué)生心理的保健者，可現(xiàn)實是我們因工作壓力大而常常情緒失控……在培訓(xùn)交流平臺上，這也是我們探討最多的一個話題！我們借助網(wǎng)絡(luò)，一起思考、一起探索、一起試著給出了最佳答案：

不要因為愛而傷害自己。這是一位學(xué)員說的。他說：“和學(xué)生發(fā)生沖突的老師，大多數(shù)是喜歡較真，責(zé)任心比較 強的 老師。但要心中有法，逾越了法律的底線，任何愛都會變成了傷害！”

別讓自己打敗自己。什么在局限我們自身的發(fā)展，往往是我們自己的弱點：懶惰、不思進取，就會落后；不傾聽意見，就會抱殘守缺；班主任“護短”，就會產(chǎn)生亂班……所以一個人要發(fā)展，就必須“彌補自己最短的那塊木板”。

教育，要讓學(xué)生感到快樂。首先老師要會自尋歡樂，會一些阿q的精神勝利法。把快樂傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生留戀你的課堂，喜歡你這個人！

要探索自己的特色。這是我的看法。我認為處在社會轉(zhuǎn)型期，我們所面臨的問題是必然存在的。不應(yīng)只是一味地指責(zé)與抱怨，也不是盲目地聽從專家的輿論。我們要積極地去探索、去實踐，把班主任工作做出自己的特色！

感謝這次培訓(xùn)，為我們提供了一個交流平臺，讓我們?nèi)珖蝗f名中小學(xué)班主任走到一起來?？梢哉f管理風(fēng)格與個人智慧之間的大融合！我們彼此分享著經(jīng)驗,一起探討困惑、交流看法。這些來自一線的聲音，也許登不得大雅之堂，但能給我們的工作以啟迪！

四、更加熱愛學(xué)校這片成長的土地

其實，在物質(zhì)之外，老師更看重的是自己的工作價值能否得到學(xué)校的承認，是否擁有一個良好的發(fā)展空間，我們這些班主任之間竟存在著巨大的差異。我校的班主任無論在校內(nèi)還是校外，參加比賽還是什么活動，領(lǐng)導(dǎo)都會密切關(guān)注，時刻給你加油鼓勵，是我們成長發(fā)展的基礎(chǔ)，是動力的源泉。

思想上的收獲使我的內(nèi)心變得富饒而充盈。我們的班主任事業(yè)，就是我們的田野，我們背負著責(zé)任，播種著、耕耘著、收獲著。我們一直都在為改變別人命運而奔忙，驀然回首，我們會發(fā)現(xiàn)，我們能左右、應(yīng)該左右的卻是自己！當(dāng)我們能夠左右了自己的思想，讓它能夠抵御風(fēng)霜雪雨，歷盡風(fēng)塵滄桑，仍然執(zhí)著于遠方時，會欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們的生命與事業(yè)也會走向遠方！

班主任培訓(xùn)教育心得體會范文二：雨果先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的?！蔽液芟矚g。20xx年10月我有幸參加了中小學(xué)德育創(chuàng)新與班主任隊伍建設(shè)高級研修班，更覺得這句話有道理。雖然會議只有短短的兩天時間，但收獲頗豐。各位教育專家從班主任工作理念到方法和策略，從學(xué)生心理健康指導(dǎo)到教育法律和校園安全，從不同的角度詮釋了該如何做一個優(yōu)秀的班主任，使我從理論上感受到了在當(dāng)今教育形勢下如何做一名合格的班主任！

就像專家講座里告訴我們的那樣：一個智慧的班主任首先應(yīng)該是一個快樂的人，能站在學(xué)生的角度看問題，多了解學(xué)生，愛學(xué)生，讓每一個學(xué)生都生活在希望之中；應(yīng)該要有自己的魅力；應(yīng)該善用激勵方式；應(yīng)該為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍等等。心理學(xué)家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”優(yōu)秀班主任們對學(xué)生的愛遠遠勝于我們，聽了他們的報告，看到了自己工作的不足，今后在工作中要從小事做起，教育學(xué)生講究方法，注重策略，下面我就這幾點談?wù)劯惺堋?/p>

一、班主任要做要做一個快樂的人。要有四心：“童心、愛心、責(zé)任心和公正心”

“班主任一定要做一個快樂的人?！边@是全國優(yōu)秀班主任鐘竺在會上說的，我很喜歡這句話。 作為班主任，要用自己滿腔的愛去關(guān)心，去尊重每一個學(xué)生，耐心細致地去指導(dǎo)每個學(xué)生，才能做到對學(xué)生的關(guān)心，體現(xiàn)出班主任的責(zé)任心，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到良好的教育。“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。教師要愛自己的職業(yè)，首先要有一顆愛心，有一顆愛學(xué)生的心。 通過學(xué)習(xí)，使我明白做為一名教師，只要愛學(xué)生，就一定會創(chuàng)造出奇跡。一個感情貧乏、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是嚴肅、可畏而不可親的，學(xué)生難以產(chǎn)生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達到心理指導(dǎo)與教育目的，那么什么是愛學(xué)生呢?愛就是尊重學(xué)生，重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個學(xué)生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅……我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學(xué)生，用愛去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學(xué)生的心田，以學(xué)生的要求作為愛的起點，才能在學(xué)生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛的感情，并使之升華。

二、班主任應(yīng)提高自身素質(zhì)，具有獨特的魅力形象

篇9

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵在研訓(xùn)。因此，只有認真抓好、抓實“校本研訓(xùn)”工作，不斷提高教師隊伍素質(zhì)，才能真正實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。下面就我校校本研訓(xùn)的主要做法、成效及努力方向作一個簡要匯報：

一、專業(yè)引領(lǐng)，全力支持，營造人人參與校本研訓(xùn)的良好氛圍

“校本研訓(xùn)”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓(xùn)”是形式，浪費時間，影響教學(xué)；或認為“校本研訓(xùn)”要不要無所謂，只要教學(xué)能取得成績就行；或認為參加“研訓(xùn)”活動只是為了評職稱，有任務(wù)觀念；或認為研訓(xùn)工作很深奧、高不可攀，是專家、學(xué)者的事，等。針對這些問題，關(guān)鍵要進行專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師形成對研訓(xùn)工作，特別是校本研訓(xùn)的正確理解。

一是思想引領(lǐng)。我校通過各類培訓(xùn)和相關(guān)會議，大力宣傳“校本研訓(xùn)”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓(xùn)工作對促進教師自身專業(yè)成長，對提升教育教學(xué)質(zhì)量，及對促進學(xué)校發(fā)展的意義，在思想認識上消除誤區(qū)，從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓(xùn)活動。

二是制度引領(lǐng)。我校相繼出臺了“中學(xué)教科研工作獎勵制度”、“中學(xué)骨干教師評定細則”、“中學(xué)教學(xué)常規(guī)要求”、“中學(xué)教師素質(zhì)評價細則”等研訓(xùn)考核制度，發(fā)揮了制度引領(lǐng)作用。校本研訓(xùn)業(yè)績成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評定、優(yōu)崗考核、教師素質(zhì)評價的重要指標(biāo)，學(xué)校還為每個學(xué)科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導(dǎo)、考核和評價，為校本研訓(xùn)提供了制度保障。

三是骨干引領(lǐng)。學(xué)校骨干教師評定，為教師成長搭建了平臺，培養(yǎng)了一批學(xué)科研訓(xùn)骨干。通過任務(wù)驅(qū)動，對骨干教師在校本研訓(xùn)方面定任務(wù)、壓擔(dān)子，引導(dǎo)他們發(fā)揮帶頭示范作用，起到了較好的引領(lǐng)作用。

四是規(guī)劃引領(lǐng)。學(xué)校指導(dǎo)全體教師制定了“個人發(fā)展三年規(guī)劃”，并通過年度計劃、學(xué)期反思，構(gòu)建了教師自主發(fā)展的新機制。“個人發(fā)展規(guī)劃”，使老師們明確了研訓(xùn)等各方面的努力目標(biāo)，有效促進了教師自主發(fā)展。

五是專家引領(lǐng)。堅持“走出去，請進來”。一方面通過“走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業(yè)技能；另一方面通過“請進來”，是老師們能面對面得到專家的指導(dǎo)，促進專業(yè)成長。如學(xué)校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座，還請研訓(xùn)中心張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導(dǎo)。專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現(xiàn)象”，有效的促進了教師的專業(yè)提升。

在加強專業(yè)引領(lǐng)的同時，學(xué)校對所有的研訓(xùn)活動，可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務(wù)，三年來學(xué)校為市縣研訓(xùn)活動提供了現(xiàn)場10多次，做到了研訓(xùn)工作不遺余力，形成了人人支持研訓(xùn)，個個積極參與研訓(xùn)活動的良好氛圍。

二、同伴互助，專業(yè)合作，為教師參與校本研訓(xùn)活動搭建平臺

同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓(xùn)，因為我們最初的一些教育教學(xué)技能都是從同行身上模仿來的，身邊的典型，身邊的經(jīng)驗和技能也是最容易學(xué)到手的。關(guān)鍵是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業(yè)團隊，努力為教師校本研訓(xùn)搭建交流合作的平臺。

一是集體培訓(xùn)。學(xué)校利用教職工例會，通過印發(fā)材料、例會學(xué)習(xí)、專家講座、沙龍研討等多種形式，對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓(xùn)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干進行主講，教師提問答辯。

二是學(xué)科組研訓(xùn)。學(xué)科組以主題研訓(xùn)為載體，有計劃的組織教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究、問題研討、質(zhì)量分析、經(jīng)驗交流、說課及聽評課活動等。

三是集體備課。以問題探討為導(dǎo)向，通過課前備課，提出問題，集中研討，提出策略，二次備課進行改進，進行教學(xué)有效性研究，以實現(xiàn)資源共享，合作共進。

四是班主任月例會（沙龍）。以話題形式展開，每個班主任都要進行主題發(fā)言，談問題、談困惑，商討對策，交流經(jīng)驗，分享成功的喜悅，開誠布公，暢所欲言，共同提高。

五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討，案例分析，進行對策研究。

學(xué)校通過加強教師團隊建設(shè)，營造良好的校園文化，為教師專業(yè)成長搭建了交流、對話、合作的平臺，形成了同伴互助、團隊協(xié)作的良好氛圍，促進了教師的專業(yè)成長。三年來，學(xué)校有9個教研組被評為縣優(yōu)秀教研組，有4位班主任被評為縣十佳班主任。

三、立足校情，追求實效，促進了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展

我校的校本研訓(xùn)工作能立足校情，緊密結(jié)合教育教學(xué)實際，教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究，培訓(xùn)方面采取“缺什么補什么”的培訓(xùn)策略，堅持“教研訓(xùn)一體”，使老師們感到有用、實用、有效，實現(xiàn)了由心動到行動的轉(zhuǎn)變，取得了明顯成效。

一是促進了教師的專業(yè)成長。三年來，我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結(jié)題；有306篇教育教學(xué)論文、案例在省市縣獲獎和發(fā)表；有13人被評為縣學(xué)科帶頭人和縣優(yōu)青，有11人次被評為市、縣優(yōu)秀班主任，縣級骨干教師占專業(yè)任課教師20％以上，骨干教師隊伍得到了迅速壯大。

二是促進了學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的持續(xù)提升。三年來，在各項競賽中學(xué)生有119人次獲獎，其中國家級獲獎3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。學(xué)校教育質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

三是提升了學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)品位。學(xué)校連續(xù)三學(xué)年辦學(xué)水平被評為優(yōu)秀等地。學(xué)校還先后被評為平安建設(shè)先進單位、縣繼續(xù)教育先進單位、南京市“個人課題”研究優(yōu)秀學(xué)校、縣師德先進集體、省教育學(xué)會先進單位，大大促進了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、展望未來，謀劃發(fā)展，堅定不移的落實好校本研訓(xùn)工作舉措

回顧過去，成績令人鼓舞，但問題也不容忽視，如：層次不高，精細化程度不夠等。展望未來，還任重而道遠。謀劃發(fā)展，我們必須堅定不移的落實好校本研訓(xùn)工作之各項舉措。

一是認真貫徹縣局下發(fā)的《進一步加強校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓(xùn)工作的各項要求，進一步優(yōu)化過程管理，不斷提高校本研訓(xùn)工作的實效。

篇10

“教師是成人世界派往童年的使者”，班主任尤其如此。幼兒園班主任既是幼兒的組織者又是他們的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，既擔(dān)負著教育教學(xué)工作，又管理著幼兒日常所有事務(wù)。班主任工作是瑣碎，繁忙的，然而做好班主任工作是一個好教師的標(biāo)志，也能從中體驗到做教師的快樂。要做好這份工作，不能單靠熱情，她需要真愛的付出，需要心與心的交流。一個優(yōu)秀的班主任她必須有童心，有愛心，有耐心。做班主任是幸福的。因為她能在班級的管理中設(shè)計自己的“家”；能讓來自不同家庭的孩子在“大家庭”中學(xué)會寬容、分享、共處。

本學(xué)期，我們大二班這個大家庭有52個孩子，他們無論是從富裕的物質(zhì)生活來說，還是從多彩的精神生活來說，他們都是幸福的、優(yōu)越的，而引領(lǐng)他們學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，就成了我肩上的責(zé)任。半年多過去了，我和孩子們共同成長，收獲幸福、快樂，我作為班主任老師，在這學(xué)年中是這樣做的：

一、立足崗位，求真務(wù)實。

對于班級工作，首先，我依據(jù)幼兒園及園領(lǐng)導(dǎo)制定的幼兒園發(fā)展規(guī)劃及工作計劃，嚴格執(zhí)行，踏踏實實地從小處、從細微處、從常規(guī)處認真做好自己的本職工作。然后我根據(jù)每個孩子的個性，班級的實際情況，還有我們2位教師的風(fēng)格，從實際出發(fā)，在學(xué)期初制定出切實可行的班級計劃，學(xué)期末認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，推動班級工作不斷進步！

二、做一個孩子喜歡且尊敬的好老師，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。

面對純潔無私的孩子，并不需要什么天才的班主任，也不需要班主任具有什么特殊功能。如果我們深入到孩子的內(nèi)心世界，我們會明白孩子需要的只是我們的一顆真愛、寬容、無私的心。當(dāng)然，這顆愛心里還要有我們的尊重，我們的關(guān)愛，我們的責(zé)任。在幼兒園里，孩子需要什么樣的角色，我們就要很投入的做到那種角色。如：孩子病了，我會像媽媽一樣摟抱她，親親她。讓孩子在病中享受一份慈母般的親情。孩子高興了，我會象朋友一樣同她們開心大笑，讓他們感受分享的快樂。（班主任 banzhuren.cn）在游戲中扮孩子的伙伴，一同嬉戲游玩……。作為一名班主任，對瑣碎的幼兒工作我表現(xiàn)出足夠的耐心，凡事從孩子的需要和興趣出發(fā)，決不急于求成，魯莽了斷。我會公平公正對待班內(nèi)每一個孩子，會尊重每一個幼兒，如“蹲下身子和孩子說話”等等，這些都促進了我和幼兒的關(guān)系。

三、做一名同事信任的班主任，構(gòu)建和諧的師師關(guān)系。

一個班就是一個集體，作為班主任，就要跟配班老師做到真誠和諧，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞。對于班級孩子的表現(xiàn)，如是進步了？還是落后了？孩子最近有什么反常表現(xiàn)？對某某我們應(yīng)該用什么方法鼓勵他？某某的性格如何？等等一系列的事情我都及時與班內(nèi)邢老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了我們之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，我會提出一個具體措施，然后再和邢老師商量，針得一致意見后共同合作完成。

四、做一個家長認可滿意的班主任，構(gòu)建和諧的家園聯(lián)系。

一個班級管理工作的成功與否，還要看家長工作做的是否到位。作為班主任，應(yīng)該主動與家長交流溝通，對孩子教育內(nèi)容上盡可能的達到一致看法。要及時的向家長反映孩子在園的表現(xiàn)情況，力求得到家長支持，要求一致相互協(xié)調(diào)配合教育孩子。在與家長談話時，我會讓家長體驗到老師對孩子的幫助是建立在愛孩子的基礎(chǔ)上，我們的言談舉止之間流露出的是對孩子的關(guān)愛，所謂“愛之深，責(zé)之切”，把班上的孩子當(dāng)成自己的孩子一樣，這樣再指出孩子的缺點，家長就比較容易接受了。因此，家長們也特別配合我們班級的工作，如：在孩子的進餐、學(xué)珠心算等等各方面活動時都非常配合我們的工作。

五、重視“養(yǎng)成教育”的培養(yǎng)，建立良好的常規(guī)，形成良好的班風(fēng)。

其實衡量班主任工作成功與否，班級幼兒的表現(xiàn)十分重要。知識、經(jīng)驗的獲得可以在孩子成長的過程中日積月累，對他們的養(yǎng)成教育培養(yǎng)必須從每一天抓起，在一日活動的各個環(huán)節(jié)，時時都要對幼兒進行好習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒有了良好的常規(guī)，也就形成了良好的班風(fēng)，這是一種精神風(fēng)貌，一種共同的目標(biāo)，它是無形的，卻又無處不在。例如，平時我會經(jīng)常要求幼兒上課做端正，寫字畫畫要有良好的姿勢，要有禮貌等等。半年下來，多數(shù)孩子良好的習(xí)慣就養(yǎng)成了！