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篇1

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；研究式學(xué)習(xí)

前言

現(xiàn)今新課改工作的逐步推進(jìn)化，使研究性學(xué)習(xí)方式逐漸廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)中.研究式的學(xué)習(xí)屬于一種新興的教學(xué)方式，在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐也已成為課改工作開展中的一次重要嘗試.此種教學(xué)模式的主體為學(xué)生，教師在其中所扮演的角色為引導(dǎo)者.此種方式的應(yīng)用可幫助增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步幫助提升教學(xué)的質(zhì)量.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用可幫助獲取到較好效果.

1.積極鼓勵(lì)學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)疑問

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的印象多為一門枯燥的學(xué)科.學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏自主性與積極性，通常是采用一個(gè)被動(dòng)的態(tài)度聽課，很少會(huì)對(duì)教師所說提出疑問.而在研究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用中，教師需注意積極鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的疑問、難題.當(dāng)學(xué)生提出疑問之后，教師需給予其正面積極的鼓勵(lì)及肯定，并運(yùn)用一個(gè)科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找尋到問題，并展開全面化的分析探究活動(dòng)，最終找尋到解決問題的措施.在研究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用之下，教師的正面、科學(xué)鼓勵(lì)可幫助培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索能力.

2.在實(shí)際問題中開展研究性學(xué)習(xí)

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可積極引入一些生活中常見的問題，針對(duì)其開展研究討論活動(dòng)，促使教學(xué)課堂成為問題的展示、討論平臺(tái).如在統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可在課堂上引入“某個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度”問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，采用隨機(jī)抽樣、用樣本估計(jì)整體等知識(shí)點(diǎn)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，增強(qiáng)研究性教學(xué)效果.另外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需注意有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)在日常實(shí)際生活中的應(yīng)用，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中引入研究性學(xué)習(xí)思想及方式，積極培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，促使其個(gè)性特長(zhǎng)得以良好發(fā)展.與此同時(shí)，教師還需注意引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出學(xué)習(xí)中的疑問，以此對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，促使學(xué)生善于討論問題，增強(qiáng)其質(zhì)疑意識(shí).與此同時(shí)，還需注意從數(shù)學(xué)課本中積極挖掘一些研究性學(xué)習(xí)資源.在數(shù)學(xué)課本中，眾多定理、公式的證明、推斷均為優(yōu)良的研究學(xué)習(xí)材料.如三角函數(shù)、正余弦公式的推斷、直線傾斜角及斜率等.將這些數(shù)學(xué)定理、公式作為依據(jù)，設(shè)置好實(shí)際問題情境，指導(dǎo)學(xué)生開展研究活動(dòng).

3.積極創(chuàng)設(shè)適宜的研究學(xué)習(xí)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需注意增強(qiáng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性.以往所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得教學(xué)極為單一、陳舊化，缺乏了必要的趣味性，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究積極性.所以，在研究式教學(xué)中，教師需注意積極創(chuàng)設(shè)出一些適宜的情境來為數(shù)學(xué)教學(xué)提供助力.一個(gè)和諧適宜教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可為高中數(shù)學(xué)教學(xué)獲取增添一抹豐富的色彩，增強(qiáng)其生動(dòng)、活力，進(jìn)而幫助增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性.

4.在數(shù)學(xué)開放題中滲透研究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)開放題的探究中，可充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)研究的思想，而開放題的解答便是整個(gè)探究活動(dòng)，可充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題究竟是如何形成的以及解答對(duì)象的狀態(tài).在數(shù)學(xué)開放題的探究學(xué)習(xí)中，可為因材施教活動(dòng)的順利、高效開展提供助力，積極培養(yǎng)出學(xué)生靈活、創(chuàng)新思維，促使其思維得以發(fā)散.并促使學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中獲取到充沛的成就感及數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力.在研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)開放題的應(yīng)用極為重要.開放題的核心關(guān)鍵在于積極培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其獨(dú)立思考意識(shí).將此類數(shù)學(xué)題作為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要切入點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開放、個(gè)性化.此類數(shù)學(xué)題的性質(zhì)多為：改變命題結(jié)構(gòu)、提問方式，增強(qiáng)問題的探究性及思考角度，賦予數(shù)學(xué)題一種全新的解釋.如在解三角形、空間結(jié)合體、統(tǒng)計(jì)、概率等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，均可設(shè)置一些數(shù)學(xué)開放題，指導(dǎo)學(xué)生開展研究式學(xué)習(xí).不過應(yīng)注意的是，在此類數(shù)學(xué)題的設(shè)置中，需注意的是無論是自主創(chuàng)造新題還是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)題進(jìn)行改造，均需將使用目的作為關(guān)鍵，并依照使用目的的變化而發(fā)生改變.在開放題中開展研究式學(xué)習(xí)，可為解題者運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、能力解決各類數(shù)學(xué)難題提供助力.而在開放題的編制中，需注意可充分體現(xiàn)出完整的數(shù)學(xué)思想，富有極為突出的數(shù)學(xué)特色，促使學(xué)習(xí)者充分理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵.

5.結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)的研究式學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與性、探索性極為注重，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的積極參與.加強(qiáng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的關(guān)注，重視學(xué)生研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我評(píng)定及改進(jìn)，以此為學(xué)生的自主實(shí)踐、反思及改進(jìn)提供助力.與此同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮出自身個(gè)性，挖掘潛在才能，積極創(chuàng)設(shè)出一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境與氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果.在研究式學(xué)習(xí)中，可從鼓勵(lì)學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)疑問、在實(shí)際問題中開展研究性學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)設(shè)適宜的研究學(xué)習(xí)情境、在數(shù)學(xué)開放題中滲透研究性學(xué)習(xí)等方面入手，全面開展研究式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]高文君.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究水平的構(gòu)建與實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2]張文宇.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)選擇能力研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

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關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；STS；教育方式；應(yīng)用

引言：按新課標(biāo)的要求，十分關(guān)注高中物理和技術(shù)以及社會(huì)的關(guān)聯(lián)。而且物理與STS教育具有廣泛聯(lián)系。STS教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的人才具有重要的意義。因此高中的物理教學(xué)需要向?qū)W生介紹STS的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于STS的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)STS的教育。將STS教育運(yùn)用于高中的物理教學(xué)中。

一、STS教育的含義

所謂的STS就是指科學(xué)與技術(shù)及社會(huì)，它屬于新興的一門學(xué)科，主要代表新型的發(fā)展觀、教育觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀，因此，在新課程改革中STS對(duì)于教學(xué)具有重要的作用。STS教育就是將學(xué)科的理論和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)對(duì)于實(shí)際生活的作用，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)。而且STS教育側(cè)重學(xué)校的開放化和現(xiàn)代化以及社會(huì)化的教學(xué)。

另外，STS教育具有很強(qiáng)的綜合性、開放性和人本性等特征。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，伴隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，促使我們的學(xué)校教育必須重視現(xiàn)今的社會(huì)需求，以及教育與科技間的聯(lián)系，特別是高中的物理教學(xué)。物理與社會(huì)的現(xiàn)象、社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系十分密切。因此，將STS教育和高中的物理教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)于物理教學(xué)具有重要的意義，也是高中的物理教學(xué)重要的任務(wù)。

二、STS教育方式在高中物理教學(xué)的應(yīng)用

（一）重視物理學(xué)科的知識(shí)和生活的聯(lián)系

高中的物理教材內(nèi)，包含著許多的與我們的生活密切相關(guān)的物理知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只是抽象化和理論化的講解其內(nèi)容，因此，在新時(shí)期的物理教學(xué)過程中要將抽象化內(nèi)容適宜的運(yùn)用STS教育方式進(jìn)行滲透，將學(xué)習(xí)的物理知識(shí)詳細(xì)的展開講解和分析。結(jié)合課改的要求，將當(dāng)代先進(jìn)的科技成果介紹給學(xué)生。例如，新型材料研制成果和應(yīng)用途徑；超導(dǎo)體的應(yīng)用；現(xiàn)代的航空技術(shù)以及信息、通訊技術(shù)發(fā)展的狀況和走向；集成電路在人們的生產(chǎn)與生活中的運(yùn)用；防偽新技術(shù)等，以使得物理課堂具有現(xiàn)代化的生機(jī)。

另外，高中物理教師應(yīng)將系統(tǒng)的分析物理知識(shí)的特點(diǎn)，找到其與STS教育的結(jié)合點(diǎn)，并且將生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及重點(diǎn)問題系統(tǒng)的整理出來，以便于在相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上與這些問題相結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)的問題和高中的物理教學(xué)相結(jié)合，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的興趣，體現(xiàn)STS教育方式的目標(biāo)，而且有利于學(xué)生的科學(xué)價(jià)值的培養(yǎng)。

（二）注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生的參與

對(duì)于高中的物理教學(xué)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)得到一定的鍛煉，促進(jìn)其獨(dú)立的思考與分析問題、解決問題的能力。這種方式極易將STS教育滲入高中的物理教學(xué)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題，例如水土流失、噪聲污染等問題。促進(jìn)學(xué)生就這些問題展開討論，并利用所學(xué)的物理知識(shí)提出一些合理的建議。這不僅增長(zhǎng)了學(xué)生所學(xué)習(xí)的關(guān)于科學(xué)的知識(shí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感。另外，教師還可以利用組織學(xué)生參觀科研單位或是工地的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的科普知識(shí)。這也就把STS教育推向更廣闊的領(lǐng)域，而且相應(yīng)的鍛煉了學(xué)生的能力。

（三）重視物理學(xué)科和其它學(xué)科相結(jié)合

物理教學(xué)和其它的學(xué)科建立起聯(lián)系，相互結(jié)合是STS教學(xué)滲入物理教學(xué)重要的手段。高中的物理教學(xué)，教師要關(guān)注物理學(xué)科和其它學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看問題的更高視角，以提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生借助綜合性的知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，對(duì)于電磁場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以將電磁場(chǎng)和農(nóng)作物相結(jié)合，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到電磁場(chǎng)與農(nóng)作物的關(guān)系，以及對(duì)其造成的影響。另外，還可以豐富學(xué)生的相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)。因此，借助物理知識(shí)和其它的知識(shí)相結(jié)合，不但鍛煉了學(xué)生對(duì)于問題的綜合解決能力，而且可以使學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

（四）定期進(jìn)行科普知識(shí)講座

科普知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)，另外，STS教學(xué)也是科技在物理課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，是物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的途徑之一。因此，可以定期的舉辦科普知識(shí)的講座，聯(lián)系物理知識(shí)與社會(huì)生活，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，使得學(xué)生了解更多物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的能力。以進(jìn)一步促進(jìn)物理課堂教學(xué)的進(jìn)步，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)論：物理貫穿于我們生活的各方面，物理教師應(yīng)將物理知識(shí)與生活的實(shí)際、生產(chǎn)活動(dòng)以及科技相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。STS教育方式在高中的物理課堂教學(xué)中得到了廣泛的重視，但是將其進(jìn)一步的推廣還是面臨著一定的困難。因此，教師應(yīng)關(guān)注STS教育的發(fā)展，采取積極的方式，促進(jìn)STS教育方式在高中物理教學(xué)的應(yīng)用與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王白玲.物理教學(xué)中滲透STS教育[J]/中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012年04期

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關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)；體育室內(nèi)理論課；教學(xué)方式；思維方式；行為方式

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.016

室內(nèi)理論課是高中體育與健康課程教學(xué)有的內(nèi)容與形式，不同于以身體練習(xí)為主要手段的室外體育課，也不同于其它文化學(xué)科的課堂教學(xué)。針對(duì)這一特殊的體育教學(xué)內(nèi)容與形式，采用什么的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是進(jìn)行體育課程改革，有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而教學(xué)方式主要包括教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式兩個(gè)方面。在此，本文從高中室內(nèi)理論課的教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式來分析與探討室內(nèi)理論課的教學(xué)方式。

一、室內(nèi)理論課的教學(xué)思維方式

不管何種體育教學(xué)活動(dòng)，都必須有教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，當(dāng)這種“教”與“學(xué)”的方式作為師生的教學(xué)活動(dòng)方式時(shí)，主要體現(xiàn)在師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)方式和行為方式兩方面。教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)方式是師生反映“教”與“學(xué)”的存在方式，主要通過感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)來完成對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的認(rèn)知，其核心是教學(xué)思維方式。對(duì)于體育室內(nèi)理論課教學(xué)的實(shí)際操作而言，教學(xué)思維方式主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇方式、教師的教學(xué)思維方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式等三個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇方式

如何選擇室內(nèi)理論課的教學(xué)內(nèi)容，需要正確的思維方式。基于目前高中階段的體育教學(xué)特性，需要從這樣幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。其一，從“高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施要求來看，高中階段的教學(xué)要求，需要完成1個(gè)學(xué)分（18學(xué)時(shí)）的體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。多年的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)得知，有很大一部分體育與健康的知識(shí)內(nèi)容，是不能進(jìn)行室內(nèi)理論課教學(xué)的，這些內(nèi)容必須與具體的動(dòng)作技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能、練習(xí)方法相聯(lián)系，在具體的身體練習(xí)過程中進(jìn)行體驗(yàn)，才能讓學(xué)生理解與掌握，并內(nèi)化成自己的知識(shí)技能。但有一部分體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，由于體育學(xué)科的特點(diǎn)，加上學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)存在的一些思維定式問題，需要在室內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。第二，通過體育室內(nèi)理論課教學(xué)，能讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和了解高中的體育學(xué)習(xí)，能從中領(lǐng)悟到體育學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，對(duì)形成終身體育意識(shí)有積極的影響。其內(nèi)容主要是為完成高中階段體育學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所必須具備的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的基本知識(shí)；這些知識(shí)能夠?qū)W(xué)生鍛煉身體、科學(xué)健身具有實(shí)際指導(dǎo)意義和價(jià)值。第三，室內(nèi)理論課內(nèi)容的系統(tǒng)性要強(qiáng)。也就是說在室外身體運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、技能和方法教學(xué)中，很難采用滲透策略進(jìn)行教學(xué)的體育與健康知識(shí)內(nèi)容，再就是需要通過以系統(tǒng)講解為主要手段的教學(xué)活動(dòng)才能完成的內(nèi)容。在此前提條件下，依據(jù)高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)框架，確定“以形成學(xué)生健身知識(shí)技能為主線，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為目的，考慮高中學(xué)生高考實(shí)情的內(nèi)容框架?！盵1]在具體的內(nèi)容選擇上，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作。

1.以“科學(xué)健身”為教學(xué)內(nèi)容的主題線索

高中學(xué)段是在初中學(xué)段的基礎(chǔ)之上，所形成的一個(gè)特殊階段。就一個(gè)國(guó)家的學(xué)校教育體系而言，高中教育是從國(guó)民教育階段轉(zhuǎn)入專門人才培養(yǎng)階段的關(guān)節(jié)點(diǎn)；從知識(shí)技能教學(xué)上講，高中階段是從一般知識(shí)技能走向?qū)I(yè)知識(shí)技能的重要轉(zhuǎn)接點(diǎn)；從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，高中生正處在抽象思維發(fā)展成熟和道德倫理觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，高中教育恰好處在人的認(rèn)知發(fā)展和道德發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高中教育具有“基礎(chǔ)加選擇”的基本特性。因此，對(duì)于高中室內(nèi)理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇來說，需在初中所學(xué)體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)體育與健康知識(shí)、技能和方法，增強(qiáng)體育意識(shí)，能讓學(xué)生掌握鍛煉身體的健身方法，提高體育文化素養(yǎng)，樹立終生體育意識(shí)。因此，在確定體育室內(nèi)理論課內(nèi)容的主題時(shí)，以“科學(xué)健身”的主題，所有的內(nèi)容都圍繞這一主題進(jìn)行選擇與按排，以健身知識(shí)技能學(xué)習(xí)為主線來串聯(lián)所選擇的內(nèi)容。

2.以“全面發(fā)展”為教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局

基于高中階段學(xué)生的特殊性，體育室內(nèi)理論課內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)需要包括：其一，有利于學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行體育與健康知識(shí)的閱讀，通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，能感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)鍛煉身體的意義和價(jià)值，并能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己身體發(fā)展與生命存在的關(guān)系，依據(jù)自身的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的自我鍛煉。其次，有利于使學(xué)生明確身體鍛煉與健康的關(guān)系，能知道營(yíng)養(yǎng)和能量對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育的作用，以身體練習(xí)的體育學(xué)習(xí)對(duì)身體的完善和發(fā)展的價(jià)值。第三，能使學(xué)生關(guān)注健身知識(shí)技能，了解健身知識(shí)技能的內(nèi)容與方法，學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)身健身理論方法，并能指導(dǎo)身體鍛煉的實(shí)踐活動(dòng)。因此，以健身知識(shí)技能為主線，選擇“如何把身體運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽(yáng)光和水）、心態(tài)調(diào)適等作為健身的手段，及如何使身體運(yùn)動(dòng)與其它健身手段協(xié)調(diào)配合的知識(shí)和操作技能，以定量為主進(jìn)行健身效果評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)。”[2]以此作為教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局。

3.以“考前調(diào)節(jié)”為教學(xué)內(nèi)容的操作策略

高中階段學(xué)生大都需要面臨來自高考的壓力，如何緩解，需要進(jìn)行相應(yīng)的考前身心調(diào)節(jié)，這為體育學(xué)科如何為學(xué)生的高考服務(wù)提供了可能，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的需要。為此，在體育室內(nèi)理論課內(nèi)容選擇時(shí)，需要考慮整個(gè)室內(nèi)理論課的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行“高考前身心調(diào)適”主題活動(dòng)內(nèi)容。讓學(xué)生能在考前的身心調(diào)適活動(dòng)中，針對(duì)自己高考前身心緊張的問題，依據(jù)身心調(diào)適的相關(guān)原理，用健身知識(shí)技能進(jìn)行高考前的身心調(diào)適。主要內(nèi)容分別從身體運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、自然力、心理狀態(tài)等方面進(jìn)行選擇。

（二）教師教學(xué)的思維方式

思維是“在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程?！盵3]教師對(duì)于體育室內(nèi)理論課的教學(xué)思維，主要是通過自身所形成的體育思維方式來分析、綜合、判斷、推理室內(nèi)理論課這種特殊的體育教學(xué)內(nèi)容與形式。體育思維方式“是指使用體育思維工具（體育語(yǔ)詞概念）對(duì)體育素材進(jìn)行裝置，以形成素材運(yùn)用時(shí)大腦活動(dòng)的內(nèi)在程式，對(duì)人的言行起決定性作用?！盵4]在進(jìn)行體育室內(nèi)理論課教學(xué)中，教師需要對(duì)體育及相關(guān)的“運(yùn)動(dòng)”、“競(jìng)技”、“娛樂”、“健身”、“健康”等名詞概念有一定的認(rèn)識(shí)，知道體育是教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要的重要內(nèi)容和手段。在促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的教育過程中，需要隨順人的生命本源，尊重個(gè)體實(shí)情，以滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要為前提。因此，需要教師在正確體育概念的思維下，選擇健身知識(shí)技能為主線來串聯(lián)各種對(duì)身體發(fā)展所需要的知識(shí)和方法，形成室內(nèi)理論課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身體發(fā)展的階段性，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生掌握和運(yùn)用相應(yīng)的健身知識(shí)和方法，為自己的身體發(fā)展和完善服務(wù)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式

在高中體育室內(nèi)理論課的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式而言，主要是采用什么樣的思維方式進(jìn)行體育與健康課程的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)的思維方式是學(xué)生大腦活動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)程式，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為起著決定性作用。”[5]而思維方式的基本元素是概念，正確概念的生成源于對(duì)體育正確認(rèn)識(shí)。在體育室內(nèi)理論教學(xué)實(shí)踐中，需要給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)體育概念。在此基礎(chǔ)之上才能形成正確的學(xué)習(xí)方式，并選擇和運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于高中生而言，需要認(rèn)識(shí)這樣一些與體育相關(guān)的概念。如，知道體育是發(fā)展和完善人類身體的教育，主要包括父母對(duì)孩子的身體教育，學(xué)校對(duì)學(xué)生的身體教育，社會(huì)團(tuán)體對(duì)成員的身體教育，國(guó)家對(duì)國(guó)民的身體教育；競(jìng)技是以獲得名次和物質(zhì)利益為目的的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，主要是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員、教練員，開展競(jìng)技比賽，提高競(jìng)技水平，為個(gè)人、團(tuán)體、地區(qū)和國(guó)家所爭(zhēng)得利益；身體娛樂是以滿足人在心理上獲得最大快樂刺激為目的的身體娛樂，主要包括：在娛樂、文化、教育中的游戲、消遣、解悶、散心等活動(dòng)，與工作生活相關(guān)；健身是從人的身體出發(fā)，又歸結(jié)于人的身體，是以人的生命發(fā)展為邏輯起點(diǎn)。體育的過程，其實(shí)就是健身，是發(fā)展和完善人的身體，需要采用身體運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽(yáng)光和水）、心態(tài)的調(diào)適等多種健身手段，才能達(dá)成健身的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，形成正確的體育課堂教學(xué)概念，明白和清楚體育室內(nèi)理論課教學(xué)是做什么的，需要做什么，自己應(yīng)該怎么做。

二、室內(nèi)理論課的教學(xué)行為方式

從教學(xué)的功能上講，“教學(xué)思維方式深刻地制約著師生對(duì)教學(xué)存在的選擇、整理、評(píng)價(jià)等過程?！盵6]教學(xué)思維方式使師生有選擇地接受有關(guān)教學(xué)存在的信息，并以一定的知識(shí)去同化、整理這些信息，并轉(zhuǎn)化成能具體表現(xiàn)的行為方式。對(duì)于體育室內(nèi)理論課教學(xué)而言，在選擇和設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，并在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思維方式基礎(chǔ)上，如何采用適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需要在教學(xué)時(shí)段的安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的選擇等方面來進(jìn)行思考。

（一）教學(xué)時(shí)段的安排方式

室內(nèi)理論課的教學(xué)時(shí)段安排，要從自身的特殊性出發(fā)，注重體育室內(nèi)理論課的靈活性特點(diǎn)，針對(duì)高中階段的不同年級(jí)的特性進(jìn)行安排。

1.相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)段安排

高中階段分為高一、高二、高三等階段，在安排體育室內(nèi)理論時(shí)，可進(jìn)行如下分類。新生入學(xué)（最好是新生軍訓(xùn)時(shí)）；第一個(gè)學(xué)期的中后期（天氣冷時(shí)）；第二學(xué)期開始，高二的第一個(gè)學(xué)期，高三高考“一?？荚嚒鼻?。這些階段的內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的，需要在固定的時(shí)段完成。如，“走進(jìn)高中體育學(xué)習(xí)――高中體育與健康課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，“健身跑（耐久跑）與生命發(fā)展”，“身體運(yùn)動(dòng)與高考前的身心調(diào)適”等。

2.順應(yīng)天氣變化的安排

南方地區(qū)天氣變化大、雨天多，而室內(nèi)體育場(chǎng)地有限，難已滿足雨天體育課場(chǎng)地的需要。為此，可利用這些時(shí)段來進(jìn)行室內(nèi)體育理論課的教學(xué)。其內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的體育與健康知識(shí)，可以分散進(jìn)行。如，“健身與‘飲’”，“健身與‘食’”，“健身與生活制度”，“健身與‘自然力’”，“利用‘徒手操’進(jìn)行健身的知識(shí)技能”，“借助器材進(jìn)行健身的知識(shí)技能”，“學(xué)習(xí)生活中的健身知識(shí)技能”等。

（二）教學(xué)組織的形成方式

體育室內(nèi)理論的組織非常重要，其組織形式與室外體育課和其它文化課不同。主要體現(xiàn)在兩方面，其一，教學(xué)地點(diǎn)的多樣性，如，有時(shí)在行政班的課室，有時(shí)在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，有時(shí)在“電教室”，有時(shí)在會(huì)議室等。其次，學(xué)生人數(shù)的隨機(jī)性，會(huì)因不同的課次情況有多有少。因此，在思考教學(xué)組織形式時(shí)，需考慮以下兩個(gè)方面。

1.選擇適合的理論課教學(xué)地點(diǎn)

選擇適宜的教學(xué)地點(diǎn)，是進(jìn)行體育室內(nèi)理論課教學(xué)的首要條件。特別是對(duì)于因天氣原因需要進(jìn)行的室內(nèi)理論課，如何就近就快地選擇教學(xué)地點(diǎn)非常重要。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)體育室內(nèi)理論課的地點(diǎn)選擇，主要有這樣三種類型。其一是，自然行政班課室，主要是對(duì)于相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)時(shí)段安排的教學(xué)內(nèi)容。第二是，在學(xué)校會(huì)議廳或較大的電教室，主要是教學(xué)內(nèi)容需要全年級(jí)或多個(gè)班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三是，在體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館附近的室內(nèi)場(chǎng)地，主要是針對(duì)室外課中突然遇到天氣變化而需要進(jìn)行室內(nèi)理論課教學(xué)的情況。

2.“年級(jí)體育課”的組織形式

“年級(jí)體育課”是對(duì)于同一年級(jí)的全體學(xué)生，“在教學(xué)組織形式上，匯集于自然行政班、運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)教學(xué)、體育能力差異分組、多個(gè)自然行政班組合的一種組織形式?！盵7]在進(jìn)行體育室內(nèi)理論課的教學(xué)組織時(shí)，要從全年級(jí)的整體出發(fā)，采用“年級(jí)體育課“的組織形式，用全年級(jí)、多個(gè)自然行政班、自然行政班、選項(xiàng)教學(xué)班等教學(xué)組織形式，進(jìn)行相應(yīng)的體育室內(nèi)理論課教學(xué)活動(dòng)。在授課時(shí)，依據(jù)同一年級(jí)體育教師的學(xué)識(shí)特點(diǎn)，安排適合于每個(gè)教師自己的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)手段的選擇方式

要上好體育室內(nèi)理論課，得到學(xué)生的認(rèn)同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解室內(nèi)理論的價(jià)值和意義。就需要進(jìn)行室內(nèi)理論課的準(zhǔn)備，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。體育室內(nèi)理論課教學(xué)的準(zhǔn)備不同于室外常規(guī)課的準(zhǔn)備，也不同于其它文化課的準(zhǔn)備，因?yàn)檫@種課在很多時(shí)候是不定時(shí)的，大多需要隨天氣變化而定。為此，需要采用如下的教學(xué)手段。

1.每次體育課都要備好理論教案

如果不考慮進(jìn)行室內(nèi)體育理論課的事，對(duì)于大多數(shù)體育教師來說，體育課備好一個(gè)教案已是常規(guī)，無需考慮什么理論課的事。但要想保證每次體育課不受天氣因素和場(chǎng)地器材的影響，都能正常進(jìn)行，就需要一次體育課準(zhǔn)備兩個(gè)教案，特別是準(zhǔn)備好室內(nèi)理論課的教案，以便在天氣變化這種特殊情況下，能進(jìn)行體育室內(nèi)理論課的教學(xué)，確保體育教學(xué)的課時(shí)。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的資源

“要上好室內(nèi)體育理論課，需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，儲(chǔ)備足夠的室內(nèi)體育課教學(xué)資源，已便教學(xué)中及時(shí)調(diào)用?！盵8]這其中需要做好：年級(jí)組的教師要作好使用現(xiàn)代教育技術(shù)資源的準(zhǔn)備，特別需要依據(jù)本校的教學(xué)資源條件，建立開放式的軟件系統(tǒng)，包括多媒體教學(xué)資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、虛擬積件資源庫(kù)、資料呈現(xiàn)方法庫(kù)和教學(xué)策略庫(kù)。

3.做好體育室內(nèi)理論課教學(xué)記錄

很多的體育室內(nèi)理論課不是在相對(duì)固定的時(shí)段進(jìn)行的，同一年級(jí)，有的班上了某一內(nèi)容，有的班還沒有進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)，為了不使教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要進(jìn)行體育室內(nèi)理論教學(xué)的隨課記錄。這一點(diǎn)非常重要，體育教師需要施教多個(gè)班，而天氣的變化是不定時(shí)的，難以預(yù)測(cè)。因此，要將不同教學(xué)班上課的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)人員、講授內(nèi)容、教學(xué)效果等情況進(jìn)行記錄。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)

當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中地理教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在高中地理實(shí)施探究式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。學(xué)生通過親身體驗(yàn)來獲得知識(shí)，而不是只對(duì)知識(shí)、結(jié)論進(jìn)行記憶，這在很大程度上提高了學(xué)生的素質(zhì)。教師精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)，給學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正深入到探究地理知識(shí)的過程，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)獲得收獲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.選擇適合探究式教學(xué)的內(nèi)容

高中地理教材內(nèi)容涵蓋豐富，教師要嚴(yán)格分析、選擇適合探究式教學(xué)方式的內(nèi)容，從而在有限的課堂上獲得最大的效率。比如一些地理名詞、地理術(shù)語(yǔ)、區(qū)域概念等需要學(xué)生記憶性的知識(shí)就沒必要進(jìn)行探究，而一些原理的形成過程、規(guī)律的產(chǎn)生原因等知識(shí)都是適合用來探究的。

比如，在學(xué)習(xí)第一章《行星地球》時(shí)，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通過合作演示來探究晝夜交替、晝長(zhǎng)夜短的變化規(guī)律。教師提供主要道具，地球儀、手電筒、硬紙版等。學(xué)生將硬紙板裁出四個(gè)與地球儀經(jīng)線圈等長(zhǎng)的圓圈，每個(gè)圓圈等分成兩種顏色，把手電筒作為光源，放在地球儀的一側(cè)。在春分日到來時(shí)，將一個(gè)圓圈套在地球儀上，當(dāng)作太陽(yáng)照亮的半個(gè)地球與照不到的半個(gè)地球的分界線；講解晨昏線時(shí)，分別用不同顏色表示晨線和昏線。通過地球儀的自轉(zhuǎn)，觀察晨昏線有什么變化，讓學(xué)生了解到晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的，其周期由什么決定，對(duì)地球有那些影響。夏至、秋分、冬至也采用同樣的方法，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)記載相關(guān)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象并總結(jié)出規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任

素質(zhì)教育要求高中地理教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，探究式教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，比如在講“荒漠化的防治”時(shí)，首先通過多媒體技術(shù)放映一些我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的片段或者有關(guān)報(bào)道，提出問題：“樓蘭古城怎么消失了？”學(xué)生通過短暫的思考得出沙塵暴產(chǎn)生的原因有自然和人為兩方面，然后進(jìn)行分組探究。由于學(xué)生不能到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)質(zhì)性的考察，只能通過網(wǎng)絡(luò)或書本知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生可以分工搜集信息、資料，然后將資料整合，通過小組討論得出主要觀點(diǎn)。最后教師將每組觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)化。

通過小組探究不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，還促使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的強(qiáng)烈意識(shí)，并從身邊做起。

3.形成科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系

多元化、全面、合理的評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)施。教師要形成多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的能力。具體說來，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的關(guān)注和評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展，通過全方位的評(píng)價(jià)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的創(chuàng)作性和主觀能動(dòng)性。

二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的意義

1.對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，搜集相關(guān)的資料，并進(jìn)行分析研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷和潛在能力，調(diào)整其學(xué)習(xí)方法和自身的教學(xué)方法，這都有利于促使教師在探究中加強(qiáng)自身的發(fā)展，從而彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，提高教學(xué)效率。

2.探究式學(xué)習(xí)方法有效的滿足了學(xué)生的心理需求

每個(gè)學(xué)生都有天生的缺陷和天賦，如果教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并為其天賦提供廣闊的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我深入的了解，激發(fā)學(xué)生靈活的思維，培養(yǎng)其大膽質(zhì)疑和獨(dú)立思考問題的品質(zhì)。學(xué)生通過觀察、分析地理資料和圖像，利用地理知識(shí)總結(jié)地理信息，有利于培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。通過分析、解決問題，將學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到生活中，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，探究式教學(xué)能有效活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性，有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總之，探究式教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中有重要作用，符合新課程改革的要求和時(shí)展的趨勢(shì)。但就目前情況而言，探究式教學(xué)的運(yùn)用還存在很多問題，高中地理教師必須更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]李天景.淺談探究式教學(xué)在新課程高中地理模塊教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)版），2008，（10）.

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0352-02

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到"建安七子"，從唐詩(shī)到宋詞、到元曲，迭起，名家輩出，璀璨奪目。這些古典詩(shī)詞感情豐富，形象鮮明，意境優(yōu)美，是我國(guó)古典文化藝術(shù)遺產(chǎn)的精華。中國(guó)自古就有"詩(shī)教"的傳統(tǒng)，古代大教育家孔子曾說："興于《詩(shī)》，立于《禮》，成于《樂》"（《伯語(yǔ)?泰伯》）。這指出了古詩(shī)教學(xué)在教育中的重要作用。但現(xiàn)在的古詩(shī)詞教學(xué)大多還在走模式化的道路，即以講解為主，強(qiáng)調(diào)字詞與解釋，強(qiáng)制性背誦。這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的熱情，達(dá)不到陶冶性情，涵養(yǎng)心靈的審美目的。

要走出古詩(shī)教學(xué)的困境，讓學(xué)生真正受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，走進(jìn)文學(xué)的殿堂去感受語(yǔ)文的魅力，我們有必要對(duì)古詩(shī)詞的特征入手，漫談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法。

1.注重誦讀

古人云："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"。誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最直接、最有效的方法，我國(guó)古代一直沿用這種教學(xué)方式，直到今天在古詩(shī)詞教學(xué)中仍然是非常有效的途徑。通過誦讀能引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的大意，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，并可以體會(huì)到"只可意會(huì)不可言傳"的思想意蘊(yùn)。但由于應(yīng)試教育的影響，高中生的學(xué)習(xí)壓力大，教師也沒能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生從誦讀中體會(huì)古詩(shī)詞的文字美、韻律美、情感美，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)中也忽視了詩(shī)詞的誦讀，只注重詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，只要能應(yīng)付考試即可?？梢哉f古詩(shī)詞在現(xiàn)有教育體制下，學(xué)生掌握的只是詞義的解釋與答題的技巧，喪失了古詩(shī)詞本應(yīng)有的特色，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀古詩(shī)詞。首先誦讀要注重詩(shī)歌的平仄對(duì)仗與押韻，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法誦讀詩(shī)詞，從而在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌音韻美感。其次誦讀不只是發(fā)出聲音，應(yīng)是心、眼、鼻、耳的全身投入，教師可以播放適宜的音樂或通過多媒體給學(xué)生展示詩(shī)詞意境畫面，引導(dǎo)學(xué)生深入把握詩(shī)詞韻味。再次誦讀古詩(shī)詞不能是簡(jiǎn)單的完成任務(wù)，在讀的過程中要融入自己的情感，加入個(gè)性化的理解。如誦讀一些憂傷的詩(shī)詞，教師可以讓學(xué)生回想自己的傷心事，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

2.品味意境

司空?qǐng)D說詩(shī)詞創(chuàng)作要做到"思與境偕"，說的就是意境。意境是由一系列意象營(yíng)造出來的藝術(shù)境界，是詩(shī)人的主觀情感與客觀物象交融的產(chǎn)物。簡(jiǎn)單來說，意境就是情與景的和諧統(tǒng)一。高中語(yǔ)文教材中節(jié)選的詩(shī)詞大都是詩(shī)中有畫，畫中有情，如何引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空限制，根據(jù)古詩(shī)詞中的景物描繪、感情抒發(fā)或者事件敘述，結(jié)合自己的想象，感受詩(shī)人創(chuàng)造的意境，是每一位高中教師必須深思的重要問題。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮想象力，描繪詩(shī)詞表達(dá)的意境，提高學(xué)生的鑒賞力。如教學(xué)蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)作者的描繪想象詩(shī)詞畫面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有的感受到了"大江東去"的宏偉氣魄；有的感受到了"亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪"的磅礴氣勢(shì)，從而把握住整首詩(shī)詞的意境，深入理解作者的豪放之情，真正提高學(xué)生的鑒賞力。

3.對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行詩(shī)詞對(duì)比

由于每首古詩(shī)詞的創(chuàng)作者的生長(zhǎng)背景、喜好個(gè)性、人生際遇等都不盡相同，從而導(dǎo)致在創(chuàng)作時(shí)就表現(xiàn)出各不相同的風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同創(chuàng)作者的風(fēng)格以及同一創(chuàng)作者而不同時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，達(dá)到加深對(duì)作品的理解并提高學(xué)生的鑒賞能力。舉個(gè)例子說，在學(xué)習(xí)由李煜創(chuàng)作的《望江南》時(shí)就可以插入杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，將兩者進(jìn)行對(duì)比。前者的創(chuàng)作背景是在作者由國(guó)君淪為階下囚后創(chuàng)作的，詩(shī)中描寫了睡夢(mèng)中重溫舊時(shí)生活的歡樂以及夢(mèng)醒后現(xiàn)實(shí)的殘酷，表達(dá)了作者對(duì)往昔生活的懷戀；而后者則是詩(shī)人杜甫在經(jīng)歷游離失所的生活之后，為在成都西郭草堂有了安身的處所而感到的欣喜之情，詩(shī)中對(duì)草堂附近春意盎然的景色進(jìn)行了描寫，抒發(fā)了作者對(duì)美好事物的喜愛之情。兩首風(fēng)格迥異的詩(shī)詞，是由兩個(gè)人生經(jīng)歷完全不同的作者創(chuàng)作的，致使兩首詩(shī)詞表達(dá)的情感也各不相同。

4.培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

贊訶夫說："教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展上下功夫。"我們語(yǔ)文教師要在古詩(shī)文的教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、批判意識(shí)、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神，為學(xué)生今后的發(fā)展著想。一般來講，在詩(shī)歌教學(xué)中，要較多地采用比較閱讀的形式，如同一詩(shī)人的比較，同一時(shí)代的比較，同一類別比較等，通過不同作品的比較，品鑒出詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)情懷和詩(shī)句的意境情感。這些舉措，能夠激活學(xué)生的思維，豐富他們的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

雅斯?fàn)栐f："教育意味著一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。"同樣，古詩(shī)詞的教學(xué)其實(shí)也是引導(dǎo)一個(gè)靈魂去體會(huì)另一個(gè)靈魂的感覺，因此，要求教師的課堂教學(xué)應(yīng)"越來越多地激勵(lì)思考"，通過"影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞"，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與品讀賞析的進(jìn)程中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)，一起分享，讓學(xué)生在詩(shī)品、詩(shī)意、詩(shī)情、詩(shī)格、詩(shī)韻匯成的大海中遨游，那么"這些融合在古詩(shī)詞中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度將內(nèi)化為學(xué)生人生信念的永恒資源"。

總之，數(shù)目眾多的古詩(shī)詞代表著傳統(tǒng)文化精華和經(jīng)典，高中語(yǔ)文教學(xué)中賞析古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)正是一種提高綜合素質(zhì)的文化活動(dòng)。面對(duì)正值青春年華的高中生，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境以及思維方式都不一樣，致使每個(gè)人對(duì)同一首詩(shī)的理解也不盡相同。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的實(shí)踐中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，加強(qiáng)古詩(shī)詞的背誦，多了解典故和古代文言文的字詞解析。為較好實(shí)現(xiàn)高中古詩(shī)詞的教學(xué)，教師要結(jié)合新時(shí)代的需求，積極創(chuàng)新，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞意境以及理解作者表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：探索式教學(xué)方法 高中英語(yǔ)教學(xué) 作用 應(yīng)用

一、 探索式教學(xué)法的含義及作用

探索式教學(xué)法其實(shí)是一種引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大作用，是目前教育界頗為重視的一種教學(xué)方法。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中充分肯定了“研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值和意義，并指出要“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。這種理念就是探索式教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)探索式教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的進(jìn)一步推廣應(yīng)用起到了非常積極的作用。但探索式教學(xué)方法對(duì)教師教學(xué)思路、方法、理念的要求與傳統(tǒng)教學(xué)顯著不同，所以很多高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用的時(shí)候都感覺無從下手，總是顧此失彼，探索式教學(xué)法沒用好，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)過多、教學(xué)思路混亂的現(xiàn)象屢見不鮮。

二、 探索式教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。自主學(xué)習(xí)能力的形成是激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)的基礎(chǔ)，只有形成了自主學(xué)習(xí)的能力學(xué)生才可能形成探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能享受探索學(xué)習(xí)帶來的樂趣。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)的形成必須要有科學(xué)、合理的教學(xué)方法作為引導(dǎo)。尤其是注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如講課的時(shí)候根據(jù)課堂內(nèi)容把西方國(guó)家的一些風(fēng)土人情、地質(zhì)地貌、人文歷史、神話故事等融入其中，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，自然學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)，那么自主學(xué)習(xí)的欲望也就會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)生們逐步地在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了自學(xué)的樂趣，探索意識(shí)也就形成了。

2. 科學(xué)設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索心理

在課堂教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}為學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)置疑問對(duì)激發(fā)學(xué)生探索很有益處，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑”，這是毋庸置疑的，有了疑問，才會(huì)有進(jìn)一步探索的欲望。尤其是面對(duì)高中學(xué)生，他門正處于世界觀、價(jià)值觀形成的階段，對(duì)什么問題總喜歡刨根問底，他們不再滿足于是什么，而要探究為什么。所以，教師可以充分抓住學(xué)生的這種心理，包括單詞、語(yǔ)法、句法、寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)都要根據(jù)學(xué)生能力科學(xué)地設(shè)置疑問，并利用這些循序漸進(jìn)的疑問逐步激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生始終帶著解決問題的意識(shí)去聽課，這樣學(xué)生的注意力自然也會(huì)集中。并且，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真聽課后解決了一個(gè)又一個(gè)的問題后，他自己的自信心也就逐步樹立起來了，自然也就會(huì)在探索中發(fā)現(xiàn)樂趣，并最終形成探索的意識(shí)。

3. 調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

以往我們的英語(yǔ)課堂上大部分都是教師講，學(xué)生聽，而且鑒于英語(yǔ)的特殊性質(zhì)，很多教師都非常強(qiáng)調(diào)“死記硬背”。當(dāng)然，這種方式或許在提高學(xué)生成績(jī)方面是有效的，但對(duì)于學(xué)生能力的提高則用處不大。而要想真正讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，就必須要讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的意識(shí)，換言之，教師在課堂上不能再將現(xiàn)成的理論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。具體到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中可以通過發(fā)揮學(xué)生的主體性把學(xué)生潛在的集體主義精神、團(tuán)體協(xié)作精神都激發(fā)出來，進(jìn)一步形成探索意識(shí)。比如小組合作學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過確定探究主題制定學(xué)習(xí)方案開展探究活動(dòng)交流與分享探究成果的過程讓學(xué)生們分組搜集信息，整理、分析、匯總，最后教師開展評(píng)價(jià)。每個(gè)小組為了能讓自己的團(tuán)隊(duì)獲得更好的成績(jī)都會(huì)發(fā)揮自身最大的能力，并且力求通過探索把工作做得更好，探索學(xué)習(xí)能力也就在這個(gè)過程中潛移默化地形成了。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，在教師雙邊的教學(xué)中，不斷地用探索式教學(xué)方法來優(yōu)化課堂教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情、構(gòu)建高中英語(yǔ)的有效課堂具有很重要的意義。而且，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、綜合素質(zhì)提高的理念必然會(huì)越來越多地融入到高中英語(yǔ)教學(xué)之中。因此，探索式教學(xué)必然也會(huì)相應(yīng)地得到更多的重視，尤其是面對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求逐步多元化的背景下，讓學(xué)生具備自主探索的能力和意識(shí)，已經(jīng)成為一種時(shí)展的主流趨勢(shì)，也是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

參考文獻(xiàn)：

1. 汪九齡，陳紹安.將“探究式學(xué)習(xí)”引入英語(yǔ)課堂［J］.中小學(xué)教材教學(xué)（中學(xué)文科），2002（29）.

篇7

老師在高中的語(yǔ)文教學(xué)中扮演著十分重要的角色。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)老師的培訓(xùn)，使得教師能夠有比較開拓的思維去進(jìn)行基本知識(shí)的講解，而不是照本宣科的講授。老師的素質(zhì)涉及方方面面，不應(yīng)該單純的只是重視學(xué)歷的高低，對(duì)于其教學(xué)水平的高低應(yīng)該加強(qiáng)重視。

2、深入挖掘教材

高中語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅要對(duì)教材進(jìn)行深入的發(fā)掘，更要根據(jù)高中學(xué)生自身的特點(diǎn)，選取一個(gè)合適的教育教學(xué)方式方法。所謂的深入挖掘語(yǔ)文教材就是指在高中語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，教師面對(duì)一個(gè)文本，必須要用心去鉆研，和自己的文本進(jìn)行對(duì)話，和文本的作者進(jìn)行對(duì)話，和知識(shí)系統(tǒng)以及編者進(jìn)行對(duì)話，和教師自己進(jìn)行對(duì)話。這同樣是對(duì)教材進(jìn)行研讀，要求教師必須要反復(fù)閱讀教材，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的挖掘，了解作者的生活背景、個(gè)人生平，仔細(xì)琢磨作者在當(dāng)時(shí)寫作的思想。在教學(xué)實(shí)踐中無論是講授現(xiàn)代文還是文言文，比如像《阿Q正傳》和《岳陽(yáng)樓記》的講授，一定要將魯迅和歐陽(yáng)修生活的年代和他們的生平了解清楚，并且把作者寫本篇文章的時(shí)代了解清楚。只有這樣才能完全把握作者想要表達(dá)的意思，從而掌握文章的感情思路，更好的學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文。這種思路適合于各種文章的學(xué)習(xí)，對(duì)于古詩(shī)詞也是非常實(shí)用的。

3、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行培養(yǎng)能夠引起高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視，我國(guó)的著名教育家朱熹認(rèn)為，如果教書育人并不能夠發(fā)覺其意趣，那么，這個(gè)人根本不熱愛學(xué)習(xí)。由此可見，沒有一個(gè)積極的興趣和態(tài)度，學(xué)生根本不會(huì)去學(xué)習(xí)。雖然興趣十分容易使學(xué)生感到滿足，但是卻很難做到持久，更加不利于對(duì)學(xué)生的意志力進(jìn)行培養(yǎng)，不利于學(xué)生獲得系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)。高中學(xué)生已經(jīng)到了依靠意志力量來維持很長(zhǎng)注意力的階段，因此，高中語(yǔ)文教師不能夠僅僅采用趣味來吸引學(xué)生，必須要使學(xué)生知道高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)所具有的重要性。只有這樣，學(xué)生才能夠重視起語(yǔ)文科目。在教學(xué)實(shí)踐中，像一些比較枯燥的文言文和古詩(shī)詞，如：《沁園春·雪》、《師說》和《歸園田居》，這些都是屬于比較枯燥的需要背的東西。但是為了加強(qiáng)學(xué)生們的記憶，完全可以通過相關(guān)故事的引入，吸引學(xué)生們的興趣，加強(qiáng)其記憶。像《師說》，可以將當(dāng)時(shí)發(fā)生的很多小故事，穿插在課堂上進(jìn)行講解，比如像孔子和孔子弟子之間的很多小故事，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到十分重要的作用，吸引學(xué)生們的注意力。

4、開展各種活動(dòng)

篇8

高中語(yǔ)文課程改革方案已全面實(shí)施。開放型課堂教學(xué)必將成為課改后較長(zhǎng)的一段時(shí)期的教學(xué)主旋律。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，開放型的閱讀教學(xué)是怎樣的呢？這是現(xiàn)在高中語(yǔ)文教師必須探討的重要問題。

一、開放型高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的

針對(duì)“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)，開放型高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是什么呢？（1）加大情感熏陶力度。強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。語(yǔ)文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國(guó)感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營(yíng)造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。（2）開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見解?？偰繕?biāo)第二條提到：認(rèn)識(shí)中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會(huì)它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個(gè)人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強(qiáng)加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。

二、開放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

開放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實(shí)踐。如何實(shí)踐？（1）開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)。努力拓展閱讀教學(xué)基地傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語(yǔ)文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語(yǔ)文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。（2）開創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識(shí)型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教者設(shè)法把課文的知識(shí)系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實(shí)。其實(shí)，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對(duì)象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動(dòng)過程，實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；開放式課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0258-01

高中英語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略地位是十分重要的，這一點(diǎn)已經(jīng)也是廣大師生的共識(shí)。所以，基于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性，必須探究更加新穎的教學(xué)思路和策略。構(gòu)建高中英語(yǔ)教學(xué)的“開放式課堂”，是推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效思路，值得進(jìn)一步的嘗試和應(yīng)用。

一、“開放式課堂”是提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑

推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，不僅是廣大英語(yǔ)教師的直接職責(zé)，更是推進(jìn)高中素質(zhì)教育和教學(xué)改革的本質(zhì)需要。我們都知道，課堂是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地和“大本營(yíng)”，其教學(xué)效果的好壞直接決定了高中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。之所以要引入“開放式課堂”的概念和教學(xué)方法，就是基于英語(yǔ)課堂的戰(zhàn)略地位和重要性。具體的，所謂的“開放式課堂”，指的是課堂環(huán)境和形式的多樣化，課堂教學(xué)手段的多元化和課堂主體的延展化。將“開放式課堂”構(gòu)建與英語(yǔ)教學(xué)緊密聯(lián)系起來，一方面可以大幅度改善課堂教學(xué)的氛圍和環(huán)境，另一方面能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)大大提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

例如，教師可以先提出這樣幾個(gè)問題，“①What’s a sandstorm？②What’s the weather experts’advice when a sandstorm comes？ ③Why do they advise so？”之后，要讓學(xué)生們把問題帶入課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的開放性。

因此，把“開放式課堂”構(gòu)建作為提升高中英語(yǔ)教學(xué)層次和質(zhì)量的有效路徑，不僅在理論上是可行的，而且在現(xiàn)實(shí)操作中也必然可以發(fā)揮出巨大的功能性作用。比如，拓寬英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體面，即千方百計(jì)的強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)，成為課堂的主人，這就是開放式課堂的一個(gè)表現(xiàn)?；诖?，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的“主人翁地位”凸顯無疑，他們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性可以被充分激發(fā)出來，英語(yǔ)課堂的氛圍也會(huì)更加和諧、融洽，這也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的理想局面。因此，諸如此類的“開放式課堂”構(gòu)建思路和方向，都是值得推廣和普及的。

二、構(gòu)建高中英語(yǔ)教學(xué)“開放式課堂”的思路和方法

1.打造“開放式課堂氛圍”，引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)

開放式課堂的構(gòu)建要依賴于課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式的時(shí)候要充分考量“開放式課堂氛圍”的需求，將學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)要求結(jié)合起來。例如，閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的“重頭戲”，也是教學(xué)工作的難點(diǎn)。在構(gòu)建“開放式英語(yǔ)課堂”的過程中，可以將閱讀教學(xué)作為一個(gè)“示范田”。具體的做法為，通過語(yǔ)篇教學(xué)來掌握課本知識(shí)，并通過完成由多媒體課件設(shè)置的有關(guān)課文中語(yǔ)言知識(shí)方面的一系列Task-based activities（任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)）來體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言。具體設(shè)計(jì)如下：

快速閱讀/略讀學(xué)生小組合作討論提出有關(guān)文章大意內(nèi)容的問題并要求其他四組中的任意一組來回答跳讀，根據(jù)文意，語(yǔ)境快速獲取詞義信息引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法，句意及文意猜測(cè)生詞。

不難看出，以上閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循了任務(wù)型教學(xué)的新理念，學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中注意力非常集中，頭腦反映也很靈活，他們不僅獲得相當(dāng)?shù)某删透?，且在生?dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解了所學(xué)的知識(shí)，并通過體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)、交際技能與情感體驗(yàn)的銜接。

2.創(chuàng)設(shè)合理的“開放式問題情境”，進(jìn)一步活躍英語(yǔ)課堂

高中英語(yǔ)的教學(xué)與初中階段截然不同，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知和理解能力的要求更進(jìn)一步，而且難度也在加大。所以，打造“開放式課堂”，要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升他們的英語(yǔ)應(yīng)用水平。從對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，再到最終的實(shí)踐應(yīng)用，這個(gè)過程需要循序漸進(jìn)。

例如，創(chuàng)設(shè)“開放式問題情境”，借此構(gòu)建英語(yǔ)的開放式課堂，是很好的辦法?；诖耍處熞谡n堂授課之前預(yù)先設(shè)計(jì)一系列的問題，可以按照“5W”或“3W”的方法進(jìn)行，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。一方面，開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)起學(xué)生們的求知欲望，同時(shí)也提升課堂授課與教學(xué)的效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生開展合作互助式學(xué)習(xí)，形成協(xié)調(diào)互動(dòng)的良好局面

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言交流、合作互動(dòng)的過程，“開放式課堂”也是一種建立在新課程改革基礎(chǔ)上的多角度、多手段、多元化的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用英語(yǔ)，進(jìn)行交際，所以英語(yǔ)課堂可以通過開放的教學(xué)模式，來豐富課堂內(nèi)容，開拓教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐的目的。

例如，教師在課堂教學(xué)中可以對(duì)原本死板的授課時(shí)間進(jìn)行有機(jī)的分解，給學(xué)生的互動(dòng)和互助學(xué)習(xí)留出充分的時(shí)間和空間。教師可以把課堂45分鐘授課時(shí)間氛圍“（30+15）分鐘”的模式，即前面的30分鐘開展常規(guī)授課，后面的15分鐘完全交給學(xué)生們，讓他們開展自主談?wù)摵徒涣?，徹底激活整個(gè)課堂。大凡此類的開放式和互動(dòng)式的教學(xué)，不斷可以改變學(xué)生單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而且培養(yǎng)學(xué)生自主型、探究型和合作型的學(xué)習(xí)方式，可謂“一舉兩得”。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方式；教學(xué)方法

中國(guó)分類號(hào)；G633.91

隨著社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。課堂教學(xué)是否高效直接影響著老師教學(xué)質(zhì)量的高低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物教師應(yīng)該具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，在教學(xué)的過程中，不僅要重視學(xué)生理論方面的學(xué)習(xí)，而且還要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。因此，在新課改的指導(dǎo)下，老師在生物教學(xué)中，應(yīng)該要注重以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障課堂教學(xué)的高效。

一、高中生物教學(xué)中存在的不足

（一）重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)

生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求老師在教學(xué)的過程中重視理論教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。但是，就目前高中生物教學(xué)來看，很多老師往往忽視實(shí)踐教學(xué)，大多是關(guān)于理論知識(shí)的講解，很少甚至沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。

（二）教學(xué)方式單一落后

在高中生物教學(xué)中，還是存在很多“填鴨式”的教學(xué)方式，整個(gè)課堂教學(xué)都是老師在課堂上講，學(xué)生則在下面聽。老師沒有充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與性較弱，而且課堂教學(xué)氣氛沉悶，課堂效率低。

（三）學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的缺乏

新課程理念要求老師在教學(xué)中注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但是，很多生物老師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一般比較注重書本知識(shí)的傳授，較少甚至沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較好的科學(xué)素養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)方式的建議

針對(duì)目前高中生物教學(xué)中存在的不足，老師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施加以解決，在新課程理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提高生物教學(xué)的效率。

（一）注重理論與實(shí)踐并重

在生物教學(xué)中，老師在充分重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐教學(xué)的比重，這就要求老師注重生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。因此，老師在教學(xué)中注意遵循知識(shí)的規(guī)律性，注意先從感性材料入手，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)的操作，進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，加深知識(shí)的理解，這就需要學(xué)生完成認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的飛躍。這里就要求老師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，最終運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如老師在講解光合作用章節(jié)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為植物生長(zhǎng)中需要的有機(jī)物是來自土壤，這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，那么老師就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做一個(gè)“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中完成再認(rèn)識(shí)，即真正理解植物生長(zhǎng)中需要的有機(jī)物實(shí)際上來自有機(jī)物的光合作用。這樣在教學(xué)中，就將老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）采用多樣化的教學(xué)方法

生物老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采取多樣化的教學(xué)方法，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分尊重學(xué)生的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，老師可以采取以下幾種教學(xué)方法。

1、探究式教學(xué)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，老師在教學(xué)中可采用探究式教學(xué)法，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探索的過程中掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)老師還要在探究式教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。同樣是在“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)過程中，老師要注意設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，一般來講，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要將植物放在黑暗處一晝夜，然后向?qū)W生提出問題：這樣做的原因是什么？另外，在實(shí)驗(yàn)中還需要用黑紙片將葉片的一部分遮擋起來，然后提出問題：為什么這里沒有將葉子全部遮擋起來？然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行思考。

2、情境教學(xué)法

在教學(xué)中，老師還可以根據(jù)具體的內(nèi)容采取情景教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這里就需要老師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的情景。比如在講解“人體免疫調(diào)節(jié)”知識(shí)時(shí)，老師可以先向?qū)W生展示一些傷口化膿、大面積燒傷等方面的圖片，讓學(xué)生置身于良好的情景中，讓學(xué)生直觀感受人體的免疫系統(tǒng)，然后進(jìn)行思考，這樣讓學(xué)生加深這方面知識(shí)的理解。

3、多媒體教學(xué)法

在生物學(xué)科中，很多的知識(shí)比較抽象且邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在理解這方面的知識(shí)時(shí)比較困難，久而久之，學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，老師在教學(xué)中，可以充分采用多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)中豐富的圖文信息和動(dòng)畫效果，將知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高教學(xué)效果。比如老師在講解《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@一課時(shí)，學(xué)生在“主動(dòng)運(yùn)輸”的理解上比較困難，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果老師只是依靠理論講解，學(xué)生還是無法真正理解和掌握。因此，老師就可以充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，先展示一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再通過講解，讓學(xué)生理解這方面的內(nèi)容。另外，老師可以根據(jù)課本內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充一些相關(guān)的知識(shí)，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的視野，同時(shí)它還具有活躍課堂教學(xué)氣氛的作用。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)的過程中，老師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，全方位提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，在具體的生物教學(xué)活動(dòng)中，老師必須要采用多種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯能力和科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，老師應(yīng)該緊跟新課程理念，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；采取多樣化的教學(xué)方法，比如探究式教學(xué)、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；最后還要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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