導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)英語教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】敘事法 語言輸入 語言輸出

一、引言

從上個世紀(jì)八十年代以來，出于多方面原因，作為外語和二語的英語教師就受益于“內(nèi)容教學(xué)法”，不少外語教師試圖探索用民間故事、童話故事、傳說、寓言、神話，當(dāng)然還有另外一種重要素材即日常事務(wù)和新聞，來發(fā)展學(xué)生的語言能力，這就是本文所要探討的敘事法教學(xué)（Narrative Approach）。幾乎所有實驗都表明，課堂中的敘事法具有很多的優(yōu)點，無論從長期還是短期來看，它對學(xué)生的語言能力都有積極的影響。首先，這種方法把老師從課堂上無休無止的語法解釋中，把學(xué)生從枯燥無聊的語法規(guī)則記憶中解放出來。因此，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)變得不是那么緊張或者讓人感到恐懼。另外，敘事法把以理解為基礎(chǔ)的課堂語言教學(xué)合乎邏輯地推向語言學(xué)習(xí)的下一個層面，教師再也不需要一味強調(diào)那些特殊主題詞匯，尤其是關(guān)注那些特殊主題意念、功能或特定的語言任務(wù)。取而代之的是，課堂教學(xué)受那些引人入勝的、易于理解的故事講解驅(qū)動，從而增加學(xué)生的語言活動和語言輸入（mcQuillan & Tse，1998：18-22）。這樣做的結(jié)果很明顯，學(xué)生詞匯量增大了，語言產(chǎn)出的自覺性也提高了。

二、實證研究

學(xué)者們相信敘事法更加適合于初學(xué)者或者中等語言能力者，并能在不同的外語和二語環(huán)境下使用，以下是在過去近三十年的實驗報告。

Elley和Mangubhai（1983：53-67）在斐濟島為小學(xué)中等水平學(xué)生使用以敘事法為主的語言教學(xué)實驗，結(jié)果表明，和傳統(tǒng)的聽說法相比，這些學(xué)生在所有語言技能的熟練程度上都進(jìn)步更加明顯。該實驗反復(fù)在世界各地復(fù)制實施，其中包括新加坡3000多名中等水平的英語作為外語的學(xué)生，南非近5000名學(xué)生，斯里蘭卡2600名小學(xué)生（Elley & Foster，1996；Le Roux & Schollar：1996）。在泰國，類似實驗也進(jìn)行過，取得了相同的結(jié)果（Walker，Rattanavich & Oller，1992）。Dafne Gonzalez（Gonzalez，1998：14-19）也報告說他們在中學(xué)課堂的外語教學(xué)中使用“故事語法”法來完成一項叫做“整體語言項目”，獲得了十分理想的效果，她認(rèn)為，“在這個項目中，我們用富有教育意義的材料，和教授我們的先人一樣，教育并強化學(xué)生的個人和社會價值觀?！盞evin Stuart（1990：15-6）聲稱閱讀民間故事在大學(xué)課堂里也極為有用，那里有很多來之農(nóng)村的學(xué)生。這樣做，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀英語材料的信心，促使他們逐步接觸簡化版的英文小說，并最終能按照英語母語者閱讀文學(xué)作品的大致順序品讀英語文學(xué)作品。Eleonora Vivas（1996：189-216）對系統(tǒng)的、出聲朗讀的語言教學(xué)效果進(jìn)行了研究，教學(xué)對象是學(xué)前和小學(xué)一年級兒童，研究重點是諸如語言理解和表達(dá)等變項，結(jié)果顯示無論是在家還是在學(xué)校聆聽故事，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都增加明顯。

最近的研究繼續(xù)支持以前的研究結(jié)果。Cook（2010）在2010年第二十三屆國際閱讀世界大會上報告了一個個案調(diào)查，調(diào)查顯示，一個剛從孟加拉國移民女孩，在一所很小的城市學(xué)校，接受一名大學(xué)教師和一名五年級英語作為二語的外語教師的聯(lián)合指導(dǎo)。兩名教師通過講述和母親國相聯(lián)系的文化故事，為后期的討論和寫作做鋪墊。一年的研究表明在二語環(huán)境中，講述文化故事是促進(jìn)讀寫能力的動機要素。該研究探討了敘事法的另一個方面：敘事和寫作之間的正相關(guān)關(guān)系，一個以前研究很少觸及的地方。這些實驗證明敘事法是一種普遍的，行之有效的提高學(xué)習(xí)者外語或者二語語言能力的方法。它既能夠用于初學(xué)者，中學(xué)學(xué)生，也能夠適用于大學(xué)水平的外語學(xué)習(xí)者。

三、優(yōu)點與理論依據(jù)

任何在外語或者二語課堂中成功的教學(xué)技能、手段一定包涵一些體現(xiàn)目前教學(xué)原理，減輕耗時費神外語學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，敘事法當(dāng)然也不例外。

早在1988年，一位英國自由作家，Stephen Keeler（1986：23-4）在一次作為外語的英語國際協(xié)會大會上說道，“對于許多語言活動而言，比如小組討論和詞匯教學(xué)，短小的英雄故事，少于60詞的超短故事是理想的驅(qū)動型語言素材，它們或許特別聚焦于語法形式，同時又強調(diào)語言意義，似乎能促進(jìn)學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)性理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生正確高效地使用語言。” Carmen Pilar Serrano Boyer（1997：47），一名西班牙英語教師，認(rèn)為接龍式故事能夠解決大班教學(xué)中班級過大問題，她進(jìn)一步指出，除了能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)之外，接龍式敘事既有趣、讓人放松，還能增強學(xué)生自信心，并且容易操作。

在Dafne Gonzalaz個案中，Gonzalaz說，運用敘事語法法，她的學(xué)生能習(xí)得交際能力的四個方面：語言的、語法的、社會語言的和交際策略的能力（Canale & Swain，1980：1-47）。重要的是他們在學(xué)習(xí)過程中享受了很多樂趣，大大降低了外語學(xué)習(xí)中的情感阻力，從而使他們在情感上更加愿意“親近”語言。Ko（2003：303-32）進(jìn)一步研究了韓國英語教學(xué)中運用敘事法確定意義協(xié)商作用的“腳手架支撐法”所達(dá)到的積極心理構(gòu)建作用，該研究對外語教師提出了建議，那就是在合理實施敘事法時，教師可以在教學(xué)中扮演知識提供者的角色。

毫無疑問，敘事法能驅(qū)動學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)活動中，最大限度接受語言輸入并最大限度地進(jìn)行語言產(chǎn)出，因此，不可爭辯地是一種優(yōu)秀的教學(xué)媒介。但是，假如外語教師只閱讀故事，而學(xué)生只聽故事，效果又如何呢？對于5-8歲的兒童外語學(xué)習(xí)者，這種閱讀法真的起作用嗎？答案是肯定的。

這其中的深層次原因或許像Hillman（1975：152）所言，當(dāng)教師在閱讀時，他能夠把書面語言的句法順序和語調(diào)、連接、重音以及其他那些有助于理解語言片段的線索糅合起來。而模仿語音對增加因聽故事和詩歌而獲得的詞匯大有幫助。在語境中聽單詞不僅僅增加聽者的消極詞匯意義，同時給聽者表達(dá)自己的其他方法。顯然，聽故事不但持續(xù)地給學(xué)習(xí)者提供許多語言創(chuàng)造的機會，而且也是語言習(xí)得中的重要過程。它幫助習(xí)得者熟悉已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言，讓他們試圖獲得一些基本的語言規(guī)則，對今后的語言學(xué)習(xí)有“提拉效應(yīng)”。因此，長期來看，教師或者家長通過講故事對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得成果具有重要的意義。就如Bandura（1986）指出，這種效果不一定要立刻讓人感到，但是在必要的時候它會顯現(xiàn)出來。

總之，當(dāng)老師和學(xué)生在講故事的語言項目中相互交流，敘事法就能夠適合不同層次的語言學(xué)習(xí)者，然而，從上述研究來看，它對學(xué)前兒童或者初級水平這更為適合。

四、敘事法在中國的應(yīng)用及其問題

盡管敘事法或者故事朗誦法在外語或者二語學(xué)習(xí)中已經(jīng)證明有很高的效率，但是在中國英語課堂中卻少有嘗試或者報道。原因可能多種多樣，但主要關(guān)注可能在于以下幾點。

在中國，學(xué)校英語教育具有全國統(tǒng)一的目標(biāo)和要求，因此長期以來，教育主管部門對于教材使用往往具有強制性。近年來，外語教材的編寫和選用方面雖有放權(quán)的跡象，但是和美國、英國相比，教材控制仍然十分嚴(yán)厲。這樣，一個很自然的結(jié)果就是學(xué)校當(dāng)局以及老師在選用教材上毫無主動權(quán)，因為選用教材和其他學(xué)習(xí)材料始終和省或者地區(qū)教育主管部門實施的水平考試相聯(lián)系，而這些考試都是和教材緊密相關(guān)的，這樣，故事書理所當(dāng)然地被排斥在學(xué)習(xí)者的書單之外了。

其次，幾乎沒有外語教師在面臨來自教育主管部門及學(xué)生家長的壓力面前甘愿嘗試新教學(xué)方法的風(fēng)險，他們總是使用傳統(tǒng)的、大家一致樂見的方法來應(yīng)付應(yīng)試教育的現(xiàn)實。第三，即使有些老師愿意在課余時間對敘事法做些嘗試，但是出版社幾乎未能為教師和學(xué)生提供合適、相應(yīng)的教學(xué)用故事材料。偶爾有些相關(guān)出版物能夠用于敘事法，但是考慮到難度和內(nèi)容，教師大多數(shù)時候只能望而卻步?？上驳氖牵┠?，教育部門一直鼓勵老師進(jìn)行教學(xué)改革，鑒于此，中國的外語教師如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用敘事法呢？

首先，盡管敘事法在外語教學(xué)中已經(jīng)普遍證明是行之有效的教學(xué)手段，但是在選用故事材料和推行敘事法教學(xué)中，要考慮學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要十分謹(jǐn)慎地檢查和評估選用材料的難度水平。同時，在應(yīng)用敘事法時，教師應(yīng)該明白，它只是以內(nèi)容為核心的教學(xué)方法中的其中一種，應(yīng)該考慮與其他教學(xué)手段相平衡，做到多樣性和靈活性并重，通盤考慮整個外語教學(xué)計劃的實施。

第二，敘事法和社會認(rèn)知視角對出聲朗誦效果的解釋相一致，但是我們?nèi)匀恍枰嗟膶嵶C研究來說明敘事法如何影響中等水平的外語學(xué)習(xí)者，也就是在中國語境下的初中或者高中學(xué)生。第三，任何使用敘事法的外語教學(xué)項目在實施時要保證其具有系統(tǒng)性和長期性，語言輸出和產(chǎn)出必須符合i+I模式（Krashen，1982）。否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，敘事法或者故事朗讀法會變成枯燥的官樣文章，沒有生氣。另外，不能忽視老師在提供支架作用的角色，因為它是學(xué)生感到無助時最后的依靠，從心理上看，老師是信息的提供者，他們總是學(xué)生的心理依賴。

最后，既然敘事法或者故事朗讀法在目前的英語教學(xué)大綱中沒有做任何規(guī)定，因此它可以作為課外活動好好利用，實施該方法時，選用材料要精心評估?？墒窃趯嶋H情況并不樂觀，就如Rod Ellis所言，令人驚訝的是，實踐中很少有人嘗試對材料進(jìn)行科學(xué)的評估，原因可能是對一組材料給予全面的評估是一件耗時棘手的事務(wù)，而教師很少有這些時間去應(yīng)付；但是他繼續(xù)告誡道，通過對具體任務(wù)的微觀評估是克服這個問題的一種較為實際的做法，這樣教師就能掌握教學(xué)具體進(jìn)展情況，有哪些優(yōu)點和缺點，隨之做進(jìn)一步的改進(jìn)。這種自審式的評估可以是粗略的、感性的，但是對教師調(diào)整自己的教學(xué)活動的確有幫助。

五、結(jié)語

篇2

一、英語情感教育的基本涵義

所謂英語情感教育就是教師在教學(xué)中“以人為本”,運用心理學(xué)的理論和方法,有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)動機、自信心、主動性和目的性,提高英語教學(xué)效果,從而實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的方法。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生之間相互交流,相互溝通,相互啟發(fā)的過程。在這個過程中,師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流著彼此的情感和體驗,以求得共同發(fā)展。因此,在英語教學(xué)中,實施英語情感教育應(yīng)遵循具體的原則,運用情感因素把對學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)合理需要的行為。

二、實施英語情感教育應(yīng)遵循的原則

(一)寓教于樂原則

寓教于樂是情感教育原則體系中的一條核心原則,其基本涵義是教師要在教學(xué)中把握各種教學(xué)變量,使學(xué)生懷著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說,使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相對應(yīng)的。情感心理學(xué)實驗證明,當(dāng)一個人處在快樂情緒狀態(tài)中時,最能發(fā)揮其智能操作水平,因而快樂是個體進(jìn)行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時,雖然操作點在于引發(fā)學(xué)生的快樂和興趣情緒,但其目標(biāo)并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上,而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口,藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”,達(dá)到治學(xué)的最高境界。

(二)以情施教原則

顧名思義,這是情感教育原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教育” ,當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能,傳播思想、觀點的同時,伴以積極的情感,達(dá)到以情促知,情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒,使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài);應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生,以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感;教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容,使之知情并茂,以情促知。

(三)情感交融原則

教學(xué)活動是師生之間的一種特殊的交往活動,圍繞著認(rèn)知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象,同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素,努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍,以發(fā)展和諧的師生關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)效果。奧地利著名教育家布貝爾在《品格教育》中指出:“具有教育效果的不是教育的意圖,而是師生間的相互接觸?！睅熒g的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。

三、實施英語情感教育的方法

(一)用平等的師生關(guān)系促進(jìn)情感教育

良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流,從而增強師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感和親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力,達(dá)到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的目的。比如在學(xué)生剛上初一時,先教學(xué)生一些簡單的日常用語,如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等,鼓勵他們適時使用這些用語,甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語夾雜著與我對話時,我也非常有耐心地與他們交流,消除他們對學(xué)習(xí)英語的恐懼感,打消他們的顧慮,讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴,而不是高高在上的“老師”,所以很快這些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(二)用細(xì)微的言傳身教體現(xiàn)情感教育

老師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳,更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師,學(xué)生怎么可能接近你,更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容,積極思考和解答問題;一位整天心不在焉的老師,把本職工作當(dāng)作苦差事來應(yīng)付,學(xué)生更不可能與你身心交融,不可能讓學(xué)生以主動進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室,心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感,發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范,一絲不茍地講解每一個知識點,耐心細(xì)致地解答每一個疑難問題;自始至終熱情飽滿,從而不知不覺地感染著每一個學(xué)生,鼓舞著每一個學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感,在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會,和諧相處,在這種教學(xué)氛圍中,教學(xué)成績逐年上升。 (下轉(zhuǎn)20頁)(上接47頁)

(三)用無私的愛心表露情感教育

“沒有愛就沒有教育”,我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學(xué)中,整個班級學(xué)生的成績參差不齊,這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上,更要傾注在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上。一些學(xué)生在初二的英語學(xué)習(xí)上掉了隊,我為他們幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法,并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計,盡量在教學(xué)中面向多數(shù),兼顧“兩頭”使各個層次的學(xué)生在課堂中都有收獲,從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。

(四)在教學(xué)之外擴展情感教育

情感教育重在教學(xué)中的全過程,但課堂上師生交流時間畢竟有限,個體的情感教育不易進(jìn)行。因此,課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生或者學(xué)生家長的共同交流,常常產(chǎn)生出乎意料的效果。有一名學(xué)生由于小學(xué)時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣,因而提前學(xué)過一些簡單的英語單詞。進(jìn)入初中后,剛開始對英語學(xué)習(xí)興趣很濃,上課積極回答問題,書寫工整,屢屢受到好評。但之后,英語成績有所下降,究其原因,是討厭背書,認(rèn)為是“死記硬背”。我了解他的真實想法以后與他的家長進(jìn)行溝通,針對他的“觀點”,允許他背書改為每課默寫。一段時間后,他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”,于是,他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受,他的英語成績又得到回升。由此可見,教學(xué)之外擴展情感教育,是對教學(xué)的充實和幫助。

在英語教學(xué)研討中,至今認(rèn)為英語教學(xué)費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當(dāng)然,影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素很多,通過教學(xué)摸索,我逐漸認(rèn)識到:英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一個過程,同時也是一個情感交流的過程。教學(xué)中如果正確把握情感教育,既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語教師;繼續(xù)教育;教育模式;實施方法

中學(xué)教師繼續(xù)教育是指通過培訓(xùn)改進(jìn)中學(xué)教師教育能力水平的一種有計劃的、持續(xù)性的工作。中學(xué)教師繼續(xù)教育的目的和意義是使中學(xué)教師獲得目前工作所需要的知識和能力,最好地利用他們的知識和能力,實現(xiàn)最大的潛能。而學(xué)校通過繼續(xù)教育更新和擴展教師的知識面,完善教師的知識結(jié)構(gòu),也能達(dá)到提高教師整體素質(zhì)、增強學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)能力的目的。但目前中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育還處于一種較紊亂、目的性不明確、隨意性大的現(xiàn)狀,必須加以改進(jìn)。

一、當(dāng)前中學(xué)英語教師對繼續(xù)教育需求現(xiàn)狀的分析

如何有效地滿足中學(xué)教師的需求,幫助他們解決當(dāng)前教學(xué)中的熱點問題是繼續(xù)教育的的宗旨。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求如下:

1.教師的語言知識相對較好,但語言運用能力,尤其在組織課堂活動、設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)造語境等方面,能力仍然較低,明顯力不從心。

2.教師對教學(xué)的路子和具體方法掌握不準(zhǔn)確,不知道如何有效地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力。

3.教師在課堂上語言輸出的質(zhì)和量以及發(fā)問能力有待進(jìn)一步提高,在教學(xué)方法方面以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面都比較欠缺。

4.大部分英語教師語言不地道、口語差,無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際環(huán)境。

5.教師對目標(biāo)語國家的人文知識和風(fēng)俗習(xí)慣了解較少及平時工作忙而忽視對語言理論和教育教學(xué)理論的了解,因而缺乏在語言交際中創(chuàng)造性地處理教材,設(shè)計教學(xué)活動、組織任務(wù)式活動和教學(xué)研究等能力。

二、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

(一)教育教學(xué)理論知識

教育教學(xué)理論是指導(dǎo)教師教學(xué)、提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要保障,沒有理論的教學(xué)勢必達(dá)不到良好的教學(xué)效果。師資教育不僅要讓教師掌握教學(xué)規(guī)律,更重要的是促使教師對體現(xiàn)在教學(xué)實踐上的知識、觀點、態(tài)度和思維方式進(jìn)行探索。理論的教學(xué)不僅能拓寬中學(xué)英語教師的視野,而且可能改變他們一生的教學(xué)態(tài)度和方法,促進(jìn)其形成研究、思考與探索的能力。具體而言,中學(xué)英語教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)理論知識包括三個方面:普通的教育教學(xué)理論,如教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)等;語言教育教學(xué)理論,如普通語言學(xué)、心理語言學(xué)等;外語教育教學(xué)方法,如聽說法、交際法、任務(wù)性教學(xué)法等。

(二)專業(yè)性知識和輔知識

語言知識教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,尤其是外語教學(xué),缺乏必要的語言環(huán)境,知識教學(xué)的作用就更加重要了。英語語言知識包括詞匯知識、語法知識和相關(guān)的文化背景知識。輔知識包括漢語知識和語言欣賞知識等,對比語言教學(xué)是提高外語教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段,而語言欣賞如文學(xué)欣賞、修辭運用等也是必要的教學(xué)手段。

(三)教育教學(xué)技能與技術(shù)

教育教學(xué)技能既包括科學(xué)高效的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應(yīng)激能力等,同時也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運用教育教學(xué)技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù),是教師必備的基本素質(zhì)。

三、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的模式

(一)繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)

1.通過培訓(xùn)要使教師們充分認(rèn)識到素質(zhì)教育對于整個國家的重要性和急迫性,由此增強教師參與繼續(xù)教育的內(nèi)驅(qū)力,為此后培訓(xùn)內(nèi)容的順利開展做好積極的思想準(zhǔn)備。

2.參訓(xùn)教師要加強教學(xué)理論學(xué)習(xí),理論聯(lián)系實踐,實現(xiàn)英語教育教學(xué)理論與英語教學(xué)實際的充分結(jié)合。

3.提高參訓(xùn)教師的英語交際能力,豐富教學(xué)輔導(dǎo)手段。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語言的實踐性,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與動機。這就意味著,中學(xué)英語教師一方面要具備英語交際的能力,另一方面應(yīng)能夠設(shè)計出恰當(dāng)?shù)?、形式多樣的、以學(xué)生為主體的課內(nèi)課外活動。

4.把師資培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點放在提高中學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)上。師資培訓(xùn)的方向應(yīng)該落實在受訓(xùn)教師潛能的開發(fā)、文化底蘊的加強、心理品質(zhì)的熏陶上,從改變?nèi)说慕嵌雀淖兯麄兊闹R結(jié)構(gòu),提高其專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

(二)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容

1.改革在職教師培訓(xùn)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。要拓寬學(xué)科范圍,加重復(fù)合知識比例,整合課程,重視課程的綜合性,加強學(xué)員知識融通和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。對于外語教師而言,應(yīng)開設(shè)外語學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得、外語測試?yán)碚?、英語學(xué)科課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、翻譯學(xué)等方面的課程。這些課程應(yīng)盡量用外語教授,以便教師在學(xué)習(xí)各種專業(yè)理論和技能的同時提高目的語的知識和能力。

2.在教學(xué)內(nèi)容上,注意增加提高教學(xué)研究能力方面的課程。英語教師不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)的專業(yè)特性,如理解外語的知識及結(jié)構(gòu),掌握必要的教學(xué)技能,還要善于對自己的實踐進(jìn)行反思和探討,用研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實踐,同時創(chuàng)造良好的研究氛圍,養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng),學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長,從而培養(yǎng)出具有開拓性、創(chuàng)造精神的人才,塑造教師新形象。

3.針對英語教師聽說能力的薄弱環(huán)節(jié),可以通過繼續(xù)教育強化口語,側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)。一是強化口語教育的內(nèi)容,設(shè)計主要以口語表達(dá)能力的提高為目的。指導(dǎo)教師可以設(shè)計出各類具體項目:如課堂問候、提問技巧、抽查方式、檢查作業(yè)、評語形式等。通過這些實踐激發(fā)教師學(xué)員表達(dá)的信心與積極性,使其英語教學(xué)上一個新臺階。二是側(cè)重聽、讀能力。準(zhǔn)確的拼讀和辨音能力是一個英語教師必備的素質(zhì)。沒有準(zhǔn)確的語言信息的吸收,就沒有正確的語言信息輸入。

(三)繼續(xù)教育培訓(xùn)的形式

1.集中學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)主要安排在假期和周末。集中學(xué)習(xí)安排在假期期間,進(jìn)行思想動員,讓教師們了解繼續(xù)教育的目的,把道理講明講透,解決思想問題并進(jìn)行具體的安排,讓每位教師都清楚計劃、目標(biāo)(包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo))、要求、措施等。對于不利于分散學(xué)習(xí)的內(nèi)容在集中學(xué)習(xí)期間解決,例如教育理論,教學(xué)改革探索等需要專家講解的內(nèi)容。

2.分散學(xué)習(xí)。分散學(xué)習(xí)的安排則需靈活多樣,主要安排在平時的工作和生活中。要注意能讓教師見縫插針,又不要占去他們太多的個人時間。繼續(xù)教育能否搞得好,分散學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,通過骨干教師把平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和精神再貫徹到其他教師并負(fù)責(zé)組織、檢查,這一點非常重要。

四、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的實施方法

(一)自學(xué)與考試相結(jié)合

從理論上講,一般教育理論的學(xué)習(xí)和語言學(xué)理論及外語教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)完全可以通過自學(xué)的途徑來完成。教育主管部門可以根據(jù)實際需要提出具體要求,列出參考書目,讓教師自定計劃,利用業(yè)余時間進(jìn)行自學(xué),然后參加統(tǒng)一組織的相關(guān)考試,不合格者限期提高或強行參加集體培訓(xùn),直至合格。

(二)脫產(chǎn)與自學(xué)相結(jié)合

由于教師之間存在著一定的差異,在這種情況下,就要統(tǒng)籌兼顧,對教師進(jìn)行相對實用的長期或短期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。另一方面,從專業(yè)素質(zhì)方面來講,英語教師的某些專業(yè)素質(zhì)尤其是口語素質(zhì)必須通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)來完成。自學(xué)是促使教師走向?qū)I(yè)化道路的主要手段,而必要的脫產(chǎn)培訓(xùn)是提高教師自學(xué)能力的不可或缺的重要方法。

(三)校際交流與校本培訓(xùn)相結(jié)合

校際交流與校本培訓(xùn)是目前教師繼續(xù)教育中集實用性和節(jié)約性于一體的培訓(xùn)模式。校際交流是指通過校與校之間的相互交流,達(dá)到提高教師教學(xué)水平的培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容和方法包括:專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。專家引領(lǐng),如請專家親臨授課;聘請專家到校聽課、評課,具體指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。同伴互助就是集體研討,充分發(fā)揮教研組的作用,通過加強校內(nèi)的教研活動來進(jìn)行師資培訓(xùn)。

教研組要做好兩個環(huán)節(jié)的工作:一是建立健全聽課制度,對教師提出明確而具體的要求;二是研討,研討分為專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個專題如教學(xué)法、文學(xué)欣賞課等組織教師進(jìn)行研討,也可聘請有關(guān)專家參與,研討后要求教師寫出書面報告,或指定教師根據(jù)研討內(nèi)容有針對性地組織上課,將所學(xué)東西隨即應(yīng)用到教學(xué)實踐中去;課后研討是指聽課后立即組織相關(guān)人員進(jìn)行研討,對授課教師的課堂表現(xiàn)和行為加以認(rèn)真的分析與總結(jié),對其優(yōu)點加以肯定,對其缺點及不足之處提出改進(jìn)意見,最終實現(xiàn)提高教師整體水平的目的。

自我反思是教師繼續(xù)教育的重要方法,學(xué)校要根據(jù)具體情況制定出具體的要求和檢查方案,并將其規(guī)范化、制度化,激勵、督促教師形成科學(xué)的反思能力,養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣。

繼續(xù)教育是關(guān)乎中學(xué)英語教學(xué)成敗的大問題,中學(xué)英語教師繼續(xù)教育在我國開展已經(jīng)有十多年,算不上是新生事物,但如何從深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高度重新認(rèn)識繼續(xù)教育,切實提高繼續(xù)教育質(zhì)量,確是一個新的課題,有待我們進(jìn)行深入地探討、摸索,并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗來。

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篇4

1　教育敘事研究的特點

教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進(jìn)去，而且把自己經(jīng)歷過的事件表述出來。

教育敘事研究不僅是敘事，還要對所述事件進(jìn)行分析，寫出教育敘事研究報告，所報告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、走出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

2　教育敘事研究的方法

教育敘事研究主要是教師自身同時充當(dāng)敘說者和記述者，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認(rèn)識，達(dá)到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。

教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構(gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學(xué)的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。

3　教育敘事材料的發(fā)掘和選擇

教育敘事包括課堂題材和課外題材，課堂(課外)題材是發(fā)掘教學(xué)(或活動研究)過程中出現(xiàn)的精彩場面即亮點、教學(xué)過程中的突發(fā)事件、教師的“教學(xué)智慧”教學(xué)過程中出現(xiàn)的矛盾和問題。可以從學(xué)生和教師兩個方面進(jìn)行研究，就學(xué)生題材而言，包括學(xué)生的“思維火花”(創(chuàng)意性思維活動、對問題的不同見解、獨特的思維方式、個性化學(xué)習(xí)方法、超常的學(xué)習(xí)能力)，學(xué)生的心理情感，學(xué)生的家庭故事，學(xué)生成長故事。教師題材的發(fā)掘方面，包括成功的教育教學(xué)活動、心理困惑、教學(xué)探索活動、難以忘懷的事、教學(xué)中的遺憾。

4　教育敘事的方式

一般是先敘事，后解釋。敘事的寫法是將調(diào)查研究中所獲得的材料整理成一份有情節(jié)的有內(nèi)在線索的故事。在整體上保持故事的完整性和情節(jié)性，但每一個故事都有一個相應(yīng)的教育主題或教育道理。而且各個教育主題和教育道理之間有某種內(nèi)在的聯(lián)系。具體的“寫法”要么顯示為“夾敘夾議”，要么顯示為“先敘后議”。

教學(xué)敘事示例片段：例如：筆者開設(shè)“光合作用的原理和應(yīng)用”公開課內(nèi)容，有這樣一個片段：

上課時，教師請學(xué)生閱讀第102頁第二段：“1864年德國植物學(xué)家薩克斯做了一個實驗：他把綠葉先在暗處放置幾個小時，“”目的是消耗掉葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)。然后，他讓葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，他用碘蒸氣處理這片葉，發(fā)現(xiàn)曝光的一半呈深藍(lán)色，遮光的一半則沒有顏色變化。這一實驗成功地證明光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉”，請指出其中值得改進(jìn)的地方。

學(xué)生閱讀并分組討論，從中找出與現(xiàn)代設(shè)計一般原則不一致的內(nèi)容。然后請小組代表發(fā)言，有的小組指出：消耗掉葉片中的“營養(yǎng)物質(zhì)”(應(yīng)改為淀粉)；也有小組指出：實驗中曝光的部分形成的產(chǎn)物會轉(zhuǎn)移到遮光的部分，這樣實驗結(jié)果不可靠。

教師在聽了各組學(xué)生發(fā)言后，還指出了兩點：用碘蒸氣處理這片葉(葉片沒有脫色)，藍(lán)色不易觀察；這一實驗成功地證明光合的產(chǎn)物除“氧氣”外還有淀粉，這個實驗沒有證明有氧氣產(chǎn)生。

聽課老師的反映：有的老師聽過以后，認(rèn)為這樣處理很好，值得推廣。但有的老師認(rèn)為這樣處理應(yīng)該放在一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行，那樣效果會更好。

反思：筆者所帶班級學(xué)生素質(zhì)比較高，上新課時可以這樣處理，如果在一般班級可以在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行。這種處理的目的是，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。讓學(xué)生認(rèn)識到課本中的經(jīng)典實驗，如果用現(xiàn)代觀點來分析，可能也會有不足。同時，為了解決光合作用產(chǎn)物轉(zhuǎn)移_的問題，可以再進(jìn)一步延伸，介紹常用測定光合作’用產(chǎn)物的方法：半葉法。這樣既可以排除了光合作用產(chǎn)物的轉(zhuǎn)移問題，又能定量測定。

5　研究報告的撰寫要求

根據(jù)前面對教育敘事的理解，敘事還是停留在講故事加感想階段，敘事是研究的開始，也是提供材料的階段，要形成研究成果，不僅要有敘事，還要有一個研究報告，教育敘事研究報告應(yīng)包含以下四個要素：

(1)教育思想：敘事研究首先要體現(xiàn)教師的思想、理念。教師具有怎樣的理念、秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的做法。關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的信條會引導(dǎo)著教師在言行舉止中時時處處從學(xué)生的立場出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而采用有益于學(xué)生成長的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，如上述教學(xué)敘事片段中，通過學(xué)生討論、質(zhì)疑課本中科學(xué)史內(nèi)容，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)及批判性思維能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)主題：有了問題，學(xué)生就會產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)的動機。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機因素取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個環(huán)境中，針對教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。如上述教學(xué)敘事片段中，質(zhì)疑科學(xué)史中內(nèi)容與現(xiàn)代實驗思想的矛盾就是一個主題。這個問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！?/p>

篇5

一、目前教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題

1、信息渠道不暢，教學(xué)內(nèi)容和實際需求脫節(jié)培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門以及中小學(xué)校三者之間信息渠道不暢 ， 造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識 ，因而只有按自己的主觀認(rèn)識安排培訓(xùn)內(nèi)容。

2、集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長的需要理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個教師專業(yè)成長的需要。同一所學(xué)校，教師的興趣，學(xué)校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不同，素養(yǎng)基礎(chǔ)、人生經(jīng)驗不同，最終的發(fā)展目標(biāo)不同，培養(yǎng)內(nèi)容和方式自然不盡相同。

3、缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評估機制。目前 ， 教師繼續(xù)教育一般是由教育行政有關(guān)部門按照常規(guī)培訓(xùn)安排 ， 向當(dāng)?shù)貛熧Y培訓(xùn)機構(gòu)如教育學(xué)院、師范院校、 進(jìn)修學(xué)校等單位提出培訓(xùn)計劃 ， 由培訓(xùn)機構(gòu)制定課程培訓(xùn)計劃。

二、建立農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實條件和共同特點，總結(jié)我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗和不足，借鑒國外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對農(nóng)村中小學(xué)教師的職后培養(yǎng) ， 應(yīng)有針對性地安排教育內(nèi)容，開拓繼續(xù)教育的多種途徑 ， 建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式?；谶@種認(rèn)識，提議建立農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育分段式、分層次、多元化的動態(tài)培養(yǎng)模式。

三、農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的主要具體模式

1、教育機構(gòu)的培訓(xùn)

這是我國多年來一直實施的一個主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，包括縣（區(qū)）進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院和師范學(xué)院。它們承擔(dān)著學(xué)歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn) 職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等任務(wù)。培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式或培訓(xùn)形式如：

（1）課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)?？筛鶕?jù)教師的各種需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續(xù)教育。（2）案例教學(xué)形式。這是近幾年來從國外教育實踐中引進(jìn)來的繼續(xù)教育教學(xué)形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開展學(xué)習(xí)、分析和討論，從中得到提高。

2、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個新的發(fā)展手段。通過網(wǎng)站向教師提供各類備課包，正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。目前，我國一些經(jīng)濟發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學(xué)校校通網(wǎng)絡(luò)工程。在條件成熟時，農(nóng)村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺，實現(xiàn)對每一個農(nóng)村英語教師進(jìn)行點對點的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3、導(dǎo)師帶教模式

幾年來，一些中小學(xué)也借鑒高等院校的導(dǎo)師制 ，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師 ， 各地由師德優(yōu)秀、教有專長、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團(tuán) ， 負(fù)責(zé)對該地區(qū)的各類教師 （ 尤其是骨干教師 ） 進(jìn)行培訓(xùn)。

4、校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指教師任職的學(xué)校自主確定培訓(xùn)計劃，設(shè)計培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培養(yǎng)模式。這種學(xué)校本位的培訓(xùn)模式越來越成為當(dāng)前國際性的發(fā)展趨勢。也可以說它是學(xué)校自發(fā)性的在職進(jìn)修 ， 是教師、學(xué)校的共同之作。

5、專題研究模式

結(jié)合教育教學(xué)實踐中所遇到的問題，加以提煉 ，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發(fā)教師學(xué)習(xí)理論 ， 掌握科研方法。其優(yōu)點是專題來自于教學(xué)實踐，又可指導(dǎo)實踐。

6、研訓(xùn)一體化模式

這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來的新模式。它將在教育教學(xué)實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進(jìn)行科研課題立項，組織教師共同研究，在教育教學(xué)實踐中經(jīng)過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程，將科研論文改寫為培訓(xùn)教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學(xué)習(xí)為主的教師職務(wù)培訓(xùn)，更多地結(jié)合實踐，結(jié)合教師工作實際，是一種實效性很強的培訓(xùn)模式。

7、教育考察

參加國內(nèi)外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進(jìn)學(xué)校和學(xué)科帶頭人，組織教師參加教育考察 ，吸取教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗 ， 并將其精神帶回本校，也是一種教學(xué)進(jìn)修。

從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點。對于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、 業(yè)余等特點，在確定具體培養(yǎng)模式時，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個人意愿；同時，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的情況，針對不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，確立本校長期的繼續(xù)教育計劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求理想的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；虛擬情境；復(fù)習(xí)；新授；鞏固

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0048-03

課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今新課程改革的重要內(nèi)容。美國教育學(xué)家布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！?情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師等的具體情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的方法也應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化。

創(chuàng)設(shè)虛擬情境主要利用多媒體。多媒體創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢在于，它幾乎可以將生活中的真實情境通過視頻、圖像、聲音等完全再現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將生活中難以或無法呈現(xiàn)的情境通過虛擬的方式予以展現(xiàn)。將虛擬情境引用到英語課堂教學(xué)中，不但可以讓教師盡情地發(fā)揮想象去創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的情境，而且更能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使得課堂和諧，教學(xué)相長。

教師如何在英語課堂教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)虛擬情境為課堂教學(xué)服務(wù)呢？這是筆者一直在思考的問題。下面就結(jié)合譯林版英語三年級下冊《Unit8 We are twins！》Story time的幾個教學(xué)片斷，談?wù)劰P者在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)虛擬情境的一些策略及體會。

片段一：虛擬情境“趣”用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在現(xiàn)行的譯林版英語教材中，很多課文涉及的知識點都與教材的前后知識點有聯(lián)系，因此在進(jìn)入新課前，教師一般都會復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的知識。如何讓學(xué)生饒有興趣的復(fù)習(xí)舊知呢？我設(shè)計的Unit8 《We are twins！》Story time的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是復(fù)習(xí)句型Who is he/she？ He/She is…，這個句型學(xué)生在三年級上冊教材中已經(jīng)學(xué)過，開始是這樣教學(xué)的：

A

1. T：We have known some characters from the English book.Do you know their names？

2.（Show the picture of Mike）

T：Who is he/she？

S1：He’s Mike.

3.（Show the picture of Miss Li）

T：Who is she？

S2：She’s Miss Li.

4.（Show some other pictures ：Wang Bing，Yang Ling ，Liu Tao and Su Hai）

（Ask some Ss to ask and answer in pairs.）

S3：Who is he/she？

S4：He’s /She’s …

…

這樣教學(xué)后，學(xué)生能進(jìn)行問答，基本上也能分清he，she的使用，看起來達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。但是，事實上，這樣的復(fù)習(xí)方式能激起學(xué)生對這節(jié)課的興趣嗎？學(xué)生都能熟練使用句型Who is he/she？He’s /She’s …并能分清he和she嗎？雖然請4組學(xué)生站起來進(jìn)行了問答，但這4組學(xué)生在進(jìn)行問答的時候，其他學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽呢？基于以上考慮，我調(diào)整了思路，設(shè)計如下：

B

1. Brain storm

（Show the picture of the teleplay called “balalaxiaomoxian”）

T：I like watching the teleplay called “balalaxiaomoxian”.Do you like watching it？Today， a friend from it comes to our class.Who is the friend？

（Let the Ss use the sentence pattern“He/She is…” to guess.）

2. Let the Ss watch a short scene about Mei Qi in the teleplay.

（1）T：Who is she？

S1：She’s Mei Qi.

（2）Let the Ss greet to Mei Qi.

T：Mei Qi says if you can do well this lesson， you can get the tickets of

3. Play a game：Yeah or no

T：You know Mei Qi has some friends and enemies. Now we’ll play a game about them.

（Show some chracters in the teleplay called “Balala xiaomoxian”.）Let the Ss use the sentence patterns“Who is he/she？ He’s /She’s…”to ask and answer in pairs. If the student answers right，the other Ss say “Yeah.yeah.yeah”together. If the student answers wrong， the other Ss say “No，no，no”together.

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個虛擬情境，即學(xué)生喜愛又熟悉的電視《巴拉拉小魔仙》中的人物美琪來到班上的情境，讓學(xué)生在這個虛擬的情境中首先通過猜《巴拉拉小魔仙》中的哪個人物來到班上的活動來復(fù)習(xí)句型“He’s/She’s… ”。學(xué)生在猜的過程中興趣濃厚，都能積極參與到活動中。蘇霍姆林指出：“如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒照亮兒童的學(xué)習(xí)，那么對于兒童來說，學(xué)習(xí)可以成為一件有趣的事。”在創(chuàng)設(shè)虛擬情境的同時，我還設(shè)計了游戲“Yeah or no”，學(xué)生的激情更加高漲。此游戲不僅進(jìn)一步復(fù)習(xí)了句型“Who is he/she？ He’s /She’s …”，還調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，不問答的學(xué)生也必須認(rèn)真傾聽別人的對話，才能做出正確的判斷。

片段二：虛擬情境“巧”用于新授環(huán)節(jié)

在正式學(xué)習(xí)每篇課文前，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文中涉及到的主要新句型，為學(xué)生下面的課文學(xué)習(xí)掃除主要的障礙。但是此環(huán)節(jié)耗時不能長，教師要將大多數(shù)時間留在課文的學(xué)習(xí)上。如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)新句型呢？我第一次是這樣教學(xué)的：

A

1.（Show Mike’s family photo）

T：Look，This is Mike’s family.

2.（Point to Helen）

T：Who’s that girl？

S5：She’s Helen.

Learn ：girl

Ask and answer in groups.

Group1，2：Who’s that girl？

Group3，4：She’s Helen.

3.（Point to Tim， Mike’s father and mother）

Learn“boy”“man”and“woman”in the similar way.

書中的這些人物，學(xué)生平時在英語課中經(jīng)常接觸，他們已經(jīng)對這些人物毫無興趣，因此在問答時，許多學(xué)生是“小和尚念經(jīng)――有口無心”。怎樣巧妙地設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，激起他們對新知學(xué)習(xí)的欲望呢？教學(xué)設(shè)計可做如下變化：

B

1.（Show the picture of Shi Xiaolong）

T：Look，the boy is Mei Qi’s classmate.

Learn：boy（Use the word “toy”to help the Ss read “boy”）

2.（Point to Shi Xiaolong）

T：Who’s that boy？

S2：He’s Shi Xiaolong.

3.Ask and answer in groups.

Group1、2：Who’s that boy？

Group3、4：He’s Shi Xiaolong.

4.（Show some pictures：Mei Xue， Mei Qi’s father and Mei Qi’s mother）

Learn the sentence patterns“Who’s that girl/man/woman？”in the similar way.

“一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，她才會綻放魅力。”將新句型的學(xué)習(xí)巧妙地與創(chuàng)設(shè)的虛擬情境相聯(lián)系，讓學(xué)生在情境生活中學(xué)習(xí)語言。學(xué)生都喜歡看電視劇《巴拉拉小魔仙》，當(dāng)老師將電視劇中的主要人物一一出示時，學(xué)生在課堂中看到自己喜歡的、熟悉的人物倍感親切、興奮，所以他們在句型學(xué)習(xí)中積極性高，注意力集中。

片段三：虛擬情境“活”用于鞏固環(huán)節(jié)

鞏固訓(xùn)練是英語課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要措施。通過這一環(huán)節(jié)，教師不僅可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時的內(nèi)化，還可以及時了解學(xué)生的知識掌握情況，從而及時調(diào)整教育教學(xué)策略。在本課的鞏固環(huán)節(jié)中，最初我是這樣設(shè)計的：

A

T：Today you have learnt a lot. Now I want to know wheather you have mastered them.

（Show six questions）Ask some Ss to answer.

1.你想知道他/她是誰？

Who is he/she？

2.你想知道那個女孩是誰？

Who’s that girl？

3.你想知道那個男孩是誰？

Who’s that boy？

4.你想告訴對方她是你的阿姨？

She’s my aunt.

5.你想告訴對方他是你的叔叔？

He’s my uncle.

6.你想告訴對方你們是雙胞胎？

We’re twins.

從學(xué)生回答的結(jié)果來看，正確率不低，但是舉手發(fā)言的學(xué)生卻不多，學(xué)生缺少表達(dá)的欲望。這是為什么呢？我重新審視了這一教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的這一活動雖然內(nèi)容不難，但是形式就像學(xué)生平時經(jīng)常做的練習(xí)題一樣?，F(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，他們已經(jīng)疲于完成作業(yè)題，因此對老師設(shè)計的活動不感興趣。為此，我改進(jìn)了這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行如下教學(xué)：

B

T：Today you have learnt a lot.But Mei Qi wants to know wheather you have mastered them.So she uses her magic instrument to ask you some questions.You will vie to answer first.

在《巴拉拉小魔仙》音樂的伴奏下，美琪的魔法器從手上飛出，在屏幕上自由飛翔，當(dāng)老師點擊鼠標(biāo)，音樂暫停，魔法器就會變出一個問題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，魔法器先后共變出6道題：

1.你想知道他/她是誰？

Who is he/she？

2.你想知道那個女孩是誰？

Who’s that girl？

3.你想知道那個男孩是誰？

Who’s that boy？

4.你想告訴對方她是你的阿姨。

She’s my aunt.

5.你想告訴對方他是你的叔叔。

He’s my uncle.

6.你想告訴對方你們是雙胞胎。

We’re twins.

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)英語教師；繼續(xù)教育；反思性教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-004-01

一、問題的提出

目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師是一個龐大的社會群體和一個相對獨特的社會群體。他們肩負(fù)著我國廣大農(nóng)村中小學(xué)英語的教學(xué)重任。目前最常見的培訓(xùn)方式就是教育主管部門委托當(dāng)?shù)貛煼洞髮W(xué)、 教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，教學(xué)計劃和教學(xué)大綱由培訓(xùn)單位確定。授課方式以學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)班為主、 課程實施以知識記憶為主要特征的接受方式。 就培訓(xùn)單位而講，培訓(xùn)教師不了解參訓(xùn)教師需要什么知識 ，不了解農(nóng)村中小學(xué)教師的實際狀況，因而只有按自己主觀認(rèn)識安排培訓(xùn)內(nèi)容。在授課時，往往忽視教師的興趣、 學(xué)校確定的發(fā)展方向、教師的年齡、 學(xué)歷、素養(yǎng)基礎(chǔ)、 人生經(jīng)驗和最終發(fā)展目標(biāo)，忽視教師的個體差異和個性化需要，忽視不同教師不同層次的不同學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致知識內(nèi)容重復(fù)，理論脫離實踐。

二、反思性教學(xué)的探索

反思性教學(xué)也稱之為反思實踐。它是 20 世紀(jì) 80 年代在西方國家興起的一種教學(xué)實踐活動。并逐步擴大到全球整個教育領(lǐng)域，現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的代表性語言。 1933 年美國教育哲學(xué)家 Dewey 在“How WeThink”一書中首先提出了反思概念。他認(rèn)為常規(guī)行為和反思行為是有所不同的。常規(guī)行為是由傳統(tǒng)、習(xí)慣、權(quán)威和社會期望值所引起的行為。這類行為相對而言比較固定，而反思行為則包含著自我評價的發(fā)展。反思者需要具有認(rèn)真分析精神和社會意識，反思是對任何信念或假設(shè)的知識形式，以及其支撐理論基礎(chǔ)而進(jìn)行的積極的、不懈的仔細(xì)思考。

三、反思性教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育中的實踐

1、開設(shè)反思性教學(xué)專題培訓(xùn)

繼續(xù)教育是一個巨大的系統(tǒng)工程。在繼續(xù)教育過程中，除了向農(nóng)村中小學(xué)教師講授教育理論、 心理學(xué)知識和教學(xué)法之外，有針對性開設(shè)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)就顯得格外重要。

2、培養(yǎng)課堂觀察能力

在具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個培訓(xùn)環(huán)節(jié)，將同一學(xué)歷和承擔(dān)同年級課程教師分成若干小組，每組一般不超過 8 人。組織他們對某一特定而不熟悉的教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點評。觀摩教學(xué)不是以評價為目的的，它是為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過觀摩教學(xué)，教師可以實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互交流。觀摩者與被觀摩者的關(guān)系是建立在完全平等、互信基礎(chǔ)上的。通過相互觀摩，可以促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗。

3、充分利用課堂錄像

隨著高科技的發(fā)展，微格錄像錄音設(shè)備已運用到繼續(xù)教學(xué)、 師資培訓(xùn)和實習(xí)等領(lǐng)域。在培訓(xùn)中，通過錄像可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過程。教師可以從錄像錄音中觀察到教學(xué)目標(biāo)是否明確，教師在課堂上扮演什么角色，課堂用語和肢體語言是否合適，課堂上學(xué)生參與程度和師生的互動情況，課堂上存在哪些積極因素和消極因素，各教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時間，課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主還是以教師為主。從而使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計與實際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計劃。

4、注重教學(xué)日志

教學(xué)日志是促進(jìn)反思性教學(xué)的一種簡單而有效的途徑。教學(xué)日志應(yīng)該包括在教學(xué)過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識和對教學(xué)成功與失敗的分析和反思。教學(xué)日志可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學(xué)記錄，同時為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。教學(xué)日志應(yīng)保持即時性和經(jīng)常性。

5、做好訪談和問卷調(diào)查

在培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教師掌握訪談和問卷調(diào)查方法和技巧。如在訪談過程中一定要注重與被訪談?wù)呓⑵鸹拘湃巍?尊重和感情，做到以誠相待，相互平等。問卷調(diào)查

是收集學(xué)生對教與學(xué)的看法、態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等信息的一種快捷的方法。設(shè)計好一份高質(zhì)量的問卷并非易事。教師首先要明確通過試卷將要獲得的信息和解決的問題，然后根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)計出各種問題，從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難和對教學(xué)的看法。

6、在教師培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教師做好課前與課后的反思

課前反思要求教師在備課時要對先前教學(xué)經(jīng)歷和過程進(jìn)行反思。這種反思可以建立在同行觀摩教學(xué)和聽骨干教師課的基礎(chǔ)上，也可以建立在總結(jié)自己在過去教學(xué)過程中的成功和失敗的基礎(chǔ)上。分析過去教學(xué)中出現(xiàn)的問題，觀察同行教師對同一問題所采取的解決問題的策略和方法，預(yù)見在授課時會出現(xiàn)的新問題以及所需采取的相應(yīng)解決問題的方法。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時地對自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評價，對課前形成的教學(xué)理念、 課堂行為、 教學(xué)計劃、 教學(xué)過程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點和不足之處。

四、結(jié)束語

目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育得到了前所未有的重視和發(fā)展。將反思性教學(xué)融入教師繼續(xù)教育無疑會提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)水平，使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙虒W(xué)的理性審視。從而使教師做到課后寫反思，教研活動議反思，課間交流反思，以培養(yǎng)出既具有扎實理論基礎(chǔ)，又懂得教學(xué)過程和課堂教學(xué)技能的農(nóng)村中小學(xué)英語教師。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；C語言；程序設(shè)計

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）19-4478-03

C語言是一門重要的程序設(shè)計語言，以我校為例，C語言程序設(shè)計多為工科類的專業(yè)基礎(chǔ)課。我們在多年的C語言教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始接觸編程語言時較有興趣，但隨著語法的增多和算法設(shè)計的難度增大，往往只能是讀懂程序而無法獨立完成算法的設(shè)計和程序的編寫，從而會逐漸失去對學(xué)習(xí)編程的興趣，這也就要求我們負(fù)責(zé)這門課程的老師要認(rèn)真研究好C語言的教學(xué)方法，安排好教學(xué)內(nèi)容。針對于此，我們將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到的C語言程序設(shè)計教學(xué)中[1]。

1 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)古已有之，“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識。啟發(fā)式教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力以及理論與實踐的結(jié)合，該方法能較好的適于程序設(shè)計教學(xué)[2-3]。

2 精選范例，提高興趣

通過我們的實際教學(xué)工作和調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往對與實際生活相關(guān)的例子更感興趣，更愿意去主動思考。因此我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇能激發(fā)學(xué)生興趣的范例。在講解基本的輸入輸出時，往往涉及較多的格式要求，如果單純的去介紹語法，教學(xué)效果不好。我們就通過“計算器”這個案例來講解輸入輸出函數(shù)的用法，學(xué)生就有較高的興趣，愿意自己動手設(shè)計一個簡單的“計算器”，在設(shè)計的過程也就理解和掌握了基本輸入輸出函數(shù)的用法，此時的計算器我們稱之為：順序版。隨著課程內(nèi)容的深入，當(dāng)講到選擇的時候，學(xué)生希望自己能設(shè)計一個有著較好交互性的“計算器”，此時的計算器我們稱之為：選擇版。當(dāng)講到循環(huán)的時候，還可以進(jìn)一步提高交互性，此時的計算器我們稱之為：循環(huán)版。

3 啟發(fā)式教學(xué)的實施

篇9

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；英語課程；教師

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0152-01

1.關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展，喚醒他們的主體意識，幫助學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)的信心

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“如果只把教育當(dāng)作知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于'馴獸'?！边@一論斷一針見血地道出了當(dāng)前教育的最大弊端，即忽視了學(xué)生的個體成長和心路歷程。從一定程度上來說，教育是一項直面生命和提升生命價值的事業(yè)，課堂教學(xué)要努力使學(xué)生煥發(fā)出生命活力。因此，讓各種不同能力、不同水平的學(xué)生都有信心在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的必要前提。筆者在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生有學(xué)習(xí)困難時，總是試著鼓勵他們，哪怕發(fā)現(xiàn)一丁點兒的思想閃光，也及時給予肯定和表揚。當(dāng)學(xué)生的思維散發(fā)出創(chuàng)造性的火花時，則給予充分的肯定和贊賞，最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考障礙或?qū)W習(xí)困難時，則因勢利導(dǎo)，用溫暖的話語開導(dǎo)他們，用真摯的情感感化他們，做到情理交融、潤物無聲，整個課堂充滿溫情和人文氣息，學(xué)生的精神脈搏始終與老師一起跳動。

2.根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。如：利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求“能熟練地運用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞，能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。例如：bad（adj.）-　badly?。╝dv.），可讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud-loudly；quick-quickly；careful　-carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+　ly　adv。

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準(zhǔn)備好框架圖，但不能直接展示給學(xué)生，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)行核對，必要時可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補充。

3.實施個性化教學(xué)

3.1要處理好個性化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。個性化教學(xué)往往以培養(yǎng)具有獨特個性的人才為己任。傳統(tǒng)教學(xué)博大精深，也并非一無事處，我們不能為了個性而拋棄傳統(tǒng)。個性化教學(xué)，不能丟掉好的傳統(tǒng)。我們要揚棄傳統(tǒng)教學(xué)，吸取其精華，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

3.2正確處理師生在課堂的地位，重視師生的平等對話。只有在一個民主、平等、自由的環(huán)境中，教師、學(xué)生和文本之間才最有可能實現(xiàn)真正的對話，才能充分調(diào)動和發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性；只有實現(xiàn)平等的有個性的對話，個性與個性的碰撞才能產(chǎn)生共鳴的火花。所以，要充分尊重并維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，鼓勵學(xué)生的個性化思考、質(zhì)疑。

4.從興趣出發(fā)導(dǎo)入學(xué)習(xí)

眾所周知，興趣是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。在新課程環(huán)境下，更多地關(guān)注學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)清自己的主人翁地位，是保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行的重要前提。學(xué)生擁有豐富的想象力，對于新鮮事物的好奇心要強于成年人，因此，教師要在興趣導(dǎo)向上做足功夫。例如，在講動詞"help"的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時店員問他"Can　I　help　you"的情境片斷和一個人落水后大叫"help"的情境畫面，然后讓學(xué)生們相互交流并模仿表演這兩個畫面情景。學(xué)生們不僅很快就體會出"help"在不同情境中的不同含義，而且表演非常踴躍，模仿角色也真是惟妙惟肖。這樣既讓學(xué)生掌握了知識，又活躍了課堂氣氛。適當(dāng)?shù)呐d趣導(dǎo)入可以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時，在教學(xué)過程中也不要過分強調(diào)只有學(xué)習(xí)才能達(dá)到富裕生活、提高社會地位，這種拜金思想不應(yīng)該在青少年之間蔓延，要突出強調(diào)，只要是通過個人努力得到的合法成就以及合法地位都會得到尊重和認(rèn)可。

5.注重培養(yǎng)師生情感，感染學(xué)生

學(xué)校教育活動的主要參與者是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生之間必須建立一種和諧的情感型師生關(guān)系。教師應(yīng)創(chuàng)造機會和學(xué)生交流、溝通，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，耐心幫助學(xué)生?！皼]有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點，情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。教師應(yīng)主動地多和學(xué)生交流，試著走入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友，從而使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親切感，真正做到"親其師，信其道"，自覺地把老師的要求轉(zhuǎn)化為自身的需要，調(diào)動起英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)成績。真誠也是一個教師必須具備的品質(zhì)，是熱愛學(xué)生的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯誤也應(yīng)該學(xué)會說："I'm　sorry．"只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。

篇10

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué) 需求

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0183-01

英語教學(xué)是我國教育體系中的重點內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點。近年來隨著我國對外開放程度的加大和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)逐步滲入到我們的日常生活之中。而對于初中生而言，其正處于生理心理發(fā)育的高峰期，求知欲強、自尊心強、求生欲望強、心理承受力相對薄弱，加之隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電腦的普及，學(xué)生每天接觸大量的信息，使得其思維更加活躍，主體性更為明顯。新課改活動就是針對新時期學(xué)生發(fā)展的特點和社會需求的實際，對我們的教學(xué)工作提出了新的要求。對英語教學(xué)而言，就是要按照新課標(biāo)的要求，幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。

1 當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨的新形勢

1.1 英語教學(xué)生活化需求更具體

隨著國際化交流的日益頻繁，英語已經(jīng)逐步進(jìn)入到我們的日常生活。學(xué)生們不希望接受傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)模式，而是希望能夠使英語這門語言真正走進(jìn)生活之中。一是教學(xué)內(nèi)容生活化。英語是一門語言，其最終目的是生活中的交流，因此，學(xué)生們對生活化的教學(xué)內(nèi)容更容易接受，更能夠使其得到更深的印象。二是形式生活化。在教學(xué)的形式上，希望教學(xué)活動不僅僅局限于課堂，而是能夠以課堂為載體，利用多媒體技術(shù)等手段，將教學(xué)延伸至日常生活的場景之中。

1.2 學(xué)生參與教學(xué)的期望更強烈

對學(xué)生主體性的尊重是新課改活動的一個突出亮點。這反映出當(dāng)前學(xué)生個性突出的特點，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大改變。學(xué)生已經(jīng)有了自主意識，希望能在教學(xué)中反映自我的見解。他們思維活躍，對教師講授的內(nèi)容有著自我的思考和理解，希望能得到教師的尊重。而一味填鴨式的教學(xué)模式，必將引發(fā)學(xué)生的反感，影響教學(xué)的質(zhì)量和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 對教師綜合能力要求更嚴(yán)格

一方面，學(xué)生主體性的增強意味著獨立思考能力的提高，其能夠主動的去評判教師教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣，而一旦教師在教學(xué)中出現(xiàn)差錯，就會引發(fā)學(xué)生對教師整體能力的疑問，影響其下步的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生已經(jīng)不滿足以死板的僵化的課堂教學(xué)，希望教師能夠通過討論、課件、活動等形式來豐富教學(xué)形式，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 對和諧課堂氛圍的要求更高

學(xué)生民主意識的增強也是當(dāng)前初中生的一大特點，在學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為希望能與教師處于一個平等的地位中，能夠在課堂上與教師進(jìn)行積極的互動交流，而不是傳統(tǒng)的一言堂的模式。同時，構(gòu)建良好的課堂氛圍也能夠有效地提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的主要問題

2.1 課堂氛圍的沉寂，反映出學(xué)生主體地位不明顯

在不少學(xué)校的英語課堂上，依然是采取的是教師主講、學(xué)生主聽的模式，師生之間的互動較少，即便是有著相關(guān)的互動也多以問答的形式來完成，學(xué)生參與教學(xué)的程度不高，教師對學(xué)生能否真正了解和掌握所講內(nèi)容沒有一個全面客觀的認(rèn)識，課堂教學(xué)質(zhì)量難以衡量。

2.2 教學(xué)方法的單一，反映出教師仍受傳統(tǒng)觀念影響

在教學(xué)方法的選擇上，不少教師依然是照本宣科，完全依據(jù)教參資料進(jìn)行講解，忽視現(xiàn)實情況的變化，以及學(xué)生心理生理發(fā)育的特點。雖然在一些學(xué)校也通過制作電子課件、觀看多媒體資料等形式豐富了教學(xué)的方法，但從總體的情況看，方法單一的問題還依然在很大范圍內(nèi)存在，這也折射出教師綜合能力的欠缺，不能將知識與實際相聯(lián)系，真正與學(xué)生形成交流，滿足學(xué)生多方位的需要。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，反映教學(xué)生活化的目標(biāo)未達(dá)成

從教學(xué)的內(nèi)容來看，教師在教學(xué)中完全依據(jù)教材來進(jìn)行教學(xué)，很少進(jìn)行相關(guān)的延伸和拓展，相對于學(xué)生日常所獲取的信息來看，這些內(nèi)容往往顯得生硬和死板，距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)。學(xué)生的日常生活與課本知識往往是兩張皮，難以形成有效的互動和借鑒。

3 初中英語教學(xué)滿足學(xué)生需求應(yīng)關(guān)注的重點問題

針對學(xué)生的現(xiàn)實需求和當(dāng)前教學(xué)存在的主要問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從多個方面出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求方面找準(zhǔn)平衡點，從而既能滿足學(xué)生的多口味需要激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性也能確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1 構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建方面要切實尊重學(xué)生的主體地位，重點從三個方面做好工作。一是以平等為基礎(chǔ)，尊重個性。在教學(xué)過程中時刻將學(xué)生作為一個平等的主體來對待，通過營造相互尊重和相互信任的教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵其在課堂上與教師進(jìn)行平等的交流互動；二是以自由為核心，加強交流。在教學(xué)之處，不妨積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其對教學(xué)的意見，吸納其參與到教學(xué)之中，使其認(rèn)識到自己是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，鼓勵學(xué)生的自信心；三是以鼓勵為手段，增進(jìn)感情。運用激勵性評價方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和動力，提高課堂教學(xué)效果。同時通過表揚來提高學(xué)生的自信心，更能激發(fā)起思想。

3.2 優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

教師在教學(xué)時注重對教學(xué)內(nèi)容的選擇和延伸，滿足學(xué)生多方面的需求。一是突出教學(xué)重點。在教學(xué)中要以課本知識為基礎(chǔ)，突出教學(xué)重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)；二是延伸教學(xué)內(nèi)容，及時了解學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，化繁為簡，用動畫、視頻等形式將日常生活與課本知識結(jié)合起來，加深學(xué)生對知識的理解。如在講授語態(tài)時態(tài)時，不妨將電影中的片段加入到教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意；三是在教學(xué)手段的選擇上，可以通過現(xiàn)代化的教具突破時空的限制，快速、形象、生動的展示教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的容量，提高課堂效率。

3.3 提高教師的綜合素質(zhì)

教師語言水平的高低對課堂活動的成功與否至關(guān)重要。首先要有標(biāo)準(zhǔn)、流利的口語，有過硬的聽、說、讀、寫、譯的能力。教師需要具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z語言水平，不能滿足于現(xiàn)狀，需要不斷提高自己的語言運用能力。應(yīng)當(dāng)大膽進(jìn)行外語教學(xué)改革的各種嘗試，從而在實踐中探索外語教學(xué)改革的途徑。無論是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)或跨學(xué)科知識都需要調(diào)整、充實和提高，否則就無法提高教師話語質(zhì)量，無法勝任新的充滿挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)采取行動研究，撰寫教學(xué)日志，在反思中不斷探索和改進(jìn)教師話語，以便為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的語言輸出機會。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳宗碧.善思善問科學(xué)施教―― 初中英語課堂教學(xué)改革的幾點思考[J].讀寫算，2012（17）：25.