導語：如何才能寫好一篇小組討論心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小組合作學習更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。接下來是小編為大家整理的有關(guān)小組合作學習心得體會范文，希望大家喜歡!

有關(guān)小組合作學習心得體會范文一

物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，注重學生在直觀、感性認識的基礎(chǔ)上提升邏輯推理能力和解決實際問題的能力。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創(chuàng)設(shè)良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務(wù)的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

案例一：教學《阿基米德定律》一節(jié)時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動一動手自己解決困擾心頭的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設(shè)計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。學習小組就得出了實驗結(jié)論，再組織小組之間進行展示和交流，也有同學提出質(zhì)疑或異議，這樣通過思維的碰撞和實驗的檢驗，歸納出來的結(jié)論得到廣泛的認同，令人印象格外深刻。

有關(guān)小組合作學習心得體會范文二

傳統(tǒng)的教學模式備課其實是容易的，理順思路講課就基本沒有問題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學習卻是很難備課，因為課堂是動態(tài)的、不可預知的，老師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責就可以了。大量準備應該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學生角度去思考一些問題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發(fā)揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少，老師上課就更高效了。

小組合作學習的確是老師們一直關(guān)注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學習方式，它的教育價值是無需質(zhì)疑的，因為我們必須培養(yǎng)出一批批愿意與他人合作，會與他人合作的人。所以，盡管在實際教學中存在著不少問題，我們還要在合適的時候鼓勵學生合作，正象前面一位老師說的：我們的教學內(nèi)容如果真正需要進行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。

同時，正是源于小組合作學習中存在著這樣或那樣的問題，我們把這個問題提出來共同研討，一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的，產(chǎn)生的原因也是多方面的，誰也無法給出一個適應所有情況的做法。另一方面，要想使學生在小組合作學習中取得成效，也絕非一朝一夕能實現(xiàn)。但是我們堅信：“辦法會有的，所有困難都是能夠克服的!”。

第一，課堂中的小組合作應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢，簡單說就是當個人的力量無法勝任的時候，還有就是內(nèi)容本身是小學數(shù)學中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務(wù)比較復雜一個人無法完成，也包括小組成員從不同角度思考同一問題，總之，每個人應該為小組合作都做出貢獻。還要進一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發(fā)揮數(shù)學的魅力，使學生產(chǎn)生合作學習的需求。在學生們內(nèi)需的情況下，更有效的進行合作學習。

第二，在小組合作前明確合作的目標和任務(wù)是重要的。為此，教師可以采取多種形式。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時間等，給學生一定的閱讀時間，必要時請一些同學用自己的語言表達對此的理解;對于低年級學生或者比較復雜的任務(wù)，教師還可以選擇一個小組進行模擬，幫助全班同學明確合作的要求;教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等。

第三，應該從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開始培養(yǎng)孩子們獨立思考、注意傾聽、學會交流、達成共識的習慣是非常重要的。在這個過程中老師們當然要發(fā)揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略。這些策略來源于老師們的思考，也是老師們在實踐中的一種積累，也一定會更好的服務(wù)于老師們的課堂。這里大家可以參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學習全員參與的秘訣”的策略，相信會對您有所啟發(fā)。更希望大家在培養(yǎng)孩子合作習慣中開發(fā)更多的小策略來交流。

第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現(xiàn)在：組織、傾聽、挑戰(zhàn)、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面。營造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境)，組織小組活動的進行;認真傾聽小組中學生的發(fā)言，了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況;適當提出一些問題，挑戰(zhàn)學生的思維，激發(fā)學生的深入思考;幫助學生們了解小組合作的任務(wù)，在學生思路受阻時給予適當?shù)膸椭?在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發(fā);鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價;組織不同小組進行合理的質(zhì)疑，使全班同學學會從別的小組的發(fā)言中獲益;對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)，明晰重要的內(nèi)容，同時鼓勵學生反思。

總之，學生在小組合作中，不斷的將思維推向一個又一個的，行為習慣在老師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成。那會是怎樣的一種幸福呢!

有關(guān)小組合作學習心得體會范文三

最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。

例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。

小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。

因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。

有關(guān)小組合作學習心得體會范文四

由于導講評’課堂教學模式的推進，小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗。但這種教學模式在實施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。

一、英語合作學習的含義與現(xiàn)狀

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。

筆者在開展小組合作學習的教學實踐時，對課堂中的教學行為進行了認真觀察和反思，并在反思中改進教學。

現(xiàn)狀一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，筆者嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。

現(xiàn)狀二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領(lǐng)下或多或少都在交流;但又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。

現(xiàn)狀三：小組討論結(jié)束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點;或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。

現(xiàn)狀四：一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不愿參與小組討論。

二、任務(wù)型學習法在合作學習中的應用

任務(wù)學習方法：就是以學習任務(wù)為中心，將任務(wù)落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學習活動與英語教學中的任務(wù)型教學緊密相關(guān)，根據(jù)教學內(nèi)容可以安排在課前、課中或課后進行。

1.課前小組任務(wù)學習一般可設(shè)計兩種活動：

(1)預習課文的活動(包括查字典，找出重、難點，提出質(zhì)疑以及預做課后練習等)。

(2)課前演講。每個學生圍繞學過的內(nèi)容進行演講，小組在組員個人演講的基礎(chǔ)上進行集體加工。教師也可以將學習內(nèi)容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

2.課堂中合作小組包括：

(1)合作歸納知識。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能和用法。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)許多不同的表達方式。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

(2)合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，可安排以下小組任務(wù)：①獨立思考3分鐘。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報告討論結(jié)果。選擇一兩個小組口頭報告討論結(jié)果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、相關(guān)短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

3.課后合作小組活動包括：

(1)合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生單個人完成。課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

(2)合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦?可以在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

三、在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上指導學生進行合作學習

學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。初中的學習內(nèi)容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

有關(guān)小組合作學習心得體會范文五

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異，下面我結(jié)合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一步發(fā)掘小組合作學習的價值。

一、思考不充分

〔問題〕在小組合作時，經(jīng)常遇到合作時間超出預設(shè)時間的狀況，此時為了完成后面的教學任務(wù)，強行停止全班交流環(huán)節(jié)……

〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。

〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，務(wù)必給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。

二、指導不及時

〔問題〕當布置好學習任務(wù)后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。

〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者?！币虼?，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫忙者，時而是一個激勵者，一方面，教師帶給給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務(wù)的完成狀況，分析他們的解法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。

〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠用心，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。

三、評價不全面

〔問題〕大部分狀況下應對學生滿意的答復，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導致某些學生根本不在乎。

〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學生評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學習是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。

〔對策〕有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。

小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。

篇2

1.1教學目標1.1.1知識目標?、倭私饽X卒中的基本概況、臨床分類。②熟悉各類型腦血管疾病的鑒別和診斷。③掌握腦卒中的西醫(yī)急救及中醫(yī)辨證論治。1.1.2能力目標　①能對腦血管疾病的類型作出及時準確的判斷并迅速采取恰當?shù)木戎未胧?。②能對腦血管疾病中的病情變化及時分析和處理。③能熟練實施內(nèi)科診療操作。④能向患者及其家屬進行關(guān)于腦血管疾病健康教育。1.1.3情感目標?、賹崿F(xiàn)由以“病”為中心向以“人”為中心的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)整體醫(yī)學觀，為病人提供整體。②培養(yǎng)關(guān)心、愛護、尊重患者的美德，建立良好醫(yī)患關(guān)系。④培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，處理好醫(yī)醫(yī)關(guān)系。1.2　教學方法　采用PPT演示、PBL教學、情景模擬、師生點評多種教學手段。在教室集中完成理論部分的講授和學習，其余內(nèi)容均在臨床模擬病房中進行。病房具有全套臨床操作設(shè)備，首先教師示教，然后在學生操作時進行指導糾正，在這個過程中師生互動，對存在的問題進行交流和探索，全程采用急救模擬仿真系統(tǒng)進行練習。以出血性腦卒中為例，教師事先設(shè)計好4個臨床場景（見表1），學生模擬臨床醫(yī)生接診病人、為病人進行體格檢查、實施搶救、轉(zhuǎn)至住院部后的查房、突況的現(xiàn)場急救以及出院前對病人進行健康教育的實際場景。學生扮演臨床醫(yī)師，在急救模擬人身上進行體格檢查、病情判斷和分析、內(nèi)科操作等實訓過程。1.3具體實施1.3.1分組及準備　該班共有60人，事先以20人一組，分為3個大組，每組選一名組長為負責人，每大組再以5人為單位分成4個小組，分別設(shè)一名小組長。分組后以大組為單位，完成模擬訓練。教師提前1周把案例資料交給大組長，大組長再對4個小組長分工，每小組負責實施一個場景。具體安排：急診接診和初步處理由第1小組負責實施；把患者由急診轉(zhuǎn)送至病房及臨床查房由第2小組負責實施；患者住院期間突發(fā)狀況時的急救由第3小組負責實施；患者出院前的醫(yī)囑和健康教育第4小組負責實施。實訓前特別向?qū)W生強調(diào)，千萬不要把模擬實訓當作小品來演練，不必過分地追求場景和角色是否逼真，學生在實施過程中的重點不是演技，而是置身于案例，根據(jù)自己的角色要求，運用自己所學的臨床知識，果斷地拿出治療處理方案。1.3.2　模擬實訓　實訓演練共安排2學時，各小組按照事先安排，逐個完成本小組所負責項目的模擬訓練。當其中一小組在進行模擬訓練時，其他組的成員在現(xiàn)場仔細觀察，思考其優(yōu)點或者不足，以便實訓后的點評和討論。教師重點觀察學生在面對急救仿真人時，是否能將理論知識恰當運用到實踐中。1.3.3　回顧與討論　本環(huán)節(jié)共1學時。實訓演練結(jié)束后，通過錄像回訪進行實訓回顧，教師和同學們一起，先進行大組內(nèi)點評討論，首先各小組互評模擬實訓中的優(yōu)點和不足，并提出實訓中遇到的問題或困惑，老師為其答疑。然后，教師對全班同學在整個實訓流程中的表現(xiàn)進行點評、歸納和總結(jié)，要求同學們以小組為單位，對實訓過程進行反思和整理，課后自行安排時間反復操作和改進，并完善一份模擬實訓的心得體會。1.4效果　教學效果評價由3部分組成：第一部分是對學生在模擬實訓中的綜合表現(xiàn)進行評分，占總分的60％；第二部分對教學的各個環(huán)節(jié)中，學生的主動性、積極性以及回答問題的準確性進行評分，占總分的30％；第三部分是對課后的模擬實訓心得體會進行評分，占總分的10％。

2結(jié)果

模擬實訓后，經(jīng)過錄像回訪、同學互評、教師點評，大多數(shù)同學都認識到自己在實踐中的不足，主動在課后進行強化訓練。經(jīng)過反復的訓練，第一次實訓中同學們表現(xiàn)出搜集病例時的不知所措、醫(yī)患溝通時的語無倫次、面對突發(fā)癥狀的木訥呆板、操作過程的順序紊亂或遺漏等問題逐漸消失，對理論和技能的結(jié)合與運用能力明顯提高。幾乎所有學生的心得體會都反映“實踐出真知”，通過親身實踐，對病人進行病史采集、體格檢查、臨床診斷、搶救治療以及出院指導，比單純的理論授課獲得的知識更多，印象更深。

3討論

篇3

英語同課異構(gòu)心得體會 篇【3】上周三中寧縣教研室組織的同課異構(gòu)活動，使我受益匪淺,感受頗多,讓我近距離地領(lǐng)略到每位老師的教學風格,深厚的教學功底及精湛的教學藝術(shù)聽課就像照鏡子,從這幾節(jié)風格迥異、精彩紛呈的英語課堂上,我不但發(fā)現(xiàn)了自己平時上課中存在的問題,也從中受到很大啟發(fā)。

1.多媒體的使用

現(xiàn)代化英語教學中，黑板已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內(nèi)容更加豐富。此次活動，老師們都運用了多媒體這現(xiàn)代的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，讓教學內(nèi)容更形象化，給人一種賞心悅目的感覺，創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。

2.教師基本功扎實，充分調(diào)動學生的積極性

這5位教師口語流利，發(fā)音準確，全堂使用英語教學，整堂課輕松、活潑。師生配合默契。教師教態(tài)親切，身體語言豐富，充分調(diào)動了學生的積極性。平時我在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各地老師不同的調(diào)動學生的方式。學生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事;而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。

3.教師自身素質(zhì)高,重視學生的情感教育教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證

在聽課中我發(fā)現(xiàn)每位老師的基本功都很扎實尤其是秦瓊老師,她的教態(tài)親切自然,端莊大方,充分利用肢體語言,使人如沐春風,吸引學生同時,重視學生的情感教育,挖掘了德育因素根據(jù)教學內(nèi)容,挖掘教學因素,對學生進行德育教育

4.情境的設(shè)置

英語的學習要求在語境中學習句子，在句子中學習單詞。這就是說我們在教給學生一句話、一個詞時還要給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生學會在一定的情境中學會用句子、詞語。所創(chuàng)設(shè)的情境如何即利于課文的導入，也利于重點單詞、句子的引出是一節(jié)課成敗的重要方面。這也讓學生很自然地進入課堂。我想以后多注意這一點，讓學生編對話時，給他們設(shè)立一個情境，讓他們更好的發(fā)揮，也讓他們明白如何把所學的知識運用到實際生活當中去。

韓老師在教授時，通過與學生“閑聊”他們各學科老師的執(zhí)教過程，呈現(xiàn)how long have\hasbeen doing的表達法，讓學生在不知不覺之中學會了如何去運用，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”啊。秦老師在呈現(xiàn)句型后，在操練時設(shè)計了小組活動。學生都熱情高漲，積極踴躍地運用所學的知識來描述自己的朋友，其他同學也爭先恐后地猜。學生之所以對此項活動如此感興趣，是因為這與他們的實際連在一起。朋友是他們關(guān)心的話題，所以他們談?wù)摰臅r候非常感興趣。

5.注重基礎(chǔ)，適當拓展延伸

這次聽的課沒有想象中那么花哨，更多的是注重句型，注重基礎(chǔ)知識。在精講精練基礎(chǔ)知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎(chǔ)知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種"磨刀不誤砍柴工"的遠見，提高了整節(jié)課的課堂效率。

6.調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人這是新課程理念的重要特點，也是素質(zhì)教育的基本要求。注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，在教學中采取互動模式，采用小組討論或創(chuàng)造一個語境，讓學生展開想象，激起了學生對英語學習的興趣。因此，在聽課時我特別注意了各學校老師不同的教學方式。

成老師在教授過程中，原計劃在通過談?wù)揗y teaching life呈現(xiàn)現(xiàn)在完成進行后，就讓學生進行Pairwork談?wù)撟约旱呐d趣愛好。但細心的成老師觀察到了一些學生沉默的表情后，就及時調(diào)整了教學計劃。她馬上又呈現(xiàn)了一個例子， When did you start learning English? How long have you been learning English? 并且把Pairwork改為Teamwork。在成老師的及時調(diào)整之后，我們又感受到了學生熱情高漲的課堂學習氣氛。靈活機動、隨時調(diào)整教學計劃的做法，充分體現(xiàn)了成老師高超的課堂駕馭能力和教學智慧。

7.整節(jié)課教學全過程條理清晰各位老師的教學內(nèi)容安排有條理性,層次性,體現(xiàn)由淺入深、由易到難、循序漸進的原則自由談話與新知識學習有所聯(lián)系,為新知識學習操練做好鋪墊新知識的呈現(xiàn)是否巧妙自然,有邏輯性,一環(huán)緊扣一環(huán)應體現(xiàn)出第一環(huán)節(jié)是第二環(huán)節(jié)的支柱,第二環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié)的逐步發(fā)展在教學中,一切活動都圍繞本課的教學重點而展開

這次的聽課，讓我開闊了眼界，明確了努力方向。同時，在觀課的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己存在的一些問題。通過這次學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學，從而在今后的教學中優(yōu)化自己的課堂。這次學習讓我徹底感覺到，我自身素質(zhì)的提高是必須的，而且是迫不及待的。教師是一本活的教材，只有教師自身素質(zhì)提高了，學生的素質(zhì)才會提高。這樣所教的學生才能學的更好，學的更多。

篇4

[關(guān)鍵詞]小組合作；學講計劃；初中文言文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0011-01

學講計劃在我校實施已有一段時間，作為一名一線語文教師，在這段時間里通過各種培訓和理論學習，對學講計劃的理論知識已經(jīng)有了清晰的認識，并且通過一段時間的親身實踐，對學講計劃理論與實踐的結(jié)合也有了一些心得體會。下面筆者就把這段時間對學講方式下的初中文言文教學體會整理如下。

一、把握徐州市中考考試說明中對于古詩文閱讀的要求

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥邪阎锌伎荚囌f明中對古詩文閱讀的要求吃透，才能做到在平時的文言文教學中有的放矢?？荚囌f明的具體內(nèi)容如下：⒈古詩文閱讀材料以課內(nèi)材料為主，適當向課外延伸。⒉能夠辨析和解釋文言語段中常用實詞的意思，掌握常見的一詞多義、通假、古今異義和詞類活用的知識。

筆者把對這段話的理解整理如下：初中文言文閱讀首先可以分成兩部分，即文言文閱讀和古詩文鑒賞。其次文言文閱讀教學應該抓住三方面內(nèi)容：文言實詞、句子翻譯、課文賞析。最后古詩詞鑒賞應該抓住“附錄一”所規(guī)定的篇目，從思想內(nèi)容和表達方式上訓練學生的初步賞析能力。

二、領(lǐng)會學講方式的精髓

學講計劃就是要求以學講的方式進行教學。學講方式是“以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以學進去、講出來作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式”。

學講計劃的核心是要學生學進去、講出來，這樣小組合作就必不可少，因為只有通過小組討論的方式，才能充分發(fā)揮每個學生的潛力，在小組合作和小組競爭的氛圍中解決問題、發(fā)表自己的見解，充分在課堂上展示自己，讓課堂成為學生的課堂。

這種形式的分組原則和方法參考了徐州教研室仲主任譯述的《用小組合作學習建構(gòu)問題解決策略》一文，采用了三人為一小組，每組有強、中、弱各一名學生，盡可能為兩女生一男生或同性別學生，避免出現(xiàn)兩男生和一女生為一組的情況。從筆者這段時間的上課效果來看，這種分組方式確實發(fā)揮了小組成員的最佳能力，組中每一名成員都能對問題的解決有積極的貢獻，而且很多教學環(huán)節(jié)的反饋非常迅速。比如文言文課文背誦環(huán)節(jié)，實詞詞義的掌握情況，甚至是重點句子的翻譯情況，每個組長只負責兩個學生，所以早自習的時間就可以把背誦、檢查、反饋、落實等環(huán)節(jié)一氣呵成。一些常規(guī)的預習作業(yè)檢查，組長也能快速完成檢查、反饋、落實的環(huán)節(jié)，在一定程度上讓教師從批改作業(yè)的繁重、重復勞動中解放出來，把精力更多地投入教學研究中去。

三、善于把學講方式的精髓同初中文言文教學進行有機統(tǒng)一

在一段時間的文言文教學中，筆者總結(jié)了一些心得體會，文言文教學過程基本分三步：第一步，課前教師準備講學稿，學生根據(jù)講學稿預習；第二步，課堂上教師導學、學生合作學習、展示學習成果；第三步，課后教師檢查作業(yè)，學生通過作業(yè)鞏固提高。

在第一步教學中，教師要根據(jù)學講方式的精髓認真根據(jù)“自主學習、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”編寫導學稿。在編寫導學稿之前一定要掌握學情，根據(jù)學生的情況去組織導學稿的內(nèi)容。因為筆者已經(jīng)與學生相處了很長時間，對所帶學生的狀況已經(jīng)有了很清楚的了解，所以導學稿中一般包含“基礎(chǔ)知識、鞏固提高、拓展展示”幾個層次的內(nèi)容，讓不同層次的學生都有自己發(fā)揮的空間。讓成績暫時落后的學生能“吃得著”，讓中等層次的學生能“吃得飽”，讓能力突出的學生能“吃得香”，這樣就能基本兼顧班級各個層次的學生。在具體操作的過程中，一些優(yōu)秀的小組還能創(chuàng)造性地探索出很多新的內(nèi)容。比如在課文已有的實詞基礎(chǔ)上拓展一詞多義、古今異義、詞類活用等，然后把自己小組合作的成果通過課堂展示環(huán)節(jié)，與班級其他同學分享。這樣既抓住了文言文教學的重點、難點、考點，又充分體現(xiàn)了學講方式的精髓――“學進去，講出來”，可謂一舉兩得。所以導學稿的編寫一定要用心，這樣會極大地提高課堂教學的效率。

篇5

一、科學組建互助學習小組

根據(jù)升中考試的物理成績，從高到低分排序，挑選出前8名，分別擔任八個小組的組長，各組長也是教師助理。其余同學再按總分高低、男女生搭配分入各小M，考慮個性、特長有互補，每組7人；組內(nèi)7人中再選出語文組長和數(shù)學組長。在一個學習小組內(nèi)，有語文、數(shù)學、物理基礎(chǔ)好的同學，就相當于有了語文、數(shù)學、物理教師，他們一起討論可以更好地解決物理問題。由組長帶領(lǐng)組員制定自學計劃、閱讀教材、組織探討、檢查部分作業(yè)。同時，由組長收集本組遇到的各類疑難問題，再集中向老師反映。

二、精心編寫互助學習導學案

互助學習導學案主要是用于引導學生課外自主學習，因?qū)W生課外時間有限，故篇幅不宜太大，但又要便于學生互助學習。基本組成部分有：

1. 學習目標。扼要概括學習目標，使學生清楚這節(jié)課要學習哪些重要知識，達到怎樣的要求，為學生互助學習提供基本的導向，做到有的放矢，提高效率。

2. 預習引導。設(shè)計主要以填空、層層設(shè)問形式將學習重點和難點等知識要點呈現(xiàn)出來，通過回顧舊知，根據(jù)導學案上提供的情景、所要填的內(nèi)容和問題，自主看書尋找問題的解決方案。

3. 基礎(chǔ)自檢。給出一些重要的模型，讓學生嘗試運用互助習得的知識進行運用，產(chǎn)生深刻的印象。問題的設(shè)置要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，注意以學生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，運用新舊知識“跳一跳”解決問題。

4. 要點分析。對重點、難點內(nèi)容進行闡述。對大部分學生不能解決的問題，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用，由互助學習小組的教師助教引導同伴通過個體發(fā)言、小組討論等方式，多角度、多層次地辨析，以達到互相啟發(fā)、消化疑點的目的。

5. 鞏固訓練。旨在進一步加深對新的物理概念、物理規(guī)律的理解并學會運用，提升學生應用新概念、新規(guī)律分析解決問題的能力。鞏固訓練題目的設(shè)計針對性要強，要突出體現(xiàn)對新概念、新規(guī)律的運用，也可根據(jù)新概念、新規(guī)律的特點設(shè)計科學小實驗或延展性思考題等。

6. 學后反思。讓學生根據(jù)學習情況進行反思，引導學生養(yǎng)成學有所思、每課一思的好習慣。

三、落實互助學習操作規(guī)程

互助學習小組在教學操作中，需要年級配合管理和班主任協(xié)助完成。

1. 年級不定期組織各班班長、各班物理科代表和各學習小組組長對各班、各物理教師推進班級互助學習工作的落實情況進行評價，班主任在每次月考分析會上反饋班級各小組長對本班物理教師的評價。年級制定“推進班級學習小組互助”激勵方案。

2. 備課組長組織備課組教師，提前修訂好互助學習導學案，在每周一前確定好下周的學習任務(wù)，明確檢查落實的要求和時間安排。備課組長負責組織教師開展每周一節(jié)的交流分享課。

3. 物理教師負責對所任教班級的學習小組組長進行培訓，明確互助學習的操作模式、要求和檢查、評價方法。教師向備課組長和班主任反饋學習小組的開展情況，便于改進操作和了解學生。

4. 物理教師每周一布置該周的學習任務(wù)，由小組長組織互助學習，要求學生對導學案中的“學習目標、預習引導、要點分析、鞏固訓練”等環(huán)節(jié)作詳細筆記。筆記內(nèi)容包括：①物理概念、規(guī)律、推論、典型例題和解題方法等；②學習心得體會、反思；③自編試卷考查本組或組間相互考查，30-40分鐘內(nèi)容。

5. 實行互助學習小組競爭機制。教師制定出具體的評價方案，包括：預習、課前讀、上課聽講、回答老師提問、作業(yè)完成、小組自學效果、周測、月考增分情況等綜合排名。

6. 創(chuàng)設(shè)交流平臺。物理教師組織學習小組每周交流互助學習心得體會，將深刻的有代表性的體會制作成小卡片張貼于本班的“學習專欄”，供全體同學學習。

四、實施互助學習試驗的成效

以2016屆學生為例，選擇一個實驗班與非實驗班高一第一學期期中考試、期末考試，高一第二學期期中考試、期末考試，高三開學摸底考試、高三5月熱身模擬考試，六次測試為測量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

由以上實驗班與非實驗班六次成績的測量數(shù)據(jù)可知：在實驗實施過程中，開始時，效果并不顯著，但在高一第學期的期中考試出現(xiàn)了實驗班反超非實驗班，經(jīng)過一個學期，差距在不斷拉大，而且優(yōu)勢在逐步擴大，但高三摸底考試差距縮小，經(jīng)過調(diào)研與命題方向和當時復習方向有關(guān)系，在最后熱身模擬考試實驗班優(yōu)勢明顯。從雙總體檢驗的來看：Z值基本上呈逐漸增大態(tài)勢，說明在實驗班開展物理互助學習小組使用導學案教學模式后的學生的學業(yè)水平提高的效果明顯，在一定程度上提高了教學效率。

五、實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題及反思

1. 導學案的層次性不夠清晰。導學案的設(shè)計因?qū)哟涡圆磺逦?，影響了不同層次學生的學習。為此，互助學習導學案的設(shè)計編寫要緊密結(jié)合學情和高考考綱進行修改、優(yōu)化，使其層次性更加清晰，讓“導學”流程及內(nèi)容更好地滿足不同層次學生的需求。

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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；茶文化；評價

一、課程開發(fā)研究背景

1.基礎(chǔ)教育課程改革的要求

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其重視實踐能力和創(chuàng)新精神，以發(fā)揚人文精神和科學為基點， 努力造就“ 四有” 新人。茶文化所包含的操作實踐的趣味性、知識理論的科學性和多姿多彩的藝術(shù)性和茶德所包含的中庸之道、行儉之德、明倫之禮、謙和之行更是蘊涵著中華民族的傳統(tǒng)美德，它將潛移默化地影響學生的一生，有利于學生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，實踐能力的提高和全面發(fā)展的實現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀的需求

近年來，對于茶產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展、保留茶文化方面，長興縣政府不遺余力，“大唐茶都”這一品牌逐步被國內(nèi)外游客所認可。但是長興茶文化旅游僅限于觀景看物等旅游活動形式和內(nèi)容， 在旅游銷售的實際過程中基本上都是依附于鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)家樂等旅游產(chǎn)品， 這與長興悠久的茶文化極不協(xié)調(diào)。并且紫筍茶發(fā)源地——水口的中小學生對紫筍茶文化了解不全面，興趣不濃厚，一旦沒有年輕一代的努力，我們的茶文化將岌岌可危，因此有必要從中學生抓起，振興茶文化。

3.學生身心發(fā)展需要

初中二年級學生正處于“心理性斷乳期”這一年齡階段，是孩子逐漸從幼稚走向成熟，可塑性大、主動嘗試、追求獨立。倘若用合適的方法施加茶文化的熏陶，較容易培養(yǎng)學生合作探究，學會動手實踐能力，形成自己對茶文化獨特的見解，為學生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、課程目標

（1）知識與技能目標。了解長興 “三茗”的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀，認識紫筍茶，了解紫筍茶采摘、烘焙過程，學會紫筍茶的沖泡方法及基本奉茶禮儀，初步了解茶藝并學會欣賞茶藝。

（2）過程與方法目標。學會收集分析處理信息，學會合作探究，學會動手實踐以及學以致用。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標。體驗采茶，炒茶，感知紫筍茶文化，提高對茶文化的興趣，關(guān)注茶文化，尊重勞動；經(jīng)歷泡茶、奉茶、品茶，體會茶所蘊含的的中庸之道、行儉之德、明倫之禮、謙和之行；了解金沙泉被污染現(xiàn)狀，樹立愛護環(huán)境意識；通過對茶文化旅游不完善現(xiàn)狀的學習，生發(fā)熱愛茶文化，把理想與家鄉(xiāng)建設(shè)緊密聯(lián)系的情感。

三、課程內(nèi)容

（1）澄心堂老知名品，寄與猶奇紫筍珍。參觀長興顧渚大唐貢茶院；介紹長興水口紫筍茶起源、發(fā)展及現(xiàn)狀。

（2）伯勞飛日芳草滋，山僧又是采茶時。有機茶基地采紫筍茶；交流采茶體會；總結(jié)采茶要點及茶樹生長情況。

（3）新茶已上焙，旋旋續(xù)新煙。參觀人工炒茶基地，引導學生嘗試炒茶；觀看機器炒茶制視頻，總結(jié)炒青的要點。

（4）角開香滿室，爐動綠凝鐺。紫砂壺和金沙泉的介紹；介紹泡茶技巧，動手泡茶；介紹泡茶、奉茶、斟茶禮儀，學生表演奉茶；師生共飲茶。

（5）故地重游，用心感受。重回大唐貢茶院。

四、課程實施

《長興水口茶文化》課程的課堂學習共9周27課時，以小組為單位展開一系列學習。

第一周：紫筍出顧渚，常湖二郡間。帶領(lǐng)學生前往大唐貢茶院，參觀過程略。

第二周：澄心堂老知名品，寄與猶奇紫筍珍 。通過讓學生了解長興紫筍茶文化，讓學生們增加自己對于茶文化的使命感和責任感。

第三周：伯勞飛日芳草滋，山僧又是采茶時。 實地考察種茶基地。

第四周：采茶總結(jié)。師生交流、總結(jié)采茶體會。

第五周：新茶已上焙，旋旋續(xù)新煙。帶領(lǐng)學生參觀人工炒茶基地，先觀看炒茶，再嘗試炒茶，在動手操作中激發(fā)學生對茶的興趣，提高學生的動手能力。

第六周：炒茶總結(jié)。通過觀看，掌握機器炒茶與人工炒茶的要領(lǐng)。

第七周：金沙泉和紫砂壺介紹

（1）泉瀨黃金涌——金沙泉。茶性發(fā)于水，對于泡茶其水。教師講授金沙泉的悠久歷史，師生品嘗泉水。教師通過圖片展示泉水被污染的現(xiàn)狀，以此讓學生樹立保護水資源，愛護環(huán)境意識。

（2）覓得名人一壺，賽過無價之寶——紫砂壺。茶是水神，水是茶體，器益茶功，紫砂壺，是長興茶文化的又一珍品。教師通過視頻為學生介紹如何制壺，培養(yǎng)學生良好的欣賞美的能力。

第八周：飲茶知識知多少

（1）香泉一合乳，煎作連珠沸。教師講解泡紫筍茶要點并演示，然后每小組一套器具，動手實踐。

（2）以茶會友。教師通過視頻向?qū)W生展示奉茶、斟茶禮儀，然后創(chuàng)設(shè)不同情境（比如對象是師長、同輩）讓小組表演。

（3）青娥遞舞應爭妙，紫筍齊嘗各斗新。教師講解飲茶小妙招。師生共同品茶，體會飲罷佳茗方知深的謙和之行以及體會苦盡甘來的之感。

第九周：故地重游

再次帶領(lǐng)學生前往大唐貢茶院，學生決定自己的旅游路線，任其興趣的發(fā)展。同一個地方，不同的心境，不同的理論基礎(chǔ)，收獲與否，學生應了然于心，每人上交一份心得體會，要讓他們自己學會反思。

五、課程評價

滿分100分，共分為三部分：

（1）平時小組討論發(fā)言占30%，根據(jù)平時發(fā)言次數(shù)，發(fā)言內(nèi)容給分，每小組各成員成績相同。

（2）小組奉茶表演占20%，根據(jù)表演正確性和藝術(shù)性給分，每小組各成員成績相同。

（3）最后上交的心得體會占50%，根據(jù)每人收獲及感想給分；

最后綜合三方面分數(shù)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)；教學改革；創(chuàng)新性學習；計算機編程

中圖分類號：G6420；TU37 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005705

水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是水利水電工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性、實踐性很強。該課程教學目標要求學生掌握水工鋼筋混凝土基本構(gòu)件和常用水工結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算方法、構(gòu)造知識和水工結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與識讀。課程主要內(nèi)容包括水工混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學性能，水工混凝土結(jié)構(gòu)計算原理，各種水利工程混凝土受力構(gòu)件的承載力計算及變形和裂縫控制驗算，預應力混凝土結(jié)構(gòu)的計算，梁板結(jié)構(gòu)、水電站廠房剛架結(jié)構(gòu)、水工非桿件結(jié)構(gòu)的設(shè)計，以及SL191―2008《水工混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》簡介等，其中又以正截面受彎承載力計算、斜截面受剪承載力計算以及大小偏心受壓構(gòu)件承載力計算為重點和難點，課程內(nèi)容多，公式及符號多，計算量大，同時涉及結(jié)構(gòu)力學、水力學、水工建筑材料及水工建筑物結(jié)構(gòu)計算等相關(guān)知識，課程具有相當難度，易使學生失去學習信心和學習興趣，因此，有必要不斷改進課堂教學方法，激發(fā)學生探索知識的渴望，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、課程考核方式改革

采取傳統(tǒng)考試的方式進行該課程成績評定并不能很好地體現(xiàn)學生的設(shè)計能力和施工實踐能力。通過減少考試成績所占比例，增加平時成績和創(chuàng)新性學習成績比例，激發(fā)學生自主創(chuàng)新。創(chuàng)新性學習更需要扎實的水工混凝土基本知識，學生在課程學習過程中會更加注重課程基本知識的學習。水工鋼筋混凝土課程教學改革需要同時改變課程成績評定方式，提高學習積極性和自學熱情。結(jié)合教學改革方案制定成績評定方式：課堂成績+作業(yè)成績+創(chuàng)新性學習成績+考試成績[1]，如表1所示。

二、課堂教學組織實施方案改革

改革授課形式。課堂采用啟l式小組討論結(jié)合教師講解進行教學。教師根據(jù)教學大綱知識點提出本堂課討論問題，然后展開分組討論，小組代表闡述討論結(jié)果，最后教師歸納總結(jié)，強化知識點，如下表2。

（一）討論問題的提出

對討論題的篩選很重要，要選擇那些既能提高學生學習熱情和興趣的題目，又要兼顧到重要知識點。通過查閱資料、專家咨詢和聽取老教師的建議初步獲取該課程主要重要知識點作為討論題，還可從學生的疑問中提煉，最后結(jié)合教育心理學選取具備一定趣味性和可操作性的討論題進行課堂討論，每輪教學結(jié)束后進一步歸納總結(jié)，保留有意義的題目，舍棄效果不好的題目，逐步完善討論題庫。

（二）分組討論

分組需要綜合考慮。可根據(jù)學生的智力、能力、性別、喜好、性格、心理素質(zhì)及自愿組合等情況進行分組，如將全班分成六至十組， 每小組5～6人，將內(nèi)向的學生與善談外向的學生組合， 將學習成績偏差的學生與成績好的學生組合， 并兼顧男女比例， 以保證學生最大限度的互補， 互相幫助， 發(fā)展智力， 培養(yǎng)能力，小組成員根據(jù)以上原則合理搭配?？紤]后續(xù)課程創(chuàng)新性學習的需要，分組情況可由教師予以適當調(diào)整。在課堂討論期間，教師要適當參與各組討論，促進學生積極參與，確保課堂討論正常進行。

（三） 小組代表發(fā)言

小組發(fā)言要適當兼顧多數(shù)學生，鼓勵學生發(fā)言，在學期課程教學過程中盡量讓每個學生至少有一次發(fā)言機會，可主動發(fā)言亦或指定發(fā)言，同組其他成員補充，小組之間形成良性競爭。由于課堂時間有限，教師需要組織好發(fā)言環(huán)節(jié)，要求言簡意賅，每次發(fā)言不超過兩分鐘，這就要求學生必須組織好語言，做到言之有物。教師要對發(fā)言的學生給予記錄和評定，納入課堂平時成績。

（四）教師歸納總結(jié)

教師的歸納總結(jié)要針對課堂討論，抓住重點，起到強化知識點的作用。討論時讓大家暢所欲言，歸納時給出要兼顧的知識點，解決本堂課教學任務(wù)。對于提出的新觀點、新問題要積極引導和鼓勵。這種教學方式對教師也是一種考驗，要求教師備課充分，課堂討論題設(shè)計合理，課堂進度控制得力，對知識點要非常熟習[2]。

三、課后課程創(chuàng)新性學習環(huán)節(jié)改革

為了開發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的實踐能力。根據(jù)課程特點，創(chuàng)新性學習主要由構(gòu)件設(shè)計競賽、構(gòu)件編程計算、研究報告組成。

（一） 課程構(gòu)件設(shè)計競賽

課程學習過程中進行兩次典型構(gòu)件設(shè)計競賽，包括梁的設(shè)計和柱的設(shè)計，完成相關(guān)知識點教學后安排競賽，成果評定主要看計算的準確性和配筋圖的質(zhì)量，如表3。

（二） 課程編程計算競賽

水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程基本構(gòu)件承載力計算包括受彎構(gòu)件正截面承載力計算、受彎構(gòu)件斜截面受剪承載力計算、受壓構(gòu)件承載力計算、受拉構(gòu)件承載力計算、受扭承載力計算，每種構(gòu)件都可以編寫小程序來輔助設(shè)計計算，在課程教學過程中鼓勵學生結(jié)合課程特點進行計算機編程設(shè)計計算，有助于提高學生的學習自主性和創(chuàng)造性。

1. 區(qū)分難易程度

由于學生的認識水平和能力不同，因此有必要進行難度區(qū)分，編程成果的評定要多元化，既能面向大多數(shù)學生，又有利于發(fā)展優(yōu)等生的創(chuàng)造力。競賽中凡能完成水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)某一基本構(gòu)件的編程計算視為基本合格，能完成多個基本構(gòu)件編程視為良好，能完成結(jié)構(gòu)綜合設(shè)計計算編程視為優(yōu)秀，鼓勵有能力的學生結(jié)合課程設(shè)計進行柱下獨立基礎(chǔ)、剛架和肋形樓蓋的計算機編程。通過難易區(qū)分，確保大多數(shù)學生根據(jù)自身能力有選擇地完成程序編寫任務(wù)。

2. 處理好課程教學關(guān)系

要以課程基本教學環(huán)節(jié)為主，編程為輔。水工鋼筋混凝土課程是以理論分析為依據(jù)，教材內(nèi)容包括基本材料的力學性能，彎、剪、扭、壓（拉） 、預應力等基本構(gòu)件的受力性能，計算公式及適用條件，計算方法和構(gòu)造措施，所以，掌握扎實的基本知識和基礎(chǔ)理論是非常重要的。教師要將教材的基本知識講解透徹，學生要熟練掌握該課程基本知識和技能，這是編程訓練的基礎(chǔ)。不能因為課程成績評定中考試成績比例的下降就注重編程而放松基本教學環(huán)節(jié)，結(jié)果是程序沒編好，課程基本知識也沒掌握，處理好課程教學與編程的關(guān)系非常重要，不能顧此失彼。

3.提倡團隊工作

編程是一個系統(tǒng)工程，需要力學、材料學、混凝土結(jié)構(gòu)學、邏輯學、編程語言等多學科知識。小組團隊協(xié)作編程，強調(diào)分工協(xié)作、資料共享、創(chuàng)意交流、相互促進。整個過程有分有合，分是體現(xiàn)學生個體創(chuàng)造力，合是集中團隊力量解決難題。合理的構(gòu)建團隊合作模式編程小組， 既是學生合作的基礎(chǔ)， 也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。團隊模式給課堂教學帶來了活力與激情， 很多學生就課程基本知識及編程問題積極地交流討論，有效地改善了課堂內(nèi)的學習氛圍。與此同時，在課外，各個編程小組積極主動地查閱資料交流編程心得，培養(yǎng)了學生自主探究的學習能力， 以及與他人合作的技巧， 充分體現(xiàn)了自主、合作、參與的團隊協(xié)作核心理念。

4.注重總結(jié)

成果總結(jié)是課程編程競賽的關(guān)鍵步驟。從編程個人或小組來說，總結(jié)是不斷提高編程水平的一項活動，是編程過程中的重要環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束前兩周，要求所有參與編程的小組提交編程成果，小組代表在課程結(jié)束前課堂上公開匯報交流。成果包含所編程序、多媒體演示匯報幻燈片、小組分工合作情況、編程心得體會總結(jié)等。尤其是編程心得體會總結(jié)要體現(xiàn)出收獲哪些水工混凝土結(jié)構(gòu)知識，存在哪些不足，取得什么經(jīng)驗，將編程主要經(jīng)驗、成績與效果等作文字概括，還可以適當將其做成直觀、可視的圖表。通過總結(jié)，學生充分整理了所做的課程編程工作，熟悉掌握了課程的主要知識，有幾組學生很好地完成了編程計算任務(wù)，通過程序控制界面，輸入相應參數(shù)數(shù)據(jù)，即可完成受彎構(gòu)件和受壓構(gòu)件的計算，如圖1、圖2所示。

（三）研究報告

完成教學大綱要求的同時，在教學過程中針對基本構(gòu)件（拉、壓、彎、剪、扭）承載力計算和設(shè)計構(gòu)造等問題，鼓勵學生對某一問題進行深入研究和探討，研究報告可以采取多種形式，如課程某一重要知識的提煉總結(jié)、某一構(gòu)件的設(shè)計方法和編程方法的經(jīng)驗總結(jié)、課程小論文等，學生可以根據(jù)自身能力任選其一作為研究報告的成果，教師根據(jù)成果評定學生成績[3]。

四、課堂實施方案實例

緒論、材料力學性能、設(shè)計原理等章節(jié)以傳統(tǒng)課堂教師教學為主，基本構(gòu)件設(shè)計計算如受彎構(gòu)件承載力計算、受壓構(gòu)件承載力計算等章節(jié)按照課堂改革方案進行教學實踐。以第三章T形截面梁正面承載力計算為例介紹課堂改革實施過程。

（一） 篩選討論題

選取以下問題作為課堂討論題：什么是T形梁以及T形梁與矩形梁的區(qū)別？T形梁正面承載力計算簡圖與矩形梁正面承載力計算簡圖的區(qū)別？第一類和第二類T形梁的區(qū)別？T形截面梁型判斷式是什么？第一、二類T形截面承載力計算公式如何理解？第一類和第二類T形截面承載力計算公式有何區(qū)別？通過計算簡圖推導T形截面承載力計算公式。

這幾個問題基本上包含了第三章T形截面梁正面承載力計算的主要知識點，解決這幾個問題基本上可以掌握該部分知識。

（二）分組討論

針對這些問題分組討論，教師需要聲明課堂討論和平時成績掛鉤，每個參與討論的和發(fā)言的學生都會得到課堂平時成績，教師參與小組討論，適當提示，多觀察學生，調(diào)動學生討論熱情，同時做好每個小組的討論狀況記錄。

（三）小組代表發(fā)言

每組推選一位代表就某一討論問題發(fā)言，發(fā)言觀點代表小組討論結(jié)果，小組成員可以及時補充，最后教師對各組發(fā)言進行點評，并依據(jù)小組討論表現(xiàn)和發(fā)言效果作好記錄，給予小組和發(fā)言人課堂成績。

（四）教師歸納總結(jié)

課堂最后對主要知識點留出15分鐘由教師做歸納性講解，本章以圖表的形式將主要知識點做了總結(jié)，便于學生理解記憶[4]，如圖3。

五、實施效果評價

通過課堂實施效果分析，該課堂教學改革方案起到了較好的效果。課程結(jié)束時對學生進行了問卷調(diào)查，如表4。

根據(jù)平時作業(yè)完成情況、創(chuàng)新性學習環(huán)節(jié)的成果以及期末考試成績進行綜合評價，啟發(fā)式小組討論的課堂教學效果較好，被多數(shù)學生接受。第一，改變了課堂氣氛，大多數(shù)學生都積極參與；第二，促進課后預習，為了有效討論發(fā)言，學生開始自覺預習；第三，激勵學生創(chuàng)造性學習，學生提出了許多新想法，遇到難題課外主動查資料，相互探討解決。教師雖然課堂上講的少了，但教師的工作更重要了，需要準備的東西更多，扮演課堂組織者和主持人的角色，引導啟發(fā)學生去學習[5]。

六、課程教學改革實施中發(fā)現(xiàn)的不足

在課程教學實施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處有待解決。第一，教師對于課堂教學進程的把握比較困難，需要教師隨時關(guān)注討論情況，個別學生到了討論環(huán)節(jié)不積極參與討論，也不發(fā)言，還需要教師調(diào)動

其主動性；第二，討論題的篩選還不完善，有些討論題太簡單，有些又太難，影響了課堂討論的效果；第三，創(chuàng)造性學習環(huán)節(jié)參與度不夠，有些學生基礎(chǔ)較差，沒有信心克服學習困難，還需要教師想更多辦法鼓勵學生參加創(chuàng)新性學習；第四，課程成績評定方式還需要設(shè)置得更合理，把傳統(tǒng)考核和激勵考核相結(jié)合。由于只進行了一輪教學實踐，這些問題有待在后續(xù)課堂教學中進一步探索解決。

參考文獻：

[1]李萃青，閻超軍，趙健東.水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)[M].中國水利水電出版社，2009.

[2]蔡健，陳慶軍，黃炎生.混凝土結(jié)構(gòu)理論課程教學改革探索[J].高等建筑教育，2008，17（5）：65-68.

[3]魏春明，趙星海.開放題在鋼筋混凝土教學中的應用[J].高等建筑教育，2009，18（4）：83-85.

[4]丁勇剛.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理教學細節(jié)探討[J].高等建筑教育，2014，23（4）：88-91.

[5]劉志勇.混凝土結(jié)構(gòu)課程四位一體探究式教學法改革與實踐[J].高等建筑教育，2016，25（1）：96-99.

篇8

關(guān)鍵詞： 備考 自動 互動 主動 模式

政治考試大綱從2007年開始就穩(wěn)中有變，在考題的設(shè)置中，選擇題、主觀題、選考題等運用無不體現(xiàn)新課標理念，今后更會加大新課改的力度。如果我們還用舊思維對待備考，就不適應發(fā)展了。但是據(jù)我調(diào)查，大部分高三老師還是按照舊的備考方法，而不是有意識地在備考中滲透新課程理念。高三學生完全被老師牽著鼻子走，沒有主體地位，老師搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象很普遍。學生感到被動、麻木，復習備考消極、缺乏生氣。因此，在高三的備考中，一樣需要體現(xiàn)新課程理念，還學生主體地位，讓學生“動”起來，使復習備考充滿生機。

一、讓學生在備考中自動思考總結(jié)

新課標要求以學生為主體，老師起點撥和指導的作用。我們要時刻記住，不要把自己的解題經(jīng)驗強加給學生。按照教學認識論的觀點，學生在教學過程中是認識的主體。他們對于教材（認識的客體）的感知和理解可以有兩種方式：一是全部內(nèi)容由教師講授，學生只是聽??；二是教師指導學生通過自己的主動學習來完成學習任務(wù)。這兩種方式效果差異很大：前者，學生只是被動地接受，思維處于消沉狀態(tài)；而后者，學生在教師指導下自己感知、理解教材，不僅思維積極，所獲得的知識印象深刻，而且情感、意志等非智力因素也得到了鍛煉和發(fā)展。因此，教師必須十分明確自己的地位和作用――主導，就是當好設(shè)計師、導演和教練，而不能包辦代替或強制灌輸。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，中學生年級越高，要求自學的人越多，他們已經(jīng)體會到在教師指導下自己探求知識的重要性，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得了成功的樂趣。用他們自己的話說，自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。

在備考的過程中，老師不應總是滿堂灌，應精講、少講，以引導為主，要讓學生在備考中成為主動參與者。我們先來看傳統(tǒng)的備考采用的方法：先講考綱要求，再講題目類型，接著介紹解題技巧，最后讓學生練習。當然這種方式會收到一定的效果，但學生被動地接受老師的經(jīng)驗，要靠大量的機械式的練習來消化和鞏固，新課標中的“發(fā)揮學生的主體地位”只不過是空話。在備考中我摸索了另一種方式：先講考綱要求，再精心選擇合適的題目讓學生做，學生做題過程碰到問題互相探討，接著思考總結(jié)做題的心得體會，并把心得體會寫出來，課堂一起交流再總結(jié)，最后練習鞏固。我們一起來比較兩種方法。

傳統(tǒng)方法：教師講考綱要求?圯教師講題目類型?圯教師講解題方法?圯學生練習鞏固

新方法：教師講考綱要求?圯學生（做題自動摸索?圯自主總結(jié)經(jīng)驗?圯自動互相探索）?圯師生交流

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的方法中，老師像包工頭；在新方法中，學生不是包工頭指揮下的小工，而是主動學習者，學生的主體地位明顯了。在效果方面，學生對自己摸索出的方法比老師介紹的方法記得深刻。許多學生向我反映，當自動做題時，會強迫自己想辦法解題，自主想到的做題心得雖然算不上什么秘笈，但很有成就感，再跟同學交流一下，進步就很明顯了。自動跟被動的目的都是讓學生掌握知識，殊途同歸，但是不同的“路途”，學生的感覺不同，“自主旅游”使學生感到探索的快樂，感到收獲的美妙，自然就能把知識記得牢固。老師要敢于放手，善于放手，學會引導。有一句話說：授人以魚，不如授人以漁。我的理解是：和學生一起下水捕魚更快樂。

學生“自動”起來，備考路上，春暖花開。

二、讓學生在備考中互動合作

合作學習有什么作用呢？新課標是這樣闡述的：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，應鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作與分享。”從上面的話中，我們可以看出這種方式對學生是很有益的。有些老師知道合作學習的重要性，但是有的只是在公開課上作秀，在平時的教學中嫌費時費力，很少切實運用。

高考不是孤軍奮戰(zhàn)，學生應該團結(jié)合作，互利雙贏。在高一高二小組合作的基礎(chǔ)上，高三更可以放手讓學生互動合作。平時做題過程學生可以互相探討，讓學生對問題的認識更加深刻，主動參與到學習上來。學生互動合作學習方式要意義重大，能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。在傳統(tǒng)的教學中，那些沒有聽懂的學生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學習小組里，他們就不必躲了，因為這種環(huán)境是毫無威脅的、幫助式的，學生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學生如果在全班人面前問題答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在互動合作學習小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度，這就意味著如果他們中有人不懂的話，組員得到的更多的是幫助而不是嘲笑。

比如在主觀題的解題復習備考中，可以讓學生小組討論，探討審題和解題的方法，要求每個組員在小組中暢所欲言，互相評價，取長補短，小組負責人把成果在全班進行總結(jié)。有了討論學習的氛圍，學生做題的積極性高，思維也能發(fā)散開來。

再如讓學生自主評價，互改主觀題也是一個不錯的方法。當然，老師要先傳授評分細則給學生，要講清如何評價，學生要學著評分。學生評分以后，老師還要檢查學生評得如何，選出典型主觀題讓學生再評，還要展示佳作，老師其實并不輕松。自評互改主觀題能發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生加緊提高自己的主觀題水平，你追我趕。

互動合作模式在主觀題備考中的應用：

解題方法：學生小組討論?圯互相評價?圯成果交流

互動評改主觀題：學生學評分細則?圯學生互改評分?圯學生互動交流?圯佳作展示

在高三的緊張時刻，學生的心理壓力較重，情緒易反復，在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，能增進彼此間的感情交流，培養(yǎng)彼此間的合作與協(xié)作精神，創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境。

讓學生“互動”起來，高考之路不會寂寞。

三、讓學生在備考中主動關(guān)注生活

由于時間緊，很多學生不看報紙，不關(guān)心國家國際大事，兩耳不聞窗外事，一心只看復習書。某些老師也怕學生讀書看報浪費時間。這樣的做法不妥，沒有領(lǐng)會好新課標理念。高考政治與社會生活的關(guān)系密切，高中思想政治新課標要求：“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。”高三的政治備考要體現(xiàn)這個理念，想要取得好成績，提高學生的學習能力，必須讓學生主動關(guān)注生活。主動關(guān)注生活，就是要讓學生從生活中留意時事熱點，培養(yǎng)對社會現(xiàn)實的思考、感悟、分析能力。如果不讓學生主動觀察生活，不留意時事熱點，單靠老師的強迫積累，學生的思維因子就不能活躍，導致視野狹窄，思維受阻，就不能適應高考政治的需要。

比如2008年的廣東高考40題考查與我們生活密切相關(guān)的“環(huán)境保護”的問題；41題是“對外貿(mào)易、人民幣升值、企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新”的問題，跟2008年的社會生活時事熱點密切相關(guān)。2009年的廣東高考41題考查時事熱點“我國的收入分配、效率與公平”的問題；2010年廣東文綜36題考了“廣東區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此，在備考中必須讓學生主動關(guān)注生活，從生活中留意時事熱點，培養(yǎng)對社會現(xiàn)實的思考、感悟、分析能力。

如果學生不主動關(guān)注生活，面對政治的題目就只能一籌莫展。因此，要引導學生主動關(guān)注生活，“學海采珠，充實內(nèi)涵”，引導學生多看報，多關(guān)注時事，特別是一年以來發(fā)生的大事。適當?shù)臅r候可讓學生課堂探討一下時事，探討時事熱點出題的角度和方向。學生的學習時間確實比較緊，老師可以多下一些功夫解決這個問題，比如剪報紙，把有用的資料，如時事熱點張貼出來，讓學生課余時間主動看，討論、記憶、運用。這樣既可節(jié)省學生的時間，又可讓學生思考生活，積累素材，效果很好。學生主動談?wù)摰奈飪r上漲問題，關(guān)心國家宏觀調(diào)控問題；討論誠實守信等話題；評價敘利亞事件，等等。學生主動搜集，資源共享，互相探討，人多力量大，集眾人智慧。學生在考試中對材料就很熟悉，就有信心和把握運用相關(guān)的知識點解決問題。

學生主動關(guān)注生活模式：

搜集生活素材?圯張貼資料、資源共享?圯學生思考、討論?圯運用到解題做題中

讓學生“主動”起來，高考政治厚積薄發(fā)。

實踐證明，在高三備考中體現(xiàn)新課程理念，不但還學生的主體地位，符合學生的認知規(guī)律，而且能充分發(fā)揮學生自主精神，激活學生的思維。當然，這些模式還需要在教學實踐中不斷完善。總之，我們要讓學生在備考中“動”起來，自動思考，互動合作，主動關(guān)注，從而鍛煉思維、提高能力。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】新課程；初中生物；改革與實踐；創(chuàng)新教學

在新課程改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為以及學生的學習方式等方面均發(fā)生了重大的變化。初中生物的課堂教學也因此變得更加開放、靈活了，學生有了更多的自主學習的機會，這是非?？上驳默F(xiàn)象，然而，在新課程實施的同時也暴露了不少新的問題。下面僅就這些新問題，談?wù)劰P者的引導策略，以供同仁們商榷。

1．問題

1．1　課堂駕馭難

新教材為促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，增設(shè)了許多活動項目，僅人教版《七年級生物》上冊就有活動項目66個，即探究6、實驗8個、演示實驗4個、調(diào)查3個、設(shè)計1個、模擬制作1個、課外實驗5個、進一步探究5個、技能訓練8個、觀察與思考9個、資料分析7個。要使活動的順利開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨立地探索，大膽自由地發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上進行自主探究和自由創(chuàng)造?？稍趯嵺`中，不少老師在課堂中只講學生的解放而不求對學生行為的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求必要的紀律約束，致使課堂中常出現(xiàn)場面熱鬧、紀律渙散的現(xiàn)象，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控的狀態(tài)，尤其大班額的班級此現(xiàn)象更加嚴重。

如“光對鼠婦生活的影響”是人教版《七年級生物》上冊所安排的第一個探究實驗，我在上課時，面對還沒養(yǎng)成習慣的新生以及特殊的實驗材料“鼠婦”，課堂里到處充滿了尖叫聲、打鬧聲，無論我怎么喊也無濟于事，探究的效果是可想而知的。看來教師對課堂的控制是非常必要的。

1．2　小組討論的盲目性和低效性

新課程強調(diào)學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識、培養(yǎng)能力。因而許多教師在教學中為增加課堂的活動量，使學生“動”起來，不管客觀的學習內(nèi)容是什么，一律采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作自主、探究學習，以為這便是新型的教學了。交流中，我們還發(fā)現(xiàn)小組討論中普遍存在這些現(xiàn)象：①氣氛看似熱熱鬧鬧，可實質(zhì)上有的在討論，有的在聊天，有的在玩耍；②氣氛十分沉悶，討論時只有個別學生在參與；③有時學生討論剛進入，就被老師打斷了，然后由老師詳細講解探究步驟、方法、心得體會等，也有的老師是“無期”的等待，過分放任學生；④小組分享交流時， 常常只有幾個好生參與，或?qū)W生回答的答案遠遠偏離主題，而且總有許多學生不善于傾聽或尊重別人的發(fā)言，致使分享效果不如意?？磥?，一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作意識的初衷，反而降低了教學的效率，抹殺了學生的個性，助長了一些學生的不良習慣。

2．引導策略

2．1　加強課堂教學的組織工作

2．1．1　重視學生的思想教育

實施課改中，不必急于組織教學或開展活動，活動之前應先對學生進行必要的紀律、行為規(guī)范、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育，讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。

2．1．2　合理分組，明確分工

學生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學生的性格和生物水平等基礎(chǔ)上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學生進行合理的分組，同時明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便學生在不同方面得到鍛煉），必要時可提前培養(yǎng)小組長，提高小組長的協(xié)調(diào)，分工等能力，以便于學生合作學習活動的有效開展。

2．1．3　制定相應的規(guī)則

實施課改中，老師與學生可共同制定一些相應的班級規(guī)律、學習規(guī)則，并進行必要的訓練，使外在的規(guī)則內(nèi)化為學生內(nèi)在的規(guī)則，讓學生明確自己的行為取向，學會自我控制。

2．2　提高小組討論的實效性

2．2．1　找準討論的“點”

在生物課堂教學中開展“小組討論”時，教師能否找準問題的“點”，將直接影響著“討論”學習的質(zhì)量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學目的，晝量圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內(nèi)容中可以激發(fā)學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論中獲取知識。

2．2．2　講究提問的藝術(shù)性

教師在組織學生“討論”問題時，應注重提出問題的方式方法，注意①提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導學生層層遞進，由淺入深進行探討；②巧妙設(shè)計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，可有效激發(fā)學生探究的欲望，活躍學生的思維。如在學習“合理營養(yǎng)”時，我先列舉班上某一同學的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設(shè)計一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計更合理？

2．3　正確定位教師的“角色”

新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生發(fā)展的組織者、指導者、合作者和促進者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系，即教師要主動轉(zhuǎn)換角色，成為學生學習的促進者，多與學生交流，多表揚和激勵學生，多關(guān)心和照顧“弱勢群體”，讓學生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發(fā)展。在組織學生活動時，教師要盡量地深入到學生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導基礎(chǔ)薄弱的學生，還可從色生物“人才”，同時增進師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對過分放任學生，談“講”色變。我們應從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構(gòu)建嶄新的課堂，讓學生各抒已見，教師精心點評，學生自主探究，教師適時引導，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而確實提高課堂教學的效率。

篇10

  教師講課心得體會1

  本學期，為了適應新時期教學工作的要求，認真學習有關(guān)新課程教學改革的課程標準。從各方面嚴格要求自己，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

  一、認真?zhèn)湔n

  備課不但備學生而且備教材備教法根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

  二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量

  在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

  三、虛心請教其他老師。

  在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

  四、真批改作業(yè)

  布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

  五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

  在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

  六、積極推進素質(zhì)教育。

  目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

  七、狠抓學風。

  我所教的五個班，學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學生，學習上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因為怕分數(shù)低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。后進生基礎(chǔ)太差，考試成績都很差，有些同學是經(jīng)常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習生物的重要性，跟他們講一些有趣的生物故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們;一些學生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經(jīng)過一個學期，絕大部分的同學都養(yǎng)成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。

  八、取得了較好的成績。

  本學期，期末考試五班的優(yōu)良率都達百分之三十五以上。存在的不足是，學生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，初中生物的知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。

  教師講課心得體會2

  學校舉行的20xx年教師講課比賽剛剛結(jié)束，自己也是一名參賽選手，通過講課比賽讓我們這些老師在實踐中得以鍛煉和提升，同時給我們提供一個挑戰(zhàn)自我、展示自我、提升自我的舞臺。總體來說收獲頗豐，以下是我的幾點心得體會：

  一、虛心向經(jīng)驗豐富的教師請教。

  如王慶臨老師、張慶美老師、朱麗然老師。特別是王慶臨老師，一直以來王老師都是我的輔導老師。俗話說，“當局者迷”。自己上課的缺點自己很難發(fā)現(xiàn)，有必要走出自己的課堂，一方面“走出去”——走進別人的課堂取經(jīng);另一方面“請進來”——歡迎同行聽自己的課，提出寶貴意見。

  二、備課不只是“備”教材，更要“備”學生。

  教師一般對教材比較熟悉，不過一堂好課似乎更取決于教師對學生綜合情況的了解，因為只有這樣，才有可能達到師生良好的課堂互動。

  三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體。

  多媒體的應用使得課堂效率、效果顯著提高。對于物理課程而言，特別是現(xiàn)在的處于緊張的復習階段，很多的實驗在新授課時都已經(jīng)做過，對于學生們而言已經(jīng)失去了那份興奮和期待，但是如果不做，學生們又有很多遺忘，而以課件的形式體現(xiàn)，既可以節(jié)約時間又可以加深學生的印象。

  不過對于這樣的講課比賽自己認為也有它的缺點和不足，首先不能真正的、真實的反應教師的課堂，畢竟是講課比賽，大家都高度重視，提前備課，準備充分，我就是提前一周就把課備出來了，不斷的改動、試講，最終定稿。就試講而言就是不真實的體現(xiàn)。另外，在講課的過程中，因為有評委、老師，所以影響老師們的發(fā)揮，放不開。

  不過，總體來說利遠遠大于弊。講課比賽是一種很好的形式，最終結(jié)果并非最重要，重要的是享受過程、有所收獲。

  教師講課心得體會3

  學校里這次青年教師講課比賽，身為“八零中”的我，未能“幸免”，于是，老老實實地備課，認認真真地準備。

  于是，搜課件，研讀文本，查資料，找習題，出學案，準備說課；于是，有了午夜才睡覺的經(jīng)歷。幾天下來，感覺真是扒了一層皮。但經(jīng)歷了辛苦，也經(jīng)歷了成長。以前從來不知道說課是什么的我逐漸熟悉了說課流程和說課步驟；仔細研讀文本學習35x教學策略的同時對于上好閱讀課有了更好的把握；對于課件的整理和準備更靈活了，素材積累的更多了，相信下次遇見這樣的比賽時自己會更游刃有余一些。