導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師個(gè)人教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教育教學(xué)語言上，我說話的語速實(shí)則太快，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生在聽這個(gè)過程中還不適應(yīng)，記得校領(lǐng)導(dǎo)也說過，可是到現(xiàn)在我還是沒有把這一缺點(diǎn)改正過來。

在備課方面，我沒有以自己的想法與見解去寫教案，而是注重了教材的格式與內(nèi)容，教后反思也沒有及時(shí)的去寫而且認(rèn)真的去寫，缺少教師應(yīng)有的備課能力與生活素養(yǎng)。

在上課方面，尤其是板書設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)還不怎么理想，對(duì)學(xué)困生的教導(dǎo)也有一定的忽視，使他們對(duì)自我分析該問題的機(jī)會(huì)少之又少；單元檢測(cè)也做得不及時(shí)，沒有及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題忽視不見。

在聽課方面，學(xué)校對(duì)我們新青年教師實(shí)施了“青藍(lán)”工程，要多向師傅請(qǐng)教與學(xué)習(xí)，可是我嘴上說的多實(shí)際上卻做得少，言出沒有必行，這不應(yīng)該是一個(gè)人民教師的作風(fēng)，我離這一名稱還差的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

在教育學(xué)生方面，我方法欠缺，對(duì)少部分學(xué)生缺乏耐心。有時(shí)候或許是自我情緒的影響，在上課時(shí)對(duì)那些不聽話的學(xué)生進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。我可以大膽的承認(rèn)這是我的錯(cuò)誤，我不應(yīng)該帶著私人的情緒去上課，更不應(yīng)該以這種情緒去對(duì)我的學(xué)生。

在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，不管是書面作業(yè)還是家庭作業(yè)，量可能有點(diǎn)多，聽學(xué)生說比上學(xué)期的多多了，尤其是書面作業(yè)；對(duì)部分學(xué)生課后輔導(dǎo)做得也不及時(shí)。

在教育教學(xué)工作上，對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)工作的安排與要求忽視不見，忽視不問，經(jīng)常處于被動(dòng)而不自發(fā)積極的去做，實(shí)為慚愧。

篇2

[論文關(guān)鍵詞]教師專業(yè) 發(fā)展個(gè)人 教育哲學(xué)

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們普遍認(rèn)識(shí)到教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素在于教師。教師是教育改革成功的重要條件，教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成功的保證。加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的研究對(duì)于教育改革的順利進(jìn)行和教師自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。對(duì)于什么是教師專業(yè)發(fā)展，目前在國內(nèi)外存在著多種不同的觀點(diǎn)，如霍伊爾(HoyicE)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過程”。佩里(Perry P)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”。我國學(xué)者葉瀾等認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展就是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。胡志堅(jiān)認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體從自我概念出發(fā)在這些問題上作出的角色采擇”。從以上各種觀點(diǎn)來看，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師從職前、在職和職后進(jìn)修中不斷提高專業(yè)知識(shí)和技能的終身化的學(xué)習(xí)過程。

2.教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)涵。教師在接受和實(shí)施教育的過程中會(huì)形成自己對(duì)教育的基本看法和觀點(diǎn)，這就涉及教師個(gè)人教育哲學(xué)問題。對(duì)于什么是教師個(gè)人教育哲學(xué)，每個(gè)教師都可以根據(jù)自己的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)。教師提出的觀點(diǎn)是自身對(duì)教育實(shí)踐的反思。因此，教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)。

二、教師個(gè)人教育哲學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)。教師每次在教育活動(dòng)中通過反思所形成的基本觀點(diǎn)都會(huì)指導(dǎo)以后的教育活動(dòng)。通過教師在教育活動(dòng)中的不斷反思和改進(jìn)，教師自身的教育觀點(diǎn)也在不斷地完善和提高，教師個(gè)人教育哲學(xué)正是教師在持續(xù)不斷地對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思和歸納基礎(chǔ)上逐漸形成的。正是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的這些系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)是教師專業(yè)知識(shí)提高的基礎(chǔ)。因此，教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠加強(qiáng)教師教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系。教師個(gè)人教育哲學(xué)的形成是教師運(yùn)用教育理論在日常教育活動(dòng)中形成的，教師必須把教育理論和教育實(shí)踐相互結(jié)合，才能很好地實(shí)現(xiàn)教育目的。然而，長(zhǎng)期以來教育領(lǐng)域中存在人為地把教育理論和教育實(shí)踐分離開的問題，教師只是既定知識(shí)的傳授者、教育研究者所需資料的收集者。在這種情況下，教師無權(quán)也無信心參與到教育研究的隊(duì)伍中來。教師形成和擁有個(gè)人教育哲學(xué)，能夠改變長(zhǎng)期以來存在的這種問題。教師自身會(huì)認(rèn)識(shí)到，教育活動(dòng)不再只是教育理論的運(yùn)用，而是通過對(duì)教育實(shí)踐的反思，去揭示教育實(shí)踐中所包含的教育理論，從而使教育理論和教育實(shí)踐能夠更好地結(jié)合，也有利于教師專業(yè)知識(shí)的鞏固和深化。

3.教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師專知識(shí)體系。教師需要的專業(yè)知識(shí)由兩部分組成，即教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)，教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)是緊密聯(lián)系的。理論知識(shí)只有運(yùn)用在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其價(jià)值，理論知識(shí)也只有運(yùn)用在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)和完善。教師只有在教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育活動(dòng)不斷地進(jìn)行分析、反思、批判，才能科學(xué)地把握教育活動(dòng)的方向，形成自身較為完善的專業(yè)知識(shí)體系。要做到這點(diǎn)，教師必須擁有個(gè)人教育哲學(xué)。教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師的專業(yè)知識(shí)體系。

4.教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠鞏固和升華教師專業(yè)發(fā)展信念。教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠指導(dǎo)教師的整個(gè)教育活動(dòng)。從教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)到反思，都離不開教師個(gè)人教育哲學(xué)。教師憑借個(gè)人教育哲學(xué)為自己在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思中進(jìn)行解釋、辯護(hù)，直至作出較為合理的選擇。在此過程中，教師會(huì)對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想、教育理念進(jìn)行重新審視和反思，直至做出較為合理的教育行為。這一過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師經(jīng)常運(yùn)用這樣的教學(xué)過程，將會(huì)逐漸內(nèi)化為自身的教育理念，支配教師以后整個(gè)教育活動(dòng)。

三、建構(gòu)教師個(gè)人教育哲學(xué)的策略

1.加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師自身理論素養(yǎng)。科學(xué)的教育理論是教育實(shí)踐的先導(dǎo)，教師將自身在日常教育活動(dòng)中積累的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的個(gè)人教育哲學(xué)，就必須借助教育理論的指導(dǎo)。運(yùn)用歸納和演繹的方式建構(gòu)教師個(gè)人教育哲學(xué)。系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)對(duì)提高教師自身的教育哲學(xué)水平和反思能力是至關(guān)重要的。因此，教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并將其內(nèi)化為自身的觀念和教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身日常的教育觀念和教育行為進(jìn)行系統(tǒng)地分析、反思和批判，從中獲得新的教育觀念和視角，并能夠掌握從整體上分析、思考問題的方法，這將使教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，并能夠激發(fā)教師創(chuàng)造性地解決教育活動(dòng)中遇到的各種復(fù)雜問題。

2.加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系。教育理論和教育實(shí)踐二者應(yīng)是緊密聯(lián)系的。但是，長(zhǎng)期以來，教育理論和教育實(shí)踐總是被人為地分離，總認(rèn)為理論是教育研究者或?qū)＜业墓ぷ?，教育?shí)踐是一線教師的工作。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致了教師只是既定知識(shí)的傳授者、教育研究者或?qū)＜疫M(jìn)行研究資料的收集者。教育情境是十分復(fù)雜的，“理解教育情境，需要參考人們接受的社會(huì)規(guī)則和價(jià)值，教師就生活在這些規(guī)則和價(jià)值中?！币虼耍逃碚撘苤笇?dǎo)教育實(shí)踐，從對(duì)實(shí)踐的反思中揭示規(guī)律，關(guān)鍵是要能理解教育情境。教師并不是教育理論研究的“局外人”，而是教育理論研究的重要參與者。

篇3

一位骨干教師要成為優(yōu)秀教師乃至成為卓越教師，一定需要經(jīng)歷專業(yè)的二次成長(zhǎng)。在專業(yè)二次成長(zhǎng)的過程中，教師除了要參加高端培訓(xùn)以獲得高層次專家的理論和實(shí)踐指導(dǎo)外，更重要的還應(yīng)是自覺地對(duì)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自省和反思，追求內(nèi)涵式發(fā)展。其中的路徑之一就是教師梳理個(gè)人多年來在教學(xué)實(shí)踐中累積的經(jīng)驗(yàn)和感悟，形成個(gè)人對(duì)教學(xué)有特色的理性認(rèn)識(shí)，即提煉個(gè)人的教學(xué)思想，并把教學(xué)思想具體化和學(xué)科化，以便提出個(gè)人的教學(xué)主張。

筆者從教26年，已有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)業(yè)績(jī)，但在過去一直停留在所謂的“好教師”層面，沒有提煉出個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)主張。2012年，筆者有幸被遴選為廣東省新一輪“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象，后又被遴選為廣東省教師工作室（高中化學(xué)）主持人，承擔(dān)著廣東省高中化學(xué)骨干教師的跟崗培訓(xùn)工作。出于個(gè)人提升和幫助學(xué)員發(fā)展的迫切需要，筆者開始思考如何提煉出個(gè)人的教學(xué)主張。無論是名師個(gè)人的自我成長(zhǎng)還是名師工程的定向培養(yǎng)，教師教學(xué)主張的提出是關(guān)鍵，教師教學(xué)主張的研究是核心。[1]本文中，筆者總結(jié)中學(xué)骨干教師教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉模型，再以個(gè)人為例，呈現(xiàn)由個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟提煉成的“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”教學(xué)思想，以及再具體化的“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)主張。

二、教學(xué)思想和教學(xué)主張

思想在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義是“客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果”[2]。思想是一種內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式，支配人的行為，指導(dǎo)人的活動(dòng)，并且外顯為該行為和活動(dòng)的各方面。由此推至教育教學(xué)層面，教學(xué)思想是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式。不同的教學(xué)思想會(huì)讓教師采用不同的教學(xué)方式，從而影響著教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)效率的高低。無論是教學(xué)的宏觀方式還是微觀處理，教師的教學(xué)思想都會(huì)或多或少地顯形露跡。教師在提煉教學(xué)思想的過程中，不斷思考和詰問個(gè)人對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、觀念和想法，就能明確個(gè)人的教育教學(xué)理念，積淀個(gè)人的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，更使個(gè)人不斷超越已有的教育實(shí)踐。

教學(xué)主張是教師的教學(xué)思想學(xué)科化、個(gè)性化和具體化的產(chǎn)物，是教師在教育精神和學(xué)科文化上的一種反映，并且成為骨干教師乃至于名師區(qū)別于一般教師的重要特征[1]。教學(xué)主張的提煉和完善過程是一位骨干教師追求教育理想，加深教育情懷，不斷走向卓越的過程。

三、教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉

一位骨干教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)許多教學(xué)問題有自己深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，在其課堂中雖然會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)方法，但總會(huì)自覺或不自覺地應(yīng)用某種他最習(xí)慣的方法。在這種高頻次的教學(xué)行為背后隱藏著的思維方式就是教師教學(xué)思想的內(nèi)核。無論是教師的個(gè)人反思，還是評(píng)課人的評(píng)課意見，對(duì)課題教學(xué)的分析常集中在一些經(jīng)驗(yàn)性問題當(dāng)中。例如：（1）教學(xué)是為了什么？（2）在教學(xué)過程中，學(xué)生是什么角色？在教學(xué)過程中，我是什么角色？（3）我習(xí)慣怎樣做？（4）我的教學(xué)有什么特點(diǎn)？（5）我的教學(xué)特點(diǎn)可以用哪些文字來概括？

筆者認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)性問題有助于引導(dǎo)教師思考一些更加深入的觀念性問題：（1）我的教學(xué)觀是什么？（2）我的學(xué)生觀是什么？我的教師觀是什么？（3）我的教學(xué)模式是什么？（4）我的教學(xué)模式的特點(diǎn)是什么？（5）我的教學(xué)思想是什么？

上述的5個(gè)問題都是教學(xué)思想提煉的基點(diǎn)。當(dāng)把這些基點(diǎn)按一定的聯(lián)系進(jìn)行反復(fù)思考時(shí)，教師對(duì)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)就能逐漸澄明，并能初步解碼個(gè)人教學(xué)行為的內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)思想的“神”。在此基礎(chǔ)上，初步尋找體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、反映個(gè)人教學(xué)思想的詞匯或語句，再經(jīng)過反復(fù)的甄別和比照個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就能選出最能反映個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、承載教學(xué)思想內(nèi)涵的語句或詞匯。這些詞匯或語句的精選過程是教學(xué)思想的“形”的精煉過程。

教學(xué)思想的產(chǎn)生不能脫離教學(xué)實(shí)踐，也無法由理論演繹和某種觀念而來。教師對(duì)教學(xué)目的形成較固定的認(rèn)識(shí)和看法，并且在其指引下實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)實(shí)踐可以從多樣化的“初始態(tài)”達(dá)到某種模式化的“穩(wěn)定態(tài)”，并且逐漸形成教學(xué)風(fēng)格。教師所累積的經(jīng)驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)經(jīng)過反復(fù)的“反芻”才可能“孵化”為教學(xué)思想。

由于教師都承擔(dān)著具體的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，故對(duì)學(xué)科教學(xué)有明確的感受、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。從教學(xué)思想出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，可以進(jìn)一步提煉出個(gè)人的教學(xué)主張，建議使用以下問題來詰問自己：

（6）我的教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中有哪些具體體現(xiàn)？

（7）我的教學(xué)主張有哪些價(jià)值和功能？

綜合以上7個(gè)觀念性問題（另5個(gè)見前文），筆者提出教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉模型，具體見圖1。一位骨干教師按圖1所示的模型對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度思考與探析，其教學(xué)行為的內(nèi)核就能夠逐漸顯現(xiàn)，可以初步將教學(xué)思想與教學(xué)主張抽提成型。

四、筆者的教學(xué)思想和教學(xué)主張

筆者最近幾年曾在廣東廣州、山東青島、新疆疏附、林芝、臺(tái)北等地，先后承擔(dān)“國培計(jì)劃”、區(qū)域性教研活動(dòng)、高規(guī)格教師培訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)示范課上課任務(wù)。評(píng)課人的評(píng)課意見促進(jìn)了筆者的個(gè)人反思，也幫助筆者根據(jù)個(gè)人提出的提煉模型，提煉個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)主張。

（一）指導(dǎo)筆者的觀念

筆者認(rèn)為教學(xué)的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力等。教學(xué)不能只培養(yǎng)“知識(shí)人”，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生精神發(fā)展，以及聯(lián)系起學(xué)生的生命發(fā)展，培養(yǎng)身心均衡發(fā)展的人。在這種認(rèn)識(shí)下，指導(dǎo)筆者的各種觀念見表1。

（二）筆者的教學(xué)模式

在上述各種觀念的影響下，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出個(gè)人日常使用的自主合作教學(xué)方式。這種教學(xué)方式包括了能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自主合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生在組內(nèi)、組間合作解決問題；（3）學(xué)生展示和評(píng)價(jià)思考結(jié)果。該教學(xué)方式能夠體現(xiàn)教師作為教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)幫助者的角色，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的角色。

（三）筆者教學(xué)模式的特點(diǎn)

以筆者曾上過的一節(jié)國培公開課[5]為例，說明筆者自主合作教學(xué)模式的特點(diǎn)。課的主題是人教版《化學(xué)1》第三章第二節(jié)第二課時(shí)《鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)》。筆者為學(xué)生布置了一個(gè)大任務(wù)――有A、B兩瓶顏色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通過本課的學(xué)習(xí)要求確定A、B成分。本課弱化教師的直接講解，設(shè)立3個(gè)層次6個(gè)子任務(wù)作為必要的“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)，并運(yùn)用這些知識(shí)和方法解決挑戰(zhàn)性大任務(wù)。這種教學(xué)模式讓教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)系列問題化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)為交往性、發(fā)現(xiàn)性、發(fā)展性。

（四）筆者的教學(xué)思想

筆者在自主合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，歸納出個(gè)人教學(xué)思想的內(nèi)涵是“交往或交互”“發(fā)現(xiàn)或體驗(yàn)感悟”“發(fā)展或生命提升”。再經(jīng)詞義對(duì)比和對(duì)個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)的細(xì)究推敲，筆者最終將個(gè)人的教學(xué)思想確定為“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”。

（五）筆者的教學(xué)主張

筆者在該教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)具體化為個(gè)人的教學(xué)主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)。

化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，科學(xué)探究能力是其核心素養(yǎng)之一?；瘜W(xué)問題的研究與探究都要求學(xué)習(xí)者在態(tài)度與方式上必須是自主的，化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和知識(shí)學(xué)習(xí)都要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程上是“發(fā)現(xiàn)”者。

化學(xué)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生研究物質(zhì)世界的興趣和欲望，幫助學(xué)生了解人們?cè)谖镔|(zhì)構(gòu)成、變化和合成的研究中已經(jīng)獲得了哪些基本認(rèn)識(shí)，是怎樣進(jìn)行研究和獲得認(rèn)識(shí)的[6]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)，要獲取化學(xué)知識(shí)，掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，發(fā)展化學(xué)思維，形成化學(xué)基本觀念。因此，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的目的，把“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”的教學(xué)思想落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)并有主見地親歷知識(shí)的獲得過程，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，認(rèn)識(shí)規(guī)律和形成觀念。這即筆者的教學(xué)主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”，是學(xué)科化和信念化的教學(xué)思想。

筆者的教學(xué)主張不追求新詞妙句，僅把個(gè)人教學(xué)中最真實(shí)、最常態(tài)的做法和個(gè)人觀點(diǎn)總結(jié)出來?！白灾靼l(fā)現(xiàn)的化學(xué)”從提法上看缺乏新意，但卻自然真實(shí)。因此，筆者不求新，只求真，選擇了這一名稱作為教學(xué)主張。筆者提煉教學(xué)思想和教學(xué)主張的模型見圖2。

五、問題討論

以上是筆者初步提煉“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)主張的過程。通過這個(gè)過程，筆者梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理性加工，形成個(gè)人的教學(xué)“理論”，實(shí)現(xiàn)一次由實(shí)踐到理論的自覺過程。筆者所提煉的教學(xué)主張還需要在實(shí)踐中加以反思和總結(jié)，不斷地經(jīng)歷“實(shí)踐―思考―總結(jié)―反思―實(shí)踐”的循環(huán)過程，使個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)主張?jiān)谡n堂實(shí)踐中豐富和完善。

我們應(yīng)該注意到，教學(xué)主張是一定教學(xué)理論支持下的產(chǎn)物，所以教學(xué)主張有動(dòng)態(tài)性。隨著人們不斷加深對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教育技術(shù)和信息技術(shù)不斷對(duì)教育的滲透和影響，還有醫(yī)學(xué)發(fā)展不斷揭示人腦的功能，這些都會(huì)給教育教學(xué)理論帶來發(fā)展。作為在教學(xué)一線工作的骨干教師，其教學(xué)思想和教學(xué)主張也應(yīng)實(shí)時(shí)微調(diào)，以盡可能地合乎新的教育規(guī)律。所以，教學(xué)主張是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

另一方面，教學(xué)思想、教學(xué)主張是骨干教師根據(jù)一定的教學(xué)觀，從實(shí)踐中總結(jié)出來的。不同骨干教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的大方向會(huì)有趨同性。因此，不同骨干教師在教學(xué)思想、教學(xué)主張的表述上易出現(xiàn)相似或相同的詞，但他們?cè)诮虒W(xué)思想、教學(xué)主張的內(nèi)涵與具體實(shí)踐方面還是會(huì)存在差異。因此，只要有理論依據(jù)，從實(shí)踐中總結(jié)而來的，又能清晰地指導(dǎo)骨干教師個(gè)人今后教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)思想、教學(xué)主張都是有價(jià)值和意義的。

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篇4

（一）非正式學(xué)習(xí)

從20世紀(jì)70年代開始，國內(nèi)外學(xué)者就對(duì)非正式學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定。庫姆斯（CoombsP．H．）和艾哈邁德（AhmedM．）認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在個(gè)人經(jīng)歷或自然環(huán)境中積累知識(shí)、轉(zhuǎn)變態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。這一過程并不具有明確的目的性和計(jì)劃性，也不需要得到國家的批準(zhǔn)，因此在規(guī)范性和國家的承認(rèn)度上有所欠缺。加拿大學(xué)者利文斯（LivingstoneDavid．W．）認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是在所有教育機(jī)構(gòu)課程外發(fā)生的學(xué)習(xí)，以個(gè)人形式或集體形式進(jìn)行的隱形學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也包含在內(nèi)。歐盟委員會(huì)（EuropeanCommission）將非正式學(xué)習(xí)定義為由日常生活經(jīng)歷引起的學(xué)習(xí)，不以獲得證書為目的，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等方面不具備結(jié)構(gòu)化特征，具有較強(qiáng)的靈活性。學(xué)習(xí)者有意或無意的偶發(fā)學(xué)習(xí)也被囊括其中。馬席克（MarsickV．J．）和瓦特金斯（WatkinsK．）認(rèn)為，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的主要區(qū)別是正式學(xué)習(xí)具有結(jié)構(gòu)化的特征，而非正式學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，靈活性較高。正式學(xué)習(xí)的典型形式為課堂教育，而非正式學(xué)習(xí)不以教學(xué)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃等由學(xué)習(xí)者自己安排。綜上所述，非正式學(xué)習(xí)是一種與正式學(xué)習(xí)相對(duì)的，由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的，可以脫離教師、教室、課本等限制因素的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)者通過工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分利用自己的“碎片化”時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度都由學(xué)習(xí)者自己控制，整個(gè)過程具有很強(qiáng)的靈活性。具體而言，非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．社會(huì)性。

人是社會(huì)性的動(dòng)物，能夠在每天與他人的交往過程中學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)通過任何非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往得以實(shí)現(xiàn)，不僅可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合實(shí)際，便于學(xué)習(xí)者理解，而且能夠讓學(xué)習(xí)發(fā)生在日常生活的每個(gè)地方，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生發(fā)掘?qū)W習(xí)資源的意識(shí)，有效節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。

2．自主性。

采用非正式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者主要依靠自我導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有了教師的督促，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力就顯得尤為重要，加上學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣、時(shí)間、工作、家庭等情況的差異，更加凸顯出非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)習(xí)計(jì)劃自己安排、學(xué)習(xí)過程自己掌控、學(xué)習(xí)效果自己評(píng)估的自主性特點(diǎn)。

3．多樣性。

非正式學(xué)習(xí)不同于正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)，其形式多種多樣，如自我反思、多人合作交流、實(shí)踐小組、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體等都是非正式學(xué)習(xí)的典型形式。

（二）成人教育教師專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師教學(xué)的核心能力，是專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、教師專業(yè)素養(yǎng)三方面能力的有機(jī)構(gòu)成。專業(yè)知識(shí)是教師授課的基礎(chǔ)，教師必須有充分的專業(yè)知識(shí)才能教導(dǎo)學(xué)習(xí)者；教育教學(xué)知識(shí)是教師教學(xué)的工具，教師只有具備充分的教育教學(xué)知識(shí)，才能選擇最優(yōu)的教學(xué)方法將知識(shí)教授給學(xué)習(xí)者；教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)能力中最重要的部分，體現(xiàn)在教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者情況的熟悉程度，對(duì)學(xué)習(xí)者需求的了解，內(nèi)心對(duì)教師行業(yè)的熱愛等方面。由于成人教育對(duì)象的特殊性，盡管成人教育教師的專業(yè)能力構(gòu)成與普通教師的專業(yè)能力構(gòu)成基本一致，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。在專業(yè)素養(yǎng)方面，成人教育教師要抓住成人學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向性的特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，扮演好輔助者的角色；與此同時(shí)，成人教育教師還要不斷更新知識(shí)以提升自己，樹立崇高的職業(yè)理想。在專業(yè)知識(shí)方面，成人教育教師要取長(zhǎng)補(bǔ)短，理論聯(lián)系實(shí)際，積極開展教育教學(xué)研究，拒絕“拿來主義”。在教學(xué)能力方面，成人教育教師要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將教學(xué)重心從自身轉(zhuǎn)向成人學(xué)習(xí)者，采用多元化的教學(xué)方法以激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

二、非正式學(xué)習(xí)對(duì)成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性

（一）緩解成人教育教師的工學(xué)矛盾

工學(xué)矛盾是指成人教育教師需要同時(shí)兼顧工作和學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的矛盾沖突，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)、生活、工作等需求的多樣性與時(shí)間有限性之間的矛盾；二是學(xué)習(xí)紀(jì)律與工作紀(jì)律難以同時(shí)遵守的矛盾；三是經(jīng)濟(jì)上短期減少與個(gè)人長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展之間的矛盾；四是工作強(qiáng)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度疊加而短時(shí)間難以適應(yīng)和調(diào)整的矛盾。成人教育教師承擔(dān)著教師、父母、子女、妻子或丈夫等多種社會(huì)角色，每一種社會(huì)角色都需要他們履行相應(yīng)的義務(wù)和職責(zé)。在種種角色兼顧的過程中，時(shí)間和精力被分散，很難有大量集中的時(shí)間進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，因此成人教育教師只能依靠“碎片化”時(shí)間提升專業(yè)能力。正式學(xué)習(xí)由于場(chǎng)地、師資、教學(xué)內(nèi)容等客觀因素的限制，很難顧及成人教育教師的實(shí)際困難，而形式靈活多樣的非正式學(xué)習(xí)可以滿足成人教育教師多元化的學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)習(xí)壓力，有效緩解工學(xué)矛盾。

（二）激發(fā)成人教育教師的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)成人教育教師而言，書本上的知識(shí)難免與實(shí)際生活有些差距，而來源于生活的知識(shí)則更容易理解和發(fā)人深省，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有充分調(diào)動(dòng)成人教育教師的學(xué)習(xí)興趣，才能提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，而不是將學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)，并在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的過程即教學(xué)活動(dòng)中不斷獲得肯定和自信，形成良性循環(huán)，進(jìn)而讓他們的專業(yè)能力得以真正提高。另外，非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自己掌控，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習(xí)資源，因此，成人教育教師可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好和實(shí)際需求合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還培養(yǎng)他們挖掘?qū)W習(xí)資源的意識(shí)，有利于他們專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）貼近成人教育教師的實(shí)際生活

每一個(gè)成人學(xué)習(xí)者都會(huì)因生活經(jīng)歷、周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出差異性，成人教育教師的工作就是要了解每個(gè)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并幫助他們解決生活和工作中的問題。具體而言，成人教育教師需要充分利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)“接地氣”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即他們具有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，有限時(shí)間的安排及實(shí)際知識(shí)的獲得成為提升成人教育教師專業(yè)能力的關(guān)鍵。非正式學(xué)習(xí)讓成人教育教師利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從日常生活中發(fā)掘感悟，讓學(xué)習(xí)來源于生活并運(yùn)用于生活，從而獲得實(shí)際的專業(yè)知識(shí)，掌握符合成人特點(diǎn)的教學(xué)能力。成人教育教師還可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思，觀察、了解成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，不但省時(shí)省力，還能讓自己的專業(yè)態(tài)度和自我認(rèn)同感在一次次的教學(xué)與反思中得到提升，這種貼近生活和工作實(shí)際的非正式學(xué)習(xí)形式對(duì)成人教育教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、發(fā)展成人教育教師專業(yè)能力的策略

（一）制定相應(yīng)的保障政策

提升成人教育教師的專業(yè)能力，僅僅依靠民間力量，其效果必定不盡如人意。只有從國家層面出發(fā)，制定相應(yīng)的政策保障成人教育教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)，肯定非正式學(xué)習(xí)在成人教育教師專業(yè)能力提升中的地位，才能使社會(huì)各界認(rèn)同和支持非正式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)成人教育教師專業(yè)能力的發(fā)展。一方面，國家可以為成人教育教師制定單獨(dú)的政策法令，用來保證其專業(yè)能力的持續(xù)有效發(fā)展。例如規(guī)定成人教育教師每年進(jìn)行再學(xué)習(xí)的最短時(shí)長(zhǎng)，定期進(jìn)行考核，為他們的進(jìn)修提供資金、師資等多方面幫助等。這樣不僅能保障成人教育教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利，還能加深全社會(huì)對(duì)成人教育以及成人教育教師的了解。另一方面，將非正式學(xué)習(xí)作為一種有效提升成人教育教師專業(yè)能力的方法正式納入政策保障體系之中加以推廣。英國于2009年的成人非正式學(xué)習(xí)白皮書《學(xué)習(xí)革命》具有很好的借鑒意義，它不但在各章中提出了成人參與非正式學(xué)習(xí)的具體方案，強(qiáng)調(diào)了非正式學(xué)習(xí)的地位，也讓人們意識(shí)到自己早已在不經(jīng)意間已參與了非正式學(xué)習(xí)，提升了人們的心理接受度；同時(shí)《學(xué)習(xí)革命》還通過鼓勵(lì)與支持，將學(xué)習(xí)融入人們的日常生活，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的良好風(fēng)氣，保證了每一個(gè)人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和權(quán)力。這一政策使學(xué)習(xí)成為一種日常習(xí)慣，讓更多人通過非正式學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)技能，使成人教育教師的教學(xué)任務(wù)大大減輕，為他們的自我提升提供了寶貴的時(shí)間和精力。因此，我國在政策的制定中也應(yīng)充分肯定非正式學(xué)習(xí)對(duì)于成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論并積極運(yùn)用，同時(shí)在成人教育教師考核中對(duì)采取非正式學(xué)習(xí)形式獲得的知識(shí)給予認(rèn)可。通過保證成人教育教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)不受影響，解決他們的后顧之憂，只有這樣，才能真正讓成人教育教師的專業(yè)能力得到提高，推進(jìn)他們的專業(yè)化。

（二）營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍

我國自古就有“孟母三遷”的佳話，可見學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。若能營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)文化，讓成人教育教師能時(shí)時(shí)受熏陶，處處受教育，他們專業(yè)能力的提升必定事半功倍。社會(huì)、學(xué)校和家庭是成人教育教師的主要活動(dòng)場(chǎng)所，因此良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍的營造應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。其一，社會(huì)要在大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，積極普及非正式學(xué)習(xí)的理念。讓全體社會(huì)成員都感受到終身學(xué)習(xí)浪潮的推進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校，生活中的一點(diǎn)一滴都是學(xué)習(xí)資源、一桌一椅就是學(xué)習(xí)場(chǎng)所。如果全體社會(huì)成員都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么成人教育教師的教學(xué)壓力就會(huì)大大緩解，能夠?yàn)樗麄兊淖晕姨嵘峁l件。其二，學(xué)校從改善成人教育教師工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，鼓勵(lì)他們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將專業(yè)能力提升方式的重心從傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講座轉(zhuǎn)向非正式學(xué)習(xí)。具體而言，學(xué)?？梢詷?gòu)建“學(xué)習(xí)圈”和“學(xué)習(xí)共同體”，專家學(xué)者、成人教育教師和成人學(xué)習(xí)者都可以參與其中，通過分享交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，讓成人教育教師意識(shí)到自己既是教師，也是學(xué)習(xí)者，逐漸提高他們的專業(yè)知能。與此同時(shí)，要健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)每一個(gè)成人教育教師參與學(xué)習(xí)的積極性。其三，家庭要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，每一位家庭成員應(yīng)了解成人教育教師工作的重要性，并對(duì)其專業(yè)能力的發(fā)展表示理解和支持。此外，成人教育教師也可以把家庭成員視為學(xué)習(xí)者，通過模擬教學(xué)，在與家庭成員交流的過程中進(jìn)一步了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在輕松愉快的環(huán)境下增進(jìn)感情，提高教學(xué)能力。只有社會(huì)、學(xué)校和家庭等方面共同致力于營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍，才能使非正式學(xué)習(xí)的理念滲透在成人教育教師工作和生活中，潛移默化地影響他們的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀甚至人生觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成人教育教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

成人教育教師因工作、家庭等原因，并沒有很多空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此更要為他們零散的學(xué)習(xí)時(shí)間提供良好的學(xué)習(xí)設(shè)施，其中當(dāng)務(wù)之急便是學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的挖掘。就學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)而言，大學(xué)的圖書館以及課堂都是學(xué)習(xí)資源最為豐富的地方，這里學(xué)習(xí)氛圍濃厚，環(huán)境優(yōu)美，是極佳的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。大學(xué)要對(duì)成人教育教師開放，讓他們利用閑暇時(shí)間，選擇感興趣的課程進(jìn)行旁聽。這樣既能豐富成人教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能使他們學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)學(xué)習(xí)者的感受。社區(qū)學(xué)院是成人教育教師教學(xué)的場(chǎng)所，通過在社區(qū)學(xué)院開放專門教室供成人教育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能夠?yàn)樗麄儗I(yè)能力的發(fā)展提供很大支持。就學(xué)習(xí)資源的挖掘而言，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，手機(jī)、平板電腦等已成為每個(gè)人必備的了解信息的工具，成人教育教師應(yīng)對(duì)這些新科技成果所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源加以充分利用。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)一些大學(xué)和社會(huì)機(jī)構(gòu)開始將公開課上傳到網(wǎng)絡(luò)，供人們隨時(shí)通過手機(jī)和電腦進(jìn)行觀看，例如開放大學(xué)的“MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses）以及網(wǎng)易、搜狐公開課等，為全民的終身學(xué)習(xí)提供了便利，也是每個(gè)社會(huì)成員的福利。雖然類似的網(wǎng)絡(luò)公開課有很多，但專門針對(duì)成人教育教師的課程仍然較少。因此，一些擁有成人教育學(xué)碩士點(diǎn)以及博士點(diǎn)的高校應(yīng)致力于為成人教育教師提供網(wǎng)絡(luò)公開課，或者為他們成立一個(gè)論壇，安排專家學(xué)者定期針對(duì)論壇中的問題留言答疑解惑?？傊ㄟ^集全社會(huì)之力，利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及性，能夠?yàn)槌扇私逃處煹膶I(yè)發(fā)展提供便利，讓他們可以無憂無慮地隨時(shí)學(xué)習(xí)、交流、分享、互動(dòng)。

（四）提高成人教育教師的學(xué)習(xí)能力

篇5

一、備課（10分）

1.集體備課（7分）

A-7B-5C-4D-2

備課組集體備課得分等于備課組內(nèi)所有教師個(gè)人集體備課得分的平均分。

教師個(gè)人集體備課得分=教師個(gè)人教、學(xué)案得分（3分）+教師個(gè)人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學(xué)案共識(shí)得分（1分）+聽課得分（1分）

“教師個(gè)人教、學(xué)案”評(píng)價(jià)：檢查教師個(gè)人的主備案、個(gè)性教學(xué)案、小單元清的編寫數(shù)量和質(zhì)量：依次為3分，2分，1分，0分。

“教師個(gè)人參與研討過程”評(píng)價(jià)：及時(shí)組織、按時(shí)出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。

“主備案研究記錄”評(píng)價(jià)：有調(diào)整的內(nèi)容，有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方法和技巧，有對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)測(cè)和解決對(duì)策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計(jì)。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。

“教、學(xué)案共識(shí)”評(píng)價(jià)：備課組教師每人的教學(xué)案中有共同的“共識(shí)”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

“聽課”評(píng)價(jià)：學(xué)期聽課達(dá)到16節(jié)，有記錄，有點(diǎn)評(píng)。按聽、評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

2.個(gè)人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

個(gè)人主備案，個(gè)性教、學(xué)案，書寫工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內(nèi)容具體，實(shí)用性強(qiáng)。有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方法和技巧，有對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)測(cè)和解決對(duì)策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計(jì)。個(gè)性教、學(xué)案能根據(jù)班情設(shè)計(jì)。有“小單元清”設(shè)計(jì)。

二、講課（10分）

1.平時(shí)巡課（2分）

按課堂學(xué)習(xí)秩序打分

學(xué)生課堂違紀(jì)行為教師能及時(shí)制止并解決。

2.課堂聽課（8分）

按課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分

教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。

三、作業(yè)（5分）

1.作業(yè)布置（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

作業(yè)格式、書寫1分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。

2.作業(yè)批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及時(shí)、認(rèn)真，有等級(jí)評(píng)價(jià)和批改日期，有適當(dāng)?shù)呐Z可評(píng)為A級(jí)。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。

3.作業(yè)改錯(cuò)（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

學(xué)生有糾錯(cuò)本1分，標(biāo)明錯(cuò)誤，注明錯(cuò)因，有改正意見，教師定期檢查1分。

四、輔導(dǎo)（3分）

1.輔導(dǎo)效果（2分）

提高者得2分，沒有提高者0分。每學(xué)期計(jì)算三次成績(jī)的平均分。

輔導(dǎo)周期為一個(gè)月，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果。以上一次月考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，計(jì)算單科成績(jī)提高幅度。

提高幅度=個(gè)人本次月考成績(jī)---本次月考學(xué)科小組平均成績(jī)-（個(gè)人上次月考成績(jī)---上次月考學(xué)科小組平均成績(jī)）

2.平時(shí)輔導(dǎo)（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教師平時(shí)課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生按《教師輔導(dǎo)評(píng)價(jià)表》打分決定。

五、考核（2分）

1.監(jiān)考閱卷（1分）

每發(fā)現(xiàn)一次（一張?jiān)嚲恚┛?.1分

a、監(jiān)考過程中睡覺、脫堂，有玩手機(jī)、看書等與監(jiān)考無關(guān)活動(dòng)。

b、監(jiān)考中對(duì)違紀(jì)學(xué)生不制止。

c、收卷出現(xiàn)錯(cuò)收、漏收。4、閱卷中錯(cuò)判、漏判。5、核分時(shí)錯(cuò)核、漏核。6、登統(tǒng)時(shí)錯(cuò)登、漏登。

2.試卷分析（1分）

每出現(xiàn)一次扣備課組每個(gè)成員0.2分。

試卷不能按時(shí)完成批閱任務(wù)或試卷分析不能按時(shí)上交。

六、教學(xué)研究（10分）

1.計(jì)劃及總結(jié)（0.5分）

按要求制定并按時(shí)上交的各得0.25分。

不按要求或不符合實(shí)際（下載）不得分。

2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及反思（2.5分）

學(xué)期學(xué)習(xí)筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學(xué)反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學(xué)期8次）

教學(xué)反思每雙周一次，每學(xué)期8次。

3.聽課評(píng)課（2分）

每學(xué)期校內(nèi)同學(xué)科聽課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級(jí)主任簽字。

記錄內(nèi)容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)不得分，無點(diǎn)評(píng)和總評(píng)不得分。

4.教研活動(dòng)（2分）

教研組計(jì)劃、總結(jié)各0.1分，教研活動(dòng)開展1分，材料0.8分。

5.信息技術(shù)（3分）

1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項(xiàng)不得分。信息技術(shù)教師每學(xué)期完成電腦精品作品各2件，輔導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。

2.課件庫建設(shè)（0.2分）。每位教師每學(xué)期上傳兩個(gè)與教學(xué)同步的課件，完成者得0.2分，未完成者得0分。

篇6

教師個(gè)人的教育哲學(xué)包括個(gè)人認(rèn)同的基本教育理念、個(gè)人的教學(xué)思想，教師個(gè)人價(jià)值定位三個(gè)部分。當(dāng)教師超越職業(yè)技能層次而達(dá)到形成個(gè)人的教育哲學(xué)層次、超越物質(zhì)占有層次而達(dá)到精神獨(dú)立層次時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展就真正實(shí)現(xiàn)了新跨越。

一、追問教育，涵養(yǎng)教育審美的新境界

實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)從隨意化、經(jīng)驗(yàn)化向?qū)I(yè)化發(fā)展，教育理念正是教師本人理想追求的圭臬。教育理念是一個(gè)教師對(duì)教育的根本看法或?qū)逃慕K極追求，是教師全部教育行為理論上的基本出發(fā)點(diǎn)。在教育理念的影響下，教師會(huì)形成一系列對(duì)教育問題的看法，如，個(gè)人所持有的發(fā)展觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀、質(zhì)量觀等觀念，它們對(duì)教師的教育行為起具體的指導(dǎo)和導(dǎo)向作用，影響著教師對(duì)教育行為的選擇。

當(dāng)教師在腳踏教育實(shí)地不忘“仰望天空”，追問教育而有了屬于自己的教育理念時(shí)，意味著他在主動(dòng)追求和自覺創(chuàng)造有意義的教育生活，走出把教師職業(yè)作為養(yǎng)家糊口的功利境界，越過教書育人不誤人子弟的道德境界，進(jìn)而發(fā)展到將教育看作是尋求和守望自己生命意義的審美境界。升華教育理念形成個(gè)人的教育哲學(xué)，被一些教師認(rèn)為過于“高大上”，甚至一些學(xué)校的管理者也覺得不太現(xiàn)實(shí)，其實(shí)這是一個(gè)誤解。一個(gè)自覺的教育工作者總是善于運(yùn)用正確理論指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)探索提煉出相應(yīng)的教育理論。

追問教育，形成理念不能靠單純的冥思苦想，誠如蘇霍姆林斯基所說“無限信仰書籍的教育力量，是我的教育信仰”，教師只有守護(hù)和珍愛讀書，親近、喜愛理論，才能滋生個(gè)人的教育理念。教師通過學(xué)習(xí)教育哲學(xué)等理論，反思教育實(shí)踐，有意識(shí)地思考教育的基本問題，就會(huì)找到教育的目標(biāo)、依據(jù)及意義。在此基礎(chǔ)上正確認(rèn)識(shí)和把握自己的教育行為，并自主建構(gòu)改進(jìn)教學(xué)工作的策略和方法。如，當(dāng)我們追問教育的真正價(jià)值是什么時(shí)，教師就會(huì)思考教學(xué)不但要注意“怎么教”，更要注意“教什么”，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教育教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的自覺性。

二、反思教學(xué)，形成教學(xué)智慧的新梯度

教師要實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”“專家型”的轉(zhuǎn)變，離不開教師自主建構(gòu)個(gè)人的教學(xué)思想，提升教學(xué)智慧，提升教育哲學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于教師自主建構(gòu)個(gè)人教學(xué)思想的哲學(xué)思考，目的是引領(lǐng)教師理性看待教學(xué)問題和教學(xué)現(xiàn)象，在思想和行動(dòng)上走向成熟。

提煉個(gè)人的教學(xué)思想，自主建構(gòu)教學(xué)智慧除了要通過有意識(shí)的教育哲學(xué)等理論的學(xué)習(xí)外，還需要通過教學(xué)反思來完成。教學(xué)反思就是教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)體驗(yàn)等方式，不斷地優(yōu)化主體的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)體驗(yàn)的一種積極的認(rèn)知加工過程。目前，常規(guī)的“教學(xué)反思”“教育敘事”“我說我思”“成長(zhǎng)時(shí)空”等，都是教師有效的反思實(shí)踐。

教學(xué)反思關(guān)鍵在于教師個(gè)人的主體性。這種主體性首先是教師個(gè)人的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)用質(zhì)疑和批判的目光審視教學(xué)現(xiàn)象，從方法論的角度去分析、辨析，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題深入研究，從而得到本真的理解；其次是不斷反思意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐不斷思考，不斷完善，并用哲學(xué)思維去分析、探討和概括，從而不斷積累教學(xué)智慧。第三是創(chuàng)新意識(shí)，從新的視角，以新的方式看待教學(xué)問題和教學(xué)現(xiàn)象，從而積累教學(xué)智慧。教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)的覺醒和能力的增強(qiáng)，就猶如一塊塊基石，能夠幫助教師走向教師專業(yè)化發(fā)展的精神成長(zhǎng)境界，形成教師專業(yè)發(fā)展的新梯度。

把學(xué)校的課堂教學(xué)研究和哲學(xué)的思考結(jié)合起來，把教育與哲學(xué)對(duì)接起來，將孕育閃動(dòng)思想光芒與生命靈動(dòng)的智慧。教師因此將從會(huì)更深層次對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行價(jià)值定位，從意義層面審視與確定學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然走向，自覺追求與彰顯個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，尋找有效的教學(xué)實(shí)踐路徑。如，反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)模式后，筆者運(yùn)用系統(tǒng)思維指導(dǎo)自己的教學(xué)時(shí)，以簡(jiǎn)馭繁，形成了“和諧精致”的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂簡(jiǎn)約而高效。

三、超越自我，追求精神成長(zhǎng)的新高度

教師對(duì)自己作為教師形象的認(rèn)同是教師個(gè)人教育哲學(xué)的第三個(gè)層次。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師不僅有傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的工匠需求，還有實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的需求。追求教師的人生意義和價(jià)值成長(zhǎng)，是教師精神成長(zhǎng)的內(nèi)在依據(jù)和動(dòng)力。以人生價(jià)值和享受成功幸福作為教師成長(zhǎng)的兩個(gè)價(jià)值尺度來追求專業(yè)化發(fā)展，將激勵(lì)教師通過自己的不斷追求與奮斗，朝著理想的人格自我和價(jià)值自我不斷地塑造和超越，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的不斷發(fā)展與提升，彰顯教師追求精神成長(zhǎng)的新高度。

教師作為生命個(gè)體的“人”的價(jià)值，不僅外在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展，而且內(nèi)在促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提升和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上看，將教師比喻為園丁、視為蠟燭，或看作是人類靈魂的工程師，都只是強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，忽略了教師的人生價(jià)值。在我看來，當(dāng)代教師形象應(yīng)該是一個(gè)真正的知識(shí)分子形象，他富有知識(shí)，不盲從，也不偏執(zhí)，還富于批判精神，更敢于超越自我和實(shí)現(xiàn)自我，在引導(dǎo)學(xué)生健康、全面發(fā)展的同時(shí)，也不斷地追求和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

篇7

我園是一所農(nóng)村園，師資非常有限。教師年齡偏大，教育觀念相對(duì)陳舊，接受教育改革新理念的能力稍弱，無效教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使我園的發(fā)展比較緩慢。

集體的力量大無窮，集體的智慧無窮大。教師的個(gè)人發(fā)展有賴于教師集體。教師集體對(duì)每個(gè)教師的看法、評(píng)價(jià)：關(guān)注程度，每個(gè)教師在教師集體里的感受，對(duì)集體的關(guān)注程度，都將直接影響著教師個(gè)體的發(fā)展。一個(gè)友愛的教師集體給予教師個(gè)體的是合作、互動(dòng)與分享機(jī)會(huì)，是人文關(guān)懷；在充滿合作、互動(dòng)與分享，充滿人文關(guān)懷的教師集體中，每個(gè)教師才能激發(fā)活力，才能愉快發(fā)展，充分發(fā)展。因?yàn)榇嬖诘膯栴}是從身邊來的。找到最貼實(shí)際的問題，并且解決它們，是園本教研最真實(shí)的內(nèi)容。

全園性的教研要統(tǒng)一進(jìn)行，但局限性，很難顧及到所有老師想要解決的問題，只能代表性地進(jìn)行。因此我們想到了搭建年段組教研平臺(tái)。年段組是一個(gè)教師集體，也是我們幼兒園的中堅(jiān)力量。因此本學(xué)年我們幼兒同分別以年段為單位，設(shè)立三個(gè)年段備課組，利用以點(diǎn)帶面的形式來激勵(lì)全體教師的能動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效性。

通過年段組的集中分享備課、課后集中反饋反思，以及參與每月一次的由年段組推出的問題課來展開的園本教研活動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)新模式，提高課堂教學(xué)有效性。分享的目的是為了把同伴優(yōu)質(zhì)的資源吸納、內(nèi)化，彌補(bǔ)自身的不足。在研討中，大家聯(lián)系實(shí)際，找到了自己的差距，并通過對(duì)自己教案的再次設(shè)計(jì)，把理念與方法內(nèi)化為行動(dòng)。

年段組的集中分享讓我們看到了其中的實(shí)質(zhì)：集中分享式備課是基于對(duì)每一位教師的了解，是創(chuàng)造條件讓教師已有的優(yōu)勢(shì)更加凸現(xiàn)、完善，是體現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體的尊重，也是對(duì)教師集體的“重塑”；年段組集中分享式備課的特點(diǎn)是開放的和個(gè)性化的，它不僅是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的分享，也是教師集體經(jīng)驗(yàn)的分享，更使教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在集體分享中獲得增值；它拓寬了教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)思路，也拓展了年段組活動(dòng)的思路，集中分享式備課中年段組的不同組合、不同研討方式讓互動(dòng)、合作更為有效。這種先分散后集中，由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)的研究策略，會(huì)收到預(yù)期的效果。

“集中分享式備課”是指教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒實(shí)際發(fā)展的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)，凸現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，然后通過教研組的分享和集思廣益來調(diào)整、完善教育活動(dòng)計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)既富有個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又融入集體智慧?！凹蟹窒硎絺湔n”的過程是發(fā)揮每一位教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教師制定教學(xué)計(jì)劃的能力的過程，也是分享個(gè)體和同伴優(yōu)質(zhì)教育資源的過程，更是形成合作、互動(dòng)、分享的教研文化過程。我園把分享式備課分為三個(gè)階段：

第一階段——發(fā)掘、呈現(xiàn)階段：通過教師相互分享教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，使教師個(gè)人的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)逐步清晰化。

第二階段——實(shí)踐、完善階段：通過教師中的主備人的教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)原設(shè)計(jì)，調(diào)整、完善原設(shè)計(jì)并進(jìn)行第二次實(shí)踐，在教研組第二次分享中，進(jìn)一步凸現(xiàn)這一主備人的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，“取諸家之長(zhǎng)，展自家特色”。

第三階段一總結(jié)、提升階段：通過第三次分享和提升，完成將教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢(shì)，再轉(zhuǎn)化為個(gè)人優(yōu)勢(shì)，從而形成教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

篇8

一、開展教學(xué)案例研究的意義

1、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)理論素養(yǎng)的提高。幼兒園課程改革的不斷深入開展，對(duì)實(shí)施課程的幼兒教師也提出了更高的要求。在這樣的課程改革大背景下，不少幼兒園定期或不定期開展教學(xué)案例研究活動(dòng)或相關(guān)研究課題的培訓(xùn)。這樣的活動(dòng)主要由當(dāng)事人教師及同事、園長(zhǎng)和研究員或?qū)＜覅⒓樱顒?dòng)的目的旨在促進(jìn)教學(xué)案例研究的進(jìn)一步開展和深化，間接實(shí)現(xiàn)自己從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教育理念的升華。

2、促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變。幼兒教師是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。基于行動(dòng)的教學(xué)案例研究恰恰在理論與實(shí)踐兩者之間架起了一座橋梁，使理論與實(shí)際之間的鴻溝得以彌補(bǔ)。教學(xué)案例研究歸根到底是促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，促使幼兒教師把先進(jìn)的知識(shí)理念運(yùn)用到具體的情境中、類似的情形下，并通過思考產(chǎn)生新的教學(xué)行為方式。

3、教學(xué)案例研究是教師學(xué)習(xí)和反思的載體。教學(xué)反思是教師在組織教學(xué)的全過程中，對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)反映出來的教育觀念、教學(xué)組織能力、教學(xué)應(yīng)變能力等的利弊得失的思考和相應(yīng)的調(diào)整。幼兒教師不光要重視教學(xué)活動(dòng)的過程，更要重視教學(xué)活動(dòng)后的反思，要在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)反思，在反思過程中領(lǐng)會(huì)理論，運(yùn)用反思推進(jìn)實(shí)踐。以教學(xué)案例研究為載體，理性地審視自身的教學(xué)行為是否具有價(jià)值，進(jìn)而思考怎樣完善自己的教學(xué)行動(dòng)，使今后的教學(xué)行動(dòng)更為長(zhǎng)期有效。

4、促進(jìn)教師在團(tuán)隊(duì)互助中成長(zhǎng)。同伴是教師個(gè)體成長(zhǎng)的合作者、支持者和推動(dòng)者，教師個(gè)人的生存與成長(zhǎng)有賴于同伴的支持。幼兒教師作為教學(xué)案例研究的主體，圍繞同一教學(xué)案例表述自己的想法，貢獻(xiàn)各自的智慧，案例才會(huì)更完善，教師個(gè)體成長(zhǎng)才會(huì)更迅速。

二、開展教學(xué)案例研究的問題與困難

（一）客觀因素

1、社會(huì)重視程度不夠。長(zhǎng)期以來，幼兒園與幼教工作者們一直致力于幼兒教育重要性的宣傳工作，但幼兒教育尚未從大眾觀念上得到足夠的重視和支持。幼兒教師又普遍面臨職業(yè)歧視、精神壓力大和工資待遇低的現(xiàn)狀，這就造成了幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定和急劇流動(dòng)，對(duì)教學(xué)案例研究工作的開展帶來了負(fù)面影響。

2、教師缺少時(shí)間和精力。幼兒生理、心理特點(diǎn)與中小學(xué)生的不同，必然導(dǎo)致幼兒園教師與中小學(xué)教師的不同工作特質(zhì)。不少幼兒園的教師身兼數(shù)職，除了正常的備課、上課外，多數(shù)幼兒教師還要編寫各類臺(tái)帳、教學(xué)反思等，沒有足夠的時(shí)間和精力去開展案例研究活動(dòng)。

3、缺乏專業(yè)引領(lǐng)。幼兒園每次開展教學(xué)案例研究活動(dòng)，雖然形式上搞得轟轟烈烈，但往往收益不大。在教學(xué)案例研究中，幼兒教師之間互相幫助、共同研討，但由于缺乏高一層次的專家、研究員或骨干教師的引領(lǐng)和幫助，同一水平的橫向互助往往只停留在原始的水平

（二）主觀因素

1、教師的態(tài)度。雖然越來越多的幼兒園把課程改革和教學(xué)研究視為自身生存和發(fā)展的生命線，但是很多自認(rèn)為資質(zhì)老的教師愿意堅(jiān)持自己保守的、慣有的教學(xué)模式，這種“示范”作用直接影響到年輕教師對(duì)待教研活動(dòng)的心態(tài)。往往多數(shù)很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年長(zhǎng)教師和年輕教師會(huì)采用觀望的態(tài)度，對(duì)教學(xué)案例研究的深入、有效開展無疑造成最直接的負(fù)面沖擊。

2、教學(xué)反思與行動(dòng)表面化。教學(xué)案例研究中的反思與評(píng)價(jià)大多局限于對(duì)個(gè)人教姿教態(tài)、幼兒表面行為等一些活動(dòng)細(xì)節(jié)的反思與評(píng)價(jià)。在反思過程中，有的上課教師怕暴露自己的缺點(diǎn)而采用保守、封閉的態(tài)度，堅(jiān)守自己根深蒂固的觀念。這種表面化的反思評(píng)價(jià)與教學(xué)行動(dòng)毫無意義，不能解決實(shí)際的問題，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的效果，更談不上對(duì)教師成長(zhǎng)和教學(xué)行為的促進(jìn)和發(fā)展。

三、建議與設(shè)想

1、有關(guān)部門應(yīng)該給予足夠的重視。幼兒教育是教育的根基，對(duì)國民優(yōu)良素質(zhì)的形成和國家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們的政府及有關(guān)教育主管部門也應(yīng)對(duì)幼兒階段的教育給予足夠的重視和大力支持，應(yīng)積極采取相應(yīng)的措施改變教師的工作環(huán)境，更好地為幼兒教育事業(yè)服務(wù)。

2、重視專家和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。幼兒園可以采取請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方式，把積極進(jìn)取的優(yōu)秀教師送出去培訓(xùn)、進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)案例研究方法。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮園中骨干教師的最大優(yōu)勢(shì)，以此培養(yǎng)優(yōu)秀教師群體的形成。

3、營造開放的教研氛圍，調(diào)動(dòng)教師的積極性。教學(xué)案例研究能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)開放的環(huán)境，使教師工作中的思想和問題得以清晰地描述。教師應(yīng)該成為開放的主體，愿意敞開自我、敢于質(zhì)疑、善于反思、勇于創(chuàng)新、樂于分享，成為積極與外部合作的、善于學(xué)習(xí)和吸納來自外部經(jīng)驗(yàn)的主體，不斷從團(tuán)隊(duì)中汲取營養(yǎng)，一步步獲得成功。

4、及時(shí)進(jìn)行“行為跟進(jìn)”?！靶袨楦M(jìn)”是在教學(xué)案例研究過程中將具有改進(jìn)空間的典型課例進(jìn)行再設(shè)計(jì)、完善、實(shí)踐、創(chuàng)新、思行結(jié)合的教研活動(dòng)，通過總結(jié)提升，使之成為能舉一反三的核心案例，以此促進(jìn)教師在實(shí)踐中加深對(duì)案例深層理念的領(lǐng)悟和對(duì)自身教育行為的改進(jìn)。只有不斷地進(jìn)行行為跟進(jìn)，在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜的，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)才能得以迅速提高。

5、深入反思與集體反思。真正的反思與評(píng)價(jià)不能停留在對(duì)個(gè)人表面化的評(píng)價(jià)上，應(yīng)切實(shí)地把理論聯(lián)系到實(shí)際中，針對(duì)教師在實(shí)踐中無法解決的問題、困惑，對(duì)隱藏在這些做法背后的理念進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，提出切實(shí)有效的解決辦法與策略，以便教師自省感悟、提煉、調(diào)整并進(jìn)行再次嘗試。

篇9

教師合作備課，也叫教師集體備課。其基本形式是教師組成備課小組，在協(xié)同合作原則的基礎(chǔ)上各抒己見，集思廣益，出謀劃策，分工合作，共同完成備課任務(wù)。

教師合作備課，不僅僅是教師在一起研究教學(xué)重點(diǎn)，討論教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展教學(xué)策略，制訂教學(xué)計(jì)劃，更重要的是教師之間要進(jìn)行合作協(xié)商，探究教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)資源，凝聚群體智慧，生成優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)案。

合作備課強(qiáng)調(diào)“教”與“研”以及“教”與“學(xué)”的結(jié)合，講究“共性”與“個(gè)性”的統(tǒng)一。“教”，就是教師充當(dāng)“教書匠”的角色，傳道授業(yè)解惑?！把小保瑥?qiáng)調(diào)的是教師要轉(zhuǎn)變成“專家”，積極投身于教學(xué)的研究與開發(fā)?！皩W(xué)”，講究的是“以學(xué)促教，以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制定具體的教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。“共性”，即把握教學(xué)本質(zhì)，遵循教學(xué)規(guī)律，在滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上達(dá)成一致的教學(xué)預(yù)案?！皞€(gè)性”，更多的是要體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)采，凸顯個(gè)人教學(xué)特色。

二、為什么要進(jìn)行教師合作備課

首先，團(tuán)隊(duì)合作作為一種強(qiáng)大的創(chuàng)造產(chǎn)品的方式，可以節(jié)省大量的時(shí)間、精力以及資源，是實(shí)現(xiàn)高效備課的最佳選擇。教學(xué)信息溝通，教學(xué)資源共享，教學(xué)成果共同提升，這是教師合作備課的核心。

其次，每位教師的思維方式、教學(xué)特點(diǎn)都是不一樣的，教師在合作備課的過程中可以交流討論，相互啟發(fā)，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，集合眾多教師之智慧，一起制訂出最理想合適的教案，這是教師合作備課的精髓所在。

再次，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚缺的新教師可以在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的帶動(dòng)下快速成長(zhǎng)，老教師可以在青年教師的影響下不斷更新教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路，趕上時(shí)代潮流。二者結(jié)合，正可謂是相輔相成，相得益彰。

最后，合作備課有利于培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)交流與溝通，增進(jìn)教師情感，融洽人際關(guān)系，提高教學(xué)熱情，構(gòu)建教師合作文化，增強(qiáng)凝聚力，營造和諧的教研氛圍，保證教學(xué)的順利開展，這是合作備課最重要的價(jià)值之一。

三、如何實(shí)施教師合作備課

以規(guī)劃合作學(xué)習(xí)課時(shí)為例。成功的課時(shí)規(guī)劃沒有秘訣，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)理念或特定的教學(xué)目標(biāo)來決定如何規(guī)劃課程。但是，合作學(xué)習(xí)課程規(guī)劃有一個(gè)核心要素――結(jié)構(gòu)，這是成功規(guī)劃合作學(xué)習(xí)課的保證。那么，什么是結(jié)構(gòu)呢？簡(jiǎn)單地說，結(jié)構(gòu)就是如何組織課堂教學(xué)，是教師組織課堂互動(dòng)的方式。以教師授課為例，授課本身是一種結(jié)構(gòu)，它描述了教師正在做的事情：口頭傳遞內(nèi)容；學(xué)生在做什么（傾聽）；教學(xué)內(nèi)容是如何處理的（聽的方式，即從教師到學(xué)生的傳遞模式）。“編號(hào)集思廣益”“攤牌”“輪流輔導(dǎo)”“計(jì)時(shí)配對(duì)分享”是其中的幾種“卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”，它們都是很好的教學(xué)策略，教師可以將之融進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（一）搭建基石――個(gè)人初備

個(gè)人初備是教師合作備課的第一步。教師需要立足結(jié)構(gòu)，把握住設(shè)計(jì)合作課的精髓――結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=課程。所以，教師應(yīng)該先仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程內(nèi)容，厘清知識(shí)體系，畫出重難點(diǎn)，研究教學(xué)策略，確定教學(xué)順序。在這個(gè)過程中，教師要注重“教”與“研”的結(jié)合，做到“教”“研”統(tǒng)一。同時(shí)，教師應(yīng)該熟悉結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)為抓手，整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課到合作課的轉(zhuǎn)變。具體操作上，個(gè)人初備可以按照以下步驟進(jìn)行。

1. 熟悉結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師熟悉了結(jié)構(gòu)的使用后，就可以把結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，規(guī)劃多結(jié)構(gòu)課程，以達(dá)成更多的教學(xué)目標(biāo)。

2. 確定課堂內(nèi)容。教師要在認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定課堂要教授的內(nèi)容。

3. 理出課堂順序。教師要理順在課堂上進(jìn)行教學(xué)的步驟。比如，按照五星教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，課堂教學(xué)要面向完整任務(wù)或者聚焦解決問題，其順序可以為：激活舊知―示證新知―應(yīng)用新知―融會(huì)貫通。

4. 思考在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的可能行為。以上述的課堂順序?yàn)槔?，在?fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先提出一些問題來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生思考后回答。在新知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以講解新知識(shí)，學(xué)生則邊聽講邊做筆記。在練習(xí)強(qiáng)化環(huán)節(jié)中，教師可以布置書本練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成。在總結(jié)提升環(huán)節(jié)中，教師可以總結(jié)課堂內(nèi)容，并布置一些思考題，學(xué)生則邊聽講邊思考教師提出的問題。

5. 結(jié)合課堂特點(diǎn)，融入合適的結(jié)構(gòu)。還是以上述課堂順序?yàn)槔?。在激活舊知環(huán)節(jié)中，教師可以使用“輪流說”Y構(gòu)，讓學(xué)生輪流口頭回答問題，或是運(yùn)用“輪流寫”結(jié)構(gòu)，把答案寫下來。在應(yīng)用新知環(huán)節(jié)中，可以使用“輪流查”“閃卡游戲”或“相互輔導(dǎo)”結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生相互核查練習(xí)答案。在融會(huì)貫通環(huán)節(jié)中，可以使用“計(jì)時(shí)配對(duì)分享”或“站立分享”結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生輪流分享這堂課的收獲，或者提出自己不理解的問題，和大家一起討論解決。

6. 設(shè)計(jì)彈性活動(dòng)。不管規(guī)劃什么樣的合作學(xué)習(xí)課，準(zhǔn)備彈性活動(dòng)都是非常必要的。若是有小組提前完成任務(wù)，教師可以讓學(xué)生接著進(jìn)行彈性活動(dòng)。例如，在上述例子中，教師可以準(zhǔn)備一些與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的附加題或深層次思考題，在應(yīng)用新知環(huán)節(jié)，如果有學(xué)生提前完成題目，就可以讓他們接著完成附加任務(wù)。

（二）博采眾長(zhǎng)――集體研討

集體研討是教師合作備課的第二步。在集體研討中，教師要遵循合作協(xié)商、、資源共享的原則，進(jìn)一步確定教學(xué)的重難點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，分配具體的備課任務(wù)（如教具的準(zhǔn)備與制作）。在這一步中，教師要注意處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，在共性中施展個(gè)性，在個(gè)性中體現(xiàn)共性。集體研討可以大致按照以下步驟進(jìn)行。

1. 確定研討會(huì)主持人，負(fù)責(zé)引導(dǎo)研討會(huì)順利開展。

2. 教師限時(shí)分享。使用“限時(shí)輪流分享”結(jié)構(gòu)，每位教師分享自己在個(gè)人初備時(shí)形成的教案。

3. 集體討論。每位教師分享完后，大家圍成一個(gè)圈，討論剛才的分享內(nèi)容并生成教學(xué)預(yù)案。教學(xué)預(yù)案最好用表格的方式呈現(xiàn)出來，要具體細(xì)化到每一堂課有什么環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間、進(jìn)行什么活動(dòng)，活動(dòng)中所使用的結(jié)構(gòu)，等等。有一點(diǎn)要注意的是，每位教師還應(yīng)該根據(jù)自己班上學(xué)生的具體情況（如成績(jī)分布、人數(shù)、性別等），對(duì)集體形成的教案進(jìn)行調(diào)整，再次生成自己的個(gè)人教案。

4. 分配資源和任務(wù)。教案確定下來后，就要給每位教師分配具體的資源以及備課任務(wù)。如，教師A負(fù)責(zé)PPT的制作，教師B負(fù)責(zé)單元小測(cè)驗(yàn)的編寫，教師C負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課堂小游戲，等等。

（三）他山之石――相互聽課、集體評(píng)課

相互聽課、集體評(píng)課是教師合作備課的第三步。在這一步中，教師要重點(diǎn)關(guān)注“教”與“學(xué)”的關(guān)系，思考如何“以學(xué)論教”“以學(xué)促教”。一般情況下，可以按照以下步驟進(jìn)行。

1. 根據(jù)教案上示范課。教案定下來后，可以確定一位教師，挑選一個(gè)班級(jí)，根據(jù)計(jì)劃好的教案上一節(jié)示范課。

2. 其他教師聽課，并進(jìn)行評(píng)課。其他教師在聽課的時(shí)候要做好記錄（可以統(tǒng)一使用課堂情況記錄表），記錄上課教師和學(xué)生的表現(xiàn)，重點(diǎn)記錄在示范課中哪些地方是做得好的，哪些地方還需要改進(jìn)。

3. 完善教案。上完示范課，教師要進(jìn)行集體討論，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，進(jìn)一步修改完善教案。

（四）更上層樓――教后反思

教后反思是教師合作備課的重要環(huán)節(jié)，是教師不斷進(jìn)步的階梯。對(duì)于合作學(xué)習(xí)課程，教師可以從小組建設(shè)、班級(jí)建設(shè)、掌握程度、思維技能四個(gè)方面一起反思教學(xué)效果，力求使教案盡善盡美。

1. 小組建設(shè)。小組建設(shè)的主要目的是為了激發(fā)小組成員一起學(xué)習(xí)的意愿，并為小組營造積極互助的良好氛圍。所以，課程結(jié)束后，教師可以反思：學(xué)生更加適應(yīng)和喜歡小組合作了嗎？在小組合作中的表現(xiàn)有進(jìn)步了嗎？還存在什么問題？在以后的教學(xué)中還能融入什么活動(dòng)增進(jìn)小組建設(shè)？

2. 班級(jí)建設(shè)。班級(jí)建設(shè)主要是給予班級(jí)學(xué)生歸屬感、安全感與信任感。因此，課程結(jié)束后，教師可以反思：上課時(shí)，學(xué)生除了與小組成員互動(dòng)外，還有機(jī)會(huì)和班級(jí)其他同學(xué)互動(dòng)嗎？有更真切地感受到自己是班級(jí)的一分子嗎？更喜歡自己的班級(jí)了嗎？還有什么結(jié)構(gòu)能結(jié)合課程內(nèi)容來增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)呢？

3. 掌握程度。學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握程度是教學(xué)效果最直觀的體現(xiàn)，也是最重要的評(píng)判標(biāo)省？緯探崾后，教師應(yīng)該思考：學(xué)生學(xué)習(xí)到一些新的知識(shí)了嗎？會(huì)在相關(guān)內(nèi)容測(cè)試中做得比原來更好嗎？還有他們不理解的地方嗎？還有什么方法可以使課堂內(nèi)容變得更有趣、更通俗易懂呢？

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；知識(shí)；人格；思維

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）09-016-2

機(jī)器人教育具有學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、軟硬件結(jié)合、綜合實(shí)踐性強(qiáng)等基本特征，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供了更為廣闊的平臺(tái)。如何充分利用該平臺(tái)，更加有效地讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的要訣，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、知識(shí)，創(chuàng)新思維的基石

知識(shí)往往是抽象的觀念，有較大的適用范圍，在反復(fù)運(yùn)用知識(shí)的過程中，知識(shí)形態(tài)逐步與人的個(gè)性心理融為一體，內(nèi)化成為能力。成為能力的知識(shí)，在創(chuàng)新思維活動(dòng)中具有深層次的助力。融會(huì)貫通的知識(shí)點(diǎn)，通過靈活的“互動(dòng)”，促進(jìn)新的創(chuàng)造性設(shè)想的形成。成熟的知識(shí)體系使我們的思維和想像更加靈活、深刻，創(chuàng)造行為也更容易出現(xiàn)。機(jī)器人學(xué)習(xí)過程中涉及的知識(shí)可以大致分為兩類：一、保證機(jī)器人順利運(yùn)作的基礎(chǔ)性知識(shí)。二、機(jī)器人制作中采用何種方式的策略性知識(shí)。扎實(shí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，加上靈活的策略性知識(shí)，配之以豐富的周邊知識(shí)體系，便構(gòu)成了學(xué)生完善的創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

1．基礎(chǔ)性知識(shí)的準(zhǔn)備

機(jī)器人制作涉及的知識(shí)面相當(dāng)之廣，如機(jī)器人本體的各個(gè)零件的構(gòu)造，各電子部件的接口知識(shí)，輪胎結(jié)構(gòu)、材料的摩擦性能、不同齒輪的功能特征、電機(jī)轉(zhuǎn)速操控的技巧等。這些基礎(chǔ)性知識(shí)在不斷的制作、摸索、實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)在學(xué)生的腦海中逐步明晰起來。筆者曾經(jīng)做過一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，給孩子們6節(jié)電池，一臺(tái)機(jī)器人主機(jī)，一個(gè)馬達(dá)。在沒有任何暗示的情況下請(qǐng)學(xué)生嘗試著讓馬達(dá)轉(zhuǎn)動(dòng)起來，并畫出連接示意圖。在受測(cè)的40名三年級(jí)學(xué)生中，僅有4人連接正確，馬達(dá)在開啟電源后可以轉(zhuǎn)動(dòng)，而連接示意圖則僅有1人繪制正確。而將受測(cè)對(duì)象換為四年級(jí)學(xué)生時(shí)，20分鐘內(nèi)孩子操作任務(wù)完成度達(dá)到了90%，學(xué)生繪制的示意圖大多標(biāo)出電池的正負(fù)極，線路連接正確。我們發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生安裝電池過程中沒有按正確的正負(fù)極標(biāo)識(shí)方向擺放電池，不知道如何用導(dǎo)線連接馬達(dá)和主機(jī)，調(diào)試失敗后無法正確歸因。而年級(jí)越高，以上問題出現(xiàn)的幾率越小。究其原因，是三年級(jí)學(xué)生對(duì)電路的基礎(chǔ)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)模糊，沒有知識(shí)的儲(chǔ)備，遇到問題則不知所措。而隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，學(xué)生逐步了解了相關(guān)原理，成功率也隨即提高。

因此，筆者認(rèn)為在機(jī)器人教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同年段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有側(cè)重地選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維的知識(shí)基礎(chǔ)，利用一切資源，循序漸進(jìn)地給孩子們“充電”。筆者認(rèn)為在中年段機(jī)器人教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于構(gòu)件與功能的學(xué)習(xí)，以主題活動(dòng)、探究搭建等形式組織教學(xué)，教學(xué)模式傾向于“動(dòng)”。而在高年段則側(cè)重于算法與程序、設(shè)計(jì)與制作，教學(xué)多以例程分析、調(diào)試反思為主，更傾向于“靜”。“動(dòng)”則活躍，“靜”則專注，“動(dòng)靜”之間逐步構(gòu)建孩子們的綜合知識(shí)體系。

2．策略性知識(shí)的準(zhǔn)備

所謂策略性知識(shí)是指機(jī)器人制作過程中起調(diào)節(jié)、監(jiān)控、發(fā)散、創(chuàng)新作用，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、鄰近知識(shí)以及前沿知識(shí)完成創(chuàng)新過程的知識(shí)運(yùn)用策略。策略性知識(shí)的準(zhǔn)備是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間，選用零件、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手搭建、程序編寫、調(diào)試完善、自我評(píng)估都是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)的過程。有人說：“汽車駕駛員的技術(shù)水平與其駕駛的公里數(shù)成正比”。的確，“駕駛”的經(jīng)驗(yàn)是他人無法替代的，學(xué)生的制作策略也是無法替代的。孩子必須獨(dú)立經(jīng)歷制作、探究的全過程，在反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)中形成符合自身思維特征的，獨(dú)特、高效的解決問題的策略。

在我們的機(jī)器人制作過程中，還必須重視過程性經(jīng)驗(yàn)的積累和反思。因?yàn)檫^程性經(jīng)驗(yàn)往往不是“言傳”就能體會(huì)到的。只有在成功與失敗的總結(jié)中，一些工程學(xué)的設(shè)計(jì)理念才能漸漸地在孩子的腦海中明晰起來。在機(jī)器人教學(xué)中，我們必須具有“三分設(shè)計(jì)，七分調(diào)試”的理念。無論制作成功或者失敗，都要有反思的空間。鼓勵(lì)自我反思、合作反思、師生溝通，既要反思設(shè)計(jì)、調(diào)試的難點(diǎn)，又要反思制作過程中采用的方法、策略的優(yōu)劣，在今后的學(xué)習(xí)中能更加敏銳地選擇最佳達(dá)成策略，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

二、人格，創(chuàng)新思維的動(dòng)力

1．共同興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與興趣

“通往兒童心靈的道路要靠友誼，靠共同的興趣、愛好、情感來鋪設(shè)?！蔽覀儽仨氄业胶⒆拥呐d趣點(diǎn)，投其所好，讓孩子覺得教師與他們“志同道合”，教師會(huì)支持自己的幼稚設(shè)想。只有孩子敢于表達(dá)自己的創(chuàng)新設(shè)想，我們才能獲得他們真實(shí)的生活體驗(yàn)和內(nèi)心構(gòu)想，教師才能更好地“點(diǎn)撥”，讓一些想法變成創(chuàng)造。

本人在教學(xué)中常常開展“金點(diǎn)子”方案征集活動(dòng)。征集解決問題的方案，對(duì)孩子的“金點(diǎn)子”我總是一一拜讀，并撰寫評(píng)語。通過評(píng)語告知學(xué)生創(chuàng)新設(shè)想無所謂對(duì)錯(cuò)，即使在機(jī)器人設(shè)計(jì)中無法實(shí)現(xiàn)，我也會(huì)鼓勵(lì)他們，你的想法很好，現(xiàn)在雖然無法實(shí)現(xiàn)，但在不久的將來很可能成為現(xiàn)實(shí)。孩子們提交的方案雖然語言稚嫩，不完善、不成熟，但我仍然堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)更多的孩子參與其中。

2．情智交融，培養(yǎng)創(chuàng)新情感

機(jī)器人教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生置于開放、動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、多元的教學(xué)環(huán)境中，打破僵化的班級(jí)授課制的限制，鼓勵(lì)學(xué)生在研究、摸索中的主體意識(shí)。教師可以采用個(gè)人、小組、班級(jí)等不同的授課形式，活動(dòng)的過程充分開放，面向?qū)W生的生活世界，任務(wù)設(shè)置要依時(shí)而動(dòng)，依勢(shì)而行，保護(hù)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)新行為，讓孩子覺得不是在學(xué)而是在玩，體驗(yàn)“玩”的過程，品味成功的喜悅。教師在機(jī)器人教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心。學(xué)習(xí)過程中教師不但要讓孩子“有負(fù)擔(dān)”（有值得思考的思維發(fā)散點(diǎn)），也要讓孩子在學(xué)習(xí)過程中“減包袱”（有突破難點(diǎn)，分解任務(wù)的方法），還要善于給孩子“加包袱”（有拓展延伸的訓(xùn)練），讓孩子既有思維的訓(xùn)練，又有成功的體驗(yàn)。

3．注重過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意志

在學(xué)生遇到困難退縮、彷徨時(shí)，教師應(yīng)和他們一起探討設(shè)計(jì)制作中的得失，用事實(shí)說明往往成功只距我們一步之遙。學(xué)習(xí)中教師應(yīng)讓學(xué)生有明確的制作目標(biāo)，并及時(shí)反饋、跟蹤任務(wù)完成的過程，鼓勵(lì)學(xué)生正視困難和挫折，并想方法去克服它。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意志，必須讓他們學(xué)會(huì)“故障歸因”。愛迪生說：“失敗也是我需要的，他和成功對(duì)我一樣有價(jià)值。只有在我知道一切做不好的方法之后，我才知道做好一切工作的方法是什么。” 筆者認(rèn)為“歸因”的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的“抗挫”能力，教師應(yīng)讓學(xué)生多次體會(huì)“歸因成功”的成就感，從而不再懼怕失敗，不再懼怕嘗試。

三、思維，創(chuàng)新思維的核心

1．多思出靈感，廣開思源

機(jī)器人教育在設(shè)備、教材、教法上都給了一線教師極大的自由，這有利于學(xué)生接觸更多廠家的機(jī)器人設(shè)備，有條件的甚至可以組合多家廠家的構(gòu)件，或者利用廢棄部件動(dòng)手自制機(jī)器人。同一個(gè)設(shè)計(jì)目的，鼓勵(lì)孩子嘗試多種方案，在失敗的方案中分析優(yōu)點(diǎn)，在成功的方案中總結(jié)不足。鼓勵(lì)、保護(hù)孩子的創(chuàng)新思維。要敢想，今天或許因?yàn)榧夹g(shù)條件沒有達(dá)到而不能實(shí)現(xiàn)，但是未來并非不可能。如：在設(shè)計(jì)制作“小車”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)創(chuàng)新議題“你能用怎樣的方法讓小車動(dòng)起來？方案越多，越簡(jiǎn)單越好。”學(xué)生們?cè)跒闀r(shí)一周的時(shí)間里，搜尋了各種各樣的方法。有的用電力系統(tǒng)的電機(jī)帶動(dòng)輪子;有的利用風(fēng)力作為動(dòng)力的帆船車，有的用磁鐵帶動(dòng)的磁力引動(dòng)小車，還有利用氣動(dòng)系統(tǒng)的氣球放氣動(dòng)力車……令人吃驚的是他們的方案遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)給每一個(gè)成功方案中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)也給沒有完成實(shí)物設(shè)計(jì)但思路奇特的孩子以鼓勵(lì)。

2．敢獨(dú)辟蹊徑，勇破枷鎖

由于機(jī)器人的價(jià)格不匪，在經(jīng)濟(jì)上很難做到一人一機(jī)。此外，每一個(gè)機(jī)器人在設(shè)計(jì)上都是一個(gè)研究課題，以學(xué)生的知識(shí)水平，無法獨(dú)立完成一些項(xiàng)目的機(jī)器人的設(shè)計(jì)、制作。因此，必須分工合作，建立融洽的研究團(tuán)隊(duì)。在合作中，我們常常發(fā)現(xiàn)分工合作的過程也是孩子們不斷自我修正，自我角色定位的過程。

在合作交流的過程中，孩子的思維在碰撞，也在“交鋒”。通常意義上的學(xué)習(xí)上的優(yōu)生、后進(jìn)生的界限模糊了，誰的方案好，就用誰的方案。因此我們常常發(fā)現(xiàn)，機(jī)器人制作小組中，“主創(chuàng)人”的角色是在不斷更替的。教師的權(quán)威也受到了空前的挑戰(zhàn)，因?yàn)槔碚撋铣晒Α⑼昝赖臋C(jī)器人方案是不存在的，學(xué)生完全可以超越老師。因此我在教學(xué)中，鼓勵(lì)孩子們討論質(zhì)疑，充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的思維。如在制作方案確定后，我通常給學(xué)生一周的時(shí)間改進(jìn)方案，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題后思考對(duì)策，鼓勵(lì)他們動(dòng)手改動(dòng)機(jī)器人除電機(jī)、核心主機(jī)以外的任何部件。競(jìng)賽歸來首先讓他們談比賽體會(huì)，談與其他學(xué)校設(shè)計(jì)上的差距。長(zhǎng)此堅(jiān)持下來，學(xué)生形成了質(zhì)疑、懷疑的習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)的“慣性”，有利于未來的團(tuán)隊(duì)合作。

3．慎思定成敗，追求卓越

細(xì)節(jié)決定成敗，縝密的思維過程在機(jī)器人教學(xué)中至關(guān)重要，因?yàn)樵跈C(jī)器人結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)上細(xì)微的差距都可能導(dǎo)致不同的運(yùn)行結(jié)果，稍有疏忽就無法完成任務(wù)。因此在教學(xué)中我們要求學(xué)生在制作前首先要做細(xì)致的分析，找出方案實(shí)施的可能性，分析方案實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)。不要低估細(xì)節(jié)，也不要低估自己的能力。盡可能多層次、多角度看問題。制作的過程中反復(fù)修正制作過程，提高機(jī)器人運(yùn)行的穩(wěn)定性。教學(xué)中，我堅(jiān)持：學(xué)生必須拿出自己的可行性方案分析才能領(lǐng)用器材。制作過程中必須做認(rèn)真的故障現(xiàn)象記錄，解決方案記錄。調(diào)試完善過程中必須記錄希望改進(jìn)的方向，改進(jìn)方案。讓孩子經(jīng)歷縝密的制作、研究的過程，對(duì)于培養(yǎng)他們嚴(yán)密的思維習(xí)慣，形成科學(xué)的探究精神具有深遠(yuǎn)的意義。

機(jī)器人教學(xué)平臺(tái)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了便利的條件。教師如能夠有意識(shí)的在機(jī)器人教育的平臺(tái)下有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生在思維的深度、慎密性、創(chuàng)新性，將對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。有人曾經(jīng)預(yù)言，未來的十年內(nèi)，世界將成為RT（機(jī)器人）的世界，機(jī)器人將進(jìn)入我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，因此作為信息技術(shù)的傳播者，我們教師應(yīng)順時(shí)而動(dòng)，幫助孩子走向思維的巔峰。

［參考文獻(xiàn)］