導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師的教研能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)能力的培養(yǎng)

教師在教育教學(xué)工作中存在差異，有的在課堂教學(xué)方面比較突出，有的在班主任工作方面比較擅長(zhǎng)；有的口頭表達(dá)能力占優(yōu)勢(shì)；有的書(shū)面表達(dá)能力較強(qiáng)；有的單科教學(xué)能力水平凸顯，有的多科樣樣能把握；有的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有的知識(shí)比較淵博等等。“一帶二優(yōu)三鍛煉”不乏為一項(xiàng)照顧教師差異的校本教研的做法。讓每位教師都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！耙粠А本褪恰袄蠋隆钡淖龇?，由備課組或年級(jí)組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，保證每一位新老師在一年內(nèi)基本掌握本校的教育教學(xué)常規(guī)，基本的教學(xué)方法。“二優(yōu)”采取“優(yōu)化組合”做法，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，通過(guò)教導(dǎo)處組織協(xié)調(diào)各學(xué)科教師結(jié)對(duì)子，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展?！叭憻挕笔亲尡窘M的骨干，好苗子在各級(jí)各類競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)中展示自己的才華，讓他們?cè)阱憻捴斜M快成熟。通過(guò)“一帶二優(yōu)三鍛煉”使不同層次的教師都得到發(fā)展，形成一個(gè)積極進(jìn)取、蓬勃發(fā)展的教師群體。

二、科研能力的培養(yǎng)

隨著新課程實(shí)施的深入。我們有許多課題要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)ｎ}研究。我們知道教師的專業(yè)發(fā)展只有在合作中才能激活，教科研能力只有在合作中才能提高。所以教研組是實(shí)施校本教研，提高教師科研能力的最好組織形式。以教研組為平臺(tái)，以教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問(wèn)題”和“教學(xué)沖突”為研究?jī)?nèi)容，可以解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題，從而可以提高教師的科研能力。

因此，我們可以要求教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中敏于思、善于思，捕捉課堂中發(fā)生的一些關(guān)鍵的、值得研究的問(wèn)題，用教學(xué)案列的形式描述出來(lái)。當(dāng)教師自我反省難以探求問(wèn)題存在的原因及對(duì)策時(shí)，便可以向教研組申請(qǐng)同伴互助。教研組還可以通過(guò)互相聽(tīng)課，來(lái)發(fā)現(xiàn)彼此習(xí)慣性，從未注意的一些問(wèn)題，作為教研的內(nèi)容。教師集體的同伴互助是開(kāi)展教研的基本力量。問(wèn)題呈現(xiàn)后，教研組要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷分析，尋找解決問(wèn)題的辦法。

為了使研究邁開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，達(dá)到既比較圓滿地解決問(wèn)題，又有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，教研組應(yīng)引導(dǎo)教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，或邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行引領(lǐng)等辦法達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

三、自我價(jià)值的培養(yǎng)

篇2

【關(guān)鍵詞】交叉學(xué)科 科研創(chuàng)新 電子科學(xué)與技術(shù) 人才培養(yǎng)

1 引言

交叉學(xué)科是指在科學(xué)研究中，發(fā)生了兩門或兩門以上學(xué)科間理論的交叉、融合和滲透，形成具有內(nèi)在邏輯的、獨(dú)立的知識(shí)體系的學(xué)科。交叉學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征，是產(chǎn)生創(chuàng)新的沃土,是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。

河南工業(yè)大學(xué)是一所以糧深加工與綜合利用、糧食機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)、糧食經(jīng)濟(jì)為特色，工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)等7大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。我校的信息學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是在電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬專業(yè)，為滿足社會(huì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)而設(shè)立的。新專業(yè)進(jìn)一步完善了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)電子信息基礎(chǔ)、重視外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,研究開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力的全面培養(yǎng),為培養(yǎng)高水平和高素質(zhì)的高級(jí)工程人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 交叉融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

2010年4月，河南工業(yè)大學(xué)首屆教師專業(yè)知識(shí)交叉融合學(xué)習(xí)班開(kāi)班。共設(shè)5個(gè)系列專業(yè)知識(shí)講座，涵蓋糧油、土建、信息、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方向，由我校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)一線的教授主講。迄今已經(jīng)開(kāi)辦多場(chǎng)講座。舉辦學(xué)科交叉研討與培訓(xùn)班，是我校探索教師培養(yǎng)工作新途徑的一次積極嘗試，通過(guò)研討和培訓(xùn)，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師了解不同學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)與需要，把基礎(chǔ)理論與自身原有專業(yè)知識(shí)、學(xué)科研究思路相結(jié)合，挖掘科研深度，創(chuàng)造高水平教研成果。是我校大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，旨在讓廣大教師更好地了解不同專業(yè)的研究狀況及發(fā)展態(tài)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，拓展學(xué)術(shù)思路，進(jìn)一步提升教師的創(chuàng)新能力，為學(xué)術(shù)交流和合作研究搭建良好的平臺(tái)。

就電子科學(xué)與技術(shù)而言，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,極大地豐富了本專業(yè)內(nèi)涵，使傳統(tǒng)的電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科如信息學(xué)科、材料學(xué)科、能源學(xué)科、自動(dòng)化學(xué)科和儀器儀表學(xué)科的邊界越來(lái)越模糊，相互的聯(lián)系越來(lái)越緊密。以本校主設(shè)專業(yè)為例，電子測(cè)量技術(shù)在糧食檢測(cè)、食品加工、倉(cāng)儲(chǔ)、化工等方面的應(yīng)用，電子通訊設(shè)備在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用都很值得研究，加強(qiáng)各學(xué)科間的溝通交流是很有必要的，也是切實(shí)可行的。

交叉融合學(xué)科學(xué)習(xí)班結(jié)束后，教師之間的交流很廣泛。信息學(xué)院與糧油食品學(xué)院、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院、土建學(xué)院分別在儀器檢測(cè)、圖像處理、數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行了熱烈的討論，各學(xué)院在講座時(shí)，就專業(yè)交叉方面、本專業(yè)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題一一列出，激起廣大教師濃厚的興趣。一系列科研課題相應(yīng)設(shè)立，在學(xué)校特色糧油食品方面，分別就地溝油、礦物油電子檢測(cè)設(shè)備、黃曲霉素檢測(cè)及圖像數(shù)據(jù)處理、糧食儲(chǔ)藏過(guò)程蟲(chóng)害檢測(cè)、霉變檢測(cè)、糧倉(cāng)溫度控制等方面成立跨學(xué)科課題組。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生只有掌握了廣博的知識(shí)和深厚的理論基礎(chǔ)，才有可能創(chuàng)新。因此，在進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)盡可能通過(guò)教學(xué)和科研實(shí)踐拓寬他們的知識(shí)面，引導(dǎo)和指導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中盡可能運(yùn)用多學(xué)科進(jìn)行綜合研究，開(kāi)闊他們的視野。教學(xué)的過(guò)程是各系教師知識(shí)綜合、匯流并更新的過(guò)程。專題講授是主要的教學(xué)形式,并采用“滲透式”的教學(xué)方法。而滲透式的方法不講究按部就班、循序漸進(jìn)，它允許跳躍，這是研究前沿學(xué)科必不可少的一種方法。結(jié)構(gòu)上側(cè)重于本校的特色專業(yè)，打破原以學(xué)科專業(yè)或系所為獨(dú)立研究單位的格局，有機(jī)地進(jìn)行學(xué)科間的交叉。

在教師制訂課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，不斷調(diào)整各門課程的學(xué)時(shí)比重，其專業(yè)面向不僅要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)，使學(xué)生具有較寬的知識(shí)面和交叉學(xué)科方面的創(chuàng)新。所以相對(duì)寬厚的電子科學(xué)與技術(shù)的理論基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)面是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，其專業(yè)面向不僅要適應(yīng)與電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)。所以，加強(qiáng)基礎(chǔ)是拓寬專業(yè)面向的前提。以交叉研究促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才又反過(guò)來(lái)促進(jìn)交叉研究的運(yùn)用。

如何提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者總結(jié)幾點(diǎn)建議：

（1）成立團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神

利用學(xué)校學(xué)科齊全、以特色學(xué)科為依托的特點(diǎn),在優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時(shí),成立具有交叉學(xué)科性質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，建立一批跨學(xué)科的研究中心。時(shí)代呼喚團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作精神在科研中是必須的。創(chuàng)新型人才一定有著強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成創(chuàng)新目標(biāo)的過(guò)程是在多學(xué)科交叉中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢(shì)條件。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，跨專業(yè)導(dǎo)師組（導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)）來(lái)聯(lián)合指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)是一個(gè)非常有效的途經(jīng)，各個(gè)學(xué)科專業(yè)發(fā)揮特長(zhǎng)，所需各專業(yè)資料相對(duì)齊全，容易形成完整的科研項(xiàng)目與方向。

（2）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

借助信息技術(shù)發(fā)展交叉學(xué)科,改造傳統(tǒng)的理論學(xué)科,開(kāi)拓新的學(xué)科領(lǐng)域。導(dǎo)師培訓(xùn)要制度化和專業(yè)化。導(dǎo)師是人才培養(yǎng)之本，一流的師資才能培養(yǎng)出一流的人才。通過(guò)專業(yè)性培訓(xùn)不斷強(qiáng)化以培養(yǎng)人才為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為手段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，同時(shí)各學(xué)科積極交流人才培養(yǎng)技巧。鼓勵(lì)學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)建立，建立導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)科交叉成績(jī)往往難以立竿見(jiàn)影，團(tuán)隊(duì)攻關(guān)更需要經(jīng)費(fèi)支持。建立專門基金從財(cái)力上支持交叉合作研究，改建導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)多導(dǎo)師聯(lián)合掛名培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才。

（3）培養(yǎng)人才，促進(jìn)教師教研雙收

要成立團(tuán)隊(duì)，就要求教師首先刻苦進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，全面掌握相關(guān)學(xué)科動(dòng)態(tài)，主動(dòng)了解與課題目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)和信息線索。各高校為此搭建技術(shù)、科研平臺(tái)，改善研究條件，加快師資隊(duì)伍培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。只有有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，強(qiáng)健的師資力量，才能更好的豐富學(xué)科內(nèi)容，準(zhǔn)確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學(xué)生。因此，改善研究條件，培養(yǎng)了創(chuàng)新性人才，為學(xué)生的就業(yè)也創(chuàng)造了條件，同時(shí)提高了教師素質(zhì)，給教師科研創(chuàng)造了基礎(chǔ)和方向。

4 結(jié)束語(yǔ)

早在河南工業(yè)大學(xué)交叉學(xué)科班開(kāi)辦前，我院電子系教師已經(jīng)成立了電子制作小組，電子檢測(cè)儀器研究小組等。小組成員從電子系大三、大四年級(jí)學(xué)生中選取，采取自愿興趣報(bào)名或任課老師舉薦的方式。目前已經(jīng)完成包括“基于SOPC的智能隔離式安全柵研究”、“基于專家知識(shí)農(nóng)作物培養(yǎng)人工溫室控制系統(tǒng)”、“移動(dòng)式糧倉(cāng)測(cè)溫裝置”等多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目，學(xué)生在做項(xiàng)目過(guò)程中鍛煉了能力。相應(yīng)改革課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)已為學(xué)生開(kāi)出。我們將繼續(xù)完善前進(jìn)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，努力提高自己，力爭(zhēng)多學(xué)科結(jié)合，突出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)高水平大學(xué)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

【1】 葛朝陽(yáng),夏文莉,杜堯舜.關(guān)于學(xué)科交叉與創(chuàng)新研究的探討［J］. 中國(guó)高教研究. 2002年第10期，60-61

【2】 陳景春. 學(xué)科融合:合并高校學(xué)科發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)［J］.黑龍江高教研究. No.2 2005，140-142

篇3

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)教師；教學(xué)研究；同伴互助；綜合教研

中圖分類號(hào)：C650

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156(2011)08―085―02

高等數(shù)學(xué)教師主要指在高等學(xué)校從事非數(shù)學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教師。高等數(shù)學(xué)課程包括微積分、微分方程、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等。這些課程都是高等學(xué)校十分重要的基礎(chǔ)課程，它承載著雙重重任：既要為各個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，以便他們可在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行科學(xué)研究和科技創(chuàng)新。具體地說(shuō)就是在數(shù)學(xué)中所得到精神、思想和方法在其他領(lǐng)域里的遷移。所以，高等數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)應(yīng)是很高的，他們不同于專業(yè)數(shù)學(xué)教師，后者的教學(xué)對(duì)象是數(shù)學(xué)系的學(xué)生，而前者的教學(xué)對(duì)象是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，這就要求高等數(shù)學(xué)教師必須是通才、全才，他們不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，還要熟知相應(yīng)專業(yè)的基本知識(shí)，否則就難以勝任。

一、高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

高等數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)應(yīng)包括三個(gè)方面：一是基本素質(zhì)，主要指教師所應(yīng)具備的基本的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。二是數(shù)學(xué)素質(zhì)，主要指能勝任高等數(shù)學(xué)課所需要的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，包括教師對(duì)數(shù)學(xué)的精神、思想和方法的領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)史的了解，對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還包括相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)探究能力。這是高等數(shù)學(xué)教師專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要組成部分。三是教學(xué)素質(zhì)，通常也叫條件性知識(shí)，是指高等數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的綜合的教學(xué)實(shí)踐能力，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)研究能力。其中，教學(xué)研究能力是較高層次的能力，它是在前者基礎(chǔ)上逐漸形成的，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)和服務(wù)于前者。本文將重點(diǎn)談教學(xué)研究能力。

教學(xué)研究是指在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，為了教學(xué)實(shí)踐的研究，是為解決教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到或面臨的問(wèn)題而展開(kāi)的研究，是源于教師解惑的需要且為了改變教師所面對(duì)的教育教學(xué)情境而進(jìn)行的研究。它有兩種基本形式：集體教學(xué)研究和個(gè)人教學(xué)研究。個(gè)人教學(xué)研究也可稱為自我教學(xué)研究。無(wú)論哪種形式，其目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。特別的，后者還在于通過(guò)研究使教師獲得一種自我反思和自我批判的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一種反思、追問(wèn)與探究的生活方式。從這個(gè)意義上說(shuō)，它屬于繼續(xù)教育的范疇。

二、目前存在的問(wèn)題

我國(guó)的高等教育目前遇到兩個(gè)問(wèn)題。

在高等數(shù)學(xué)教師人群中，除了一些老教師，大部分教師都有較高的學(xué)歷，數(shù)學(xué)專業(yè)水平很高，但這其中的大部分人畢業(yè)于理工科大學(xué)或綜合性大學(xué)，他們未接受過(guò)師范教育，從教師這個(gè)專業(yè)來(lái)看，他們存在著先天不足。上崗前的培訓(xùn)和教師資格證的培訓(xùn)是倉(cāng)促的、短暫的，是不能解決大問(wèn)題的。教學(xué)的基本技能、教育理念、教育基本理論、心理學(xué)的知識(shí)不是在幾天內(nèi)就可以內(nèi)化成教師自己的知識(shí)，并在實(shí)踐中應(yīng)用的，是需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐才能成為一個(gè)人生命中的一部分，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮它的作用的?，F(xiàn)在高校普遍反映青年教師的教學(xué)能力差，與這個(gè)因素有很大的關(guān)系。

我國(guó)高校目前沒(méi)有完善的教學(xué)研究管理體系和教學(xué)研究制度。我們知道中小學(xué)有完善的教學(xué)研究制度和管理體制，區(qū)、市、省都有專門的教研部門(如區(qū)進(jìn)修校、市教育學(xué)院、省教育學(xué)院或教研中心等)各個(gè)學(xué)科都有專門的教研員負(fù)責(zé)本學(xué)科的教研，層層管理，責(zé)任到人。而高校則做不到。即使是高校傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)，如集體備課、觀摩評(píng)課，也是形同虛設(shè)，集體備課只是幾個(gè)教同一門課的教師在一起把哪些該講的，哪些不該講的劃一劃，統(tǒng)一下習(xí)題就完事了；觀摩評(píng)課也是如此，聽(tīng)完了，打打分，唱唱贊歌了事。所以，高校的目前的教學(xué)研究活動(dòng)是只有活動(dòng)而沒(méi)有研究。原本教師在教學(xué)研究的過(guò)程中是可以提升自己、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的，但這種沒(méi)有研究的教研活動(dòng)能有這種效果嗎?

三、提高高校教師研究能力的措施

在目前這種狀態(tài)下，提高教師的教學(xué)研究能力既不能靠高校的繼續(xù)教育制度，也不能靠高校的教學(xué)研究制度。主要靠教師自身，教師要想得到專業(yè)發(fā)展，就要提升自身的素質(zhì)，特別是青年教師，要完成從新手到勝任，再到專家型的教師的轉(zhuǎn)換，就要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，把提高自身的教學(xué)研究能力作為一個(gè)突破口，使其從起步開(kāi)始，就將學(xué)生者、實(shí)踐者、研究者集于一身，這樣可大大縮短適應(yīng)工作的時(shí)間，提前進(jìn)人勝任階段，并向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。在自我教研中，教師就是研究者，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教學(xué)中開(kāi)展自己的研究，發(fā)表自己的看法，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)工作。為此，要做到以下三點(diǎn)：

(一)補(bǔ)上先天不足的營(yíng)養(yǎng)

這首先要求提高認(rèn)識(shí)，在我們所了解到的人中，還有相當(dāng)一部分人對(duì)此問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教學(xué)法不屑一顧，更談不上教學(xué)研究了，認(rèn)為講好數(shù)學(xué)只要懂?dāng)?shù)學(xué)就行了，只要提高數(shù)學(xué)學(xué)歷即可；并認(rèn)為只要教的時(shí)間長(zhǎng)了，都會(huì)成為好教師的。這顯然對(duì)教師職業(yè)缺乏專業(yè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)混淆了理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互作用的關(guān)系。所以，每個(gè)高等數(shù)學(xué)教師，尤其是非師范專業(yè)畢業(yè)的青年教師都要學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，掌握教學(xué)基本技能，研究教學(xué)法，補(bǔ)上教師專業(yè)上的先天營(yíng)養(yǎng)不足。而教學(xué)研究則是提升自身教育素質(zhì)的最好途徑。尤其是自我教研，它最能體現(xiàn)行動(dòng)研究的特色，教育行動(dòng)研究就是圍繞教師的教育行動(dòng)展開(kāi)的，是基于研究問(wèn)題的解決過(guò)程，它的問(wèn)題都是來(lái)源于教師自身的教學(xué)遇到的實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中教師兼具研究與行動(dòng)兩大側(cè)面，具有研究者和行動(dòng)者的雙重角色。在教學(xué)研究中，也即解決問(wèn)題的行動(dòng)中，教師不斷增長(zhǎng)教育實(shí)踐智慧，專業(yè)發(fā)展日臻成熟。這幾年，筆者指導(dǎo)了幾個(gè)剛畢業(yè)的博士生的教學(xué)工作，筆者的做法是在教學(xué)工作的伊始就把他們帶上教學(xué)研究的軌道上來(lái)，一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究。通過(guò)教學(xué)研究，起點(diǎn)高，進(jìn)步快，極大地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(二)主動(dòng)尋求同伴互助

自我教研并非閉門造車，它應(yīng)有三種基本途徑：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。這一點(diǎn)與中小學(xué)的校本教研相類似。因高校無(wú)專門的教研員，所以，專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)很少，高校本身不坐班，教師之間的接觸和交流很少，要想向同事學(xué)習(xí)，與同事交流，就要主動(dòng)。這樣，可加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師之間的交往、互動(dòng)與合作，它的基本形式是對(duì)話與協(xié)作。這幾年，筆者在研究高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在這方面獲益頗大。每次筆者設(shè)計(jì)好一個(gè)課例，不僅筆者自己實(shí)踐，還與同事們研討，修改方案，并讓他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試使用，多次反復(fù)，最后優(yōu)化的方案向全體高數(shù)教師推廣，取得令人滿意的效果。筆者在研究高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題時(shí)，不僅僅停留在個(gè)人的觀察與思辨中，而是與同事就這個(gè)話題進(jìn)行探討，形成共同的認(rèn)識(shí)后，我們編制了研究程序，擬制了問(wèn)卷，通過(guò)訪談、問(wèn)卷測(cè)試等多種形式進(jìn)行研究，定期與同事討論，將得到的結(jié)果和形成一致的認(rèn)識(shí)記錄下來(lái)，再共同研究解決問(wèn)題的對(duì)策，如此不斷的反復(fù)，我們現(xiàn)在已基本找到解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。筆者深深體會(huì)到同伴互助的力量。

值得一提的是，在自我探索的過(guò)程中，還要參閱大量的第二手材料，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】提高 高校 青年教師 教學(xué)能力 研究與實(shí)踐

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)不斷增加，師資隊(duì)伍的組成和來(lái)源也發(fā)生了很大的變化，高校教師隊(duì)伍越來(lái)越趨于年輕化，根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)， 2006年高等學(xué)校35歲以下的青年教師人數(shù)為520130人，占總?cè)藬?shù)的48.3%，“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”， 青年教師作為高校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)隊(duì)伍的新生力量，是學(xué)校的未來(lái)和希望。因此，重視對(duì)高校青年教師教學(xué)能力問(wèn)題的研究，并著力提高其教學(xué)能力，對(duì)推動(dòng)高校教師專業(yè)化和提高大學(xué)教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師的教學(xué)能力是指在順利完成教學(xué)的活動(dòng)中，教師個(gè)體所形成并表現(xiàn)出來(lái)的將個(gè)人智力和教學(xué)所需技能、知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。青年教師雖然大多是博士畢業(yè)，有良好的專業(yè)背景，入校時(shí)，雖然經(jīng)歷了短暫的入職培訓(xùn)，但大部分青年教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)等關(guān)于教學(xué)理論和技能知識(shí)的培訓(xùn)，尤其缺乏專業(yè)化的教師技能培訓(xùn)，由此導(dǎo)致的是教學(xué)能力缺乏，具體表現(xiàn)在：

1.青年教師愛(ài)崗敬業(yè)的思想素質(zhì)不過(guò)硬，價(jià)值取向失衡。作為教師，其師德素質(zhì)越高，投入教學(xué)的精力越多，教學(xué)的效果就越好。但在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，部分青年教師受功利主義現(xiàn)象的影響，在教學(xué)上投入精力明顯減少，視教學(xué)為副業(yè)，“火了實(shí)驗(yàn)室，冷了教研室”幾乎成為一種普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致了自身的教學(xué)能力發(fā)展長(zhǎng)期停滯期，不僅沒(méi)有提高，反有下降的趨勢(shì)。

2.青年教師學(xué)歷水平不能滿足實(shí)際教學(xué)需要。高校青年教師的選聘更多的注重專業(yè)學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷，形成了一味追求高學(xué)歷的現(xiàn)象，尤其是高校在評(píng)定職稱時(shí)，重科研，輕教學(xué)，導(dǎo)致青年教師們十分熱衷于寫(xiě)文章、搞項(xiàng)目，不重視教學(xué)工作，在教學(xué)上所花的氣力不夠，不加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使教學(xué)質(zhì)量受到影響。

3.師資培訓(xùn)重“形式”。雖然很多高校對(duì)新入校的青年教師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)多以學(xué)校文化、學(xué)校制度為主，并沒(méi)有圍繞教學(xué)研究、教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的專題培訓(xùn)。

4.缺乏有效的青年教師激勵(lì)機(jī)制。首先在職稱評(píng)定方面，它本來(lái)應(yīng)該是界定教學(xué)能力的一種有效方法，但目前大部分高校，除了少量的優(yōu)秀青年教師能晉升外，基本上成為按照學(xué)歷與教齡論資排輩的工作；其次，專設(shè)面向青年教師的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)不多，很多高校雖然會(huì)組織一些以提高青年教師教學(xué)能力、激勵(lì)青年教師投身教學(xué)的講課大賽，但教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)和科研獎(jiǎng)項(xiàng)比起來(lái)的分量較低，青年教師對(duì)這些活動(dòng)并無(wú)熱情。

5.沒(méi)有充分發(fā)揮老教師 “傳、幫、帶”的作用。雖然很多高校要求新任青年教師助課，一般是青年教師聽(tīng)一位或者幾位老教師的課程，由老教師領(lǐng)著走，然后再講自己的課，期望能起到帶教的作用，但青年教師只是為了聽(tīng)課而聽(tīng)課，并沒(méi)有認(rèn)真地研究老教師的教學(xué)方法，效果不佳。

二、我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，它需要高等學(xué)校為此做出不懈的努力，根據(jù)青年教師的個(gè)人實(shí)際情況，做到有針對(duì)性、有層次、有重點(diǎn)的培養(yǎng)與實(shí)踐，具體可從以下幾個(gè)方面著手：

1.提高青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。高校教育工作是“樹(shù)人”的工程，教師的言行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。因此，學(xué)校就必須要求青年教師自覺(jué)加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，堅(jiān)持引導(dǎo)青年教師愛(ài)崗敬業(yè)，加強(qiáng)責(zé)任感，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，爭(zhēng)做踏踏實(shí)實(shí)、埋頭苦干、教書(shū)育人、為人師表的優(yōu)秀教師。

2. 增加教學(xué)在各類考核中的分量。針對(duì)很多高校教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，高校要根據(jù)自身的情況，制訂更加合理的考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增加教學(xué)在教師的聘用、晉升、終身職位和工資等方面的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力。

3.完善高校青年教師培訓(xùn)機(jī)制。首先，要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容除學(xué)校有關(guān)的制度、文化外還應(yīng)該包括教師職業(yè)道德、高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技能等；其次，對(duì)從事實(shí)踐工作的青年教師，組織老師到相關(guān)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，使青年教師系統(tǒng)的了解企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)工作多年的專家為其進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以使青年教師的教學(xué)水平和能力從簡(jiǎn)單的感性理論上升到實(shí)踐，再由實(shí)踐上升到更高層次的理論認(rèn)識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞: 高職院校英語(yǔ)教師教科研能力

高職院校英語(yǔ)教師教科研能力的提高具有時(shí)代的必然性,也是高職英語(yǔ)教學(xué)水平的必然要求。教師的教科研能力分為兩部分。一是教研能力,是指教師能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)方面、自身教學(xué)方面、專業(yè)發(fā)展方面、課程設(shè)置方面及學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行思考,提出解決問(wèn)題的思路,并在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷他求證和探索,從而用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言將這些成果表達(dá)出來(lái)形成論文或課題,進(jìn)而推廣得到廣泛運(yùn)用。二是科研能力,是指除了不斷地探索教學(xué)規(guī)律之外,教師在自己研究領(lǐng)域能夠不斷地接觸該領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和研究動(dòng)向,結(jié)合實(shí)際問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解,并用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言形成論文和課題的能力。

高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是具有寬深理論基礎(chǔ)和較高操作技能的高級(jí)應(yīng)用型人才。所以高職院校英語(yǔ)教師的教科研能力應(yīng)該定位在高職英語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、高職英語(yǔ)類具有行業(yè)背景的教材開(kāi)發(fā),以及“雙師型”素質(zhì)的研究,同時(shí)不斷地提高自身專業(yè)素質(zhì)的研究能力。

1.高職院校英語(yǔ)教師教科研情況的現(xiàn)狀分析

1.1高職院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍情況分析

高職院校興起得較晚,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,多數(shù)高職院校是由中專院校轉(zhuǎn)型或合并成高等職業(yè)院校,所以高職院校原有教師多數(shù)是從中專高級(jí)講師、講師轉(zhuǎn)型而來(lái),之前的中專院校英語(yǔ)教師教科研壓力較小,教學(xué)任務(wù)較重,學(xué)術(shù)帶頭人較少,有的幾乎是零,所以轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的師資的教科研能力有待提高;另一部分年輕教師多數(shù)是剛從學(xué)校本科或研究生畢業(yè),從校門進(jìn)入校門,毫無(wú)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),雖然在求學(xué)之時(shí)做過(guò)科研,但與目前從事的另一類型的教育有很多不同之處,而且多數(shù)高職院校教學(xué)課時(shí)量大,此外還有大量的行政任務(wù)。

1.2高職院校英語(yǔ)教師教科研情況分析

通過(guò)上述高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體分析,我們可以看出無(wú)論是擁有高級(jí)或副高級(jí)職稱的中年教師,還是剛畢業(yè)富有創(chuàng)新精神的青年教師,都面臨巨大的工作壓力,多數(shù)身兼數(shù)職。筆者通過(guò)對(duì)我院英語(yǔ)教師的教科研情況進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:第一,教學(xué)和教科研不成比例。多數(shù)英語(yǔ)教師忙于英語(yǔ)教學(xué)、行政工作,很少能夠潛心研究教學(xué)理論,探索教學(xué)規(guī)律,將研究出的方法和思路運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。第二,英語(yǔ)教師教科研氛圍較差。高職院校英語(yǔ)教師多數(shù)任教公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課,而目前高職院校主要加強(qiáng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課,很多專業(yè)課都有自己的課題、項(xiàng)目、精品課程、校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室等有利條件。公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)教師很難出教科研成果,公共課英語(yǔ)教師對(duì)教科研興趣就相對(duì)下降,再加上缺少必要的教科研指導(dǎo)和對(duì)外學(xué)術(shù)交流,高職院校英語(yǔ)教師的教科研能力很難提高。第三,教研和科研成果比例失調(diào)。對(duì)我院英語(yǔ)教師每年所發(fā)表的論文進(jìn)行分析可以看出,98%的論文為教研論文,它們大多是關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)遇到的問(wèn)題,以及解決的辦法;內(nèi)容大致相近的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置、教材選用、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重復(fù)研究;只有2%的論文是關(guān)于翻譯、修辭、英美文化方面的科研論文。第四,公共英語(yǔ)教師校外實(shí)踐進(jìn)方面修和教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修較薄弱。高職院校強(qiáng)調(diào)每年暑假教師應(yīng)該下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修,專業(yè)課教師可以進(jìn)企業(yè)進(jìn)行理論指導(dǎo),吸取企業(yè)一線先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將實(shí)踐問(wèn)題帶入課堂形成產(chǎn)學(xué)研的有利結(jié)合,但是公共英語(yǔ)課教師多數(shù)是進(jìn)外貿(mào)公司、翻譯公司和星級(jí)酒店進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)等,動(dòng)手機(jī)會(huì)較少,同時(shí)還面臨著暑期與教學(xué)業(yè)務(wù)和專業(yè)理論上進(jìn)修的沖突,所以在這兩方面他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的進(jìn)修。

1.3高職院校英語(yǔ)教師教科研的反思

通過(guò)以上四方面的分析我們可以看到不少高職院校英語(yǔ)教師只重視教而忽略研,只顧重復(fù)而忽略創(chuàng)新,只想簡(jiǎn)單教學(xué)而忽視終身學(xué)習(xí)。所以想提高英語(yǔ)教學(xué)水平,高職院校必須用教科研為教學(xué)服務(wù),從英語(yǔ)教師自身、教研室活動(dòng)的開(kāi)展和政策引導(dǎo)上下功夫。

2.高職院校英語(yǔ)教師教科研能力提高的對(duì)策分析

2.1高職院校英語(yǔ)教師教科研思想的引導(dǎo)及自身觀念的轉(zhuǎn)變

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的道路上來(lái)?！彼愿呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師必須不斷提高教科研能力,從而更加有意義地投入教學(xué)一線將理論與實(shí)踐相結(jié)合。英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立新的教學(xué)理念勇于嘗試和關(guān)注國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)理論的最新動(dòng)態(tài);研究高職英語(yǔ)教學(xué)大綱,不斷采用適合高職院校學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替,具有行業(yè)背景的新型教材,研究課程內(nèi)容、教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的程度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析,研究不同層次學(xué)生的心理特征,探索分層次教學(xué)方法;掌握現(xiàn)代英語(yǔ)教育教學(xué)和研究手段;不斷明確自己的研究方向,如英語(yǔ)教學(xué)法、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、英美文化與跨文化交際、英美文學(xué)等,從而在提高教學(xué)理論研究的同時(shí),在橫度和廣度上不斷提高自己的知識(shí)范圍和研究水平。

2.2高職院校英語(yǔ)教科研活動(dòng)的有效開(kāi)展

高職院校每周的教科研活動(dòng)多數(shù)流于形式,變成教學(xué)管理方面的專題會(huì)議。高職院校應(yīng)將公共英語(yǔ)教師根據(jù)所教專業(yè)或相近專業(yè)分成若干備課小組或教科研小組進(jìn)行學(xué)情分析、教材分析,切實(shí)進(jìn)行教研;讓具有高級(jí)職稱的教師和青年教師形成有益鏈條,將老教師的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和青年教師的新的時(shí)代氣息密切結(jié)合打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì);定期在教科研活動(dòng)時(shí)聘請(qǐng)外校具有高級(jí)職稱的教師和企業(yè)一線的外貿(mào)員、譯員等到校進(jìn)行交流,形成校校合作和校企合作,為學(xué)校英語(yǔ)教師的教科研不斷注入新的思想和最前沿的動(dòng)態(tài)知識(shí);建立外語(yǔ)教學(xué)教研閱覽室,豐富外語(yǔ)類理論研究刊物,從而不斷培養(yǎng)和提高高職英語(yǔ)教師的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)反思能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)領(lǐng)域研究水平。

2.3高職院校教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度的建設(shè)

高職院校應(yīng)該建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。除了與評(píng)定職稱、期末獎(jiǎng)金掛鉤及對(duì)在國(guó)內(nèi)CN或核心期刊上有固定的獎(jiǎng)勵(lì)外,高職院校應(yīng)當(dāng)有相關(guān)部門按專業(yè)組成教科研課題論文等項(xiàng)目評(píng)定小組對(duì)每年做的課題、論著、精品課程及發(fā)表的論文進(jìn)行評(píng)比。對(duì)勝出的優(yōu)秀課題、論著、精品課程及優(yōu)秀論文應(yīng)該另有獎(jiǎng)勵(lì),從而在提高高職院校教科研數(shù)量的同時(shí)提高質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)教師不能只滿足于教學(xué),要意識(shí)到教科研為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的功能,主動(dòng)參與科研,并且不斷地提高自己的科研水平,把自己打造成新型的既能教又能研的英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn):

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[2]高霄.英語(yǔ)教師科研能力發(fā)展的調(diào)查與研究教學(xué)與管理[J].2006,4.

篇6

(一)基本要素透視

l、對(duì)象與目的

學(xué)習(xí)型案例研究的“原型”來(lái)自作為教學(xué)工具的案例研究，也即“案例教學(xué)”。所謂“案例教學(xué)”，是指師生圍繞某個(gè)取自于真實(shí)生活情境、具有典型性和代表性、內(nèi)含某個(gè)值得探討的重要問(wèn)題、具有專業(yè)探討價(jià)值的案例材料展開(kāi)相互作用，共同對(duì)案例情境中包含的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問(wèn)題，做出相應(yīng)決策的過(guò)程。在案例教學(xué)中，師生所要研討的問(wèn)題往往是那些復(fù)雜的、不存在唯一正確答案的開(kāi)放性問(wèn)題。有時(shí)候，連問(wèn)題究竟是什么也不清楚，需要學(xué)習(xí)者在閱讀案例材料的過(guò)程中，自己去識(shí)別、去發(fā)現(xiàn)、去界定。案例教學(xué)的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的判斷力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的“分析技能”與“決策技能”，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識(shí)內(nèi)容。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是，反對(duì)教師把現(xiàn)成的知識(shí)與結(jié)論直接教給學(xué)生，主張把學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)自主探究與課堂討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己去尋求解決問(wèn)題的方案與策略。

2、性質(zhì)與特點(diǎn)

由于學(xué)習(xí)型案例研究取自于案例教學(xué)，因此，它最大的特點(diǎn)是，為學(xué)生提供一種研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。換句話講，這里所講的“研究”，并不是一種真正的“研究”，而是一種用來(lái)促進(jìn)“學(xué)習(xí)”的手段與工具，只不過(guò)同常規(guī)的聽(tīng)講學(xué)習(xí)相比，這里的“學(xué)習(xí)”具有濃厚的“探究”色彩罷了。正是因?yàn)檫@個(gè)緣故，本文把這種基于案例教學(xué)的案例研究稱作是“學(xué)習(xí)型案例研究”。除此以外，作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)型案例研究還具有很強(qiáng)的交互性、合作性特點(diǎn)。也就是說(shuō)，在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為自立、自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)又表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)。這里的“合作”主要體現(xiàn)在課堂上的案例討論與交流中。有人說(shuō)，案例教學(xué)能否取得成功，在很大程度上取決于課堂討論中參與者吸收、利用他人意見(jiàn)的能力，也取決于參與者對(duì)他人做出有益貢獻(xiàn)的能力。這一點(diǎn)與常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生之間要么彼此隔絕，要么相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式形成了鮮明的對(duì)照。

3、程序與方法

案例教學(xué)的開(kāi)展一般遵循以下三個(gè)步驟：(1)課前的案例預(yù)研活動(dòng)。預(yù)研的任務(wù)包括：熟悉案例材料和案例情境，列出主要的案例事實(shí)：借助案例分析，識(shí)別案例情境中包含的關(guān)鍵問(wèn)題；擬訂解決關(guān)鍵問(wèn)題的初步方案或策略。(2)課堂上的案例分析與討論。討論的過(guò)程一般包括：在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對(duì)案例問(wèn)題的理解與分析，給出自己所選擇的問(wèn)題解決方案，并說(shuō)明選擇這一方案的理由與依據(jù)。接下來(lái)，充分聽(tīng)取同伴的評(píng)議意見(jiàn)，并根據(jù)同伴的評(píng)議意見(jiàn)對(duì)原有的問(wèn)題解決方案進(jìn)行修訂。(3)課后完成的案例作業(yè)。案例作業(yè)實(shí)際上是對(duì)前兩個(gè)階段案例學(xué)習(xí)的再思考與再加工。案例作業(yè)的內(nèi)容一般包括三個(gè)組成部分：一是識(shí)別案例問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行明確的界定；二是列出可供選擇的問(wèn)題解決方案或策略；三是對(duì)各種備選方案進(jìn)行評(píng)估，在權(quán)衡利弊得失的基礎(chǔ)之上，確定一個(gè)最佳的問(wèn)題解決方案，并詳細(xì)說(shuō)明實(shí)施該方案的過(guò)程與步驟。

4、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

學(xué)習(xí)型案例研究所具有的優(yōu)點(diǎn)即是案例教學(xué)所具有的優(yōu)點(diǎn)。它包括：增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣：在識(shí)別和解決案例問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的分析技能與決策技能：縮短真實(shí)世界與書(shū)本世界之間的差距，籍此加深學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生適應(yīng)工作世界的能力：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流技能、交往與溝通技能，形成相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體等等。當(dāng)然，案例教學(xué)也有它的局限性。比如，它比較耗時(shí)費(fèi)力，常常給人一種投入大、收效低微的感覺(jué)；案例教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了更高的要求；用于研討的案例常常是教師覺(jué)得重要而不是學(xué)生覺(jué)得重要的材料：學(xué)生基于少數(shù)案例的學(xué)習(xí)得出的認(rèn)識(shí)很可能是“過(guò)度概括化”的認(rèn)識(shí)；由于案例學(xué)習(xí)的開(kāi)放性．使得案例學(xué)習(xí)的評(píng)估容易變得較為主觀化。還有，不是所有的學(xué)生都對(duì)案例教學(xué)感興趣，也不是所有的學(xué)科都適合于案例教學(xué)。

(二)應(yīng)用于教育的兩個(gè)變式

學(xué)習(xí)型案例研究應(yīng)用于教育的變式主要有兩個(gè)：一是在高校教育學(xué)院面向在職教師的繼續(xù)教育中，以開(kāi)設(shè)“案例研究課程”的形式加以應(yīng)用；另一個(gè)是在中小學(xué)的校本教研活動(dòng)中加以應(yīng)用。由于前者與上文所講的案例教學(xué)完全相同，無(wú)須再作進(jìn)…步的展開(kāi)，這里只對(duì)后一種形式的學(xué)習(xí)型案例研究稍加說(shuō)明。作為校本教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)型案例研究，實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用于法學(xué)院、商學(xué)院的案例教學(xué)課程的一種“效仿”，但這種“效仿”又不是對(duì)大學(xué)課堂上所搞的案例教學(xué)的完全照搬。不同之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)用于校內(nèi)教研活動(dòng)的案例素材，既可以是反映課堂教學(xué)如何開(kāi)展的“課例”，也可以反映教師如何教育學(xué)生、如何與學(xué)生打交道的“教例”，還可以是教師在開(kāi)展行動(dòng)研究或案例研究中產(chǎn)生的“研例”；既可以是參與教研活動(dòng)的教師親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的事例，也可以是發(fā)生在其它教師身上的事例；既可以是過(guò)去某段時(shí)期已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事例，也可以是目前正在發(fā)生的事例：既可以是包含著成功經(jīng)驗(yàn)的的事例，也可以是包含著失敗教訓(xùn)的事例。在大學(xué)的案例教學(xué)中，被編入教材的案例素材通常不太可能是學(xué)員或?qū)W生自己親身經(jīng)歷過(guò)和體驗(yàn)過(guò)的東西。再說(shuō)，被編入教材中的案例素材通常記述的是過(guò)去所發(fā)生的教育現(xiàn)象，而不是當(dāng)前正在發(fā)生的教育現(xiàn)象。

(2)發(fā)生在大學(xué)課堂中的案例教學(xué)往往具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)色彩。相對(duì)來(lái)講，在中小學(xué)的校本教研活動(dòng)中，由于參與者工作重心放在教學(xué)實(shí)踐上，而不是放在專門的研究上，因此，不太可能要求他們按嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展案例研討活動(dòng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，研討活動(dòng)的開(kāi)展可以采取更加靈活自由、更加多樣化的形式。時(shí)間可長(zhǎng)可短，形式不拘一格。只要每個(gè)參與者都能夠熱情地投入進(jìn)去，真誠(chéng)地表露自己的想法與看法，只要每個(gè)人都能夠從中有所“感”、有所“悟”、有所“思”，就達(dá)到了研討的目的。當(dāng)然，作為校本教研活動(dòng)的案例研究，并不是隨意的“聊天”或“講故事”。它的有效開(kāi)展也需要以某種形式加以組織。常見(jiàn)的一種組織方式是以“問(wèn)題”為中心展開(kāi)的。比如，教研活動(dòng)的主持人(如教研組組長(zhǎng))可以向參與者提出以下三類問(wèn)題，要求他們圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)與交流。①分析與解釋性的問(wèn)題。它要求學(xué)習(xí)者找出案例材料中包含的主要問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題是什么?這個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)如何，它有什么特點(diǎn)?它是如何產(chǎn)生的?如果問(wèn)題得不到解決，將會(huì)給當(dāng)事人或有關(guān)方面帶來(lái)怎樣的影響?②實(shí)踐與應(yīng)用性的問(wèn)題：假如你是案例材料中的主人公，你會(huì)怎么做?如果再給你提供一次機(jī)會(huì)，你打算怎樣處理這件事?你對(duì)解決案例中的關(guān)鍵問(wèn)題有什么好的建議?從案例材料中，我們可以學(xué)到些什么?如何把案例素材中提供的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)運(yùn)用到自己的日常實(shí)踐中去?③評(píng)價(jià)與反思性的問(wèn)題：這類問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者根據(jù)特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物的合理性或意義作出價(jià)值判斷。比如，你是否同意或贊成案例材料中有關(guān)參與者的行為與做法?為什么?對(duì)照案例材料中主人公的做法，你覺(jué)得當(dāng)前自己正在從事的教育實(shí)踐有何不足?有哪些地方值得改進(jìn)?

(3)從實(shí)施的條件來(lái)看，作為中小學(xué)校內(nèi)教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)型案例研究，有著某些不同于高校案例教學(xué)的困難之處。比如，在以教研組為單位開(kāi)展以“課例”、“教例”、“研例”為載體的教研活動(dòng)時(shí)，光靠教研組組長(zhǎng)發(fā)揮帶頭作用或引領(lǐng)作用是不夠的。還必須讓更高層次的專家或?qū)W者參與進(jìn)來(lái)共同研討，才能取得扎扎實(shí)實(shí)的成效。又比如，開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)必須要有一套完善的體制與機(jī)制予以保障才行。就拿“課例”研討來(lái)說(shuō)，它的開(kāi)展要求：全員參與，即每個(gè)教師都要敞開(kāi)教室的大門，接受同事的聽(tīng)課與公開(kāi)評(píng)議；其次。被聽(tīng)、被評(píng)的課應(yīng)當(dāng)是“家常課”，不能是預(yù)先經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和演練過(guò)的所謂公開(kāi)“展示課”；學(xué)校必須為各個(gè)教研組開(kāi)展案例研討活動(dòng)，預(yù)留固定而充足的時(shí)間，而且要確保這個(gè)時(shí)間不被隨意侵占或挪用；每次教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)配有主持人、特約嘉賓(或?qū)＜以u(píng)論員)、記錄員等；對(duì)參與教研活動(dòng)的教師如何觀察課堂、如何評(píng)課提供必要的指導(dǎo)等。除此以外，構(gòu)建一種同事之間相互尊重、相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)的友好氛圍：允許教師失敗和試錯(cuò)也很重要。

二、研究型案例研究

(一)基本要素透視

1、研究的對(duì)象與目的

作為研究工其的“案例研究”(Case study research)，研究的對(duì)象可以是某個(gè)個(gè)體、小團(tuán)體(如某個(gè)家庭或教學(xué)班)、社會(huì)機(jī)構(gòu)(如某個(gè)學(xué)校、企業(yè)或醫(yī)院)、較大的社群(如某個(gè)小鎮(zhèn)或村落)等。但案例研究真正的對(duì)象是以問(wèn)題的形成出現(xiàn)的。美國(guó)學(xué)者羅伯特.K.殷認(rèn)為，案例研究最適合如下情況：研究的問(wèn)題類型是“怎么樣”(how)和“為什么”(why)；研究的對(duì)象是目前正在發(fā)生的事件；研究者對(duì)于當(dāng)前正在發(fā)生的事件不能控制或極少能控制。根據(jù)這一點(diǎn)可以把案例研究與其它研究法區(qū)別開(kāi)來(lái)。例如，盡管實(shí)驗(yàn)法、歷史分析法也以“怎么樣”和“為什么”這類問(wèn)題作為研究的對(duì)象，但實(shí)驗(yàn)法需要對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行控制，歷史分析法研究的對(duì)象并非當(dāng)前正在發(fā)生的事。又如，問(wèn)卷調(diào)查法、檔案分析法研究的對(duì)象并非“怎么樣”和“為什么”這類問(wèn)題，而是與“什么人”、“什么事”、“在哪里”、“有多少”有關(guān)的問(wèn)題。

作為研究工具的案例研究，主要目的不是為了解決實(shí)踐問(wèn)題，而是為了“描述”、“理解”和“解釋”發(fā)生在真實(shí)生活背景中的案例事件或現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者C．M．Charles認(rèn)為，案例研究的目的主要有三個(gè)：一是提供“描述”，運(yùn)用人類學(xué)家所倡導(dǎo)的“深描”(thick description)，提供有關(guān)特定個(gè)案的生動(dòng)描述；二是提供“解釋”，探尋特定個(gè)案現(xiàn)象、事件、行為產(chǎn)生的原因，了解某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象之間的聯(lián)系等：三是提供“評(píng)估”，對(duì)涉及個(gè)案的項(xiàng)目計(jì)劃、環(huán)境狀況、行為方式等進(jìn)行評(píng)估。也許有些人會(huì)說(shuō)，人類所有的研究或多或少都具有“描述”、“理解”和“解釋，’的功能。那么，案例研究有沒(méi)有它獨(dú)特的功能呢?回答是肯定的，比如，案例研究常常把促進(jìn)“理解”作為自己主要的目的，而其它一些研究往往把作出“因果解釋”作為自己主要的目的。芬蘭哲學(xué)家Georg Henrikvon Wright在《解釋與理解(Explanation and Understanding)》(1971)這本著作中指出，人文學(xué)科的研究旨在促進(jìn)“理解”(Understanding)，自然科學(xué)研究旨在對(duì)事物的因果關(guān)系作出“解釋”(Explanation)?！袄斫狻辈煌凇敖忉尅钡牡胤皆谟?，“理解”具有心理學(xué)的特點(diǎn)，與人類的‘意向性’(intentionalitv)聯(lián)系在一起，而對(duì)客觀世界的因果“解釋”卻沒(méi)有這種特征。與此相聯(lián)系，案例研究所追求的“解釋”，往往表現(xiàn)為“個(gè)人詮釋”(personal interpretation)，而不是超然的、非個(gè)人的客觀化解釋。Frederick Erickson認(rèn)為，定性的案例研究中提出的“解釋”與其說(shuō)是一種“發(fā)現(xiàn)”(findings)，還不如說(shuō)是一種個(gè)人的“觀點(diǎn)”或“斷言”(assertions，)，也即個(gè)人的“建構(gòu)”。

2、研究的性質(zhì)與特點(diǎn)

案例研究盡管有著不同的類型，但總體上講，它們都有著某些共同的特性。這些特征包括：(1)案例研究不是一種具體的研究“方法”(method)，而足一種研究“策略”(approach)。由于案例研究運(yùn)用了多種具體的研究方法(如觀察、訪談、文獻(xiàn)與實(shí)物分析等)，因此，把它稱之為一種研究“策略”更合適。(2)案例研究在不脫離現(xiàn)實(shí)生活背景的情境下研究當(dāng)前正在發(fā)生的事件或現(xiàn)象，注重把理論建立在大量的經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上。因此，它是一種實(shí)證研究。(3)案例研究不遵循“抽樣法則”。也就是說(shuō)，在案例研究中，研究者所選取的“案例”并不是從“總體”中抽取出來(lái)的、為了說(shuō)明總體屬性的“樣本”，而是根據(jù)特定的研究目的或問(wèn)題挑選出來(lái)的。正因?yàn)槿绱耍藗兂３０寻咐芯靠醋魇且环N“微觀研究”(microscopic study)，而不是“宏觀研究”(macroscopic study)。(4)案例研究重在揭示單個(gè)事物存在的特殊性與個(gè)別性，而不是用來(lái)揭示和反映事物的普遍性與一般性。例如，RobertE．Stake把案例研究定義為針對(duì)特定個(gè)案的特殊性(particularity)和復(fù)雜性(complexity)而進(jìn)行的研究。他以為，“對(duì)案例研究來(lái)說(shuō)，真正重要的是揭示事物的‘特殊性’(particularization)，而不是它的‘一般性’（generalization）”。此外，使用多種證據(jù)來(lái)源收集資料；重視站在參與者的角度，去理解當(dāng)事人對(duì)自身行為的看法：注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)材料的整體把握與歸納建構(gòu)：關(guān)注事件發(fā)生的“過(guò)程”，而不是僅僅關(guān)注事件的“結(jié)果”，也是案例研究不同于其它類型研究的一些重要特點(diǎn)。

3、研究的程序與方法

(1)確定研究的目的與問(wèn)題

確定研究的目的，然后根據(jù)目的提出所要研究的問(wèn)題，是案例研究的基礎(chǔ)與前提。為了找準(zhǔn)問(wèn)題、闡明問(wèn)題的焦點(diǎn)，研究者有必要事先對(duì)已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行審查和評(píng)估，以便了解在此之前其他人是否意識(shí)到或研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題，研究到什么程度，還有哪些問(wèn)題是他們沒(méi)有提出或沒(méi)有能夠回答的。然后，將所要調(diào)查研究的問(wèn)題以“怎么樣(how~)”或“為什么(why)”的形式表述出來(lái)。在這一階段，有的研究者還會(huì)針對(duì)研究的問(wèn)題提出理論假設(shè)，并以此來(lái)指導(dǎo)研究的設(shè)計(jì)和資料的收集工作。

轉(zhuǎn)貼于 (2)挑選案例并為資料的收集作準(zhǔn)備

案例的選擇應(yīng)根據(jù)研究的目的或問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。一般來(lái)講，被用來(lái)研究的案例現(xiàn)象必須具有一定的復(fù)雜性、獨(dú)特性或代表性，具有學(xué)術(shù)探討的價(jià)值或?qū)嵺`上的重要性才行。至于收集資料的方法，主要與證據(jù)的來(lái)源渠道有關(guān)。案例研究的證據(jù)來(lái)源主要有“文件”、“檔案記錄”、“訪談”、“直接觀察”、“參與性觀察”和“實(shí)物證據(jù)”六種。確定了資料收集的方法后，接下來(lái)還要做許多準(zhǔn)備工作。比如，對(duì)參與研究的調(diào)查人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)；制定有關(guān)案例研究的計(jì)劃書(shū)；完成一個(gè)先導(dǎo)性的、試探性的“預(yù)研究”(pilotstudy)，以便使調(diào)查過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題提前得到暴露和排查。

(3)接近案例現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地搜集資料

在案例研究中，大部分的資料數(shù)據(jù)都是由研究者本人與個(gè)案的近距離接觸與聯(lián)系而直接收集的(必要的時(shí)候也可使用測(cè)量和問(wèn)卷的方法)。在搜集資料的過(guò)程中，研究者要能夠提出好的問(wèn)題，成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者；要具有足夠的靈活性與伸縮性，既要牢牢抓住問(wèn)題的本質(zhì)，時(shí)刻提醒自己不要偏離最初的研究目的與方向，又要根據(jù)預(yù)料不到的新情況及時(shí)調(diào)整和修改原有的研究方案；既要投入自己的主觀性，又要盡力克服和擺脫自己的先入之見(jiàn)或偏見(jiàn)對(duì)研究的影響。

(4)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析和評(píng)估

對(duì)調(diào)查搜集到的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)估至關(guān)重要。這里所講的“分析”是指，運(yùn)用定性和定量分析的手段，對(duì)調(diào)研搜集到的原始資料進(jìn)行分類、排序、匯總和編碼；使用“三角互證法”、“反證法”等，對(duì)原始資料及結(jié)論的真實(shí)性、可靠性進(jìn)行鑒別、分析和評(píng)估。所謂“三角互證法”實(shí)際上是一種資料比較法，即把來(lái)自不同渠道的信息資料放在一起進(jìn)行比照，看看它們是否能夠相互印證；所謂“反證法”是指，在已經(jīng)收集到的資料證據(jù)中，有意識(shí)地尋找那些對(duì)既有的理論假設(shè)構(gòu)成威脅和挑戰(zhàn)的“反例”，如果存在這樣的“反例”，就要對(duì)原有的理論假設(shè)進(jìn)行修訂。

(5)撰寫(xiě)研究報(bào)告表達(dá)研究的成果

開(kāi)始撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，最好要考慮一下報(bào)告會(huì)有哪些讀者(如學(xué)術(shù)界同事、政策制定者、學(xué)位論文的評(píng)審人、項(xiàng)目資助者等)，然后根據(jù)讀者的需求來(lái)決定研究報(bào)告應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)。研究報(bào)告初稿出來(lái)后，還應(yīng)當(dāng)把它交給案例事件的參與者和信息提供者加以檢查和確認(rèn)。至于研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)的安排是：開(kāi)始陳述研究的目的與問(wèn)題，說(shuō)明與研究有關(guān)的背景，并對(duì)有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述；接著研究者陳述自己所使用的研究方法，說(shuō)明自己是如何進(jìn)行研究的；最后是報(bào)告研究的結(jié)果，并對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行分析與討論。

4、研究的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

案例研究的優(yōu)點(diǎn)是十分明顯和突出的。概括起來(lái)講，這些優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：它能幫助人們整體性地、有深度地理解復(fù)雜的問(wèn)題或事物，不斷拓展和加深對(duì)人類事務(wù)及活動(dòng)的理解程度：它承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性、多樣性與隱蔽性，能揭示事物內(nèi)部或事物之間本身所特有的細(xì)微差別，能揭示和反映事物存在的個(gè)別性與獨(dú)特性；它還可以被用來(lái)證實(shí)或挑戰(zhàn)某種既有的理論假設(shè)或信念，幫助人們不斷改進(jìn)和修訂對(duì)事物的原有認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，案例研究也有它自身的局限性。在所有對(duì)案例研究的指責(zé)中，最常見(jiàn)、最猛烈的批評(píng)與指責(zé)莫過(guò)于兩點(diǎn)：一是認(rèn)為案例研究得出的結(jié)論往往缺乏普適性和代表性(即“外在效度”)，不能提供科學(xué)推論的基礎(chǔ)；二是認(rèn)為案例研究缺乏嚴(yán)密性和精確性，研究者常常把自己個(gè)人的主觀偏見(jiàn)帶到研究中，導(dǎo)致研究喪失客觀性。此外，人們還常常抱怨說(shuō)，案例研究的報(bào)告篇幅太長(zhǎng)，資料往往比較龐雜，難以組織和加工整理；它只適用于在微觀層面對(duì)事物的個(gè)別性、特殊性進(jìn)行考察，不太適合在宏觀層面揭示事物的共性與平均狀況等。

上述這些批評(píng)從某種意義上講都是對(duì)的。不過(guò)，人們對(duì)案例研究的批評(píng)有時(shí)也包含一些誤解。比如，人們對(duì)案例研究缺乏“代表性”的指責(zé)并不總是正確的。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的研究屬于多案例研究：如果我們挑選的案例本身很有代表性；如果在研究的設(shè)計(jì)階段，我們運(yùn)用某種在先的理論來(lái)指導(dǎo)研究的設(shè)計(jì)，那么，研究的結(jié)論就肯定具有某種代表性。更何況，從哲學(xué)上講，對(duì)任何特殊個(gè)案的深入研究，也會(huì)有助于加深人們對(duì)事物普遍性的理解。PierreBourdieu評(píng)論說(shuō)，“正如伽利略沒(méi)有必要不斷重復(fù)比薩鈄塔實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造有關(guān)物體的自由落體模式，一個(gè)構(gòu)造良好的案例也不再是一個(gè)孤立的案例?！蔽覈?guó)學(xué)者陳向明教授指出，“研究越是能夠深入了解一個(gè)人或幾個(gè)人的體驗(yàn)，就越能夠在這個(gè)人或這幾個(gè)人的體驗(yàn)中找到與世界上其他人的共通點(diǎn)。對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解并不一定需要一個(gè)很大的樣本，對(duì)一個(gè)人或幾個(gè)人深入細(xì)致的探究有可能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人的深層體驗(yàn)。在條件有限的情況下，如果我們希望了解人類體驗(yàn)的深處，就必須從少數(shù)個(gè)案入手?！敝劣诎咐芯咳狈?yán)密性的問(wèn)題，并不是沒(méi)有辦法加以克服。為了克服主觀偏見(jiàn)給案例研究帶來(lái)的消極影響，提高研究結(jié)論的可靠性，羅伯特.K.殷建議，在資料的收集階段，制訂“案例研究計(jì)劃書(shū)”，建立案例研究的數(shù)據(jù)庫(kù)，利用多種渠道收集證據(jù)；在資料證據(jù)的分析階段，對(duì)各種來(lái)源的證據(jù)進(jìn)行相互的交叉分析，考慮各種不同的觀點(diǎn)或競(jìng)爭(zhēng)性解釋，運(yùn)用多種視角對(duì)同一資料進(jìn)行解釋：在撰寫(xiě)案例研究報(bào)告階段，要求有關(guān)參與者或信息提供者對(duì)案例研究報(bào)告的初稿進(jìn)行檢查和核實(shí)。

(二)應(yīng)用于教育的幾個(gè)變式

l、描述性案例研究與解釋性案例研究

根據(jù)研究目的的不同，可以把案例研究劃分為“描述性的案例研究”和“解釋性的案例研究”?！懊枋鲂园咐芯俊敝荚趯?duì)處于真實(shí)生活背景中的特定現(xiàn)象或事件發(fā)生的過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)行完整而詳盡的“描述”；“解釋性案例研究”旨在對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的、研究者不能控制的現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的原因或事物之間潛在的因果聯(lián)系進(jìn)行解釋或歸因分析。

以下是一些側(cè)重于描述的案例研究的適例：如果我們想要了解和評(píng)估當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展教育科研的實(shí)際情況，研究人員就可以選擇一所或幾所中小學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究。研究的問(wèn)題包括：在被調(diào)查的學(xué)校里，是否所有的教師都愿意搞科研，哪些教師愿意搞科研，他們對(duì)搞科研是怎么看的：哪些教師不愿搞科研，他們對(duì)搞科研又怎么看：在這所學(xué)校里，教師所搞的科研是指令性的還是自發(fā)性的?他們研究的課題來(lái)自哪里?采用的研究方法是什么?課題的開(kāi)展通常采取什么形式?有沒(méi)有開(kāi)題報(bào)告和中期評(píng)估，如果有的話，是怎樣做的；研究成果的表達(dá)與結(jié)題通常采用什么方式?同專業(yè)人員所做的研究相比，他們所做的研究有什么特點(diǎn)?他們對(duì)科研項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審和評(píng)獎(jiǎng)有什么看法?在從事教育科研的過(guò)程中，他們最大的困惑和苦惱是什么，他們最需要得到的幫助是什么?諸如此類的描述性案例研究還可以舉出許多。如果我們想要深入了解信息技術(shù)在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中是如何得到運(yùn)用的；或者當(dāng)前中小學(xué)是如何開(kāi)展以“教研組”為載體的校內(nèi)教研活動(dòng)的；或者不同類型的評(píng)課者(如學(xué)生、授課者、教研員、教育研究人員等)對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)有何不同，都可以通過(guò)描述性的案例研究加以回答。

側(cè)重于解釋的案例研究主要有兩類：第一類是對(duì)某些重要的教育現(xiàn)象發(fā)生的原因作出解釋。例如，在現(xiàn)實(shí)中，許多中小幼教師經(jīng)常抱怨說(shuō)，做教師越來(lái)越累、越來(lái)越難，越來(lái)越?jīng)]意思，不少人盼著早點(diǎn)退休。教師對(duì)職業(yè)生涯的滿意度為何如此低迷?為了探明原因，研究人員可以在某個(gè)學(xué)段(如幼兒園或小學(xué))選擇幾位流露出上述傾向的教師開(kāi)展個(gè)案式的調(diào)查研究。在研究之前，研究者假定“低薪”、“外部環(huán)境惡化”(如缺乏來(lái)自家長(zhǎng)和社區(qū)的支持)、“學(xué)生越來(lái)越難教”(如缺乏紀(jì)律和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣)、“教學(xué)人員沒(méi)有地位”等因素，可能是導(dǎo)致上述職業(yè)感受的原因。為了弄清上述這些因素中哪個(gè)因素起主要作用以及它們之間的相互作用關(guān)系，研究者決定圍繞被研究學(xué)校所處的外部環(huán)境和管理制度、教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作量、學(xué)校的風(fēng)氣和紀(jì)律狀況、教師在學(xué)校的地位和待遇、教師的生活方式與專業(yè)發(fā)展等展開(kāi)調(diào)查研究。又比如，在我國(guó)許多名牌大學(xué)，每年總有不少學(xué)生試讀或退學(xué)，究竟是什么原因?qū)е滤麄冊(cè)囎x或退學(xué)?圍繞這樣的問(wèn)題所開(kāi)展的案例研究便是十分典型的解釋性案例研究。第二類解釋性案例研究主要是，對(duì)已知的兩個(gè)教育變量之間可能存在的因果聯(lián)系作出解釋。例如，某所學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，滿足少數(shù)天才學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要，決定對(duì)這類學(xué)生實(shí)施天才教育計(jì)劃。為了查明該計(jì)劃的實(shí)施效果，找出該計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，研究人員決定圍繞以下這些基本問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究：計(jì)劃是在什么背景下出臺(tái)的，天才學(xué)生是怎樣鑒定和選拔的，計(jì)劃是如何實(shí)施的，實(shí)施的效果如何，如果效果不盡人意，原因又是什么等。可以說(shuō)，凡是涉及教育改革過(guò)程及其效果的研究，都屬于解釋性的案例研究。

2、單案例研究與多案例研究

篇7

教師的生命力來(lái)自教育科研，教師的未來(lái)和未來(lái)的教師，都將與教育科研密切聯(lián)系。教育科研就是以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

那么，如何培養(yǎng)教師的科研能力呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)從事科學(xué)研究的意識(shí)和自覺(jué)性

多年來(lái)，在教育實(shí)踐中，我們面臨的最主要的問(wèn)題不是教師能否從事教育科學(xué)研究的問(wèn)題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。他們認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測(cè)、很難做的工作；教師的任務(wù)就是教書(shū)，無(wú)需搞科研；有些人則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫(xiě)出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進(jìn)一步削弱了教師的研究意識(shí)和研究能力。因此我們必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作，僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。

二、使教師掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)或基本方法

有人說(shuō)，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過(guò)程本身是充滿樂(lè)趣的。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育科研的氛圍

篇8

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展和深入，教育科研的作用與功能日益凸顯，部分教師開(kāi)始意識(shí)到提升自身科研素養(yǎng)與能力的重要性，并能夠積極參與和投身教育教學(xué)研究，努力使自己成為研究型、創(chuàng)新型的教師。然而，任何事物都具有相對(duì)性，目前仍然有相當(dāng)一部分的教師科研意識(shí)淡薄，教育科研的積極性不高，科研能力不夠強(qiáng)。

當(dāng)前，許多中小學(xué)教師（尤其是縣級(jí)和農(nóng)村中小學(xué)），他們的教學(xué)工作也許能達(dá)到一個(gè)令人滿意的程度，他們?cè)趯W(xué)生的眼里是一位知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、深受大家歡迎的好老師。但是這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師卻十年甚至幾十年也沒(méi)有一兩篇屬于自己的科研論文或一兩項(xiàng)屬于自己的科研成果，因此他們不能對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，不能把自己寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步的提煉和升華。長(zhǎng)此以往一定是不利于教師的成長(zhǎng)，教育科研能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高的。

二、教育科研能力是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要

教育科研能力就是開(kāi)展教育科研活動(dòng)的能力，它是指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的方法對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行研究，以探索教育規(guī)律、促進(jìn)教育改革與發(fā)展的能力。

（一）時(shí)代的發(fā)展要求教師具有科研能力

人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了教育深刻的歷史性變革，這對(duì)教師來(lái)講是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師只有具備較強(qiáng)科研能力，才有可能面對(duì)新情況、新要求，創(chuàng)新和探索教育方法，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)超越。

在貫徹《新課標(biāo)》的過(guò)程中，教師們?nèi)找娓械浇處熥陨硭刭|(zhì)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)課程內(nèi)涵做出了新的闡述，而且從教育內(nèi)容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等各方面都提出了新的要求。作為一名教師在關(guān)注“育人”的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注“育已”。單純地把教師當(dāng)作自己的職業(yè)，定位在知識(shí)的傳播者、傳遞者的層面已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的教育教學(xué)要求。教師必須由職業(yè)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化。走專業(yè)化的道路就要求教師成為教育實(shí)踐行為的研究者，把教師工作定位為“教學(xué)、科研雙肩挑”的專業(yè)崗位因而我認(rèn)為中小學(xué)教師參與教育科研是十分必要的。中小學(xué)教師是當(dāng)前義務(wù)教育的基本力量，其素質(zhì)高低，直接關(guān)系到中小學(xué)教育的質(zhì)量。

在中國(guó)的傳統(tǒng)意識(shí)中，教師歷來(lái)以“知識(shí)多來(lái)立身”，然而當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的快速陳舊使教師的知識(shí)容量越來(lái)越小，教師自身所具有的知識(shí)信息很難滿足學(xué)生的需求。學(xué)生的許多知識(shí)來(lái)自于媒體、社會(huì)和家庭，教師給孩子的知識(shí)在孩子知識(shí)總量中所占比例也越來(lái)越少。此外，學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷的不斷提高、周圍高學(xué)歷群體的不斷擴(kuò)大，這些都對(duì)教師崗位形成巨大沖擊。這就是說(shuō)老師不能也不可能再以“知識(shí)多”來(lái)立身。所有這些改變，都要求教師必須改變現(xiàn)有狀態(tài)，以一種嶄新的角色讓社會(huì)認(rèn)可，讓學(xué)生接受。教育科研就成為提升教師整體素質(zhì)的重要途徑，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)不可或缺的新生力量，教育科研足以讓教師以全新職業(yè)形象出現(xiàn)在家長(zhǎng)、學(xué)生面前。

（二）教師專業(yè)發(fā)展也要求教師具有科研能力

教師專業(yè)發(fā)展是指一個(gè)教師不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升的過(guò)程。在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教師的教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行多方面的探索和創(chuàng)新的能力，是教師運(yùn)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決問(wèn)題方案的能力。教師的科研能力使教師的工作更富有創(chuàng)造性，是教師在專業(yè)工作中自主能力的最高表現(xiàn)形式，也使更多的教師成長(zhǎng)成為專家型教師。專家型教師一個(gè)很重要的特質(zhì)是具備教育科研能力，只有具備科研能力的教師，才能在實(shí)踐中具有對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢查的意向；才能不斷地對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、質(zhì)疑和探討，并將其作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；才能不斷地研究自己教育實(shí)踐的信念與技能，愿意與其他教師或研究人員一道討論其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、培養(yǎng)中小學(xué)教師科研能力的策略

教育科學(xué)研究，是教育范疇之中的研究，其科學(xué)性突出體現(xiàn)在自始至終以學(xué)生健康發(fā)展為本，以不發(fā)生可以預(yù)見(jiàn)的對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的損害為最高要求。對(duì)于中小學(xué)任課教師而言，科研得結(jié)合教育教學(xué)工作來(lái)開(kāi)展。教師們每學(xué)期教學(xué)、進(jìn)修、各種檢查評(píng)比活動(dòng)被學(xué)校安排得比較滿，在時(shí)間上也不允許做太深入的研究。對(duì)于還要兼管班級(jí)工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的時(shí)間少之又少。中小學(xué)教師們的科研活動(dòng)，更多地體現(xiàn)出一種邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊反省、邊調(diào)整，時(shí)斷時(shí)續(xù)的狀態(tài)。這種科研狀態(tài)，與科研院所及高校的研究生們所做的研究又有著近乎本質(zhì)的不同，我們可以暫稱其為“準(zhǔn)科研”狀態(tài)，中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下五方面入手。

（一）確立在教學(xué)中研究，在研究中發(fā)展的思路

教學(xué)具有特殊性，教師面對(duì)的是具有思想的學(xué)生，有思想必然就會(huì)有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問(wèn)，也就推動(dòng)了教與學(xué)的不斷深入。如果只注重知識(shí)的傳授，不注重問(wèn)題的解決和對(duì)問(wèn)題的深入探索，那么，教學(xué)也就失去了靈活性和創(chuàng)新性。課堂教學(xué)環(huán)境不僅為教書(shū)育人創(chuàng)設(shè)了一個(gè)恒常的實(shí)踐平臺(tái)，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發(fā)教師的思考，形成科研的問(wèn)題和方向，為教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了道路。如何使課堂教學(xué)成為一種再生性的課堂（課堂教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)的傳輸，更重要的是在教與學(xué)的相互作用下，產(chǎn)生新的知識(shí)、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推動(dòng)中小學(xué)科研具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在于改進(jìn)、解決教育的實(shí)際問(wèn)題，也就是很多研究問(wèn)題或項(xiàng)目都應(yīng)來(lái)自于自身的教學(xué)實(shí)踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過(guò)程中進(jìn)行研究。這些問(wèn)題或項(xiàng)目得到解決，將會(huì)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)具有直接的指導(dǎo)和應(yīng)用價(jià)值。

（二）提高科研興趣，保持持久的研究動(dòng)力

興趣是最好的的老師，是一切的良師益友。只有對(duì)教育科研充滿興趣，有較高的熱情，才能擁有持久的動(dòng)力做好教育科研工作。因此，中小學(xué)教師要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對(duì)促進(jìn)教學(xué)和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的積極作用，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高科研的質(zhì)量和效果。中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士王選在談到科研成功應(yīng)具備的要素時(shí)提出：“科學(xué)研究需要真正的動(dòng)力。[2] ”好奇心、難題和挑戰(zhàn)帶來(lái)的吸引力、取得突破后可能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，是科學(xué)研究的真正動(dòng)力。這種動(dòng)力能使人癡迷、執(zhí)著、甘愿放棄常人享受的樂(lè)趣，充滿激情地持續(xù)奮斗十幾年。有了這種動(dòng)力，所選擇的項(xiàng)目一定是自己喜歡做的事，也會(huì)從中得到很大樂(lè)趣。把獲獎(jiǎng)作為目標(biāo)，為考核而寫(xiě)SCI論文等等，都是缺乏科研真正動(dòng)力的表現(xiàn)，不可能長(zhǎng)期勤奮、百折不撓，因而也不會(huì)有大的作為?！皣?yán)謹(jǐn)、細(xì)致、勤奮、有責(zé)任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應(yīng)具備的素質(zhì)和境界。 [3] ”

（三）堅(jiān)持反思，在反思中不斷增強(qiáng)才干

中小學(xué)教師要自我提高科研能力，就必須對(duì)自己的工作堅(jiān)持不斷地進(jìn)行反思，在反思中自我增長(zhǎng)才干。教育研究反思的方法，從時(shí)序上說(shuō)，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在確立項(xiàng)目之前，對(duì)自己的教學(xué)積累、教研特長(zhǎng)、教研條件進(jìn)行審視，以確立研究的方向，使自己的研究行為成為一種自覺(jué)行動(dòng)的反思。研中反思，就是對(duì)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，如制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、階段工作等等環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)、自動(dòng)的審視和考查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正研究過(guò)程中的偏差的反思，這種反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直觀、具體、理性總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因和解決問(wèn)題的辦法，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)化，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。從反思的屬性上說(shuō)，反思方法又有批判性反思、戰(zhàn)略性反思、檢驗(yàn)性反思等等。批判性反思，就是從正反兩個(gè)方面，特別是從反面對(duì)自己的研究行為審視的反思?？傊?，反思是增強(qiáng)教師研究能力、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要方法和措施，它的形式是多種多樣的，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有它的局限性。教師只要根據(jù)自己的實(shí)際靈活運(yùn)用，就一定能夠在自我提高研究能力上取得好效果。

（四）博采眾長(zhǎng)，努力形成自己的研究風(fēng)格

研究風(fēng)格的形成是一個(gè)研究者在研究能力方面達(dá)到成熟的標(biāo)志。研究風(fēng)格主要體現(xiàn)在獨(dú)特的研究方向和研究方法上，對(duì)初入科研領(lǐng)域的年輕教師來(lái)說(shuō)，要形成自己的研究特點(diǎn)，一方面要根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和現(xiàn)有條件以及當(dāng)前、當(dāng)?shù)匾鉀Q的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題選擇自己的研究方向，力爭(zhēng)自己在某個(gè)方面有深入獨(dú)到的研究，使自己在某一領(lǐng)域的教學(xué)和教研形成風(fēng)格，建立自己的模式，成為某個(gè)方面的專家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一學(xué)科的教學(xué)方面，某一課型的運(yùn)用方面形成自己的“教”、“研”風(fēng)格。另一方面就是在研究方法上有自己運(yùn)用得比較嫻熟的研究方法，擅長(zhǎng)一種或幾種研究方法。如研究法、比較法、歷史法、預(yù)測(cè)法、統(tǒng)計(jì)法、內(nèi)容分析法等等，根據(jù)自己的實(shí)際，通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)用，形成自己獨(dú)特的研究風(fēng)格。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇9

[關(guān)鍵字] 混合式學(xué)習(xí)理論； 混合式教師培訓(xùn)； 信息化教學(xué)； 教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 梁琪（1957—），男，山東即墨人。中學(xué)高級(jí)教師，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究。E-mail：。

一、導(dǎo) 言

進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“校校通”工程等一系列教育信息化工程項(xiàng)目的實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)得到了快速發(fā)展。蘭州市中小學(xué)校信息化硬件環(huán)境建設(shè)在各級(jí)政府的大力支持下，已經(jīng)取得突破性進(jìn)展。根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有98%以上的學(xué)校通過(guò)各種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，50%以上的班級(jí)建成多媒體投影系統(tǒng)、交互式電子白板系統(tǒng)、液晶電視等信息化教學(xué)環(huán)境，大部分學(xué)校建立了教師專用電子備課室，師機(jī)比達(dá)2.8∶1。但從總體來(lái)看，學(xué)校對(duì)信息化硬件設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用情況并不樂(lè)觀，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的深度有待進(jìn)一步提升?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！盵1]根據(jù)《蘭州市城關(guān)區(qū)城鄉(xiāng)一體化第十二個(gè)五年發(fā)展規(guī)劃》中提出的“加強(qiáng)區(qū)內(nèi)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，積極開(kāi)展送教、支教、合作教研等交流活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量”[2]具體要求，蘭州市教育局以提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力水平、促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展為切入點(diǎn)，依托與當(dāng)?shù)馗咝：献鏖_(kāi)展的研究項(xiàng)目，探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于混合式學(xué)習(xí)理論的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式。

二、基于混合式學(xué)習(xí)理論的教師培訓(xùn)模式建構(gòu)

（一）混合式學(xué)習(xí)的概念

“混合式學(xué)習(xí)”一詞來(lái)源于英文的“Blending Learning”、“Blended Learning”或“Hybrid Learning”（本文用B-learning指稱）。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此有不同的理解和譯法，何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵3]李克東教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning）兩種方式的有機(jī)整合，其核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題和要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。[4]南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”，并指出混合式學(xué)習(xí)理論是21世紀(jì)第二個(gè)十年教育信息化深入發(fā)展的主導(dǎo)理論。[5]Singh & Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。[6]2002年，印度NHT公司發(fā)表在美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)網(wǎng)站上的《Blended Learning白皮書(shū)》將混合式學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對(duì)面的教學(xué)、實(shí)時(shí)的e-Learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并將混合式學(xué)習(xí)劃分為技能導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Skill-Driven Learning）、態(tài)度導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Attitude-Driven Learning）和能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Competency-Driven Learning）三種類型。[7]該分類認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)流程、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。Jennifer Hofmann在《混合式學(xué)習(xí)案例研究》（B-Learning Case Study）一文中指出：在混合式學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。不同的媒體包含著很多技術(shù)成分，如傳統(tǒng)的課堂或?qū)嶒?yàn)環(huán)境、單機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、異步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、同步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。[8]從研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義來(lái)看，無(wú)論是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、傳播通道、教學(xué)理論等哪個(gè)層面的混合，其根本目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

（二）混合式教師培訓(xùn)模式

在混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于對(duì)蘭州市教育信息化環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀的深入分析，研究者所在團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，探索出了在立體化培訓(xùn)資源支持的短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持的校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的自主學(xué)習(xí)和專家巡回指導(dǎo)等形式有機(jī)結(jié)合的混合式教師能力培訓(xùn)模式，如圖1所示。借助立體化資源，高校專家團(tuán)隊(duì)通過(guò)短期集中培訓(xùn)的形式為每所中小學(xué)校培養(yǎng)數(shù)名包括信息技術(shù)教師、學(xué)科骨干教師及教學(xué)主管在內(nèi)的骨干教師。骨干教師系統(tǒng)掌握了培訓(xùn)的主要內(nèi)容和開(kāi)展校本培訓(xùn)的相關(guān)方法策略后返回學(xué)校，依托研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源開(kāi)展針對(duì)其他普通教師的集中校本培訓(xùn)。在整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程中，骨干教師和普通教師通過(guò)教師博客、教師論壇、QQ群等方式及時(shí)獲得項(xiàng)目專家、學(xué)習(xí)同伴的指導(dǎo)幫助、交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得教師的自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上有了系統(tǒng)內(nèi)容的支撐，在形式上有了與同伴教師的交流互助?；谠撃Ｊ降慕處熍嘤?xùn)將教師的在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的集中培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，將專家對(duì)骨干教師的培訓(xùn)與骨干教師對(duì)其他教師的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，將專家的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與實(shí)地巡回指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中兩個(gè)學(xué)習(xí)空間的有效混合。[9]

三、基于混合式培訓(xùn)模式的

教師教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐

在混合式教師培訓(xùn)模式的指導(dǎo)下，研究者所在團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了多年的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)立體化教師培訓(xùn)資源、開(kāi)展混合式教師培訓(xùn)、建立名師在線工作室等方式展開(kāi)對(duì)蘭州市中小學(xué)教師教學(xué)能力系統(tǒng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究。[10][11]

（一）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

為有效支持區(qū)域教師交流討論和在線學(xué)習(xí)，將系統(tǒng)的校本培訓(xùn)與專家指導(dǎo)幫助有機(jī)結(jié)合，給項(xiàng)目學(xué)校提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、協(xié)作交互平臺(tái)，蘭州市電化教育中心整合現(xiàn)有技術(shù)工具建立了蘭州市教師專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展支持平臺(tái)，該平臺(tái)由一個(gè)項(xiàng)目主站點(diǎn)和四個(gè)核心功能平臺(tái)構(gòu)成。其中，項(xiàng)目主站點(diǎn)主要用于管理信息、提供培訓(xùn)相關(guān)資料、展示培訓(xùn)成果，并為其他平臺(tái)提供統(tǒng)一入口鏈接；Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供大量?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程以支持教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，為教師能力的發(fā)展提供豐富資源支持和理論引領(lǐng)；教師論壇為教師之間提供交流想法、分享知識(shí)和信息資源的平臺(tái)；教師博客為教師提供了一個(gè)研究反思與互動(dòng)研討的平臺(tái)，拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空范圍；名師在線工作室主要依托區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)名師建立，充分發(fā)揮名師輻射作用，有效帶動(dòng)青年教師發(fā)展。此外，根據(jù)國(guó)內(nèi)教師普遍使用QQ即時(shí)通訊工具的實(shí)際，我們還利用QQ建立了教師即時(shí)討論群組。為教師提供實(shí)時(shí)的指導(dǎo)與幫助、協(xié)調(diào)教師之間網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教與學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

（二）開(kāi)發(fā)立體化教師培訓(xùn)資源

為使教師集中培訓(xùn)工作順利開(kāi)展，并有效支持校本培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)了由文字教材、多媒體光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成的立體化教師培訓(xùn)資源。其中，文字教材以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為指導(dǎo)，以典型優(yōu)秀案例為示范，以教師動(dòng)手實(shí)踐為依托，以能力發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知能并舉，適用于教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；多媒體光盤(pán)提供了大量與文字教材相關(guān)的作品案例、軟件教程、理論知識(shí)與教學(xué)應(yīng)用案例等，不僅有效地解決了教師信息來(lái)源單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)困境，支持了教師基于文本教材和多媒體光盤(pán)的個(gè)別化學(xué)習(xí)，還有效地降低了技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的興趣；網(wǎng)絡(luò)課程以開(kāi)源的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容包括信息技術(shù)能力培訓(xùn)和信息化教學(xué)能力培訓(xùn)兩大部分，教師培訓(xùn)資源內(nèi)容框架如圖2所示。

（三）開(kāi)展混合式教師培訓(xùn)

為了盡量擴(kuò)大培訓(xùn)受益面，項(xiàng)目培訓(xùn)采取了骨干教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、專家網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與實(shí)地巡回指導(dǎo)的層級(jí)混合式培訓(xùn)策略。

1. 基于立體化資源的骨干教師集中培訓(xùn)。專家團(tuán)隊(duì)首先通過(guò)面對(duì)面集中培訓(xùn)的方式為每所學(xué)校培訓(xùn)3～4名骨干教師。培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容是立體化培訓(xùn)資源內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及運(yùn)用立體化培訓(xùn)資源組織校本培訓(xùn)的方法、策略等。各學(xué)校骨干教師由信息技術(shù)教師、學(xué)科教學(xué)骨干和教學(xué)主管等人員構(gòu)成，三類人員相互結(jié)合既可以保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本培訓(xùn)的有效開(kāi)展，又有利于將培訓(xùn)內(nèi)容深化應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的校本培訓(xùn)。骨干教師返回學(xué)校后借助包括文字教材、多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的立體化培訓(xùn)資源定期對(duì)校內(nèi)其他教師展開(kāi)培訓(xùn)。教師在參與培訓(xùn)的過(guò)程中，遇到組織管理、內(nèi)容理解、教學(xué)應(yīng)用等方面的問(wèn)題，可以通過(guò)BB論壇、QQ群等多種方式及時(shí)請(qǐng)教高校專家。

3. 立體化資源支援支持的自主學(xué)習(xí)。集體培訓(xùn)結(jié)束后，教師可以利用文字教材、多媒體光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)課程等根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題可以在骨干教師的組織下在校內(nèi)討論交流，也可以在教師論壇中尋求幫助，獲得專家團(tuán)隊(duì)或其他學(xué)校教師的幫助。

4. 專家團(tuán)隊(duì)實(shí)地巡回指導(dǎo)。為集中解決校本培訓(xùn)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，專家團(tuán)隊(duì)與市電教館人員多次深入學(xué)校培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展巡回指導(dǎo)工作，對(duì)校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)校本培訓(xùn)工作提出改進(jìn)意見(jiàn)。在此過(guò)程中各縣區(qū)還逐步建立起了由縣級(jí)教育管理者、電教系統(tǒng)人員、優(yōu)秀學(xué)科教師或縣教研室的教研員構(gòu)成的縣級(jí)巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?？h級(jí)巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過(guò)送培進(jìn)校、送課進(jìn)校、示范教研等形式促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（四）建立名師在線工作室

為充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師在教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育科研中的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用，促進(jìn)蘭州市教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，蘭州市教育局牽頭組建了20個(gè)名師在線工作室。名師在線工作室一般由1～2名區(qū)域內(nèi)的教學(xué)名師組成指導(dǎo)小組，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)10余名教師開(kāi)展各種形式的研修活動(dòng)，如開(kāi)展課題研究、集體備課等?；诿麕煿ぷ魇业慕處煂I(yè)發(fā)展能夠立足教育教學(xué)實(shí)踐，聚焦課堂，加快優(yōu)秀教師的發(fā)展，帶動(dòng)青年教師的快速成長(zhǎng)。

四、基于混合式培訓(xùn)模式的教師

教學(xué)能力培訓(xùn)效果分析

為有效評(píng)估混合式培訓(xùn)對(duì)教師能力培養(yǎng)的效果，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施的前期、中期和后期以相同的調(diào)研工具開(kāi)展了三輪培訓(xùn)效果調(diào)查評(píng)估，并在項(xiàng)目后期就混合式培訓(xùn)模式及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況對(duì)教師實(shí)施了調(diào)查。分析結(jié)果顯示，項(xiàng)目實(shí)施近兩年來(lái)，混合式培訓(xùn)模式受到項(xiàng)目學(xué)校教師的普遍肯定，大部分教師具備了開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的基本技能，教師在信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度、信息技術(shù)基本素養(yǎng)和信息化教學(xué)等方面產(chǎn)生了明顯變化。

（一）混合式教師培訓(xùn)實(shí)施基本效果分析

1. 混合式教師培訓(xùn)模式受到教師肯定。通過(guò)項(xiàng)目后期的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)項(xiàng)目所采用的混合式培訓(xùn)模式總體評(píng)價(jià)較好，給予了肯定。接受調(diào)查的教師對(duì)混合式培訓(xùn)模式在“培訓(xùn)時(shí)間安排合理”、“培訓(xùn)內(nèi)容量適中”、“培訓(xùn)內(nèi)容滿足教師需求”、“培訓(xùn)形式適合在職教師學(xué)習(xí)”、“培訓(xùn)理念與新課改相適應(yīng)”等方面的評(píng)價(jià)都比較高，態(tài)度系數(shù)分別為0.815、0.794、0.819、0.837、0.805，見(jiàn)表1。其中，有84.8%的教師認(rèn)為混合培訓(xùn)模式在培訓(xùn)時(shí)間的安排上比較合理，有85.6%的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)方式的培訓(xùn)內(nèi)容量適中，有89.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容能夠滿足教師的教學(xué)實(shí)踐需求；有87.4%的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)形式適合中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和在職工作實(shí)際；有82.7%的教師認(rèn)為這種項(xiàng)目培訓(xùn)中傳遞理念新穎、與新課改理念相一致。在訪談中有教師說(shuō)：“這種培訓(xùn)很好，給了老師們很大的主動(dòng)權(quán)，可以避開(kāi)上課時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)?！边€有教師談到：“一學(xué)期安排幾次集中培訓(xùn)，給老師們提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在其他時(shí)間我們可以自主地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，感覺(jué)這種培訓(xùn)方式很靈活，很適合我們?！笨梢?jiàn)，混合式培訓(xùn)模式在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面符合中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在培訓(xùn)形式上，既能發(fā)揮集中培訓(xùn)面對(duì)面交流和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，又能充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主性，能夠充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性；在培訓(xùn)時(shí)間上，將校本集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使培訓(xùn)在時(shí)間的安排上具有很大的靈活性和可調(diào)控性，能夠解決教師在職培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，滿足中小學(xué)教師在培訓(xùn)時(shí)間方面的需求；在培訓(xùn)內(nèi)容上，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使培訓(xùn)內(nèi)容具有豐富性和多樣性，并且有利于教師在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐操作，促進(jìn)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，滿足了教師在培訓(xùn)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐上的需求。

2. 教師具備了開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的基本技能。調(diào)查結(jié)果顯示，78.9%的老師已經(jīng)基本掌握Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，76.4%的老師已經(jīng)基本掌握BBS論壇的使用方法，72.6%的老師已經(jīng)基本掌握參與名師在線工作室相關(guān)教研活動(dòng)的方法，86.2%的教師認(rèn)為已經(jīng)基本掌握了教師博客的使用方法。以上四項(xiàng)基本技能的態(tài)度系數(shù)均在0.600以上，其中最高的為教師博客使用方法（0.866），最低的為名師在線工作室的參與方法（0.634），Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和BBS論壇使用方法分別為0.840和0.827，見(jiàn)表2。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是名師工作室建立的時(shí)間相對(duì)較短，加之教師參與面有限，影響了對(duì)這一項(xiàng)的評(píng)價(jià)。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度發(fā)生顯著的變化

通過(guò)近兩年的實(shí)施，教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用態(tài)度發(fā)生了明顯的、積極的變化。如圖3所示，“信息技術(shù)在教學(xué)中的重要程度”態(tài)度系數(shù)在三輪的調(diào)研中分別為0.677、0.706、0.803，“教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)”態(tài)度系數(shù)在三輪調(diào)研中分別為0.171、0.497、0.642，“信息技術(shù)教學(xué)能力滿意程度”態(tài)度系數(shù)在三輪調(diào)研中分別為0.102、0.295、0.392。由此可見(jiàn)，通過(guò)項(xiàng)目一年來(lái)的實(shí)施，教師對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深（態(tài)度系數(shù)由0.677上升至0.803），教師更愿意嘗試使用信息技術(shù)來(lái)支持教學(xué)（態(tài)度系數(shù)由0.677上升至0.803，變化較為明顯）。同時(shí)，教師對(duì)于自己使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的滿意程度也在逐步加深，態(tài)度系數(shù)由0.102上升為0.392。

（三）教師信息技術(shù)基本素養(yǎng)明顯提高

1. 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方式明顯改變。隨著項(xiàng)目的開(kāi)展，學(xué)科教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教研的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。如圖4所示，第一輪調(diào)研顯示教師在網(wǎng)絡(luò)上的主要活動(dòng)是娛樂(lè)和聊天，34%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“瀏覽新聞”，23%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“和朋友聊天”，21%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看電影”，14%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“寫(xiě)博客記事”。但是在第三輪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師網(wǎng)上娛樂(lè)和聊天的比例正在縮小，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和研討的比例逐步上升，“瀏覽新聞”、“和朋友聊天”、“玩游戲看電影”分別從34%、23%和21%下降到17%、14%和8%；“進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)”和“利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教研”分別從0%分別上升到23%、3%，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)和教研的頻率增加，轉(zhuǎn)變較為明顯。

2. 教學(xué)資源獲取渠道多樣化。通過(guò)三輪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師對(duì)于教學(xué)資源的獲取渠道呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，不再完全局限于教科書(shū)中，而是通過(guò)多種渠道獲得教學(xué)資源。如圖5所示，第一輪調(diào)研中，高達(dá)76%學(xué)科教師獲取資源的主要途徑是“學(xué)校配發(fā)的教材、多媒體資源庫(kù)”，只有14%的學(xué)科教師通過(guò)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自己查找資源”；在后期調(diào)研中，這種單一的教學(xué)資源獲取途徑有較大變化，通過(guò)“學(xué)校配發(fā)的教材、多媒體資源庫(kù)”獲取教學(xué)資源的學(xué)科教師從76%下降至28%，而通過(guò)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自己查找資源”、“自己動(dòng)手修改網(wǎng)上資源”和“自己設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源”的學(xué)科教師分別從14%、2%、0%上升至38%、26%、5%。這說(shuō)明通過(guò)項(xiàng)目的深入實(shí)施，學(xué)科教師不僅僅局限于教材中的資源，而且運(yùn)用培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，自己主動(dòng)去網(wǎng)絡(luò)上查找資源、下載資源，進(jìn)而修改資源，教學(xué)資源獲取渠道的多樣化，說(shuō)明教師的信息素養(yǎng)進(jìn)一步得到提升。

（四）教師信息化教學(xué)能力得到提升

1. 多媒體教學(xué)資源整合能力提高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著對(duì)“多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作知識(shí)”的掌握程度的加深，學(xué)科教師在“教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行多媒體教學(xué)資源整合”的能力也在提升。如圖6所示，“多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作知識(shí)的掌握”態(tài)度系數(shù)由第一輪調(diào)研的0.102上升至第三輪調(diào)研的0.758，這說(shuō)明學(xué)科教師對(duì)這部分內(nèi)容的掌握程度逐步加深。伴隨著理論知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)科教師也嘗試在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，“教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)資源整合”的態(tài)度系數(shù)由第一輪調(diào)研的0.012上升至第三輪調(diào)研的0.309。

2. 教師教學(xué)媒體應(yīng)用能力逐步提高。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師“選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法”的能力逐步提升。如圖7所示，學(xué)科教師教學(xué)媒體應(yīng)用能力態(tài)度系數(shù)由第一輪的0.018上升至第三輪的0.372，表明學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中，“根據(jù)教學(xué)需要選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法”能力得到提升，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇適宜的教學(xué)媒體和應(yīng)用策略。

3. 教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)逐步提升。隨著項(xiàng)目的深入開(kāi)展，學(xué)科教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力也得到逐步提升。如圖8所示，學(xué)科教師對(duì)于“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及構(gòu)成”掌握情況由第一輪調(diào)研時(shí)的0.109上升為第三輪調(diào)研時(shí)的0.683，這說(shuō)明學(xué)科教師對(duì)于“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及構(gòu)成”等理論知識(shí)的掌握隨著項(xiàng)目的深入開(kāi)展進(jìn)一步加深。伴隨著理論知識(shí)的深入理解，學(xué)科教師也不斷將學(xué)到的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科教師對(duì)于“在教學(xué)實(shí)際中完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”由第一輪的0.092上升至第三輪的0.372，轉(zhuǎn)變較為明顯。如蘭州市第二中學(xué)的教師在訪談中談到：“通過(guò)‘信息化教學(xué)’課程的學(xué)習(xí)，讓我第一次了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和重要性。以前上課前也備課，但是學(xué)習(xí)過(guò)‘教學(xué)設(shè)計(jì)’后，對(duì)備課的認(rèn)識(shí)更為準(zhǔn)確和深刻，以后我應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，提高自己講課的效果?！?/p>

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)近兩年的系統(tǒng)培訓(xùn)，項(xiàng)目學(xué)校教師的信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力明顯得到了提升。但教師能力的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜、緩慢而永無(wú)止境的過(guò)程，與此同時(shí)，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的和電子書(shū)包技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、泛在學(xué)習(xí)技術(shù)的逐步成熟，為中小學(xué)教育信息化的發(fā)展提出了新要求，遇到了新機(jī)遇。在教育信息化發(fā)展走向教學(xué)深化應(yīng)用的大背景下，深刻把握基礎(chǔ)教育信息化面臨的新形勢(shì)、新要求，明確思路、抓住重點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效挖掘各種教師培訓(xùn)形式固有的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)深入探索信息化環(huán)境下中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效模式，切實(shí)加快中小學(xué)教育信息化進(jìn)程，這將是基層信息化教育工作者的時(shí)代使命。

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篇10

（一）改革招聘制度

許多發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用型大學(xué)在教師招聘上既有學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，這是值得我們參考借鑒的。我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)教師招聘應(yīng)改變過(guò)去只要求學(xué)歷不要求實(shí)踐能力的現(xiàn)象，將對(duì)教師實(shí)踐能力的要求具體化到專業(yè)、兼職教師招聘條件中，使我們能夠招聘到既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才。

（二）開(kāi)展多項(xiàng)校企合作項(xiàng)目

盡管許多專業(yè)教師已擁有碩士、博士學(xué)位，具有較豐富的學(xué)科理論知識(shí)，但在教學(xué)中卻時(shí)常遭遇缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不能指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的尷尬。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)拓展校企合作范圍，在雙贏的基礎(chǔ)上建立一個(gè)資源共享的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上開(kāi)展多項(xiàng)校企合作項(xiàng)目，將教師的理論知識(shí)與酒店管理人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，可以使教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到很大提升。

（三）建立教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制

1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在校內(nèi)設(shè)置前廳客房實(shí)訓(xùn)室、餐廳宴會(huì)實(shí)訓(xùn)室、茶藝實(shí)訓(xùn)室和酒吧等，特別是一些正在致力擴(kuò)大、新建校區(qū)的學(xué)校，在校區(qū)建設(shè)中應(yīng)廣泛征求校內(nèi)外專家的意見(jiàn)，科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的各項(xiàng)功能和軟件配備。

2.多形式多層次開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力

（1）崗前培訓(xùn)

制定教師崗前培訓(xùn)制度，對(duì)于沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的新入職教師，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前必須參加崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)的內(nèi)容是：①承擔(dān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師助教工作，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練，并通過(guò)教研室制定的“專業(yè)教師技能要求”考試合格。②必須到酒店進(jìn)行為期半年以上的輪崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。

（2）在職培訓(xùn)

酒店專業(yè)教研室在年初制定全年在職教師培訓(xùn)計(jì)劃，其中包括定期的專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)掛職培訓(xùn)。定期專業(yè)培訓(xùn)主要是安排教師到其他院校進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加各種職業(yè)技能提升培訓(xùn)。企業(yè)掛職培訓(xùn)是提高教師實(shí)踐能力的最有效方式，這種方式已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外所有應(yīng)用型院校所認(rèn)可。專業(yè)系部應(yīng)重視教師的掛職鍛煉培訓(xùn)，并認(rèn)真做好計(jì)劃組織工作。系部應(yīng)選擇具有國(guó)際先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的酒店安排教師掛職鍛煉并取得合作酒店的支持和認(rèn)同，共同制定教師掛職培訓(xùn)計(jì)劃，使掛職鍛煉真正起到提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的作用，像洛桑酒店管理學(xué)院那樣形成“教室--酒店--教室”的職業(yè)循環(huán)模式。

（四）完善績(jī)效考評(píng)制度，促進(jìn)教師提高實(shí)踐教學(xué)能力

將實(shí)踐教學(xué)能力考核納入到績(jī)效考評(píng)體系中，分解成不同的量化考核指標(biāo)?？己藘?nèi)容包括：①教師實(shí)踐能力評(píng)估，設(shè)置的指標(biāo)有職業(yè)技能證書(shū)的取得、參加教師培訓(xùn)計(jì)劃的過(guò)程和考核結(jié)果、參加校企合作項(xiàng)目情況等。②教師指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果評(píng)估，設(shè)置的指標(biāo)有實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)是否符合行業(yè)崗位知識(shí)技能要求、實(shí)訓(xùn)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)。③教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)效果評(píng)估，指標(biāo)有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)效果、頂崗實(shí)習(xí)效果、畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的考核評(píng)估，促進(jìn)教師不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：