導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師業(yè)務(wù)考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校物流管理專業(yè)課程改革

一、中職學(xué)校物流管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及其成因

（一）物流人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的定位

中職學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時忽視高等院校與中職院校學(xué)生培養(yǎng)定位的差別，一味照搬其他高職院?，F(xiàn)有的課程設(shè)置體系，就是對中職學(xué)校物流人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰定位的結(jié)果。

（二）師資業(yè)務(wù)素質(zhì)差異較大

不少中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)均懂得中職學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)輕學(xué)歷而重技能，在招聘專業(yè)教師時有意向引進(jìn)熟悉企業(yè)物流管理崗位設(shè)置、相關(guān)崗位工作特點(diǎn)和工作要求的人才，應(yīng)聘者基本上是有著實(shí)際物流行業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人，但是卻普遍缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。而有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往又欠缺實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對物流行業(yè)崗位設(shè)置及崗位能力要求欠缺了解或了解片面，在編制專業(yè)教學(xué)計劃時往往根據(jù)自己的初步了解或借鑒高職院校的教學(xué)計劃，造成專業(yè)課程設(shè)置較片面，與市場實(shí)際脫節(jié)。

（三）對校企合作中教師進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)欠缺合理的考核評價體系

為了使人才培養(yǎng)更好地貼近企業(yè)的實(shí)際需要，許多中職院校有意識地進(jìn)行了校企合作。包括聘請企業(yè)工作人員進(jìn)校授課、派教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)際崗位工作學(xué)習(xí)相關(guān)技能等。其中，教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)際崗位工作，了解企業(yè)崗位實(shí)際需求后，再返校有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置上和教學(xué)內(nèi)容上的改革，是一項(xiàng)使專業(yè)課程設(shè)置符合企業(yè)實(shí)際需求的有效方法。但是，這一舉措在實(shí)際操作中卻困難重重，原因出在學(xué)校對教師的績效考核評價體系上。許多教師在進(jìn)企業(yè)工作學(xué)習(xí)的這段時間，由于沒授課，對學(xué)校沒有“顯性”的貢獻(xiàn)，得到的薪資會很少，而對企業(yè)而言，這批員工是來學(xué)習(xí)而不是來創(chuàng)造效益的，因此即使是在崗工作，這批“員工”也無法從企業(yè)拿到報酬。因此，出于自身利益的考慮，多數(shù)教師不愿進(jìn)企業(yè)工作學(xué)習(xí)。此外，某些學(xué)校即使能夠解決進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)教師薪酬待遇的問題，也會因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)的成果很難進(jìn)行量化考核衡量的原因而不愿“浪費(fèi)精力和錢財”。教師、學(xué)校、企業(yè)三方面的因素使得物流管理專業(yè)課程設(shè)置與真正市場需求存在距離。

二、中職學(xué)校物流管理專業(yè)課程改革的具體措施

（一）以物流行業(yè)市場調(diào)查為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)施整合的課程體系

1.課程體系和課程整合方法

課程體系設(shè)置和課程整合方法，按以下四個方面進(jìn)行：

（1）能力、知識與技能分析

根據(jù)物流管理專業(yè)國家能力標(biāo)準(zhǔn)，分析和歸納各能力單元所對應(yīng)的知識與技能要求，然后對知識技能進(jìn)行歸屬性分析。

（2）課程內(nèi)容整合

根據(jù)能力——課程對應(yīng)圖，整合專業(yè)課程內(nèi)容，得到新的課程清單，以及課程包含的知識點(diǎn)技能點(diǎn)、課程考核要點(diǎn)與要求。

（3）專業(yè)培養(yǎng)方案制訂

依據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課以及專業(yè)選修課，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建物流管理專業(yè)的課程體系。最后根據(jù)課程之間的邏輯關(guān)系，編寫專業(yè)教學(xué)計劃。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

針對專業(yè)培養(yǎng)方案中各門課程的特點(diǎn)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程體系設(shè)置

課程體系的設(shè)置首先要明確改革思路，同時根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行。

（1）課程體系改革思路

新生進(jìn)校，見習(xí)物流沙盤模擬（出于實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成本的考慮，可選擇物流園區(qū)或物流中心參觀見習(xí)），可增加對物流流程和相應(yīng)業(yè)務(wù)處理的感性認(rèn)識；接著開設(shè)理論實(shí)踐一體化的專業(yè)課程，在做業(yè)務(wù)處理中講授業(yè)務(wù)處理需要的知識，這樣既掌握崗位技能又掌握崗位知識；最后以頂崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)的方式全面掌握崗位知識和崗位技能。

（2）重構(gòu)課程體系的特點(diǎn)

重構(gòu)的課程體系應(yīng)具有工學(xué)結(jié)合性、靈活性等特點(diǎn)。一是工學(xué)結(jié)合性。專業(yè)課程的“修學(xué)地點(diǎn)”表明該門課程是在學(xué)校完成學(xué)習(xí)，還是在企業(yè)完成或者在學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合完成等多種形式，同時“修學(xué)地點(diǎn)”也決定了課程考核形式和地點(diǎn)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中已做出明確規(guī)定。二是靈活性。課程的設(shè)置是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非過程，因此可以通過學(xué)前考核、工作現(xiàn)場考核其能力，對已經(jīng)達(dá)到的可以減免課程。

3.專業(yè)核心課程建設(shè)

物流管理專業(yè)就業(yè)崗位多樣，針對不同的就業(yè)崗位類別，可在課程體系中設(shè)置相應(yīng)的核心課程，使學(xué)生根據(jù)自身的潛質(zhì)有方向性、有目的性的發(fā)展。核心課程的建設(shè)可包括以下幾個方面：

（1）核心課程內(nèi)容改革。核心課程教學(xué)內(nèi)容改革要跳出傳統(tǒng)課程的學(xué)科設(shè)計理念，依據(jù)物流業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞崗位技能和知識培養(yǎng)，按照“業(yè)務(wù)——業(yè)務(wù)處理——業(yè)務(wù)理論”三段式結(jié)構(gòu)以業(yè)務(wù)流程主線以業(yè)務(wù)處理為中心，把崗位工作任務(wù)納入到教學(xué)中，整合課程內(nèi)容。

（2）核心課程教學(xué)模式改革。教學(xué)模式改革主要依據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程修學(xué)地點(diǎn)，制定詳細(xì)的課程教學(xué)實(shí)施方案，聯(lián)合物流相關(guān)企業(yè)，聘請物流企業(yè)骨干兼職教師和學(xué)校專任教師進(jìn)行授課。學(xué)生考核方式也可以由企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)校和企業(yè)結(jié)合多主體聯(lián)合進(jìn)行。

（二）以具體業(yè)務(wù)處理為核心，建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程

1.建設(shè)內(nèi)容

從崗位群的設(shè)計來看，要建設(shè)“企業(yè)物流綜合實(shí)訓(xùn)”、“倉儲與配送綜合實(shí)訓(xùn)”和“生產(chǎn)物流管理綜合實(shí)訓(xùn)”三個模塊，分別從綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模式、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程典型方案、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教材、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模擬軟件等方面進(jìn)行建設(shè)。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排突出系統(tǒng)、全面、實(shí)用、規(guī)范、連續(xù)、靈活應(yīng)變型的訓(xùn)練。通過專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與相關(guān)知識的整合，將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ挠袡C(jī)的知識；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將各種技能內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.建設(shè)方法

基于實(shí)訓(xùn)課程對就業(yè)崗位的針對性，學(xué)校應(yīng)與意向就業(yè)的物流企業(yè)聯(lián)合開發(fā)物流業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程。例如，請企業(yè)的工作人員參與實(shí)訓(xùn)方案的制定與修改；派專職教師下企業(yè)去調(diào)研、收集企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)資料、案例和數(shù)據(jù)；請企業(yè)的工作人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)等等，這方面的前提是企業(yè)與學(xué)校要有良好的薪酬考核評價體系。

篇2

為了進(jìn)一步加強(qiáng)教研組在學(xué)校教育教學(xué)和教研工作中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動各教研組的積極性，充分發(fā)揮教研組組長的領(lǐng)導(dǎo)和模范作用，營造良好的教學(xué)和教研活動氛圍，扎實(shí)地開展教育教學(xué)和教研工作，經(jīng)研究決定，開展優(yōu)秀教研組評選活動。

一、考核領(lǐng)導(dǎo)小組

成立學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組，名單如下：

組  長：蔡紅鋒    

副組長：李大鵬 張茂葉 遲家妮

成  員：遲少麗 姜凌嬌 尹德娟 宋艷萍 張 艷 于培帥 范曉東

馬  靈

二、評選對象

大辛店小學(xué)學(xué)科教研組：語文組、數(shù)學(xué)組、英語組、道法組、科學(xué)組、傳統(tǒng)文化組、體育組、美術(shù)組、音樂組。

三、獎勵辦法

一等獎：2 名 二等獎3名 三等獎4名

四、評委及評選辦法

1.考核領(lǐng)導(dǎo)小組

2.各評選學(xué)科抽取一名除考核領(lǐng)導(dǎo)小組以外的其他教師。（各教研組長選定人員）

3.評委不參與本學(xué)科打分，分管學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)不參與分管學(xué)科打分

五、獎勵措施

本次評比成績將納入千分考核與績效考核。

六、評選時效

2018年9月至2018年11月期間形成均為有效材料。青年教師、骨干教師培養(yǎng)相關(guān)材料可有延續(xù)性。

七、評比標(biāo)準(zhǔn)

1.教研組長在校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)本教研組的教學(xué)、教研、教改業(yè)務(wù)和常規(guī)教學(xué)管理，致力于營造團(tuán)結(jié)和諧，教研氛圍濃厚的教研組。認(rèn)真做好上傳下達(dá)工作，及時反饋信息。

2.根據(jù)上級要求及學(xué)校總體工作安排，結(jié)合本教研組的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教研組工作計劃，并切實(shí)有效實(shí)施。

3．按照教研組工作計劃，組織開展常規(guī)和主題教研活動（共計8次）。

4.每學(xué)期組織趣味多樣，注重實(shí)效的學(xué)科競賽。活動有方案、有評比，效果較好。

5．教研組成員認(rèn)真參加學(xué)校和上級部門組織的各級會議、業(yè)務(wù)活動。認(rèn)真組織好相關(guān)學(xué)科的“讀書活動”等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

6．教研組發(fā)揮團(tuán)隊力量，通過以老帶新、課堂特色借鑒、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等方式，有效開展教材教法研究，提高教師教學(xué)能力，做好本組青年教師和骨干教師的培養(yǎng)工作，幫助教學(xué)上有困難的教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。

7．教研組有校級及以上研究課題，有較規(guī)范的課題研究計劃、研究過程和研究成果，組織組內(nèi)教師積極撰寫教學(xué)論文，參加各項(xiàng)教科研評比活動。

8.做好組內(nèi)檔案資料的積累工作，按規(guī)定上交有關(guān)處室。

9.全組教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表，無師德不合格教師，無違反規(guī)定為學(xué)生訂購書籍的現(xiàn)象，無違法、違紀(jì)等影響較大的各類事故發(fā)生。杜絕組內(nèi)體罰與變相體罰現(xiàn)象，杜絕組內(nèi)教師不上課、不備課、不批作業(yè)、不完成教學(xué)計劃等現(xiàn)象。  

（本辦法自公布之日起執(zhí)行，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)解釋）

 

篇3

一、交流工作原則

1、堅持“公開、公平、公正、競爭、擇優(yōu)”的原則和德才兼?zhèn)涞挠萌藰?biāo)準(zhǔn)。

2、堅持以人為本、人盡其才。采用選崗人員和用人單位雙向選擇的方式，充分體現(xiàn)選崗人員的意愿，體現(xiàn)用人單位的用人自，逐步形成教師流動及聘用科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)有序的競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)校管理工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。

3、堅持校長負(fù)責(zé)制。校長結(jié)合學(xué)校實(shí)際，統(tǒng)籌安排教師師調(diào)配，對崗位設(shè)置從嚴(yán)從緊，不得。

二、交流范圍及對象

參加本次交流的教師為在編教師和公開招考的編外聘用、同工同酬的教師。拆遷、撤并學(xué)校所有教職工；部分學(xué)校因?qū)W段轉(zhuǎn)制或生源自然減員等原因富余教職工,考慮到教學(xué)的連續(xù)性,首先安排畢業(yè)班老師參加交流；其他自愿交流的教師須經(jīng)學(xué)校和教體局審批同意，且符合下列條件：①男50周歲（1963年1月1日之后出生）以下、女45周歲（1968年1月1日之后出生）以下。②在同一所學(xué)校任教滿6年以上的。③個人所任教學(xué)科崗位富余。

三、工作步驟

（一）宣傳動員（6月下旬）

區(qū)教體局召開相關(guān)學(xué)校主要負(fù)責(zé)人會議，布置交流工作。相關(guān)學(xué)校召開本校教師交流動員會，學(xué)習(xí)傳達(dá)區(qū)教體局2014年教師交流工作會議精神，充分做好思想動員。

（二）校內(nèi)核崗（6月下旬-7月10日）

1、6月24日前學(xué)校成立工作組。相關(guān)學(xué)校成立由校長任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、7月3日前校內(nèi)核崗，各校根據(jù)招生計劃，嚴(yán)格按照師生比核準(zhǔn)2014年秋季教師崗位數(shù)，要求教師工作量飽滿，從嚴(yán)從緊用人。

（1）核準(zhǔn)全校教職工工作量。（附件1）

（2）富余學(xué)科崗位或需求學(xué)科崗位統(tǒng)計。（附件2）

3、7月5日之前學(xué)校上報交流方案。

制定符合本校實(shí)際的交流方案，交流方案上報區(qū)教體局審批，然后公示并實(shí)施。

4、7月10日之前，上報本校交流人員信息。

（三）公布崗位（7月中旬）

區(qū)教體局公布2014年秋季具體崗位需求信息。

（四）考核聘用（7月下旬）

1、各有關(guān)學(xué)校上報交流人員競聘上崗方案。

2、競聘上崗分兩輪進(jìn)行。相關(guān)學(xué)校根據(jù)區(qū)教體局公布的具體崗位需求信息，組織競聘教師填寫《競聘上崗志愿表》（附件3）。高中資格教師可填報高中和初中崗位，初中資格教師只可填報初中崗位和小學(xué)崗位，小學(xué)資格教師只可填報小學(xué)崗位。第一輪教師可填報兩個志愿，接收學(xué)校組織競聘上崗業(yè)務(wù)考核，根據(jù)考核結(jié)果擇優(yōu)聘用；第一輪結(jié)束后，區(qū)教體局再次核定并公布剩余崗位需求信息，啟動第二輪競聘上崗工作。兩個志愿都落聘的教師填報第三個志愿，接收學(xué)校再次組織競聘上崗業(yè)務(wù)考核。

3、落聘人員安排。參加競聘上崗的教師第三個志愿落聘后，由區(qū)教體局統(tǒng)籌安排崗位。

4、待崗。參加雙向選擇競聘上崗的教師，未競聘到崗位又不服從組織安排的，待崗培訓(xùn)半年，方可參加下學(xué)期的競聘上崗。待崗未聘半年期間，待遇按原職務(wù)工資（崗位工資+薪級工資+10%工資）的80%發(fā)給，基礎(chǔ)津貼按最低職務(wù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給，獎勵性績效工資停發(fā)。第二次仍未聘用的人員，依據(jù)省人事廳《關(guān)于事業(yè)單位試行人員聘用制制度有關(guān)工資待遇等問題的處理意見（試行）》的通知（皖人發(fā)[2004]62號）執(zhí)行。

5、公示。接收學(xué)校對擬聘用的人員信息要及時進(jìn)行公示(公示時間不少于7天)，公示無異議后，報區(qū)教體局審核同意。

（五）辦理手續(xù)（8月份）

所有參加競聘上崗重新獲得崗位人員，由區(qū)教體局統(tǒng)一辦理調(diào)動手續(xù)，與接收學(xué)校簽訂聘用合同。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、區(qū)教體局成立教師交流工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長：，常務(wù)副組長：成員為相關(guān)學(xué)校校長。區(qū)紀(jì)委監(jiān)察局第六派駐紀(jì)檢組全程監(jiān)督并進(jìn)行指導(dǎo)。

2、各單位要高度重視，成立相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、考核小組，加強(qiáng)宣傳，精心組織，認(rèn)真實(shí)施，妥善做好教師的思想工作，充分體現(xiàn)“公開、公平、公正、競爭、擇優(yōu)”的原則，確保雙向選擇競聘上崗工作穩(wěn)妥有序推進(jìn)。

五、工作要求

1、各單位要嚴(yán)格按照方案要求，規(guī)范操作程序；成立一個由7人組成考核的專家委員會，要求成員是具備高級職稱的骨干教師，為人正派，德藝雙馨。考核實(shí)施委員會票決制，教師交流考核資料整理好后報區(qū)教體局組織人事科留存。

2、區(qū)教體局成立指導(dǎo)組分別到相關(guān)學(xué)校指導(dǎo)競聘上崗業(yè)務(wù)考核，各校在競聘上崗業(yè)務(wù)考核前一天要與相應(yīng)的指導(dǎo)組聯(lián)系，由指導(dǎo)組安排人員進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。根據(jù)各校核崗情況，另行安排督查分組工作。

篇4

一、 高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)論述

所謂人才培養(yǎng)指標(biāo)就是在素質(zhì)化教育背景下主動開辟業(yè)務(wù)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，令學(xué)生深受情境特征影響并產(chǎn)生高度鉆研興致。這一切細(xì)節(jié)都直接決定日常教育課程的布置形式，是構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量體系的前提保障。處于會計專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該借助素質(zhì)基礎(chǔ)與理論知識層面加以合理延展，全程維持科學(xué)導(dǎo)向功效，并利用企業(yè)發(fā)展需求作為出發(fā)方向;而崗位基礎(chǔ)設(shè)置形態(tài)當(dāng)然也不可小覷，其有助于精準(zhǔn)定位人才形態(tài)塑造目標(biāo)，為地方培養(yǎng)實(shí)用性人才提供最新改造經(jīng)驗(yàn)。會計專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要集中分布在工商企業(yè)等出納關(guān)口，需要在第一時間將企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行清晰核算、監(jiān)督，必要時在財務(wù)處理流程中依照手工或者電算途徑完成整個會計循環(huán)任務(wù)。結(jié)合此類分劃手段進(jìn)行系統(tǒng)解析，會計專業(yè)規(guī)范細(xì)節(jié)具體透過職業(yè)核心實(shí)效延展，高職在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該著重表述社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制格局，保證各類業(yè)務(wù)技能與職業(yè)道德素質(zhì)的培訓(xùn)力度，能夠督促參與成員主動迎接企業(yè)生產(chǎn)管理挑戰(zhàn)，其間不同行業(yè)財會信息要做到明確審核。處于此類階段的專業(yè)會計人才無論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者溝通能力都必須出眾，這樣才能保證在日后不斷適應(yīng)多元化服務(wù)整改需求。

二、 現(xiàn)代化高職會計專業(yè)人才科學(xué)培養(yǎng)方案解析

1、課程體系架構(gòu)更新

會計專業(yè)課程能夠督促教學(xué)主體及時制定教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐活動布置范圍，確保師生之間在和諧交流氛圍下開拓各類活動交接載體，使得專業(yè)培養(yǎng)方案變得足夠詳細(xì)。此類課程規(guī)范體系需要高度呈現(xiàn)會計知識學(xué)習(xí)要點(diǎn)與職業(yè)技能交匯關(guān)聯(lián)，盡量在廣泛企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輔助范圍下，依照相關(guān)市場要求進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)定;全程有力貫徹學(xué)生主觀適應(yīng)地位維護(hù)理念，同時合理融入會計從業(yè)資格驗(yàn)證、助理會計等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，尤其在典型工作任務(wù)門類分析前提下，實(shí)施項(xiàng)目與情境教學(xué)模式。必要情況下可全面摒棄專業(yè)課程劃分態(tài)度，將各類課程內(nèi)涵合理交接融合，依照特定實(shí)踐工作階段進(jìn)行典型工作任務(wù)設(shè)定，之后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，令學(xué)生透過各類項(xiàng)目情境中掌握必要工作、人際交往法則。具體來講，高職會計專業(yè)改良需要結(jié)合課程規(guī)范體系進(jìn)行情境搭設(shè)，使得會計出納、報表編制、納稅申報等實(shí)習(xí)流程順利延展。例如：業(yè)務(wù)平臺能夠令學(xué)生掌握職業(yè)核心拓展要求，主動在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場之中完成訓(xùn)練項(xiàng)目，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展在線教學(xué)模式。

2、創(chuàng)建以能力養(yǎng)成為主線的三段式會計人才培養(yǎng)模式

會計專業(yè)既不同于一般理工類專業(yè)，也不同于一般文科和管理類專業(yè)，必須研究確定與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，這是提高培養(yǎng)質(zhì)量的根本前提。就我國目前現(xiàn)狀，高職會計專業(yè)宜采用以能力養(yǎng)成為主線的三段式人才培養(yǎng)模式。所謂能力養(yǎng)成是指會計職業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力的共同培養(yǎng)，可將其整個培養(yǎng)過程劃分為三個階段，即“基礎(chǔ)認(rèn)知+專業(yè)模擬+企業(yè)實(shí)戰(zhàn)”（英文縮寫為RSP，即realize + simulate + practice），每個階段的培養(yǎng)方案都要以能力養(yǎng)成為主線來策劃和設(shè)計具體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“通才+專才”的最佳結(jié)合。

基礎(chǔ)認(rèn)知階段主要側(cè)重于認(rèn)識經(jīng)濟(jì)主體和內(nèi)部管理活動的多元化，了解會計在管理中的作用，理解經(jīng)濟(jì)活動與會計行為的關(guān)系，掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)成及其核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)會計法規(guī)體系及會計基礎(chǔ)崗位工作內(nèi)容，并掌握基本的計算機(jī)應(yīng)用、文字和語言表達(dá)能力;專業(yè)模擬階段主要任務(wù)是認(rèn)識管理會計的地位和意義，理解會計制度設(shè)計和基本規(guī)律，掌握會計準(zhǔn)則及重要會計業(yè)務(wù)處理方法，了解會計內(nèi)部控制的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)財務(wù)管理應(yīng)用知識及會計管理崗位工作任務(wù)，學(xué)會解讀和有效利用會計信息，并掌握基本的財務(wù)分析、溝通協(xié)調(diào)以及外語應(yīng)用能力;企業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化掌握更多的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理及其他相關(guān)知識，提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)敏感的職業(yè)判斷力，綜合素質(zhì)、思想品質(zhì)、認(rèn)知能力和創(chuàng)造精神等得到全面提高，發(fā)掘自我完善和持續(xù)發(fā)展的潛能。

三、開發(fā)注重學(xué)習(xí)效能的交替式專業(yè)培養(yǎng)方案

有效的人才培養(yǎng)方案是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，在以能力養(yǎng)成為主線的“三段式”會計人才培養(yǎng)模式的指引下，必須以注重學(xué)生學(xué)習(xí)效能為出發(fā)點(diǎn)制定人才培養(yǎng)方案?；A(chǔ)認(rèn)知階段適宜安排在第一學(xué)年，培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)為主，可采用現(xiàn)場參觀、實(shí)地調(diào)研、課堂講授、專題研討和交流分享等多種形式，學(xué)習(xí)地點(diǎn)以教室、報告廳、禮堂、企事業(yè)單位、市區(qū)等為主。在教學(xué)組織中結(jié)合學(xué)生數(shù)量、場地使用情況、訪問地點(diǎn)的條件及學(xué)校的資源狀況，可將學(xué)生分為A組、B組、C組……，分組交替學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，在提高學(xué)習(xí)效果的同時，達(dá)到充分利用資源的效果。專業(yè)模擬階段應(yīng)安排在第二學(xué)年內(nèi)，主要以教學(xué)項(xiàng)目為主線來設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容?？蓪⒔虒W(xué)項(xiàng)目分為若干個模塊，其中每類項(xiàng)目都圍繞特定的工作內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)融為一體，要完整模擬企業(yè)財務(wù)的全部工作內(nèi)容和流程，且業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)之間應(yīng)保持嚴(yán)密的勾稽關(guān)系。該階段的學(xué)習(xí)地點(diǎn)可在實(shí)訓(xùn)中心完成，有條件的院校也可全部安排在理實(shí)一體教室完成，教師可以按任務(wù)分組安排，各組之間也可采取穿插交替的辦法來安排教學(xué)進(jìn)程。企業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段安排在最后一年為宜，可采取頂崗實(shí)習(xí)的方式，將學(xué)生完全置身于真實(shí)的企事業(yè)單位的工作環(huán)境中，去應(yīng)對無序、隨機(jī)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動。學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化，學(xué)會與他人合作，學(xué)會主動獲取和積累信息，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)與各類企事業(yè)單位建立長期的網(wǎng)鏈?zhǔn)降暮献麝P(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造成熟的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)境，同時也為學(xué)生創(chuàng)造一定的就業(yè)機(jī)會。

1.會計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑有機(jī)拓展

會計課程內(nèi)容與教學(xué)活動布置方式需要借助培訓(xùn)途徑進(jìn)行合理拓展，畢竟這是決定人才素質(zhì)形態(tài)的核心要素。工學(xué)結(jié)合本質(zhì)就是依照教學(xué)單位與企業(yè)崗位關(guān)聯(lián)進(jìn)行適當(dāng)合作，高職院校需要與會計崗位之間監(jiān)理長效聯(lián)系機(jī)制，運(yùn)用企業(yè)多元發(fā)展成果作為判斷依據(jù)，使得各類知識得到全面整合，課程體系與階段考核流程也產(chǎn)生全面革新。再就是教學(xué)手段要向多維互動方向過渡，借助多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施多層轉(zhuǎn)變，爭取在工行結(jié)合基礎(chǔ)上令企業(yè)為高校提供科學(xué)實(shí)訓(xùn)場地，并愿意針對各類器材、人力資源投入相應(yīng)的資金。這種合作模式可以主動選取中小型會計記賬公司處理，同時簽訂具體的實(shí)習(xí)協(xié)議，令學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都能符合企業(yè)人才資源既有結(jié)構(gòu)形態(tài);畢業(yè)生可以借助員工身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，管制主體會依照階段考核結(jié)果擇優(yōu)錄取，最終達(dá)到就業(yè)一體化指標(biāo)，為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展提供大力支持。

另一方面，師資團(tuán)隊構(gòu)建上可以采取培養(yǎng)和聘請相結(jié)合的方式。青年會計教師除了要加強(qiáng)教育學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學(xué)能力，更需要深入企業(yè)或會計事務(wù)所頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生出納、會計核算、稅務(wù)處理等崗位實(shí)踐的能力。學(xué)校還可以充分利用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，讓他們或推薦本單位優(yōu)秀的技術(shù)和管理人員到學(xué)校任教。通過定期合作，深入了解，聘請具備教師素質(zhì)的專業(yè)人員擔(dān)任客座教授，從而構(gòu)筑相對穩(wěn)定的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。

四、注重潛能開發(fā)的會計師資隊伍培訓(xùn)

教師是辦學(xué)的第一資源，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的動力源泉和基本保障。會計專業(yè)教師的培訓(xùn)與能力開發(fā)可從下幾個方面入手。

（一）職前引導(dǎo)培訓(xùn)從入校開始，就要對新教師進(jìn)行職前引導(dǎo)，即學(xué)習(xí)高職院校的管理體制、會計人才市場需求狀況、專業(yè)教學(xué)管理與教學(xué)方法、會計專業(yè)模式創(chuàng)新與辦學(xué)特色、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生個性等等，也可結(jié)合校情開展專題探討，激發(fā)教師對會計專業(yè)的熱愛、對教師職業(yè)的使命感和對學(xué)院發(fā)展的責(zé)任感。

（二）個人培訓(xùn)計劃

教師每年必須參加學(xué)院規(guī)定的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容一方面要包括會計人員后續(xù)教育的內(nèi)容，隨時了解會計法規(guī)政策的變化動向，另一方面結(jié)合各自專業(yè)能力成長的需要參加某一領(lǐng)域的財經(jīng)類培訓(xùn)。

（三）國內(nèi)外進(jìn)修

可安排會計專業(yè)教師到國內(nèi)外知名高校、企事業(yè)單位（公司）或研究單位等接受各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、高層企業(yè)論壇、財經(jīng)領(lǐng)域的研討會等，為培養(yǎng)教師的綜合專業(yè)能力提供更多的機(jī)會。

（四）企業(yè)實(shí)踐活動

要鼓勵和支持會計專業(yè)教師在校企合作中參與企業(yè)財務(wù)管理項(xiàng)目或方案的論證和研究、項(xiàng)目分析和經(jīng)濟(jì)咨詢工作，以兼職顧問或咨詢專家的身份為企業(yè)管理決策提供支持，也可允許兼任企業(yè)的管理職務(wù)。

（五）參與教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計

所有會計專業(yè)教師都必須參加教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計和開發(fā)，或者對現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行修訂，鍛煉教師的專業(yè)創(chuàng)新能力，從而不斷提升適應(yīng)最新會計管理活動的能力。

（六）采取多種考核方式綜合評價

應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程目標(biāo)構(gòu)建多視角、多階段、多形式的考核評價體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的評價。應(yīng)根據(jù)考核內(nèi)容的不同，在不同的階段有所側(cè)重點(diǎn)。具體包括學(xué)期內(nèi)考核、學(xué)年度考核和畢業(yè)綜合考核。其中，學(xué)期內(nèi)考核應(yīng)側(cè)重對會計專業(yè)知識的考核， 學(xué)年度考核應(yīng)側(cè)重對會計業(yè)務(wù)能力的考核， 畢業(yè)綜合考核應(yīng)著重對會計職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的考核。

（七）專業(yè)課程以小組為單位組織實(shí)施教學(xué)活動

系主任根據(jù)課程內(nèi)容要求選派適當(dāng)?shù)慕處熃M成任課小組，每門會計專業(yè)課程都要指定一名主講老師，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)授課內(nèi)容、形式等，小組成員的構(gòu)成可跨院系和教研組分配，主講老師要負(fù)責(zé)準(zhǔn)備講義資料、課件及授課計劃等，發(fā)給的資料按統(tǒng)一的內(nèi)容和要求授課。

（八）完善多方主體共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

拓寬監(jiān)控渠道，一方面依靠由政府、主管部門、財政、稅務(wù)、物價等行業(yè)及企業(yè)事業(yè)單位形成的組織咨詢系統(tǒng);另一方面依靠學(xué)生、家長及社會各界信息反饋，形成以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)生、用人單位與社會各界共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。

（九）教師輪崗

要有計劃地安排會計專業(yè)教師到財務(wù)、人事、后勤等行政管理部門從事階段性的工作，也可到計算機(jī)、機(jī)械、工程等專業(yè)系部擔(dān)任輔助教師。在多次的輪崗中可提高教師的綜合工作能力，也有利于尋找更適合教師發(fā)展的領(lǐng)域，充分體現(xiàn)人性化的人才培養(yǎng)理念?？傊?，會計專業(yè)以其穩(wěn)定而又廣泛的社會需求，成為各類高職院校不可或缺的專業(yè)設(shè)置門類，為社會培養(yǎng)和輸送了大批基層會計和財務(wù)管理人才，其中也不乏走上高層管理行列的優(yōu)秀會計人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的生命線，高職院校作為不可缺少的一支生力軍，必須著力構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對財會人才的需求。

進(jìn)一步完善與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系相關(guān)的制度建設(shè)，在很大程度上可以說，會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系在實(shí)際教學(xué)工作中的具體表現(xiàn)形式就是嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、系統(tǒng)、全面的規(guī)章制度， 質(zhì)量保障體系的作用就是通過這些規(guī)章制度來約束教師的教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)的。另外，關(guān)于本文提出的幾點(diǎn)建議還需要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用不斷地完善。

總之，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是一項(xiàng)十分艱巨的系統(tǒng)工程，覆蓋了教師、學(xué)校、政府及教育行政部門的責(zé)任。構(gòu)建“科學(xué)發(fā)展觀”指導(dǎo)下的符合高職特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，就是要突出以人為本的核心思想，體現(xiàn)“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的基本要求和靈活運(yùn)用統(tǒng)籌兼顧的根本方法，使得人才培養(yǎng)事業(yè)與培養(yǎng)對象都可持續(xù)發(fā)展。

篇5

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)開發(fā)與管理；會計學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)

1《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

安順學(xué)院房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)(以下簡稱房產(chǎn)專業(yè))創(chuàng)辦于2013年，至今僅有三年多的時間，從通過學(xué)生和任課教師訪談，筆者得知，該專業(yè)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等方面都有待于進(jìn)一步改革和提高?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》課程作為房產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要作用在于幫助學(xué)生掌握房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計方面的基礎(chǔ)知識的同時為學(xué)生后期學(xué)習(xí)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《建筑工程概預(yù)算》等課程提供一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。會計實(shí)踐教學(xué)對于豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解有重要的意義(簡冠群、岳世忠2016)。而經(jīng)過對137名完成該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)生對于會計實(shí)踐教學(xué)的需求非常大，85．7%的學(xué)生認(rèn)為會計實(shí)踐課程十分重要，有必要進(jìn)行會計實(shí)踐的學(xué)習(xí)，但67%的學(xué)生卻表示未曾參與會計實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且對會計實(shí)踐課程缺乏充分了解。

2《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題及原因分析

目前學(xué)生在該課程課堂上學(xué)到的都是關(guān)于會計的理論知識，即使有相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，也是多著重于對理論知識的考查。學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力難以得到提高，這樣的培養(yǎng)方式和教學(xué)效果顯然與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相違背。經(jīng)過分析，具體原因如下:

2．1培養(yǎng)方案缺乏對實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)定和要求

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的基本途徑，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證(代靜、許波2013)，該專業(yè)的培養(yǎng)方案制定缺乏對于《會計學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的實(shí)踐學(xué)時規(guī)定和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的安排。這門課程在培養(yǎng)方案中的總學(xué)時數(shù)是54，而且是全理論教學(xué)，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也沒有提出明確的要求。

2．2該課程“雙師型”教師相對缺乏

“會計實(shí)踐教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力”(簡冠群、岳世忠2016)。而實(shí)際的情況是該課程目前的三名任課教師中，都缺乏在房地產(chǎn)企業(yè)從事相關(guān)財務(wù)工作的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致了教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時也存在心有余而力不足的情況。另一方面，安順學(xué)院對于“雙師型”教師的激勵措施與考核制度也相對欠缺，從某種程度上不利于“雙師型”教師隊伍的擴(kuò)大與質(zhì)量的提高。

2．3教材的專業(yè)針對性有待提高

目前該專業(yè)學(xué)生所使用會計教材幾乎都是會計專業(yè)學(xué)生所使用的基礎(chǔ)會計教材，與房地產(chǎn)開發(fā)與管理方面的業(yè)務(wù)缺乏緊密聯(lián)系。以復(fù)式記賬法的應(yīng)用為例，這幾本學(xué)生所使用的教材對于該知識的講解幾乎都圍繞著制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)展開，并沒有針對房地產(chǎn)開發(fā)與管理的相關(guān)業(yè)務(wù)。由于所使用教材的專業(yè)針對性相對較弱，即使按照基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容進(jìn)行會計實(shí)踐操作教學(xué)，對學(xué)生在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的提高也相對有限。

2．4教學(xué)方法相對單一

目前該課程的授課以講授為主，不利于提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力。如果教師在對會計實(shí)踐方面的知識如會計憑證的填制與審核、會計軟件的使用進(jìn)行傳授時依然采用講授法，其教學(xué)效果遠(yuǎn)不如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬的會計憑證填制和實(shí)際的會計軟件操作。而事實(shí)是教師在教授這兩個重要的知識點(diǎn)時采用的就是這種以講授為主的方式。除此之外，該課程的案例教學(xué)也相對缺乏，從某種程度上阻礙了學(xué)生對于會計相關(guān)實(shí)踐技能的掌握和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因?yàn)闀嫲咐虒W(xué)通常來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實(shí)際活動的仿真和模擬(姜旭2016)，而且會計案例教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)(劉婷2007)。

3《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)改革路徑探討

3．1在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加對該課程實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)要求和規(guī)定

首先，調(diào)整該課程理論學(xué)時和實(shí)踐學(xué)時比例。適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，減少理論教學(xué)學(xué)時。筆者從學(xué)生和相關(guān)專業(yè)教師的問卷調(diào)查結(jié)果分析中得知實(shí)踐學(xué)時與理論學(xué)時的比例為1:2相對合理，即18個實(shí)踐學(xué)時和36個理論學(xué)時。其次，可以將學(xué)生在會計方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)列入該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并且要求明確，以此為教師備課與課程計劃的安排提供依據(jù)。

3．2加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

首先，可以從學(xué)院層面鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)尤其房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并且要求教師將自己在企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)驗(yàn)和體會在教研室活動中進(jìn)行分享，進(jìn)一步深化教師自身對于會計實(shí)踐相關(guān)知識的認(rèn)識，從而促使教師在課堂上能夠更好從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生傳授理論知識的同時也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，可以從學(xué)校層面完善“雙師型”教師的激勵與考核制度。采取相關(guān)激勵措施，鼓勵教師積極往“雙師型”教師方向發(fā)展。在考核制度中應(yīng)明確對“雙師型”教師的界定，且針對“雙師型”教師所做的貢獻(xiàn)和自身所取得的進(jìn)步進(jìn)行定性和定量的考核，對于貢獻(xiàn)突出或者進(jìn)步較大的“雙師型”教師進(jìn)行獎勵，不斷提高“雙師型”教師業(yè)務(wù)提升的積極性。

3．3組織教師自編針對性強(qiáng)的教材

學(xué)院可以成立專門的教材編寫小組，到房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，結(jié)合房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的實(shí)際需求和房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識需求，編寫適合于本專業(yè)學(xué)生的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材。教材中關(guān)于會計的相關(guān)知識應(yīng)更多的圍繞房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營業(yè)務(wù)展開。同時，教材編寫小組還可以編訂專門的房地產(chǎn)企業(yè)會計實(shí)際操作教程，從而更有針對性的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3．4打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多種教學(xué)方法相結(jié)合

首先，教師在授課過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，而非單純的“老師講授，同學(xué)記錄”。尤其對于一些需要實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生對于知識有更直觀的認(rèn)識和了解。其次，教師應(yīng)更多的采用案例教學(xué)，即以企業(yè)或相關(guān)單位的實(shí)際素材為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考，從而加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn):

［1］簡冠群，岳世忠．深化會計實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才［J］．經(jīng)營管理者，2016(06):354．

［2］許靜，代波．關(guān)于對普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案的思考［J］．南方論刊，2013(12):111～112．

篇6

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型轉(zhuǎn)型 會計綜合模擬實(shí)訓(xùn) 教學(xué)改革

【課題】“案例教學(xué)法在經(jīng)管類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”，2013B02。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0029-02

為深化教育領(lǐng)域綜合改革，適應(yīng)現(xiàn)代社會對高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才的大量持續(xù)需求，教育部提出引導(dǎo)部分普通高等院校結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和學(xué)校實(shí)際情況向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。財會專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此本文以會計專業(yè)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革為研究對象，以期為教學(xué)改革及應(yīng)用轉(zhuǎn)型提供依據(jù)。

一、會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革的必要性

近幾年，用人單位對會計人才的學(xué)歷、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)方面的要求越來越高，具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)職稱的會計人員越來越受招聘單位的青睞（見表1）。

表1 企業(yè)對會計人才需求狀況統(tǒng)計表 單位：%

（資料來源：http：///view）

從上表可以看出對會計人員工作經(jīng)驗(yàn)、職稱有要求的企業(yè)占到一半以上，另外非?？粗厝瞬诺臏贤芰?、計算機(jī)運(yùn)用能力和對專業(yè)知識的掌握這三個方面。目前，我校財會專業(yè)生源非常好，在校學(xué)生5000多，面臨巨大就業(yè)壓力?？梢姡诮淌宜缹W(xué)書本的時代已經(jīng)過去，實(shí)踐型、應(yīng)用型教學(xué)改革勢在必行。

二、會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

會計教學(xué)中，作為與實(shí)際接軌的“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”課程是設(shè)計好了答案的一次大作業(yè)，脫離了復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)。從這一點(diǎn)上，會計教育訓(xùn)練過程過于狹隘。

（一）授課內(nèi)容、方式及流程

會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)課程安排在第7、6學(xué)期，共30個學(xué)時，主要設(shè)置了三個環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

1.由任課教師以工業(yè)企業(yè)為例選定20―30筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由學(xué)生購買相應(yīng)數(shù)量的憑證、賬簿和報表類資料，作為本課程的起點(diǎn)。

2.任課教師首先對憑證、賬簿和報表類基本知識進(jìn)行講解和回顧，同時以各類憑證、賬簿等實(shí)物進(jìn)行展示。

3.由學(xué)生自己進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析，填寫相關(guān)原始憑證、記賬憑證；登記日記賬、總分類賬等賬簿和編制報表等；資料整理裝訂形成成果資料；任課教師進(jìn)行評分，作為本課程的考評成績。

根據(jù)上述內(nèi)容，以及與相關(guān)實(shí)踐教學(xué)老師的通過交流，分析《會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)》課程存在以下問題。

（二）會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、重復(fù)。會計模擬實(shí)驗(yàn)以制造業(yè)為主，并限定簡單的一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只注重會計核算技能，忽視了會計的其他職業(yè)能力和工作任務(wù)；同時，與前面的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)有很多重復(fù)，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.實(shí)訓(xùn)材料仿而不真。模擬實(shí)驗(yàn)材料中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也已填制完整正確的原始單據(jù)的形式給出，既不需要學(xué)生再填制原始單據(jù)，更不需要學(xué)生審核原始單據(jù)的合法性；無法提供多聯(lián)式原始憑證及使用訓(xùn)練；銀行票據(jù)的背書轉(zhuǎn)讓、現(xiàn)金的送存等票據(jù)也沒有涉及。

3.教學(xué)組織形式老套?，F(xiàn)行會計模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)組織形式以教師講解、巡視指導(dǎo)為主，缺乏學(xué)生實(shí)務(wù)操作配合的鍛煉，忽視團(tuán)隊合作精神與團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。

4.缺乏體現(xiàn)人際溝通等實(shí)戰(zhàn)能力的培訓(xùn)。從上述表1可以看出，用人單位對會計人員的人際溝通能力非常重視，有98%的用人單位對人際溝通這一項(xiàng)都有要求。可是，在我們的教學(xué)內(nèi)容中并未設(shè)計此項(xiàng)訓(xùn)練，這與實(shí)際工作的要求脫節(jié)。

5.考核方法簡單。該課程考核平時表現(xiàn)（到課率）占30%，期末上交成果資料（資料完整齊全）占70%，沒有真正體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考評。

因此，以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為契機(jī)，以購入的會計軟件為基礎(chǔ)，提出會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)的改革。

三、改革方案設(shè)計

制定改革方案之前，關(guān)于“會計人員職業(yè)崗位及職責(zé)”這一問題向西安市延長石油等10家單位進(jìn)行了交流與溝通，雖然樣本數(shù)量不多，但具有一定典型性，對設(shè)計并實(shí)施會計崗位模擬實(shí)訓(xùn)改革有很大幫助，具體內(nèi)容涉及三個方面。

（一）軟件模擬實(shí)訓(xùn)

會計綜合實(shí)訓(xùn)軟件容納的信息量很大，共有企業(yè)發(fā)生的180筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，涉及到企業(yè)的方方面面；同時，該軟件設(shè)計了學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和自我測試等模塊，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和訓(xùn)練進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。軟件實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對原始憑證的填寫、記賬憑證的編制及賬簿登記有了更直觀的認(rèn)識。利用我校的模擬實(shí)驗(yàn)室和會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)軟件完成實(shí)訓(xùn)。

（二）會計崗位仿真模擬實(shí)訓(xùn)

打破原有的以靜態(tài)為主的模式，創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的、仿真實(shí)際工作崗位的環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感受。模擬企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)和流程，學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)；同時，增加各崗位、各部門協(xié)調(diào)的業(yè)務(wù)，鍛煉溝通能力。

第一，采用分組、分區(qū)的形式，各組各區(qū)設(shè)置相應(yīng)的會計崗位，有財務(wù)主管辦公區(qū)、 記賬會計區(qū)、出納工作區(qū)，銀行、稅務(wù)等。

第二，根據(jù)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行選取，分成具體的工作項(xiàng)目，針對每一個工作項(xiàng)目制定工作目標(biāo)，設(shè)計工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

第三，做到全真崗位仿真模擬，填寫真實(shí)的憑證、賬簿，傳遞相關(guān)單據(jù)，刻制相應(yīng)的印章，完全按照企業(yè)的工作流程和分工完成相關(guān)業(yè)務(wù)，同時進(jìn)行會計電算化處理。

第四，利用小學(xué)期上課，還可以進(jìn)行學(xué)科交叉專業(yè)交叉，以實(shí)現(xiàn)真正的崗位分工。

（三）走進(jìn)企業(yè)

與相關(guān)企事業(yè)單位建立校企合作關(guān)系，讓我們的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，去觀摩學(xué)習(xí)，真實(shí)地接觸財會相應(yīng)的工作，了解整個工作流程，具體的業(yè)務(wù)處理及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，對比尋找自己專業(yè)知識的不足，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

四、方案實(shí)施的配套改革措施

（一）教師隊伍建設(shè)

在現(xiàn)有的師資力量基礎(chǔ)上，吸收一部分有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，同時，要求教師利用寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)或到單位學(xué)習(xí)，逐步建立一支精通理論教學(xué)具有實(shí)踐能力的教師隊伍。

（二）課時配套

設(shè)計課時為：電子軟件模擬操作為20學(xué)時，仿真企業(yè)崗位模擬實(shí)操20學(xué)時，走進(jìn)企業(yè)為20學(xué)時，共60學(xué)時。主要利用小學(xué)期進(jìn)行上課，時間集中，還可以進(jìn)行學(xué)科交叉專業(yè)交叉，以實(shí)現(xiàn)真正的崗位分工。

（三）重新教學(xué)方案設(shè)計

主要是設(shè)計實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，篩選軟件中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；設(shè)置崗位及職責(zé)，增加崗位、部門間的溝通業(yè)務(wù)；注重任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性。

篇7

【關(guān)鍵詞】多元復(fù)合型 考核方式 改革 進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)

Summary： With the development of higher vocational education reform in our country， certain achievements have been made in evaluation mode reform. But so far， none of evaluation modes can completely meet the needs of testing the multi-dimensioned vocational abilities of higher vocational college students in effective ways. this article， taking the courses of Practice of Import and Export Trade as an example， puts forward multi-component evaluation mode， and carries on the detailed elaboration of its background， idea and practice， hoping it will help in the improvement of high-quality vocational talents training.

Keywords： multi-component evaluation mode reform， practice of import and export trade

評價是教學(xué)活動中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它對教學(xué)質(zhì)量具有檢查與監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)、導(dǎo)向與激勵等作用。課程的評價是通過一系列考核方式來進(jìn)行的，它與課程其他教學(xué)活動相伴相生、相輔相成、共同發(fā)展。課程考核方式的選擇正確與否直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)果與目標(biāo)之間的對稱關(guān)系，因此，課程教學(xué)目標(biāo)的高度達(dá)成依靠合理的、科學(xué)的、行之有效的課程考核方式。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，具有一定專業(yè)理論知識、較強(qiáng)崗位實(shí)踐動手能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合性技能人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)要求各高職院校在人才的培養(yǎng)上應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，因此，課程的考核就必須按照“專業(yè)能力+綜合素質(zhì)”型人才來培養(yǎng)。近年來，隨著高等職業(yè)教育目標(biāo)、理念和模式的確定，高職課程的改革也推動著考核方式的改革，但是這些改革僅僅是簡單的修改了某種考核方法而已，仍然將循序漸進(jìn)的專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)割裂開來，這樣的考核方式仍然無法綜合的、全面的考核教學(xué)效果，更無法起到對于教學(xué)質(zhì)量的檢測、反饋和督促作用，這種錯位的負(fù)面影響是不容忽視的。

一、多元復(fù)合型考核方式改革的背景

目前，大多數(shù)高職院校已經(jīng)進(jìn)行了一定程度的考核方式改革，改革后的考核方式從表面上看確實(shí)與傳統(tǒng)的考核方式不同，有的課程甚至完全摒棄傳統(tǒng)的筆試試卷考核方式，并且被冠上了“過程性考核”的名頭。但是，在實(shí)際的課程考核操作過程中，教師仍然沿用傳統(tǒng)的考核理念，對于考核方式只是僅僅只做了些簡單的修改而已，仍然存在一些問題。

（一）考核形式單一，以終結(jié)性考核為主體

授課教師根據(jù)授課內(nèi)容選擇筆試、課程論文、口試、大作業(yè)等方式在期末一次性考核學(xué)生，再結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)，評定出學(xué)生該門課程的期末總評成績。由于考核是期末一次性終結(jié)性的，因此學(xué)生只需要在這次考核中做得優(yōu)秀就能夠獲得高分，而學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況如何，學(xué)習(xí)積極性高不高，技能掌握得好不好，團(tuán)隊合作意識、溝通技巧、解決問題、自我調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)能力等基本素質(zhì)訓(xùn)練情況均無法進(jìn)行反饋。

（二）考核內(nèi)容片面，與技能要求的完整性相背離

授課教師在進(jìn)行考核內(nèi)容的設(shè)置時，多半根據(jù)課本或者教材的要求來進(jìn)行，缺乏充分的市場調(diào)研和崗位分析?？己藘?nèi)容大多局限于單項(xiàng)的基本理論知識和基本技能，以理論掌握情況的考核為主，忽略了應(yīng)用能力的測試。此外，設(shè)置所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，局限了學(xué)生的思維模式和思考空間，更抹殺了他們的創(chuàng)新意識。這樣的考核使得學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力與處理能力的培養(yǎng)情況得不到驗(yàn)證。

（三）評價指標(biāo)孤立，與行業(yè)企業(yè)要求脫節(jié)

由于上述兩個原因，授課教師在制定課程評價指標(biāo)時，出現(xiàn)了與現(xiàn)今行業(yè)企業(yè)要求相脫節(jié)的情況。教師在進(jìn)行課程考核時所提出的各項(xiàng)要求多數(shù)來源于課本，而課本與真實(shí)企業(yè)的要求是否完全一致有待考察。并且，企業(yè)所看重的人才能力指標(biāo)與教師所看重的人才能力指標(biāo)存在一定的偏差，因此，脫離于行業(yè)企業(yè)之外的課程考核評價指標(biāo)缺乏真實(shí)衡量的意義。

二、多元復(fù)合型考核方式改革的思路

高等職業(yè)教育課程考核方式的深化改革刻不容緩，多元復(fù)合型考核方式是根據(jù)不同知識、能力和素質(zhì)要求來進(jìn)行針對性評價的。按照綜合應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求來進(jìn)行考核，即考核內(nèi)容既要測評學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握情況，又要評估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成情況，還要能夠給學(xué)生提供彌補(bǔ)不足和完善自我的機(jī)會，使他們能夠積極、理性、健康的成長和發(fā)展。

（一）針對不同的目標(biāo)和內(nèi)容，采用多元復(fù)合型考核方式，全面評價學(xué)生能力

授課教師通過充分的市場調(diào)研和分析，根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)、崗位能力的要求和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的專項(xiàng)考核方式的設(shè)計，將各類考核方式適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用其中，加強(qiáng)過程考核、階段考核和終期考核相互融合。如單項(xiàng)能力考核可由授課教師自行選擇閉卷、開卷、論文、PPT匯報、案例分析、調(diào)查報告、課堂提問或隨堂小測驗(yàn)等方式；綜合能力考核采用方案設(shè)計、小組分工合作、模擬業(yè)務(wù)操作、技能競賽等方式，使得考核模式實(shí)現(xiàn)多元化，同時又能夠在考核專業(yè)技能的同時實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練和提高。此外，加強(qiáng)考核的檢查、反饋和導(dǎo)向作用，使考核的結(jié)果及時反饋教學(xué)質(zhì)量情況，幫助師生改善教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

（二）實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)能力考核和綜合能力考核相結(jié)合的機(jī)制

授課教師在上課前針對課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目或者任務(wù)設(shè)計，然后針對設(shè)置好的項(xiàng)目或者任務(wù)細(xì)分各項(xiàng)單項(xiàng)能力，在進(jìn)行課程授課時，除了逐項(xiàng)教授學(xué)生相關(guān)的知識和技能外，還要不斷的采用各種方式針對各單項(xiàng)能力進(jìn)行考核和測評。當(dāng)完成某一項(xiàng)目或任務(wù)的各單項(xiàng)能力訓(xùn)練后，采用綜合能力考核的方式來考核學(xué)生，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)考核環(huán)節(jié)從簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)，努力使學(xué)生在滾動式的考核環(huán)境下牢牢的掌握住各項(xiàng)知識和技能，并使他們的職業(yè)素質(zhì)得到相應(yīng)的提升。

（三）融入行業(yè)企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，邀請企業(yè)專家參與考核

授課教師在進(jìn)行課程評價指標(biāo)體系的設(shè)置時融入企業(yè)相關(guān)崗位的要求，融入行業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，融入職業(yè)資格證書要求，并邀請企業(yè)專家參與課程考核方案的撰寫。此外，努力加大校企之間合作的深度，以現(xiàn)場考核為主要方式，聘請企業(yè)專家擔(dān)任課程考評員或技能競賽的評委，讓企業(yè)共同參課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的授課與考核。此外，授課教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)工作，讓學(xué)生在實(shí)際工作情境中得到企業(yè)在職業(yè)技能、職業(yè)道德、團(tuán)隊合作能力等方面的綜合點(diǎn)評和指導(dǎo)。

三、多元復(fù)合型考核方式改革在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的實(shí)踐

基于上述的指導(dǎo)思想，筆者將多元復(fù)合型考核方式其應(yīng)用在了《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課中，突出對于學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)和單證處理能力的專業(yè)能力培養(yǎng)，同時運(yùn)用多種考核方式實(shí)現(xiàn)了他們職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（一）單項(xiàng)能力和綜合能力評價采用多元化考核方式

進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是以進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程為主線，細(xì)分和優(yōu)化整理了外貿(mào)業(yè)務(wù)員和單證員的各項(xiàng)能力，并按照能力的要求設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，再將項(xiàng)目細(xì)分為各項(xiàng)工作任務(wù)，每一項(xiàng)工作任務(wù)的完成都要求學(xué)生具備一定的專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)素質(zhì)。因此這門課程的考核應(yīng)該是按照動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合、階段評價與終期評價相結(jié)合、單項(xiàng)能力評價和綜合能力評價相結(jié)合、自我評價與組織評價相結(jié)合的方式來進(jìn)行。目前，授課教師采取的考核方法主要有：針對專業(yè)知識掌握情況的案例分析、分組討論、小組PPT總結(jié)匯報、隨堂小測驗(yàn)、口試活動等；針對崗位技能訓(xùn)練情況的專題調(diào)研方案、項(xiàng)目報告、角色扮演、團(tuán)隊活動、綜合業(yè)務(wù)模擬操作等；針對職業(yè)素質(zhì)的情景劇表演、產(chǎn)品設(shè)計競賽、展會展臺布置、現(xiàn)場談判、商務(wù)禮儀競賽、現(xiàn)場產(chǎn)品宣傳等。通過這些考核方式可以不斷的考核并檢測學(xué)生單項(xiàng)能力的掌握情況，并針對發(fā)現(xiàn)的問題及時修改教學(xué)活動安排，極大的提高了課程教學(xué)的質(zhì)量。

（二）考核時間貫穿于課程教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)復(fù)合式考核

進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力時是體現(xiàn)連續(xù)性的特點(diǎn)的，因此授課教師應(yīng)該在教學(xué)前加強(qiáng)對學(xué)生的診斷性、準(zhǔn)備性評價，在授課中強(qiáng)化對學(xué)生的形成性和鞏固性評價，在授課后突出對學(xué)生的總結(jié)性和綜合性評價，將單項(xiàng)能力、項(xiàng)目操作能力和完整進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程操作能力的考核有機(jī)結(jié)合起來。使教師能夠及時找出學(xué)生能力的欠缺，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，并通過滾動式的評價方式來激勵學(xué)生開展持續(xù)性的、有的放矢的、全面的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練，以促進(jìn)其綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（三）考核評價主體體現(xiàn)層次化、多維化

進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門知識理論為輔、操作技能為主、素質(zhì)訓(xùn)練并重的課程，因此，考核評價的主體可由任課教師、同行教師、外貿(mào)企業(yè)專家、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)隊、外貿(mào)協(xié)會、外貿(mào)職業(yè)資格證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)等組成。這樣能夠多方面、多角度的對課程教學(xué)活動的成效進(jìn)行全面的、綜合性的評價，并能夠?qū)崿F(xiàn)課程評價指標(biāo)的崗位真實(shí)性和社會性。

四、結(jié)束語

高職院校課程考核是教學(xué)活動中不可忽視的重要一環(huán)，它的目的主要是檢驗(yàn)和評估學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生必須成為同時具備專業(yè)知識、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合性人才才能更好的滿足企業(yè)的需求。因此，能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)評價的多元復(fù)合型課程考核方式的應(yīng)用能夠很好的促使學(xué)生通過考核激勵學(xué)習(xí)、督促復(fù)習(xí)；使教師通過考核檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方式?？傊?，科學(xué)合理的考核方式能夠引導(dǎo)教學(xué)雙方最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；基礎(chǔ)會計；課程改革

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2016）05-0032-02

一、問題的提出

2014年9月教育部頒發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，文件指出：現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。因此，研究職業(yè)院校與合作企業(yè)如何根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、實(shí)施課程改革、開展教學(xué)研究等問題迫在眉睫。本文著重探討基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職基礎(chǔ)會計課程改革的基本思路及實(shí)踐。

二、概念界定

現(xiàn)代學(xué)徒制：是由政府介入，傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的有效教育制度。相比傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制突出學(xué)校和企業(yè)的雙元培養(yǎng)，學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份?，F(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點(diǎn)是工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，強(qiáng)調(diào)在學(xué)中做，在做中學(xué)，培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高級技術(shù)技能型人才，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)形式。課程改革：根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和課程定位要求，明確課程目標(biāo)、篩選課程內(nèi)容、制定實(shí)施教學(xué)方案和考核方案。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)會計課程改革探索

（一）課程目標(biāo)與會計崗位勝任力對接

會計崗位勝任力是指個體為完成會計工作任務(wù)所應(yīng)具備的不同勝任要素的組合，其分為知識、技能、素質(zhì)三個方面?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)會計課程目標(biāo)根據(jù)對應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和目標(biāo)，按照知識、技能、素質(zhì)三個維度進(jìn)行梳理歸納，具體包括以下幾個方面。知識目標(biāo)：掌握會計基本理論；掌握會計核算方法：掌握會計核算模式；掌握會計核算程序。能力目標(biāo)：具有企業(yè)基本業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的能力；具有填制和審核會計憑證的能力；具有登記日記賬、總賬和明細(xì)賬的能力；具有編制會計報表的能力。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)會計職業(yè)道德；遵守相關(guān)法律（財經(jīng)）法規(guī)；培養(yǎng)獨(dú)立性、計劃性、嚴(yán)謹(jǐn)性、責(zé)任心；培養(yǎng)溝通技巧；培養(yǎng)數(shù)字推理能力。

（二）課程內(nèi)容與會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，會計是以貨幣為主要計量單位，反映和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟(jì)活動的一種經(jīng)濟(jì)管理工作。其基本要求包括職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、會計電算化、法律法規(guī)、企業(yè)管理基礎(chǔ)五項(xiàng)，其中基礎(chǔ)會計課程要求學(xué)生明確會計的含義，掌握會計基礎(chǔ)專業(yè)知識、進(jìn)行會計實(shí)訓(xùn)。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，基礎(chǔ)會計共開設(shè)138課時，第1學(xué)期安排106課時（理論由學(xué)校教師授課，共78課時+實(shí)訓(xùn)由企業(yè)師傅授課，共28課時），第2學(xué)期安排32課時（由學(xué)校教師授課，共32課時）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程內(nèi)容根據(jù)會計工作的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位勝任力要求進(jìn)行篩選，并根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，主要采用基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法對課程內(nèi)容進(jìn)行了重新組合。理論教學(xué)由學(xué)校教師授課，共分為10個教學(xué)項(xiàng)目。如表1所示。企業(yè)師傅教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營管理情況，以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生情況組織，主要內(nèi)容如表2所示。

（三）教學(xué)過程與會計工作過程對接

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)會計根據(jù)會計工作過程進(jìn)行整體設(shè)計，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法。學(xué)校教師教學(xué)過程如下：以某工業(yè)企業(yè)12月的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際需要與會計工作規(guī)范要求，進(jìn)行賬戶與科目設(shè)置，再按照會計業(yè)務(wù)流程進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，即主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)———填制記賬憑證———登記會計賬簿———編制會計報表，具體如下圖所示。企業(yè)師傅承擔(dān)基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)授課，教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財務(wù)管理制度為核心，教學(xué)目的是了解企業(yè)，認(rèn)識會計崗位，解決基本會計問題。教學(xué)過程為：參觀介紹———分配崗位任務(wù)———完成崗位任務(wù)（自學(xué)企業(yè)制度和會計技能）———現(xiàn)場指導(dǎo)（解答疑難）。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)會計教學(xué)過程充分體現(xiàn)了校企雙方的共同培養(yǎng)，學(xué)校教師主要以理論教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”；企業(yè)師傅以實(shí)踐教學(xué)為主，要求“做中學(xué)”，二者有機(jī)結(jié)合，真正做到工學(xué)交替。

（四）課程考核與會計從業(yè)人員職業(yè)資格證書對接

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)會計課程考核分為應(yīng)知與應(yīng)會兩部分。應(yīng)知考核考試成績占期評的50%，考核內(nèi)容與會計從業(yè)人員資格證考試大綱要求范圍相同，在學(xué)期末由教務(wù)處在基礎(chǔ)會計考試題庫中組卷，進(jìn)行閉卷考試，主要測試學(xué)生基礎(chǔ)會計知識掌握情況。應(yīng)會考試占期評的50%，包括平時（30%）和實(shí)訓(xùn)成果（20%）兩部分，平時成績是在每個學(xué)習(xí)情境教學(xué)時完成的，綜合考慮學(xué)生考勤、作業(yè)、《考學(xué)練平臺》單元測試成績；實(shí)訓(xùn)成果評定由企業(yè)師傅根據(jù)基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)中工作任務(wù)的完成情況，包括認(rèn)知企業(yè)業(yè)務(wù)流程、企業(yè)制度、設(shè)置賬戶和科目、填制憑證、登記賬簿、編制報表、憑證粘貼裝訂等具體任務(wù)。盡管本文對基于現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)會計課程改革提出了建設(shè)思路和實(shí)施建議，但是，由于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還是一個新生事物，愿意參與合作培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量還不多。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程改革必然存在很多很多的困難，有待高職教育者們孜孜以求，不斷探索。

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[摘 要]國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是高職院校商貿(mào)類專業(yè)的一門核心課程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)上，其教學(xué)質(zhì)量的高低決定著畢業(yè)生的實(shí)際工作能力。本文根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在分析目前教學(xué)過程中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，提出了多主體參與下高職院校國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)改革方案。

[關(guān)鍵詞]多主體參與；高職；國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.155

[中圖分類號]F740-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

多主體參與的意思就是要求學(xué)生把從課堂上學(xué)到的理論知識與在涉外企業(yè)的實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生從工學(xué)交替中提升進(jìn)出口業(yè)務(wù)一線崗位的操作技能，從而使其成為社會和企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能操作型外貿(mào)業(yè)務(wù)人才。高職院校畢業(yè)生的對口就業(yè)崗位一般為技能操作類型，而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的一門核心專業(yè)主干課程即為“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”，其核心內(nèi)容包括進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程、外貿(mào)術(shù)語、外貿(mào)合同條款等，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作進(jìn)出口業(yè)務(wù)的能力，這門課程教學(xué)實(shí)施效果的好壞直接影響畢業(yè)生的實(shí)際工作能力和未來職場發(fā)展空間的大小。在全球化背景下，國際性的營銷已成為關(guān)乎企業(yè)生存的關(guān)鍵因素之一，越來越多的企業(yè)走向國際化，急需熟諳外貿(mào)業(yè)務(wù)、精通英語的國際化人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法培養(yǎng)出符合國際化企業(yè)要求的高素質(zhì)外貿(mào)人才。因此，對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行全方位改革已迫在眉睫，改革必須緊緊圍繞就業(yè)這個中心，著重強(qiáng)調(diào)如何適應(yīng)對口崗位所需的技能性和操作性。

1 高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程在教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

1.1 教學(xué)方法單一

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)際操作內(nèi)容占比較大的課程，課堂教學(xué)必須圍繞如何提高學(xué)生實(shí)際操作能力來開展。然而，由于很多專業(yè)教師長期脫離外貿(mào)崗位，或者根本沒有從事過外貿(mào)崗位工作而缺乏外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)，課堂授課仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，照本宣科，缺少互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味。此外，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律行為缺失導(dǎo)致的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)滯后、脫節(jié)，使其對價格術(shù)語的風(fēng)險劃分、發(fā)盤生效與失效的構(gòu)成要件、海洋貨物運(yùn)輸基本險的承保范圍等的學(xué)習(xí)難度增大。雖然引進(jìn)了多媒體教學(xué)，但教師基本上就是把手寫板書簡單復(fù)制到課件上，對情景再現(xiàn)模擬、任務(wù)情景驅(qū)動等多種行之有效的教學(xué)方法運(yùn)用不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不濃厚，學(xué)生對該門課程興趣不高。

1.2 考核方式書本化

目前，許多高職院校仍采取傳統(tǒng)的考試方式――多以閉卷筆試為主，開卷為輔，且各科考試題型大同小異，主要有填空、單選、多選、名詞解釋、簡答、計算、分析等?？己顺煽冸m然以期末考試成績、平時成績（期中考試成績）按比例構(gòu)成。但存在筆試多，口試、面試等其他的考核方式少；理論考試多，素質(zhì)能力考查少；終結(jié)性考核多，過程性、診斷性考核少等問題這種單一的考試模式，無法準(zhǔn)確評價學(xué)生真實(shí)的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)，不能全面反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.3 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其對授課教師要求較高，授課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，更需要具有熟練實(shí)際操作技能，同時還要有較高的英語聽說讀寫能力。但目前，高職院校國際貿(mào)易課程的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。首先，教師趨向年輕化。國際貿(mào)易課程的專業(yè)教師都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！钡漠厴I(yè)生，他們雖然具有碩士研究生的高學(xué)歷，但并沒有在公司從事過實(shí)際的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作，這導(dǎo)致其教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。其次。近年來，高職院校教師人數(shù)、素質(zhì)和學(xué)歷都在逐年提高，但由于大部分教師都是由原來的中學(xué)教師轉(zhuǎn)變而成，去除文化課教師，專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)師比較少，再加上政策和經(jīng)費(fèi)等的影響，部分高職院校無法外聘到更多兼職教師，從而直接影響職業(yè)教育發(fā)展。

2 多主體參與下高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)改革方案

2.1 組建國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革委員會，把握課程改革總體方向

課程改革委員會的成員由海關(guān)業(yè)務(wù)部門辦事員、公司負(fù)責(zé)人、中層管理人員、系部主任、專業(yè)帶頭人及專業(yè)骨干教師組成，根據(jù)企業(yè)外貿(mào)工作實(shí)際需要，共同參與編制國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)大綱。在學(xué)期開學(xué)之前，n程改革委員會要對該課程的教學(xué)計劃、教材征訂等準(zhǔn)備工作進(jìn)行深入探討，分析各個版本的教材內(nèi)容是否能適應(yīng)企業(yè)外貿(mào)崗位所需技能的變化，哪些內(nèi)容需要增減，將企業(yè)的實(shí)際工作操作手冊或內(nèi)部培訓(xùn)方案作為教材的有益補(bǔ)充。到學(xué)期快結(jié)束時，課程改革委員會還要進(jìn)行集中探討，對這一個學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行評估，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)手段是否卓有成效等。通過一個學(xué)期兩次的深入研討，發(fā)揮課程改革指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)作用，使國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)緊緊圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際崗位的工作需求，實(shí)現(xiàn)在向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神及有效溝通能力，從而把學(xué)生培養(yǎng)成有事業(yè)心、具備良好職業(yè)素養(yǎng)與操守的、適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)實(shí)際需要的合格人才。

2.2 植入企業(yè)文化，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛

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關(guān)鍵詞：中職課改 會計基礎(chǔ)課 學(xué)業(yè)評價 方案設(shè)計

浙江省中職會計專業(yè)自2015年開始全面使用選擇性課改成果教材，該教材的特點(diǎn)是理實(shí)一體。原始憑證填制與審核是其中一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基A課。這兩年來通過對新教材的使用；發(fā)現(xiàn)如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的專業(yè)教育考試作為評價會造成學(xué)業(yè)評價模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于專業(yè)教育改革，因此制訂合理的評價方案迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案的現(xiàn)狀

筆者學(xué)校會計專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的一個老牌專業(yè)。長久以來，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價很大程度上沿襲了普通教育的思路與做法，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

1.考核形式單一

由任教老師出題，以題目的形式考核學(xué)生，讓學(xué)生完成卷面的填空、選擇、判斷、會計分錄等題目的筆試得出成績。對于以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的中職學(xué)生而言，這種評價重心只注重結(jié)果，只將卷面考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)而忽略了學(xué)生的操作能力的靜態(tài)的、一次性的評價方式，無疑將極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.考核內(nèi)容脫離實(shí)際

會計在實(shí)踐內(nèi)容考核中采用實(shí)務(wù)題，如在試卷上引入原始憑證的填制，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，也設(shè)計賬頁、報表的登記或編制業(yè)務(wù)，但受考試時間和卷面的限制，題目往往被簡化，并不能全面反映真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且實(shí)務(wù)中很多操作的流程和規(guī)范絕不亞于內(nèi)容本身，卻在卷面上很難考核出來，這就起不到對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)全面考核的目的。

3.考核指標(biāo)缺乏合理性

學(xué)生的總評成績往往由平時成績和期末考試成績兩部分組成。平時成績主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、章節(jié)測試等，占總成績的30%；期末考試成績占70%?？己酥笜?biāo)側(cè)重于將某一次考試成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)的方式，對于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言缺乏合理性。

因此，在這樣的背景下，筆者結(jié)合自身任教職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，通過對目前學(xué)校學(xué)業(yè)評價機(jī)制存在的問題剖析及思考，充分考慮國家對職業(yè)教育的導(dǎo)向，并吸收同行的經(jīng)驗(yàn)，對中職會計專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)評價方案進(jìn)行了探索與研究。

二、選擇性課改下學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案的新設(shè)計

1.設(shè)計思路圖

根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念和工作思路，以及中職會計專業(yè)的培養(yǎng)定位，中職會計學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、過硬的實(shí)操動手能力、相應(yīng)的職業(yè)知識的初級會計人員。筆者設(shè)計了如下評價思路圖：研讀教材確定教學(xué)目標(biāo)―梳理歸類細(xì)化教學(xué)目標(biāo)―確定評價方式―制定評價標(biāo)準(zhǔn)―對比評價標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)測評并記錄結(jié)果。

（1）研讀教材確定教學(xué)目標(biāo)。只有明確目標(biāo)，才能在評價過程中有的放矢?！对紤{證填制與審核》全書共三個模塊下設(shè)12項(xiàng)任務(wù)，每個任務(wù)又包括若干個教學(xué)活動，每個教學(xué)活動均按“活動描述―業(yè)務(wù)流程―操作依據(jù)―工作步驟―技術(shù)支撐―成果展示―能力拓展”的體例編排，本書強(qiáng)調(diào)操作能力的培養(yǎng)，力求幫助學(xué)生熟悉會計工作中可能涉及的各類原始憑證，并能較熟練地處置原始憑證，為將來從事會計領(lǐng)域的工作打好基礎(chǔ)。

（2）梳理歸類細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)后應(yīng)對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，梳理出哪些知識屬于應(yīng)知，哪些屬于應(yīng)會，哪些要能熟練運(yùn)用。本書主要介紹會計工作中常見原始憑證的填制、審核及傳遞的相關(guān)知識、技能和操作方法，既有理論知識的講授，又有填制、審核、傳遞等能力的培養(yǎng)。應(yīng)將這些技能點(diǎn)羅列整理，以支票結(jié)算為例，需了解：支票的種類、特點(diǎn)、適用范圍、金額起點(diǎn)、必須記載事項(xiàng)、有效期等理論知識；支票簽發(fā)中正聯(lián)及存根金額大小寫的書寫規(guī)范；票據(jù)日期大寫的書寫規(guī)范；簽章的使用等操作技能及收到支票時的結(jié)算程序問題等。

（3）確定評價方式及評價標(biāo)準(zhǔn)。在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)后，為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，應(yīng)選擇相對應(yīng)的評價方式來評判，評價方式的合理與否也會直接影響到教育的引導(dǎo)方向。對于運(yùn)用型的學(xué)科來說，僅憑一兩張試卷來考核一個學(xué)生對這門課程的掌握情況并給予一個等級，忽略整個學(xué)習(xí)過程，這不合理，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對一門課的掌握程度評價應(yīng)遵循多元評價理論、發(fā)展性評價理論和過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合理論，可從多方面著手，方式可以是書面的、口頭的，或是過關(guān)、比賽性質(zhì)的。既過程評價、職業(yè)技能評價、卷面考試評價相結(jié)合的形式。

（4）對比評價標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)測評并記錄結(jié)果。確定評價方式及標(biāo)準(zhǔn)后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出評價，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。對于學(xué)生的精彩之處，教師應(yīng)通過言語、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，并做記錄。作業(yè)評價即對學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量及態(tài)度所做的評價，老師要認(rèn)真研讀學(xué)生作業(yè)情況并做記錄。對于技能操作的評價，教師應(yīng)向?qū)W生說明評價的技能點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，按內(nèi)容落實(shí)評價，及時做好過程性記錄。其中一些數(shù)據(jù)可借助Excle等工具做好統(tǒng)計匯總，并適時向?qū)W生反饋各項(xiàng)評價結(jié)果。教師對學(xué)生所做的評價必須客觀公正、嚴(yán)肅認(rèn)真，切忌憑印象、感覺，杜絕馬虎、應(yīng)付。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案的實(shí)施

《原始憑證填制與審核》一書由與銀行往來的原始憑證、與外單位往來的原始憑證和企業(yè)內(nèi)部的原始憑證三個模塊組成，各模塊下又設(shè)若干個典型任務(wù)，共計12個任務(wù)。學(xué)業(yè)評價借助如下評價表，于每個典型任務(wù)結(jié)束時進(jìn)行。評價的結(jié)果結(jié)合過程表現(xiàn)性評價和終結(jié)運(yùn)用性評價，即過程表現(xiàn)性評價占60%，終結(jié)運(yùn)用性評價占40%，評定等次權(quán)重分別為：優(yōu)秀（100分）、良好（80分）、合格（60分）、不合格（40分）計算出該項(xiàng)目得分。 具體計算方法：如某學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)中發(fā)言次數(shù)較多，很積極，評定為優(yōu)秀，則該項(xiàng)得分折算為100 ×4%=4分。與其他四項(xiàng)合計即為課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)得分。學(xué)生該任務(wù)的綜合評定得分為六項(xiàng)得分之和。學(xué)生該科目學(xué)期綜合評定得分為12項(xiàng)任務(wù)的綜合評定的平均分。根據(jù)分?jǐn)?shù)劃定等級A（大于等于90）、B（大于等于80）、C（大于等于70）、D（大于等于60）、E（60分以下）。

通過實(shí)踐，筆者感到作為一名會計教師，只有設(shè)計出適合學(xué)科實(shí)際需要和任教學(xué)生特點(diǎn)的評價方案，才能最大限度地發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。在選擇性課改的大潮中，要不斷探索、力圖設(shè)計一個更合理、公平，而且易于操作的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷冬.中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)生職業(yè)能力評價研究[J].職業(yè)教育研究，2006（1）.