導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師的地位與作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，它越是卷入得深――越是有動(dòng)力――也就越能積極地與這一過(guò)程合作。因此學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中，只有當(dāng)他真正積極地參與學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部所發(fā)生的過(guò)程，他才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文課中充當(dāng)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。

結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言交際訓(xùn)練的要求，在一次活動(dòng)課中我根據(jù)學(xué)生的要求安排了“語(yǔ)文文藝會(huì)”這一活動(dòng)形式。在活動(dòng)之前我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好決定文藝會(huì)的內(nèi)容和形式；然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、排練、布置文藝會(huì)場(chǎng)等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

二、育人的引導(dǎo)者

在語(yǔ)文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)堅(jiān)持“在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”；在語(yǔ)文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)是組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使其通過(guò)合作獲得語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同步提高。

在語(yǔ)文活動(dòng)課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，而采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如讀課外書、詢問(wèn)、討論，在課前、課后搜集資料，組織故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講賽、討論會(huì)、演課本劇，辦手抄報(bào)等方式，讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力。

三、創(chuàng)新的點(diǎn)撥者

小學(xué)語(yǔ)文課程是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在語(yǔ)文課上重視激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象甚或幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

例如，鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫作日記。又如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛(ài)護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章、辦小報(bào)。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，又能增長(zhǎng)才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維也可得到發(fā)展。

四、知識(shí)的開發(fā)者

篇2

關(guān)鍵詞：教師主體；學(xué)生主體；快樂(lè)有效

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0201-02

英語(yǔ)新課程理念要求教師要摒棄傳統(tǒng)的、落后的英語(yǔ)教學(xué)法，教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，以“教師要主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是我們的教學(xué)原則，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，把握好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自主地、富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有效結(jié)合是一個(gè)很值得探究的話題。

一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的偏離

1.教師在課堂上的引導(dǎo)內(nèi)容過(guò)于繁多，過(guò)于死板，學(xué)生缺乏主體性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師始終占主要地位，是課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生是純粹的聽眾。在現(xiàn)代的教學(xué)中，雖然教師們也認(rèn)同“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念，但在課堂中并未真正落到實(shí)處，很多老師總是按部就班地依據(jù)固定的教材安排教學(xué)進(jìn)度，決定教學(xué)重點(diǎn)，就連課后作業(yè)都是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，雖然課堂中也存在一些問(wèn)答，但教師的這種主導(dǎo)幾乎完全覆蓋了學(xué)生的“主體”，學(xué)生在課堂基本沒(méi)有空間發(fā)揮他們的自由意見和自主思想。

2.教師在課堂上的引導(dǎo)內(nèi)容過(guò)少，過(guò)于籠統(tǒng)，主導(dǎo)作用沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。一些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，完全放手讓學(xué)生去學(xué)，致使教師主導(dǎo)作用缺失，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成了“放任自流”，例如，有的英語(yǔ)老師課堂上只提一兩個(gè)供學(xué)生自學(xué)的任務(wù)或問(wèn)題，然后就放任學(xué)生自學(xué)，這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用就缺失了。這樣的自主課堂，真的能使學(xué)生真正地掌握、理解這篇課文的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)了嗎？很顯然，教師引導(dǎo)得過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)少，使學(xué)生無(wú)法真正的掌握所學(xué)內(nèi)容，更別提思維得到拓展了。

二、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位在課堂的實(shí)踐

1.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者和引導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用，教師科學(xué)的教導(dǎo)和輔導(dǎo)直接影響到學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和發(fā)揮，那教師的主導(dǎo)地位在課堂上如何體現(xiàn)呢？（1）改進(jìn)教學(xué)理念，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在這個(gè)高速發(fā)展的21世紀(jì)，我們的教育要面向現(xiàn)代化，我們英語(yǔ)的課堂更要符合時(shí)展的需求，教師要學(xué)習(xí)新課改精神，改進(jìn)舊的教學(xué)理念，要摒棄過(guò)去“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，提倡“老師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，老師充當(dāng)課堂的導(dǎo)演，把握課堂的方向，多激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。（2）注重教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施。教師的主導(dǎo)地位很重要的一個(gè)方面就是體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施上，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定較全面、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以教材為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合三維目標(biāo)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力之外，還要提升學(xué)生獲取和處理信息的能力，把教材內(nèi)容和學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的、感興趣的語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，是吸引學(xué)生參與課堂成為主體的關(guān)鍵，教師要關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的、所感興趣的內(nèi)容，盡最大的努力去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要用心地去創(chuàng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)的課堂氣氛，讓學(xué)生感受到課堂的美好；其次，要多了解學(xué)生的喜好，從學(xué)生的喜好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，使課堂對(duì)于學(xué)生而言更有吸引力；最后，把聽、說(shuō)、跳、唱、競(jìng)、玩、演等引入課堂，這樣豐富多彩的課堂才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。例如：人教版高中英語(yǔ)module4 Unit4 Body language這一單元，可以把學(xué)生分組，以組為單位，來(lái)個(gè)競(jìng)賽型課堂，表現(xiàn)一次均得一分。另外，讓小組討論“Ways of communicating”，在了解body language的過(guò)程中，讓學(xué)生來(lái)表演動(dòng)作，其他同學(xué)競(jìng)猜，這樣的一節(jié)warming up的課堂，生動(dòng)而富有吸引力，不僅能讓學(xué)生自主的投入課堂，而且能夠讓學(xué)生快樂(lè)又輕松地學(xué)習(xí)，所以，老師主導(dǎo)得好，不僅能使學(xué)生成為課堂的主體，而且能讓學(xué)生快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)。

2.保障學(xué)生課堂主體地位。（1）學(xué)生自覺(jué)性、積極性的挖掘。要讓學(xué)生在課堂上起主體作用，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。首先要讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生意識(shí)到在這個(gè)國(guó)際化的時(shí)代，要讓自己更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，走出國(guó)門，融入世界，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多么重要；其次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的作用，無(wú)論教師、環(huán)境多好，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言知識(shí)最終要通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)才能內(nèi)化為自己的知識(shí)；最后，要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，享受學(xué)習(xí)的成就感，從而能以興奮、積極的態(tài)度去面對(duì)進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（2）提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。學(xué)生是否能夠參與課堂是學(xué)生主體地位體現(xiàn)的一個(gè)重要的方面，教師要提高學(xué)生的課堂參與度，并且要積極有效地參與，教師就要確保學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)，廣泛地參與課堂的互動(dòng)，擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）啟發(fā)學(xué)生的探究性思維。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用探究的方法去思考問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)老師提出的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題，深入閱讀教材，研究和討論，歸納和總結(jié)。教師通過(guò)多鼓勵(lì)學(xué)生自由地質(zhì)疑，大膽發(fā)表疑問(wèn)，主動(dòng)探究，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

篇3

〖=D(〗一、實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位〖=〗

1．實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象及其規(guī)律的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)可讓物理現(xiàn)象集中地、突出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得正確而穩(wěn)固的物理知識(shí).

2．實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑

當(dāng)代世界上科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家，都十分重視實(shí)驗(yàn)在教育中的地位.美國(guó)中小學(xué)的科學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接觸自然和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問(wèn)題，探索和發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鉆研科學(xué)意識(shí).

3．實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段

一個(gè)好的物理教師，不僅教給學(xué)生物理知識(shí)，還必須不斷地教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法.實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要途徑，又是教師教學(xué)的重要手段.我們只有重視實(shí)驗(yàn)，不斷創(chuàng)造條件，改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高物理教學(xué)質(zhì)量.

〖=D(〗二、實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用〖=〗

1．能豐富感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣.如講大氣壓時(shí)，先表演“倒杯盛水”、“注射器活塞提重物”的實(shí)驗(yàn)，再講大氣產(chǎn)生壓強(qiáng)，并做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)；講靜摩擦?xí)r，先做“筷子提米”實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生思考“為什么筷子能提起米來(lái)?”這些實(shí)驗(yàn)都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2．突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解物理概念

物理教學(xué)中的許多重難點(diǎn)知識(shí)，配合恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，即可化難為易.例如并聯(lián)電路總電阻大小與兩個(gè)并聯(lián)的電阻大小關(guān)系，如果不做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難理解，用實(shí)驗(yàn)演示后，學(xué)生不僅容易理解，而且印象深刻.

3．形成物理圖象，認(rèn)識(shí)物理過(guò)程

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生形成正確的物理圖象，認(rèn)識(shí)物理過(guò)程.

4．啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)探索精神

成功地做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，本身就富有啟發(fā)性.例如，在講“光的色散”時(shí)，先讓學(xué)生觀察快速轉(zhuǎn)動(dòng)七色板，學(xué)生自然認(rèn)為是白色的，當(dāng)停止轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)大吃一驚，再通過(guò)三棱鏡分解白光的實(shí)驗(yàn)，能啟發(fā)學(xué)生得到白光是由哪些色光組成的結(jié)論.

5．培養(yǎng)觀察能力，掌握實(shí)驗(yàn)技能

許多實(shí)驗(yàn)都涉及一些基本物理量的觀察和物理現(xiàn)象的觀察，同時(shí)掌握一些實(shí)驗(yàn)技能，如使用基本儀器、工具進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)的技能.觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)只能通過(guò)實(shí)踐——觀察和實(shí)驗(yàn)才能完成.

6．培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“假如，你要知道科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，不要去聽一個(gè)科學(xué)家對(duì)你說(shuō)些什么，而要看他在做些什么.”科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種研究事物的方法，它不僅需要收集資料和從事實(shí)驗(yàn)，而且需要想象力和創(chuàng)造力.做任何實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該首先做好一切準(zhǔn)備，按程序進(jìn)行，要既細(xì)心又大膽，既動(dòng)手又動(dòng)腦；要養(yǎng)成尊重事實(shí)，不湊數(shù)據(jù)，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度.

7．增強(qiáng)記憶效果，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生印象會(huì)比較深刻.對(duì)于物理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)和記憶，聽不如看，看不如自己動(dòng)手做.有些生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生甚至終身難忘.

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的基礎(chǔ).科學(xué)的抽象是不可缺少的，沒(méi)有抽象便沒(méi)有科學(xué)，然而抽象思維又必須以形象思維作基礎(chǔ).沒(méi)有足夠的物理實(shí)體、物理現(xiàn)象等為依據(jù)，就不可能使學(xué)生具有較好的想象力，也不可能具有進(jìn)一步探索物理規(guī)律和在生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究中的發(fā)明創(chuàng)造力.

8．提高學(xué)生的心理素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是一門綜合學(xué)科，它有助于學(xué)生將智力因素和非智力因素完整和諧地結(jié)合起來(lái)，從而提高心理素質(zhì).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可給不同層次學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、歸納能力強(qiáng)的學(xué)生老師要給予肯定；對(duì)于成績(jī)差、動(dòng)手能力較弱的學(xué)生要鼓勵(lì)其積極參與實(shí)驗(yàn)，抓住他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)給予贊賞，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們品賞成功的喜悅.

9．培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)

篇4

一、新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的要求

數(shù)學(xué)新課程呼喚數(shù)學(xué)教師由傳統(tǒng)的教師角色向現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)變。在新課程改革的基礎(chǔ)下，數(shù)學(xué)教師要做到：由單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者向數(shù)學(xué)知識(shí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；由教科書的忠實(shí)執(zhí)行者向數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變；由數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸者向數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。因此，作為新世紀(jì)課程改革下的教師就必須充分認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)教師的要求。

（一）更新思想觀念

教師要真正理解新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”。這個(gè)理念正是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的體現(xiàn)，這就要求教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因而，數(shù)學(xué)思想是學(xué)生必須具備的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)之一。所以說(shuō)，作為數(shù)學(xué)教師要想教好數(shù)學(xué)，不僅僅要豐富自身的知識(shí)，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思想！中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）更新心理觀念

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過(guò)程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展。教師不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療工作者學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變心理觀念。教師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者，教師與學(xué)生是一種合作伙伴的關(guān)系。

（三）具有可持續(xù)性發(fā)展的人格

首先，課程改革中終身教育的提出，要求教師把自身知識(shí)的更新視為一種責(zé)任，使“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為。其次，學(xué)生正處于人格塑造和定型時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)從教師的角色文化中折射出來(lái)。數(shù)學(xué)教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生人格的形成有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范去塑造自我，不斷完善和超越自我，為學(xué)生豎立良好的學(xué)習(xí)榜樣！

二、數(shù)學(xué)教師在課程改革中的地位

（一）數(shù)學(xué)教師應(yīng)是一位主動(dòng)的認(rèn)識(shí)者

任何課程改革運(yùn)動(dòng)，都有其產(chǎn)生的緣由，而且這個(gè)緣由往往不是由某一單方面的原因促使的。數(shù)學(xué)教師在一次革新醞釀之前，就應(yīng)該對(duì)即將發(fā)生的革新有充分的認(rèn)識(shí)，懂得革新的發(fā)生可能是來(lái)自哪些方面的原因：社會(huì)的原因、數(shù)學(xué)自身的影響和教育的原因等。如果在革新尚未進(jìn)行之前，教師已經(jīng)意識(shí)到這些促使數(shù)學(xué)課程改革發(fā)生的原因，那么在這次革新真的來(lái)臨之時(shí)，教師才不至于感到措手不及、迷惑不解或?qū)Ω镄掳l(fā)生的必要性還心存疑慮?？傊?，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)是課程改革中被迫去接受和認(rèn)識(shí)革新的被動(dòng)者，而應(yīng)是一位心中有數(shù)的主動(dòng)認(rèn)識(shí)者。

（二）教師應(yīng)是一位積極的學(xué)習(xí)者

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)指導(dǎo)出臺(tái)后，有關(guān)部門就要組織所有參與本次數(shù)學(xué)課程改革的相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，向他們?cè)敿?xì)而系統(tǒng)地闡釋本次革新的理念、目的，新標(biāo)準(zhǔn)或新方法下的教材處理等。數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)是數(shù)學(xué)課程改革的傳播階段最為關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)橥瑯拥男抡n程在編制者的眼里和教師的眼里是很不一樣的。教師對(duì)新課程理念、目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的理解，將直接關(guān)系到他們?nèi)蘸髮?shí)施中的新課程的質(zhì)量。因此，在這一階段，有關(guān)部門要對(duì)教師的在職培訓(xùn)有足夠的重視，進(jìn)而引起教師自己對(duì)在職培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的足夠重視。

（三）教師應(yīng)是一位熱心的建議者

在數(shù)學(xué)課程改革的編制階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有機(jī)會(huì)和數(shù)學(xué)教育專家共同進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的編制，并在編制過(guò)程中積極主動(dòng)地提出革新課程和教材的建議和意見。尤其是針對(duì)課程編制組編制出的“征求意見稿”、“試用稿”等書面材料，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)，熱心參與到課程編制中。只有這樣，編制出的課程才能更適合數(shù)學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于日后的課程實(shí)施才能奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）教師應(yīng)是一位務(wù)實(shí)的實(shí)踐者

篇5

關(guān)鍵詞：課改 中學(xué)數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 地位 作用 平等 合作與交流

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。 要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以，在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學(xué)老師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：1. 多提問(wèn)，一堂課不間斷的提問(wèn)，力求照顧到全體學(xué)生；2. .多討論，老師講完一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但我認(rèn)為這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件：

一、師生互動(dòng)， 首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等。

師生平等，老師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識(shí)。但是在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺(jué)，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識(shí)比學(xué)生多，認(rèn)識(shí)比學(xué)生深刻，有時(shí)就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯(cuò)誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來(lái)。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，其實(shí)是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說(shuō)到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生們?nèi)匀皇侵R(shí)的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實(shí)現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個(gè)高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識(shí)的教師，會(huì)同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過(guò)程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實(shí)施過(guò)程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

二、 師生互動(dòng)，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過(guò)程， 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過(guò)程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

舉個(gè)例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時(shí)，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實(shí)驗(yàn)入手，實(shí)際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長(zhǎng)是圓錐的底面圓周長(zhǎng)，扇形的半徑是圓錐的母線長(zhǎng)。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生注意，學(xué)生非常容易接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上述老師提示后，學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點(diǎn)，新知點(diǎn)和難點(diǎn)，先自己利用已學(xué)知識(shí)嘗試解決，攻克疑難問(wèn)題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過(guò)程，在老師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí)。有了“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)明確，“自學(xué)”的過(guò)程實(shí)際上是在運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行求證的過(guò)程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過(guò)程。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動(dòng)得以體現(xiàn)，師生互動(dòng)能否充分實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

總之，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫，教學(xué)要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實(shí)不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實(shí)驗(yàn)中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。

三、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動(dòng)”的直接表現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不一定是老師問(wèn)學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語(yǔ)言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，可以這樣來(lái)進(jìn)行:

1.提出問(wèn)題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

(顯然學(xué)生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

4.進(jìn)一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?

這樣學(xué)生也就一下子明白了這個(gè)規(guī)律可以作為公式…

通過(guò)教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生去習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1 解不等式 4(1+x)<x+13

解：去括號(hào)，得

4+4x<x+13

移項(xiàng)，得

4x-x<13-4

合并同類項(xiàng)，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無(wú)問(wèn)題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會(huì)“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題”教學(xué)，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活躍……

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號(hào)，移項(xiàng)等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說(shuō)，功夫在詩(shī)外。教學(xué)也是如此，為了提高學(xué)術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書，認(rèn)真地思考；為了改善教學(xué)技巧，我們必須在備課的時(shí)候仔細(xì)推敲、精益求精；為了在課堂上達(dá)到“師生互動(dòng)”的效果，我們?cè)谡n外就應(yīng)該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實(shí)牢靠，并不斷更新；教學(xué)技巧是手段，必須生動(dòng)活潑，直觀形象；師生互動(dòng)是平臺(tái)，必須師生雙方融洽和諧，平等對(duì)話。 如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動(dòng)三者結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷完善，逐步達(dá)到爐火純青的地步，那么我們的教學(xué)就是完美的，我們的教育就是成功的。

四、師生互動(dòng)，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。

教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動(dòng)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問(wèn)，教師回答；共同探討問(wèn)題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無(wú)道理的，因?yàn)槿伺c人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和情感因素是同時(shí)發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，在許多情況下超過(guò)智力因素的作用。因此，新課程實(shí)施中，情感因素和過(guò)程被提到一個(gè)新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。發(fā)展學(xué)生豐富的情感，是這次課程改革的目標(biāo)之一?？梢赃@么說(shuō)，增進(jìn)相互理解的過(guò)程，其實(shí)也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學(xué)生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來(lái)增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，真誠(chéng)溝通。老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生建立起來(lái)的相互理解。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)，要求師生間有盡可能充分的交往活動(dòng)。目前，中學(xué)教學(xué)班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達(dá)70多人），要實(shí)現(xiàn)充分交往活動(dòng)是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實(shí)條件下，有利于師生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

在教學(xué)過(guò)程中，由于教師采用的教學(xué)方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實(shí)施過(guò)程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)。

與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種，但以小組為單位開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種小組以4——6人為宜，全班不超過(guò)10個(gè)小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動(dòng)比較充分。其次，因?yàn)槿巳硕家?dāng)組長(zhǎng)，所以對(duì)組內(nèi)同學(xué)的意見、其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，主人公的意識(shí)也更強(qiáng)一些。每個(gè)組與老師的交流、對(duì)話也比較充分，較好地彌補(bǔ)了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動(dòng)的一種比較好的教學(xué)組織形式。

文獻(xiàn)參考：

吳興長(zhǎng)，《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學(xué)院，《教育心理學(xué)講座》

鄧友詳，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》

篇6

在從事英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在許多方面，如解釋、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、檢查、評(píng)講和控制性地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，這些活動(dòng)均要以完成教學(xué)目的為中心。學(xué)生的主體角色體現(xiàn)在討論、理解、思考、分析、練習(xí)和自我評(píng)價(jià)等方面，這些均要與老師的主導(dǎo)作用一致。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性。教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等，主要由教師予以決定和設(shè)計(jì)。學(xué)生很難完成這些，他們需要在老師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，主要是教育職責(zé)所在；同時(shí)由于受過(guò)專門的教育訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)方向、內(nèi)容、方法等方面都能很好的把握，這也是作為正在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不豐富、對(duì)事物缺乏一定深度的認(rèn)識(shí)辨別能力的學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)的。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在備課和授課兩個(gè)環(huán)節(jié):

1、 備課中教師的主導(dǎo)作用

所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”，主要談的就是教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)是十分復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，能否上好一節(jié)課首先取決于教師的備課。因此，教師在上課前要反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，明確教材的目標(biāo)和要求；不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、難點(diǎn)、還要準(zhǔn)備如何導(dǎo)入課文。在英語(yǔ)課文教學(xué)中往往是疏忽導(dǎo)課這個(gè)環(huán)節(jié)的。課堂教學(xué)導(dǎo)課的功能體現(xiàn)在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在較短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中。所以，教師應(yīng)盡力運(yùn)用導(dǎo)入法，領(lǐng)引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)習(xí)課好開路先鋒。

2、 授課中教師的主導(dǎo)作用

老師的角色被認(rèn)為是向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)的傍樣。課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生正確的作答，并給學(xué)生以及時(shí)的反饋。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)老師，總是把情感活動(dòng)和智力活動(dòng)聯(lián)系在一起，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。智力活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生理解水平的活動(dòng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言特征的掌握。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)分析原因。通過(guò)改變教學(xué)方式，增加一些師生互動(dòng)的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，把學(xué)生的注意力引回到課堂教學(xué)中來(lái)。因?yàn)檎n堂上，老師并不是單純扮演講授者的角色，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，尤其是課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的不同狀況，他被要求扮演不同的角色。當(dāng)介紹新內(nèi)容時(shí)，老師是解釋者和示范者；在練習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，老師不只是組織者，而且是指導(dǎo)者；在復(fù)習(xí)和鞏固過(guò)程中，老師是學(xué)生的幫助者。要扮演主導(dǎo)者角色，老師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地得到反饋信息，合理地組織教學(xué)，自始至終使教學(xué)過(guò)程在動(dòng)態(tài)平衡中發(fā)展。老師必須弄清教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生是受教育的對(duì)象，是客體；對(duì)于解決教學(xué)任務(wù)的一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主人，是主體。學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下解決教育教學(xué)任務(wù)、獲得一定知識(shí)和能力的一系列認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的積極的參與者，而不是被動(dòng)地接受老師灌輸知識(shí)的容器。他們根據(jù)自己的需要和興趣有選擇性和針對(duì)性地接受老師的教育。教師的教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，只是外因，真正獲取知識(shí)、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用，要靠學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

學(xué)生的主體作用應(yīng)該從幾方面來(lái)加強(qiáng)：

1、重視語(yǔ)言交際功能

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)用交際法教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際。英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)這些交際活動(dòng)，使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在交際過(guò)程中，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的進(jìn)展離不開教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；教師的教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實(shí)交際氛圍，同時(shí)盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生脫穎而出，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。

2、抓好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

要搞好課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，抓好學(xué)生預(yù)習(xí)十分重要。所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容提前做一個(gè)大概的了解，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有意識(shí)地突破，確保更好的學(xué)習(xí)效果。教師只要在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)得當(dāng)，并持之以恒，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。

3、建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氣氛

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出“信任”或“不信任”的判斷，“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)，從而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生抵觸情緒。一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就會(huì)處在尷尬和被動(dòng)的境地。要避免類似的狀況出現(xiàn)，師生之間關(guān)系的和諧，以及課堂氣氛的輕松活躍就顯得非常重要，直接影響著教學(xué)活動(dòng)取得好的效果。

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位”的相輔相成

教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)基本的能動(dòng)要素，教與學(xué)構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的基本矛盾。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有不同的地位，其作用和影響是雙向的。筆者認(rèn)為教必須以學(xué)為依據(jù)，學(xué)必須以教為指導(dǎo)，這便是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一。

篇7

【摘要】通過(guò)健康教育對(duì)護(hù)士地位和價(jià)值的影響，闡明護(hù)士地位的提高首先要從護(hù)士自身素質(zhì)做起，其次是患者及家屬的認(rèn)可，社會(huì)影響力的提高，最終促使其社會(huì)地位和價(jià)值發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】護(hù)士；健康教育；護(hù)士地位doi：103969/jissn1674-4985201201067護(hù)士原意為撫育、扶助、保護(hù)、照顧殘疾、照顧幼小等。隨著社會(huì)的發(fā)展，護(hù)士的定義也在不斷的改變，國(guó)際護(hù)士協(xié)會(huì)給護(hù)士的定義是一個(gè)人完成了基本的護(hù)理教育課程，經(jīng)過(guò)評(píng)定合格，在其護(hù)理工作領(lǐng)域中具有權(quán)威性［1］。這是對(duì)護(hù)士的肯定，也是護(hù)士作為一門職業(yè)以來(lái)經(jīng)過(guò)一百多年來(lái)質(zhì)的飛越。護(hù)理改革轟轟烈烈，有目共睹，護(hù)士的地位和價(jià)值也在悄無(wú)聲息的改變著，而健康教育正是展現(xiàn)這種價(jià)值的重要一環(huán)，是護(hù)士專業(yè)價(jià)值的具體體現(xiàn)。健康教育是借助多學(xué)科的理論和方法，通過(guò)有計(jì)劃有組織、系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，幫助人們了解自己的健康狀況，認(rèn)識(shí)危害健康的因素，促使人們自覺(jué)地選擇有益健康的行為和生活方式，減低或消除影響健康的危險(xiǎn)因素［2］。這個(gè)過(guò)程的起效是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，需要護(hù)士的一步一步努力與溝通，需要不斷的強(qiáng)化，對(duì)患者的世界感興趣，包括他們的學(xué)習(xí)、生活、和實(shí)際需求。護(hù)士應(yīng)熱愛(ài)并理解患者。1護(hù)理專業(yè)形象的提升需要大批高素質(zhì)的護(hù)理人才護(hù)理專業(yè)本身也需要一批學(xué)科帶頭人來(lái)引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展［3］。因此，增強(qiáng)專科理論知識(shí)及相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，樹立起新一代有學(xué)識(shí)的護(hù)士形象，勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域很廣泛，健康宣教需要探索的領(lǐng)域亦很廣泛。面對(duì)疾病種類的繁多以及不同的個(gè)體的不同需求，健康宣教的內(nèi)容也千差萬(wàn)別、千變?nèi)f化。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，?？评碚摰母拢瑫?huì)使健康宣教的內(nèi)容更有力度。因此，進(jìn)行正確的健康評(píng)估，掌握個(gè)體化的教育方法，對(duì)于患者的疾病轉(zhuǎn)歸有著重大意義。隨著整體護(hù)理這一新的護(hù)理理念與模式得到眾多護(hù)理界同仁的贊同與認(rèn)可，并廣泛開展以來(lái)，健康宣教已正式納入護(hù)理的日程，實(shí)施正確的連續(xù)的健康教育是醫(yī)護(hù)人員義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。這就需要不斷探索，學(xué)習(xí)新知識(shí)，樹立新一代有學(xué)識(shí)的護(hù)士新形象。這是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

2密切與患者的關(guān)系，增加患者的信任度和安全感，更能體現(xiàn)“健康所系，生命相托”的神圣職責(zé)

21認(rèn)真講解疾病的有關(guān)知識(shí)，有針對(duì)性地介紹疾病的治療進(jìn)展以及新技術(shù)新方法，適當(dāng)?shù)亟o予心理慰藉和支持［4］，提高患者自我管理能力及服藥的依從性，詳細(xì)講述患者應(yīng)掌握的健康知識(shí)和技能，并通過(guò)每天進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)，不斷提高溝通與教育技巧，發(fā)展良好的護(hù)患關(guān)系［5，6］。進(jìn)而提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，使護(hù)理人員在護(hù)理實(shí)踐中充滿自信心、自尊心和責(zé)任心。

22作為護(hù)士，每天都要面對(duì)患者，而作為患者每天接觸最多的就是護(hù)士，護(hù)士的舉止、行為會(huì)對(duì)患者產(chǎn)生很大影響，由于醫(yī)患醫(yī)療信息不對(duì)稱，患者需要了解飲食、功能鍛煉和疾病康復(fù)等相關(guān)方面的知識(shí)［7］。這就需要護(hù)士掌握病情、熟悉病例及治療方法，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，提高患者的信任度，積極創(chuàng)造友善、親切、健康向上的人文環(huán)境，使護(hù)理行業(yè)和諧發(fā)展、不斷邁進(jìn)；同時(shí)也增強(qiáng)了護(hù)士的自我滿足感。為了患者早日恢復(fù)健康奠定良好的基礎(chǔ)。3提高護(hù)士的社會(huì)地位健康宣教使護(hù)士從傳統(tǒng)的打針發(fā)藥轉(zhuǎn)移到對(duì)患者全方面的整體護(hù)理，使所知所學(xué)得到充分的發(fā)揮，提高了護(hù)士的自身價(jià)值和社會(huì)認(rèn)同。隨著健康教育內(nèi)容的不斷增加，患者對(duì)疾病的駕馭能力也在不斷加強(qiáng)，貫穿于各個(gè)方面的護(hù)理當(dāng)中。增強(qiáng)了護(hù)士的自我成就感，在患者心目中的地位自然也不斷提升。健康教育過(guò)程是個(gè)需要不斷強(qiáng)化的過(guò)程，是從護(hù)理的各個(gè)方面滲透，包括患者的飲食、睡眠、治療、運(yùn)動(dòng)、休息等。其最終目的是為了患者，為了患者的健康。健康宣教將人文素養(yǎng)融入護(hù)理社會(huì)化教育實(shí)踐中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透，潛移默化熏陶。對(duì)當(dāng)前深化護(hù)理改革，豐富人性化護(hù)理服務(wù)內(nèi)涵，提高全民族自我保健意識(shí)，避免健康危險(xiǎn)因素，減少疾病復(fù)發(fā)，適應(yīng)及恢復(fù)肢體功能等，具有重要意義。與此同時(shí)健康教育作為治療手段，滿足了護(hù)士、患者、健康人的多層次需求，使多方受益。護(hù)士從中掌握知識(shí)和方法，患者從中得到治療和指導(dǎo)，健康人從中得到益于健康的行為和生活方式。醫(yī)院進(jìn)一步擴(kuò)充醫(yī)療護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目，提高醫(yī)院知名度和影響力，并收到了一定的經(jīng)濟(jì)效益。給護(hù)理學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的曙光［8］，同時(shí)健康教育作為護(hù)患溝通的紐帶和橋梁，將會(huì)將一百多年來(lái)護(hù)士的形象演繹到新的高度。參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 姜安麗.新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京:人民出版社,2006:29-48.

［2］ 李小妹.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論［M］.長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2001:162.

［3］ 張和群,賀蓮香.臨床一線的博士護(hù)士長(zhǎng)［J］.當(dāng)代護(hù)士,2008（6）:15.

［4］ 楊華利,王海桃.人性化護(hù)理在護(hù)患關(guān)系中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代護(hù)士,2008（1）：25.

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篇8

關(guān)鍵詞： 戲劇教育 高職院校技術(shù)應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 地位 作用

戲劇教育廣義上是指非專業(yè)的戲劇教育，即面向社會(huì)全體人群，將戲劇融入到各類教育中，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。戲劇教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，逐步形成了接近完美的戲劇教育體系，不但為國(guó)家培養(yǎng)了不少戲劇方面的人才，更重要的是在國(guó)際上宣傳了我國(guó)戲劇藝術(shù)的博大精深。中華戲劇文化不但體現(xiàn)了我們中華民族的精神與文化，更重要的是它影響著我們的思想，因此高職院校將戲劇教育延伸到技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式當(dāng)中是非常好的決策。

1.戲劇教育在高職院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的地位

技能應(yīng)用型培養(yǎng)是強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和應(yīng)用性，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種方式。戲劇藝術(shù)它在我國(guó)傳統(tǒng)文化中是一種非常重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它的高度綜合性非常適用于當(dāng)今高職院校提出的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，戲劇教育不但可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)與生俱來(lái)的美的渴望，更重要的是可以通過(guò)學(xué)習(xí)戲劇不斷提高自己的思維能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：高職院校的藝術(shù)教育的不是為了增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，也不是為了學(xué)生的技能訓(xùn)練，而是在感受美的同時(shí)，不斷在欣賞及實(shí)踐的過(guò)程中完善自己的思想和豐富自己的心靈，所以說(shuō)戲劇教育在高職院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中占據(jù)重要地位。

2.戲劇教育在高職院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的作用

戲劇文化作為人類文明的重要構(gòu)成，理當(dāng)成為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。具體地說(shuō)，戲劇是將表演和演唱融合為一體的一種舞臺(tái)表現(xiàn)形式，它是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)藝術(shù)家的研究和經(jīng)過(guò)了幾百年的文化的磨煉而積累的結(jié)晶。所以，高職院校藝術(shù)教育開設(shè)戲劇藝術(shù)課，目的不僅僅是增進(jìn)高職院校學(xué)生對(duì)我國(guó)民族的藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)，這樣不但可以宣傳我國(guó)的藝術(shù)精髓，還可以使高職院校在培養(yǎng)技能全面型人才的過(guò)程中更加如魚得水。

因?yàn)閼騽∈侨谝魳?lè)、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等多門藝術(shù)為一體的綜合性藝術(shù)，它所包含的文化內(nèi)容非常豐厚。培養(yǎng)高職院校的技能應(yīng)用型人才就是希望在校生更多地了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，畢業(yè)之后順利地融入社會(huì)。那么戲劇的教育就可以使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，戲劇角色與社會(huì)角色雖然分屬于不同學(xué)科，但其內(nèi)涵與外延不盡相同，但是兩者之間確有許多相通之處。通過(guò)對(duì)學(xué)生的戲劇教育，學(xué)生形成清醒的角色意識(shí)、較強(qiáng)的角色觀念。習(xí)慣之后他們就可以根據(jù)自身所面臨的環(huán)境自然地改變思想，依據(jù)環(huán)境以最快的方式擔(dān)任新的角色。

戲劇的教育還可以在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的過(guò)程中提高學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)楦呗氃盒ｉ_學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)戲劇藝術(shù)，久而久之就會(huì)熟記并唱出那些膾炙人口、久唱不衰的著名曲目和唱段，不但把學(xué)生帶入了優(yōu)美的境界，還提高了學(xué)生的表述能力與思維反應(yīng)速度。為此，在設(shè)計(jì)高職院校藝術(shù)教育課程時(shí)，應(yīng)把戲劇藝術(shù)課設(shè)計(jì)為必修課，不斷提高戲劇在高職院校藝術(shù)教育中重要性的認(rèn)識(shí)，從而為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的技能應(yīng)用型人才。

3.對(duì)培養(yǎng)技能全面型人才的戲劇教育的建議

想要更好地實(shí)施對(duì)高職院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的戲劇教育，就要解決一些問(wèn)題，首先應(yīng)該普及高職院校戲劇藝術(shù)教育，讓學(xué)生充分了解到戲劇的發(fā)展歷程，糾正并改革學(xué)生對(duì)戲劇藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。這就需要完善教師的個(gè)人素質(zhì)，加強(qiáng)任課教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，與此同時(shí)，需要改進(jìn)的有戲劇在課程中的教學(xué)方式、教學(xué)中涉及的內(nèi)容的新舊，以及課程的進(jìn)度安排。目的是在懂得實(shí)踐戲劇各個(gè)方面的表現(xiàn)形式的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在課后一起探討和學(xué)習(xí)我國(guó)戲劇的精髓，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要注意的是要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇的熱愛(ài)。

其次應(yīng)該創(chuàng)新戲劇藝術(shù)教學(xué)模式，更新現(xiàn)有的教育仿真。目前，戲劇教學(xué)一直使用的是多年來(lái)長(zhǎng)期不變的成品教學(xué)法和劇目教學(xué)法，雖然這兩種教學(xué)方法還有很大的優(yōu)勢(shì)，但是隨著世界的不斷發(fā)展及時(shí)代思想的不同，觀眾欣賞戲劇的眼光也會(huì)隨之發(fā)生變化，為此應(yīng)該大膽地借鑒西方的教學(xué)方式，進(jìn)一步深化教學(xué)環(huán)節(jié)改革，完善戲劇人才的培養(yǎng)模式。同時(shí)也要加強(qiáng)與戲劇相關(guān)學(xué)科的建設(shè)，開展一些有助于學(xué)習(xí)戲劇的活動(dòng)。例如定期面向全校學(xué)生舉辦戲劇藝術(shù)講座，以學(xué)院為單位共同策劃一場(chǎng)戲劇，并要求有關(guān)院團(tuán)把戲劇藝術(shù)的講座與戲劇精品的演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到講演結(jié)合，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)觀看演出來(lái)加深對(duì)戲劇藝術(shù)的理解。

總而言之，戲劇教育不但可以起著振奮民族精神的作用，而且是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的重要途徑。另外，高職院校應(yīng)該在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才模式上的基礎(chǔ)上，運(yùn)用社會(huì)表演學(xué)等相關(guān)理論，探索出新形勢(shì)下普及戲劇教育的創(chuàng)新方案，更好更快地提高高職院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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篇9

2004年8月3日形成了《中華人民共和國(guó)物權(quán)法（草案）》（修改稿）。該稿中第一編第二章規(guī)定了“物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅”，對(duì)不動(dòng)產(chǎn)、動(dòng)產(chǎn)的轉(zhuǎn)讓等物權(quán)變動(dòng)行為及其過(guò)程作出了系統(tǒng)的規(guī)定。但是，這個(gè)草案中通篇沒(méi)有提到“公證”二字，而僅僅規(guī)定了“不動(dòng)產(chǎn)登記”以及部分動(dòng)產(chǎn)登記制度。這似乎說(shuō)明，在物權(quán)變動(dòng)中，登記是惟一的決定性環(huán)節(jié)，而公證似乎被物權(quán)法驅(qū)逐出去、完全不具有法律行為生效意義了。這樣的一種規(guī)定，不僅對(duì)公證法制的建設(shè)不利，而且也不符合我國(guó)國(guó)情及現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)與國(guó)際慣例、尤其是大陸法國(guó)家的通常做法和最新發(fā)展趨勢(shì)也不相符合。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在物權(quán)法中充分重視公證制度的地位和作用。

一、公證應(yīng)當(dāng)成為不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)變動(dòng)的必經(jīng)前置性程序

筆者認(rèn)為，在我國(guó)物權(quán)立法中，應(yīng)當(dāng)將公證制度引入其中，作為物權(quán)變動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)對(duì)待，其理由主要是：

（一）從物權(quán)變動(dòng)模式看，我國(guó)采取的權(quán)利登記制和實(shí)質(zhì)審查制為公證制度的引入提供了制度性前提

物權(quán)變動(dòng)模式主要是指不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)變動(dòng)模式，從大陸法國(guó)家來(lái)看，物權(quán)變動(dòng)模式主要有兩種：一是意思主義的立法模式，二是形式主義的立法模式。從我國(guó)物權(quán)法的草案規(guī)定看，我國(guó)采用的物權(quán)變動(dòng)立法模式基本上屬于形式主義的立法模式。我國(guó)物權(quán)法對(duì)于不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)變動(dòng)模式的選擇具有兩個(gè)顯著特征：一是采用登記生效制度，物權(quán)變動(dòng)以登記為準(zhǔn)；二是采用實(shí)質(zhì)審查制，在登記時(shí)由登記機(jī)構(gòu)首先進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查，只有在實(shí)質(zhì)性審查過(guò)關(guān)后，登記機(jī)構(gòu)才予以登記。姑且不論由哪個(gè)機(jī)關(guān)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性審查為較佳選擇的問(wèn)題，單就這兩個(gè)特征的內(nèi)容看，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，它們?yōu)楣C機(jī)關(guān)在物權(quán)變動(dòng)中有所作為提供了可能或空間；如果我國(guó)物權(quán)法實(shí)行相反的原則，即如果實(shí)行契約登記制和形式審查制，尤其是只要實(shí)行了形式審查制，公證機(jī)關(guān)在物權(quán)變動(dòng)中予以介入的可能性便不復(fù)存在。從這個(gè)意義上說(shuō)，我國(guó)物權(quán)立法尚沒(méi)有從根本上或理論體系上否定公證機(jī)關(guān)介入物權(quán)變動(dòng)過(guò)程的可能性，這是我們討論公證機(jī)關(guān)在不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)變動(dòng)中發(fā)揮作用的前提條件。

（二）較之登記機(jī)關(guān)而言，由公證機(jī)關(guān)對(duì)物權(quán)變動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查，具有諸多優(yōu)勢(shì)和正面效應(yīng)

既然對(duì)物權(quán)變動(dòng)要進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查已經(jīng)確定，那么，是由登記機(jī)關(guān)行使其職能抑或由公證機(jī)關(guān)擔(dān)負(fù)其責(zé)任呢？從目前的情況來(lái)看，似乎只能在這兩種類型的機(jī)構(gòu)中作出抉擇。抉擇的過(guò)程就是優(yōu)劣比較的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)和規(guī)劃的過(guò)程。比較的結(jié)果，筆者認(rèn)為，由公證機(jī)關(guān)行使對(duì)物權(quán)變動(dòng)的實(shí)質(zhì)審查權(quán)是最為適合的。理由具體是：

其一，從機(jī)構(gòu)改革來(lái)看，我國(guó)的登記機(jī)構(gòu)都為行政機(jī)構(gòu)，而行政機(jī)構(gòu)的職能正處在改革和轉(zhuǎn)變之中。放棄對(duì)物權(quán)變動(dòng)的實(shí)質(zhì)審查權(quán)，有利于轉(zhuǎn)變政府職能，強(qiáng)化其宏觀調(diào)控能力。與這種變化相映成趣的是，公證機(jī)關(guān)的性質(zhì)在迅速發(fā)生變化。公證法（草案）規(guī)定：公證機(jī)構(gòu)是依本法授權(quán)履行國(guó)家公證職能的公益性、非營(yíng)利性的事業(yè)法人組織；公證機(jī)構(gòu)依法自主開展業(yè)務(wù)，獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。目前公證機(jī)關(guān)經(jīng)過(guò)改制，基本上已經(jīng)成為事業(yè)性機(jī)構(gòu)，其行政色彩逐漸淡化乃至消退，其中立性、獨(dú)立性、服務(wù)性和中介性特征日益明顯。由具有這些特征的公證機(jī)關(guān)、而不是傳統(tǒng)的公證機(jī)關(guān)來(lái)行使實(shí)質(zhì)審查權(quán)，不會(huì)導(dǎo)致政府職能擴(kuò)張或膨脹的弊端，符合我國(guó)行政管理體制變革的方向和規(guī)律。另外，由作為行政機(jī)關(guān)的登記部門行使實(shí)質(zhì)審查權(quán)，有可能導(dǎo)致國(guó)家公權(quán)力對(duì)申請(qǐng)人私權(quán)利的干預(yù)和侵害，而將目前的登記機(jī)關(guān)從行政機(jī)關(guān)中剝離出來(lái)，幾乎不具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

其二，從能力上說(shuō)，由公證機(jī)關(guān)行使對(duì)物權(quán)變動(dòng)的實(shí)質(zhì)審查權(quán)更加合理和現(xiàn)實(shí)。由非專業(yè)性的登記機(jī)關(guān)來(lái)確定專業(yè)色彩濃厚的物權(quán)變動(dòng)過(guò)程的真實(shí)性和合法性，難以說(shuō)服申請(qǐng)人，很難提升其權(quán)威性和公信力，因此之故，雖然登記機(jī)關(guān)通過(guò)實(shí)質(zhì)性審查進(jìn)行了物權(quán)變動(dòng)登記，當(dāng)事人以及社會(huì)上的相關(guān)第三人，也不會(huì)感到放心。相反，由公證機(jī)關(guān)擔(dān)當(dāng)此任，情形就會(huì)大不一樣。因?yàn)椋C機(jī)關(guān)屬于專業(yè)性的以法律服務(wù)為己任的社會(huì)中介性機(jī)構(gòu)，公證員必須通過(guò)司法考試，公證員要經(jīng)過(guò)司法部長(zhǎng)任命，他們屬于法律職業(yè)共同體中的成員，因而具有相同或相似的法律思維能力和判斷能力，由他們來(lái)從事具有預(yù)防糾紛性質(zhì)的實(shí)質(zhì)審查權(quán)，顯然比較適合，其結(jié)果也較能夠獲得交易雙方的認(rèn)同和接受。

其三，從制度建設(shè)上說(shuō)，由公證機(jī)關(guān)行使實(shí)質(zhì)審查權(quán)，具有系統(tǒng)的制度保障。我國(guó)到目前尚無(wú)一個(gè)系統(tǒng)的登記制度，更不用說(shuō)完善的登記法了，要依靠物權(quán)法來(lái)建構(gòu)和完善登記制度和程序，也是不現(xiàn)實(shí)的。公證制度通過(guò)獨(dú)立的公證法加以確立，具有系統(tǒng)性、強(qiáng)制性、科學(xué)合理性以及可操作性等優(yōu)點(diǎn)。從公證法（草案）看，其條文有近70條，內(nèi)容涵蓋公證性質(zhì)、公證機(jī)構(gòu)設(shè)置、公證業(yè)務(wù)轄區(qū)、公證員、公證業(yè)務(wù)范圍、公證效力、公證救濟(jì)以及法律責(zé)任等方方面面，這些都是確保公證機(jī)關(guān)對(duì)物權(quán)變動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)監(jiān)控的有利條件。比如，公證文書具有特殊的證據(jù)效力，在有相反證據(jù)推翻公證文書之前，法院必須采納它為認(rèn)定案件事實(shí)的根據(jù)，而登記是不具有這樣的特殊證據(jù)效力的。就這一點(diǎn)而言，物權(quán)變動(dòng)的雙方當(dāng)事人就會(huì)更加傾向于選擇公證。

其四，從效率上說(shuō)，由公證機(jī)關(guān)進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查，有利于提高登記機(jī)關(guān)的登記效率。

由登記機(jī)關(guān)進(jìn)行登記，如果同時(shí)要求登記機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)對(duì)登記事項(xiàng)的真實(shí)性和合法性進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查，勢(shì)必導(dǎo)致登記效率低下，從而延緩不動(dòng)產(chǎn)交易的速度和進(jìn)程，引起交易主體的不滿和抱怨。如果由公證機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)實(shí)質(zhì)審查，公證機(jī)關(guān)在完成這個(gè)過(guò)程中所需花費(fèi)的時(shí)間必然相對(duì)要短，其有效性或準(zhǔn)確性也會(huì)增強(qiáng)，登記機(jī)關(guān)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男问綄彶榫娃k理登記手續(xù)，無(wú)疑能夠極大地提高登記效率，也有利于改善政府機(jī)關(guān)的形象。

（三）由公證機(jī)關(guān)進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查符合國(guó)際慣例

公證人對(duì)不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)變動(dòng)的原因行為進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查，不動(dòng)產(chǎn)登記官員對(duì)不動(dòng)產(chǎn)登記實(shí)行形式審查，是多數(shù)大陸法國(guó)家的立法原則。在大陸法國(guó)家，公證是不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)變動(dòng)之前必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)前置性程序，公證機(jī)關(guān)承擔(dān)不動(dòng)產(chǎn)登記前對(duì)其物權(quán)設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅的行為以及契約進(jìn)行實(shí)質(zhì)性審查的任務(wù)，而國(guó)家登記機(jī)關(guān)只對(duì)提交登記的申請(qǐng)及有關(guān)材料進(jìn)行形式審查或稱“窗口式審查”。如在法國(guó)、意大利等國(guó)，經(jīng)過(guò)公證的不動(dòng)產(chǎn)契約即為相應(yīng)不動(dòng)產(chǎn)權(quán)利的憑證，登記機(jī)構(gòu)只接受經(jīng)過(guò)公證的契約。

二、物權(quán)法（草案）中應(yīng)當(dāng)增加規(guī)定的“法定公證事項(xiàng)”

基于上述論證，筆者建議在物權(quán)法（草案）中作出以下修改：

（1）規(guī)定在不動(dòng)產(chǎn)登記前，由公證機(jī)關(guān)對(duì)登記事項(xiàng)首先進(jìn)行實(shí)質(zhì)性審查，并將其作為不動(dòng)產(chǎn)登記的必要前置性程序。具體應(yīng)將草案第九條改為：不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅，應(yīng)當(dāng)?shù)怯?。不?jīng)登記，不發(fā)生物權(quán)效力，但法律另有規(guī)定的除外。對(duì)不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅，應(yīng)當(dāng)以書面形式訂立合同，該合同應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)公證；不經(jīng)公證，登記機(jī)關(guān)不予登記。依照法律規(guī)定，土地、礦藏等自然資源屬于國(guó)家所有的，可以不經(jīng)登記。

以上條文中主要加了登記前的公證程序。這是物權(quán)變動(dòng)中的主要形態(tài)，根據(jù)前述論證，應(yīng)當(dāng)在變動(dòng)前進(jìn)行公證。經(jīng)過(guò)公證，登記機(jī)關(guān)僅需進(jìn)行形式審查就可以辦理登記，這樣可以提高登記效率，有效地達(dá)到不動(dòng)產(chǎn)登記的目的?！度鹗棵穹ǖ洹返?57條規(guī)定：“轉(zhuǎn)移所有權(quán)的契約，不經(jīng)公證，無(wú)約束力”；《瑞士債法典》第216條規(guī)定：“以不動(dòng)產(chǎn)為標(biāo)的物的買賣合同，須經(jīng)公證始為有效。購(gòu)買或者買回不動(dòng)產(chǎn)的預(yù)備協(xié)議和合同，經(jīng)公證后始為有效”。法國(guó)、德國(guó)等國(guó)的民法典均有類似的規(guī)定。這類規(guī)定值得我國(guó)物權(quán)法借鑒。

（2）規(guī)定在不動(dòng)產(chǎn)抵押登記前，應(yīng)當(dāng)首先經(jīng)過(guò)公證。具體應(yīng)將草案第二百一十四條改為：當(dāng)事人以不動(dòng)產(chǎn)抵押的，應(yīng)當(dāng)向不動(dòng)產(chǎn)登記部門辦理抵押物登記，抵押權(quán)自記載于登記簿之日起生效。當(dāng)事人以動(dòng)產(chǎn)抵押的，可以辦理抵押物登記，抵押權(quán)自抵押合同成立時(shí)生效，未辦理登記的，不得對(duì)抗第三人。法律另有規(guī)定的，依照其規(guī)定。抵押人和抵押權(quán)人應(yīng)當(dāng)以書面形式訂立抵押合同，該合同應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)公證；不經(jīng)公證，登記機(jī)關(guān)不予登記。

上述修改強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人以動(dòng)產(chǎn)或不動(dòng)產(chǎn)設(shè)定抵押，應(yīng)當(dāng)首先經(jīng)過(guò)公證，在公證后，有關(guān)登記部門才能予以登記。這個(gè)前置性程序是非常重要的。因?yàn)椋趧?dòng)產(chǎn)或不動(dòng)產(chǎn)上設(shè)定負(fù)擔(dān)，實(shí)際上是對(duì)所有權(quán)的限制，而這種限制涉及多種法律關(guān)系，也關(guān)系到交易安全，因此在登記前應(yīng)當(dāng)首先由公證機(jī)關(guān)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性審查，只有在其真實(shí)性、合法性得到確認(rèn)后，登記機(jī)關(guān)才予以登記。登記機(jī)關(guān)予以登記，實(shí)際上就是辦一個(gè)手續(xù)而已。

除抵押這種擔(dān)保形式外，其他諸如質(zhì)押，包括權(quán)利質(zhì)押，都應(yīng)當(dāng)照此辦理，在登記前先行經(jīng)過(guò)公證。相關(guān)的條文都應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)修改和調(diào)整，這里不一一贅述了。

（3）規(guī)定土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)登記之前應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)公證。具體應(yīng)將草案第一百二十六條修改為：土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)，自承包合同生效時(shí)取得。縣級(jí)以上地方政府應(yīng)當(dāng)向土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)人頒發(fā)土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)證或者林權(quán)證等證書，并登記造冊(cè)，確認(rèn)土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)。通過(guò)招標(biāo)、拍賣、公開協(xié)商等方式承包荒山、荒溝、荒丘、荒灘等農(nóng)村土地，當(dāng)事人要求登記的，應(yīng)當(dāng)向縣級(jí)以上地方人民政府申請(qǐng)土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)登記。在進(jìn)行上述登記前，承包土地合同必須經(jīng)過(guò)公證；未經(jīng)公證的，不予登記。

（4）規(guī)定建設(shè)用地使用權(quán)出讓合同訂立后、登記前，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)公證。具體應(yīng)將草案第一百四十二條改為：建設(shè)用地使用權(quán)出讓合同訂立后，應(yīng)當(dāng)向縣級(jí)以上登記機(jī)構(gòu)申請(qǐng)建設(shè)用地使用權(quán)登記。建設(shè)用地使用權(quán)自記載于登記簿之時(shí)起設(shè)立。登記機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)向建設(shè)用地使用權(quán)人發(fā)放建設(shè)用地使用權(quán)證書。在辦理上述登記前，雙方當(dāng)事人必須就其所訂立的建設(shè)用地使用權(quán)出讓合同進(jìn)行公證；未經(jīng)公證的，登記機(jī)關(guān)不予登記。這樣規(guī)定的理由很簡(jiǎn)單，建設(shè)用地使用權(quán)的轉(zhuǎn)讓、互換、入股、贈(zèng)與或抵押可能導(dǎo)致建設(shè)用地使用權(quán)人的變更，而建設(shè)用地本身涉及社會(huì)重大利益，甚至關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，其權(quán)屬發(fā)生變化，在登記前首先經(jīng)過(guò)公證有利于確保此類行為的合法性，同時(shí)也可以過(guò)濾違法因素，防止糾紛的滋生，維護(hù)正常的社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序。有鑒于此，這類合同在登記前也應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)公證。

與此類似，該法草案第一百六十條規(guī)定的宅基地使用權(quán)登記也應(yīng)當(dāng)先行經(jīng)過(guò)公證。此外還有第一百七十條規(guī)定的鄰地利用權(quán)登記、第一百九十條規(guī)定的居住權(quán)設(shè)定登記等等均應(yīng)確立公證前置程序。

總的有一個(gè)原則，凡是在物權(quán)變動(dòng)中需要由登記機(jī)關(guān)登記的，作為登記的前提條件，原則上均應(yīng)當(dāng)予以法定公證。需要登記而不需要公證的，僅能作為例外存在。這就是所謂“公證跟著登記走”原則。當(dāng)然，這并不意味著，法定公證的情形僅僅限于需要登記的事項(xiàng)，除登記事項(xiàng)需要公證外，物權(quán)法還應(yīng)當(dāng)規(guī)定其他一些事項(xiàng)，雖然無(wú)需登記，但仍然需要公證，沒(méi)有經(jīng)過(guò)公證，其行為是無(wú)效的。舉例言之，在物權(quán)法中可能會(huì)涉及相關(guān)提存問(wèn)題，如在抵押期間，抵押人轉(zhuǎn)讓抵押物的，所得價(jià)款應(yīng)當(dāng)向抵押權(quán)人提前清償所擔(dān)保的債權(quán)或者向抵押權(quán)人所在地的公證機(jī)構(gòu)提存。這時(shí)抵押人去公證機(jī)關(guān)辦理提存手續(xù)，雖然無(wú)需登記，但是也要先經(jīng)過(guò)公證。這就是所謂提存公證。其他的還有：如果當(dāng)事人雙方在有關(guān)的物權(quán)行為中約定，需要公證其行為方產(chǎn)生法律效力的，該公證直接決定相應(yīng)法律行為是否生效，因而也屬于“必證事項(xiàng)”。

三、需要探討的三個(gè)問(wèn)題

公證在我國(guó)雖然目前發(fā)展較快，勢(shì)頭看好，但人們對(duì)公證制度的作用還普遍缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在將公證制度引入物權(quán)變動(dòng)過(guò)程中，需要在理論上和制度建構(gòu)上明確和解決以下問(wèn)題：

問(wèn)題之一：對(duì)民事行為強(qiáng)制進(jìn)行公證，是否屬于對(duì)契約自由原則的限制或破壞？

應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，契約自由是私權(quán)自治原則的首要含義，也是文明國(guó)家普遍認(rèn)同的基本市場(chǎng)準(zhǔn)則，這是毋庸置疑的，這個(gè)原則應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞肿鹬亍５?，?duì)部分重要的民事法律行為進(jìn)行強(qiáng)制性公證，并不會(huì)導(dǎo)致契約自由的喪失，更不意味著是對(duì)公民私權(quán)利的干預(yù)。因?yàn)椴粍?dòng)產(chǎn)變動(dòng)是一個(gè)重要社會(huì)活動(dòng)，它會(huì)對(duì)個(gè)人和社會(huì)帶來(lái)重要的影響，而且這個(gè)過(guò)程涉及的法律關(guān)系較為復(fù)雜，容易引發(fā)糾紛，發(fā)生糾紛后，司法機(jī)關(guān)解決起來(lái)也有較大難度，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和監(jiān)督，以預(yù)防糾紛的發(fā)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，公民的民事權(quán)利也具有一定程度上的社會(huì)屬性，正是這個(gè)社會(huì)屬性，成為公證介入其中的理論根據(jù)。尤其是，實(shí)施強(qiáng)制性公證并不會(huì)限制契約自由，是否簽訂契約，是否進(jìn)行不動(dòng)產(chǎn)流動(dòng)，完全是當(dāng)事人自己決定的事項(xiàng)，公證機(jī)關(guān)不可能進(jìn)行干預(yù)，也沒(méi)有干預(yù)的權(quán)限和機(jī)會(huì)。只有在“契約自由”完成后，公證機(jī)關(guān)才適當(dāng)介入，介入的目的僅僅是對(duì)“契約自由”進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，防止交易主體的“契約自由”引發(fā)無(wú)謂的糾紛或造成重復(fù)性勞動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，公證不僅沒(méi)有損害契約自由，反而是確保了契約能夠真正自由。事實(shí)上，不是因?yàn)楣C介入其中才出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，只要對(duì)物權(quán)變動(dòng)實(shí)施實(shí)質(zhì)性審查，都會(huì)產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題。由登記機(jī)關(guān)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性審查，恐怕就有行政權(quán)肆意干涉私權(quán)的問(wèn)題了。對(duì)公證機(jī)關(guān)而言，如果其實(shí)質(zhì)性審查存在錯(cuò)誤，將會(huì)導(dǎo)致?lián)p害賠償責(zé)任的出現(xiàn)。

問(wèn)題之二：公證的介入是否增加物權(quán)變動(dòng)的交易成本？

公證機(jī)關(guān)介入物權(quán)變動(dòng)的過(guò)程，必然會(huì)引起交易成本機(jī)制的轉(zhuǎn)換。一方面，公證機(jī)關(guān)雖然屬于非盈利性機(jī)構(gòu)，但為了生存，也是需要交納適當(dāng)?shù)氖掷m(xù)費(fèi)的，這是交易主體需要投入的成本；另一方面，從國(guó)家這個(gè)角度看，國(guó)家設(shè)立公證機(jī)關(guān)，并且要求公證機(jī)關(guān)對(duì)物權(quán)變動(dòng)的過(guò)程強(qiáng)行介入，并進(jìn)行調(diào)查審核，確定其真實(shí)性和合法性，這也是需要投入成本的。但是，任何一項(xiàng)制度的實(shí)施都是需要投入成本的，關(guān)鍵要看這種成本的付出是否值得。通過(guò)公證，過(guò)濾了物權(quán)變動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種無(wú)效甚或非法因素，有效地減少了糾紛的發(fā)生，這就節(jié)省了解決糾紛的司法資源。在此意義上，在物權(quán)變動(dòng)過(guò)程中增加一個(gè)法律環(huán)節(jié)，增加一些交易成本是值得的。而且，對(duì)物權(quán)變動(dòng)實(shí)施強(qiáng)制性公證，除其所具有的預(yù)防糾紛的功能外，還有其他功能，比如提供數(shù)據(jù)、強(qiáng)化國(guó)家的宏觀調(diào)控能力等等。這些功能的獲得，也是需要付出代價(jià)的。公證機(jī)關(guān)提前介入物權(quán)變動(dòng)過(guò)程，也節(jié)省了登記機(jī)關(guān)的成本。對(duì)交易主體而言，并不存在因?yàn)榻患{不起公證費(fèi)用而無(wú)法進(jìn)行不動(dòng)產(chǎn)交易的情形。公證法（草案）規(guī)定：符合法律援助條件的公民申請(qǐng)辦理法律、行政法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)公證的事項(xiàng)，減半繳納或者免繳公證費(fèi)。這便保障了有經(jīng)濟(jì)困難的當(dāng)事人能夠履行法定公證義務(wù)。事實(shí)上，與普通法國(guó)家相比，在大陸法國(guó)家，由于公證人的參與，不動(dòng)產(chǎn)交易的安全可以得到最大限度的保障，實(shí)際發(fā)生的交易成本則低得多。

問(wèn)題之三：我國(guó)登記職能是由目前的行政機(jī)關(guān)執(zhí)行還是改由法院實(shí)施？

對(duì)此有兩種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，登記事務(wù)仍然應(yīng)當(dāng)由行政機(jī)關(guān)承擔(dān)，并且建議我國(guó)應(yīng)當(dāng)在政府機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)立專門的登記機(jī)構(gòu)，可以將其稱為“不動(dòng)產(chǎn)登記局”，統(tǒng)管不動(dòng)產(chǎn)登記的有關(guān)事宜；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，登記只能由不動(dòng)產(chǎn)所在地的縣級(jí)人民法院管轄，廢止目前實(shí)行的多部門登記，以及在有些地方施行的按照權(quán)利人的級(jí)別進(jìn)行分級(jí)登記的管轄制度。此制度建立的目的，是為了維護(hù)不動(dòng)產(chǎn)登記地及資料的統(tǒng)一性。這兩種觀點(diǎn)都不無(wú)道理，但筆者更傾向于第二種觀點(diǎn)，即將我國(guó)不動(dòng)產(chǎn)登記權(quán)交給法院統(tǒng)一行使，這種做法利大于弊。具體理由是：其一，在我國(guó)目前，登記機(jī)關(guān)屬于行政機(jī)關(guān)，行政機(jī)關(guān)行使登記權(quán)，即使采用形式審查原則，也不夠超脫。換而言之，由行政機(jī)關(guān)行使不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)的登記權(quán)，不利于行政機(jī)構(gòu)的職能轉(zhuǎn)變。而由法院負(fù)責(zé)登記，不僅其中立性和客觀性特征將強(qiáng)化其權(quán)威性和公信力，而且還有利于推動(dòng)行政管理體制的改革。其二，由行政機(jī)關(guān)作為登記部門，難以消除政出多門、分散林立的弊端，也就是難以確保登記部門的統(tǒng)一性，容易造成登記效率的低下以及登記出錯(cuò)的弊端。比如一個(gè)工廠要整體抵押，就必須分別到房產(chǎn)部門、地產(chǎn)部門、公安部門等多個(gè)部門進(jìn)行登記，這無(wú)疑會(huì)增加當(dāng)事人的登記困難。由法院負(fù)責(zé)登記就可以將這些登記職能統(tǒng)一起來(lái)行使。其三，建立統(tǒng)一的不動(dòng)產(chǎn)登記局，目前看來(lái)難度是極大的，因?yàn)橹匦略O(shè)立一個(gè)獨(dú)立的行政機(jī)關(guān)，專門負(fù)責(zé)登記，不僅沒(méi)有必要，而且也不符合行政機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)的原則和發(fā)展方向，何況其可操作性有幾成，還是一個(gè)無(wú)把握的事情。其四，由法院負(fù)責(zé)登記，不會(huì)增加法院過(guò)多負(fù)擔(dān)。原因是我國(guó)的登記應(yīng)當(dāng)實(shí)行形式審查原則，在登記前，應(yīng)由公證機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)對(duì)不動(dòng)產(chǎn)的設(shè)立及變動(dòng)狀況進(jìn)行統(tǒng)一的公證，而公證實(shí)行的是實(shí)質(zhì)審查原則，這就將登記中的實(shí)質(zhì)性工作和任務(wù)分離出去，交給公證機(jī)關(guān)加以解決了。這一方面有利于法院實(shí)行高效率的登記，另一方面也有利于公證事業(yè)的發(fā)展，二者相輔相成，何樂(lè)不為呢？其五，國(guó)外立法例也表明，不動(dòng)產(chǎn)登記機(jī)關(guān)多為法院。例如，德國(guó)土地登記法規(guī)定，不動(dòng)產(chǎn)登記統(tǒng)一適用該法，由地方法院的土地管理局作為登記機(jī)關(guān)。由于法院負(fù)責(zé)登記只進(jìn)行形式審查，不動(dòng)產(chǎn)登記的前提條件是必須經(jīng)過(guò)公證，公證機(jī)關(guān)實(shí)行實(shí)質(zhì)審查，因此如果出現(xiàn)公證錯(cuò)誤，由公證機(jī)關(guān)承擔(dān)賠償責(zé)任，登記機(jī)關(guān)無(wú)責(zé)任可言，因而也不用擔(dān)心法院承擔(dān)了登記事務(wù)會(huì)導(dǎo)致其賠償責(zé)任的負(fù)擔(dān)。登記除所具有的公示功能外，雖然還有行政監(jiān)督的作用，但這個(gè)作用是從屬的、外在的，而不是本原的、固有的，行政機(jī)關(guān)完全可以利用法院登記的信息實(shí)施其行政監(jiān)管的職能。此外，由法院負(fù)責(zé)不動(dòng)產(chǎn)登記，還有利于法院掌握當(dāng)事人的財(cái)產(chǎn)狀況，從而有利于生效法律文書的順利執(zhí)行。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；教師；學(xué)生；主體地位；黃金分割

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，由教師與學(xué)生共同參與，二者缺一不可。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，如何有效地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體地位的黃金分割，使教師與學(xué)生的主體地位協(xié)同統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧有序，達(dá)到教學(xué)效果最佳化，本文重點(diǎn)就此問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、黃金分割的涵義

黃金分割指的是事物各部分間一定的數(shù)學(xué)比例關(guān)系，即將整體一分為二，較大部分與較小部分之比等于整體與較大部分之比，其比值為1∶0.618或1.618∶1。社會(huì)在不斷發(fā)展，黃金分割理論的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，在教育領(lǐng)域，黃金分割發(fā)揮著極其重要的科學(xué)指導(dǎo)作用。

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生主體地位的黃金分割即指科學(xué)地確立教師與學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中關(guān)系的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。在這種關(guān)系中，既不過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，也不片面突出學(xué)生的主體地位，而是求得二者關(guān)系的最佳平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)黃金分割。

二、初中物理教學(xué)中師生主體地位黃金分割的重要性

在初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體地位的黃金分割，符合初中物理教學(xué)的客觀規(guī)律，對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)等各方面都有著重大意義。

（1）初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體地位的黃金分割，充分體現(xiàn)了教與學(xué)相統(tǒng)一、以人為本的教學(xué)理念，是順利開展教學(xué)的根本前提。

（2）初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體地位的黃金分割，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提升教師教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

（3）初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體地位的黃金分割，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要條件。

（4）初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體地位的黃金分割，能將師與生、教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保障。

三、初中物理教學(xué)中師生主體地位黃金分割的實(shí)施

1.樹立黃金分割的意識(shí)

在初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體地位的黃金分割，應(yīng)自覺(jué)樹立教師與學(xué)生主體地位黃金分割的意識(shí)。要明確教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，同時(shí)不可忽視學(xué)生在教學(xué)中極其重要的主體作用。

教師要在教學(xué)中重新認(rèn)識(shí)對(duì)自身及學(xué)生地位和作用，積極樹立在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生主體地位黃金分割的意識(shí)，找準(zhǔn)自身在教學(xué)中的定位，并且正確引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮自己的主體作用。只有在這樣一種新型的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間才能形成互相促進(jìn)的平等關(guān)系。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師起著重要的主導(dǎo)作用。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)者，與學(xué)生開展合作。只有在初中物理教學(xué)中充分重視教師的主導(dǎo)作用，才能真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體地位的黃金分割。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，明確主次和重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置授課環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把握教學(xué)進(jìn)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)造思索和探討的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師講授與學(xué)生思考的黃金分割。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先教授相關(guān)理論知識(shí)，然后留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中消化所學(xué)知識(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出并探討一些重難點(diǎn)問(wèn)題。

3.重視學(xué)生的主體作用

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)二者相輔相成，因此不僅要充分重視教師的主導(dǎo)作用，還必須積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)中教師與學(xué)生主體地位的黃金分割來(lái)說(shuō)顯得尤為關(guān)鍵。

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的主體，在教學(xué)中學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，只有讓學(xué)生積極自主地參與教學(xué)活動(dòng)，將教師的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體地位的黃金分割，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)啟發(fā)式、探討式、研究式等多種教學(xué)方法最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生主體地位的黃金分割，除了要充分重視教師的主導(dǎo)作用和積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用外，還必須加強(qiáng)師生之間的協(xié)同互動(dòng)。例如，可以將多媒體教學(xué)和板書教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與板書之間的黃金分割，這樣能更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的協(xié)同互動(dòng)。

總之，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，要自覺(jué)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體地位的黃金分割的意識(shí)，重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體作用，同時(shí)要注重二者的協(xié)同互動(dòng)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)中教師與學(xué)生主體地位的黃金分割。

參考文獻(xiàn)：

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