導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

無數(shù)事實證明，人要發(fā)展，人生目標(biāo)，人生理想尤為重要，高中生現(xiàn)階段以學(xué)習(xí)目標(biāo)最為重要。針對我們學(xué)校的實際，如何幫助我們這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效執(zhí)行，值得我們探索。

一、目標(biāo)的重要性

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就沒有生活。”這里的理想、方向我們可以理解成就是目標(biāo)。

另外，哈佛大學(xué)也做過調(diào)查，對象是一群環(huán)境、智力、學(xué)歷等條件差不多的年輕人，結(jié)果：3%的人有目標(biāo)且長期清晰；10%的人有清晰目標(biāo)，但比較短期；60%的人有目標(biāo)但比較模糊；27%的人基本沒有目標(biāo)。然后哈佛對這群人進行了25年的跟蹤研究，結(jié)果他們的生活狀況及分布現(xiàn)象又如何呢？3%有清晰且長期目標(biāo)的人，大都成了社會頂尖的成功人士；10%有清晰但短期目標(biāo)的人，大都成為社會不可或缺的專業(yè)人士；60%目標(biāo)模糊者，能安穩(wěn)地工作與生活，但沒有特別成績；27%沒有目標(biāo)的人，基本上是經(jīng)常失業(yè)，靠社會救濟。由此可見，目標(biāo)對人生有巨大的導(dǎo)向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，對整個人生更是非常重要。

二、如何樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.切實地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標(biāo)，要切實能達到。樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)正確的方法是要切實地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標(biāo)，要既能揚長避短，又能促進自身發(fā)展。我們普通高中的學(xué)生，多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實際的知識狀況，大部分學(xué)生再走高考的獨木橋不太現(xiàn)實，那么我們應(yīng)該怎么辦呢？我們應(yīng)該根據(jù)自身情況，結(jié)合學(xué)校分層教學(xué)的實際，選擇自己的發(fā)展的方向，如向體育、健美操、民族舞、美術(shù)、音樂等專業(yè)去發(fā)展。

2.建立有效目標(biāo)，核心是量化和時限性。目標(biāo)就是量化后的夢想，即一個有效的目標(biāo)，必須符合以下四個條件：目標(biāo)要具體的；能量化的必須量化；目標(biāo)要能夠?qū)崿F(xiàn)的；目標(biāo)要有時間期限的。如果把上述要求再作簡化，有效目標(biāo)的核心條件只有兩個：第一，量化；第二，時間限制。量化包括數(shù)字具體化和形態(tài)指標(biāo)化。如果某一目標(biāo)能用數(shù)字來描述，則一定用精確的數(shù)字來描述。時間限制是指任何目標(biāo)都必須限定什么時候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時某分。

任何目標(biāo)無法量化及不設(shè)定時限時都是無效目標(biāo)，因為它是模糊目標(biāo)。模糊的目標(biāo)就像打靶時，若靶子都看不清，命中是偶然的，打不中是必然的。

3.建立目標(biāo)要有階段性。要根據(jù)不同時段制定階段性目標(biāo)。

三、如何實現(xiàn)目標(biāo)

1.分解目標(biāo)。分解目標(biāo)就好像切香腸，一個大香腸吃起來不方便，但如果我們把香腸切成一片一片地入口，也就極其方便了，如果把目標(biāo)分年、分月、分周、分天、甚至是分時來層層分解，按時間和計劃來執(zhí)行自己的每一步目標(biāo)，那么無論多大的目標(biāo)，其達成都能舉重若輕。

例如，日本馬拉松選手山田本一，多次獲得世界冠軍，在他的《自傳》中是這么寫的：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫下來。比如，第一個標(biāo)志是銀行，第二個標(biāo)志是一棵大樹，第三個標(biāo)志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始后，我就以跑百米的速度，奮力地向第一個目標(biāo)沖去，過第一個目標(biāo)后，我又以同樣的速度向第二個目標(biāo)沖去。起初，我并不懂這樣的道理，常常把我的目標(biāo)定在40公里外的終點那面旗幟上，結(jié)果我跑到十幾公里時就疲憊不堪了。我被前面那段遙遠的路程給嚇倒了。

每個人與自己制定的目標(biāo)都有一段很長的距離，這個距離常常使我們感到壓力大、信心不足，甚至是心煩氣躁，以至于有時會在奔向目標(biāo)的路途上半途而廢。這時，可以換個角度思考，把這一段距離劃分成幾段或若干段，化整為零，逐一跨越，以此增強自己的信心。最終，讓自己的目標(biāo)成功達成。大多數(shù)人之所以半途而廢，其實往往并不是因為目標(biāo)過高、難度太大，而是覺得成功似乎遠在天邊，遙不可及，缺乏前進的動力。確切地說，他們不是因為失敗而放棄，而是因為倦怠而失敗。每一個成功的人都是循序漸進，在達成無數(shù)的小目標(biāo)之后，才實現(xiàn)他們偉大的夢想的。

2.反復(fù)強化。第一，反復(fù)拷問自己，為什么要設(shè)置這個目標(biāo)。一般人在設(shè)置好目標(biāo)之后，都是去想如何實現(xiàn)，卻沒有想為何要制定這個目標(biāo)。當(dāng)你能找出設(shè)定目標(biāo)的六大理由時，你就會產(chǎn)生迫切要實現(xiàn)這個目標(biāo)的欲望。第二，設(shè)置的目標(biāo)要具體，最好有明確的數(shù)字。如果某一目標(biāo)能用數(shù)字來描述，則一定用精確的數(shù)字來描述。第三，目標(biāo)期限。時間限制是指任何目標(biāo)都必須限定什么時候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時某分。但在這一過程中，不能求快，太快給自己的壓力太大，欲速則不達。第四，制定實現(xiàn)目標(biāo)的行動計劃，也就是哪個階段完成什么，如何完成。

3.積極的心理暗示。心理學(xué)證明，積極的自我暗示可能會對我們的身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，消極的自我暗示可能會對我們的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。教師告訴學(xué)生時刻給予自我積極的心理暗示：我一定要做好！我一定能做好！同時把自己的目標(biāo)張貼在明顯之處，每天反復(fù)地提醒自己，反復(fù)地強化。

4.抵御誘惑。當(dāng)今社會，科技發(fā)達，文化多樣，很多都會對我們產(chǎn)生這樣或那樣的影響、誘惑。包括：電玩、網(wǎng)絡(luò)、漫畫、小說，光怪陸離的社會生活，早到的愛情等等。

5.實現(xiàn)目標(biāo)要持之以恒。例如，我校2011屆高考的張揚同學(xué)，當(dāng)年中考300多分考入我校，英語成績幾乎為零，高二分班后他每天堅持早起學(xué)英語，不會的單詞查詞典，堅持兩年如一日，最后取得高考全省第七名的好成績。事實證明只要堅持肯定會有收獲。

篇2

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)效率 教學(xué)方法

提高效率是社會的熱點話題。隨著社會和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，在有限的時間內(nèi)做更多的事情，提高辦事、科研、創(chuàng)新的效率已經(jīng)成為社會的各行各業(yè)的普遍共識。在教育教學(xué)方面也是如此，如何更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率成為每一個教師的共同責(zé)任和面臨的重要挑戰(zhàn)。提高教育教學(xué)的效率必須從課堂教學(xué)抓起，因為課堂教學(xué)是高中生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主要場所，也是對高中生進行德育教育的主渠道。

現(xiàn)在，高中生一周在校學(xué)習(xí)時間是五天，如何在有限的時間內(nèi)取得更高的學(xué)習(xí)效率，給廣大一線教師帶來了一定的壓力，給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰(zhàn)。教師只有緊緊抓住課上45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，才能有效提高高中生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。我作為一名高中數(shù)學(xué)教師在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于如何改進教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂進行了一番嘗試。在教學(xué)實踐中不僅獲得了一些經(jīng)驗，更獲得了一些教訓(xùn)。下面我就把我的一些經(jīng)驗教訓(xùn)分享給大家，希望能夠更好地利用課堂時間開展好課堂教學(xué)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對一節(jié)課非常重要，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課要達到的目的，是教師教學(xué)努力和組織教學(xué)的方向，也是高中生學(xué)習(xí)的指南針和要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于一節(jié)課來說如果教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，就等于教學(xué)失去方向，教學(xué)活動就會變得混亂，教學(xué)組織就會失去方向，導(dǎo)致教師教學(xué)效率低下。如果高中生的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，高中生就會變得像沒頭的蒼蠅一樣，失去努力的方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。可見，具有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師高效組織教學(xué)活動和高中生進行高效學(xué)習(xí)的前提條件。教師在教學(xué)之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高中生的實際情況制定符合高中生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，進行合理的優(yōu)化和組織，使教學(xué)效果得到優(yōu)化。并且要在教學(xué)中讓高中生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵高中生為實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。高中生一旦有了努力的目標(biāo)和方向，就會激發(fā)出無限潛能。這就要求教師在課堂教學(xué)中在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進行必要的內(nèi)容重組。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生共同努力，使高中生在知識、能力等方面達到預(yù)定的目標(biāo)，提高高中生的綜合素質(zhì)。

二、采取措施突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點

一堂課必然會有教學(xué)重點和教學(xué)難點，而整堂課的教學(xué)都是圍繞這個重點逐步展開的，教學(xué)過程中要最終突破教學(xué)的難點。教師的教學(xué)要讓高中生明確本堂課的重點、難點，并且教師要在教學(xué)之前就要想好采取怎樣的措施突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點。只有在上課前做好準(zhǔn)備，上課時才能做到揮灑自如，在教學(xué)過程中才能做到深入淺出，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、采用多種手段激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，信息技術(shù)得到了長足發(fā)展，以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)進入了高中課堂。現(xiàn)在學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備幾乎已經(jīng)成了標(biāo)配。這給廣大一線教師的教學(xué)提供了新的選擇。多媒體技術(shù)作為教育教學(xué)的一種有益的補充，具有其自身得天獨厚的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)借助聲音、圖像、視頻等多種豐富的表現(xiàn)形式極大地豐富了教師的教學(xué)表現(xiàn)手段和高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這給教師的教學(xué)帶來了生機，給高中生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣，激發(fā)了高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了高中生的學(xué)習(xí)積極性。同時，多媒體教學(xué)由于其豐富的表現(xiàn)形式，使得課堂教學(xué)的知識量極大增加，知識容量的增加帶來了教學(xué)效率的提高，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能及的。所以，教師要抓住多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，把多媒體教學(xué)手段和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合在一起，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。特別是在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等，都可以借助投影儀完成。對于有條件的學(xué)校，還可以自編電腦課件，借助電腦生動形象地展示所教內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。

1 生物科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是運用科學(xué)知識確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素?？茖W(xué)知識是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會的相互關(guān)系。它反映了一個人對生物科學(xué)知識的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)?；旧飳W(xué)知識體系、先進的生物學(xué)技術(shù)等知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。

2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對策

2.1 實施探究式教學(xué)

高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過程中我們可以運用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實際，實行創(chuàng)造性探究活動。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。引導(dǎo)學(xué)生就問題進行實驗的設(shè)計，設(shè)計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。

2.2 培養(yǎng)實際操作能力

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力對于高中生物教學(xué)來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實驗教學(xué)，而實驗可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。最為簡單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學(xué)生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實驗中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實驗結(jié)果的偏差，這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進行實驗，直到實驗成功。

2.3 加強學(xué)科間知識聯(lián)系

隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學(xué)科的知識來進行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運用其他學(xué)科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學(xué)生對生物知識的掌握，還有利于學(xué)生綜合實力的提升，對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運用其他學(xué)科的知識，要在不削弱乃至強化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識點，找準(zhǔn)滲透點，有計劃、有目的地進行。

2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強師德修養(yǎng)，增強生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識點不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個長期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運用生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；運用不同學(xué)科知識點之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻

[1] 梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（11）：56.

[2] 吳小峰.高中生物運用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索[J].中學(xué)時代，2012（5）：217.

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關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

按照高中教學(xué)改革指導(dǎo)思想，要以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，高中課堂教學(xué)模式也要相應(yīng)做出調(diào)整。高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，就要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為主要方向，調(diào)整生物課堂教學(xué)策略。

一、高中生物課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動地接受生物教師所傳授的知識。由于生物知識傾向于文科性質(zhì)，因此生物教師強調(diào)學(xué)生對生物知識的接受和記憶。學(xué)生這種被動的學(xué)習(xí)使其主觀意識受到壓抑，逐漸失去對生物的學(xué)習(xí)興趣，使得生物課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響[1]。

新課程改革注重學(xué)生的終身發(fā)展，特別指出要注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在高中生物教學(xué)中，就要對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力加以重視。在生物課程教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生探索欲望，基于此引導(dǎo)他們根據(jù)自己的知識需要學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生運用自己所掌握的生物知識思考新的生物知識。隨著學(xué)生對生物知識的不斷總結(jié)，從自我需要的角度出發(fā)制定出適合于自己的學(xué)習(xí)方法，就會提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。由此，對于生物知識的學(xué)習(xí)不再以高考為目標(biāo)，而是從滿足知識需求的角度出發(fā)學(xué)習(xí)，而這正是高中生物課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、高中生物課堂教學(xué)中影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的因素

（一）生物課堂教學(xué)缺乏探究性

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式是既定的，以提問方式激發(fā)學(xué)生思考。高中生物實驗課是讓學(xué)生動手以深化對生物知識的理解。這種單一化的教學(xué)模式無法讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生探究意識，而對知識的理解也浮于表面而難以靈活運用。要對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，就要開啟探究式生物教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題對新的生物知識以探索。學(xué)生在探索知識的過程中，需要收集大量資料，生物知識面就會相應(yīng)地拓寬。隨著學(xué)生生物視野的開闊，探究生物知識的興趣也會被激發(fā)，探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

（二）生物課堂教學(xué)依賴于教材內(nèi)容

高中生物教師的生物教學(xué)以教材為參考，但是如果生物教師將教學(xué)內(nèi)容局限于教材而沒有適當(dāng)擴展，就會使得學(xué)生的知識面也局限在有限的知識范圍內(nèi)[2]。學(xué)生針對教師所提出的問題進行思考，最終都是要落實到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，讓學(xué)生認(rèn)為只有教材內(nèi)容才是正確的答案，要提高學(xué)習(xí)成績，就要從教材中獲得知識。學(xué)生缺乏對生物知識的自主探究能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就難以提高。

三、高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生探究性能力培養(yǎng)策略

（一）以有效提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考

以提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于提高學(xué)生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)展開提問，使提問對學(xué)生具有積極引導(dǎo)作用。比如，在“光合作用”教學(xué)中，生物教師可以向?qū)W生提問：“為什么植物在葉綠體中進行光合作用呢？”當(dāng)學(xué)生進入思考階段，教師可以運用多媒體播放動畫，介紹葉綠體的結(jié)構(gòu)，以及葉綠體實現(xiàn)光合作用的過程。學(xué)生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵學(xué)生相互之間針對問題進行討論，以提高學(xué)生思維能力。

（二）開展探究性學(xué)習(xí)活動

生物科學(xué)的知識涵蓋面非常廣泛，需要學(xué)生對生物研究方法充分領(lǐng)會，才能夠提高生物知識的學(xué)習(xí)能力。生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，就要注重學(xué)生對生物原理的理解，并懂得運用原理對生物知識以進一步論證[3]。比如，在講解“分子與細胞”的時候，由于這些微觀事物肉眼無法直接觀察，如果單純地講解就會使生物知識抽象化，不利于學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生用顯微鏡對各種蔬菜的鱗片進行觀察，并描繪細胞的形狀。當(dāng)學(xué)生對這種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣之后，就會被激發(fā)起對相關(guān)知識的探索欲望，從而按照自己對生物知識的需要深入探索。

（三）生物課堂教學(xué)中師生之間要充分互動

生物教師改變單方面將生物知識傳遞給學(xué)生的教學(xué)方法，而是要以學(xué)生為中心展開教學(xué)。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)理解生物知識。生物教師要從生活內(nèi)容中尋找與生物相關(guān)的知識，讓學(xué)生從生活中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生成為生物知識的應(yīng)用者，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，活學(xué)活用課堂知識，積極思考生物問題。這種師生互動的教學(xué)氛圍，促進教師與學(xué)生之間充分了解，有助于生物課堂教學(xué)活動的有效展開。

結(jié)語

中國傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為主，教師將知識單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生本著應(yīng)付高考的目的進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，潛在學(xué)習(xí)能力難以發(fā)揮出來。隨著高中教學(xué)改革，生物課堂教學(xué)就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題對生物知識加以探索，并開展探究學(xué)習(xí)活動，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]景曉燕.高中生物研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法探究[J].學(xué)周刊：C，2010（12）：154.

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【關(guān)健詞】高中；語文；銜接；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A

嶄新的高中生活和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活有太多的不同了。當(dāng)務(wù)之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學(xué)生早日進入高中生的角色，為以后的高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、兩套標(biāo)準(zhǔn)的差異討論

在認(rèn)真研讀了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)在以下的幾個方面存在較大差異。

（一）兩個階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標(biāo)》是“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。

（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標(biāo)》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文《新課標(biāo)》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學(xué)生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。

二、對高一新生的心理和方法指導(dǎo)

在第一課上我先從初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)兩大方面向同學(xué)們說清楚初高中語文學(xué)習(xí)的區(qū)別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導(dǎo)。

（一）兩個階段的課程目標(biāo)的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。由此可見高中語文學(xué)習(xí)特別注重整合、積累以及運用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》：“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標(biāo)》是：“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。

三、對高一新生進行課堂教學(xué)的方法討論

通過以上的簡單比較，我們要讓學(xué)生看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因為課堂是語文學(xué)習(xí)的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學(xué)習(xí)交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學(xué)生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領(lǐng)。課堂的確是語文學(xué)習(xí)的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗、提升的地方，學(xué)生的自主合作探究能力就無從培養(yǎng)和提高。所以我對學(xué)生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實把提高探究能力落到實處，實現(xiàn)初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語文學(xué)習(xí)的基石，積累是語文學(xué)習(xí)的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質(zhì)的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運用積累的內(nèi)容，當(dāng)我們積累的時候特別要關(guān)注我從中學(xué)到了什么、體悟到什么，關(guān)鍵是在表達的時候能把他們內(nèi)化為自己的語言，讓自己的作文表達變得生動和活潑起來。當(dāng)然，在積累的過程中我們不能忽略指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。

（三）加強閱讀

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關(guān)鍵詞：職校；高中；通用技術(shù)資源；開發(fā)

自第八次基礎(chǔ)教育改革將“通用技術(shù)”增設(shè)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一至今已近十二年。作為一門立足實踐，高度綜合的課程，技術(shù)實踐是高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)的重要形式和主要內(nèi)容。但是，相關(guān)實踐設(shè)備和資源的缺乏不但限制了課程的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效實施，制約了學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升。而職業(yè)學(xué)校在通用技術(shù)教學(xué)方面具備良好的師資隊伍、豐富的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，借助職校的平臺與資源，開展高中通用技術(shù)課程教學(xué)有著很強的必要性和可行性，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

高中通用技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)包含了對于技術(shù)的理解、使用、管理、評價等多種能力。而這些恰恰是創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合體現(xiàn)。高中生畢業(yè)后可能進入本科院校學(xué)習(xí)，并發(fā)展為專家型人才，也有可能進入高職院校學(xué)習(xí)發(fā)展成技能型人才。近年來國家對職業(yè)教育事業(yè)大力扶持，加之社會對技能型人才的需求進一步增大，提升高中生的實踐操作能力和技術(shù)素養(yǎng)，對其今后的擇校和就業(yè)均有一定的幫助。而職業(yè)教育是面向崗位的教育，職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。因此，職校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力方面有著較為豐富的經(jīng)驗，值得借鑒。

2.師資配備方面

高中與職校在通用技術(shù)課程師資配備方面存在較大的差異：

高中通用技術(shù)課程教師通常有著較為扎實的理論功底，但實踐能力及操作經(jīng)驗相對較少，多數(shù)高中的通用技術(shù)課程無法正常開展，與教師的實踐能力不足往往有著密切的關(guān)系。

而近年來，隨著國家對職業(yè)教育事業(yè)重視程度的不斷加強，高素質(zhì)的職校教師層出不窮，尤其是在實踐操作能力和技術(shù)經(jīng)驗方面體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，與此同時，雙師型教師隊伍建設(shè)力度的加大，也進一步增強了職校教師在技術(shù)實踐教學(xué)方面的優(yōu)勢。

鑒于以上現(xiàn)狀，認(rèn)為強化職校與高中在通用技術(shù)資源開發(fā)方面的合作，使高中教師與職校教師之間優(yōu)勢互補，相互促進有著很強的必要性。對此，可組織高中生進入職業(yè)中學(xué)進行一至兩周的通用技術(shù)能力培訓(xùn)，或者請職業(yè)學(xué)校的老師到高中講課，以彌補高中教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。

3.教學(xué)設(shè)備方面

雖然素質(zhì)教育改革的不斷推進使得高中校長、領(lǐng)導(dǎo)及各科教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力的發(fā)展關(guān)注度逐漸提高。但高考對高中師生帶來的壓力仍然是巨大的，繁重的教學(xué)任務(wù)下，很少有高中校長或相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對通用技術(shù)教學(xué)設(shè)備的引進投入足夠的重視，因而對相關(guān)設(shè)備的引進投入經(jīng)費甚少，許多高中學(xué)校根本不具備通用技術(shù)實踐教學(xué)的條件。

而相反的，職校教育是面向職業(yè)的教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，積極引進各種先進的技術(shù)教學(xué)設(shè)備是其提升學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平的重要基礎(chǔ)，因而職校往往具備豐富的技術(shù)教學(xué)設(shè)備。因而借助職校設(shè)備資源，進行高中生通用技術(shù)實踐能力培訓(xùn)有著較強的必要性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理方面

高中學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性的過程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是完成高中學(xué)業(yè)的重要基礎(chǔ)，對高中學(xué)生來說預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、筆記等等都是必不可少的環(huán)節(jié)。相對職校學(xué)生來說，高中生面臨著沉重的高考壓力和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而面對學(xué)習(xí)的態(tài)度往往更勤奮，能夠自覺地對自己的學(xué)習(xí)計劃進行管理和調(diào)整。且高中生通常十分重視理論知識的學(xué)習(xí)，且掌握著較為完善和系統(tǒng)的知識理論體系。但與此同時，高中生缺乏實踐鍛煉的機會和生活經(jīng)驗，在動手操作能力方面相對較弱。

而職業(yè)學(xué)校學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和技能多面向崗位和專業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對高中生較為輕松，因而職校學(xué)生往往表現(xiàn)出較為隨性和散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致其理論基礎(chǔ)不夠扎實，知識體系不夠完整。但與此同時，職校學(xué)生的實踐操作機會更為豐富，接受的技能教育更為系統(tǒng)，因而常常具備很強的動手操作能力。

如果能將職業(yè)學(xué)校學(xué)生和高中生的雙方優(yōu)勢結(jié)合起來，那么學(xué)生就會呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)扎實、動手實踐能力強的趨勢，對高中生和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教育有很大的幫助提高，并且通過高中學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的短期培訓(xùn)可以在習(xí)慣和素質(zhì)培養(yǎng)方面相互借鑒，共同提高，共同發(fā)展。

5.課程時間安排方面

高中通用技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的變化和選修課的增加，要求教師從自身的能力出發(fā)，針對性地開設(shè)選修課，鼓勵學(xué)生多選擇本學(xué)科的有關(guān)模塊進行學(xué)習(xí)。高中必修課程可以有如下幾種排課方法：采用每周2學(xué)時、占用4個學(xué)段的方法排課；采用每周4學(xué)時、分別占用1個學(xué)段的方法排課。而通用技術(shù)課程由于對實踐操作能力要求較高，如果采用普通必修課程的排課方法容易降低教學(xué)效率。因而建議采用連課的方式，組織高中生進入職校集中學(xué)習(xí)一到二周，多工種、全方位地學(xué)習(xí)通用技術(shù)，以擴大其對通用技術(shù)的接受面，并通過連續(xù)性的實踐培訓(xùn)提升其動手操作能力。

6.總結(jié)

總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議上提到“讓職業(yè)教育為國家不斷創(chuàng)造人才紅利”。為高中通用技術(shù)課程教學(xué)提供平臺和資源，也是職業(yè)教育為國家人才培養(yǎng)事業(yè)創(chuàng)造價值的重要途徑之一?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，該門課程“以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征”借助職業(yè)學(xué)校在技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和操作教學(xué)方面的經(jīng)驗與資源，有著很強的必要性。

參考文獻：

[1] 郭金虎.新課程理念下通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性研究[J].課程教育研究.2013（24）：38-40.

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[關(guān)鍵詞]高中生物；課堂教學(xué)；有效教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01

引言

受傳統(tǒng)教育思想的深刻影響，當(dāng)前高中生物教學(xué)理念過于僵化，教學(xué)手段單一枯燥，忽視了學(xué)生的主體作用，教學(xué)評價方式片面單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使教學(xué)效果不佳。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，優(yōu)選有效教學(xué)策略，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，打造互動式課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)。

1 當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)教學(xué)存在的主要問題

受傳統(tǒng)教育思想的深刻影響，當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)仍存在以下問題亟待解決：第一，教學(xué)理念過于僵化，培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。受傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)前高職體育教學(xué)理念過于僵化，教學(xué)思維滯后，教師大多按照大綱要求開展教學(xué)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性改革，同時，過多地重視理論知識傳授和基本技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生個體的不同興趣、愛好、特長培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感體驗，致使培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。第二，教學(xué)手段單一枯燥，忽視了學(xué)生的主體作用。目前，在高中生物課堂教學(xué)中，許多教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教育模式，過多地注重教師的課堂講解，強調(diào)教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性，以老師為中心，為課本為中心，忽視學(xué)生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性，學(xué)生被動機械地學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考，儼然成為一臺臺學(xué)習(xí)機器，接受知識的容器，久而久之，導(dǎo)致課堂缺乏生機活力，學(xué)生不能積極融入課堂，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)體育積極性，難以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，反使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感心理，甚至出現(xiàn)逃課、棄學(xué)現(xiàn)象。第三，教學(xué)評價方式過于片面單一，忽視過程性評價。以往的高中生物課堂教學(xué)評價方式過于定量評價，注知識目標(biāo)考核，忽視了分?jǐn)?shù)以外諸多方面的過程性評價，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)行為、學(xué)習(xí)能力、合作意識、情感價值觀等方面的評價，以成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，從考試成績上對學(xué)生進行人為的劃等、分類和排隊，強調(diào)評價的管理功能，這樣的評價方式極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和自尊心，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，難以促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，從而致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳。

2 高中生物課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略

2.1 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，變灌輸為誘導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，衡量教學(xué)是否有效，并不在于教師在課堂上講解了多少，而是在于學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下思考了多少，理解了多少，掌握了多少。優(yōu)秀教師會認(rèn)識到教學(xué)在于引導(dǎo)與誘導(dǎo)，給學(xué)生開啟智慧大門的鑰匙，使其積極思索，樂于學(xué)習(xí)，而不是直接灌輸現(xiàn)成知識與結(jié)論，強牽著學(xué)生，抑制了其進取與探索精神。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”、“一言堂”教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，改變以往老師滔滔講、學(xué)生漠然以對的僵局，變教為誘，變教為學(xué)，變學(xué)為思，以誘達思， 促進學(xué)生自主發(fā)展，提高教學(xué)有效性。

比如，教師可以借助啟發(fā)式法、生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)法等方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步誘導(dǎo)學(xué)習(xí)積極思考、自主探究、合作探討，使以往枯燥無味的教學(xué)場面變得生動活潑起來，在師生、生生、生本多向?qū)υ捴羞_成預(yù)期目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。如，教學(xué)《物質(zhì)跨膜運輸》，探究細胞層次上物質(zhì)是怎樣輸入以及輸出的，可引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活實例：①當(dāng)我們吃一些較咸的食物時，如咸菜或嗑咸瓜子時，此時口腔以及唇的黏膜有何感覺呢？并說明原因。（由于細胞外鹽分太多了，會引起口干）②將白菜剁碎做餡時，一般會放些鹽，過后會看到有水分滲出，請問這些水分源于何處？并解釋其原因。③在清水中放入蔫了的青菜葉，浸泡一段時間后，會出現(xiàn)怎樣的變化？說明原因。④上述例子，有何共同點？等等。這樣通過創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，既喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生參與積極性，又激活了學(xué)生思維，增強了學(xué)生知識運用能力。

2.2 探索多樣學(xué)習(xí)方式，變被動為主動

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動從屬地位，無法發(fā)揮自主創(chuàng)造性，難以滿足學(xué)生情感與學(xué)習(xí)需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這就需要教師關(guān)注學(xué)生主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，探尋多樣學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生探知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識體系。具體包括：

第一，注重探究式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。探究式學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為主體，打破教師過多的干預(yù)與束縛，關(guān)注了學(xué)生個體差異，使其有更多自學(xué)空間與選擇余地，可依照個人能力、興趣愛好等自選方法，自主體驗，感受成功的快樂，進一步誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機。如教學(xué)《光合作用》時，利用多媒體展示綠色植物的照片，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)的生物知識，說說綠色植物的光合作用，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)意境之中。而后呈現(xiàn)課件：亞里士多德認(rèn)為植物的物質(zhì)積累來自土壤，土壤是構(gòu)建植物體的唯一原料。對這一觀點，你們贊同嗎？是否可設(shè)計一個實驗裝置加以驗證呢？引導(dǎo)學(xué)生小組交流討論，大膽假設(shè)，合作探究，自主設(shè)計有關(guān)實驗裝置。

第二，開展體驗式學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生參與體驗。體驗式學(xué)習(xí)，滿足新課程教育理念，以學(xué)習(xí)為中心，以教師為主導(dǎo)，通過設(shè)置相關(guān)教學(xué)情景，圍繞學(xué)生的學(xué)而靈活調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生切身體驗學(xué)習(xí)過程，發(fā)掘知識學(xué)習(xí)的樂趣，在自主體驗、多向互動中自主獲取知識，深化理解，提升學(xué)習(xí)能力。譬如，學(xué)習(xí)《細胞呼吸》時，運用“體驗式”教學(xué)法，強調(diào)學(xué)生實驗探究、自主學(xué)習(xí)。辨別呼吸方式時，巧設(shè)問題情境，補充有關(guān)情境資料，學(xué)生觀看屏幕，認(rèn)識酵母菌的呼吸方式，嘗試提問，譬如酵母菌依靠哪種方式展開細胞呼吸？在無氧、有氧條件下，酵母菌的細胞呼吸分別會得到哪些產(chǎn)物？等等，要求學(xué)生聯(lián)系原有經(jīng)驗與知識進行大膽而合理的假設(shè)。接著，引導(dǎo)學(xué)生小組交流合作，互幫互助，一起破解有氧呼吸過程，培養(yǎng)學(xué)生主體意識、自學(xué)能力。最后教師列舉常見現(xiàn)象，比如蔬菜糧食的儲存條件等，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用細胞呼吸知識，內(nèi)化成能力。

2.3 注意課堂教學(xué)評價，促進有效教學(xué)

在高中生物課堂教學(xué)中，教師要遵循 “以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，多角度評價學(xué)生，既參考學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要考慮學(xué)生們在學(xué)習(xí)潛能、認(rèn)知水平等方面的差異，記錄好他們的課堂行為與表現(xiàn)以及特長、弱項等，多元而準(zhǔn)確評價，發(fā)揮評價激勵作用。即便學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果沒有達到滿意效果，教師也要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的亮點，靈活引導(dǎo)，滲透發(fā)展性建議，讓學(xué)生樂于接受指教，自主改正與完善。同時，要注意改變單一的評價方式與主體，既有學(xué)業(yè)評價，也有活動評價、成果展示等，既有教師評價，還要有學(xué)生自評與互評，展現(xiàn)評價的民主性，提升學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中的地位，使其積極而主動的展開自我評價與反思，說出自己對老師的教學(xué)看法與建議，形成信息反饋，增進師生之間的交流與溝通，構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系，也提高學(xué)生自主教育發(fā)展能力，提升教師教學(xué)水平與能力，促進有效性教學(xué)。

3 結(jié)束語

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合具體實際，不斷探索新的教學(xué)方法，優(yōu)選教學(xué)策略，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與積極性，從而而改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵詞：高中生 高等舞蹈教育 教學(xué)體系

自上世紀(jì)90年代以來，全國有多所普通高校陸續(xù)開設(shè)了舞蹈專業(yè)，高等舞蹈教育像雨后春筍般迅速發(fā)展起來，每年報考舞蹈專業(yè)的大學(xué)生成倍增長，全國高等舞蹈教育呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。但是，盡管普通高校的舞蹈專業(yè)開設(shè)多年，符合普通高校舞蹈專業(yè)學(xué)生條件的教學(xué)體系卻遲遲沒有出現(xiàn)。近些年，普通高校舞蹈專業(yè)的招生對象更是由中專生轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿咧猩鸀橹?，從教學(xué)反饋可以看出，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，例如照搬像北京舞蹈學(xué)院這類專業(yè)院校的教學(xué)體系，對以高中生為教學(xué)主體的學(xué)校來說，無論是學(xué)生的自身條件還是教師的教學(xué)任務(wù)都是不適合的，因此，普通高校的舞蹈專業(yè)教育不得不重新思考現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)計劃和教學(xué)方法，制定出一套符合生源現(xiàn)狀的普通高校的舞蹈教育體系。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)主體展開。在普通高校的舞蹈專業(yè)教育中，特別是近些年，教學(xué)主體逐漸發(fā)生改變，由原本100%的藝術(shù)中專的學(xué)生到如今80%―90%的普通高中生。這一現(xiàn)象不僅說明了藝術(shù)中專的畢業(yè)生在逐年減少，而且使人們了解到伴隨著“藝考熱”越來越多的普通高中生選擇報考普通高校的舞蹈專業(yè)。根據(jù)報考數(shù)據(jù)顯示，這種現(xiàn)象不是偶發(fā)，甚至是未來的一種趨勢。這樣一來，生源的“質(zhì)量問題”成為讓所有普通高校舞蹈教師頭痛的難題。

經(jīng)過5至6年的藝術(shù)中專學(xué)習(xí)的學(xué)生和幾乎沒有經(jīng)過專業(yè)舞蹈訓(xùn)練的普通高中生相比，二者的基礎(chǔ)條件相差甚遠。舞蹈教師在面對以無基礎(chǔ)的高中生為主的學(xué)生進行授課時，按照原有的教學(xué)計劃和大綱進行專業(yè)教學(xué)，難度可想而知。目前，大多數(shù)院校仍按照北京舞蹈學(xué)院的教學(xué)體系進行授課，眾所周知，北京舞蹈學(xué)院是培養(yǎng)高、精、尖專業(yè)人才的專業(yè)藝術(shù)院校，其教材和教學(xué)計劃是面向?qū)I(yè)條件極其優(yōu)秀的學(xué)生而制定的，具有很強的專業(yè)性。普通高校中以高中生為主體的舞蹈教育是遠遠達不到這種專業(yè)性的，如果一味地強求，無疑會造成教學(xué)中“拔苗助長”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的只是皮毛，最后只能達到“形似”而已。

對于這種現(xiàn)狀，普通高校的舞蹈教育工作者不得不引起思考，盲目地照搬專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)體系，是否是我們的唯一出路？生源不同，培養(yǎng)目的不同，卻采用同樣的教學(xué)體系，這條路還能走多遠？“舞蹈學(xué)生，是舞蹈教師工作的對象，是舞蹈教學(xué)質(zhì)量、舞蹈教學(xué)成果的最終體現(xiàn)者?！雹俳虒W(xué)主體發(fā)生改變，教學(xué)體系也應(yīng)當(dāng)隨之產(chǎn)生變化。如果延續(xù)舊有的教學(xué)體系，在教學(xué)中，學(xué)生會感到吃力，教師也做不到因材施教，教學(xué)問題、人才培養(yǎng)問題將會一并而來，因此，在這種情況下，以普通高中生為主體的新的教學(xué)體系呼之欲出。

二、專業(yè)特色與人才培養(yǎng)的定位

針對大多數(shù)普通高校舞蹈專業(yè)所面臨的問題，從社會需求和專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，首先應(yīng)該對專業(yè)方向和人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位，避免在舞蹈教育的激烈競爭中因缺乏自身優(yōu)勢而慘遭淘汰。

1.專業(yè)特色的建立

專業(yè)特色是一個專業(yè)生存的必需因素，它意味著獨樹一幟，意味著絕無僅有。面對著林林總總的高等舞蹈教育，沒有自身的專業(yè)特色，創(chuàng)不出自己的品牌，那將很容易被淹沒在歷史的浪潮里。

正如想到北京舞蹈學(xué)院就想到了“高、精、尖”一樣，在同行中的出類拔萃就是北京舞蹈學(xué)院的品牌。而對于大多數(shù)普通高校的舞蹈專業(yè)而言，短短幾年的專業(yè)發(fā)展史，特別是近些年生源的發(fā)展趨勢，要想在大型的專業(yè)比賽中憑借學(xué)生實力取得好名次，在同行業(yè)中有驕人的成績難度很大。但是，這并不意味著普通高校的舞蹈專業(yè)就應(yīng)甘于人后，尋找新的發(fā)展方向、挖掘自身優(yōu)勢才是真正的出路所在。

普通高校的舞蹈專業(yè)與專業(yè)院校的舞蹈專業(yè)最大的不同是所處的環(huán)境，前者處在一個多學(xué)科、多專業(yè)的大的教學(xué)科研環(huán)境中，后者則處于相對單純的單一學(xué)科環(huán)境中。普通高校的舞蹈專業(yè)，可以依靠良好的綜合資源優(yōu)勢，使舞蹈專業(yè)與其他學(xué)科相融合，在科研領(lǐng)域?qū)ξ璧高吘墝W(xué)科進行研究創(chuàng)新。另外，還可以根據(jù)地域文化資源的優(yōu)勢，深入民間挖掘與收集本地域的民族民間舞蹈資源，并對其加以研究整理，將民族特色、地域特色和時代特色相結(jié)合，編著適合本專業(yè)需要的、符合本專業(yè)特色的教材，同時也對保護和繼承民族文化遺產(chǎn)起到了不可估量的作用。

2.人才培養(yǎng)的定位

由于生源的特殊結(jié)構(gòu)，普通高中生與藝術(shù)中專的學(xué)生在專業(yè)水平上存在一定的差距。但另一方面，以高中生為主的生源，文化素質(zhì)要明顯高于藝術(shù)中專學(xué)生。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的自身優(yōu)勢和社會對人才的需求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。依托普通高校的綜合型教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揚高中學(xué)生的文化素養(yǎng)優(yōu)勢，不僅從舞蹈技藝上進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更要強調(diào)舞蹈理論文化的培養(yǎng)，打破對舞蹈專業(yè)學(xué)生“頭腦簡單四肢發(fā)達”的偏見，培養(yǎng)社會所需的普及型、大眾型的能教、會編、能演、會寫的綜合型舞蹈藝術(shù)人才。

三、教學(xué)體系的改革與完善

在明確了自身的專業(yè)定位和對專業(yè)發(fā)展有了大致的方向后，應(yīng)以此為目標(biāo)進行課程體系的調(diào)整和改革。所謂調(diào)整和改革并不是徹底地或否定，應(yīng)在基本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和生源的實際情況進行改革。從專業(yè)型向綜合型，從技術(shù)型向文化型，從單一型向多樣型轉(zhuǎn)變，具體到每一節(jié)課的開設(shè)、每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，都要本著以培養(yǎng)目的為依據(jù)，逐步建立起科學(xué)的、系統(tǒng)的符合普通高校舞蹈專業(yè)自身需求的新型教學(xué)體系。

教育以學(xué)生為本，不同的教學(xué)主體要求我們根據(jù)實際情況采用不同的教學(xué)體系。傳統(tǒng)不破不立，要敢于突破，并給予準(zhǔn)確的定位。普通高校的舞蹈專業(yè)在時代的洪流中定會尋找到自身存在的價值和不可替代的地位，為中國舞蹈藝術(shù)人才的培養(yǎng)獻出自己的綿薄之力。

注釋：

篇9

1 國內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀

中職教育是高中教育必需的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延伸和發(fā)展。中職教育和高職教育是有機的整體，缺少哪個都是不完整的。缺少以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育也只能是具有較高文化理論和中等專業(yè)技能的教育，在職業(yè)崗位方面不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是“斬首”工作，缺乏競爭力。只有中、高職作為一個整體有效銜接起來，使中職畢業(yè)學(xué)生能夠像高中生順利升入大學(xué)一樣進入高職學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。

對接中高職的教育培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。其目的就是為了更好地使中職畢業(yè)生實現(xiàn)高學(xué)歷加高級技能的培養(yǎng)目標(biāo)，使他們在理論和技能上得到進一步的培養(yǎng)和訓(xùn)練[1]。

中等和高等職業(yè)教育模式，主要以招生考試、單獨招生考試、推薦進校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書”等考試形式進行連接[2]。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點院校，招生由單一的面向普通高中招生，變?yōu)槠胀ǜ咧薪y(tǒng)一招生、學(xué)校自主進行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業(yè)生招生是廣鐵職院構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，打通中職生專業(yè)水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學(xué)院已有9個相關(guān)專業(yè)實現(xiàn)了中高職對接。

目前在連接過程中還存在一些問題，高職招生的主要對象是考不上大學(xué)的高中畢業(yè)生，中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生雖然有很多方法來接受高等教育，但由于對高職教育學(xué)生了解不多，并且學(xué)校未給予足夠的重視，許多學(xué)生缺乏職業(yè)發(fā)展的意識，進一步的求學(xué)意念不強，所以大部分的畢業(yè)生選擇就業(yè)，放棄進高職進一步提升[3]。

中、高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級技能型人才，但由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵切入點。通過課程的基礎(chǔ)性和層次性來體現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)的不同。課程體系建設(shè)主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)與考試評價等方面。中職畢業(yè)生進入高職后，如果沒有一套科學(xué)的專業(yè)對接體系，就會造成人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容與中職體系不對接，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，專業(yè)技能訓(xùn)練與中職訓(xùn)練區(qū)別不大，導(dǎo)致學(xué)生和教育資源的浪費，不利于學(xué)生技能的提高。

因此，對于該院機電一體化專業(yè)而言，中職和高職課程的有效銜接對專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。課程體系的建設(shè)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有直接影響。

2 專業(yè)與課程有效對接是核心

專業(yè)銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關(guān)鍵落腳點。對于相同或相近的專業(yè)，課程體系建設(shè)是中高職銜接首要解決的問題。中職的專業(yè)一般是按照就業(yè)崗位來設(shè)置，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上知識點很細，而高職則是面向崗位群設(shè)置專業(yè)，課程教學(xué)上知識點更粗，知識層次可延伸性和擴展性更強，中、高職銜接就是要在課程內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)建設(shè)實質(zhì)上建立有機統(tǒng)一[4]。

目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，中高職對接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設(shè)計建設(shè)存在系統(tǒng)化不足的問題，很多學(xué)校課程體系設(shè)置從根本上說高中生源和中職生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，中職學(xué)校生源的學(xué)生和高中生源的學(xué)生采取相同學(xué)制的一套人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計重復(fù)，職業(yè)課程目標(biāo)定位模糊，課程內(nèi)容區(qū)別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學(xué)制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學(xué)制，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上，課程設(shè)置上大致相同，區(qū)別僅在于相同的課程，一般中職的課時量要大些，高職的課時量少一些。開設(shè)課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對中職生源學(xué)生的教材缺乏。

3 課程體系有效銜接的探索

相同或相近專業(yè)中職的課程設(shè)置與高職有一定的區(qū)別和聯(lián)系。就基礎(chǔ)知識來說，中職階段知識水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關(guān)技能的應(yīng)用，知識掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓(xùn)上，根據(jù)設(shè)定的工作導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，適當(dāng)進行技能培訓(xùn)。中職學(xué)校重點是初級工和中級工的培養(yǎng)，而高職院校則重點在高級工的培養(yǎng)。另外，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，企業(yè)還希望高職畢業(yè)生具有一定的企業(yè)管理知識，因此高職階段還加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識的講授，使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)是如何運作的，掌握一定的企業(yè)管理相關(guān)知識；培訓(xùn)和強調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，拓寬自己的視野，使高職畢業(yè)生了解創(chuàng)業(yè)政策，并鼓勵他們大膽創(chuàng)業(yè)。

高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢必要打破原有的教學(xué)模式，系統(tǒng)地為每一個職業(yè)構(gòu)建共同的培養(yǎng)目標(biāo)，對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，統(tǒng)籌安排和分期實施，具體建議如下：

3.1 充分進行調(diào)研，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo) 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，分別根據(jù)職業(yè)崗位的不同要求設(shè)定，以實現(xiàn)從低層次到高層次的培養(yǎng)目標(biāo)和凝聚力。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前主要以鐵路機械制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定機械類專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在初中級職業(yè)教育階段，機電一體化專業(yè)的學(xué)生主要從事機電安裝調(diào)試，而高職階段，機電一體化專業(yè)的專業(yè)理論知識層次更深，針對性較強，要求學(xué)生不僅要掌握機電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創(chuàng)新能力，具有實際動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)機電產(chǎn)品安裝、維修、保養(yǎng)、管理和銷售工作的能力。通過組建“中高職對接教學(xué)委員會”，協(xié)調(diào)制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、中高職對接教材、以及招生考試方案[6]。

篇10

高中音樂欣賞課程目標(biāo)是“三維目標(biāo)”：知識技能目標(biāo)是全面音樂知識的學(xué)習(xí)；過程與方法目標(biāo)具有重要的教育價值，重視過程、強調(diào)方法，其實質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)方式；情感與價值目標(biāo)居于課程目標(biāo)首位，其特質(zhì)是情感審美，以情感人，以美育人。因此音樂欣賞教學(xué)著重于通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，拓展學(xué)生審美視野，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，為學(xué)生終生愛好音樂奠定基礎(chǔ)。中職音樂欣賞課作為學(xué)生美育和素質(zhì)教育中一門重要課程，擔(dān)負著陶冶情操、開闊視野、提高藝術(shù)修養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，但其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)合理的把音樂藝術(shù)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不僅要做到培養(yǎng)學(xué)生的審美，更主要的是通過音樂藝術(shù)提高學(xué)生自身修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀與職業(yè)觀，滿足學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的需求。

2．學(xué)生個性不同，采取的教學(xué)方法不同。

教育的目的是培養(yǎng)人，促進人的全面和諧發(fā)展，因此提倡主動的、多樣的、個性化的學(xué)習(xí)方式，讓每個人的個性得到充分自由和諧的發(fā)展是時代的要求。中職生同高中生在個性、知識、能力等方面都是有差異的，高中生由于社會生活日益豐富，交往領(lǐng)域日趨擴大，一般都能比較正確的認(rèn)識自己，評價自己，他們的情感比較豐富，富有理想和抱負，在學(xué)習(xí)上行為習(xí)慣也比較好，學(xué)習(xí)的自覺性和自我學(xué)習(xí)能力都較強，已具備較為廣博的知識基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力，能將眼前的學(xué)習(xí)與未來的生活道路相結(jié)合，因此高中生給人看來都擁有陽光的前程，一般都受到社會的認(rèn)可和關(guān)愛。而中職學(xué)生是一個特殊群體，他們相當(dāng)一部分被認(rèn)為是考試失敗者，因此在思想上往往會自暴自棄，在學(xué)習(xí)上也會散漫、不自覺，然而不乏思維活躍，善于表現(xiàn)的優(yōu)點，他們有自己的愛好，但愛好不穩(wěn)定，他們也有自己的想法，但想法卻不成熟，社會普遍認(rèn)為他們是“差生”，“垃圾”、“不可救藥”，會受到歧視，學(xué)生也缺乏自信和關(guān)愛。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，兩者不能同一而論，采取同樣的教學(xué)方法，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā),充分考慮學(xué)生的個體差異,精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程,采取不同的音樂體驗和學(xué)習(xí)方式。針對高中學(xué)生應(yīng)讓學(xué)生全方位了解音樂，更多的要求以學(xué)生為本采取體驗、對比、探究、合作等方法學(xué)習(xí)音樂文化，并結(jié)合教學(xué)進行音樂創(chuàng)作實踐，旨在使音樂欣賞教學(xué)更適合高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點，促進學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的提高，在對音樂作品初步感知和情感體驗的基礎(chǔ)上，上升對音樂作品內(nèi)涵的理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生較高的音樂素養(yǎng)。針對中職學(xué)生，作為教書育人的老師要遵循不拋棄、不放棄的原則，美國一位心理專家羅杰斯在《一種存在方式》中曾指出，只要能夠真誠相處，相互理解，彼此尊重，就會出現(xiàn)奇跡……，因此在音樂課堂上，要為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，多給學(xué)生一點理解和關(guān)愛，多給學(xué)生一點鼓勵和幫助，尊重學(xué)生個性特點和差異，根據(jù)學(xué)生的特長激發(fā)學(xué)生善于表現(xiàn)和創(chuàng)作的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，強調(diào)學(xué)生的主體性和能動性，積極采用參與式的教學(xué)方法，在教學(xué)中側(cè)重用操作、實踐、感受等方法學(xué)習(xí)音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深學(xué)習(xí)，曲目上則由小到大，由易到難，來調(diào)動學(xué)生情緒。這樣既符合中職生的心理特點，能讓學(xué)生積極主動的參與音樂,提高學(xué)生認(rèn)知能力，也能潛移默化提高學(xué)生音樂審美情趣，通過音樂之美來感悟人生，抒發(fā)人生，促進他們身心健康成長。

3．學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不同，教學(xué)內(nèi)容不同。

普通高中生在三年的學(xué)習(xí)生涯后,還將繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，而中職學(xué)生畢業(yè)后的去向大都是就業(yè)，因此兩者選擇的教學(xué)內(nèi)容要有所不同。普通高中音樂欣賞課的內(nèi)容涉及到不同國家、不同民族、不同風(fēng)格、不同流派、不同層次的音樂，廣泛的涉足了人類一切音樂文化成果的養(yǎng)分，這些曲目都是古今中外思想性、藝術(shù)性較強的音樂精品，其欣賞價值和文化價值都具有高度的審美性，在題材、形式、風(fēng)格方面也是多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生循序漸進,由淺入深的欣賞，逐漸讓學(xué)生感悟音樂之美，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和人文素養(yǎng)。中職學(xué)校課程設(shè)置既要考慮專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要兼顧中職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教學(xué)內(nèi)容必須要符合時代要求，對學(xué)生的職業(yè)生涯要有實際的指導(dǎo)意義，滿足學(xué)生的職業(yè)需求，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高要有實際的幫助，才能達到學(xué)以致用的效果。如今中職學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，對音樂認(rèn)識相當(dāng)膚淺，教學(xué)內(nèi)容抽象化、理論化，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此教師要因勢利導(dǎo)靈活篩選教學(xué)內(nèi)容,重視學(xué)生的知識水平，淡化理論知識學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生職業(yè)特點密切結(jié)合。在中職學(xué)校開設(shè)多門藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上,要進行有效的利用和整合，塑造“全方位、多角度、多層次”的理念，在音樂教學(xué)中要融合好不同藝術(shù)學(xué)科之間的搭配和銜接，要兼顧到音樂與學(xué)生專業(yè)的相關(guān)性，還要注重學(xué)生層次差別與專業(yè)技能要求達到的基本能力之間的關(guān)系。總之，學(xué)生是課程的核心,將音樂與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合,才能使學(xué)生全方位吸收各種藝術(shù)的文化養(yǎng)分,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力,提高學(xué)生文化品味及學(xué)生的審美意識。