導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)新思維培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、營(yíng)造教學(xué)情景，激發(fā)創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)的期待，進(jìn)而影響其從事創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含美的因素，能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力。例如，我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，選擇配樂(lè)朗誦，教師隨著悲慘的樂(lè)曲聲朗誦，賣(mài)火柴的小女孩多么渴望有火爐烤鵝、有圣誕樹(shù)的情景。這樣，學(xué)生從中體會(huì)作者幸福的心情。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生往往躍躍欲試，情緒十分高漲。學(xué)生用自己的話說(shuō)課文的內(nèi)容時(shí)，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)情境。學(xué)生邊講，教師邊畫(huà)，畫(huà)面從無(wú)到有，處于變化之中，大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望。畫(huà)面靜中有動(dòng)，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外，感受畫(huà)中的情，聽(tīng)到畫(huà)外的音，更好地理解課文內(nèi)容。最后，再配樂(lè)曲讓學(xué)生練習(xí)朗誦這篇課文，學(xué)生哪能不樂(lè)在其中，盡情地表現(xiàn)自己呢？

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能

古人云："學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑"。"學(xué)起于思，思源于疑"質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。只有常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育，善于根據(jù)學(xué)生年齡特征"順其童心、投其所好"從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須更新教學(xué)觀念，教學(xué)中可實(shí)行"質(zhì)疑前置，解疑穿全過(guò)程"的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中唱主角，并引導(dǎo)學(xué)生解疑，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。學(xué)生們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神。

"書(shū)到用時(shí)方恨少，辨認(rèn)常使思路清。"教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)必然萌生，創(chuàng)新潛能必然得到開(kāi)發(fā)。

三、引導(dǎo)豐富想像，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

想像能力可以彌補(bǔ)和突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，化無(wú)為有，化實(shí)為虛，使他們?cè)谙胂竦膹V闊天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)："想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。"豐富的想像是創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生離不開(kāi)想像?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力。"教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和自身的生活體驗(yàn)，展開(kāi)豐富、大膽的想像。例如《我的戰(zhàn)友》一課插圖描繪了烈火燒身的情景。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從的動(dòng)作、神態(tài)想像他內(nèi)心想的是什么？為什么這么想？還可以讓學(xué)生想像一下，出現(xiàn)什么奇跡，就可以得救了？學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，依靠平時(shí)生活儲(chǔ)存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫(huà)內(nèi)到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng)造想像，創(chuàng)造靈感得到誘發(fā)。再利用掛圖、插圖、投影再現(xiàn)課文描述的情景，這都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效方法。教學(xué)中不僅可以利用圖再現(xiàn)情景，而注重給靜止的畫(huà)面增添動(dòng)的感覺(jué)，讓學(xué)生靜中看到動(dòng)，從有限的畫(huà)面看到無(wú)限的畫(huà)面外，由于特定的情境中，學(xué)生有了思維活動(dòng)和依托，就可以展開(kāi)想像激發(fā)創(chuàng)新。

四、激勵(lì)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

篇2

一、正確處理好師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧教學(xué)氛圍

民主的師生關(guān)系是使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，學(xué)生創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮的前提和保證。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，理順師生關(guān)系，使課堂成為一個(gè)真正寬松自如、學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的天地。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須遵循如下原則：（1）平等性原則。教師要尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，保持師生心理互動(dòng)、情感交融、思維碰撞。（2）民主性原則。教師要改變過(guò)去那種居高臨下的不民主傾向，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽求異，允許學(xué)生有錯(cuò)就改。（3）動(dòng)力性原則。教師要善于運(yùn)用激勵(lì)策略，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的創(chuàng)新動(dòng)力和機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是適宜創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和表現(xiàn)呢？科學(xué)研究表明：心理安全和心里自有是兩個(gè)最重要的條件，凡是實(shí)現(xiàn)和保障受教育者心理安全和心里自有的環(huán)境就是適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的環(huán)境。自由、安全、民主、合作、和諧、相互尊重的氣氛就是我們所需要的有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，微笑代表著一種親密關(guān)系，是一種“我不討厭你”或“喜歡你”的具體表現(xiàn)，微笑常能緩解人際關(guān)系的緊張狀況，是師生關(guān)系的劑。微笑是教師態(tài)度改變的第一步驟，點(diǎn)頭表示你接納對(duì)方，是一種鼓勵(lì)，一種肯定。學(xué)生看到教師對(duì)自己點(diǎn)頭，常會(huì)受寵若驚，對(duì)教師倍感親切，對(duì)自己充滿(mǎn)信心。專(zhuān)心是一種專(zhuān)注行為的表現(xiàn)，通過(guò)眼神、手勢(shì)、姿態(tài)以及適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)反應(yīng)等方式，集中精神與學(xué)生溝通。專(zhuān)注行為對(duì)學(xué)生的影響，是鼓勵(lì)他們自由的說(shuō)出自己的看法和想法，是教師尊重學(xué)生、信任學(xué)生的表現(xiàn)。傾聽(tīng)也是解決問(wèn)題的新方法，在人與人的相處上，可以發(fā)揮很大的力量。聽(tīng)，可以減輕雙方的緊張與壓力，因?yàn)椴还苁且粋€(gè)多么狂躁、憤怒或沖動(dòng)的場(chǎng)面，當(dāng)一方專(zhuān)心傾聽(tīng)的時(shí)候，整個(gè)氣氛便已被緩和了?！拔⑿ΑⅫc(diǎn)頭、專(zhuān)注、傾聽(tīng)”樹(shù)立了新的師生觀，即轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專(zhuān)制型師生觀，構(gòu)建了教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系，使學(xué)生的思維多向發(fā)散，思辨能力回旋噴涌，學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生自主探索，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值的東西。

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。

對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散性思維時(shí)無(wú)須處于防范狀態(tài)，從而保持心理的自由，因此，在課堂教學(xué)中，教師要從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，作為班級(jí)“特殊”的一員參加學(xué)生的活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想。通過(guò)自己藝術(shù)化的服務(wù)，用愛(ài)心為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠(chéng)、接受、理解的氣氛，創(chuàng)造一種心靈放松、自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生真實(shí)的自我從面具后面走出來(lái)，敢于質(zhì)疑、敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，從而建立起能培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的氛圍。

二、從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，教師要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就有一種自然、親切、真實(shí)感。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再借助多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長(zhǎng)方形、正方形 梯形、圓形等輪子的自行車(chē)賽跑的情景。開(kāi)始讓學(xué)生仔細(xì)觀察、接著猜測(cè)誰(shuí)跑最快，然后媒體演示賽跑過(guò)程。結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生討論為何騎圓形輪子的猴子跑第一？使學(xué)生弄清自行車(chē)的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂(lè)于創(chuàng)新。

教學(xué)中還可以聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、在“嘗試訓(xùn)練”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想象，只有對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)及表象進(jìn)行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見(jiàn)解。因此，“嘗試訓(xùn)練”必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如嘗試學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下的練習(xí)：當(dāng)你看到“π”時(shí)，你想到了什么？（“π”是圓的周長(zhǎng)與直徑的比率，一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)，取兩位小數(shù)時(shí)約是3.14……）從C=πd中，你想到什么？（圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍，圓的周長(zhǎng)是半徑的2π倍，直徑是周長(zhǎng)的1/2π）這樣的“嘗試訓(xùn)練”，從已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行兩項(xiàng)思維訓(xùn)練，觸發(fā)了學(xué)生思維的活動(dòng)，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長(zhǎng)之間的關(guān)系，是學(xué)生從思維訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)利用周長(zhǎng)半徑，利用周長(zhǎng)求直徑的規(guī)律，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.“嘗試訓(xùn)練”培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的一種重要思維方法?！皣L試訓(xùn)練”是進(jìn)行新課的延續(xù)，為此，教師應(yīng)努力發(fā)掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題的多發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題積極尋求多種不同思路，讓學(xué)生在求異思維中進(jìn)一步了解事物。

3.開(kāi)放性的訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“嘗試訓(xùn)練”作為進(jìn)行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開(kāi)放性的題目讓學(xué)生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性

要給學(xué)生思考、探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)沒(méi)有學(xué)生自己的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

篇4

一、營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)造創(chuàng)新思維

近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：成功的教育需要的決不是壓制。在教學(xué)中，良好的課堂氛圍，師生間平等、民主的交流，是一切成功的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我努力樹(shù)立真誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生心理上的合理要求。例如在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生有時(shí)要求不按照固定的小組進(jìn)行討論，和誰(shuí)討論可由他們自己選擇；作業(yè)不要總留同一層次的，讓他們有選擇地完成作業(yè)量；多給他們一些思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)；多制造一些老師與學(xué)生對(duì)抗的機(jī)會(huì)等。對(duì)于這些要求我都一一答應(yīng)，并按照要求做了。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又尊重了學(xué)生的勞動(dòng)，使學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生了親近感、信任感，從而使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)之中。正所謂“親其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我從沒(méi)有過(guò)多地批評(píng)和指責(zé)，而是在理解和尊重的基礎(chǔ)上寬容他們，允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)嘗試性錯(cuò)誤，明確這是通向成功的前奏，給他們以改正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

只有在這種和諧、民主、愉快的氛圍中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分展示自己的才華。例如，我在教學(xué)“數(shù)的意義”時(shí)，講到“自然數(shù)都是整數(shù)”，有部分學(xué)生提出：“那整數(shù)就是自然數(shù)嗎？”對(duì)于這部分完整的知識(shí)必須到初中才能學(xué)到。正當(dāng)我想的一剎那，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這種說(shuō)法是不對(duì)的，整數(shù)除了自然數(shù)外，還有其他的自數(shù)。”雖然這位學(xué)生不完全正確，但已為我作了一個(gè)很好的回答。我肯定了這位學(xué)生的意見(jiàn)，并表?yè)P(yáng)他課外知識(shí)很豐富，同時(shí)也激起了其他學(xué)生的對(duì)知識(shí)的渴求。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，誘導(dǎo)創(chuàng)新思維

1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境。小學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫(huà)卡片、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感d趣，他們思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。例如教學(xué)一年級(jí)加法應(yīng)用題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這一個(gè)活生生的畫(huà)面：河里有5只小鴨，游來(lái)了1只，現(xiàn)在有幾只小鴨？后來(lái)又游來(lái)2只，河里一共有幾只小鴨？這種情境的創(chuàng)設(shè)，變靜為動(dòng)，自然美麗，不需要講解，學(xué)生就像看動(dòng)畫(huà)片一樣輕松愉快地理解了連加的意義，掌握了連加的計(jì)算方法。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”這就要求教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊存在著“大數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)解決生活中的許多實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力。例如，我在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)模擬情境：“當(dāng)你去商店買(mǎi)一元東西的時(shí)候，你是怎樣付錢(qián)的？”學(xué)生通過(guò)個(gè)體的思考、小組的交流，對(duì)多種策略進(jìn)行研究，得出了元、角、分的換算關(guān)系。在課的結(jié)束部分，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬商店購(gòu)物的情境，對(duì)所學(xué)知識(shí)得以檢驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3，創(chuàng)設(shè)故事情境。實(shí)踐證明：帶有生動(dòng)有趣的、懸念性的故事能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生快速地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性情感。例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：“炎夏，唐僧師徒四人，來(lái)到一處農(nóng)莊，莊主送給他們一個(gè)大西瓜。唐僧說(shuō)：‘我把西瓜分成四塊，一塊是1/2。一塊是1/10……’。嘴饞的八戒心想：‘10此2大，我要1/10那塊’?！苯處熖釂?wèn)：“你們幫八戒想一想，他挑的那塊西瓜是最大的嗎？”問(wèn)題剛一提出，學(xué)生的興趣就非常濃厚，并且積極投入到思考中。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的思維得以激發(fā)。

實(shí)踐表明，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題策略，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以升華發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)障礙，促進(jìn)創(chuàng)新思維

平坦無(wú)奇固然可使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松，但往往也會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此，要使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能，教師就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)出一些學(xué)習(xí)上的“小障礙”，學(xué)生也樂(lè)意通過(guò)自身的嘗試、探索、思考闖過(guò)這一道道“關(guān)口”。這精心設(shè)計(jì)的“小障礙”保持了學(xué)生思維的興趣，逐步養(yǎng)成勤思，善思的習(xí)慣，萌發(fā)了其創(chuàng)新思維。例如：一次數(shù)學(xué)課應(yīng)用題復(fù)習(xí)課上，我故意出了這樣一道題：小明家最近養(yǎng)了一些非?？蓯?ài)的兔子，其中白兔40只，灰兔50只。此題一出，就引來(lái)學(xué)生們的“非議”：不好解答的呀，少了一個(gè)問(wèn)題吧！我就順其自然要求給應(yīng)用題提出問(wèn)題并解答。一會(huì)兒的功夫，一步計(jì)算的，兩步計(jì)算的，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的……一個(gè)不漏的都出現(xiàn)在這堂課上。

通過(guò)越過(guò)數(shù)學(xué)小障礙，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)造的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)言表述能力。這樣一個(gè)個(gè)小小的數(shù)學(xué)“障礙”競(jìng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么作為教師，我們又何不常常為學(xué)生設(shè)障引趣呢？

四、重視實(shí)踐操作，發(fā)展創(chuàng)新思維

篇5

利用演變實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)，可通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）演變實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力。演變實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪窃谠袑?shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，改變實(shí)驗(yàn)器材的用途，以原有的器材實(shí)現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。演變實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可以使?shí)驗(yàn)的目的變得發(fā)散而多元化，即利用現(xiàn)有條件探索多方面的問(wèn)題或者得出多種結(jié)論，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的多元化，引導(dǎo)學(xué)生從多方面尋求變異，不依常規(guī)，運(yùn)用多種方法，通過(guò)不同途徑去思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡母淖?，糾正了學(xué)習(xí)者“一個(gè)實(shí)驗(yàn)與一套器材一一對(duì)應(yīng)”的定式觀點(diǎn)，打破了學(xué)生思維中“先目的，后器材”的固有定勢(shì)，把學(xué)生的思維引入到了一個(gè)雙向的環(huán)境中。學(xué)生的思維不但要適應(yīng)由目的到器材的過(guò)程，同時(shí)還要努力由器材分別向不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)靠近，在思維的往返訓(xùn)練中，學(xué)生的思維復(fù)雜程度加深，從而使學(xué)生的逆向思維得到了明顯的提高。例如：在做了初三物理《測(cè)定小燈泡的電功率》這一實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論：利用現(xiàn)有器材還可完成哪些實(shí)驗(yàn)？學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有器材，充分運(yùn)用已有知識(shí)，努力搜集有關(guān)信息，提出不同的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，并圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，從而形成了較為全面的結(jié)論：①利用控制變量法粗略研究歐姆定律；②測(cè)定小燈泡在一定狀態(tài)下的電阻值；③定性研究燈絲電阻隨溫度變化的情況；④研究滑動(dòng)變阻器的作用；實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡亩嘣?，使?shí)驗(yàn)更具有探索性。通過(guò)討論和探索，學(xué)生的思維往返經(jīng)歷了由點(diǎn)到面的擴(kuò)展，發(fā)散思維和逆向思維同時(shí)得到了培養(yǎng)。

（2）演變實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和直覺(jué)思維能力。在明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康南拢髮W(xué)生靈活演變實(shí)驗(yàn)器材或者自主選擇不同的器材，以達(dá)到同一實(shí)驗(yàn)的目的，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的提供又一重要手段。學(xué)生運(yùn)用已有的信息，思維的步驟從不同途徑一步一步指向唯一的目標(biāo)，朝著一個(gè)方向獲得正確的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。實(shí)驗(yàn)器材的變化，使得實(shí)驗(yàn)原理、觀察對(duì)象和觀察方法也隨之變化，這就促使學(xué)生必須更加謹(jǐn)慎地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，倍加細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，提高了學(xué)生觀察的敏銳性，有效地提高了學(xué)生的直覺(jué)思維能力。在《密度》的總復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了如下的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：自選器材，設(shè)計(jì)一個(gè)“測(cè)定一實(shí)心木塊的密度”的實(shí)驗(yàn)。在目的明確的前提下，學(xué)生系統(tǒng)搜集與密度有關(guān)的各種信息，大膽構(gòu)建實(shí)驗(yàn)框架，自行選擇實(shí)驗(yàn)器材，科學(xué)論證實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，最后大多數(shù)同學(xué)都能從。①測(cè)質(zhì)量、體積；②二次稱(chēng)重法稱(chēng)重、測(cè)浮力；③在已知密度的液體中懸浮等三個(gè)方面來(lái)解決這一問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，不僅掌握了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，而且思維的變通性、獨(dú)特性有了增強(qiáng)，思維變得更活躍、更規(guī)范化。實(shí)踐證明，多途徑的知識(shí)綜合及全方位的實(shí)驗(yàn)觀察，能使學(xué)生的集中思維和直覺(jué)思維得到有效的培養(yǎng)。

（3）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維能力。由于教材、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面因素的限制，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的一些方法或步驟不十分科學(xué)嚴(yán)格，因此，教師本身要有敏銳的目光和敢于質(zhì)疑的態(tài)度，絕不能盲從于原有的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要善于營(yíng)造質(zhì)疑的環(huán)境，鼓動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行系統(tǒng)的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯分析能力，探索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生用全面、運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的目光去看問(wèn)題，聯(lián)系初中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析實(shí)驗(yàn)原理及方法的局限性，學(xué)會(huì)辯證邏輯地思考問(wèn)題，例如：在《研究歐姆定律》的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)探索流過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系時(shí)，部分同學(xué)測(cè)得的電流、電壓值誤差較大，這時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因，綜合電流的熱效應(yīng)知識(shí)及溫度對(duì)導(dǎo)體電阻的影響，得出通電時(shí)間不能太長(zhǎng)的結(jié)論，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行改進(jìn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。又如在《焦耳定律》一章中研究通電導(dǎo)體放出的熱量與電流強(qiáng)度的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生用發(fā)展的目光分析得出：倘若具有混聯(lián)電路的知識(shí)，就能將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并，以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)和提高實(shí)驗(yàn)的精度的結(jié)論，從而鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力。

篇6

蘇霍姆林基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)中，必須重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維能力？在語(yǔ)文教學(xué)中，我做了一下幾點(diǎn)嘗試。

一、 發(fā)揮求異思維，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)展創(chuàng)新想象。

在教學(xué)中，教師不能用沉悶呆板的句號(hào)代替學(xué)生活躍球衣的問(wèn)號(hào)。應(yīng)十分注意挖掘教材因素，發(fā)揮求異思維。求異是兒童的天性，他們都樂(lè)于表現(xiàn)得與眾不同。因此，課堂上的提問(wèn)應(yīng)使學(xué)生突破常規(guī)的禁錮，引導(dǎo)他們從多方面、多角度、創(chuàng)造性地探索解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，迸發(fā)求異的火花，尋求解決問(wèn)題的多種可能性。如在授《司馬光》一文，我引導(dǎo)質(zhì)疑：“假如司馬光力氣太小，一下子不能把缸砸破，還有什么辦法能救出掉在缸里的小孩？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“趕緊用水桶把水舀出來(lái)，水舀完了，孩子就得救了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“這種辦法太慢了，等水舀完了，恐怕孩子早就淹死了，我看學(xué)是站在高凳上把孩子抱出來(lái)為好。”還有一學(xué)生說(shuō)：“最好的辦法是大伙一齊用力把缸推倒，孩子就容易被救出來(lái)了?！眹?yán)格說(shuō)來(lái)，學(xué)生們的意見(jiàn)并非什么發(fā)明創(chuàng)造，然而他們能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，善于聽(tīng)別人的發(fā)言中存在的問(wèn)題，敢于大膽提出自己的見(jiàn)解，這就包含著可貴的探索與創(chuàng)新精神。

根據(jù)有利于學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)了形式靈活的作業(yè)：（1）繪圖的形式。如在學(xué)完《四季的腳步》一文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，當(dāng)一回小畫(huà)家，畫(huà)一幅自己喜愛(ài)的一個(gè)季節(jié)的圖畫(huà)，結(jié)果，從交上來(lái)的作品中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的構(gòu)思各有特色，有的畫(huà)了生機(jī)盎然百花盛開(kāi)的春天；有的畫(huà)了碩果累累的秋天；還有的則著意于落葉、小道、描繪出秋的冷寂、蒼涼；有的……幾十幅畫(huà)有幾十種意境，這些都是學(xué)生情感體驗(yàn)與創(chuàng)造想象的結(jié)果。（2）演示的形式。在教學(xué)中，常常對(duì)課文中較生動(dòng)的對(duì)話描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生加上自己的想象、理解后演示出來(lái)，或讓學(xué)生演角色，演繹故事情節(jié)，如在教學(xué)《駱駝和羊》一課時(shí)，讓學(xué)生演課本劇，自導(dǎo)自演，自己制作頭飾、道具，自己分配角色，設(shè)計(jì)動(dòng)作對(duì)白等，學(xué)生們都忙得不亦樂(lè)乎，由于學(xué)生參與表演，本身就是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神都得到培養(yǎng)。（3）續(xù)寫(xiě)的形式。充分挖掘教材因素，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性和創(chuàng)造性。如學(xué)了《坐井觀天》一文后，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，思考青蛙跳出井口后看到什么，說(shuō)些什么，產(chǎn)生種種想象，使學(xué)生在續(xù)編故事時(shí)，不僅語(yǔ)言得到訓(xùn)練，而且創(chuàng)造思維也得到發(fā)展。

二、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，有利于活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，從各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“學(xué)了這篇課文以后，你還想知道什么？”學(xué)生紛紛提出：“為什么太陽(yáng)一曬，水就會(huì)變成汽？”“為什么碰到冷風(fēng)，汽就會(huì)變成水珠，甚至變成雹子和雪？”“人們能想出哪些辦法來(lái)治理、利用水？”……這時(shí)便可因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中尋找答案告訴學(xué)生，大自然還有許多奧秘等著大家去發(fā)現(xiàn)和探索。

三、 開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，激活創(chuàng)新潛能

開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，就是要給學(xué)生言論自由，不能在有意無(wú)意中禁錮他們的交際能力，扼殺他們閃現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新火花。教師要容多納異，力求提出一些促進(jìn)學(xué)生標(biāo)新立異的開(kāi)放式問(wèn)題，這樣學(xué)生就能通過(guò)表達(dá)，激活創(chuàng)新的潛能。

在教學(xué)《江雪》一詩(shī)中，當(dāng)學(xué)生了解了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這兩行詩(shī)句的含義之后，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，結(jié)合作者的寫(xiě)作背景，以小組為單位互相討論研究：“從這兩行詩(shī)句中你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情？”這樣學(xué)生圍繞著問(wèn)題，無(wú)拘無(wú)束地討論，暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解。大部分學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)是作者被貶后所做，所以體會(huì)到的是作者孤單、寂寞、憤悶、憂(yōu)愁的心情；而有一部分學(xué)生卻認(rèn)為作者雖然被貶，但他看破紅塵，看透了朝廷的黑暗，甘愿到世外桃源，獨(dú)自垂釣，享受天倫，所以體會(huì)到的作者悠閑自得的心態(tài)。

學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為狐貍狡猾，是個(gè)油嘴滑舌的大騙子；而有的學(xué)生卻認(rèn)為狐貍聰明，會(huì)想辦法，使自己不至于餓肚子。對(duì)于這樣的回答，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)他們以社會(huì)道德規(guī)范評(píng)價(jià)人的行為，讓他們明辨是非。

學(xué)習(xí)古詩(shī)《草》后，我要求學(xué)生把“春風(fēng)吹又生”的詩(shī)意畫(huà)出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生都把小草畫(huà)得向一個(gè)方向傾斜，沒(méi)有把風(fēng)畫(huà)出來(lái)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為風(fēng)是沒(méi)有顏色的。而有的學(xué)生卻把風(fēng)畫(huà)成綠色的，問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“因?yàn)轱L(fēng)能把小草和樹(shù)木都吹綠，所以是綠色的?！睂?duì)于這樣別具一格的想法，我給予充分的肯定。

四、 開(kāi)放學(xué)生的大腦，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展依賴(lài)于想象力的提高。因此，在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新條件、創(chuàng)新情境，提供一些有價(jià)值的問(wèn)題，開(kāi)放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生伏下來(lái)想想，換個(gè)角色想想，閉上眼睛想想，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

篇7

1 創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)創(chuàng)新激情

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，民主用在教育上要點(diǎn)之一便是寬容和了解?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須創(chuàng)設(shè)一種民主，寬松的環(huán)境，讓學(xué)生置身于一定的情境中，從而最大限度地激活思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起探求問(wèn)題的興趣，萌發(fā)創(chuàng)新的激情。

如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，課堂伊始，放段眾鳥(niǎo)齊鳴的錄音，一下子就能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，放完后，緊接著讓學(xué)生談?wù)劊郝?tīng)了錄音后你想到了什么?一石激起千層浪，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“我仿佛看到天上飛的是鳥(niǎo)，地上跑的是鳥(niǎo)，水里游的也是鳥(niǎo)，真是鳥(niǎo)的樂(lè)園”。有的說(shuō)：“啊!鳥(niǎo)兒叫的真動(dòng)聽(tīng)，真美!”……眾說(shuō)紛紜，這種未入其文先動(dòng)其情的導(dǎo)課方式，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也豐富了學(xué)生的想象，達(dá)到示之以形的形象性和動(dòng)之以情的情感性的水融。

2 以趣激情，鼓勵(lì)創(chuàng)新想象

想象力是學(xué)生探索和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一個(gè)人如果沒(méi)有想象的幫助，任何創(chuàng)造性的勞動(dòng)都是不可能的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍谡n堂上要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，大膽想象。”語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)優(yōu)美的文章，文章中繪聲繪色的描寫(xiě)，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)的表象，產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的效果。如《一只小鳥(niǎo)》這篇課文是冰心的佳作，其中的第二自然段描寫(xiě)的情境特別美。由于我選配了一曲動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)鳴曲，加上抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生閉目欣賞。聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了那藍(lán)藍(lán)的天空，燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的大地，茂密的樹(shù)林，還有一只活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，正在唱著一首動(dòng)聽(tīng)的歌”。還有的說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)的歡呼：啊，多么美的景色，多么好的環(huán)境啊，我要放聲高鳴!”……學(xué)生的想象如此豐富，說(shuō)明通過(guò)朗讀，學(xué)生已對(duì)文章語(yǔ)句有了正確的理解，再加上教師聲情并茂的語(yǔ)言描繪，學(xué)生想象的翅膀被無(wú)拘無(wú)束的展開(kāi)。

3 質(zhì)疑誘思，引導(dǎo)求異思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師問(wèn)生答，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。而創(chuàng)新教學(xué)則能有效的誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生一題多思，一事多想的能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，己借助語(yǔ)文材料在頭腦中建立起了一定的圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行了選擇加工，不斷擴(kuò)展形象思維。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再造想象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)《一只小鳥(niǎo)》的結(jié)尾一段時(shí)，許多同學(xué)讀到”斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭似的飛來(lái)，接住小鳥(niǎo)，铘上巢去……?！倍颊J(rèn)為小鳥(niǎo)已經(jīng)死了。因?yàn)橄挛挠终f(shuō)：“孩子們想要聽(tīng)它的歌聲，已經(jīng)不能了”。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破定向思維，想象當(dāng)時(shí)的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生思維的大門(mén)被一下子打開(kāi)了，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得小鳥(niǎo)并沒(méi)有死，只是它的腿受了傷，然而由于它傷心過(guò)度，所以再也不愿為人們唱歌了”。聽(tīng)了這個(gè)同學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解，教室里先是寂靜一片，既而卻議論起米，有的同學(xué)甚至還爭(zhēng)得面紅耳赤。更有新意的答案出來(lái)了。一個(gè)男生大聲地說(shuō)：“我也覺(jué)得這只小鳥(niǎo)并沒(méi)有死，只是那殘忍的子彈把它的眼睛打傷了。那血是從它的眼里流出的，由于它再也看不到大地上那美好的景致，所以不愿唱歌了，整天呆在窩里，過(guò)著孤單寂寞的生活”。想象，使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中，又超越了教材，顯現(xiàn)出思維的多元性，從而很好地發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

4 因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)代的小學(xué)生，接受能力強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)造潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了有利條件，教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，充分利用課文中的空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇寓言故事中，那個(gè)掉劍人到岸后是否真的像他說(shuō)的那樣去辦，這么辦能否撈到寶劍，文中并沒(méi)有交待，此時(shí)，教師就要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地思考大膽的想象，從而更深刻地理解課文寓意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再如在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，深紅色胸脯的灰雀被小男孩抓走了，但課文沒(méi)有正面寫(xiě)，這就為學(xué)生留下了想象的空間。教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“這只深紅色胸脯的灰雀和小男孩之間發(fā)生過(guò)什么事?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)你的想象編一個(gè)故事，講一講”。從而培養(yǎng)了同學(xué)們思維的創(chuàng)造性。

5 質(zhì)疑誘思，訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基本成分之一，世界各國(guó)都把培養(yǎng)發(fā)散思維作為創(chuàng)新培養(yǎng)的重要方面，發(fā)散思維能使學(xué)生的思考不受心理定勢(shì)作用的影響，迅速地觸類(lèi)旁通，舉一反三。

所以在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，用多種方法去解釋?zhuān)寣W(xué)生充發(fā)表自已的意見(jiàn)，從而發(fā)展學(xué)生的想象力。例如在教學(xué)《難忘的一課》最后一段，有這樣一句話：“我緊緊地握住這位年輕的臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才交給孩子們的那句話：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?”于是，我向?qū)W生提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：①假如你是這位教師，對(duì)這位船員想說(shuō)什么?②假如你是這個(gè)班的學(xué)生，下課后你對(duì)這位船員想說(shuō)什么?讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題暢所欲言，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。事實(shí)證明，教師尋找爭(zhēng)論性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的逆向思維，不管是讓學(xué)生討論作答，還是教師給予歸納作答，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行超常規(guī)發(fā)散思維的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

篇8

一、激“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事給學(xué)生激疑：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾?，還有的說(shuō)因?yàn)橛泻穸?、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。

二、巧“問(wèn)”

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車(chē)的車(chē)輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問(wèn)：“如果車(chē)輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫(huà)出橢圓形）學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎?！蔽揖o接著追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。這一系列的提問(wèn)不但使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。

三、示“錯(cuò)”

教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定式。如我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：36－36÷3。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36－36”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過(guò)程寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛。

四、設(shè)“障”

教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫(xiě)出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

五、求“變”

求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件：男同學(xué)20人，女同學(xué)16人，讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問(wèn)題，并且解答。由此可以提出很多不同的問(wèn)題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？（3）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？（4）女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？（5）男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？……這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中，而且這種求“變”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。

六、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

篇9

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）07（A）―0045―01

一、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力開(kāi)始。教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇章中可能存在的問(wèn)題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的求知欲。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)的發(fā)言，甚至權(quán)威的觀點(diǎn)大膽提出不同見(jiàn)解。如講樂(lè)羊子妻批評(píng)樂(lè)羊子行路拾遺的錯(cuò)誤時(shí)，有學(xué)生提出：“假如我們?cè)诼飞嫌龅絼e人丟失的東西，一時(shí)又找不到失主，該怎么辦？”教師應(yīng)肯定該生問(wèn)題提得好，然后挑起學(xué)生討論，讓他們各抒己見(jiàn)，最后從中理出頭緒。

二、營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。假如民主教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的土壤，激勵(lì)性語(yǔ)言則是水分和陽(yáng)光。要在課堂教學(xué)中活躍學(xué)生的思維，就得發(fā)揮他們的主體意識(shí)，使他們的思維處于動(dòng)態(tài)性發(fā)展的狀態(tài)。必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)的氛圍，把自由發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利讓給學(xué)生，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，突出主體作用，真正做到跟學(xué)生平等對(duì)話。

三、捕捉契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。教材是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的載體，思維定勢(shì)是學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大障礙。所以，教師在教學(xué)中要有靈活性、寬泛性，給他們創(chuàng)造一個(gè)可以自由馳騁的空間。這樣，便會(huì)使課堂教學(xué)迭起，達(dá)到質(zhì)的飛躍。如教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。我國(guó)古代的歷史學(xué)家司馬光在童年時(shí)代，曾遇到小同伴落入水缸的事情，因缸高而沒(méi)法把小孩抱出水缸，他急中生智，立即用石頭將水缸砸破，使小孩得救。可見(jiàn)，救人不只有讓人離開(kāi)水這一種辦法，還有讓水離開(kāi)人的辦法。此法打破了思維定勢(shì)，從問(wèn)題的反面出發(fā)解決了問(wèn)題。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、通過(guò)問(wèn)題爭(zhēng)辯，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。思維的流暢性是指思維敏捷，能迅速地從不同角度、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法是最能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性的。講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，可設(shè)問(wèn)：騙子騙術(shù)是否高明?說(shuō)說(shuō)看法，討論后每組選代表發(fā)言。結(jié)果除了有騙子不高明的看法外，還產(chǎn)生騙子“高明派”。他們的理由一是騙子抓住皇帝癖好，投其所好，使施騙成為可能――高明；二是騙子揣透大臣及隨行官員的心理，使行騙有了支撐――高明；三是騙子的目的是為騙錢(qián)，而他們成功了――高明；四是盡管騙子騙術(shù)有疏漏，沒(méi)有騙過(guò)童言無(wú)忌的小孩，但他們的目的已達(dá)――高明。且不論這些結(jié)論正確與否，但這一探討過(guò)程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)還是有一定積極意義的。

篇10

摘要：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)是發(fā)展和完善人的教育活動(dòng)，提高人的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力是這種教育活動(dòng)最重要的任務(wù). 高中數(shù)學(xué)教育更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣、反思性思維能力、變式思維能力等等.

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維；反思；變式思維

產(chǎn)生于奴隸社會(huì)的學(xué)校在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期是僅為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的，其功能是傳授生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù). 隨著人數(shù)社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)文明的進(jìn)步，學(xué)校的功能也隨之演變?yōu)椤坝恕焙蛡魇谥R(shí)相結(jié)合，并主要以“知識(shí)”為載體“育人”，最終培育出大量獨(dú)具創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人. 其中，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù). 筆者現(xiàn)就從以下三個(gè)方面作簡(jiǎn)要闡述.

1. 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法有助于數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是重要的學(xué)習(xí)方式.” 講授教學(xué)、接受式學(xué)習(xí)在現(xiàn)代課程改革大潮中，已被許多“追求創(chuàng)新”的“教育專(zhuān)家”視為一種落后的教學(xué)方式，其實(shí)，講授教學(xué)、接受式學(xué)習(xí)并非滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué). 對(duì)于這種數(shù)學(xué)教育的“新潮流”，我們不能盲從，不能成為趕潮流的“追新族”，要保持清醒的頭腦，積極研究古今中外的教育思想、教育理論、教育教學(xué)方法，以科學(xué)的態(tài)度多做教育實(shí)驗(yàn)，提高自己的教育研究水平和教育素質(zhì)，要能對(duì)許多教育現(xiàn)象作客觀、理性的分析，深入研究不同的教學(xué)內(nèi)容、受教育的對(duì)象、教育支持環(huán)境與條件等等. 具體問(wèn)題具體分析，采取最優(yōu)化的教學(xué)方式與教學(xué)方法，因材施教，我們絕不能為追求“時(shí)髦”而放棄數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，為改革而改革. 實(shí)際上，筆者與許多數(shù)學(xué)教師都經(jīng)歷了許多實(shí)驗(yàn)和感受，有效地教學(xué)方法只能是教師講解（特別是啟發(fā)式講解）與學(xué)生有效探索相結(jié)合. 當(dāng)然，不是說(shuō)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要這樣做，比如數(shù)學(xué)概念的定義、某些為數(shù)學(xué)（或其他科學(xué)）的研究與發(fā)展所作的規(guī)定（約定）等，就不必讓學(xué)生去探究.

數(shù)學(xué)教育的主要目的應(yīng)在于培養(yǎng)善于思維、善于創(chuàng)新的人才. 在高中數(shù)學(xué)教育中，我們應(yīng)通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)思想方法、具體問(wèn)題的教學(xué)，研究最優(yōu)化的教學(xué)方法，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理. 這就要求教師采取一些有特色的教學(xué)方法，比如：

（1）“語(yǔ)言激勵(lì)法”（教師用能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)或思考沖動(dòng)的詞語(yǔ)，向?qū)W生提問(wèn)或與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，如“假如……”“比較一下”“類(lèi)比……，你會(huì)發(fā)現(xiàn)……”“由此，你能聯(lián)想到……”“反之，又會(huì)如何？”“你能推廣嗎？”等等）；（2）“體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法”（教師向?qū)W生提供一個(gè)適合學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、模仿或剪取某個(gè)生活片段，并讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)）；（3）“留空教學(xué)法”（教師在教學(xué)過(guò)程中不把全部教學(xué)內(nèi)容和盤(pán)托出，而是有意在內(nèi)容的適當(dāng)?shù)胤街圃爝m合學(xué)生學(xué)習(xí)的空白地帶，讓學(xué)生自己推測(cè)或猜想可能的結(jié)果）；（4）“挫折演練教學(xué)法”（教師把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，模仿學(xué)生思考問(wèn)題的方式或角度，有意“制造”出思維受阻的現(xiàn)象，讓學(xué)生經(jīng)歷若干次挫折后，克服思維上的障礙）；（5）“潛學(xué)教學(xué)法”（教師在課堂上當(dāng)面向?qū)W生展示自己或其他研究者探討疑難問(wèn)題或尚未定論問(wèn)題的過(guò)程、方式、方法，讓學(xué)生看到創(chuàng)新思維的過(guò)程）.

2. 培養(yǎng)反思習(xí)慣、反思能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展.

一般，反思是指思維主體思考過(guò)去或已做過(guò)的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn). 它是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，也是數(shù)學(xué)思維的一種重要形式. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高人的素質(zhì)，而現(xiàn)在的高中生反思意識(shí)淡薄、反思方法欠缺、反思能力較差，可見(jiàn)，更應(yīng)在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生反思.

反思意識(shí)主要是指思維主體對(duì)已完成事件的心理活動(dòng)傾向，反思方法是指思維主體完成反思活動(dòng)采取的具體策略或途徑，反思能力是指思維主體對(duì)反思對(duì)象執(zhí)行反思活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征.

當(dāng)然，反思意識(shí)較強(qiáng)的思維主體會(huì)積極選取較恰當(dāng)?shù)姆此挤?，?duì)某一對(duì)象進(jìn)行反思性思維活動(dòng)，并經(jīng)常進(jìn)行. 這樣做會(huì)使反思能力得到提高. 學(xué)生反思能力的提高，直接影響到數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，影響到創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展.

反思可以給思維主體足夠的思考空間，從中盡情地展開(kāi)聯(lián)想、發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展. 培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、反思方法、反思能力，可以有多種途徑，沒(méi)有固定的模式. 經(jīng)一些學(xué)者（比如西北師范大學(xué)的張定強(qiáng)）實(shí)驗(yàn)研究，主要是將教師示范反思與學(xué)生示范反思結(jié)合起來(lái)，相互交流，促進(jìn)學(xué)生反思. 通過(guò)編擬一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)某些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)命題等進(jìn)行反思，以便得出新的命題、新的解法、新的結(jié)論等等. 譬如，學(xué)完“角的概念的推廣”后，可拋出問(wèn)題：試探討正角、負(fù)角、鈍角、銳角、直角、終邊相同的角、象限角這些概念的關(guān)系；學(xué)習(xí)了“三角函數(shù)”及“三角恒等變換”后又可擬出問(wèn)題：六組誘導(dǎo)公式同兩角和與差的三角函數(shù)的九個(gè)公式之間有何區(qū)別、聯(lián)系；學(xué)了“平面向量”后，為了讓學(xué)生更好的掌握向量，可問(wèn)：怎樣理解平面向量與有向線段這兩個(gè)概念？

在教授高中數(shù)學(xué)新課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的命題、例題的證法、解法進(jìn)行反思，可發(fā)現(xiàn)更“好”的方法.

人教社A版必修4（2007年2月第二版）第99頁(yè)例8：設(shè)點(diǎn)P是線段P1P2上的一點(diǎn)，P1，P2的坐標(biāo)分別是（x1，y1），（x2，y2）. （1）略；（2）當(dāng)點(diǎn)P是線段P1P2的一個(gè)三等分點(diǎn)時(shí)，求點(diǎn)P的坐標(biāo).

教科書(shū)上的解法未能體現(xiàn)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和方法（本節(jié)的重點(diǎn)是平面向量共線的坐標(biāo)表示），引導(dǎo)學(xué)生反思其解法，發(fā)現(xiàn)了以下簡(jiǎn)捷易懂的解法：

解析設(shè)點(diǎn)P的坐標(biāo)為（x，y），則=（x-x1，y-y1），=（x2-x，y2-y）.

點(diǎn)P是線段P1P2的一個(gè)三等分點(diǎn)，有兩種情況，即2=或=2 .

（1）若2=，則2（x-x1，y-y1）=（x2-x，y2-y），從而（2x-2x1，2y-2y1）=（x2-x，y2-y），由平面向量的坐標(biāo)表示，得

2x-2x1=x2-x，

2y-2y1=y2-y.

這樣就得點(diǎn)P

. 用此法解答第100頁(yè)的“探究”，就非常容易地由=λ得點(diǎn)P

進(jìn)行“新課程”建設(shè)時(shí)，教材的編寫(xiě)也應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維. 解法應(yīng)簡(jiǎn)捷而高效，能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，繁雜的解法很難激發(fā)學(xué)生的求知欲.

人教社A版必修4（2007年2月第二版）第110頁(yè)的例2：如圖1，ABCD中，點(diǎn)E，F(xiàn)分別是AD，DC邊的中點(diǎn)，BE，BF分別與AC交于R，T兩點(diǎn)，你能發(fā)現(xiàn)AR，RT，TC之間的關(guān)系嗎？

[D][F][C][T][R][E][A][B][O]

圖1

教科書(shū)上的解法是嚴(yán)格照按用平面向量解平面幾何問(wèn)題的三個(gè)步驟進(jìn)行的，但在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)效果不好，初學(xué)者很難懂. 其實(shí)，這本是一個(gè)很簡(jiǎn)單的平面幾何問(wèn)題.

解法1由CFT∽ABT，AB=2CF，得AT=2TC，同理RC=2AR，于是，AR=RT=TC.

解法2連結(jié)BD，設(shè)BD交AC于0，則點(diǎn)T是BCD的重心，CT=2TO，同理，AR=2RO，又因AO=CO，易得AR=RT=TC.

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教科書(shū)的本意是想突出平面向量在解決平面幾何問(wèn)題時(shí)的優(yōu)越性，但“事與愿違”. 教科書(shū)上的解法還存在一個(gè)問(wèn)題，就是“（n-m）a+n+

b=0，由于向量不共線，要使上式為0必須有n-m=0，且n+=0”，這是什么原因，學(xué)生不明白，教科書(shū)并沒(méi)有交代，只是本冊(cè)書(shū)第101頁(yè)習(xí)題2.3 B組第3題與此類(lèi)似，教科書(shū)可把這作為平面向量共線基本定理的一個(gè)推論：

推論1若向量a，b不共線，且λ1a+λ2b=0，λ1，λ2∈R，則λ1=λ2=0.

由此，還可以得以下推論：

推論1-1若向量a，b，c，d滿(mǎn)足a與c共線，b與d共線，a與b不共線，且a+b=c+d，則a=c且b=d.

利用這個(gè)推論就有十分簡(jiǎn)捷的解法：

解法3+===2=2（+）=2+2，顯然四個(gè)向量，，2與2滿(mǎn)足推論1-1的條件，于是有=2，AT=2TC，同理可得=2，從而RC=2AR，于是AR=RT=TC.

3. 培養(yǎng)變式思維也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的一種有效途徑

我國(guó)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育階段，常常采取變式練習(xí)（變式訓(xùn)練）來(lái)提高學(xué)生的解題能力. 其實(shí)，變式思維遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單. 變式，一般是指在保持對(duì)象的本質(zhì)特征不變的條件下，改變它的非本質(zhì)特征，再研究所得的對(duì)象，以圖有新的發(fā)展. 我們進(jìn)行數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練教學(xué)，其目的不應(yīng)只是為了提高學(xué)生的解題能力，當(dāng)成一種對(duì)付考試的優(yōu)秀手段，更重要的是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生變式思維習(xí)慣和方法，盡量教會(huì)學(xué)生進(jìn)行變式思維，從而提高創(chuàng)新思維水平.

變式思維包括概念變式思維和命題變式思維，概念變式思維是指思維主體在保持?jǐn)?shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征不變的條件下，改變其非本質(zhì)條件后，深入研究概念的本質(zhì)特征，命題變式思維的范圍就較廣了，是指思維主體將命題的數(shù)學(xué)化結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)變更，再研究新方法或新命題的正確性. 它包括題設(shè)變式思維、結(jié)論變式思維、逆向命題思維、方法變式思維.

人教社A版必修4（2007年2月第二版）第98頁(yè)，關(guān)于平面向量共線的坐標(biāo)表示的結(jié)論：設(shè)a=（x1，y1），b=（x2，y2），當(dāng)且僅當(dāng)x1y2-x2y1=0時(shí)，向量a，b（b≠0）共線. 其實(shí)，刪去條件“b≠0”后，就得：

定理設(shè)向量a=（x1，y1），b=（x2，y2），則a∥b⇔x1y2=x2y1.

事實(shí)上，設(shè)x1y2=x2y1，（1）若x1=0，則x2=0或y1=0，有a=（0，y1）或a=（0，0），b=（0，y2），此時(shí)均有a∥b；（2）若y2=0，則x2=0或y1=0，有a=（x1，y1），b=（0，0），或a=（x1，0），b=（x2，0），此時(shí)亦有a∥b；（3）若x1≠0，y2≠0，則x2≠0，y2≠0，易證a∥b.