導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理信息科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:大類招生;地理信息科學(xué)專業(yè);地方師范院校

21世紀(jì)初，北京大學(xué)啟動(dòng)“元培計(jì)劃”，低年級(jí)實(shí)行大學(xué)通識(shí)基礎(chǔ)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑專業(yè)教育［1］。此后，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”成為我國高等教育改革和發(fā)展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業(yè)分流”的招生培養(yǎng)新模式。2020年，有115所“雙一流”建設(shè)高校不同程度地實(shí)施了大類招生與專業(yè)分流，占同類型高校數(shù)量(134所)的85．82%，其中含北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等8所師范院校［2］。大類招生改變傳統(tǒng)按特定專業(yè)的招生方式，一定程度避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，使其獲得更多有機(jī)會(huì)深入認(rèn)知各個(gè)專業(yè)，并根據(jù)自身興趣實(shí)現(xiàn)專業(yè)雙向選擇，有助于培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才［3］。師范院校地理專業(yè)主要承擔(dān)中小學(xué)地理教師培養(yǎng)和教學(xué)理論創(chuàng)新的任務(wù)，地理信息科學(xué)專業(yè)作為師范院校的非師范專業(yè)，既沿襲了地理學(xué)專業(yè)的自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理等教學(xué)內(nèi)容，又涵蓋了軟件應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)等計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系［4］。與地理師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，地理信息科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)數(shù)據(jù)獲取、管理、應(yīng)用、分析能力為主，能在生態(tài)、環(huán)保、規(guī)劃、教育等各個(gè)領(lǐng)域從事地理信息科學(xué)應(yīng)用、研究、開發(fā)等的復(fù)合型科技人才［5］。大類招生背景下，地理科學(xué)師范生及地理信息科學(xué)非師范生以地理學(xué)一級(jí)學(xué)科統(tǒng)一招生，招生、專業(yè)分流、教學(xué)、就業(yè)等方面也隨之發(fā)生了一些變化，為專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章以重慶師范大學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)比分析地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在大類招生前后的招生規(guī)模、生源、培養(yǎng)方案等方面的變化與發(fā)展，初探大類招生背景下地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為地方師范院校非師范專業(yè)發(fā)展模式的相關(guān)研究提供一定參考。

一、專業(yè)招生情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年，全國有190個(gè)院校開設(shè)地理信息科學(xué)專業(yè)(表1)，其中師范類院校50所，數(shù)量最多的三個(gè)省市有江蘇省(18所，師范5所)、河南省(13所，師范5所)和湖北省(12所，師范2所)，主要集中在中東部地區(qū)?？偟恼猩?guī)模達(dá)8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學(xué)自2003年至2019年招收地理信息專業(yè)學(xué)生，每年招生規(guī)模40人左右，2020年招生規(guī)模升至50人。2021年，重慶師范大學(xué)實(shí)施地理科學(xué)專業(yè)大類招生200人，地理信息科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大到55人。生源主要來自14個(gè)省市，本著為地方培養(yǎng)人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數(shù)141人，占比達(dá)71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國。

二、專業(yè)分流方案

專業(yè)分流是大類招生模式中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的大類培養(yǎng)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制定選擇專業(yè)。分流方案是進(jìn)行專業(yè)分流的前提和依據(jù)，主要有分流對(duì)象、分流依據(jù)、分流程序、分流時(shí)間等多個(gè)方面的內(nèi)容［6］。地理學(xué)大類招生的學(xué)生分流專業(yè)以地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等為主，在校學(xué)習(xí)1～2年通識(shí)課程后，按照成績排名、志愿填報(bào)+成績排名等進(jìn)行專業(yè)分流，部分師范類院校為了平衡各專業(yè)，從成績排名、志愿填報(bào)、教學(xué)實(shí)踐能力三方面綜合實(shí)施專業(yè)分流。重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)按照地理學(xué)大類招生后，分流為地理科學(xué)、地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)，專業(yè)分流的基本原則包括:(1)學(xué)生志向與社會(huì)需求相結(jié)合的原則。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇專業(yè)，積極瞄準(zhǔn)社會(huì)的人才需求，綜合考慮近期、遠(yuǎn)期社會(huì)需求和學(xué)院的發(fā)展，合理進(jìn)行專業(yè)分流。(2)公平、公開原則。專業(yè)分流工作執(zhí)行成員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行專業(yè)分流，監(jiān)督成員負(fù)責(zé)分流工作的公平性和透明度。根據(jù)專業(yè)分流方案，確保每個(gè)學(xué)生的專業(yè)分流工作透明與公平。(3)各專業(yè)(方向)接收學(xué)生的人數(shù)要兼顧學(xué)科建設(shè)和未來發(fā)展需求。按照志愿填報(bào)結(jié)合績點(diǎn)排名的方式，在第一學(xué)年結(jié)束后，每名學(xué)生只有一次專業(yè)分流機(jī)會(huì)，分流以后不再進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)置，與國內(nèi)其他高校分流方式基本相同。

三、教學(xué)改革

地理學(xué)大類招生的培養(yǎng)期望是地理科學(xué)教育方向?qū)W生從事教育工作，具備師德情懷高、教學(xué)能力強(qiáng)、育人效果好、發(fā)展后勁足等能力［7］。地理信息科學(xué)方向?qū)W生從應(yīng)用、研究工作，具備動(dòng)手能力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)中小型團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)開發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)等能力。教學(xué)中，需要優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，合理科學(xué)安排分流前的通識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)教育和分流后的專業(yè)教育。

(一)優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)

優(yōu)化教師資源配置，既要有扎實(shí)地理學(xué)功底的教師，又要有從事地理信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)研究的教師。大類招生后，重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，團(tuán)隊(duì)成員共50人，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多樣，專業(yè)教師來自中國科學(xué)院、香港大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)等近20所國內(nèi)外大學(xué)。學(xué)科背景涵蓋了地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、災(zāi)害學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)等方面，地理學(xué)大類招生后，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉特色和學(xué)科優(yōu)勢，有助于教師團(tuán)隊(duì)交流和共同學(xué)習(xí)，更有助于落實(shí)因材施教，培養(yǎng)高層次教育科研人才。

(二)教學(xué)模式

教學(xué)模式變革的目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個(gè)人發(fā)展，從全程教師講授到學(xué)生參與的教學(xué)模式過渡，將導(dǎo)入法、舉例法和討論法等教學(xué)法相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)地理學(xué)知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)。如開展地貌、地質(zhì)、植物、水文、土壤等自然地理野外實(shí)習(xí)，并結(jié)合區(qū)域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開展植被、水系、農(nóng)田等各類地物信息的光譜特征認(rèn)識(shí)和遙感圖像地物識(shí)別等實(shí)踐。通過地理事件、現(xiàn)象導(dǎo)入課程內(nèi)容，如滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的事件，討論區(qū)域特征及地質(zhì)災(zāi)害的誘發(fā)因素(地形、氣象、地質(zhì)結(jié)構(gòu)等)，激勵(lì)學(xué)生逐步參與課堂討論，提升學(xué)生興趣，從而牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

(三)調(diào)整課程設(shè)置

不同類型院校的地理信息科學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)不同，專業(yè)特色不同，所開設(shè)的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)核心課程可分為地理學(xué)、遙感、地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、測繪等幾大類。其中，依托傳統(tǒng)地理學(xué)為基礎(chǔ)開設(shè)的地理信息科學(xué)專業(yè)，課程設(shè)置以地理類課程占比最高，如北京師范大學(xué)占比34%，華東師范大學(xué)占比54%，東北師范大學(xué)占比38%，其次是遙感或地理信息系統(tǒng)，北京師范大學(xué)遙感和地理信息系統(tǒng)占比均為22%，華東師范大學(xué)分別為17%和8%，東北師范大學(xué)分別為19%和24%。重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)依托地理與旅游學(xué)院，課程設(shè)置以地理類課程為主導(dǎo)，占比30%，其次是計(jì)算機(jī)類課程占比22%，遙感和地理信息系統(tǒng)類占比均為18%(見下圖)。大類招生后，將思政類通識(shí)必修課均放入第一學(xué)年。同時(shí)，加入學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，如含自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，地理信息系統(tǒng)概論、遙感概論、地圖學(xué)等。強(qiáng)化專業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，了解專業(yè)內(nèi)涵特征，明晰專業(yè)如何服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，便于后期學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇專業(yè)。

四、大類招生背景下面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在大類招生與專業(yè)分流的教育改革背景下，突破專業(yè)單一培養(yǎng)的局限性，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，因材施教，分流培養(yǎng)。據(jù)各高校地理學(xué)專業(yè)分流調(diào)查情況看，部分高校經(jīng)過1～2年的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能較清晰地了解各分流專業(yè)，如陜西師范大學(xué)80%的學(xué)生非常了解分流專業(yè)，有25%的同學(xué)改變了最初專業(yè)選擇意向，多數(shù)學(xué)生選擇分流專業(yè)的依據(jù)為個(gè)人興趣、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向及教師團(tuán)隊(duì)等。經(jīng)過學(xué)生志愿填報(bào)后，80%以上的學(xué)生對(duì)目前所學(xué)專業(yè)表示滿意［8］。而部分高校也存在一些問題，如學(xué)生對(duì)專業(yè)分流政策了解不夠，分流專業(yè)選擇意向不清晰，出現(xiàn)“一邊倒”的專業(yè)意向不均衡現(xiàn)象，學(xué)生未進(jìn)入理想專業(yè)產(chǎn)生心理落差等［3］。同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展也面臨眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面臨的機(jī)遇表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生分?jǐn)?shù)提高。大類招生之前，地理科學(xué)師范類是按照一類本科分?jǐn)?shù)線招生，地理信息科學(xué)非師范類按照二類本科分?jǐn)?shù)線招生。在重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)納入地理學(xué)大類招生后，全部學(xué)生按照一類本科招生，招生規(guī)模和生源成績較往年有明顯提升。(2)大學(xué)科、大專業(yè)的理念下，有利于各學(xué)科專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力;有利于整合學(xué)科資源，促進(jìn)地理學(xué)基礎(chǔ)和地理信息技術(shù)應(yīng)用的交叉融合;也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，構(gòu)建綜合地理學(xué)知識(shí)體系。(3)遵從人才培養(yǎng)邏輯，全面服務(wù)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生專業(yè)認(rèn)知增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。專業(yè)分流過程中，學(xué)生全程參與，通過前期專業(yè)導(dǎo)論和各類專業(yè)宣講，學(xué)生對(duì)專業(yè)的知識(shí)構(gòu)建，專業(yè)的未來發(fā)展及就業(yè)前景等方面有了深入了解，結(jié)合自身興趣的選擇專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)動(dòng)力足、投入時(shí)間多，參與教學(xué)、實(shí)踐等熱情高，教學(xué)效果好。面臨的挑戰(zhàn)包括:(1)學(xué)生對(duì)專業(yè)分流知曉度低，影響學(xué)生對(duì)錄取專業(yè)的滿意度。在分流前，大部分學(xué)校仍有近30%的學(xué)生對(duì)專業(yè)設(shè)置、分流程度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及專業(yè)就業(yè)等方面了解不足，存在不理性填報(bào)專業(yè)的情況，錄取后，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同度低。(2)地方師范類高校以培養(yǎng)地方教師為主要目標(biāo)，而地理信息科學(xué)等非師范專業(yè)就業(yè)方向不明晰，易導(dǎo)致專業(yè)分流“一邊倒”。學(xué)生在報(bào)考地方師范院校的初衷是從事中小學(xué)教師工作，地理信息科學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要是面向區(qū)域、資源、環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施和城市規(guī)劃等領(lǐng)域，從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個(gè)行業(yè)或者領(lǐng)域，學(xué)生無法將所學(xué)專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的行業(yè)需求相結(jié)合，導(dǎo)致就業(yè)信心不足，大批學(xué)生選擇地理科學(xué)專業(yè)。(3)學(xué)生個(gè)體差異大，自我認(rèn)知存在偏差，多種因素影響專業(yè)選擇，如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)和科研能力、專業(yè)就業(yè)形勢、專業(yè)教學(xué)實(shí)力、專業(yè)分流限制等因素對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇有不同程度的影響，導(dǎo)致專業(yè)分流之后部分學(xué)生對(duì)分流專業(yè)的承諾水平低，缺乏專業(yè)認(rèn)同度，學(xué)習(xí)投入程度低，學(xué)習(xí)效果差。因此，在專業(yè)分流前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流政策的詳細(xì)解讀，階段性地進(jìn)行地理信息科學(xué)的專業(yè)宣講;強(qiáng)化地理信息科學(xué)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自身特征，明確就業(yè)方向;加強(qiáng)GIS和RS的實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過觀察地理現(xiàn)象，分析地理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等實(shí)踐過程，提高專業(yè)自信心和認(rèn)可度。

結(jié)語

文章以重慶師范大學(xué)為例，通過分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在招生、教學(xué)、課程設(shè)置等方面的變化，結(jié)合部分師范類院校大類招生的學(xué)生情況調(diào)查，淺談地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)參與大類招生后面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著大類招生與培養(yǎng)教育改革的進(jìn)一步深化，立足本土，地方師范類院校調(diào)整招生模式，在適應(yīng)變化的同時(shí)，積極探索適宜本校、本科專業(yè)教育發(fā)展的新模式。

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篇2

一、目前教學(xué)中存在的問題

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)注重地學(xué)與管理學(xué)知識(shí)的交叉與融合，但就教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在以下幾方面的問題：

1.教材版本單一，不同專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不突出目前，學(xué)生使用的教材大多是《地圖學(xué)原理》或者《新編地圖學(xué)教程》，不同專業(yè)之間沒有區(qū)別。地理信息科學(xué)、測繪工程與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所用教材基本相同，沒有側(cè)重于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教材。

2.各高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案中對(duì)地圖學(xué)教育的重視程度參差不齊據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)共有131所高校開設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但地圖學(xué)在很多學(xué)校只是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的選修課，甚至沒有開設(shè)這門課程。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中有的學(xué)校開設(shè)48學(xué)時(shí)理論課，2周的地圖學(xué)實(shí)踐，但是大部分高校往往只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理及規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，對(duì)用于空間信息表達(dá)與分析的地圖學(xué)課程重視不足。

3.交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不足，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)淵源極深，同處于大地學(xué)背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生要適應(yīng)發(fā)展，必須具備扎實(shí)的地圖學(xué)知識(shí)。目前，學(xué)生由于對(duì)地圖學(xué)知識(shí)了解不夠深入進(jìn)而影響地理信息系統(tǒng)原理的學(xué)習(xí)，對(duì)基于數(shù)字地圖的信息分析方法難以理解，甚至對(duì)在城市規(guī)劃時(shí)如何考慮空間信息模糊不清、無所適從。

二、教學(xué)改革

1.構(gòu)建教學(xué)體系，組織教學(xué)內(nèi)容不同專業(yè)的學(xué)生抽象思維和形象思維能力不同，過去只考慮教材不考慮學(xué)生的因素，而以往地圖學(xué)教材編制主要針對(duì)的是地理信息科學(xué)專業(yè)和測繪工程專業(yè)的學(xué)生，從而導(dǎo)致人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖學(xué)時(shí)“共同語言”太少，主動(dòng)性較差。因此，地圖學(xué)要根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況改革教學(xué)內(nèi)容。地圖學(xué)是一門綜合叉課程，迫切要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，做到因人施教、因?qū)I(yè)施教，編寫符合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實(shí)際的地圖學(xué)教材。地圖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括理論地圖學(xué)、地圖制圖學(xué)和應(yīng)用地圖學(xué)三部分，地圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革也主要圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行。針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，既要介紹傳統(tǒng)地圖投影方法、常用地圖投影轉(zhuǎn)換算法，又要讓學(xué)生對(duì)當(dāng)今豎版（中國，地球東、西、南、北半球）地圖有充分的了解，更要結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)將普通地圖制圖方法和專題制圖方法的計(jì)算機(jī)技術(shù)教授給學(xué)生。同時(shí)，地圖符號(hào)在地圖學(xué)課程中占有重要的地位，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求學(xué)生具有一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃能力，能夠制作規(guī)劃圖。因此，地圖學(xué)課程中地圖符號(hào)的教學(xué)應(yīng)該與城鄉(xiāng)規(guī)劃圖相結(jié)合，尤其要加強(qiáng)符號(hào)設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)地圖學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，實(shí)踐內(nèi)容主要是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，具體包括地圖的識(shí)讀和電子地圖制作。地圖識(shí)讀主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖類型，了解地圖圖面內(nèi)容，熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、指北針）的能力。電子地圖制作是地圖學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容，采用現(xiàn)有的制圖軟件訓(xùn)練學(xué)生制作普通地圖和專題地圖，利用GIS軟件的地圖制圖功能訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行地圖符號(hào)化、專題圖制作與地圖制圖輸出等能力。

3.儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對(duì)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，地圖學(xué)是一門交叉學(xué)科，既包含大地學(xué)的投影等基礎(chǔ)地理信息，又包含專題地圖制圖等與規(guī)劃相關(guān)的知識(shí)與技能。因此，地圖學(xué)知識(shí)掌握扎實(shí)才有可能應(yīng)用到后續(xù)城市規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、土地規(guī)劃管理方面，也才有可能與后續(xù)地理信息系統(tǒng)知識(shí)與技能較好地融合在一起。在具體教學(xué)中，需要講授傳統(tǒng)地圖學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)今地圖學(xué)發(fā)展的新趨勢、新內(nèi)容（如豎版中國地圖，豎版世界地圖）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代地圖學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生較為扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)代地圖發(fā)展的新內(nèi)容與自身專業(yè)方向結(jié)合，增強(qiáng)交叉學(xué)科創(chuàng)新能力。

篇3

關(guān)鍵詞 ：地理信息系統(tǒng) 發(fā)展 應(yīng)用

1.地理信息系統(tǒng)的定義與發(fā)展目標(biāo)

地理信息系統(tǒng)（GIS， Geographic Information System）是一種基于計(jì)算機(jī)的工具，它可以對(duì)在地球上存在的東西和發(fā)生的事件進(jìn)行成圖和分析。GIS技術(shù)把地圖這種獨(dú)特的視覺化效果和地理分析功能與一般的數(shù)據(jù)庫操作（例如查詢和統(tǒng)計(jì)分析等）集成在一起。這種能力使 GIS與其他信息系統(tǒng)相區(qū)別，從而使其在廣泛的公眾和個(gè)人企事業(yè)單位中解釋事件、預(yù)測結(jié)果、規(guī)劃戰(zhàn)略等中具有實(shí)用價(jià)值[1]。

國家測繪地理信息局日前印發(fā)了《測繪地理信息發(fā)展“十二五”總體規(guī)劃綱要》，目標(biāo)是到2015年，建成數(shù)字中國地理空間框架和信息化測繪體系。規(guī)劃還提出，爭取把地理信息產(chǎn)業(yè)納入國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃。統(tǒng)計(jì)顯示，截至“十一五”末，我國地理信息產(chǎn)業(yè)總值突破1000億元；而到“十二五”末，這一數(shù)字有望突破2000億元。倍增的規(guī)模將給地理信息產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)帶來巨大的市場空間。

2.地理信息系統(tǒng)的構(gòu)成

地理信息系統(tǒng)主要有五個(gè)部分構(gòu)成，及硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、地理空間數(shù)據(jù)庫、空間分析模型和系統(tǒng)管理人員、系統(tǒng)開發(fā)人員和數(shù)據(jù)處理及分析人員。其中，核心部分是硬件、軟件系統(tǒng)[2]。

2.1 硬件系統(tǒng)

計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的實(shí)際物理裝置的總稱。是構(gòu)成GIS的物理外殼。根據(jù)句構(gòu)成GIS規(guī)模的不同，分為基本設(shè)備和擴(kuò)展部分兩大部分。基本部分包括計(jì)算機(jī)主機(jī)、存儲(chǔ)部分、數(shù)據(jù)輸入設(shè)備、數(shù)據(jù)輸出設(shè)備。擴(kuò)展設(shè)備部分包括解析測圖儀、圖像處理系統(tǒng)、多媒體系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真系統(tǒng)、各類測繪儀器、GPS、數(shù)據(jù)通信端口、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。它們用于配置GIS的單機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等不同規(guī)模模式。以及以此為基礎(chǔ)的一半GIS應(yīng)用系統(tǒng)、導(dǎo)航GPS系統(tǒng)和能夠與傳感設(shè)備聯(lián)動(dòng)的GIS。

（1）GIS單機(jī)系統(tǒng)模式。GIS單機(jī)系統(tǒng)是一臺(tái)計(jì)算機(jī)為核心，由存儲(chǔ)設(shè)備、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備共同組成的GIS硬件系統(tǒng)，提供單用戶操作。

（2）GIS企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)系統(tǒng)模式。GIS企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)系統(tǒng)模式是有計(jì)算機(jī)企業(yè)網(wǎng)、服務(wù)器群、客戶機(jī)群、磁盤存儲(chǔ)系統(tǒng)（磁盤陣列）、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備等支持客戶/服務(wù)器（C/S）模式的GIS系統(tǒng)，提供一個(gè)機(jī)構(gòu)內(nèi)的多用戶操作。

（3）GIS因特網(wǎng)系統(tǒng)模式。GIS因特網(wǎng)系統(tǒng)模式是有因特網(wǎng)、服務(wù)器群、客戶機(jī)群、磁盤存儲(chǔ)系統(tǒng)（磁盤陣列）、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備等支持瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式的GIS系統(tǒng)，提供因特網(wǎng)上許可用戶的多用戶操作。一般是由企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)和外部網(wǎng)共同組成的客戶/服務(wù)器，瀏覽器/服務(wù)器的混合模式。

2.2 軟件系統(tǒng)

GIS的軟件系統(tǒng)構(gòu)成了GIS的核心，關(guān)系到GIS的功能。GIS軟件系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)按照從高到低分為，GIS與用戶的接口、通信軟件（用戶界面、通信軟件）；

GIS應(yīng)用功能（二次開發(fā)系統(tǒng)）；GIS基本功能軟件（商業(yè)化的GIS工作平臺(tái)）；

標(biāo)準(zhǔn)軟件（圖形圖像處理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、系統(tǒng)庫、程序設(shè)計(jì)等）；網(wǎng)絡(luò)管理軟件、工具軟件；操作系統(tǒng)。

GIS基本功能軟件是由GIS軟件商開發(fā)的，提供GIS基本功能和開發(fā)環(huán)境的商

業(yè)軟件。多數(shù)GIS工程應(yīng)用首先是基于這個(gè)商業(yè)平臺(tái)，經(jīng)過二次開發(fā)來完成的。目前，ESRI公司、Intergraph公司、MapInfo公司占據(jù)GIS市場的主導(dǎo)地位。當(dāng)前，GIS軟件可運(yùn)行于Unix，WindowsXP、等操作系統(tǒng)，多數(shù)軟件都提供不同的操作系統(tǒng)的軟件版本。

根據(jù)GIS概念和功能，GIS基本軟件由六大子系統(tǒng)組成，即空間數(shù)據(jù)輸入與格式轉(zhuǎn)換子系統(tǒng)、圖形與屬性編輯子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理子系統(tǒng)、空間數(shù)據(jù)處理與空間分析子系統(tǒng)、空間輸出與表示子系統(tǒng)和用戶接口。

3.地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)按照應(yīng)用模式可以分為兩類[3]：一是，科學(xué)研究工具。對(duì)于科學(xué)計(jì)算結(jié)果的獲得和分析，把GIS作為科學(xué)研究的輔助手段。它主要應(yīng)用于有關(guān)地學(xué)領(lǐng)域的科研項(xiàng)目研究中。它不僅需要用到GIS通用軟件所提供的功能，還要用到各種專業(yè)分析模型。二是，辦公服務(wù)系統(tǒng)。辦公服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用于涉及空間數(shù)據(jù)的政府部門以及企業(yè)，以提高管理效率、制定好的決策和實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

3.1 農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃

根據(jù)農(nóng)作物生長發(fā)育過程中對(duì)氣候條件的要求和氣候資源的地理分布特征來進(jìn)行分區(qū)劃片的，在某種農(nóng)作物的氣候可種植區(qū)內(nèi)還有不同的地物類型，不同的農(nóng)作物要求不同的地理環(huán)境。

3.2 城市大氣污染模擬

基于GIS建立大氣污染擴(kuò)散模型，1）模擬污染物的空間分布，評(píng)價(jià)不同區(qū)域的環(huán)境質(zhì)量；2）將污染物空間分布與人口密度空間進(jìn)行復(fù)合分析，確定受污染影響的人口數(shù)目；3）預(yù)測在給定氣象條件下污染物的空間分布；4）確定不同點(diǎn)源對(duì)整個(gè)研究區(qū)污染總量的貢獻(xiàn)；5）為污染整治，如降低排放量、甚至關(guān)閉某些污染源，提供決策依據(jù)；6）如果要增加污染點(diǎn)源，可以比較不同的方案（如煙囪的位置，高度等），從中選擇最優(yōu)方案；7）在城市規(guī)劃時(shí)，作為確定不同用地（居住、工業(yè)、商業(yè)等）的分布。

4.結(jié)束語

地理信息系統(tǒng)是近20年來新興的一門集地理學(xué)、計(jì)算機(jī)、遙感技術(shù)和地圖學(xué)于一體的邊緣學(xué)科，主要培養(yǎng)具備地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)、遙感技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、住房、土地、災(zāi)害、基礎(chǔ)設(shè)施和規(guī)劃管理等領(lǐng)域的政府部門、金融機(jī)構(gòu)、公司、高校、規(guī)劃設(shè)計(jì)院所，從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馬藹乃.論地理科學(xué)的發(fā)展[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.1996（01）

篇4

摘 要：該文通過對(duì)國內(nèi)外自然地理學(xué)內(nèi)容體系及其演變過程的梳理，結(jié)合中國現(xiàn)實(shí)的自然地理問題，以案例和實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革完善了高校自然地理學(xué)的課程內(nèi)容，豐富了實(shí)踐案例，使得教學(xué)效果得到了顯著提高。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；案例；實(shí)踐；課程改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）11-0171-03

Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example

Zhang Zhenguo1 et al.

（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China）

Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.

Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution

自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)及其空間分異規(guī)律的學(xué)科，它既是地理學(xué)的重要分支，又是信息科學(xué)群的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，是一門極具應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科[1]。在地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，我國自然地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)、理論體系架構(gòu)以及內(nèi)容體系也需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，以有效地促進(jìn)自然地理學(xué)的內(nèi)容體系、科學(xué)化、信息化，并推進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境各類問題的認(rèn)識(shí)的不斷深化。

自然地理學(xué)是安徽科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)大學(xué)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著自然地理學(xué)理論的不斷發(fā)展，新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，人才培養(yǎng)層次和水平不斷提高，要求自然地理學(xué)教學(xué)需要承擔(dān)增強(qiáng)學(xué)生的理論水平，同時(shí)要鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力和達(dá)到為社會(huì)不斷輸送理論水平高、工作能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的“技術(shù)+管理”復(fù)合型專門人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，嘗試對(duì)自然地理學(xué)課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革與探索十分必要。為解決本科生學(xué)習(xí)自然地理學(xué)過程中存在的實(shí)際困難與問題，提高自然地理學(xué)課程教學(xué)效果，促進(jìn)自然地理學(xué)與其專業(yè)課程的融合，筆者以滿足學(xué)生需要與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，嘗試進(jìn)行了以案例和實(shí)踐為導(dǎo)向的自然地理學(xué)課程改革研究。

1 研究方法

為提高《自然地理學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)基本原理及應(yīng)用自然地理學(xué)解決實(shí)際問題能力的提高，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，本課題研究遵循現(xiàn)狀分析―文獻(xiàn)梳理―資料收集―分析問題―案例、實(shí)踐的課程改革―解決問題的研究思路（圖1）。本研究主要應(yīng)用比較分析法、文獻(xiàn)檢索、專家咨詢法、調(diào)研法等方法?！艾F(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問題分析”部分，在構(gòu)建指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，采用調(diào)研與深度訪談方式來獲取數(shù)據(jù)，采用比較分析法比較不同發(fā)展時(shí)期自然地理學(xué)的主要內(nèi)容以及不同國家和地區(qū)的《自然地理學(xué)》著作內(nèi)容體系。在“教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革優(yōu)化”部分，則主要以訪談與個(gè)案調(diào)查方法的研究結(jié)論為依據(jù)，采用系統(tǒng)分析與個(gè)案研究相結(jié)合，宏觀分析與微觀分析相結(jié)合，規(guī)范分析與實(shí)證分析相結(jié)合，加強(qiáng)自然地理學(xué)的教學(xué)研究對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 關(guān)于自然地理學(xué)研究內(nèi)容體系 自然地理學(xué)與地理信息、土地管理、區(qū)域規(guī)劃等課程內(nèi)容有諸多交錯(cuò)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要把握重點(diǎn)、合理取舍，自然地理學(xué)的主要研究內(nèi)容包括研究某一區(qū)域內(nèi)地質(zhì)、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、動(dòng)態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。通過與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結(jié)構(gòu)”、“區(qū)域自然及地域分異規(guī)律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類”、“空間分布體系”作為自然地理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.2 自然地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革研究 通過課程討論和實(shí)地調(diào)查的方式來提高學(xué)生對(duì)自然地理研究的認(rèn)識(shí)水平以及分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分重要，并具有引導(dǎo)作用。過去我國自然地理學(xué)研究引用國外的理論較多，但由于國情不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，所以內(nèi)容出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。也有學(xué)者提出構(gòu)筑面向本專業(yè)全體學(xué)生的“授課―模擬―調(diào)查”的實(shí)踐平臺(tái)[2]，結(jié)合自然地理學(xué)課程的特點(diǎn)與講授內(nèi)容，以地統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解釋地域分異等問題，創(chuàng)新提出自己的觀點(diǎn)和想法。

2.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)方法與手段的改革研究 有學(xué)者提出在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)手段，采用“案例式”、“啟發(fā)引導(dǎo)式”、“討論式”和“自助式”等教學(xué)方法，同時(shí)改變傳統(tǒng)的考核方式，以適應(yīng)新的教學(xué)改革[3]。其中，以“討論式”教學(xué)法能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。也有專家提出綜合運(yùn)用典型案例分析、課堂討論、啟發(fā)引導(dǎo)式提問、自助式課下學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法[4]；采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段；通過以實(shí)際調(diào)查為核心的綜合實(shí)習(xí)制度的實(shí)施，搭建培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才的教學(xué)平臺(tái)。

2.4 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革研究 有學(xué)者強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)性、創(chuàng)新性教學(xué)理念和適應(yīng)性、引領(lǐng)性原則改革課程教學(xué)內(nèi)容[5]；以寬厚的地學(xué)背景和艱苦樸素、求真務(wù)實(shí)的精神為依托，重視專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的激發(fā)，造就“技術(shù)+管理”復(fù)合型人才。本著“先進(jìn)性”和“創(chuàng)新性”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)與改革課程內(nèi)容。

縱觀自然地理學(xué)教改研究現(xiàn)狀，從研究內(nèi)容、教學(xué)方法、模式、教學(xué)內(nèi)容等角度均提出了一些針對(duì)性的建議，但也存在一些不足：一是對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)自然地理學(xué)的導(dǎo)向、目標(biāo)沒有進(jìn)行清晰的界定；二是對(duì)自然地理學(xué)教學(xué)中存在的問題，往往是基于現(xiàn)狀的定性歸納總結(jié)，缺少當(dāng)前各地?zé)狳c(diǎn)研究問題解決的鮮活案例及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結(jié)論提供良好的方法支撐；四是對(duì)實(shí)踐和案例式教學(xué)多為設(shè)想及建議，沒有充分試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3 課程改革

3.1 現(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問題分析 首先，從自然地理學(xué)課程體系、學(xué)生先修課程、教學(xué)方法等幾個(gè)方面制定評(píng)價(jià)教學(xué)效果的三級(jí)指標(biāo)體系，對(duì)安徽科技學(xué)院已修自然地理學(xué)學(xué)生或畢業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，全方位了解自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果、存在的問題及原因。其次，對(duì)國內(nèi)自然地理學(xué)任課教師和教學(xué)專家采取深度訪談的方式，從學(xué)科專家和授課教師角度了解該課程教學(xué)中存在的困難分析其原因。對(duì)自然地理學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了歸納分析。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與自然地理學(xué)課程改革設(shè)計(jì) 針對(duì)調(diào)查反映的問題，結(jié)合本科教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等基本要求，從以下步驟對(duì)現(xiàn)行自然地理學(xué)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。首先，培養(yǎng)對(duì)象基本情況分析，主要包括培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)基礎(chǔ)、先修課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，以達(dá)到明確培養(yǎng)對(duì)象基本情況的目的。其次，在明確學(xué)生基本情況基礎(chǔ)上，以專業(yè)的培養(yǎng)要求和社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用能力為導(dǎo)向制定該課程的教學(xué)目標(biāo)，即在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，滿足地理信息科學(xué)專業(yè)對(duì)自然地理學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，并培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)學(xué)以致用的能力。

3.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革優(yōu)化 結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果分析，以及進(jìn)一步的訪談結(jié)果為依據(jù)，以課程體系的培養(yǎng)目的、目標(biāo)為準(zhǔn)則，確定匹配的教學(xué)內(nèi)容及與之適應(yīng)的教學(xué)方法。首先，建設(shè)“相關(guān)人物”檔案庫：由于課程內(nèi)容所限，學(xué)生無法全面了解有關(guān)知識(shí)，為了使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解自然地理學(xué)發(fā)展情況，在緒論教學(xué)中都增加了相關(guān)人物的詳細(xì)材料。其次，建立一套詳細(xì)的“文獻(xiàn)解讀”：為了讓學(xué)生了解自然地理學(xué)相應(yīng)領(lǐng)域的觀點(diǎn)和理論，選取一些重要的參考文獻(xiàn)，并由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，以便學(xué)生更好地理解。再次，建立一系列的“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結(jié)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的有效途徑。最后，根據(jù)對(duì)自然地理的基本知識(shí)、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容更新，結(jié)合現(xiàn)階段我國自然地理問題特點(diǎn)和解決要求，補(bǔ)充全國及區(qū)域地理問題案例。

3.4 實(shí)踐教學(xué)改革 打造調(diào)查研究的平臺(tái)，拓展發(fā)現(xiàn)問題視野的實(shí)踐教學(xué)，在自然地理學(xué)教學(xué)中有著重要的地位與作用。為學(xué)生營造研究氣氛，挖掘研究問題的潛力，發(fā)揮分析問題、解決問題的主觀能動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)、互促的態(tài)勢，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，可以整體提高課程的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生能運(yùn)用課堂理論結(jié)合地理信息科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查研究路徑。如土壤一章中“關(guān)于地力評(píng)價(jià)的調(diào)查研究方法”，學(xué)生設(shè)計(jì)出按照“隨機(jī)選點(diǎn)，輻射擴(kuò)散”的調(diào)查研究方法，即采用空間分析的方法，滿足采樣點(diǎn)的需求，然后插值獲取該地地力等級(jí)的評(píng)價(jià)（圖2）。

另如，講解地理區(qū)劃章節(jié)時(shí)，可給學(xué)生提供不同的地圖數(shù)據(jù)資料，鼓勵(lì)學(xué)生采用地理信息科學(xué)專業(yè)知識(shí)，通過繪制地形圖、專題地理圖等圖幅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的空間位置、形態(tài)及其分布范圍、分布特征、分布規(guī)律等認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，然后再進(jìn)一步分析該圖所反映地理事物的位置、數(shù)量、大小、分布范圍、分布規(guī)律、特征和地理事物間的相互關(guān)系及其影響，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解、認(rèn)識(shí)并探討解決路徑的能力。圖3為學(xué)生所做淮河流域位置圖。

3.5 分析總結(jié) 主要就上述調(diào)研結(jié)果、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法優(yōu)化、案例式教學(xué)進(jìn)行了歸納總結(jié)，指出研究中存在的不足和改進(jìn)方向，并根據(jù)自然地理的基本知識(shí)、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容更新。

4 結(jié)語

自然地理學(xué)歷來都重視實(shí)踐課程，翻開全國各有關(guān)高校的教學(xué)計(jì)劃，無一例外地都有安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但受實(shí)驗(yàn)課課時(shí)及實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，尚未開設(shè)選做的具有前沿性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此，有必要增設(shè)一定量的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。具體做法就是將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)與教師縱橫向課題、大學(xué)生創(chuàng)新課題項(xiàng)目及畢業(yè)論文相結(jié)合，以改變學(xué)生心目中自然地理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)以觀察、描述為主，技術(shù)含量不高、儀器落后的觀念，提高學(xué)生開展自主創(chuàng)新的興趣，使得自然地理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]張振國，簡興，邱銀國，等.應(yīng)用型本科院校 GIS 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究――以安徽科技W院為例[J].測繪與空間地理信息，2014，37（10）：13-16.

[3]孟萬忠，劉曉峰，馬義娟.加強(qiáng)地圖在高校地理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，6（6）：157-159.

[4]冀玉祥.英國高校地理專業(yè)課程體系的特征與意義[J].經(jīng)濟(jì)地理，2000（5）.

篇5

關(guān)鍵詞:高校;測繪實(shí)驗(yàn)室;平臺(tái)體系建設(shè);實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

對(duì)于高校各類理工科專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。高校測繪實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)及科研工作中承擔(dān)著重要角色，在地理信息科學(xué)、測繪工程、攝影測量與遙感等專業(yè)學(xué)科中占據(jù)重要地位，并發(fā)揮著極為重要的作用。測繪儀器用于測量地表地物形態(tài)、大小及分布，隨著人們對(duì)地球表面研究不斷深入以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的精密測繪設(shè)備誕生并迅速投入使用，極大地方便了人們對(duì)地表形態(tài)的測繪與研究分析。測繪實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是由各類測繪儀器設(shè)備及相關(guān)配套的軟硬件設(shè)施組成的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，是構(gòu)建測繪實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)體系的核心內(nèi)容，是高校相關(guān)專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員需要重視的地方，研究分析如何科學(xué)合理地建設(shè)測繪實(shí)驗(yàn)平臺(tái)體系具有重要意義。地理信息科學(xué)是集地理學(xué)、計(jì)算機(jī)、遙感、測繪、制圖等于一體的綜合性學(xué)科，測繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)中重要的內(nèi)容［1］。目前，市場上測繪儀器設(shè)備種類繁多，選取何種測繪設(shè)備系統(tǒng)構(gòu)建和完善測繪實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)體系需進(jìn)行深入研究。本文對(duì)常見測繪儀器設(shè)備及其功能用途進(jìn)行梳理，從專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等角度出發(fā)，對(duì)構(gòu)建或完善測繪實(shí)驗(yàn)平臺(tái)體系與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置進(jìn)行了綜合分析，提出了相關(guān)建設(shè)原則、方法和建議，為相關(guān)單位或部門提供借鑒。

1基礎(chǔ)型測繪設(shè)備

在各類測繪工程應(yīng)用中，常見的測繪儀器有鋼尺、測距儀、水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS/北斗實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)備。鋼尺、測距儀均為簡單的距離測量設(shè)備。水準(zhǔn)儀通過建立水平視線測定地面兩點(diǎn)間的高差，廣泛應(yīng)用于國家水準(zhǔn)測量及地震水準(zhǔn)測量、建筑工程測量、變形及沉降監(jiān)測、地形測量、隧道和礦山測量以及工具加工測量和精密工程測量等方面［2］。經(jīng)緯儀是用于測量角度的精密儀器，可測量水平角和豎直角，通常用于測量角度、工程放樣以及粗略的距離測?。?］。常見的有光學(xué)經(jīng)緯儀和電子經(jīng)緯儀兩種，后者測量精度和測量效率更高，操作上更為簡便，實(shí)際應(yīng)用更為普遍。全站儀，即全站型電子速測儀，是集光、機(jī)、電于一體的高技術(shù)測量儀器，具有角度測量、距離(平距、斜距、高差)測量、三維坐標(biāo)測量、導(dǎo)線測量、交會(huì)定點(diǎn)測量和放樣測量等多種用途［4］，廣泛應(yīng)用于工程測量、變形監(jiān)測、地籍測量和房產(chǎn)測量等工程領(lǐng)域。全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)(GNSS)，利用一組衛(wèi)星的偽距、星歷、衛(wèi)星發(fā)射時(shí)間等觀測量，為地球表面或近地空間的用戶提供定位導(dǎo)航和時(shí)間服務(wù)［5］。目前，世界上有四大全球性導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng)，分別是美國全球定位系統(tǒng)(GPS)、俄羅斯“格洛納斯”系統(tǒng)、歐洲“伽利略”系統(tǒng)、中國“北斗”系統(tǒng)［6］，還包括區(qū)域衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)和增強(qiáng)型衛(wèi)星服務(wù)系統(tǒng)。GNSS主要由地面控制部分、衛(wèi)星系統(tǒng)、用戶裝置等三部分組成，具有定位、導(dǎo)航、測量等三大空間位置服務(wù)功能以及系統(tǒng)同步和授時(shí)等時(shí)間服務(wù)功能。常用的GNSS應(yīng)用型設(shè)備包括手持GPS接收機(jī)和RTK等，在地形圖測量、竣工測量、施工放樣測量及其他工程領(lǐng)域應(yīng)用廣泛［7］。GNSS原理型設(shè)備有北斗/GPS綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，該平臺(tái)有助于學(xué)生對(duì)GPS/BDS的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作過程和工作原理熟練掌握及應(yīng)用。學(xué)生可以自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和編程，切實(shí)地了解衛(wèi)星導(dǎo)航原理，為今后工作奠定理論基礎(chǔ)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［8］。

2拓展型測繪平臺(tái)

隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，各種先進(jìn)快捷的教學(xué)測量設(shè)備和工程測量設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生，其軟硬件技術(shù)集成化程度越來越高，測量效率大大提升，給測繪工作人員帶來更大的便利。這些新型測量設(shè)備在技術(shù)上有很多交叉與重疊，如遙感與攝影測量系統(tǒng)，基于雷達(dá)、GNSS等技術(shù)的移動(dòng)測量系統(tǒng)以及虛擬仿真平臺(tái)等。

2．1遙感與攝影測量系統(tǒng)

遙感與攝影測量是獲取地面數(shù)據(jù)的重要手段，能夠真實(shí)反映地表情況，并通過GPS定位、融合與建模等技術(shù)生成真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場景。遙感和攝影測量通常是通過傳感器搭載在天、空、地等不同平臺(tái)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的獲取，如常見的有衛(wèi)星遙感以及低空無人機(jī)遙感、無人機(jī)攝影測量等。遙感獲取真實(shí)地表光譜信息，側(cè)重于地表信息類型、分布特征，通常用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境監(jiān)測、國土資源監(jiān)測等方面。攝影測量包括傳統(tǒng)正射攝影測量和傾斜攝影測量，通常是獲取幾何信息，側(cè)重于地形測量、地形圖制作與地形數(shù)據(jù)庫建設(shè)等，為各類地理信息系統(tǒng)以及工程應(yīng)用提供基礎(chǔ)地理空間數(shù)據(jù)，同時(shí)可服務(wù)于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、軍事、建筑、考古等非地形領(lǐng)域［9－10］。

2．2移動(dòng)測量系統(tǒng)

移動(dòng)測量系統(tǒng)是集激光雷達(dá)、GNSS、慣性導(dǎo)航系統(tǒng)(INS)、成像系統(tǒng)等多種技術(shù)于一身的測量系統(tǒng)，能夠快速獲取地表高精度多元數(shù)據(jù)，并生成精確數(shù)字化三維模型。根據(jù)搭載平臺(tái)的不同通?？煞譃檐囕d、機(jī)載和船載等一體化移動(dòng)測量系統(tǒng)，如車載雷達(dá)、無人機(jī)、無人船等測量系統(tǒng)。該技術(shù)被廣泛應(yīng)用于土地利用、環(huán)境監(jiān)測、資源勘探、城市規(guī)劃、農(nóng)業(yè)開發(fā)、水利工程、交通通信、防震減災(zāi)及國家重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目等方面，為國民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)研究提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)資料，并取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益，具備良好的應(yīng)用前景。無人船測量系統(tǒng)是船體和水下地形測量儀器設(shè)備的結(jié)合體，主要采用雷達(dá)探測技術(shù)進(jìn)行水下地形地貌測量與成圖。相比傳統(tǒng)作業(yè)方式，無人船測量效率大大提高，同時(shí)也降低了傳統(tǒng)人工作業(yè)的危險(xiǎn)性，受地形環(huán)境等因素限制情況大大減少。與傳統(tǒng)的測量方法相比，移動(dòng)測量技術(shù)生產(chǎn)數(shù)據(jù)外業(yè)成本和后處理成本明顯降低，因而迅速成為測量應(yīng)用中深受歡迎的一個(gè)高新技術(shù)。

2．3虛擬仿真平臺(tái)

虛擬仿真平臺(tái)采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)模仿真實(shí)的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)環(huán)境等現(xiàn)實(shí)場景并進(jìn)行場景交互式體驗(yàn)的新型實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不再受時(shí)間、空間和自然環(huán)境的限制，學(xué)生可以隨時(shí)通過虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作［11］。虛擬仿真平臺(tái)已成為眾多高校實(shí)驗(yàn)室采用的新型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，給高校實(shí)踐教學(xué)模式帶來了重大變化。虛擬仿真技術(shù)可方便地完成多種在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)際操作困難或者因設(shè)備數(shù)量不足等難以完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如攝影測量、無人機(jī)測量、水下地形測量等實(shí)際操作環(huán)節(jié)。目前，全息虛擬現(xiàn)實(shí)可視化展示平臺(tái)已實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模點(diǎn)云秒級(jí)加載技術(shù)、實(shí)時(shí)渲染技術(shù)、細(xì)節(jié)還原技術(shù)，將接近現(xiàn)實(shí)的各種場景用沉浸式的互動(dòng)模式進(jìn)行展示和體驗(yàn)?？商峁┧疁?zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GNSS、三位激光掃描、無人機(jī)測量、慣性及組合導(dǎo)航等全面的虛擬教學(xué)平臺(tái)。

3實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)體系建設(shè)

3．1總體原則

測繪實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)體系建設(shè)需進(jìn)行綜合分析，應(yīng)遵循以下原則:1)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向原則。測繪實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該以滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基本原則。以地理信息科學(xué)專業(yè)為例，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的地理信息科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，能在資源、環(huán)境、生態(tài)、測繪、國土、規(guī)劃、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域從事與地理信息科學(xué)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。測繪是獲取地理空間數(shù)據(jù)的重要手段，學(xué)生對(duì)測繪理論與實(shí)踐知識(shí)掌握與應(yīng)用在專業(yè)中占據(jù)重要地位。因此，測繪實(shí)驗(yàn)平臺(tái)體系建設(shè)需要滿足測繪實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)，能夠支撐完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。2)經(jīng)濟(jì)性原則。經(jīng)濟(jì)條件是測繪實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)條件。儀器設(shè)備的選擇與購置需要充分考慮自身的經(jīng)費(fèi)預(yù)算計(jì)劃，在設(shè)備經(jīng)費(fèi)計(jì)劃額度范圍內(nèi)選擇購置最優(yōu)設(shè)備。設(shè)備購置前期充分做好實(shí)驗(yàn)室自身需求分析，同時(shí)做好市場調(diào)研，對(duì)所購儀器設(shè)備的性能和價(jià)格等信息做充分的了解，從而科學(xué)合理地做好設(shè)備申報(bào)計(jì)劃，避免重復(fù)性購置或者購置不能滿足自身需求的設(shè)備。3)安全性和可操作性原則。有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)或其他條件限制，如無人機(jī)系統(tǒng)，由于在校內(nèi)人數(shù)和建筑物眾多，在飛行中可能會(huì)發(fā)生一些安全事故或者學(xué)校區(qū)域可能屬于禁飛區(qū)無法飛行。無人船水下測量系統(tǒng)需要在一定水域條件進(jìn)行，存在一定安全風(fēng)險(xiǎn)，而且部分高校不一定有此類環(huán)境。因此，根據(jù)實(shí)際情況可考慮采用體型小、安全系數(shù)高的無人機(jī)或無人船測量系統(tǒng)，或者采用虛擬仿真技術(shù)開展該類測繪實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3．2設(shè)備資源選取及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1)儀器設(shè)備平臺(tái)需與開設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容具有較高相關(guān)性。如以我校地理信息科學(xué)專業(yè)為例，其核心課程通常包括“地圖與測量學(xué)”“GPS原理與應(yīng)用”“大比例尺測圖”“攝影測量原理”等測量學(xué)課程，其內(nèi)容均與測繪設(shè)備具有很大的關(guān)聯(lián)度，相關(guān)測量數(shù)據(jù)的獲取需采用測繪設(shè)備進(jìn)行采集。這些課程涉及常用的測繪設(shè)備就包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、手持GPS、RTK設(shè)備，這類設(shè)備可作為測繪實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)備。根據(jù)自身特點(diǎn)和條件，可將無人機(jī)、無人船、攝影測量等設(shè)備系統(tǒng)作為測繪實(shí)驗(yàn)室拓展型平臺(tái)，在特定條件下使用，拓展學(xué)生測繪實(shí)踐能力。2)根據(jù)設(shè)備功能用途及精度確定設(shè)備類型及型號(hào)。教學(xué)和科研測量設(shè)備選取標(biāo)準(zhǔn)通常不一樣，科研設(shè)備往往精度要求高，能適應(yīng)戶外各種復(fù)雜測量環(huán)境，具備防水、防震、防曬等性能。教學(xué)設(shè)備主要目的是讓學(xué)生更好地掌握測量學(xué)基本原理以及測繪儀器設(shè)備的使用方法，對(duì)精度和操作環(huán)境要求可適當(dāng)降低。若測繪設(shè)備教學(xué)和科研并用，則以要求更高的一方為準(zhǔn)進(jìn)行選擇，同時(shí)滿足兩者需求。此外，同種功能的設(shè)備類型既要考慮多樣性，同時(shí)也要考慮統(tǒng)一性，如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等有光學(xué)和電子等不同類型。光學(xué)儀器能夠讓學(xué)生更好地了解設(shè)備工作原理，但測量效率相對(duì)較低;電子設(shè)備測量效率高，然而測量過程往往通過內(nèi)置程序直接處理，學(xué)生難以具體了解其工作原理，兩者在教學(xué)中各有優(yōu)缺點(diǎn)，均可配備用于教學(xué)。每種設(shè)備的品牌和型號(hào)又不能過多，不同品牌和型號(hào)設(shè)備功能、操作界面有所不同，需逐個(gè)進(jìn)行演示教學(xué)，數(shù)量過多反而可能會(huì)影響教師演示和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。3)根據(jù)學(xué)生規(guī)模確定各類儀器設(shè)備數(shù)量。測繪實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的數(shù)量選擇首先需要考慮其用途，作為教學(xué)設(shè)備，需充分考慮設(shè)備功能和數(shù)量是否能滿足教學(xué)人數(shù)的需求，相比科研用途設(shè)備可以適當(dāng)降低精度要求。高校班級(jí)人數(shù)通常在30—60人之間，基于水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GNSS實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等設(shè)備的測繪實(shí)踐項(xiàng)目通常以小組形式開展，除了使用儀器設(shè)備本身外，還需要配備三腳架、水準(zhǔn)尺、三角桿、棱鏡等配套設(shè)備，每個(gè)小組4—5人，以每個(gè)班級(jí)50人為例，儀器設(shè)備以10—12套為宜。若是受經(jīng)費(fèi)條件限制，數(shù)量達(dá)不到要求，則需增加小組人數(shù)或者上課次數(shù)。根據(jù)以上原則和方法構(gòu)建合理可行的測繪實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)體系，并對(duì)測繪實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，見表1、表2。

3．3測繪數(shù)據(jù)處理平臺(tái)建設(shè)

測量獲得的數(shù)據(jù)用來制圖，制圖過程包括對(duì)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化、圖形編輯與繪制等過程，需要采用相關(guān)的專業(yè)軟件系統(tǒng)。因此，需采用計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)組建測繪數(shù)據(jù)處理平臺(tái)。根據(jù)自身?xiàng)l件，以本學(xué)院實(shí)驗(yàn)室為例，利用GIS機(jī)房計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備建設(shè)測量數(shù)據(jù)處理平臺(tái)。目前，具備兩個(gè)60個(gè)機(jī)位的機(jī)房，可建設(shè)為測量數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，安裝各類測繪平臺(tái)設(shè)備配套的數(shù)據(jù)處理軟件系統(tǒng)，如南方CASS、CAD等制圖軟件以及Super-Map、MapGIS、ArcGIS、攝影測量等GIS與遙感軟件系統(tǒng)，用于各類測量數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換處理和制圖分析與應(yīng)用。平臺(tái)采用云桌面技術(shù)進(jìn)行管理和應(yīng)用，可靈活設(shè)置為開放個(gè)性化數(shù)據(jù)處理平臺(tái)。

3．4實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

測繪實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以校內(nèi)場地為主，校外為輔。校內(nèi)選取建筑相對(duì)稀疏和開闊地區(qū)作為課間實(shí)習(xí)區(qū)域，使用高精度雙頻GPS，采用靜態(tài)測量方法建立測量控制網(wǎng)，使用高精度水準(zhǔn)儀建立水準(zhǔn)網(wǎng)，均做好標(biāo)記并進(jìn)行維護(hù)管理;有條件的情況下和當(dāng)?shù)貒铱刂凭W(wǎng)相結(jié)合，以此作為校內(nèi)基礎(chǔ)測繪基地。根據(jù)校內(nèi)場地環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件，合理布設(shè)車載雷達(dá)、低空無人機(jī)、無人船等拓展型測繪實(shí)訓(xùn)場地。校外實(shí)訓(xùn)基地選擇具有一定代表性的地貌區(qū)域，或者以校企合作模式建立測量實(shí)訓(xùn)基地，用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展實(shí)踐能力。

3．5儀器檢校中心建設(shè)

測繪儀器在使用中會(huì)出現(xiàn)零部件損壞和精度偏差問題，需定期對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行檢修和校驗(yàn)。測繪實(shí)驗(yàn)室應(yīng)建立儀器檢校平臺(tái)，如平行光管組成的室內(nèi)檢校裝置及其他檢校裝置。實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)掌握基本的設(shè)備校驗(yàn)技能，包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS以及大型貴重儀器設(shè)備的常規(guī)校正方法。如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀的視準(zhǔn)軸、水準(zhǔn)器、望遠(yuǎn)鏡十字絲橫絲豎絲的檢驗(yàn)與校正;經(jīng)緯儀照準(zhǔn)部水準(zhǔn)管、豎盤標(biāo)準(zhǔn)差、光學(xué)對(duì)電器的檢驗(yàn)與校正;全站儀的管水準(zhǔn)器、望遠(yuǎn)鏡分劃板的檢驗(yàn)與校正、豎盤指標(biāo)零點(diǎn)自動(dòng)補(bǔ)償?shù)臋z驗(yàn)、豎盤指標(biāo)差與豎盤指標(biāo)零點(diǎn)設(shè)置的檢驗(yàn)與校正，GPS設(shè)備屏幕校正、不同地理坐標(biāo)系統(tǒng)校正以及GNSS多路徑效應(yīng)、接收機(jī)鐘差等。

4結(jié)束語

高校測繪實(shí)驗(yàn)室以水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS－RTK等設(shè)備作為基礎(chǔ)型的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)并開設(shè)對(duì)應(yīng)測繪實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)自身教學(xué)特色、場地環(huán)境、課時(shí)要求與經(jīng)濟(jì)條件等多方面因素選擇性地建設(shè)遙感與攝影測量、移動(dòng)測量以及虛擬仿真等綜合拓展型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成“基礎(chǔ)型+拓展型”測繪實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)測繪實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)和管理人員應(yīng)積極關(guān)注測繪新技術(shù)、新方法的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新和完善測繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系建設(shè)，快速適應(yīng)社會(huì)需求，提高測繪實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效果。

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篇6

[關(guān)鍵詞]高校 GIS教育 專業(yè) 人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0015-03

一、引言

自1991年聯(lián)合國亞太環(huán)境規(guī)劃署視察并援助安徽GIS技術(shù)項(xiàng)目以來，安徽GIS產(chǎn)業(yè)走過了20年的發(fā)展歷程，全省各行業(yè)GIS技術(shù)應(yīng)用蓬勃發(fā)展。近年來，隨著GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展納入《中國國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》，安徽省GIS產(chǎn)業(yè)已初具規(guī)模，市場需求旺盛并快速發(fā)展，使得我省乃至全國對(duì)GIS相關(guān)專業(yè)的人才需求日益增加。

為全面掌握安徽省GIS教育現(xiàn)狀，安徽省地理信息中心組織調(diào)查了有關(guān)高等院校、科研院所及企事業(yè)單位，并結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料、教育科研網(wǎng)、中國教育在線及各高校招生就業(yè)等網(wǎng)站進(jìn)行綜合調(diào)研，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了安徽省高校GIS教育和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)需求分析了存在的問題，并提出建議，為安徽GIS教育水平的提升提供參考。

二、安徽省高校GIS教育現(xiàn)狀

（一）GIS專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

截至2012年底，宿州學(xué)院地球科學(xué)與工程系已系統(tǒng)開展了GIS相關(guān)?？平逃?；已設(shè)置并招收GIS專業(yè)本科生的有滁州學(xué)院、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、安徽科技學(xué)院、安徽大學(xué)、池州學(xué)院和銅陵學(xué)院等9所高校。

其中，滁州學(xué)院GIS本科專業(yè)2009年被教育部遴選為國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，安徽師范大學(xué)GIS本科專業(yè)設(shè)立“安徽自然災(zāi)害過程與防控研究”省級(jí)實(shí)驗(yàn)室、“資源環(huán)境與地理信息工程”省級(jí)高校工程技術(shù)研究中心。合肥工業(yè)大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽理工大學(xué)擁有培養(yǎng)GIS專業(yè)人才的碩士點(diǎn)，全省沒有GIS專業(yè)的博士點(diǎn)，但部分院校已陸續(xù)開展GIS相關(guān)專業(yè)的博士培養(yǎng)工作。

（二）GIS本科專業(yè)發(fā)展

因?yàn)獒槍?duì)研究生的教學(xué)方式、培養(yǎng)方案與本科生差別較大，與生源專業(yè)、導(dǎo)師研究方向等多種因素密切相關(guān)，具有差異化和個(gè)性化等特點(diǎn)，且安徽省GIS專業(yè)碩士點(diǎn)較少，招生時(shí)間不長，招生人數(shù)不多，因此安徽省高校GIS教育主要集中在本科生的培養(yǎng)上。

自2001年合肥工業(yè)大學(xué)開設(shè)GIS本科專業(yè)以來，安徽師范大學(xué)、安徽理工大學(xué)等高校也陸續(xù)開設(shè)GIS本科專業(yè)，隨著各學(xué)校師資力量的壯大和軟硬件的加強(qiáng)，招生人數(shù)也逐年上升，全省高校面向全國每年新招GIS本科專業(yè)學(xué)生由2001年的30余人增加到2012年的600余人，為我省乃至全國培養(yǎng)了一批GIS專業(yè)人才。以下將分析安徽省已完成四年度GIS本科教育的6所高校GIS教學(xué)情況。

（三） GIS本科專業(yè)課程體系建設(shè)

1.課程構(gòu)成

合理的課程設(shè)置，尤其是專業(yè)核心課程的設(shè)置，是GIS人才培養(yǎng)體系建設(shè)中的重要問題。據(jù)調(diào)研，GIS本科專業(yè)課程體系主要由以下幾部分構(gòu)成。

（1）公共基礎(chǔ)課：是教育部或所在高校指定的必修課程，包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、語言類、人文社會(huì)科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、體育藝術(shù)類等。

（2）公共選修課：由各高校統(tǒng)一安排，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好在通識(shí)教育課程中選取學(xué)習(xí)的課程，它有利于擴(kuò)展學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，構(gòu)建更科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課：指與專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，是必須學(xué)習(xí)掌握的課程，主要包括測繪類、計(jì)算機(jī)類、地理類、其他類等。

（4）專業(yè)選修課：指學(xué)生根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)要求與自己的學(xué)習(xí)方向有選擇地學(xué)習(xí)的課程，有利于拓寬專業(yè)知識(shí)面與應(yīng)用技能，并為發(fā)展特定方向的研究能力奠定基礎(chǔ)。

（5）實(shí)踐及其他：主要包括課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)等。

2.課程設(shè)置及學(xué)時(shí)劃分

GIS是多學(xué)科相互融合交叉的，因此地理類、計(jì)算機(jī)類、測繪類和GIS類的課程組成了GIS專業(yè)課程的基礎(chǔ)。各校總學(xué)分設(shè)置相差不大，但在課程構(gòu)成上各有側(cè)重。在偏工科為主的合肥工業(yè)大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽建筑大學(xué)等院校中，應(yīng)用性較強(qiáng)，高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程在總學(xué)分的比重較大，均在30%以上，其中安徽理工大學(xué)公共基礎(chǔ)課比重最大為39.5%。而偏理學(xué)的安徽師范大學(xué)、滁州學(xué)院、安徽科技學(xué)院更側(cè)重地理類、計(jì)算機(jī)科學(xué)類及GIS類課程的教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課在總學(xué)分中的比重較大，均在35%以上，其中安徽師范大學(xué)比重最大為51.2%。公共選修課各校學(xué)分設(shè)置基本類似，比重差別不大。安徽理工大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、滁州學(xué)院和合肥工業(yè)大學(xué)專業(yè)選修課比重較大，均在13%以上，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣和研究方向的重視與培養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

GIS是綜合性的交叉學(xué)科，也是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，僅靠課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)要求的，還要從提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上下功夫，設(shè)置豐富的實(shí)踐類課程。通過幾所高校調(diào)研，我省GIS本科生實(shí)踐課內(nèi)容一般有如下幾個(gè)方面：入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和公益勞動(dòng)等；專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和素質(zhì)拓展；生產(chǎn)單位實(shí)踐及畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文設(shè)計(jì)。

目前6所高校已建立GIS專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，基本滿足學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的需要，其中安徽師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量最多，面積較大，安徽理工大學(xué)GPS等相關(guān)測繪硬件設(shè)備最多。地理信息系統(tǒng)、測量學(xué)、地圖制圖、圖形圖像處理等課程實(shí)習(xí)都涉及專業(yè)軟件，專業(yè)軟件平臺(tái)主要有ArcGIS、SuperMapGIS、MapGIS、Mapinfo等GIS軟件，ERDAS、ENVI等遙感軟件，南方CASS等數(shù)字測圖軟件。

（四）師資力量

師資力量是科學(xué)規(guī)范的教學(xué)過程的首要保證，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不僅要求教師要有較高的專業(yè)知識(shí)、良好的個(gè)人品質(zhì)，而且整個(gè)隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面必須保持合理。根據(jù)2010年底各高校反饋數(shù)據(jù)，6所高校GIS本科專業(yè)師資力量，博士學(xué)歷42人，碩士學(xué)歷55人，本科學(xué)歷3人；助教9人，講師56人，副教授24人，教授11人，學(xué)術(shù)帶頭人6人，集中于碩士學(xué)歷，講師職稱。教師人數(shù)滁州學(xué)院最多，安徽理工大學(xué)次之，安徽建筑大學(xué)和安徽科技學(xué)院最少。專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)比分析，合肥工業(yè)大學(xué)偏GIS，安徽師范大學(xué)和滁州學(xué)院偏地理，安徽理工大學(xué)和安徽科技學(xué)院偏測繪。從教師年齡結(jié)構(gòu)來看，各高校35歲及以下青年教師比例較大。

三、安徽省GIS產(chǎn)業(yè)人才需求

安徽省GIS產(chǎn)業(yè)應(yīng)用范圍從最初的土地規(guī)劃、資源管理、水利防汛擴(kuò)展到了幾乎所有與空間信息相關(guān)的各行業(yè)，根據(jù)ESRI中國（北京）有限公司2009年不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，其公司ARCGIS產(chǎn)品2005年-2009年在安徽的銷售量分別是2004年的3.9倍、5.7倍、14.7倍、19.3倍和22.4倍。ARCGIS作為全球使用量最大的GIS平臺(tái)產(chǎn)品，其在安徽省的銷售增長比例，客觀地反映出安徽省地理信息系統(tǒng)應(yīng)用快速增長的態(tài)勢。GIS多元化應(yīng)用、快速發(fā)展的局面使得我省對(duì)GIS專業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出多層次的趨勢，因此，有必要對(duì)我省GIS人才需求進(jìn)行探討，以利于各高校完善學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)多層次需求的GIS相關(guān)專業(yè)人才。

（一）事業(yè)單位公開招考及高校人才引進(jìn)

省直事業(yè)單位對(duì)GIS專業(yè)人才的需求主要集中于遙感與地理信息系統(tǒng)、與GIS相關(guān)的測繪工程及計(jì)算機(jī)等專業(yè)，學(xué)歷層次以本科及以上學(xué)歷為主，近兩年人才需求量加大。與省直單位相比，各地市對(duì)測繪工程、攝影測量與遙感等GIS相關(guān)專業(yè)人才的需求集中于傳統(tǒng)的國土、城建、測繪管理、規(guī)劃、水利等行業(yè)，學(xué)歷層次均要求在本科或碩士，除個(gè)別崗位注明適合男性外，其他崗位無性別要求。

目前我省很多高等院?，F(xiàn)有GIS專業(yè)教師中部分是從其他學(xué)科通過短期培訓(xùn)或自學(xué)方式轉(zhuǎn)入本專業(yè)的，可能存在研究、開發(fā)和應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的情況，需要加大專業(yè)培訓(xùn)力度和人才引進(jìn)來提高學(xué)校的整體GIS教學(xué)水平和大型科研項(xiàng)目實(shí)施能力，這對(duì)提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。根據(jù)各高校反饋信息，目前我省各高校均有GIS專業(yè)人才引進(jìn)計(jì)劃，主要集中于遙感、GIS軟件設(shè)計(jì)、GIS系統(tǒng)開發(fā)等研究方向。

（二）企業(yè)人才需求

近年來，安徽省一批軟件企業(yè)紛紛涉足GIS領(lǐng)域，對(duì)GIS人才的需求也大量增加。各企業(yè)通過專業(yè)人才網(wǎng)站、行業(yè)或單位網(wǎng)站、論壇、人才交流會(huì)等方式招聘，類型包括程序員、資深開發(fā)、測試、技術(shù)支持、數(shù)據(jù)處理、市場、營銷、項(xiàng)目經(jīng)理、高層管理及其他。

本文調(diào)查了相關(guān)企業(yè)122個(gè)招聘崗位，按照類型進(jìn)行分類，并統(tǒng)計(jì)性別傾向、學(xué)歷傾向和注重角度等特點(diǎn)。目前所緊缺的GIS人才工作性質(zhì)為技術(shù)類崗位，程序員（35%）和數(shù)據(jù)處理人員（24%）是目前最緊缺的，資深開發(fā)人員次之，因此技術(shù)研發(fā)類崗位將是未來一段時(shí)間內(nèi)畢業(yè)生需求最多的方向。從性別傾向來看，目前正在招聘的崗位中56%基本不考慮性別差異，但是仍有39%的崗位傾向選擇男性，與傾向女性的5%有較大差距。從學(xué)歷來看，本科生（38%）需求最大，碩士和專科生次之，但是也有相當(dāng)?shù)膷徫徊幌迣W(xué)歷，因?yàn)閺钠髽I(yè)注重的角度中可以看出，未來發(fā)展?jié)摿蛣?dòng)手操作能力，短期內(nèi)盡快上崗是最重要的，而學(xué)生的在校成績、是否學(xué)生干部等不是企業(yè)最關(guān)注的角度。

四、面向需求的GIS人才培養(yǎng)存在的問題

教師隊(duì)伍和課程設(shè)置有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。由于近幾年來我省GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，GIS專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較好，很多高校紛紛申請開設(shè)GIS專業(yè)，但是各校的師資力量和教學(xué)設(shè)備實(shí)際并不能完全滿足教學(xué)要求，部分院校師資力量不足，GIS專業(yè)技術(shù)力量有待提高。

學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。GIS實(shí)踐性極強(qiáng)，需要通過實(shí)踐課程來提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。各高校雖設(shè)置了較豐富的實(shí)踐課體系，但仍然存在著部分畢業(yè)生編程基礎(chǔ)較差，不能滿足社會(huì)需求的情況。

五、對(duì)策與建議

根據(jù)社會(huì)需求確定各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。各高校教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置應(yīng)順應(yīng)社會(huì)需求做出新的調(diào)整，按照社會(huì)各行業(yè)的需求來制定GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在保持原有專業(yè)特色的情況下，進(jìn)一步加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前，部分高校對(duì)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大幅度的修改，并積極采用工程教育（CDIO）理念和教學(xué)大綱，將會(huì)對(duì)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)起到積極的作用和深遠(yuǎn)的影響。

加強(qiáng)專業(yè)核心課程師資隊(duì)伍建設(shè)。各高校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀有選擇地引進(jìn)計(jì)算機(jī)、地理、GIS、遙感及測繪等專業(yè)教師，充實(shí)GIS專業(yè)教師隊(duì)伍，提高綜合實(shí)力，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師進(jìn)行在職教育，提高GIS專業(yè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)。注意開展教師梯隊(duì)人才建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，定期開展核心課程教學(xué)觀摩或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，逐步提高核心課程授課教師水平。

加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問題和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；加強(qiáng)畢業(yè)論文的實(shí)踐性，與學(xué)校的科研項(xiàng)目掛鉤，讓學(xué)生參與解決實(shí)際問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生參與基礎(chǔ)軟件或應(yīng)用系統(tǒng)的研發(fā)；充分利用社會(huì)資源為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排到相關(guān)3S企業(yè)、生產(chǎn)單位及各級(jí)地理信息中心進(jìn)行掛職鍛煉，提高綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 周衛(wèi).GIS專業(yè)的測繪科學(xué)技術(shù)需求與教學(xué)[J].現(xiàn)代測繪，2005，（28）.

篇7

1.港澳臺(tái)地區(qū)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代初，在科技全球化發(fā)展的新形勢影響下，我國臺(tái)灣省教育部啟動(dòng)了一系列教育改革方案，并于1995年新修訂了《高級(jí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)列舉了地理技能及方法的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。臺(tái)灣高中新地理教材的第三學(xué)年選修課程中增加了GIS教育課程，并引發(fā)了高中地理教師學(xué)習(xí)進(jìn)修GIS相關(guān)課程的熱潮。為了加強(qiáng)GIS教育的推廣，臺(tái)灣教育部門積極組織大量的教育專家和一些學(xué)科教師，進(jìn)行高中地理GIS教學(xué)資源的研發(fā)，包括GIS教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源、GIS教育范例、教學(xué)配套教材等，大大促進(jìn)了GIS教育的普及工作。

2.大陸地區(qū)現(xiàn)狀

在2003年以前，我國的GIS基礎(chǔ)教育還只是處于一個(gè)剛起步的實(shí)驗(yàn)性階段。2000年ESRI公司將K-12計(jì)劃引入我國，北京、上海、南京、成都等城市都有中學(xué)加入這一計(jì)劃，如上海東延安中學(xué)和北京市潞河中學(xué)。不少公司和學(xué)校還合作建立了“中小學(xué)現(xiàn)代地理教學(xué)示范基地”，整個(gè)“示范基地”建設(shè)于2005年第一季度完成。該“基地”主要開展以Arc View GIS軟件為平臺(tái)的GIS教育，幫助學(xué)生了解最前沿科技，認(rèn)識(shí)地理信息系統(tǒng)概念，擴(kuò)展地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們用科學(xué)和理性的觀點(diǎn)來解決問題的能力。以上有關(guān)GIS基礎(chǔ)教育種種嘗試，為我國2003年新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布奠定了一定的基礎(chǔ)。

我國最早以官方形式規(guī)定GIS進(jìn)入高中課程是在2003年4月，國家教育部在新一輪課程改革中頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)地理信息技術(shù)內(nèi)容得到大幅度增加，主要分布在必修3模塊和選修模塊中，且每一部分都由標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議兩部分構(gòu)成。但是目前我國還沒有出現(xiàn)像ESRI一樣自主研發(fā)的專門用于基礎(chǔ)教育階段的GIS軟件平臺(tái)。這種現(xiàn)狀引起了國內(nèi)一些教育機(jī)構(gòu)與研發(fā)部門的關(guān)注和重視，如北京大學(xué)清華同方教育技術(shù)研究院地理教育技術(shù)研究所開發(fā)的“教學(xué)地理圖編輯平臺(tái)”。此外，社會(huì)上一些公司（如北京超圖公司）也日益關(guān)注GIS教育事業(yè)。

二、我國GIS基礎(chǔ)教育存在的問題

1.信息化水平低且發(fā)展不平衡

GIS基礎(chǔ)教育不同于傳統(tǒng)地理學(xué)科教育，要求學(xué)校要有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)機(jī)房、軟件系統(tǒng)、投影、數(shù)字化等設(shè)備，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分的上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。雖然近年來我國的信息化水平不斷以較高速度發(fā)展，但是總體水平仍比較低下且發(fā)展很不平衡。據(jù)2001年底統(tǒng)計(jì)，北京和上海分別為14.87名學(xué)生和16.7名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)， 而云南、貴州和甘肅等， 這個(gè)數(shù)字分別為18.6、11.8 和9.3。此外，學(xué)生能夠熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作是GIS基礎(chǔ)教育順利開展的前提，但是目前絕大多數(shù)的中學(xué)，由于受學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件以及計(jì)算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)低的影響，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平很難達(dá)到要求。

2.GIS教學(xué)軟件、教材及其它配套資源缺乏

目前，我國常用的GIS軟件主要是美國ESRI公司提供的ArcInfo系列產(chǎn)品、MapInfo公司的MapInfo系列產(chǎn)品以及MapCIS等國產(chǎn)軟件，這些軟件的共同特點(diǎn)：價(jià)格昂貴，功能強(qiáng)大、過于復(fù)雜，短時(shí)間內(nèi)難以上手，對(duì)中學(xué)地理師生而言都是極大的挑戰(zhàn)，不適用于中學(xué)教學(xué)。

通俗易懂的GIS教材及配套讀物也很稀少。近些年來，隨著GIS的廣泛應(yīng)用，有關(guān)地理信息系統(tǒng)的教材及參考書籍層出不窮，但是絕大多數(shù)語言生澀難懂、程序復(fù)雜，只適用于高等院校教學(xué)，而通俗易懂，適用于中學(xué)教學(xué)的教材及配套讀物卻很少。這種現(xiàn)象十分不利于GIS普及教育的發(fā)展。

3.教師地理信息技術(shù)水平不高

地理信息技術(shù)是一種比較先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，要真正掌握，對(duì)中學(xué)地理教師是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。目前，我國大多數(shù)中學(xué)地理教師對(duì)GIS軟件不熟悉，信息技術(shù)的素養(yǎng)不高，因此，很多學(xué)校的GIS教學(xué)均是由信息技術(shù)課的教師擔(dān)任，而這些教師地理知識(shí)缺乏，在教學(xué)過程中難以很好地結(jié)合地理知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使GIS課缺乏地理特色，不利于學(xué)生地理空間思維和能力的培養(yǎng)。

4.GIS基礎(chǔ)教育研究十分薄弱

自2003年4月教育部頒布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以來，已經(jīng)經(jīng)歷了9年的時(shí)間，表面上看我國當(dāng)前GIS基礎(chǔ)教育進(jìn)行得轟轟烈烈，絕大多數(shù)中學(xué)都開設(shè)地理信息技術(shù)課程，但多數(shù)只是形如虛設(shè)，很少向?qū)W生開展，其中重要原因之一是我國GIS基礎(chǔ)教育缺少有中國特色教育理論的指導(dǎo)。在網(wǎng)上通過對(duì)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）發(fā)表的論文進(jìn)行檢索，2003—2011年，有關(guān)GIS或者地理信息系統(tǒng)的論文有20 060余篇，其中涉及到教育的有86篇，而僅有十幾篇涉及到GIS的普及教育，其它都是以GIS專業(yè)為研究對(duì)象。此外，相關(guān)著作也比較少見。因此，我國GIS基礎(chǔ)教育的重要性雖然得到社會(huì)普遍認(rèn)可，但是教育實(shí)踐缺乏我國特色教學(xué)理論的指導(dǎo)，最終將難以擺脫混亂的困境。

三、我國GIS基礎(chǔ)教育有效實(shí)施建議

1.積極采取多層次教學(xué)

多層次教學(xué)是指針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象提出不同的教學(xué)要求。由于我國當(dāng)前各地區(qū)計(jì)算機(jī)硬件普及率、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育水平等還存在很大差異，且在短時(shí)間內(nèi)難以全面提高。因此，要真正落實(shí)GIS基礎(chǔ)教育，需要根據(jù)各地實(shí)際教學(xué)環(huán)境（硬件、軟件、學(xué)生狀況、教師隊(duì)伍），采取分層次、分地區(qū)、分級(jí)別有區(qū)別地對(duì)待。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)全國的經(jīng)濟(jì)分區(qū)（西部、中部、東部地區(qū)），給各地區(qū)GIS基礎(chǔ)教育設(shè)定不同的層次要求，實(shí)現(xiàn)各地區(qū)GIS基礎(chǔ)教育最優(yōu)化發(fā)展。具體情況見表1。

2.逐步開發(fā)GIS教學(xué)資源

（1）開發(fā)適合中學(xué)地理GIS教學(xué)的軟件。據(jù)了解，目前我國的GIS專業(yè)軟件公司開發(fā)的GIS專業(yè)軟件接近國際水平，已經(jīng)完全有能力開發(fā)出GIS基礎(chǔ)教育軟件平臺(tái)。因此，非常有必要組織一些GIS軟件開發(fā)者、相關(guān)教育專家以及一線地理教師進(jìn)行軟件的開發(fā)，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在成熟的商業(yè)或?qū)I(yè)的GIS軟件的基礎(chǔ)上對(duì)原有的界面和功能進(jìn)行簡化，實(shí)現(xiàn)GIS軟件的二次開發(fā)，試圖開發(fā)出一些符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平的中文版GIS軟件，這是開展GIS基礎(chǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急。

（2）組織編寫出版優(yōu)秀地理信息技術(shù)中學(xué)教材及配套讀物。優(yōu)秀地理信息技術(shù)教材和配套讀物是中學(xué)生快速了解和認(rèn)識(shí)GIS基本知識(shí)的有效工具。建議出版機(jī)構(gòu)積極組織國內(nèi)知名地理信息科學(xué)技術(shù)專家、學(xué)者以及中學(xué)地理教師，針對(duì)中學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力，編寫并出版一些通俗易懂的中學(xué)GIS教材和配套讀物，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的興趣。

（3）建立GIS基礎(chǔ)教育網(wǎng)站。目前，我國還沒有一個(gè)專門的GIS基礎(chǔ)教育網(wǎng)站，而在歐美等發(fā)達(dá)國家，都曾先后建立了專門的網(wǎng)頁在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、問題解答、資料下載等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了GIS的教育資源共享，大大節(jié)省了人力、物力。筆者認(rèn)為這一做法非常值得借鑒，建議有關(guān)機(jī)構(gòu)牽頭建立專門的GIS基礎(chǔ)教育網(wǎng)站，聯(lián)絡(luò)各個(gè)中學(xué)和高校，收集有用的教學(xué)資源，提供有償或無償?shù)馁Y源下載空間，并鼓勵(lì)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的充分交流等。

3.不斷加強(qiáng)GIS師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)現(xiàn)有中學(xué)地理教師的培訓(xùn)。高水平的地理教師隊(duì)伍是順利開展地理信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)和前提，為提高中學(xué)地理教師的地理信息水平，應(yīng)大力開展各種教師地理信息技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)骨干地理教師進(jìn)行繼續(xù)教育，盡快使現(xiàn)有的骨干教師成為我國中學(xué)地理信息技術(shù)教學(xué)中的砥柱。

（2）加大高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）教學(xué)改革。高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）是中學(xué)地理教師的搖籃，其教學(xué)質(zhì)量高低直接決定我國未來中學(xué)地理教師的素質(zhì)，在新一輪地理基礎(chǔ)教育改革之際，高校地理科學(xué)專業(yè)可通過修訂課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力等方面適應(yīng)地理基礎(chǔ)教育改革需求。

篇8

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；合作模式；學(xué)術(shù)指導(dǎo)

作者簡介：李方（1980-），女，江蘇南京人，南京師范大學(xué)國際交流處科長，助理研究員；張雪英（1970-），女，四川仁壽人，南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（江蘇 南京 210097）

基金項(xiàng)目：本文系2009-2012年江蘇省教育廳江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0166-03

以導(dǎo)師為核心的研究生培養(yǎng)模式與本科生教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中起著十分關(guān)鍵的作用。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)水平都會(huì)在其研究生身上打下極其深刻的印跡，以致影響到學(xué)生今后的發(fā)展。在現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)中，我國一直較為側(cè)重導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，但是隨著研究生教育的飛速發(fā)展，給這一傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制帶來了挑戰(zhàn)，如何對(duì)研究生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)成為創(chuàng)新培養(yǎng)模式的一個(gè)十分重要的內(nèi)容。[1]

當(dāng)前我國高校的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍總體上是優(yōu)秀的，但是也存在一些不可忽視的問題。特別表現(xiàn)在研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)意識(shí)較差，學(xué)校的研究生培養(yǎng)管理制度以及研究生的培養(yǎng)方案過多地依賴于導(dǎo)師的個(gè)人力量，沒有充分凝聚學(xué)科中導(dǎo)師群體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)、研究方向結(jié)構(gòu)上的綜合優(yōu)勢，造成了研究生培養(yǎng)上的“單血緣遺傳”模式與培養(yǎng)孤島，極大地影響了研究生的學(xué)術(shù)研究習(xí)慣與交流能力的培養(yǎng)。而且在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師之間往往缺乏有效的溝通渠道，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)難以有效推廣、交流，沒有形成有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師對(duì)青年導(dǎo)師“傳、幫、帶”的良好制度，阻礙了青年導(dǎo)師的快速成長。目前這種現(xiàn)象在高校已經(jīng)較為普遍，亟待對(duì)其根源進(jìn)行深入分析，制定切實(shí)可行的制度，有效推進(jìn)研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式的形成，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。

一、研究現(xiàn)狀

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，各國的研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一定程度的融合趨勢。研究生教育培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)更加趨向多元化、多樣化。隨著高等教育國際化趨勢的推進(jìn)，各國更加注重跨學(xué)科、跨文化的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。[2]專業(yè)合作開始成為一種新的教育范式，而團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)則是這一運(yùn)動(dòng)的先導(dǎo)。美國的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)文理滲透和跨學(xué)科，紐約大學(xué)、加州大學(xué)等還將一些研究生派到國外大學(xué)或大公司進(jìn)行交流和實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)管理方法和理論知識(shí)，并與國外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)MBA。[3]美國肯塔基大學(xué)的著名教育家蓋斯基大力提倡教師團(tuán)隊(duì)合作模式。[4]美國高校采取個(gè)人指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的研究生培養(yǎng)方式，有益于研究生在接受導(dǎo)師和導(dǎo)師小組的其他教授的指導(dǎo)中，博采眾長，并逐步養(yǎng)成開放、全面、辯證的理性思維習(xí)慣，克服或減少科學(xué)研究中的狹隘性，進(jìn)而提高科研能力。[5]教學(xué)領(lǐng)域的改革創(chuàng)新：開放式教學(xué)更多的采取討論式的教學(xué)方法；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，參與實(shí)際項(xiàng)目，課題的研究、開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和開發(fā)創(chuàng)造潛力的最有效途徑之一。[6]

1999年以來，我國研究生招生規(guī)模增長速度明顯高于研究生教育大國的平均水平。[7]在規(guī)模急劇擴(kuò)大的同時(shí)，研究生培養(yǎng)中的招生、收費(fèi)、學(xué)制和培養(yǎng)方式等問題日益突出。目前我國80%以上的研究生培養(yǎng)單位實(shí)行“單一導(dǎo)師制”，只有10%不到的實(shí)行“指導(dǎo)小組制”，而且大多數(shù)流于形式?！皢我粚?dǎo)師制”容易導(dǎo)致研究生的學(xué)術(shù)視野比較狹窄、學(xué)術(shù)前沿意識(shí)不夠、學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足等問題。學(xué)術(shù)門戶現(xiàn)象阻礙了學(xué)術(shù)的交流和發(fā)展，不利于師生交往和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充和全面發(fā)展。[8]另外，在我國研究生招生規(guī)模持續(xù)增長的同時(shí)，研究生導(dǎo)師規(guī)模也在迅速增長，特別是中青年博士生導(dǎo)師所占比例的上升幅度較為顯著。然而，由于研究生規(guī)模擴(kuò)張過于迅猛，進(jìn)而顯得導(dǎo)師指導(dǎo)力量有所不足，多年的擴(kuò)招使得現(xiàn)在許多學(xué)校導(dǎo)師與研究生之比已達(dá)到1：15，甚至更高。[9]另外，由于不同類型的學(xué)科具有不同的性質(zhì)，用同一把尺子來規(guī)定所有學(xué)?；蛘咚袑W(xué)科的研究生培養(yǎng)模式是不合適的。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)模式被認(rèn)為是當(dāng)前我國提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式，有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師可以在實(shí)踐中有效“傳、幫、帶”青年導(dǎo)師，推動(dòng)導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)完善和可持續(xù)發(fā)展。在課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與安排以及在學(xué)位論文與課程實(shí)踐的指導(dǎo)等方面都可以充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的優(yōu)勢，以提升研究生培養(yǎng)水平。以學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)的導(dǎo)師合作模式，可以進(jìn)一步改進(jìn)研究生的教育模式，突破以前研究生與導(dǎo)師間單線聯(lián)系，學(xué)術(shù)思路狹窄、學(xué)術(shù)研究難有開闊性和創(chuàng)新性的困境，[10]建設(shè)有利于造就一個(gè)縱橫交錯(cuò)、互相滲透、有機(jī)聯(lián)系、優(yōu)勢突出的研究生教育網(wǎng)絡(luò)，淡化學(xué)科意識(shí)，使學(xué)生能博采眾家之長改善導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。[11]同時(shí)，積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)科文化，是保持學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的基本保證。[12]

二、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式

研究生教育是學(xué)歷教育的最高層次，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實(shí)施者，導(dǎo)師的思想政治素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和工作作風(fēng)直接影響著研究生的成長，對(duì)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。提高導(dǎo)師的道德素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新意識(shí)和能力，建設(shè)一批高質(zhì)量的導(dǎo)師隊(duì)伍，是當(dāng)前研究生教育工作的重要任務(wù)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，主要包括影響機(jī)制和優(yōu)化機(jī)制兩個(gè)方面（見圖1）。

圖1 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式示意圖

如圖1所示，研究生培養(yǎng)模式、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式、結(jié)構(gòu)模型和雙面效應(yīng)構(gòu)成了影響機(jī)制。

前文已經(jīng)提到，目前我國的研究生培養(yǎng)模式大體為“單一導(dǎo)師制”，逐步推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生來說是“雙贏”的。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式中涉及大量的構(gòu)成要素，如導(dǎo)師、學(xué)生、科研、學(xué)術(shù)討論、課程教學(xué)、培養(yǎng)單位、社會(huì)需求、學(xué)科特性、學(xué)科文化等，這些要素之間的協(xié)同機(jī)制非常復(fù)雜。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式的結(jié)構(gòu)特征，可以通過多級(jí)層次的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模型對(duì)結(jié)構(gòu)和協(xié)同機(jī)制進(jìn)行比較系統(tǒng)與完整的表達(dá)（見圖2）。

圖2 結(jié)構(gòu)模型示意圖

在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師的來源可以多樣化。研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)提高研究生質(zhì)量這一特定目的而組成的一個(gè)學(xué)術(shù)群體，它不同于教研室、研究所等組織機(jī)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)成員之間的地位是平等的。[13]支持導(dǎo)師不斷開拓新的研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合。引導(dǎo)研究生從事交叉學(xué)科研究，提倡導(dǎo)師與其他學(xué)科人員有機(jī)組合，實(shí)行正、副導(dǎo)師制。

雙面效應(yīng)是指通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，達(dá)到既提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，又鍛煉和提高導(dǎo)師指導(dǎo)能力的效果，解決導(dǎo)師指導(dǎo)力量的可持續(xù)性發(fā)展問題，做好“傳幫帶”工作。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式必須具有較強(qiáng)的可操作性，否則將缺乏實(shí)踐意義。因此，探索其操作方式具有十分重要的作用?？傮w來講，必須根據(jù)協(xié)同原則，以質(zhì)量提高為目標(biāo)，制定適應(yīng)不同情形的多種操作方式，主要有科研合作、課程教學(xué)、學(xué)術(shù)討論、論文指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐等等。事實(shí)上，制度規(guī)范是控制培養(yǎng)模式質(zhì)量的關(guān)鍵。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式在實(shí)施過程中需要遵循一定的制度規(guī)范。制度規(guī)范必須在遵循高等教育相關(guān)規(guī)范的基礎(chǔ)上，充分考慮其本身的特點(diǎn)和實(shí)施單位的具體情況。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化機(jī)制包括效果評(píng)測、實(shí)踐平臺(tái)、制度規(guī)范、操作模式四個(gè)方面，這四個(gè)方面在實(shí)際操作中互相融合，互相促進(jìn)。

效果評(píng)測在日常生活中通常表現(xiàn)為數(shù)據(jù)，以南京師范大學(xué)虛擬地理環(huán)境教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為例，從2007年到2012年，共培養(yǎng)了74位博士研究生，408位碩士研究生。在培養(yǎng)的博士和碩士研究生中，獲江蘇省優(yōu)秀研究生論文研究計(jì)劃資助15項(xiàng)；獲江蘇省優(yōu)秀博士學(xué)位論文3篇；優(yōu)秀碩士學(xué)位論文5篇，這與研究生培養(yǎng)方式密切相關(guān)。

教學(xué)培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究周期較長，因而需要借助比較穩(wěn)定且具備較好基礎(chǔ)的實(shí)踐平臺(tái)和靈活多樣的操作模式。近幾年來，南京師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)依托虛擬地理環(huán)境教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和江蘇省地理信息科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以“江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、教育部“長江學(xué)者創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”和江蘇省科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”為平臺(tái)，積極推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式，在研究生規(guī)模和導(dǎo)師隊(duì)伍快速壯大的同時(shí)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，并逐步進(jìn)行了制度規(guī)范。首先，需要確保導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多元化，即同一學(xué)科不同研究方向?qū)煹慕M合，或是根據(jù)不同研究方向的需求，校內(nèi)外不同學(xué)科的導(dǎo)師建立合作關(guān)系。其次，采取多樣化的合作手段，主要包括：

1.人才交流

目前實(shí)驗(yàn)室共有固定人員62名，其中具有高級(jí)職稱的人員51名，中級(jí)職稱的人員11名。為了加強(qiáng)交流，實(shí)驗(yàn)室聘請中科院北京地理與資源研究所、環(huán)境保護(hù)部衛(wèi)星環(huán)境應(yīng)用中心、日本武藏工業(yè)大學(xué)、ERSI公司等單位的流動(dòng)科研人員8人（客座教授、兼職教授、項(xiàng)目合作人員），均為海內(nèi)外在相關(guān)學(xué)科的資深學(xué)者，在學(xué)術(shù)界具有較高的學(xué)術(shù)地位，以定期開展研究生聯(lián)合指導(dǎo)、課題合作研究和學(xué)術(shù)交流工作。同時(shí)，利用地理學(xué)博士后流動(dòng)站，吸收國內(nèi)外青年學(xué)者進(jìn)站進(jìn)行博士后課題研究，博士后研究人員平均穩(wěn)定在8人左右。因此，實(shí)驗(yàn)室擁有流動(dòng)研究人員的平均規(guī)模為16人。

2.學(xué)術(shù)討論

定期或不定期組織研究生集中進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，且每年年終對(duì)研究生進(jìn)行考核，即學(xué)生匯報(bào)當(dāng)年的學(xué)習(xí)和科研情況，團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)師和相關(guān)學(xué)生都參與評(píng)論與指導(dǎo)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種方式非常有效，可以促進(jìn)學(xué)生通過比較而找到自己的不足，同時(shí)增強(qiáng)多個(gè)導(dǎo)師面對(duì)面指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

3.社會(huì)實(shí)踐

目前研究生普遍缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過與相關(guān)研究單位和應(yīng)用單位的聯(lián)合，組織學(xué)生集中進(jìn)行學(xué)術(shù)考察。例如，數(shù)字高程模型組的導(dǎo)師利用暑期帶領(lǐng)研究生到江蘇省宜興市和無錫市對(duì)平原區(qū)初步樣區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合專家講解，取得了一系列的重要的研究成果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。

4.學(xué)位論文指導(dǎo)

為每個(gè)研究生的學(xué)位論文指定幾位導(dǎo)師組成學(xué)術(shù)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)學(xué)位論文的過程管理，包括選題、中期檢查、論文寫作與審閱，以及平時(shí)指導(dǎo)。

5.合作交流

通過和國際著名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)建立密切的合作關(guān)系，開展一系列高水平、高層次和實(shí)質(zhì)性的合作研究與學(xué)術(shù)交流工作。每年選派學(xué)術(shù)骨干進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問或合作研究，建立研究生互派機(jī)制。爭取多種機(jī)會(huì)并積極支持中青年學(xué)術(shù)骨干到國外著名高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)行博士后研究或做訪問學(xué)者。近五年來，實(shí)驗(yàn)室已派遣10余名優(yōu)秀中青年科研骨干到美國、德國、香港等國家和地區(qū)的高校與科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。留學(xué)回國人員大多已成為實(shí)驗(yàn)室的中堅(jiān)力量，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。

6.學(xué)術(shù)活動(dòng)

積極邀請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域知名專家來實(shí)驗(yàn)室舉辦學(xué)術(shù)講座，認(rèn)真組織學(xué)術(shù)骨干和研究生主持與參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，特別是全國地理信息科學(xué)博士生論壇和GIS國際夏令營，為國內(nèi)外地理信息科學(xué)研究領(lǐng)域青年學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供了重要平臺(tái)。

7.獎(jiǎng)勵(lì)政策

通過承擔(dān)或參與高水平項(xiàng)目，鍛煉和培養(yǎng)高水平人才。優(yōu)先推薦、安排優(yōu)秀青年人才申報(bào)各類國家和地方人才基金，對(duì)于申請到基金項(xiàng)目的科研人員，實(shí)驗(yàn)室在科研經(jīng)費(fèi)上給予一定額度的配套，并在科研設(shè)備和軟件上給予優(yōu)先支持。

三、結(jié)論

在當(dāng)前研究生教育呈現(xiàn)上升趨勢的背景下，實(shí)施導(dǎo)師合作團(tuán)隊(duì)模式是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新手段，對(duì)于學(xué)科文化多元化、開拓學(xué)生視野、提高學(xué)術(shù)交流能力和研究生培養(yǎng)力量的可持續(xù)性發(fā)展具有很強(qiáng)的理論研究和實(shí)踐意義。本文探討了研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式的影響機(jī)理及結(jié)構(gòu)模式，對(duì)于推動(dòng)我國研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，提升研究教育的整體水平，具有一定的參考價(jià)值。研究生培養(yǎng)既是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)社會(huì)工程。因此，研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式的理論研究與應(yīng)用推廣都是一項(xiàng)長期的且極富挑戰(zhàn)性的課題。

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蘭州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院2018申請考核制博士招生簡章

為了進(jìn)一步提高博士研究生選拔質(zhì)量，強(qiáng)化導(dǎo)師、學(xué)位授權(quán)學(xué)科負(fù)責(zé)人在吸引優(yōu)秀生源和博士招生選拔過程中的權(quán)力和責(zé)任。資源環(huán)境學(xué)院特制訂本方案，具體辦法如下：

一、適用范圍

本實(shí)施方案適用于資源環(huán)境學(xué)院所有博士研究生招生專業(yè)的普通招考、碩博連讀考試方式的考生。

二、申請程序

(一)申請條件

符合我校2018年博士研究生招生章程中規(guī)定的報(bào)考條件。

(二)報(bào)名

1.報(bào)名網(wǎng)址：yz.lzu.edu.cn

2.報(bào)名時(shí)間：2017年12月1日-12月31日

3.符合申請條件的考生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)進(jìn)行報(bào)名，詳細(xì)情況和有關(guān)要求按照《蘭州大學(xué)2018年博士研究生招生章程》和《蘭州大學(xué)2018年博士研究生報(bào)名須知》執(zhí)行，并登錄蘭州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)站，在《資源環(huán)境學(xué)院2018年博士生報(bào)名須知》中下載所需要的報(bào)名材料。

注意：(1)請正確填寫姓名、身份證號(hào)及各階段已獲學(xué)位(學(xué)歷)證書編號(hào)等信息，以上信息必須與學(xué)信網(wǎng)上一致，否則將不能通過教育部錄取資格審查。(2)按網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)要求提交部分材料的電子版，作為準(zhǔn)考資格復(fù)審的必要材料。(3)電子照片將用作考試、錄取通知書、入學(xué)后學(xué)籍管理、檔案材料以及校園卡等用途，請認(rèn)真準(zhǔn)備?？忌谶M(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名時(shí)須上傳照片一般應(yīng)為藍(lán)(白)色底色的免冠頭像數(shù)碼近照，圖像必須清晰，格式須為jpeg，大小控制在35k以內(nèi)。相片尺寸為150(寬)×200(高)像素(pixel)。請考生在網(wǎng)上報(bào)名前，提前按上述要求準(zhǔn)備電子照片。嚴(yán)禁通過軟件合成、修復(fù)、修飾電子版照片。

(三)報(bào)名考試費(fèi)

1. 報(bào)名考試費(fèi)包括初試和復(fù)試兩部分。根據(jù)甘發(fā)改收費(fèi)〔2010〕1915號(hào)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)考普通招考方式的已獲碩士學(xué)位和應(yīng)屆碩士考生報(bào)名考試費(fèi)為每生200元，報(bào)考普通招考方式的同等學(xué)力考生報(bào)名考試費(fèi)為每生290元。碩博連讀考生報(bào)名考試費(fèi)為每生110元。所有考生的報(bào)名考試費(fèi)均采取“網(wǎng)上繳費(fèi)”方式進(jìn)行繳納。

2. 未按期繳納報(bào)名考試費(fèi)的考生，視為自動(dòng)放棄蘭州大學(xué)2018年博士研究生報(bào)考資格?？忌鷪?bào)名前請自審資格，網(wǎng)上繳費(fèi)成功后，所繳納的報(bào)名考試費(fèi)不再退還。

(四)申請材料提交

申請材料的模板可在資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)站下載，考生在網(wǎng)上報(bào)名成功后，請以EMS郵寄方式將有關(guān)報(bào)考材料于2018年1月9日前寄送到資源環(huán)境學(xué)院辦公室，碩博連讀考生將材料直接交到資源環(huán)境學(xué)院辦公室。逾期未寄(交)到者，視為自動(dòng)放棄蘭州大學(xué)2018年博士研究生報(bào)考資格。

1.普通招考考生需遞交的申請材料

(1)《蘭州大學(xué)2018年博士網(wǎng)上報(bào)名信息確認(rèn)表》：網(wǎng)上報(bào)名成功后打印出的博士生網(wǎng)上報(bào)名信息，須本人簽字確認(rèn)，并粘貼一寸、近期、免冠、彩色照片1張。

(2)《專家推薦書》2份：一份由考生碩士階段的導(dǎo)師填寫(非應(yīng)屆考生可由所在單位相當(dāng)教授職稱的專家填寫)，一份由具有博士生指導(dǎo)資格的教授填寫。

專家推薦書是資源環(huán)境學(xué)院確定博士生考生報(bào)考資格的重要依據(jù)，推薦人須給予高度重視。專家推薦書主要內(nèi)容應(yīng)包括：說明與考生的關(guān)系和對(duì)考生的了解程度、考生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程成績、外語水平、科研能力、協(xié)作精神等。專家推薦書應(yīng)由推薦人根據(jù)自己對(duì)考生的了解，實(shí)事求是、客觀的親自填寫，并簽字密封。如果專家推薦書的傳遞過程和撰寫真實(shí)性受到質(zhì)疑，資源環(huán)境學(xué)院不再進(jìn)行真?zhèn)闻袛?，直接取消該生參加“申請考核”的資格。專家推薦書格式請從資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)站下載。

(3)《科研計(jì)劃書》：考生結(jié)合招生目錄上擬報(bào)考導(dǎo)師的研究方向，選擇某一具體項(xiàng)目(但不要求是將來博士期間必須做的內(nèi)容)，撰寫一份科研計(jì)劃書，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新研究。計(jì)劃書內(nèi)容包括研究題目、目的與目標(biāo)、研究背景、研究內(nèi)容、研究方案、創(chuàng)新點(diǎn)等，列出必要的參考文獻(xiàn)。除了寄送紙質(zhì)版，還請將電子版科研計(jì)劃書發(fā)送至ldzyhjxy@163.com。

(4)《蘭州大學(xué)2018年報(bào)考博士研究生申請材料列表》以及佐證材料：佐證材料包括本科及碩士階段的成績單(加蓋公章有效)、公開發(fā)表(出版)的論文(專著)、科研成果、獲獎(jiǎng)證書等材料的復(fù)印件，全國大學(xué)英語四、六級(jí)證書或其他英語能力考試證書復(fù)印件，已獲碩士學(xué)位的人員還須提交碩士學(xué)位論文全文(應(yīng)屆碩士生可提供碩士學(xué)位論文摘要和主要結(jié)果)。

(5)碩士學(xué)位、學(xué)歷證書(或證明書)的復(fù)印件：已獲碩士學(xué)位人員提交碩士學(xué)位證書、學(xué)歷證書復(fù)印件;應(yīng)屆碩士畢業(yè)生提交研究生證復(fù)印件;以同等學(xué)力身份報(bào)考的人員提交學(xué)士學(xué)位證書復(fù)印件;持境外獲得的學(xué)位證書報(bào)考者，還須提交教育部留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)證報(bào)告復(fù)印件。

(6)居民身份證復(fù)印件。

同等學(xué)力人員還須提交以下材料：

①《以同等學(xué)力身份報(bào)考蘭州大學(xué)2018年博士研究生考生報(bào)考資格審查表》。

②已修碩士課程成績單。

③中職或中職以上專業(yè)技術(shù)職稱證書復(fù)印件(若為公務(wù)員，請出具公務(wù)員身份證明)。

有正式工作單位的在職考生，還須提供在職單位同意報(bào)考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。

報(bào)考“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”考生還須提交由考生所在省教育廳民教處(或高教處)審核簽字蓋章后的《報(bào)考2018年“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”博士研究生考生登記表》。

2.碩博連讀考生需遞交的申請材料

碩博連讀考生除提交(四)中普通招考考生需提交的(1)、(2)、(3)、(4)材料外，還須提交以下材料：

(1)《蘭州大學(xué)2018年攻讀博士學(xué)位研究生申請表》(碩博連讀考生專用)。

(2)本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書復(fù)印件。

有正式工作單位的在職考生，須提供在職單位同意報(bào)考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。

(五)報(bào)考資格審查

學(xué)院根據(jù)考生提交的報(bào)考材料，對(duì)照申請條件統(tǒng)一完成考生報(bào)考資格的審查工作，并報(bào)研究生院備案。報(bào)考資格審查通過的準(zhǔn)考考生名單，將于報(bào)名現(xiàn)場確認(rèn)前一周在資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)站上公布，考生也可電話咨詢是否準(zhǔn)考情況。

(六)報(bào)名現(xiàn)場確認(rèn)

1.確認(rèn)對(duì)象：普通招考方式準(zhǔn)考考生(碩博連讀考生不進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn))。

2.確認(rèn)時(shí)間：2018年3月上旬，具體時(shí)間網(wǎng)頁或電話通知。

3.確認(rèn)地點(diǎn)：資源環(huán)境學(xué)院辦公室(蘭州大學(xué)盤旋路校區(qū)觀云樓1409室)。

4.有效證件：

(1)考生本人居民身份證原件。

(2)考生本人畢業(yè)證書、學(xué)位證書原件(應(yīng)屆碩士畢業(yè)生持研究生證原件)、境外學(xué)位證書還須提供教育部留學(xué)服務(wù)中心學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告原件。

(3)提交申請材料中其他有關(guān)材料原件。

■以上證件和材料不全和不符合報(bào)考條件者，取消其報(bào)考資格。

三、考核與錄取

所有準(zhǔn)考考生的各項(xiàng)考核均由資源環(huán)境學(xué)院組織實(shí)施，包括同等學(xué)力考生的加試科目?？己说臅r(shí)間、地點(diǎn)詳見學(xué)院網(wǎng)頁。

(一)申請材料考核

資源環(huán)境學(xué)院按專業(yè)成立申請材料考核小組(包括考生報(bào)考的導(dǎo)師，一般不少于5人)，根據(jù)考生提交的申請材料和科研計(jì)劃書，分別進(jìn)行考核，并給出成績。申請材料評(píng)價(jià)和科研計(jì)劃書考核滿分均為100分。

(二)筆試考核

筆試內(nèi)容包括專業(yè)英語和專業(yè)基礎(chǔ)課兩部分的考核。碩博連讀考生不參加筆試考核。

1.專業(yè)英語

主要考察各專業(yè)英語的應(yīng)用能力，不指定參考教材?？荚嚂r(shí)間為1.5小時(shí)，滿分100分。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課

主要考察相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及其靈活運(yùn)用能力，不指定參考教材，考試時(shí)間為1.5小時(shí)，滿分100分。

(1)自然地理學(xué)專業(yè)筆試科目：自然地理學(xué)

(2)地球系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)筆試科目：自然地理學(xué)

(3)人文地理學(xué)專業(yè)筆試科目：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)

(4)地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)筆試科目：遙感與地理信息科學(xué)

(5)環(huán)境科學(xué)專業(yè)筆試科目：環(huán)境學(xué)

(6)第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)筆試科目：地貌學(xué)與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)

3.同等學(xué)力考生加試科目

(1)政治理論：包括科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、科學(xué)哲學(xué)。

(2)自然地理學(xué)專業(yè)加試科目：全球變化，地理環(huán)境總論。

(3)地球系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)加試科目：氣候?qū)W、地貌學(xué)、綜合自然地理學(xué)任選兩門。

(4)人文地理學(xué)專業(yè)加試科目：人文地理學(xué)、旅游地理學(xué)。

(5)地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)加試科目：專題地圖制圖原理、遙感數(shù)字圖像處理。

(6)環(huán)境科學(xué)專業(yè)加試科目：環(huán)境地學(xué)信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學(xué)、有機(jī)地球化學(xué)任選兩門。

(7)第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)加試科目：全球變化，地球科學(xué)進(jìn)展。

(三)綜合面試

資源環(huán)境學(xué)院按專業(yè)成立面試專家小組，對(duì)所有考生進(jìn)行綜合面試。面試專家小組由不少于五人的本學(xué)科副教授職稱(含)或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上專家組成。面試小組對(duì)考生的基礎(chǔ)知識(shí)、科研素質(zhì)、綜合能力，對(duì)科研計(jì)劃書中所提計(jì)劃的闡述以及英語聽、說、讀等能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，無記名打分。每位考生的最終綜合面試成績?yōu)樗袑＜掖蚍种?，去掉一個(gè)分和一個(gè)最低分后的平均成績，滿分100分。

面試要求考生準(zhǔn)備10-15分鐘的PPT向?qū)＜医M報(bào)告，專家提問不少于10分鐘。PPT內(nèi)容包括：(1)基本情況;(2)前期成果介紹;(3)科研計(jì)劃報(bào)告，即對(duì)本人已提交的科研計(jì)劃書進(jìn)行匯報(bào)并作必要闡述等。

(四)思想政治素質(zhì)和品德考核

思想政治素質(zhì)和品德考核的主要內(nèi)容包括：考生的政治態(tài)度、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信等方面。

學(xué)院黨委組織參加復(fù)試的考生如實(shí)填寫《復(fù)試考生思想政治素質(zhì)和品德考核情況表》，并對(duì)考生填寫的考試作弊等受處罰情況進(jìn)行認(rèn)真核查;安排專人(包括黨政干部、復(fù)試小組專家、導(dǎo)師等)，對(duì)考生的思想政治素質(zhì)和品德進(jìn)行考核，通過與考生面談的方式，直接了解考生思想政治情況，并給出考核評(píng)語和考核結(jié)論，考核不合格者不予錄取。

(五)體檢

參加復(fù)試的普通招考和碩博連讀考生均需到蘭州大學(xué)校醫(yī)院進(jìn)行體檢，體檢時(shí)須空腹，同時(shí)攜帶一寸、近期、免冠、彩色照片1張，未參加體檢或體檢不合格者不予錄取。

(六)錄取

1.成績排名

資源環(huán)境學(xué)院研究生招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)本單位所有考生的考核成績，確定申請材料評(píng)價(jià)、科研計(jì)劃書、專業(yè)英語、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合面試成績以及同等學(xué)力加考科目的最低錄取分?jǐn)?shù)控制線。

達(dá)到學(xué)校及學(xué)院確定的最低錄取分?jǐn)?shù)控制線的考生(包括碩博連讀生)，按照申請材料評(píng)價(jià)占10%、科研計(jì)劃書占30%，綜合面試占60%的比例計(jì)算總成績并進(jìn)行排名。

2.成績公布

全部考核項(xiàng)目結(jié)束后七個(gè)工作日內(nèi)，將所有考生的成績在資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)頁予以公布。

3.擬錄取名單確定

資源環(huán)境學(xué)院研究生招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校有關(guān)錄取要求，結(jié)合本單位博士招生計(jì)劃、考生總成績排名、思想政治素質(zhì)和品德考核結(jié)果及體檢結(jié)果等確定擬錄取名單，并在網(wǎng)站上公示，公示無異議后上報(bào)學(xué)校研究生院進(jìn)行最終審核。

四、招生紀(jì)律

整個(gè)考核過程嚴(yán)格遵守公開、公平、公正原則，嚴(yán)格執(zhí)行《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)考研輔導(dǎo)活動(dòng)管理的通知》(教學(xué)〔2008〕1號(hào))規(guī)定，除考試大綱外，不得以其他任何形式劃定考試范圍，任何人不得舉辦任何形式的考研輔導(dǎo)班;在崗教師不得以任何形式參加考研輔導(dǎo)活動(dòng)(包括社會(huì)上的考研輔導(dǎo)活動(dòng))。

對(duì)在招生工作中違反有關(guān)規(guī)定、有舞弊行為或給招生工作造成損失的人員，有關(guān)部門將視情節(jié)輕重給予處理或處分，直至追究刑事責(zé)任。

對(duì)在報(bào)考中違反有關(guān)規(guī)定、弄虛作假或有舞弊行為的考生，有關(guān)部門將視不同情況分別給予批評(píng)教育直至取消其報(bào)名、初試、復(fù)試、錄取、入學(xué)資格或?qū)W籍的處理。

五、聯(lián)系方法

聯(lián)系部門：資源環(huán)境學(xué)院辦公室

聯(lián) 系 人：呂卉

學(xué)院網(wǎng)址：geoscience.lzu.edu.cn/

聯(lián)系地址：甘肅省蘭州市天水南路222號(hào)蘭州大學(xué)盤旋路校區(qū)觀云樓1409室

郵政編碼：730000

聯(lián)系電話：0931-8911843

六、其他

篇10

關(guān)鍵詞：測繪應(yīng)用性人才；課程體制；工程意識(shí)；實(shí)踐教學(xué)體系

Abstract: The problem of mapping applications, personnel training, curriculum readjustment, engineering awareness and ability, perfect practice teaching system and teaching funding input to make a few comments, hoping to train outstanding the mapping applications talents to provide some experience.Keywords: mapping applications personnel; course system; engineering consciousness; practice teaching system

中圖分類號(hào)：P2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2012）

1 前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，對(duì)測繪專業(yè)提出的要求也越來越高，因此，要不斷提高測繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其適應(yīng)測繪市場需求的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向不斷發(fā)展與學(xué)科進(jìn)步，要著力解決目前測繪應(yīng)用性人才培養(yǎng)中存在的問題，完善培養(yǎng)機(jī)制，提高人才質(zhì)量。

2 測繪應(yīng)用性人才

應(yīng)用性人才，是按照人作用于社會(huì)各領(lǐng)域的形態(tài)、性質(zhì)對(duì)人才類型的甄別，是相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才而言的。具有研究、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的能力，把自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理、創(chuàng)新知識(shí)的人才，是學(xué)術(shù)型人才；具有利用客觀規(guī)律解決較為復(fù)雜的實(shí)際問題的能力，把科學(xué)原理和發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力、服務(wù)于社會(huì)各領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)的人才，是應(yīng)用性人才[1]。應(yīng)用性人才與學(xué)術(shù)型人才之間，是平行并列的兩大人才類型，不存在層次的差異。而測繪應(yīng)用性人，就是能夠掌握用測繪專業(yè)理論知識(shí)和測繪專業(yè)操作技能，解決工程實(shí)際測繪問題，能夠進(jìn)行測繪項(xiàng)目管理，方案設(shè)計(jì)，技能教育培訓(xùn)等一系列工作的應(yīng)用性人才。

測繪應(yīng)用性人才應(yīng)具備的一定的素質(zhì)，要有較強(qiáng)的反應(yīng)能力，必須能夠敏銳的觀察發(fā)現(xiàn)測繪中出現(xiàn)的問題，想到初步的解決方案，避免問題的進(jìn)一步擴(kuò)大；要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，不僅能在其技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)有一技之長，還要能夠組織協(xié)調(diào)一個(gè)甚至幾個(gè)測繪團(tuán)隊(duì)的工作；要有敬業(yè)樂群的精神，對(duì)測繪工作的意愿是樂觀開朗、積極進(jìn)取，具有百折不撓的毅力和恒心，尤其是遇到困難挫折時(shí)能不屈不撓的決心。

3 測繪應(yīng)用性人才培養(yǎng)中存在的問題

當(dāng)前測繪工程專業(yè)在課程設(shè)置及目標(biāo)定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容整體設(shè)置上具有一定的隨意性，不考慮社會(huì)和市場的需求，因人設(shè)課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；在課程結(jié)構(gòu)上重技術(shù)、輕管理，沒有注重學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力，使得測繪學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境和新要求的能力薄弱；國家經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展迅速與測繪學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式反應(yīng)相對(duì)遲緩的矛盾仍然存在，適應(yīng)社會(huì)需求的大量面向市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)戰(zhàn)場的技術(shù)應(yīng)用性測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對(duì)單一的矛盾[2]。

總體而言，社會(huì)和市場對(duì)測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，正從過去的技術(shù)型向技術(shù)與管理型并重轉(zhuǎn)變。重視和加強(qiáng)對(duì)測繪工程專業(yè)應(yīng)用性培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競爭能力和適應(yīng)能力具有重要意義。 4測繪應(yīng)用性人才培養(yǎng)的改革 測繪學(xué)科是采用各種方法和手段研究空間對(duì)象的定位、描述和表達(dá)，動(dòng)態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進(jìn)行加工、存儲(chǔ)與處理，使之綜合應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國防建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域中所形成的一門學(xué)科。隨著空間和信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，測繪學(xué)科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命，為了適應(yīng)這場革命，高等學(xué)校測繪人才的培養(yǎng)模式必須進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)理念必須發(fā)生變革。 4.1 課程設(shè)置的調(diào)整 現(xiàn)代測繪科學(xué)研究的主要對(duì)象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學(xué)科，與地理、礦產(chǎn)、環(huán)境、土木、土地管理等相關(guān)學(xué)科都有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代測繪技術(shù)，往往是融合了多種專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的邊緣交叉學(xué)科和綜合系統(tǒng)，只有將各類知識(shí)融匯貫通，構(gòu)成有機(jī)的整體，才能適應(yīng)現(xiàn)代測繪科技的不斷發(fā)展要求。但傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設(shè)置，專業(yè)性過強(qiáng)，學(xué)科領(lǐng)域相對(duì)單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)面狹窄，缺乏相鄰的專業(yè)知識(shí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)面對(duì)現(xiàn)代市場和社會(huì)的要求顯得捉襟見肘。要培養(yǎng)應(yīng)用性測繪專業(yè)人才，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)我們目前的國情，既要考慮測繪知識(shí)的系統(tǒng)性，又要兼顧學(xué)科的綜合發(fā)展趨勢，還應(yīng)考慮不同行業(yè)、領(lǐng)域的特殊要求，具體應(yīng)設(shè)置的主要課程如下:基礎(chǔ)及公共課:包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、政治、外語、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、技術(shù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課:包括數(shù)字測圖原理與方法、大地測量學(xué)基礎(chǔ)、測量平差基礎(chǔ)、衛(wèi)星定位原理及應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用等。專業(yè)課：攝影測量與遙感、工程測量、地籍測量管理、地下工程測量學(xué)，海洋測量學(xué)，變形監(jiān)測等。相關(guān)專業(yè)課:包括土木工程概論、采煤概論、地質(zhì)概論等。

4.2 工程意識(shí)和能力的培養(yǎng) 相比較于精英化高等教育或研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用性人才培養(yǎng)途徑具有自身的特點(diǎn)：應(yīng)用性人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以市場和社會(huì)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用的知識(shí)，而對(duì)學(xué)科體系的整體研究和前沿性領(lǐng)域的關(guān)注可以適當(dāng)降低要求；應(yīng)用性人才的能力體系也應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)的需要為主要目標(biāo)，要以工程為背景，在能力培養(yǎng)中突出對(duì)基本知識(shí)和實(shí)踐技能的熟練掌握和靈活應(yīng)用，弱化科研開發(fā)能力等高端能力要求；應(yīng)用性人才的培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，將此作為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和熟練運(yùn)用有關(guān)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，應(yīng)用性測繪人才則要強(qiáng)調(diào)與工程實(shí)踐地結(jié)合，在內(nèi)容上偏向于注重方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容，更甚者可以用綜合實(shí)踐代替，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中融合知識(shí)，提高技能。應(yīng)用性測繪人才的培養(yǎng)要注重工程意識(shí)地培養(yǎng)，建立科學(xué)的發(fā)展觀，能夠妥善處理工程實(shí)踐的各種問題，善于發(fā)現(xiàn)，善于分析，善于解決工程問題，在工程活動(dòng)中能夠協(xié)調(diào)各種工程關(guān)系和人員組織及順序關(guān)系。要注重培養(yǎng)測繪應(yīng)用性人才的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新欲望、增加創(chuàng)新理念、提高創(chuàng)新能力，以便更好地與其他專業(yè)相結(jié)合，即在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)的測繪應(yīng)用性人才[3]。 4.3實(shí)踐教學(xué)體系的完善測繪工程專業(yè)較為注重學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，測繪實(shí)踐能力日益受到市場和社會(huì)的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，要改變這種傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案，必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系包含多個(gè)方面。首先，受制于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，很多實(shí)驗(yàn)不能保證學(xué)生都能夠有充分的時(shí)間親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，甚至于很多實(shí)驗(yàn)都流行于表面，學(xué)生走馬觀花。因此，要增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的課時(shí)量，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來參與實(shí)驗(yàn)，掌握必要的技能和技巧。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課時(shí)無法增加的情況，可以通過開放實(shí)驗(yàn)室的形式，讓學(xué)生靈活的利用課余時(shí)間，自主的進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這既能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能與實(shí)踐能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，要注重綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐技能和發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，這也是素質(zhì)教育的根本要求。再次，考慮到學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)狀況，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)盡量與測繪及相關(guān)單位的生產(chǎn)實(shí)際相接合，需要建立多層次、多方面、多領(lǐng)域的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，使實(shí)踐環(huán)節(jié)面向?qū)嶋H的生產(chǎn)應(yīng)用，實(shí)戰(zhàn)的演練能最大程度的提高學(xué)生的測繪實(shí)踐能力和水平。因此要與生產(chǎn)單位共同努力，在保證安全和不延誤生產(chǎn)的前提下，盡可能安排同學(xué)到實(shí)際生產(chǎn)單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐[4]。

4.4 教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入

測繪專業(yè)是一項(xiàng)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，面向的應(yīng)用范圍也非常的廣泛，需要進(jìn)行大量的試驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，儀器設(shè)備也多種多樣，且更新較快，沒有實(shí)踐的學(xué)習(xí)，就無法提高教育培養(yǎng)質(zhì)量，因此，需要投入較多的儀器設(shè)備和構(gòu)建較多的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，加大對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，解決教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏這一目前測繪高等教育存在的通病。

5 結(jié)語

探索測繪應(yīng)用性人才的合理培養(yǎng)模式有著重大的現(xiàn)實(shí)意義，測繪專業(yè)教育者應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行研究和探索，不斷適應(yīng)社會(huì)和市場對(duì)測繪人才的要求，為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新洲 對(duì)21世紀(jì)測繪教育的初步思考[J] 測繪通報(bào),1999。

[2]張曉川,等 面向21世紀(jì)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J] 交通高教研究,2000。