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篇1

【關(guān)鍵詞】勝任力理論 創(chuàng)新 外語人才 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0014-02

一 引言

近年來，醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)全球化已成為一種趨勢。由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和新時(shí)期建設(shè)發(fā)展的需要，我國參與國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來越多，參加的人數(shù)在不斷地增長，與會(huì)者的綜合素質(zhì)也越來越高。高素質(zhì)的創(chuàng)新型國際化醫(yī)學(xué)人才，除了具備過硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識外，還需較高水平的英語聽、說、讀、寫、譯的學(xué)術(shù)語言交流能力。于是，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型國際化醫(yī)學(xué)人才，便成為我國地方高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。綜合英語素質(zhì)培養(yǎng)是國際化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是我國高等醫(yī)學(xué)人才參與國際學(xué)術(shù)交流、競爭、合作的基礎(chǔ)。大學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)院校一門公共必修的基礎(chǔ)課程，在新形勢下，其培養(yǎng)目標(biāo)與教育部高教司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提及的“培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”是一致的。大學(xué)英語在創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的過程中一直發(fā)揮著不可或缺的重要作用。但是，由于歷史原因、地理位置的影響及我國教育資源分布的不均衡，目前我國各高校之間尤其是在廣西少數(shù)民族地區(qū)，大學(xué)英語教學(xué)水平還存在較大的差異性，與新形勢下國際發(fā)展的要求還有相當(dāng)大的差距。如何提高地方醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才應(yīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)探討的一個(gè)重要問題。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識/技能與綜合英語素質(zhì)兼?zhèn)涞膰H化醫(yī)學(xué)人才是當(dāng)務(wù)之急、時(shí)代所需。因此，大學(xué)英語教學(xué)的改革創(chuàng)新勢在必行。

二 勝任力理論

勝任力是一種新興的素質(zhì)觀或能力論，西方學(xué)者一般用competence或competency表示勝任力概念。勝任力理論的鼻祖是“管理科學(xué)之父”Taylor，他的研究最早可以追溯到20世紀(jì)初的“時(shí)間-動(dòng)作研究”。他提出通過分析工人的工作行為（動(dòng)作）來增加工作產(chǎn)量，從而達(dá)到科學(xué)管理的目的。這是勝任力理論的雛形，但他沒有區(qū)分勝任力與其他能力。直到20世紀(jì)70年代，McClelland在大量實(shí)踐中看到學(xué)業(yè)測驗(yàn)以及智力和其他能力測驗(yàn)很難預(yù)測職業(yè)成功或生活中的其他重要成就，于1973年首次提出了勝任力的概念，指出應(yīng)該用勝任力測試取代智力測試等傳統(tǒng)的能力測試方式。之后，勝任力作為一種關(guān)注工作崗位、指向卓越績效的能力觀，從其他能力研究中獨(dú)立出來。20世紀(jì)90年代關(guān)于勝任力理論的研究在西方社會(huì)受到了學(xué)術(shù)界、政府、企業(yè)、非政府組織等各方面的廣泛關(guān)注。勝任力概念是在20世紀(jì)90年代后期進(jìn)入我國學(xué)者的視野的，我國那時(shí)起才開始引入勝任力概念，到目前為止也就十來年的時(shí)間，與西方國家相比，這方面的研究還相對滯后，可查的最早涉及勝任力的文章發(fā)表在1998年。我國對勝任力這個(gè)概念有許多不同的稱謂，如勝任力、勝任特征、勝任素質(zhì)、勝任能力，也有直接譯成能力、素質(zhì)、才能等等。勝任力的構(gòu)成可以用冰山模型來描述――知識和技能是冰山的水上部分，是相對較為表層和外顯的個(gè)體特征，被稱為基準(zhǔn)性勝任力；而自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)/需要?jiǎng)t是個(gè)性中較為隱蔽、深層和中心的部分，是冰山隱藏在水下的部分，隱性特征是決定人們行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，被稱為鑒別性勝任力。

三 基于勝任力理論的創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)模式

大學(xué)英語教學(xué)在本科和研究生階段，基本上是相對獨(dú)立、缺乏連續(xù)性的。我國對大學(xué)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，既沒有完善的統(tǒng)一的課程體系設(shè)置，也沒有針對性很強(qiáng)的專門系列教材，更談不上系統(tǒng)完整的綜合英語素質(zhì)培養(yǎng)體系。目前國內(nèi)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)比較散亂，對醫(yī)學(xué)生綜合英語素質(zhì)的培養(yǎng)還普遍缺乏通盤考慮和系統(tǒng)研究。此外，醫(yī)學(xué)本科生、碩士研究生、博士研究生在綜合英語素質(zhì)的培養(yǎng)上還沒有構(gòu)成一個(gè)各有側(cè)重而又相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)的完整體系?；谏鲜鲈?，大學(xué)英語教師的勝任力和勝任模式都受到一定的限制，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目的。根據(jù)勝任力理論的原理，筆者認(rèn)為，地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)應(yīng)從教師勝任力模式著手，而教師勝任力是指教師的人格特征、知識和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度的綜合。教師勝任力模式是指教師這一特定角色為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而具備的勝任特征的獨(dú)特組合，它是針對教師的職業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)要求而形成的一組特征。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教師的勝任力和勝任力模式也應(yīng)隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷提高和改善。作為醫(yī)學(xué)院校的英語教師，應(yīng)根據(jù)本校醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，打破舊的教學(xué)模式，逐步建立和完善自己的創(chuàng)新型勝任力教學(xué)模式。教師勝任力模式的完善，有利于教師勝任力的提高。教師創(chuàng)新型勝任力教學(xué)模式主要包括：

1.教學(xué)理念

我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面影響，這就需要我們加大改革步伐，以適應(yīng)新形勢下全球?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)的新要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，制定出新的教學(xué)理念，以便建立新的教學(xué)模式，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的不良局面。事實(shí)上，大學(xué)英語課程盡管投入不少，但教學(xué)效果不甚理想，尤其是學(xué)生的交際能力更是令人擔(dān)憂。造成這一困境的主要原因就是教師的教學(xué)理念嚴(yán)重滯后，有些學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語六級，可一旦到了真正用英語交際時(shí)就成了啞巴。因此，新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)理念應(yīng)秉承以學(xué)生為主、教師為輔、聽說領(lǐng)先、讀寫并進(jìn)的原則，以培養(yǎng)實(shí)用型的外語人才為目標(biāo)。

2.課程設(shè)置

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它的合理與否對教學(xué)效果和教育資源的運(yùn)用有著重要的影響。大多數(shù)老師和學(xué)生都認(rèn)為目前大學(xué)英語的課程設(shè)置過于單一。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是知識的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)主體，為滿足全球人才專業(yè)型+復(fù)合型需要，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生比較缺乏文科知識的特點(diǎn)，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指南，既要給學(xué)生提供豐富的信息資源，又要有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給學(xué)生增加文學(xué)、社會(huì)科學(xué)、跨文化交際、禮儀學(xué)等課程，擴(kuò)大醫(yī)學(xué)生的知識面，從而減少或避免學(xué)生在英語交流時(shí)因文化差異等而導(dǎo)致的語用錯(cuò)誤?？傊?，大學(xué)英語課程設(shè)置可以“以學(xué)生為本、以就業(yè)為先”的原則；采用“精簡輸入課、壓縮必修課、增加選修課、更新課程內(nèi)容”的辦法進(jìn)行設(shè)置，以提高創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式采用聽、說、讀、寫分開授課的形式，學(xué)生語言輸入的形式顯得比較單一。顯然，這樣的教學(xué)模式難以適應(yīng)時(shí)展的需要，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此，我們的教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)新的教學(xué)理念和課程設(shè)置而改變。目前地方醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的教學(xué)模式應(yīng)突出以學(xué)生為中心，把傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四種語言技能整合在一起融入課堂教學(xué)過程中，不分課型，除了課本，還應(yīng)盡量采用多媒體、自主學(xué)習(xí)平臺、電臺及網(wǎng)絡(luò)資源，以英語交際能力培養(yǎng)為主，突出專業(yè)能力培養(yǎng)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和服務(wù)意識培養(yǎng)，形成以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重特色”為特征的應(yīng)用型本科大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式。

4.工作策略（師資培訓(xùn)）

教師的勝任力對學(xué)生的影響程度非常大，它潛移默化地作用于學(xué)生。教學(xué)與科研是相互的統(tǒng)一體，科研對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用。教師在實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)該做到教學(xué)與科研相結(jié)合，使學(xué)生真正學(xué)到文化知識的同時(shí)也掌握科學(xué)研究的方法。同時(shí)，教師也要注重個(gè)人專業(yè)發(fā)展，遵守職業(yè)道德，拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，建構(gòu)專業(yè)人格，形成專業(yè)思想，發(fā)展專業(yè)自我。

5.教學(xué)手段和方法

靈活豐富的教學(xué)方法和先進(jìn)多樣的教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)模式的必要保障。教師在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，來增強(qiáng)課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造信息量大、方便交流的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和不同水平，采用適合學(xué)生的啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的信心，充分利用語言學(xué)的認(rèn)知理論、圖式理論等，提高教學(xué)技巧，重視學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段。

6.考核方式

創(chuàng)新型教學(xué)模式還應(yīng)改變以往的終結(jié)性評估――對老師的教及學(xué)生的學(xué)進(jìn)行最終評價(jià)的模式，把單一的終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合，采取分項(xiàng)考核與綜合測評相結(jié)合的方法。形成性評估是分析性的，形成性評估的目的是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊技巧的學(xué)習(xí)上，評價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考；終結(jié)性評估是綜合性的，終結(jié)性評估考查最終效果。因此，它是對教育活動(dòng)全過程的檢驗(yàn)，一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行，它希望最后獲得的資料有較高的概括程度。只有把形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合起來，才能真實(shí)地觀察到學(xué)生的成長過程，才能客觀地反映教和學(xué)的效果。

四 結(jié)束語

教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深入，文化及各種思潮的激蕩與沖擊，全球化人才的培養(yǎng)成為高等教育的重要目標(biāo)?；趧偃瘟碚摰牡胤结t(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)模式，既有利于幫助學(xué)生構(gòu)建世界一流的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的提高，也有利于大學(xué)英語教學(xué)對全球化人才的培養(yǎng)。我院自建立并實(shí)施國際化醫(yī)學(xué)人才綜合英語素質(zhì)培養(yǎng)模式以來，還開展了雙語教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了跨學(xué)科理論研究和教學(xué)實(shí)踐的新嘗試。在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)與研究的基礎(chǔ)上，專門拓展了作為ESP的醫(yī)學(xué)英語詞匯與口語教學(xué)的實(shí)踐和研究模式，不僅為培養(yǎng)國際化醫(yī)學(xué)外語人才奠定了基礎(chǔ)，還鍛煉和培養(yǎng)了一大批跨學(xué)科教學(xué)科研人才。該模式的建立對國際化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)只是一個(gè)初步的嘗試，相信隨著理論研究和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入和發(fā)展，對于我國高等教育其他專業(yè)的國際化人才的培養(yǎng)也有一定的啟示作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]林穎.我國勝任力研究十年[J].中國浦東干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：84～89

篇2

按大類招生模式培養(yǎng)學(xué)生是一種新的本科人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式的實(shí)施有利于改善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和深化教學(xué)體制改革；有利于增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)、提高學(xué)習(xí)興趣和增加畢業(yè)后的就業(yè)機(jī)會(huì)；有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的按興趣、特長選擇專業(yè)，使大眾化教育更符合市場需求和潛在社會(huì)發(fā)展要求?；谌鎸?shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、有特長”的素質(zhì)教育，要求高等教育培養(yǎng)的學(xué)生不但要具有寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且具有優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用能力，成為具有參與市場競爭意識的復(fù)合型人才?；谂囵B(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的需要，國內(nèi)部分高校改革招生方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院實(shí)施了按一級學(xué)科大類招生的人才培養(yǎng)模式改革，即將相關(guān)專業(yè)按學(xué)科大類統(tǒng)一，打破同一學(xué)科不同專業(yè)之間的界限，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育。這種新的人才培養(yǎng)模式有助于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的“大專業(yè)”學(xué)習(xí)，解決專業(yè)知識面過窄的問題。

培養(yǎng)學(xué)生樹立“大專業(yè)”學(xué)習(xí)觀

我國高等教育目前處于迅速發(fā)展并與國際先進(jìn)教育方式接軌的關(guān)鍵時(shí)期，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才既要滿足國內(nèi)日益增長的需求，又要滿足國際化專業(yè)人才的需求。高校如何將學(xué)生培養(yǎng)成既具有精深專業(yè)技能又具有較強(qiáng)綜合專業(yè)運(yùn)用能力的復(fù)合型人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在大類招生模式下實(shí)施“大專業(yè)”人才培養(yǎng)模式改革十分必要。學(xué)生入學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行“大專業(yè)”教育，使學(xué)生初步了解建立在學(xué)科平臺基礎(chǔ)上的專業(yè)知識體框架，創(chuàng)建以教師、課程體系、學(xué)生為組成要素的“大專業(yè)”學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐步樹立“大專業(yè)”學(xué)習(xí)觀。教師作為“大專業(yè)”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施者，必須引導(dǎo)學(xué)生明確依據(jù)專業(yè)大類設(shè)置的課程體系，使學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。通過“大專業(yè)”課程體系的建設(shè)，創(chuàng)建一種系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

構(gòu)建“大專業(yè)”教學(xué)模式

1，建立“大專業(yè)”課程體系

按大類招生模式培養(yǎng)人才，必須改進(jìn)原來適應(yīng)于單獨(dú)專業(yè)的課程設(shè)置，調(diào)整課程內(nèi)容，設(shè)置培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的跨專業(yè)的綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程，建立“大專業(yè)”課程體系。課程設(shè)置改革應(yīng)立足于拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要，特別是滿足學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度立體思維的能力，為學(xué)生由單一專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。本科教學(xué)以培養(yǎng)高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和提高工程素質(zhì)為主線，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。建立“大專業(yè)”課程體系的核心內(nèi)容是全面進(jìn)行課程教學(xué)體系改革，確定課程改革方案，包括課程設(shè)置調(diào)整、教材建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容改革三個(gè)方面。

課程設(shè)置調(diào)整主要實(shí)現(xiàn)構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊為必修課，由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課組成；專業(yè)方向課程模塊由專業(yè)限選、任選課程組成。設(shè)置與“大專業(yè)”課程體系相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，要整合原來同一學(xué)科不同專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，確定新的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容覆蓋面要廣，適用性、通用性要強(qiáng)，以拓寬學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識面為出發(fā)點(diǎn)，兼顧專業(yè)理論研究和專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，既能滿足學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位的需要，同時(shí)也能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)數(shù)及內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)整，在增加專業(yè)方向相關(guān)聯(lián)內(nèi)容章節(jié)的基礎(chǔ)上相應(yīng)增加教學(xué)時(shí)數(shù)，其內(nèi)容包括完整的專業(yè)理論體系，具有較強(qiáng)的理論系統(tǒng)性。

適應(yīng)調(diào)整后的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容需要，編寫教學(xué)用教材。教材是實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，選用教材的質(zhì)量將直接影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)教材屬于單一的專業(yè)教材，教材內(nèi)容不能滿足新的課程教學(xué)需要。因此，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識積累的基礎(chǔ)上，與整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，要編寫具有較強(qiáng)的專業(yè)理論和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值的專業(yè)基礎(chǔ)課教材，教材內(nèi)容包括專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)。在教材章節(jié)安排上，重點(diǎn)介紹專業(yè)理論基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識，而將專業(yè)運(yùn)用方面的知識重點(diǎn)放在專業(yè)方向課程中詳細(xì)介紹。

實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容改革。為了提高學(xué)生的認(rèn)識和理解能力，提高專業(yè)技能，將原有的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，整合原有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開發(fā)“大專業(yè)”綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。與“大專業(yè)”基礎(chǔ)課相對應(yīng)，建設(shè)“大專業(yè)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?！按髮I(yè)”基礎(chǔ)課包含不同專業(yè)方向的理論知識，“大專業(yè)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容也由不同的專業(yè)方向的理論知識組成。因此，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵是依據(jù)大專業(yè)課程體系建設(shè)開發(fā)“大專業(yè)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開發(fā)“大專業(yè)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生全面了解專業(yè)基礎(chǔ)知識，并由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制訂具體的實(shí)施步驟，具體實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組獨(dú)立完成。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識分析實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象，提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識的能力，拓展學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2，教學(xué)方式改革

改革教學(xué)方法。新的人才培養(yǎng)模式更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多種能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為學(xué)生自主認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的充分提高，運(yùn)用基本專業(yè)理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力。基于此，新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)摒棄滿堂灌、“填鴨式”的教學(xué)方法，采用教師啟發(fā)式、師生互動(dòng)式的教學(xué)方法。該教學(xué)方法既要注重大眾化通識教育又要注重專業(yè)化精英教育，對學(xué)生實(shí)施多層次、多規(guī)格的因材施教，讓學(xué)生自由發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)最基本專業(yè)內(nèi)容傳授的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生自主探知能力，客觀引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己感興趣、易發(fā)展的專業(yè)方向，使學(xué)生按照自己的專業(yè)方向逐步形成完整的知識、理論體系，避免了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的盲目性和片面性?；?dòng)式教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中主張教師、學(xué)生雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)造和諧的互動(dòng)認(rèn)知氛圍，使教師在“教”中探學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中求智，從而達(dá)到相互促進(jìn)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。調(diào)整后的專業(yè)基礎(chǔ)課理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)，專業(yè)理論知識體系比較完善，在課程教學(xué)中主張教師提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)理論提出有針對性的問題，并對學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用專業(yè)理論知識分析問題的能力，訓(xùn)練并提高學(xué)生復(fù)合思維的能力，使學(xué)生善于多角度分析問題。同時(shí)在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成良好的交流氛圍。這不僅提高了該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了教師的專業(yè)傳授技能，還培育了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

改革教學(xué)手段。采用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，增大課程信息量，也是按大類招生培養(yǎng)人才必不可少的物質(zhì)保障。首先，在傳統(tǒng)板書教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，引入計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)制作專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課件，該課件能夠直接面向?qū)W生展示全面、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握專業(yè)知識體系，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。其次，將傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)匾腧?yàn)證、演示性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生課堂領(lǐng)悟能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

改革教學(xué)考核方式。以往的考核多以一張考卷檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量及專業(yè)技能水平。改革后的考核方式主要由教學(xué)過程考核、實(shí)驗(yàn)考核、期末考試三個(gè)部分組成。為了保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高專業(yè)技能，改革后的考核方式應(yīng)增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，即建立教學(xué)過程控制體系。教學(xué)過程控制體系主要用于考核教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的程度。實(shí)驗(yàn)考核檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能，與教學(xué)過程考核和期末考試結(jié)合在一起，能夠綜合客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革意義

通過實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，可以使高校專業(yè)調(diào)整、布局更加規(guī)范、科學(xué)，有利于高校實(shí)現(xiàn)師資、科研、儀器設(shè)備等資源統(tǒng)籌配置，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，特別是提高教學(xué)資源利用率。實(shí)施“大專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，能夠改進(jìn)高校教學(xué)管理方式，實(shí)行自主、靈活的彈性教學(xué)管理，增強(qiáng)學(xué)生選擇專業(yè)、課程、教師的自主性。更重要的是，實(shí)施“大專業(yè)”人才培養(yǎng)模式一方面對教師提出了更高的要求，要求教師必須提高專業(yè)素養(yǎng)，提高教育能力；另一方面能夠培育學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受的是完整的知識體系，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及再學(xué)習(xí)能力。

篇3

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；理論型；實(shí)踐型

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年3月20日

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，加之現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大等客觀情況的存在，民辦院校的學(xué)生普遍存在理論性低于一本和二本院校，實(shí)踐性又低于中等職業(yè)院校，處于理論和實(shí)踐的中間游離狀態(tài)，高校的畢業(yè)生和企業(yè)需要的人才相脫節(jié)。目前大多數(shù)招聘企業(yè)都要求：首先是英語水平高；其次是財(cái)務(wù)方面的技能，具有會(huì)計(jì)資格證；再就是看工作經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，如果這些都沒有，就要看面試表現(xiàn)出來的個(gè)人素質(zhì)了。會(huì)計(jì)用人單位有一些共同的要求，那就是英語好、有專業(yè)技能、有綜合素質(zhì)能力。針對這種情況，如何有效地進(jìn)行人才培養(yǎng)的合理定位，以便培養(yǎng)出更符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才就值得我們進(jìn)行深思。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式理論

人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。它具體可以包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法）。針對會(huì)計(jì)專業(yè)而言，為了更加有效地適應(yīng)社會(huì)需要，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的人才培養(yǎng)模式，具體而言，主要有以下兩種類型：

（一）理論型人才培養(yǎng)模式。理論型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的科學(xué)知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在教學(xué)單位、科研單位、政府部門、大中型企業(yè)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等組織中從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)、科研方面工作的高級管理專門人才。同時(shí)，加強(qiáng)在考研考證等方面的教學(xué)，具有很強(qiáng)的針對性，做到真正為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生著想。

（二）實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)和工商管理方面的基本理論和基本知識，接受會(huì)計(jì)方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，使學(xué)生通過實(shí)踐做到理論聯(lián)系實(shí)際，充實(shí)和豐富所學(xué)的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及實(shí)務(wù)操作的基本能力，尤其是要加強(qiáng)全真的實(shí)務(wù)操作，而不是模擬操作，為畢業(yè)后從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作打下深厚的基礎(chǔ)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

高校如何在學(xué)生中進(jìn)行理論型和實(shí)踐型培養(yǎng)的人群選擇呢？筆者認(rèn)為可以把主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生。針對本科生而言，大一期間應(yīng)以高等數(shù)學(xué)、英語、思想政治等公共課為主，尤其是英語和高數(shù)的學(xué)習(xí)。大二期間就應(yīng)當(dāng)以會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學(xué)大綱進(jìn)行。大三期間，這時(shí)學(xué)生就能夠區(qū)分出學(xué)習(xí)的好壞和難易程度，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況合理地選擇自己應(yīng)當(dāng)是以理論型為主還是應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐型為主，那么在以學(xué)生自我意識為主的情況下會(huì)激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。這樣，大三和大四的教學(xué)大綱就要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。針對?？粕裕捎谄淅碚摶A(chǔ)普遍低，所以可以定位于實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，在原有教學(xué)大綱基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)施方面，主要針對本科生而言。

（一）理論型人才培養(yǎng)模式

1、教學(xué)大綱的修訂。根據(jù)理論型人才培養(yǎng)模式的要求，會(huì)計(jì)本科專業(yè)教學(xué)大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。

其中，專業(yè)課程設(shè)置為：第一學(xué)期：管理學(xué)；第二學(xué)期：經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理；第三學(xué)期：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)；第四學(xué)期：財(cái)政學(xué)、稅法、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)；第五學(xué)期：貨幣銀行學(xué)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評估；第六學(xué)期：工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)分析；第七學(xué)期：專門的注會(huì)輔導(dǎo)和考研；第八學(xué)期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。

2、建立行之有效的考評機(jī)制。根據(jù)新修訂的教學(xué)大綱，從第五學(xué)期開始，學(xué)生就要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和目的性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，從而掌握扎實(shí)的理論知識，使自己在理論方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，也可以為學(xué)生創(chuàng)造很好的考研考證的平臺。

基于此，總的考評方法為：基本理論課程40%，英語四級10%，重點(diǎn)理論課程25%，考研考證25%。

（二）實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式

1、教學(xué)大綱的修訂。根據(jù)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的要求，會(huì)計(jì)本科專業(yè)教學(xué)大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。

其中，專業(yè)課程設(shè)置為：第一學(xué)期：管理學(xué)；第二學(xué)期：經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理；第三學(xué)期：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)；第四學(xué)期：財(cái)政學(xué)、稅法、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)；第五學(xué)期：貨幣銀行學(xué)、資產(chǎn)評估、財(cái)務(wù)分析；第六學(xué)期：前半學(xué)期集中工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（在校模擬），后半學(xué)期連同第七學(xué)期深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作；第八學(xué)期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。

2、建立行之有效的考評機(jī)制。根據(jù)新修訂的教學(xué)大綱，一個(gè)非常大的變化就是，學(xué)生在實(shí)際企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間加長，從而深入企業(yè)實(shí)際進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，深入企業(yè)實(shí)習(xí)有著比在校實(shí)習(xí)無可比擬的優(yōu)越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識，使學(xué)生德才兼顧，從而學(xué)到在校期間學(xué)不到的實(shí)踐知識，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫淮蛳聢?jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，為了達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果，也方便對學(xué)生進(jìn)行考核，單位由學(xué)校統(tǒng)一組織，崗位分工由企業(yè)決定，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合。

基于此，總的考評方法為：基本理論課程60%，英語四級10%，實(shí)踐課程30%。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施中存在的問題

（一）教學(xué)大綱的修訂。教學(xué)大綱在前述已經(jīng)進(jìn)行過闡述，教學(xué)大綱的修訂會(huì)伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實(shí)習(xí)單位的長久建立、考核機(jī)制的實(shí)施難易度等問題，需要在實(shí)施中根據(jù)出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行不斷地完善，從而使得理論型和實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）學(xué)校需有固定的實(shí)習(xí)單位。目前，實(shí)習(xí)單位大部分都是由學(xué)生自己進(jìn)行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學(xué)生投機(jī)取巧，學(xué)校無從考證。在我們實(shí)行了實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式之后，實(shí)踐環(huán)節(jié)納入到考核機(jī)制，并且作為很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就需要學(xué)校統(tǒng)一提供固定的實(shí)習(xí)單位。面對一大批學(xué)生要深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這就需要學(xué)校通過各種渠道建立長期的校企聯(lián)合。這樣既可以完成在校的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生表現(xiàn)好的話，很可能畢業(yè)后就留在了實(shí)習(xí)單位，這樣也解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

（三）學(xué)校需有一支理論聯(lián)系實(shí)際的師資隊(duì)伍。要想讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，特別是實(shí)踐型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，學(xué)校需有一支很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的師資隊(duì)伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業(yè)的年輕教師）的現(xiàn)狀，使得教師隊(duì)伍中具有企業(yè)實(shí)際操作的教師人數(shù)少，這樣在進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面存在某種程度的欠缺。所以，學(xué)校需加強(qiáng)兩方面的力量來改變現(xiàn)狀：一方面可以從外界聘請企業(yè)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面可以為在校教師提供深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得他們能很好地進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學(xué)校提供長期合作的實(shí)習(xí)單位。

（四）學(xué)校需有一支具有注冊會(huì)計(jì)師資格和博士學(xué)位的人才。對于理論型人才的培養(yǎng)，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會(huì)計(jì)師資格和博士學(xué)位的會(huì)計(jì)人才，學(xué)校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現(xiàn)有教師的學(xué)位和職業(yè)資格能力，特別是對現(xiàn)有教師自身能力的提高尤為重要。

五、結(jié)語

在高校中對會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行理論型人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的針對性教學(xué)，既可以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，變原來被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩種模式的聯(lián)合教學(xué)，又可以提高學(xué)校教師的水平，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，為學(xué)生的就業(yè)或者考研考證打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出真正對社會(huì)有用的會(huì)計(jì)人才。當(dāng)然，這種改革在實(shí)施中會(huì)存在某種問題，需要隨著實(shí)施的進(jìn)行不斷進(jìn)行完善，從而成為一種真正對學(xué)生有益的培養(yǎng)模式。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高媛.高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的探討[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.6.

篇4

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科院校 資產(chǎn)評估 人才 培養(yǎng)模式

1 引言

20世紀(jì)80年代初，隨著市場經(jīng)濟(jì)和全球化發(fā)展的不斷深入，大量產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)交易不斷出現(xiàn)，為了保證交易雙方經(jīng)濟(jì)利益不受損害，資產(chǎn)評估作為一個(gè)的新的服務(wù)行業(yè)出現(xiàn)并不斷壯大。社會(huì)需求不斷增加、社會(huì)對資產(chǎn)評估人才的要求更高，要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的資產(chǎn)評估教學(xué)體系，全面提高資產(chǎn)評估人員的素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校作為資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)重任，為我國培養(yǎng)綜合性強(qiáng)、專業(yè)性高的高技術(shù)資產(chǎn)評估人才。

2 應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

作為應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估人才，其基本內(nèi)容仍然是服務(wù)社會(huì)實(shí)踐。應(yīng)用型本科院校如何能夠使本校培養(yǎng)的資產(chǎn)評估人才具備核心競爭力，使得在激烈的人才競爭中處于優(yōu)勢地位，是每個(gè)應(yīng)用型高校必須深入思考的問題。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高校培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方案、師資構(gòu)建等各個(gè)方面的內(nèi)容。因此，資產(chǎn)評估專業(yè)目標(biāo)的設(shè)定對資產(chǎn)評估人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

由于不同高校辦學(xué)宗旨、辦學(xué)特色以及辦學(xué)資金等差異較大，學(xué)校必須要根據(jù)自己的特點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校在設(shè)定資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)人才培養(yǎng)層次要求，分類如下：

（1）本科層次：注重培養(yǎng)資產(chǎn)評估應(yīng)用型人才。本科教育的的基本理念是培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，可以將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，具備一定的創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)就是要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)基本的理論知識，掌握資產(chǎn)評估方法，培養(yǎng)正確的思維方式，靈活應(yīng)用基本的資產(chǎn)評估技術(shù)，對社會(huì)的適應(yīng)能力，為以后的工作、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）研究型層次：研究型層次人才主要是指研究生及其以上以上學(xué)歷的人才。資產(chǎn)評估影響因素眾多，掌握基本的理論知識和應(yīng)用技術(shù)并不能完全滿足社會(huì)的需求，資深的資產(chǎn)評估人才是社會(huì)發(fā)展的需求。研究型資產(chǎn)評估人才的培養(yǎng)，一方面是培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，深入掌握研究領(lǐng)域的相關(guān)知識，具備豐富的專業(yè)知識和綜合技能。另一方面，研究型資產(chǎn)評估人才必須具備一定的科研能力和創(chuàng)新精神，學(xué)校是進(jìn)行科研最好的地方，培養(yǎng)較強(qiáng)科研能力的資產(chǎn)評估教師隊(duì)伍也是促進(jìn)高等教育不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

3 應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)模式探究

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的設(shè)定。因此，根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立符合社會(huì)需求的資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型高校體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。本文通過分析應(yīng)用型院校的基本特征，辦學(xué)目標(biāo)，確立了以“基本能力—知識創(chuàng)新—綜合智能”層次遞進(jìn)式教學(xué)為核心的資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)模式。該模式根據(jù)學(xué)生從基本知識的掌握和應(yīng)用、知識的創(chuàng)新到綜合智能的培養(yǎng)整個(gè)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)方案分三個(gè)層次進(jìn)行，層層深入，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。具體內(nèi)容包括：

3.1 基本能力培養(yǎng)

基本能力培養(yǎng)是指資產(chǎn)評估基本知識的掌握和基本知識的應(yīng)用能力。注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)領(lǐng)域知識、實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，以及多元學(xué)科知識的自主學(xué)習(xí)和了解能力。該層次培養(yǎng)主要是要求學(xué)生掌握基本的資產(chǎn)評估概念，知識以及基本的應(yīng)用技能。其實(shí)現(xiàn)方式主要是教師通過講授和指導(dǎo)，結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識應(yīng)用技能?；灸芰ε囵B(yǎng)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的基本目標(biāo)，學(xué)生對核心課程的掌握程度往往與教師的教學(xué)質(zhì)量有直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中融合案例設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐等展開教學(xué)，使學(xué)生深入理解理論，盡可能有機(jī)會(huì)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，具備基本的資產(chǎn)評估人員的職業(yè)素質(zhì)。

3.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)資產(chǎn)評估專業(yè)的創(chuàng)新型人才是社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)新的元素隨處可見。應(yīng)用型本科院校不同于高職院校，它必須具備自己的特色，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。資產(chǎn)評估創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力，增強(qiáng)工作崗位的適應(yīng)能力。包括邏輯思維訓(xùn)練、方法訓(xùn)練、資產(chǎn)案例評估等多個(gè)方面的內(nèi)容。 這個(gè)層次的培養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，開發(fā)學(xué)生的思維潛力。教學(xué)方式包括理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)。理論創(chuàng)新的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生積極思考，研究理論知識，提出問題，解決問題的能力。實(shí)踐創(chuàng)新要求學(xué)生活用知識，對理論研究提出的解決方案或方法在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證或模擬，多組織學(xué)生到資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)參與資產(chǎn)評估項(xiàng)目，從社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決問題。這一層次將教學(xué)工作由校內(nèi)延伸向校外，使學(xué)生在實(shí)踐中成長，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

3.3 綜合智能培養(yǎng)

所謂綜合智能是指培養(yǎng)大學(xué)生的各方面素質(zhì)，包括個(gè)性、興趣、能力等多個(gè)方面的培養(yǎng)。綜合智能體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)對應(yīng)用創(chuàng)新人才的需求，是應(yīng)用型人才個(gè)性得以充分發(fā)展的重要保障。主要課程如無形資產(chǎn)評估、不動(dòng)產(chǎn)評估、企業(yè)價(jià)值評估、稅基評估等、金融資產(chǎn)評估等課程。這些課程培養(yǎng)學(xué)生的高層次素質(zhì)，要求學(xué)生必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和一定的創(chuàng)新能力，也要求學(xué)生要有研究的熱情和興趣。應(yīng)用型本科院校要區(qū)別于高專高職學(xué)校，必須要培綜合智能較高的高技術(shù)人才。

4 結(jié)語

資產(chǎn)評估行業(yè)是一個(gè)新興的服務(wù)行業(yè)，提高資產(chǎn)評估行業(yè)的核心競爭力，加強(qiáng)資產(chǎn)評估服務(wù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，必須要注重資產(chǎn)評估人才的培養(yǎng)，構(gòu)建動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識廣泛的新興資產(chǎn)評估人才?；灸芰Α?jiǎng)?chuàng)新能力—綜合智能三層遞進(jìn)的資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)模式，是一種新的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式既注重學(xué)生基本知識、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這種模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].2009（3）：67-68.

篇5

【關(guān)鍵詞】 人才培養(yǎng)模式 動(dòng)態(tài)化研究 大學(xué)生炒股

一、高校人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)化研究的研究背景及意義

（一）研究背景

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式暴露出固有的弊端，從而引發(fā)國內(nèi)各高校對人才培養(yǎng)模式的熱烈討論、探究和實(shí)踐方面的創(chuàng)新。然而，在討論、探究和實(shí)踐中確立的新人才培養(yǎng)模式，都不可避免的會(huì)被不斷發(fā)展前進(jìn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)所超越，導(dǎo)致其與社會(huì)的發(fā)展需求再次脫節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，我國高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已逐漸無法滿足社會(huì)對各類人才的需要，這對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校人才培養(yǎng)模式做出了更具挑戰(zhàn)的要求，因此必然要在人才培養(yǎng)的方法和內(nèi)容等方面進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展。

（二）研究意義

首先，通過對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出目前我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)中存在的問題，深刻剖析創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)現(xiàn)存問題的產(chǎn)生根源，進(jìn)而提出高校進(jìn)一步深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的建議與策略，有利于高校認(rèn)清我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀，結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)而根據(jù)所提出的策略和建議構(gòu)建出符合其自身發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，形成屬于自己學(xué)校的模式。[1]因此從大學(xué)生炒股這一角度去分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)化研究，有利于具體分析，進(jìn)而指導(dǎo)我國高校人才培養(yǎng)模式的深化改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、快速的發(fā)展。

從另一方面考慮，高校人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)化研究給各高校的教學(xué)以及在具體問題具體分析方面奠定了一定的理論基礎(chǔ)。不僅是證券、經(jīng)濟(jì)、金融各專業(yè)的學(xué)生能從改革后全新的模式中依據(jù)一定的理論指導(dǎo)炒股等方面的事件，其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也能找到一天適合的路，為適應(yīng)變化的環(huán)境奠定理論基礎(chǔ)，從而適應(yīng)虛擬經(jīng)濟(jì)的生存之道。

二、高校人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)化研究的現(xiàn)狀和問題分析―以大學(xué)生炒股為例

（一）高校人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)化研究的現(xiàn)狀

對高校人才培養(yǎng)模式的研究越來越多，國內(nèi)外學(xué)者各有建樹，都進(jìn)行了相應(yīng)的探索。許志山（2012）從知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、第二課堂等角度出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在知識結(jié)構(gòu)欠合理、創(chuàng)新意識較薄弱、創(chuàng)新思維方式缺乏、第二課堂建設(shè)思想亟待統(tǒng)一、第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容缺乏針對性、第二課堂與第一課堂聯(lián)系不緊密、第二課堂的硬件條件比較薄弱、專業(yè)老師指導(dǎo)不夠并缺乏積極性、社團(tuán)建設(shè)力度不夠等問題。[2]從大學(xué)生炒股這個(gè)角度出發(fā)，在中國股民之中大學(xué)生股民無疑是一個(gè)特殊的群體，在對大學(xué)生炒股這一特殊群體進(jìn)行分析時(shí)，除了關(guān)注炒股行為之外，更多應(yīng)該關(guān)注他們是學(xué)生的特殊身份。大學(xué)生股民炒股方式偏向網(wǎng)絡(luò)化，動(dòng)機(jī)純粹、為了獲利，對金融證券相關(guān)專業(yè)知識掌握嚴(yán)重不足，因此他們的逐利行為更隨意，無形中增加投資風(fēng)險(xiǎn)，大學(xué)生炒股的資金來源多為家長給予的生活費(fèi)，并沒有自己獨(dú)立的收入來源，一旦投資虧損，將給生活帶來很大的影響。

（二）高校人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)化研究的問題分析

首先，炒股雖然促進(jìn)了學(xué)習(xí)，使大學(xué)生股民掌握更多的金融知識，但也會(huì)占用一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致專業(yè)課學(xué)習(xí)成績明顯下降，得不償失。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)參與炒股的學(xué)生相較于其他專業(yè)學(xué)生占較大比例，這也在一定程度上反映出參與炒股學(xué)生有學(xué)習(xí)專業(yè)的變化及知識更新的需要，對于這些專業(yè)的學(xué)生是很好的鍛煉，但是與這些專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的其他專業(yè)的學(xué)生會(huì)因炒股而對本專業(yè)知識的掌握有所忽略。

其次，炒股對大學(xué)生股民生活雖有一定的積極影響，但帶來的消極影響涉及領(lǐng)域較廣，個(gè)別問題十分尖銳。在校學(xué)生不是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，很多進(jìn)行證券投資的學(xué)生是把學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)押在里面，[3]因此股票盈虧直接影響其日后的生活質(zhì)量，但在高校人才培養(yǎng)的模式中，在對大學(xué)生培養(yǎng)的過程中并未注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新素質(zhì)，一味的鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)踐雖重要，但缺乏理論的知道，必然帶來不可彌補(bǔ)的后果。

最后，教師的教學(xué)能力與水平十分關(guān)鍵，在高校人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮了重要的作用，在很大程度上決定著學(xué)校的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。很多高校本科生課堂的出勤率令人堪憂，認(rèn)真聽講的學(xué)生少之又少，很多時(shí)候我們會(huì)把這些現(xiàn)象歸結(jié)于學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生懶惰成性又不思進(jìn)取。但是從另一方面考慮，高校的教師是不是也應(yīng)該反思下，大學(xué)應(yīng)該是各種思想交流與碰撞的圣地，老師如果仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法而不思變革，僅僅是對學(xué)生灌輸書本上的知識，必定會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思想。

三、高校人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)化研究變革與創(chuàng)新

（一）以社會(huì)需求為立足點(diǎn)

在高校人才培養(yǎng)模式中，需要在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上做足功課，與社會(huì)的需求相適應(yīng)，達(dá)到供需平衡，在適應(yīng)需求的前提下發(fā)展本校特色。在教學(xué)模式，授課方式，管理方式等方面進(jìn)行全面的改革，立足于學(xué)生，避免盲目追求效率，提供足夠的資金保障實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和公共環(huán)境的有序運(yùn)行，在形成創(chuàng)新型、實(shí)踐型教學(xué)方式的同時(shí)，不斷滿足社會(huì)的需求，最終為社會(huì)提供高水平、高素養(yǎng)、有追求的人才。

（二）變更課程設(shè)置，增加選修課課時(shí)

高?？稍谡n程設(shè)置上實(shí)行“基本素質(zhì)+專業(yè)能力”（或系統(tǒng)性+傾向性） 的教育培養(yǎng)模式，試行“前期趨同，后期分流”以及與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)等培養(yǎng)模式，同時(shí)實(shí)行人性化人才培養(yǎng)制度，以保證給予每個(gè)學(xué)生最適合的教育為宗旨。[4]首先，新生入學(xué)時(shí)實(shí)行大類招生，不具體分所學(xué)專業(yè)，只分文史、理工與藝術(shù)三大類。在第一年按照大類的三個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程并輔修通識選修課程，此外針對專業(yè)課的學(xué)習(xí)不能細(xì)分，所有學(xué)生均按照所屬類別進(jìn)行文史、理工和藝術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握其所在類別內(nèi)的所有專業(yè)課，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，為之后的進(jìn)一步分類奠定基礎(chǔ)。然后，在本科第二學(xué)年，根據(jù)學(xué)生自己意愿選擇大類中的具體專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自愿選擇的條件之下也要堅(jiān)持優(yōu)者先選，采用考核的方式，提高選拔標(biāo)準(zhǔn)在于督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，保證專業(yè)知識的掌握程度。最后，在具體考核選擇專業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)置多項(xiàng)選修課，增加選修課課時(shí)，并允許學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)習(xí)，加深對就業(yè)知識的了解，與此同時(shí)高校盡量做到與用人單位簽訂聯(lián)合培養(yǎng)方案，進(jìn)行專業(yè)對口培訓(xùn)。

（三）人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)

教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合主要包括三個(gè)層面的內(nèi)容：一定的基本素質(zhì)和專業(yè)能力；一定的自科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識；一定的社會(huì)實(shí)踐知識、實(shí)踐技術(shù)以及基本的勞動(dòng)技能和團(tuán)隊(duì)精神。[5]高校的人才培養(yǎng)模式要堅(jiān)持人才培養(yǎng)與實(shí)踐相結(jié)合，使德、智、體同社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，在保障高校學(xué)生具有基本的綜合知識與修養(yǎng)之外，能夠立足于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生實(shí)踐能力的提高提供條件，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，知識更新速度加快，人才的更新Q代較之傳統(tǒng)模式有了巨大的變化，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生如何擁有較強(qiáng)的市場競爭力成為高校在探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)，只有適應(yīng)了社會(huì)實(shí)踐的需要才能夠在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中迅速站穩(wěn)腳跟，不至于被社會(huì)淘汰，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中才能充分的發(fā)揮自身的長處與價(jià)值。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校人才培養(yǎng)的模式是高等院校追求的基本職能目標(biāo)之一，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，知識更新速度加快，人才的更新?lián)Q代更為明顯，社會(huì)對人才更為需要，因此高校的人才培養(yǎng)模式必須要進(jìn)行進(jìn)一步的研究，從而實(shí)現(xiàn)變革。在培養(yǎng)人才的過程中，加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)化研究。

【參考文獻(xiàn)】

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[5] 賈月明，張雁.淺談我國高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2010，（06）：24-25.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校 訂單式人才培養(yǎng) 問題 對策

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0012-02

訂單式人才培養(yǎng)通常是指高職院校與用人單位簽訂用人協(xié)議，利用校企雙方的有利資源，并根據(jù)社會(huì)的需要共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過校企雙方共同培養(yǎng)高職學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的預(yù)定目標(biāo)。訂單式培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)的高職人才針對性和實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了高職院校、用人單位和學(xué)生的共贏。訂單式培養(yǎng)模式淡化了傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)，突出了用人單位的實(shí)際需求，教學(xué)實(shí)際更能貼近現(xiàn)實(shí)，消除了高職教育與實(shí)際需求脫節(jié)的情況，實(shí)現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合。通過實(shí)施訂單式培養(yǎng)模式，高職院?？梢越柚髽I(yè)的幫助完善學(xué)校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使自身教學(xué)更能貼近實(shí)際，進(jìn)而全面提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和操作技能。

一、高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)，忽視理論教學(xué)和素質(zhì)提升。在高職教育中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相輔相成、辯證統(tǒng)一的，沒有理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)就是盲目的實(shí)踐，沒有實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)就是空洞的理論，只有將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能在高職教育中取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出真正滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。當(dāng)前很多高職院校的訂單式培養(yǎng)教育過分注重實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)，對理論課程不重視，隨意地減少或者取消理論課程，甚至占用理論課程的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這些做法雖然可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，但是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并且學(xué)生的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力也會(huì)嚴(yán)重不足，不利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）師資力量不足，難以滿足訂單式培養(yǎng)的需要。高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對高職院校教師有特別的要求。高職院校的教師不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有實(shí)踐應(yīng)用能力，即所謂的“雙師型”教師。目前，由于師資力量的限制，訂單式人才培養(yǎng)受到了很大的制約。高職院校教師大多剛從各個(gè)高校畢業(yè)就進(jìn)入高職院校任教，雖然具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是沒有在生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線工作過，對社會(huì)和企業(yè)的了解不多，缺乏各領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能。由于缺乏“雙師型”教師，因而師資難以滿足訂單式人才培養(yǎng)模式的要求，嚴(yán)重制約了高職院校教學(xué)水平的提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)單一，課程設(shè)置不合理。培養(yǎng)企事業(yè)單位所需的人才是訂單式人才培養(yǎng)的目標(biāo)。訂單式培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)由企業(yè)提出，針對性很強(qiáng)，具有明顯的崗位特征。高職院校在進(jìn)行訂單式培養(yǎng)時(shí)，一般只專注于對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)所需知識和技能的培養(yǎng)，這會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生知識面較窄，社會(huì)適應(yīng)能力也較差。采取訂單式人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的目標(biāo)和手段較為局限和短視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。此外，采取訂單式人才培養(yǎng)模式，相關(guān)的課程體系要滿足特定企業(yè)和行業(yè)的要求，長此以往，課程體系存在局限性和片面性，即過于考慮訂單企業(yè)的行業(yè)背景和要求，不利于科學(xué)合理地設(shè)置課程體系。

（四）難以滿足用人單位和高職學(xué)生雙向選擇的需求。根據(jù)企業(yè)需求而設(shè)置專業(yè)和課程的訂單式培養(yǎng)模式，被認(rèn)為是解決學(xué)生就業(yè)困難的有效途徑，但在實(shí)際操作中，還是受到了企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的制約。訂單式培養(yǎng)模式的學(xué)生大多在簽約企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)決定是否錄用學(xué)生，但在實(shí)際中，部分企業(yè)需要的學(xué)生因找到更好的工作而不愿與合作企業(yè)簽約，而部分希望留在實(shí)習(xí)企業(yè)的學(xué)生卻因?yàn)檫_(dá)不到用人單位的要求而被拒絕簽約。這兩種情況對企業(yè)和學(xué)生均不利，是與訂單式培養(yǎng)模式初衷相背離的。高職院校在與企業(yè)實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)模式時(shí)，要兼顧院校、企業(yè)和學(xué)生的利益關(guān)系，使“訂單”更加人性化、更具靈活性，維護(hù)學(xué)生和高職院校的合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)三方的共贏。

二、對策分析

（一）明確高職辦學(xué)定位，選好訂單式培養(yǎng)合作企業(yè)。高職院校要突出職業(yè)教育重視應(yīng)用技能的特色，明確自身的辦學(xué)定位。即在培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才的同時(shí)，應(yīng)不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性和選擇性，使學(xué)生的個(gè)性得到全面而充分發(fā)展。具體來說，高職院校應(yīng)根據(jù)人才市場、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求，設(shè)置專業(yè)，簽好“訂單”。在高職課程設(shè)置和教材編寫上，要注重專業(yè)性、理論性與實(shí)踐性的結(jié)合，發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢，加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確保訂單式人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。開展校企合作的訂單式人才培養(yǎng)需要企業(yè)有長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)儲備計(jì)劃，這就要求高職院校調(diào)研不同行業(yè)和領(lǐng)域的管理和技術(shù)人才崗位的現(xiàn)狀，立足當(dāng)前，面向長遠(yuǎn)，選擇發(fā)展前景廣闊、人才需求旺盛、管理者素質(zhì)高而又有長遠(yuǎn)眼光的企業(yè)單位，并與其建立長期、穩(wěn)定、共贏的合作關(guān)系，使企業(yè)成為高職院校開展訂單式人才培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

（二）構(gòu)建基于訂單式人才培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)和管理體制。首先，高職院校應(yīng)建立教學(xué)生產(chǎn)一體的組織機(jī)構(gòu)，除建立實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中心外，還可以建立校辦工廠，安排學(xué)生到相應(yīng)崗位頂崗實(shí)習(xí)，提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和針對性，強(qiáng)化高職學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。其次，校企雙方應(yīng)成立訂單式人才培養(yǎng)管理小組，負(fù)責(zé)某一具體訂單培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施和管理。高職院校主要負(fù)責(zé)訂單式培養(yǎng)項(xiàng)目的組織與協(xié)調(diào)， 企業(yè)主要負(fù)責(zé)高職學(xué)生在企業(yè)頂崗工作期間的管理。最后，應(yīng)建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的相關(guān)規(guī)章制度，如學(xué)分制、彈性學(xué)制、“雙證”制、課程與教材開發(fā)制度、開放式教學(xué)組織制度、教學(xué)評價(jià)制度等，這是訂單式人才培養(yǎng)模式高效運(yùn)行的關(guān)鍵。建立相關(guān)的教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、學(xué)生工作制度、用人制度等，能保證訂單式人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用人才，實(shí)現(xiàn)高職院校、企業(yè)和高職學(xué)生的共贏。

（三）創(chuàng)建校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系，合理設(shè)置教學(xué)課程。首先，在教學(xué)方式上應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合為一體， 強(qiáng)調(diào)崗位工作經(jīng)歷和以實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)考核方式。其次，應(yīng)通過與簽約企業(yè)加深合作關(guān)系，建立起符合高職學(xué)生特點(diǎn)和要求的校外實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地不僅可解決校內(nèi)實(shí)踐設(shè)施缺乏的問題，還可以幫助學(xué)生加深對簽約企業(yè)的企業(yè)文化、經(jīng)營模式、發(fā)展歷史的了解。再次，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和要求，增設(shè)實(shí)踐課程，構(gòu)建完善的校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐教學(xué)體系，明確實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能。又次，應(yīng)將不同等級的職業(yè)資格證書考試納入教學(xué)計(jì)劃，作為重要的教學(xué)目標(biāo)并規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，確保學(xué)生在校期間獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。最后，應(yīng)和簽約企業(yè)協(xié)商訂單式培養(yǎng)模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和課程設(shè)置。課程要滿足企業(yè)工作崗位的要求，確保學(xué)生能夠從學(xué)校平穩(wěn)過渡到工作崗位；還應(yīng)考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，充分考慮訂單企業(yè)相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展方向，通過前瞻性的課程設(shè)置，全面提高學(xué)生的能力、素質(zhì)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

（四）建立滿足訂單式人才培養(yǎng)要求的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。高職專業(yè)教師對于完善訂單式人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。高職院校應(yīng)根據(jù)訂單式人才培養(yǎng)模式開放性、職業(yè)性和學(xué)生分散的特點(diǎn)，安排高職專業(yè)教師深入到企業(yè)當(dāng)中，了解行業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高教師的實(shí)際技能。還應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況，采用外聘的方式從訂單企業(yè)聘請具有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和一定理論基礎(chǔ)的專家擔(dān)任專職或兼職教學(xué)工作。高職學(xué)生在訂單單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，可以對訂單單位專家進(jìn)行教學(xué)管理方面的培訓(xùn)，要求他們代表學(xué)校，依據(jù)學(xué)校的管理?xiàng)l例，對高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、指導(dǎo)和管理。此外，高職院校應(yīng)不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)、吸引和激發(fā)相關(guān)跨專業(yè)課的教師積極參與高職實(shí)踐教學(xué)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（五）采取有針對性的訂單類型和靈活的培養(yǎng)方案。當(dāng)前，企業(yè)所面臨的經(jīng)營環(huán)境日趨復(fù)雜多變，企業(yè)對某一專業(yè)領(lǐng)域的人才需求也面臨著不確定性，如何規(guī)避訂單式人才培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)，保證訂單的穩(wěn)定性和連續(xù)性是高職院校需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。高職院校在制訂訂單式人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的就業(yè)與技能培養(yǎng)以及企業(yè)的人才需求，采用長期型訂單和短期型訂單。長期型訂單要按照企業(yè)在技能、素質(zhì)、企業(yè)文化等方面的要求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行綜合培養(yǎng)。短期型訂單則以培養(yǎng)某一崗位的職業(yè)能力為主。高職院校要通過與合作企業(yè)的深層次探討確定訂單的類型。同時(shí)，可以根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需求差異，采取大小訂單培養(yǎng)模式，即行業(yè)需求為大訂單，企業(yè)需求為小訂單，并分別采取針對性的培養(yǎng)方案，以保證訂單的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

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【基金項(xiàng)目】湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級立項(xiàng)課題（HNHY2012B008）

篇7

【關(guān)鍵詞】物流管理；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

在教育部倡導(dǎo)高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”之際，一些高職院校物流管理專業(yè)積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，探索校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)容與組織過程方面的有效銜接機(jī)制，探索并實(shí)施了以“職教融合，工學(xué)交替”為主要特征的人才培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面邁進(jìn)了一大步，也為高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改革積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專院校在開設(shè)物流管理專業(yè)時(shí)，必須科學(xué)準(zhǔn)確地定位培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該明確本專業(yè)與其它專業(yè)的區(qū)別以及學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任的工作類型，如果解決不了這些問題，那么各項(xiàng)教學(xué)工作就難以有的放矢，專業(yè)的生命力也不會(huì)長久。高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)培養(yǎng)出的技能人才應(yīng)具有的特征：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才；學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，可以適應(yīng)的職業(yè)崗位為物流活動(dòng)執(zhí)行工作或基層管理工作，并應(yīng)按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力和態(tài)度。具體要求如下：

（一）知識基本要求：掌握實(shí)用英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識；掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代商務(wù)等方面的基本知識；掌握與職業(yè)工作崗位（群）有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

（二）能力基本要求：掌握與職業(yè)工作崗位（群）有關(guān)的專業(yè)技能；具有所在職業(yè)或崗位相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的適應(yīng)能力；同時(shí)能夠熟悉國內(nèi)外有關(guān)的商品流通、國際貿(mào)易、市場營銷等方面的政策、法律、法規(guī)、程序與慣例，并能夠在工作中實(shí)際應(yīng)用。

（三）態(tài)度基本要求：具有良好的思想品德、行為規(guī)范和職業(yè)道德；具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通與交往能力及信息獲取能力；具有勇于創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)、愛崗敬業(yè)的精神。

二、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代物流的發(fā)展，不僅需要從事企業(yè)發(fā)展方向研究、企業(yè)管理體制研究、企業(yè)管理軟件開發(fā)和企業(yè)設(shè)備研究等方面的戰(zhàn)略型高級管理人才，更需要系統(tǒng)化的物流管理人才，比如懂得進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)操作人才；電子商務(wù)物流人才；掌握商品配送、資金周轉(zhuǎn)、成本核算等相關(guān)知識和操作方法的物流人才。其特點(diǎn)是精通現(xiàn)代物流商務(wù)活動(dòng)，同時(shí)具備足夠的物流技術(shù)知識，善于提出滿足物流活動(dòng)需求的方案。各高等院校物流專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生是物流人才的主要來源之一，加強(qiáng)高等院校物流學(xué)科專業(yè)建設(shè)是提高物流人才各項(xiàng)理論基礎(chǔ)和實(shí)際技能的最有效途徑。此外，不斷拓寬物流人才培養(yǎng)渠道對緩解物流人才供需矛盾也顯得至關(guān)重要。

（一）從企業(yè)和院校對物流人才培養(yǎng)的模式方面來看，我國物流業(yè)正在蓬勃發(fā)展，但突出的問題是現(xiàn)代優(yōu)秀物流人才相當(dāng)匱乏。從目前物流產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀看，人才培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)機(jī)制等諸多方面均存在缺陷。比如，在一些物流企業(yè)中，由于用人機(jī)制不完善，造成人員流動(dòng)性過大；不管是制造企業(yè)、商貿(mào)流通企業(yè)、物流企業(yè)，還是其它企業(yè)，僅是對本企業(yè)的操作流程進(jìn)行一般的上崗與在崗培訓(xùn)，沒有培訓(xùn)企業(yè)員工的物流專業(yè)講師，無力承擔(dān)企業(yè)內(nèi)部物流從業(yè)人員的繼續(xù)教育。加之缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制，使很多物流專業(yè)人才在自身職業(yè)規(guī)劃上，缺乏統(tǒng)一性和延續(xù)性，阻礙了他們的進(jìn)一步成長和發(fā)展。另外，在院校教學(xué)方面，目前在我國普通高等教育學(xué)校與高職高專類院校中，幾乎都設(shè)立了物流專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)為中低端人才與操作人員，而培養(yǎng)中高端物流人才的院校很少。由于缺乏長期戰(zhàn)略規(guī)劃，缺乏資金投入，使培養(yǎng)成為一句空話，這些問題都成為我國物流業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

（二）從市場對物流人員需求來看，我國具有相關(guān)物流功能的企業(yè)約70余萬家，據(jù)人事部門調(diào)研顯示，全國物流專業(yè)人才的缺口已高達(dá)600余萬人。物流專業(yè)人才已被列為我國12類緊缺人才之一。根據(jù)專家預(yù)測，未來幾年內(nèi)，物流市場需求將保持年均20%的增長速度，對物流人才的培養(yǎng)確實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。物流規(guī)劃咨詢?nèi)瞬?、物流外向型國際人才、物流科研高級人才奇缺，尤其是掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、運(yùn)輸、英語、國際物流及物流管理理論和技能的經(jīng)營型復(fù)合型物流人才。

三、物流管理專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

（一）理論研究和師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完備。現(xiàn)有的師資力量大多是從計(jì)算機(jī)、工商管理、交通運(yùn)輸或其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來，其知識儲備大多來自目前出版的一些物流書籍，再加上大多沒有從事物流實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因此，大多數(shù)教師在從事物流教學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐結(jié)合得不是很緊密，無法滿足物流管理專業(yè)正常教學(xué)需要。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前物流管理專業(yè)教育由于起步晚，加之硬件設(shè)施欠缺等多方面原因，課程體系設(shè)置中理論教學(xué)所占比重過大，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容太少，理論不能很好地與實(shí)際相結(jié)合。在這種情況下，當(dāng)前培養(yǎng)的物流管理專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍不牢，動(dòng)手能力較弱，。

（三）教學(xué)方法落后。不少教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施陳舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化，教材內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段落后。目前教學(xué)仍主要采用教師講課的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然能直接將知識傳授給學(xué)生，但物流管理專業(yè)學(xué)生更需要具有針對不同情況解決特定物流問題的能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用、提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性等方面存在一定缺陷。

三、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式作為學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力和態(tài)度體系的結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，世界高等職業(yè)教育形成了一些比較成熟的人才培養(yǎng)模式，如德國的“雙元制”模式、美國實(shí)施的“CBE”模式、英國的“三明治”合作教育模式、日本的“官產(chǎn)學(xué)合作”模式、韓國的校企合同“訂單”培養(yǎng)模式、澳大利亞的TAFE模式等。通過分析世界高等職業(yè)教育的模式，可以得出幾點(diǎn)啟示和借鑒：一是職業(yè)教育必須有企業(yè)的參與，成功模式幾乎都離不開產(chǎn)學(xué)合作教育，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必然需要。二是職業(yè)教育堅(jiān)持以能力為本位。三是職業(yè)教育堅(jiān)持“雙證”制度。四是職業(yè)教育要高度重視市場的需求與變化。五是重視教師實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)。六是普遍采用“模擬實(shí)驗(yàn)室”的教學(xué)方法。

我國的職業(yè)教育，一直是以知識本位為代表的職業(yè)教育辦學(xué)理念以及重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)，重理論、輕應(yīng)用，重知識、輕能力的培養(yǎng)模式，然而這種培養(yǎng)模式逐漸顯露出在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的茫然，為了改變這種狀況，高等職業(yè)院校必須尋求一種新型的教育模式。鑒于此，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位工作，物流管理專業(yè)以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和專業(yè)基礎(chǔ)知識并具備實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的物流管理人才為目標(biāo)，構(gòu)建符合學(xué)校自身實(shí)際情況的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。

（一）深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而目前的人才培養(yǎng)模式改革需進(jìn)一步深化，深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，推進(jìn)考試評價(jià)制度改革。高職物流管理專業(yè)教育要貼近企業(yè)，貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)打破傳統(tǒng)高等專科教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，高職院校要積極開展“校企合作”，創(chuàng)新“職教融合，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式?！奥毥倘诤?，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式是指“職業(yè)技能培養(yǎng)與教學(xué)任務(wù)相融合、職業(yè)素質(zhì)提升與教學(xué)過程相融合、職業(yè)崗位訓(xùn)練與教學(xué)情境相融合、職業(yè)資格考證與教學(xué)內(nèi)容相融合”。

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，物資的廣域流通，要求所有物流從業(yè)人員必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格這就需要專業(yè)的物流認(rèn)證培訓(xùn)。物流行業(yè)實(shí)行有效的內(nèi)部培訓(xùn)，通過對規(guī)章制度的學(xué)習(xí)、實(shí)際的操作、經(jīng)驗(yàn)的交流、開辦專門的學(xué)習(xí)班等形式可以迅速的為企業(yè)培養(yǎng)一批實(shí)用型物流人才。推行物流師、采購師證書、教育培訓(xùn)與從業(yè)人員上崗資格證制度， 加強(qiáng)現(xiàn)有物流人員素質(zhì)的培訓(xùn)和提高。職業(yè)培訓(xùn)要把物流管理人員的培訓(xùn)作為重點(diǎn)， 培養(yǎng)造就優(yōu)秀物流企業(yè)家；還要培訓(xùn)物流專業(yè)管理人員。由于我國物流業(yè)發(fā)展較晚，物流職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)工作剛剛起步，因此，通過引進(jìn)國外成熟的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)系統(tǒng)，盡快建立和統(tǒng)一物流從業(yè)人員的資格認(rèn)證制度，同時(shí)充分發(fā)揮物流企業(yè)和教育部門各自的積極性、主動(dòng)性，將物流學(xué)歷教育與物流人才的職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，完善物流從業(yè)人員的終身教育。

（二）基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的課程體系建立與實(shí)施

構(gòu)建與物流職業(yè)崗位緊密結(jié)合的“一個(gè)平臺，兩個(gè)系統(tǒng)”的新型課程體系。通過實(shí)際調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤問卷回訪，針對運(yùn)輸物流、倉儲物流、配送物流等物流職業(yè)領(lǐng)域，確定物流專業(yè)從業(yè)的職業(yè)崗位群，并對物流職業(yè)崗位群能力進(jìn)行分析；分解各職業(yè)崗位工作任務(wù)、分析典型工作任務(wù)能力需求，歸納出行動(dòng)領(lǐng)域；根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域并轉(zhuǎn)換為課程；參照物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整合課程內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)教學(xué)方案，構(gòu)建與物流職業(yè)崗位緊密結(jié)合的“一個(gè)平臺，兩個(gè)系統(tǒng)”的新型課程體系――校企合作平臺與理論教學(xué)系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。理論教學(xué)體系按“必需、夠用”的原則重新設(shè)計(jì)，由公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成；職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三部分，另有公共選修課和專業(yè)選修課作為補(bǔ)充。實(shí)踐教學(xué)體系按“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則規(guī)劃設(shè)計(jì)，由公共訓(xùn)練領(lǐng)域和職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練領(lǐng)域組成，包括基本技能訓(xùn)練、職業(yè)基本技能訓(xùn)練、職業(yè)核心技能訓(xùn)練、職業(yè)方向能力訓(xùn)練四個(gè)層次遞進(jìn)式組成，體現(xiàn)“多方向、分崗位、重操作”的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)。

由于物流學(xué)科綜合性、物流產(chǎn)業(yè)的跨行業(yè)、跨部門的特點(diǎn)，這就要求物流人才必須是復(fù)合型的。行業(yè)的特點(diǎn)要求這類人才一方面應(yīng)該具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，比較寬泛的知識面和比較強(qiáng)的適應(yīng)性；另一方面還要具有有效組織物流活動(dòng)的實(shí)際操作能力。同時(shí)，由于現(xiàn)代物流學(xué)科是一門新興交叉學(xué)科，它與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、交通運(yùn)輸工程等關(guān)系密切，因此要開展對物流學(xué)科的研究，搞好物流學(xué)科建設(shè)。在物流專業(yè)課程設(shè)置方面，必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，著眼于拓寬基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重能力，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則建構(gòu)課程體系。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：模具方向；市場需求；培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0023-02

一、我國本科院校材料成型與控制專業(yè)模具方向現(xiàn)狀

對于大多數(shù)本科院校來說，目前在材料成型與控制專業(yè)模具方向人才的培養(yǎng)模式上，普遍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。為了適應(yīng)生產(chǎn)對應(yīng)用型人才的迫切需求，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育思想，從多角度、多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了使模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)多層次需求，學(xué)校在學(xué)科課程模塊建設(shè)方面，應(yīng)積極探索，制定出相對合理的模具應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)生產(chǎn)需求。

二、材料成型與控制專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與市場需求意義

我國模具工業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，給模具人才培養(yǎng)、培訓(xùn)單位提出了新的課題，尤其是針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)我國模具工業(yè)發(fā)展“適銷對路”的應(yīng)用型專門人才，將是今后一段時(shí)期普通高等院校模具設(shè)計(jì)及制造專業(yè)教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問題?；谀壳拔覈牧铣尚团c控制專業(yè)模具方向人才需求狀況，研究本科應(yīng)用型材料成型與控制專業(yè)模具方向人才培養(yǎng)模式是非常有必要的。

在應(yīng)用型本科院校進(jìn)行模具設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，不僅是材料成型及控制專業(yè)“應(yīng)用型”加“能力型”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式的積極探索，培養(yǎng)方案的調(diào)整和改革，也是高校教育創(chuàng)新的新亮點(diǎn)。因此，進(jìn)一步深化該專業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是很有必要的。

三、人才市場需求狀況分析

（一）模具高技能人才的市場需求分析

目前，我國模具技術(shù)發(fā)展趨勢是，傳統(tǒng)模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)技術(shù)必然被高新技術(shù)而取代。CAD/CAE/CAM技術(shù)在模具行業(yè)逐步推廣，逆向工程、并行工程和虛擬技術(shù)的采用，快速原型制造理念廣泛地應(yīng)用到快速模具制造技術(shù)中，大大縮短了模具制造周期。加熱流道和絕熱流道技術(shù)在高質(zhì)量模具中推廣應(yīng)用，標(biāo)準(zhǔn)模架廣泛采用，表面處理技術(shù)的提高，優(yōu)質(zhì)模具鋼的開發(fā)和利用等，都將是模具行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢。以模具設(shè)計(jì)為例，它包括：產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計(jì)，模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，模具模流分析、仿真，定制適應(yīng)公司模具設(shè)計(jì)數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)庫及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)流程等。由此可見，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)與家庭作坊式的加工模式已經(jīng)成為歷史，市場需求的人才是利用CAD/CAM/CAE技術(shù)，既掌握模具設(shè)計(jì)、制造工藝與裝備，又精通材料成型工藝的復(fù)合型人才。

（二）模具高素質(zhì)復(fù)合型人才的緊缺是模具行業(yè)發(fā)展的瓶頸

模具工業(yè)發(fā)展的趨勢，決定了模具人培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，我國模具技術(shù)發(fā)展迅猛，但與西方發(fā)達(dá)國家相比，差距很大，究其原因，主要是缺乏高素質(zhì)復(fù)合型的模具技術(shù)人才。模具人才的現(xiàn)狀是，精通模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的，往往缺乏模具CAD/CAM/CAE現(xiàn)代模具設(shè)計(jì)制造技術(shù)，新畢業(yè)的學(xué)生掌握CAD/CAM/CAE現(xiàn)代模具制造技術(shù)，但欠缺傳統(tǒng)模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，CAD/CAM/CAE現(xiàn)代模具制造技術(shù)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)模具的工具，但模具沒有好的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，再好的方法也是枉然，只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能適應(yīng)我國模具工業(yè)的發(fā)展，趕超世界先進(jìn)水平。有了好的設(shè)計(jì)還不夠，只有好的設(shè)計(jì)再加上精確制造、裝配，才能得到高質(zhì)量的模具。模具制造高級技師已經(jīng)成為稀缺資源，“高級藍(lán)領(lǐng)”的匱乏已成為我國模具高速發(fā)展的瓶頸。具有扎實(shí)的理論知識、較寬的知識面的大學(xué)畢業(yè)生，曾經(jīng)是企業(yè)尋求模具設(shè)計(jì)制造人才的對象，但是模具專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生卻不具備實(shí)際操作能力，而且都向往層次較高的白領(lǐng)職業(yè)，不愿意從事模具生產(chǎn)一線的工作。目前，模具技師隊(duì)伍的老齡化，年輕人不愿從事生產(chǎn)實(shí)踐工作，是巨大的模具市場需求和人才供給倒掛的結(jié)果，是導(dǎo)致從事模具行業(yè)技師奇缺的主要原因。因此，要促進(jìn)模具行業(yè)的規(guī)模發(fā)展，雖然有很多“瓶頸”要突破，但其中最大的“瓶頸”就是高級技工、技師的緊缺，因此，我國教育部提出將近600所本科院校轉(zhuǎn)成職業(yè)教育學(xué)校，但是重視實(shí)踐需要強(qiáng)大的硬件支撐。

（三）從事模具行業(yè)專業(yè)人才的來源渠道及層次

目前，模具專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，占據(jù)主導(dǎo)地位的是中等和高等職業(yè)技術(shù)教育，但是，培養(yǎng)的模具人才還很難完全適應(yīng)企業(yè)的需要，因?yàn)樗麄冸m然掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但是理論基礎(chǔ)還有欠缺，要想培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型模具人才，還需要應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這樣才有后勁培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的模具高級人才。學(xué)生在校期間雖然經(jīng)過了各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，仍難積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作能力差，難以滿足社會(huì)對模具人才的需求。這就要求應(yīng)用型本科院校進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展校企合作，根據(jù)企業(yè)用人需求，培養(yǎng)與企業(yè)零對接的模具人才。

四、材料成型與控制專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與市場需求

通過深入企業(yè)調(diào)查研究，體會(huì)到應(yīng)用型本科教育在辦學(xué)理念上與高職教育有很大差別；在理論教學(xué)上不是研究型教育的簡單“壓縮”；在教學(xué)模式上，不是普通?？频摹把由臁保辉诮虒W(xué)模式上，不是理論課與實(shí)踐課的任意拼合。應(yīng)用型本科材料成型及控制專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是掌握模具制造工藝與設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有專業(yè)模具設(shè)計(jì)的綜合能力，具有較強(qiáng)的模具制造、安裝、調(diào)試和維修能力；具有一定的創(chuàng)新意識，具有生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1.構(gòu)建面向地方本科院校材料成型與控制專業(yè)模具方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；根據(jù)用人單位的生產(chǎn)和管理要求，盡可能實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)模式，在課程體系和理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上滿足行業(yè)和企業(yè)需求；根據(jù)模具工作崗位的能力要求，確定相應(yīng)的理論教學(xué)方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)模具人才培養(yǎng)與企業(yè)用人機(jī)制零距離對接。

2.基于材料成型與控制專業(yè)模具方向應(yīng)用型人才課程體系結(jié)構(gòu)的改革；教學(xué)模式要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在保證理論教學(xué)的前提下，要強(qiáng)化實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。

3.基于材料成型與控制專業(yè)模具方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)理念的改革；在課程中引入CDIO教學(xué)模式，能夠起到較好的效果。

4.學(xué)制的選擇。在學(xué)制上增加學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的課程，實(shí)行3+1或3+0.5+0.

5.學(xué)制模式。這種學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)模式，將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，對學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。

五、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與市場需求零對接實(shí)施

在人才培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)突出模具專業(yè)特色，實(shí)行“校企合作、學(xué)做結(jié)合、實(shí)境育人”的專業(yè)建設(shè)思路，建立鞏固的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，深化學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，構(gòu)建全新的本科引用型人才培養(yǎng)模式的課程體系，建設(shè)以工作崗位為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的模具專業(yè)核心課程群；建設(shè)集生產(chǎn)、教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù)功能于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；引入實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才作為兼職教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.項(xiàng)目教學(xué)法，即師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

2.實(shí)踐教學(xué)模式的核心是硬件和軟件，硬件就是投入資金建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，軟件就是有一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，采用內(nèi)培外引的方式，提高雙師型教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制。

3.與兄弟院校保持密切聯(lián)系，取其精華去其糟粕，并結(jié)合模具專業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，注重創(chuàng)新意識，構(gòu)建滿足理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程體系。

4.在本科應(yīng)用型院校的管理體制上，從本專業(yè)開始試行院級公共課實(shí)訓(xùn)教學(xué)―系基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)（工程制圖）―專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)）專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（模具制造、成型工藝及設(shè)備）三級實(shí)訓(xùn)融為同一實(shí)訓(xùn)中心。

5.聘用模具企業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)人員，確立模具實(shí)踐教學(xué)開放性、綜合性和可操作性，協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐內(nèi)容銜接與實(shí)效性。

6.對合作模具企業(yè)在線產(chǎn)品有代表性地進(jìn)行篩選，精心挑選典型產(chǎn)品實(shí)例，利用項(xiàng)目教學(xué)法滿足理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。

7.積極實(shí)施教輔人員、教師競爭上崗、竟課、學(xué)生教師雙向選擇制度，并在實(shí)施中不斷改進(jìn)完善，提高教師實(shí)踐操作技能。

六、結(jié)語

模具應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，要依據(jù)京津冀大北京圈經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，確定適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的培養(yǎng)模式，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、能力綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐步形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.模具專業(yè)人才培養(yǎng)的探討與實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2011，（01）.

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型；物流管理；人才培養(yǎng)模式

伴隨互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)的飛速發(fā)展，物流行業(yè)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，面對日新月異的市場競爭，物流專業(yè)人才的管理水平面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)也為高校物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、物流管理行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.物流專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代物流行業(yè)發(fā)展至今，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一個(gè)多領(lǐng)域交叉的綜合類學(xué)科。物流專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)課已經(jīng)不僅僅停留在物流、倉促、配送、信息、管理、經(jīng)濟(jì)這些基礎(chǔ)課程了，不斷變化的行業(yè)發(fā)展為新形勢下物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代的物流專業(yè)已經(jīng)是一門集現(xiàn)代倉儲運(yùn)輸、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、成本金融學(xué)、物流營銷等諸多學(xué)科于一身的綜合類管理學(xué)科。

2.物流管理人才發(fā)展現(xiàn)狀

物流管理行業(yè)日新月異，企業(yè)需求的人才水平也不斷水漲船高。經(jīng)研究表明，目前大部分高職物流管理專業(yè)的畢業(yè)生很難勝任高級別的物流管理工作，畢業(yè)后基本都在從事基層的物流配送工作，難以接觸到企業(yè)管理的核心內(nèi)容。當(dāng)前物流企業(yè)或企業(yè)物流管理部門真正需要的是，除具備傳統(tǒng)物流管理工作的基礎(chǔ)理論知識和基本實(shí)踐技能外，還能夠?qū)⒄n堂所學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用，以幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，這就對高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。

二、高職創(chuàng)業(yè)型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的可行性分析

1.廣闊的物流業(yè)發(fā)展前景利于學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

同為新興產(chǎn)業(yè)，物流業(yè)的發(fā)展較電子商務(wù)要相對落后，但發(fā)展勢頭卻勢不可擋，相信在不久的將來，我國物流業(yè)也會(huì)像國外發(fā)達(dá)國家那樣，成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱性產(chǎn)業(yè)，而這其中也必然會(huì)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益。伴隨現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、物流管理理念的更新和物流信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，新興的物流形態(tài)不斷涌現(xiàn)出來，出現(xiàn)了多種所有制、多種服務(wù)制、多層次的消費(fèi)群體。這無疑為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)搭建了廣闊的平臺。

2.投入少、見效快，創(chuàng)業(yè)條件不受限

很多學(xué)生一提到創(chuàng)業(yè)，首先會(huì)想到大量的前期資本投入，而又擔(dān)心長時(shí)間看不到收益，而物流行業(yè)創(chuàng)業(yè)卻往往不受這些條件的限制。管理型物流企業(yè)創(chuàng)業(yè)投入少、見效快，可以彌補(bǔ)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)過程中物質(zhì)資本短缺的缺點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)初期可采用“智力換資本”的方法累計(jì)財(cái)富，即利用物流管理能力作為自身企業(yè)的核心競爭力，用自身物流管理能力創(chuàng)建物流公司，廣泛利用社會(huì)有形的物流資源為客戶提供各種增值性物流服務(wù)。

3.科學(xué)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式為創(chuàng)業(yè)成功提供了保障

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和教育部印發(fā)的“十三五”實(shí)施中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)中都強(qiáng)調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求和應(yīng)有之義。這就需要高職院校在進(jìn)行物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候，除了要求學(xué)生掌握必備的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)實(shí)踐技能外，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透到每一門課程當(dāng)中去，只有這樣，高職院校才能肩負(fù)起實(shí)踐型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。而只有融入了創(chuàng)業(yè)型的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供有力的保障。

三、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)做法

1.借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

我國物流行業(yè)起步較晚，對于構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)可以向國外進(jìn)行借鑒，也可向同類型的新興學(xué)科的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行借鑒。最終的目的就是要樹立正確的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生具備必須的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力。

2.重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念應(yīng)該被融入新的高職物流管理人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去，而創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能也應(yīng)該被滲透進(jìn)每門開出的專業(yè)課程當(dāng)中，這就需要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系的重構(gòu)。只有建立以“學(xué)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化地納入到物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，才能培養(yǎng)出管理思想超前、專業(yè)技能過硬、創(chuàng)業(yè)意識清晰的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。

3.建立“創(chuàng)業(yè)型”師資團(tuán)隊(duì)

想要培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識，首先要將師資團(tuán)隊(duì)打造成為“創(chuàng)業(yè)型”教師，這是高職院校創(chuàng)業(yè)教育有效開展的先決條件。建立“創(chuàng)業(yè)型”師資團(tuán)隊(duì)要采取專兼結(jié)合的方法，即在加強(qiáng)物流管理專任老師培養(yǎng)的同時(shí)，還要積極聘請創(chuàng)業(yè)專家來校擔(dān)任兼職教師，通過汲取他們可貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

4.構(gòu)建科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)能力考評體系

摒棄傳統(tǒng)的筆試考核方式，不再以卷面分?jǐn)?shù)判斷能力的高低。改為多樣化的創(chuàng)業(yè)能力過程考核機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分及獎(jiǎng)勵(lì)情況在畢業(yè)生求職推薦表和大學(xué)生素質(zhì)拓展證書中體現(xiàn)出來。建立以實(shí)際業(yè)績與社會(huì)效益為主的創(chuàng)業(yè)能力考評體系，有利于創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)開展。

5.全面實(shí)施校企合作，建立良好的“雙贏”關(guān)系

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【關(guān)鍵詞】工學(xué)交替 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè) 校企合作 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0241-02

1.引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校畢業(yè)生需要具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，能不斷的接受新技術(shù)、新知識，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接。運(yùn)用校企雙方的廣度和深度的合作開展職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的一個(gè)鮮明特色。在此背景下，各高職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作這種人才培養(yǎng)模式，本文力圖以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”的辦學(xué)實(shí)踐為例，對高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行剖析和探討。

2.工學(xué)交替理論基礎(chǔ)

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際，是在實(shí)踐創(chuàng)新中形成的具有中國職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，即高職院校學(xué)生在完成專業(yè)理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入一個(gè)半工半讀模式的階段，要求學(xué)生不僅完成課程學(xué)習(xí)，而且從事真實(shí)的工作，接受校企共同管理，學(xué)生的工作作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一部分，企業(yè)對學(xué)生的考核反饋到高職院校對學(xué)生的考核。學(xué)生通過這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接，在畢業(yè)之前能夠走入真實(shí)的工作崗位，了解專業(yè)相關(guān)的企業(yè)文化、理念和行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)認(rèn)識到自己的不足，繼而可以在“工學(xué)交替”的回籠階段補(bǔ)充知識，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏的社會(huì)服務(wù)效果。

3.工學(xué)交替意義

高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，必然要求學(xué)校與企業(yè)緊密合作走工學(xué)交替之路，按企業(yè)的用人規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)提供企業(yè)所需要的人才，從而爭取并依靠企業(yè)的資源與學(xué)校的發(fā)展形成一個(gè)良性循環(huán)，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。

第一，使學(xué)生獲得豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。學(xué)校從企業(yè)聘請一線的行業(yè)專家，一般具有高級職稱，除了可以加強(qiáng)學(xué)?！半p師”隊(duì)伍的師資力量，也可以使學(xué)生能夠感受到工作環(huán)境特有的氛圍，接觸到企業(yè)的核心設(shè)備和技術(shù)，有利于提高學(xué)生的只要能力和綜合素質(zhì)。

第二，學(xué)?？梢酝卣剐Ｍ鈱?shí)習(xí)基地，節(jié)約經(jīng)費(fèi)。現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)校不可能保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備的先進(jìn)，而企業(yè)為了生產(chǎn)的需要設(shè)備更新較快，能保證學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期接觸到新設(shè)備，學(xué)習(xí)到新技術(shù)。同時(shí)可以節(jié)省學(xué)校大量購買新設(shè)備的資金，降低學(xué)校的辦學(xué)成本。

4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“411”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師通過企業(yè)調(diào)研，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、聘請企業(yè)一線專家參與制定人才培養(yǎng)方案等多種形式進(jìn)行市場調(diào)研和論證，在以我們學(xué)?！半p能并重、三元融入、四層遞進(jìn)、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式特色的指導(dǎo)方針下，從專業(yè)崗位（群）所需的必備知識和技能為基準(zhǔn)，從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，建立課程體系。將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)明確為培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等各方面全面發(fā)展，具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論，掌握全面的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用技術(shù)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用能力和網(wǎng)站建設(shè)管理與維護(hù)應(yīng)用能力，并提供相關(guān)領(lǐng)域的售前、售后支持與營銷方面的專科學(xué)歷層次的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

表1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)范圍與主要就業(yè)崗位

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在實(shí)現(xiàn)方式上，合理利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)資源，堅(jiān)持生產(chǎn)與教學(xué)的互動(dòng)，構(gòu)建了具有工學(xué)交替的“411”特色的人才培養(yǎng)模式，如圖1。

圖1 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式框圖

（1）教學(xué)做結(jié)合階段（四個(gè)學(xué)期）

第一、二學(xué)年前四個(gè)學(xué)期在專業(yè)教室和實(shí)訓(xùn)室，以“教學(xué)做”三位一體的模式進(jìn)行專業(yè)基本知識學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生通過專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)中小型企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計(jì)、組建、維護(hù)和管理的基本技能和網(wǎng)站的建設(shè)、維護(hù)、管理的基本技能。

（2）工學(xué)交替滲透階段（一個(gè)學(xué)期）

第三學(xué)年的上半年，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地或者企業(yè)采用“工學(xué)交替滲透”模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位技能，包括網(wǎng)絡(luò)工程（包括智能化樓宇的綜合布線、網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)集成）設(shè)計(jì)與應(yīng)用和企業(yè)網(wǎng)站項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作與維護(hù)的技能等，實(shí)現(xiàn)校企共管，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。這個(gè)階段的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)分置換和彈性學(xué)制為基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生專業(yè)技能。

學(xué)生深入校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地或者企業(yè)一線，全面熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位職業(yè)技能，通過指導(dǎo)、觀察、學(xué)習(xí)、思考，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，使理論與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密；學(xué)生也可以到社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和科研院所、企業(yè)、兄弟院校參加網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的專項(xiàng)進(jìn)修培訓(xùn)，取得最新的企業(yè)行業(yè)證書，學(xué)校認(rèn)可進(jìn)修培訓(xùn)結(jié)果并給與相應(yīng)學(xué)分；建立參加高職全國或者全省的大賽與選修課程學(xué)分置換機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力。

學(xué)生可以根據(jù)能力要求和就業(yè)需要，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇以上培養(yǎng)模式中的一種或多種進(jìn)行修讀。甚至學(xué)生還可以根據(jù)情況申請延長該階段的實(shí)訓(xùn)時(shí)間（但全部學(xué)習(xí)時(shí)間在這個(gè)階段最長不超過1年）。

（3）頂崗實(shí)習(xí)階段（一個(gè)學(xué)期）

通過工學(xué)交替階段夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，掌握了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)解了企業(yè)文化，最新行業(yè)動(dòng)態(tài)后，學(xué)生在最后半年到企業(yè)，通過崗位鍛練，拓展和提升專業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)更加貼近企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求，完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。

5.結(jié)束語

我院經(jīng)過幾年的實(shí)踐、努力，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)交替的“411”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施已經(jīng)初見成效， 本專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎， 取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)?？傊W(xué)交替人才培養(yǎng)模式作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，包含豐富的內(nèi)容和深遠(yuǎn)的意義，需要高職院校和企業(yè)一同探索和實(shí)踐，通過校企的無縫對接，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

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