導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文主要針對高中歷史價值教育的核心目標進行探討，并提出了相應(yīng)的實施策略，希望給有關(guān)人士一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】

高中歷史；價值教育；唯物史觀；核心目標

一、前言

高中歷史屬于人文社會學(xué)，其所具備的教育價值是不能忽視的，對培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀具有重要作用。因此，在高中歷史教學(xué)中實施價值教育能提升學(xué)生的人格和品質(zhì)以及社會責(zé)任感等。但是，在目前的高中歷史教學(xué)中仍然面臨著很多的困境，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平得不到提升。所以高中歷史教學(xué)需找出所面臨的困境，并以價值教育的核心目標為基礎(chǔ)在教學(xué)過程中采用最為恰當(dāng)?shù)姆椒▽嵤﹥r值教育。

二、高中歷史教學(xué)中的困境

目前，高中歷史教學(xué)主要面臨著以下困境:第一，教師仍將教材作為課堂教學(xué)主體。新課改背景下，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但是部分教師在課堂教學(xué)中仍然將教材或教參作為教學(xué)主體，過于依賴教材，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式不利。第二，教師的教學(xué)仍然陷在應(yīng)試教育中。在教學(xué)中，老師教學(xué)方式的開展均以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，雖然在新課改下對教學(xué)方法進行了改革，但是過于片面的注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及歷史知識的傳授，忽視了人文素質(zhì)和道德價值的培養(yǎng)，仍然陷在應(yīng)試教育中。第三，歷史教學(xué)和現(xiàn)代社會脫節(jié)。部分教師在教學(xué)中雖然有培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但是，主要是對歷史遺產(chǎn)方面的宣揚，卻沒有站在現(xiàn)代化角度去引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，導(dǎo)致歷史教學(xué)缺乏前瞻性。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生價值教育核心目標

(一)提高人生境界

高中歷史教學(xué)不僅是傳授歷史知識的過程，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生利用辯證思維對歷史進行批判與反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去體會歷史人物的真善美以及民族精神，并能夠在該過程中培養(yǎng)學(xué)生對民族和國家的認同感以及堅持不懈的精神，提高學(xué)生的人生境界。

(二)提高社會責(zé)任感

歷史發(fā)展中涌現(xiàn)了大量偉大的歷史人物，他們是引領(lǐng)時展的先鋒人物，他們的自我價值在社會中得到了充分的發(fā)揮。因此，歷史教學(xué)中老師應(yīng)該讓學(xué)生認識到實現(xiàn)自我價值的重要性，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生“國家興亡，匹夫有責(zé)”的意識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的價值并與歷史文化相結(jié)合，實現(xiàn)個人理想，將來為國家的發(fā)展做出貢獻。

(三)擴展視野

高中歷史教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的理解能力以及對民族精神和國家發(fā)展的認知。對歷史文化的理解不僅僅是自己民族或國家的歷史文化，還需要尊重其他國家和其他民族的歷史文化，通過對民族文化的歷史發(fā)展以及現(xiàn)狀的了解，擴展自己的視野，不斷提高對自我的認知與責(zé)任心。

四、高中歷史教學(xué)中價值教育的實施

(一)唯物史觀教學(xué)思維與方式

歷史的教學(xué)內(nèi)容具有“實事求是”的特點，在對歷史進行求證的過程中求證方法本身便已經(jīng)具備了對價值的判斷與選擇，讓研究歷史的方法與態(tài)度也具備了價值意義，已不再局限于研究精神，同時也展現(xiàn)了人類的生活態(tài)度。而在高中歷史教學(xué)中利用唯物史觀思維與方式為基礎(chǔ)進行價值教學(xué)，能夠在對歷史的探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)基本素養(yǎng)，提高實事求是以及創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生能對歷史有正確的認知，并讓學(xué)生的思維能力與價值判斷能力得到提升。

(二)現(xiàn)代角度審視歷史教育

現(xiàn)代化教育作為新課改背景下的教育本質(zhì)，它不僅僅是一種教學(xué)精神的表現(xiàn)，也能夠促進國家的工業(yè)化發(fā)展。對于歷史學(xué)的現(xiàn)代化教育而言，其主要關(guān)注的是人類的精神與境界，不僅要幫助人類發(fā)現(xiàn)自我同時還要實現(xiàn)自我的價值。比如在進行改革開放階段的歷史教學(xué)時，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生去理解順應(yīng)歷史發(fā)展而產(chǎn)生的改革開放的內(nèi)容，還要進一步的體會這一決策產(chǎn)生的原因并結(jié)合現(xiàn)代角度審視該決策對社會的發(fā)展所產(chǎn)生的影響及作用等，進而提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

(三)弘揚歷史文化

歷史記載著人類文明的發(fā)展，其涵蓋的內(nèi)容非常豐富，具有很高的文化價值。在高中歷史教學(xué)過程中，弘揚歷史文化能夠提高學(xué)生對國家及民族文化和民族精神的認同感。進一步在弘揚歷史文化的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的個人覺悟與社會責(zé)任感，讓學(xué)生了解國家發(fā)展所面臨的問題以及社會地位等，進而有承擔(dān)國家發(fā)展重擔(dān)的覺悟。

五、結(jié)語

歷史是人類文明發(fā)展的進程，而歷史學(xué)則主要是研究人類的文明發(fā)展史。高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生深入的了解歷史內(nèi)容和文化所體現(xiàn)的價值，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感以及自我認知，因此，高中歷史教學(xué)中的價值教育是非常重要的。而在進行價值教育時，教師必須清楚了解價值教育的核心，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀。

作者：易利平 單位：江西省宜春中學(xué)

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：高中歷史；策略探究；教學(xué)模式；教學(xué)方法

高中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要分為課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)、歷史活動課中的探究性學(xué)習(xí)和課后學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，通過教師設(shè)計探究問題來引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言；在歷史活動課中的探究性學(xué)習(xí)可以按照教科書的建議進行，也可以從課文中選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來開展；課后學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個人通過課后的資料收集，歷史小論文的寫作、對歷史事件進行思考總結(jié)等，是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充。

利用探究性學(xué)習(xí)進行高中歷史教學(xué)的成效比較顯著，但是在教學(xué)實踐過程中，依然有很多需要反思的問題。

（1）需要具備新的教育理念和知識更新能力的教師。教師是高中課堂教學(xué)的重要角色，如果教師的教育理念不能及時更新，那么教學(xué)模式就得不到根本的改善，教師的知識能力不能及時更新，就無法優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，無法適應(yīng)教育改革的需要。

（2）高中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)要處理好探究性學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)是對過去接受學(xué)習(xí)模式的改革，但是進行探究性學(xué)習(xí)并不能完全摒棄接受學(xué)習(xí)，對于學(xué)生不懂的問題，還是需要通過老師的教授來弄明白。

（3）要積極利用校外教育資源。當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)的資料信息主要源于校內(nèi)圖書館和網(wǎng)絡(luò)，但是這些都不能在高中生心里建立事實依據(jù)。因此，在高中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)要積極利用校外教育資源。例如，組織學(xué)生到博物館、歷史遺跡等地方切身感受歷史，提高感性認識。

歷史教材對歷史的描述大多都是結(jié)論性質(zhì)的，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。大多數(shù)學(xué)生都是通過死記硬背的方式記住歷史內(nèi)容，這對學(xué)生思維能力的提高有很大影響。教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)運用歷史史料，不但能增加歷史教學(xué)的趣味性，也有利于學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到難以理解的內(nèi)容，可以采用趣味化的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)匾靡恍┦妨?，這樣能進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)有效地進行。

高中歷史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的民族感情和意識具有重要意義。因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該積極對教學(xué)模式和教學(xué)方法進行改良。只有不斷的改進教學(xué)方法，才能更好地提高歷史教學(xué)的成效，實現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：全球史觀；高中歷史；課堂教學(xué)

當(dāng)前推行的新課程高中歷史教材編寫上體現(xiàn)了全球史觀，打破了傳統(tǒng)的中國史和世界史分開敘述的舊體系，采用了政治、經(jīng)濟、文化、人物等專題史，中外合編的新體系。全球史觀不僅表現(xiàn)在教材的編寫上，而且在高考試題中也有所顯露。同時伴隨著時代的發(fā)展，全球化趨勢的加強，要求我們在歷史教學(xué)中滲透全球史觀。

一、全球史觀的提出

全球史觀形成于20世紀五六十年代，最早提出這種觀點的是歐美歷史學(xué)家，其中以美國歷史學(xué)家斯塔夫阿諾斯最具有代表，其基本觀點是：將人類社會的歷史作為一個整體來看待。世界各個地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中，逐步打破了孤立、閉塞、分散狀態(tài)，逐漸形成相互聯(lián)系，融合開放的全球統(tǒng)一體。這種全球一體化進程是歷史發(fā)展的客觀主導(dǎo)趨勢。依據(jù)這一史觀，世界歷史絕不是所有國家、地區(qū)及民族和文化的總和，它所關(guān)注的是整個人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究歷史。這一史學(xué)觀打破了以往“西歐中心論”和國別史拼湊世界歷史的傳統(tǒng)史學(xué)框架，從世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性，來考察歷史，全面探討世界歷史各個時期的時代特征、發(fā)展主流和總體趨勢，不同文明之間的相互關(guān)系和滲透。

在長期的探討過程中，這種觀點已被多數(shù)學(xué)者接受，并成為世界史研究的主導(dǎo)理論之一，同時也被我們中國史學(xué)家所接受。

二、培養(yǎng)學(xué)生全球史觀對歷史教學(xué)的意義

1.全球史觀適應(yīng)了當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生注重從新史觀的角度思考歷史現(xiàn)象和歷史事件。當(dāng)今，由于科技革命引起的世界一體化趨勢加強，不同地區(qū)和國家的政治、經(jīng)濟和文化交流日益密切。我國從改革開放特別是加入WTO以來，更進一步向世界開放，走進世界。歷史教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)今形勢，需要對學(xué)生進行全球史觀教育。

2.全球史觀有利于學(xué)生更深刻地了解不同地區(qū)歷史和文化的交流和影響，在承認人類文明統(tǒng)一性的同時，肯定其多樣性、差異性，要寬容、理解和尊重各自的文化，認清它們在歷史發(fā)展進程中的作用。

3.全球史觀有利于學(xué)生從人類社會發(fā)展的大環(huán)境中體會歷史進程的艱難、曲折和進步。從人類社會發(fā)展的規(guī)律來看，人類社會有一個從低級向高級發(fā)展的過程，但每一步發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的。世界各國一個社會形態(tài)代替另一個社會形態(tài)，是經(jīng)過反復(fù)斗爭的結(jié)果，新舊勢力的多次斗爭，才推進社會向更高一級進步。

4.全球史觀有利于學(xué)生把中國歷史作為世界歷史的一部分來學(xué)習(xí)，充分認識中國在世界歷史發(fā)展中的地位和貢獻。中國幾千年的文明史所表現(xiàn)出悠久的歷史和豐富的文化，不僅推動了中國歷史的發(fā)展，而且隨著交流、傳播，推動了世界的進步。如我國的四大發(fā)明問世后，逐漸走向世界，促進了世界的文明和社會的進步。

體現(xiàn)全球史觀，是當(dāng)前歷史新課程的顯著特點之一，反對孤立、片面地看待歷史，主張將人類社會的歷史作為一個整體來看待。

三、全球史觀在高中歷史課堂教學(xué)中的運用

1.在全球史觀下，就某一歷史時間段，采用橫向聯(lián)系的方法，找出本階段各國發(fā)生的重大歷史事件，包括政治、經(jīng)濟、文化等各個方面，概括出本階段的特點。在全球史觀下，我們學(xué)習(xí)某一國歷史事件，不能簡單地、孤立地講解該國的歷史事件，而是必須和同一時期其他國家發(fā)生的重大事件聯(lián)系起來，找出他們之間的共性和差異性，從而概括出特點。

2.在全球史觀下，分析某一歷史事件時，要辯證、全面地分析在歷史長河中的影響，特別是殖民侵略史。我國從1840年以來所遭受的英、法、美等西方資本主義國家的侵略，一步步被淪為半殖民地半封建社會，這是中國的屈辱史、血淚史，但同時也中國的近代化、工業(yè)化、全球化的開端。外國的侵略驚醒了中國這個東方大國，是中國近代歷史發(fā)展的外在動力。

3.在全球史觀下，以時間順序，進行縱向聯(lián)系，探索和發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展趨勢。人類歷史經(jīng)歷了一個從分散的、局部的向整體的、全球的發(fā)展過程。15世紀末到16世紀初，隨著新航路的開辟，世界各地從相對孤立、分散的狀態(tài)，開始會合交融，日益連成一個整體。工業(yè)革命后逐漸形成的世界市場把世界各地緊密地聯(lián)系起來，促進了各地區(qū)之間經(jīng)濟和文化交流。二戰(zhàn)后特別是隨著科技革命的發(fā)展，進一步推動了世界一體化的進程，不同地區(qū)和國家的政治、經(jīng)濟和文化交流日益密切。

總之，在新課程背景下，我們在歷史課堂教學(xué)中運用全球史觀教學(xué)，適應(yīng)了時代的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生從人類歷史的長河中去發(fā)現(xiàn)、分析、探究歷史事件和歷史人物，從整體上認識歷史，開闊眼界，增強全球意識和國際主義精神。

參考文獻：

［1］車華玲.“全球史觀”與中學(xué)歷史教材的編寫.歷史教學(xué)，2006（6）.

［2］［美］斯塔夫阿諾斯.全球通史：1500年以前的世界.上海社會科學(xué)出版社，1998.

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個層次之間，肩負著普及又提高的雙重任務(wù)。從傳授歷史的角度說，是初中所學(xué)知識的擴展和加深；從培養(yǎng)能力的角度看，是運用歷史教材的知識結(jié)構(gòu)，及其蘊含的思維能力要求，開拓和培養(yǎng)較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史 新課改 教育

一、歷史學(xué)科遭遇窘?jīng)r的原因

l.受應(yīng)試教育的影響，對歷史學(xué)科的重視不足。

在長期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時。歷史學(xué)科的課時數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學(xué)生相對較少，成績也相對較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生更是數(shù)量有限。

2.對歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識的教育。

高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時俱進。

3.教學(xué)評價模式單一，缺乏過程性評價。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評價內(nèi)容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等評價不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學(xué)過程中得到落實。

二、對高中歷史教學(xué)方法的探索和思考

1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力。歷史是一種基礎(chǔ)知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學(xué)生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力。

在歷史教學(xué)中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語言、探究性的學(xué)習(xí)活動、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。組織各種形式的課內(nèi)外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會歷史學(xué)習(xí)方法的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計算機輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當(dāng)歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的興奮點一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動了高中歷史教學(xué)的有效性，營造了一個師生共學(xué)、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和人文精神。

教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達思想、釋放情感的機會。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》?！币鼋滩奶幚斫滩?，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對教材?，F(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現(xiàn)代化進程甚至社會心態(tài)發(fā)展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容；在尊重史實的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內(nèi)容一般都與人文價值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。

4.建立多元評價體系。

建立完善科學(xué)的評價體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價體系可促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學(xué)生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學(xué)歷史知識的應(yīng)用能力等方面進行全方位的考察。

5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。

歷史是一門知識性較強的科學(xué)，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動思維.以思維促進記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強學(xué)生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)自主認知探究，使得學(xué)生的論述能力在實踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實踐方可達成。

結(jié)束語

歷史教育并非純粹的知識與能力的教育.其終極目標是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我國現(xiàn)行的高中歷史學(xué)科課改的核心目標界定為：突出情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是目前歷史學(xué)科被邊緣化已成為不爭的事實。要適應(yīng)歷史新課程教學(xué)的要求，就必須在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)評價體系等方面進行必要的調(diào)整和創(chuàng)新，開辟高中歷史教學(xué)的新天地，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

參考文獻：

[1]唐岸映.淺談在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科技導(dǎo)刊

篇5

關(guān)鍵詞：影視資源；史教學(xué)；優(yōu)點

一、視資源簡介

影視資源以歷史為題材，服務(wù)于高中歷史教學(xué)。影視資源作為一種新興的教學(xué)資源，有著其獨特的優(yōu)勢，以歷史為背景、歷史事件為題材、通過分析研究及運用能夠使一些歷史事件再次呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易掌握，讓學(xué)生與歷史之間產(chǎn)生共鳴。

二、資源輔助歷史教學(xué)的優(yōu)點

影視資源作為一種課程資源，有著其獨特的地方，將其運用到課堂教學(xué)中去能夠有效地提高課堂效率，使更多的學(xué)生能夠參與、融入到課堂中來，能夠使師生雙方均受益。影視資源作文一種輔助教學(xué)的手段，有著以下幾個優(yōu)點：

（一）科具有過去性的特點歷史學(xué)科不同于其他的學(xué)科，它是以過去發(fā)生的事件為基礎(chǔ)，我們無法對歷史進行親身體驗，只能通過教師的傳授來了解并掌握。而在教師傳授的過程中，如果教師只是通過口頭傳授的方式進行教學(xué)的話，毫無疑問，學(xué)生聽起來會感覺枯燥無味。通過影視資源來輔助歷史教學(xué)，不僅豐富了教師授課的方式，改變了歷史教師原來固有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，同時也大大提高了課堂的效率，增加了學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，能夠使師生雙方均受益。

（二）源教學(xué)最符合高中階段青少年成長和求知的特點我們都知道，在青少年時期，學(xué)生比較喜歡新奇、獨特的事物，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足青少年的需求，不受青少年的青睞。眾所周知，興趣是最好的老師，在學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時期，依然用固化的教學(xué)模式進行歷史教學(xué)，無法提起學(xué)生的興趣，因而大大地降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠掌握知識并運用知識，只有使用學(xué)生喜歡、容易接受的方式才能夠達到此目的，因此，影視資源加入到歷史課堂教學(xué)中，能夠更容易實現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）源能夠充分地調(diào)動學(xué)生的視覺及聽覺，使學(xué)習(xí)效率提高正因為影視這一形式符合青少年心理和生理特點，學(xué)生對此有著強烈的興趣，從而使他們的注意力高度集中，正是這種注意力的高度集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于歷史知識的掌握有著更好的效果。

三、用影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)的意義

（一）課導(dǎo)入時，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的求知欲望歷史介紹的是一些過去發(fā)生的事件，如果單純地運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的話，會使課堂變得枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。而將影視資源運用到高中歷史教學(xué)中，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生一種主動渴求和探索的精神，從而有學(xué)好教師所講的內(nèi)容的欲望。歷史教學(xué)不單單是將一些歷史知識傳授給學(xué)生，同時還要培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）拓寬教師的專業(yè)知識和提高其教學(xué)能力教師，作為知識的傳播者，需要有著淵博的學(xué)識和眼界。教師素質(zhì)的高低也會對學(xué)生有所影響。通過將影視資源推進課堂教學(xué)中，也能夠開闊教師的視野。在課程資源建設(shè)中，首先要把教師隊伍進行優(yōu)化，這樣有利于一些其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

（三）效地激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣利用影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)其思維邏輯能力，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學(xué)生在課堂上活躍起來，積極配合教師的教學(xué)，這樣能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。綜上，利用影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)是一個非常有效的方法，能夠使師生雙方都從中受益。充分利用影視資源的優(yōu)勢能夠為課堂教學(xué)的質(zhì)量、新課改的推進均能起到積極的作用。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

由于影視資源作為一種新興的教學(xué)方式，有著其獨特的優(yōu)點，我們在充分利用其優(yōu)勢的同時，應(yīng)做到以下幾點：

（一）前還沒有出版直接可以作為歷史教學(xué)的影視資源，教師可以合理地利用有限的資源進行教學(xué)。另一方面，教師還可以進行影視資源的開發(fā)及利用。

（二）運用何種方式進行教學(xué)，都要明確教學(xué)的目的所在，所有的教學(xué)方式都要服務(wù)于教學(xué)目的。高中歷史教師在教學(xué)過程中，不能盲目地使用影視資源。不僅要發(fā)揮影視資源的獨特之處，也要充分利用其他傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，比如多媒體和常規(guī)的教學(xué)手段。

（三）要搞好影視資源的選材加工。首先教師要充分了解自己所選用的影視資源。教師要熟悉其內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的，將影視資源進行加工和整理，充分發(fā)揮影視資源的作用。

作者:李軍科 單位:湖南省漢壽縣第五中學(xué)

參考文獻：

[1]焲.影視資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.新課程研究旬刊,2014

[2]宇.讓課堂動起來——影視資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.讀寫算：教育教學(xué)研究,2015

篇6

教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標準的指導(dǎo)下用好教材，用活教材。高一歷史教師在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生完善歷史知識體系，并將政治文明、經(jīng)濟文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯(lián)系。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣，但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少，所以要依據(jù)高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神來熏陶可塑性較強的高一學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。其中要適當(dāng)補充一些中國古代史朝代順序常識，補充15—19世紀中期的中國和西方世界知識,為中國和世界近現(xiàn)代史教學(xué)做好鋪墊。

2.運用歷史地圖，促進歷史地理學(xué)科之間的滲透和整合。

歷史一門綜合性很強的學(xué)科，它的內(nèi)容涉及地理、政治、文化等各個方面，有自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合，人們常說“史地不分家”，在歷史教學(xué)中，地理的因素隨處可見，歷史和地理學(xué)科之間的關(guān)系的確密不可分。在歷史教學(xué)中，很多知識需要形象化地傳授給學(xué)生，單憑文字和教師的口述不能給學(xué)生留下深刻的印象，如分析劉邦最終戰(zhàn)勝項羽的原因，隋朝大運河的相關(guān)內(nèi)容，的經(jīng)過，新航路開辟后英國國力迅速發(fā)展起來的原因時，都可以引導(dǎo)學(xué)生從地理角度來分析其包括的因素。再比如，我們在講授第二次世界大戰(zhàn)的時候，合理利用二戰(zhàn)地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，（見《世界近代現(xiàn)代史（下冊）》第51頁，教材插圖：1939—1942年德意在歐洲的擴張），化繁為簡，得出德國的擴張情況：東侵奧捷波，北上占丹挪，西荷盧比法，匈南希保羅，控制歐洲后，進攻莫斯科。在講授經(jīng)過的時候，可以結(jié)合課本的插圖，認識英軍進攻的路線并引發(fā)思考，為何英軍沿著海岸線作戰(zhàn)？由此激發(fā)思考。講述《》內(nèi)容的時，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖對比《》在長江內(nèi)河通商口岸開放的深入程度，明確第二次時通商口岸達長江中游地區(qū)，而以后已經(jīng)深入到長江上游一帶了。通過這種方式可以在學(xué)生頭腦里留下相對深刻的印象，有助于學(xué)生對教材知識的把握。

3.明確歷史教學(xué)的價值取向，樹立正確的歷史教學(xué)觀，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。

3.1學(xué)科本位價值取向，表現(xiàn)為知識中心、教材中心、課堂中心、教師中心。在教學(xué)目標上，主要關(guān)注歷史知識的掌握水平與要求；在教學(xué)內(nèi)容上，習(xí)慣于“三分法”，梳理歷史知識的背景、內(nèi)容、意義或原因、過程、作用，關(guān)注歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性；在教學(xué)過程上，習(xí)慣于“三段法”，梳理歷史知識、課堂總結(jié)、布置作業(yè)，關(guān)注教師教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性；在教學(xué)方式上，習(xí)慣于教師講解、提問、訓(xùn)練，關(guān)注教師的主導(dǎo)作用；在教學(xué)資源上，基本依據(jù)教材、教輔，習(xí)慣于教教材，習(xí)慣于教師的“一桶水”；在教學(xué)評價上，教師擁有絕對權(quán)威，只通過考試一種方式、幾個分數(shù)評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3.2學(xué)科本位價值取向，表現(xiàn)為能力中心，倡導(dǎo)“思維訓(xùn)練為主線”“當(dāng)堂達標”。這主要是受高考改革倡導(dǎo)“能力立意”指導(dǎo)思想的影響，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容方面雖有所進步，但給學(xué)生帶來了更重的負擔(dān)，導(dǎo)致各種考試周考、雙周考、月考接連不斷，各種講義、教輔滿天飛，學(xué)生成為能力訓(xùn)練的機器，歷史教學(xué)成為應(yīng)試的工具，考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一依據(jù)。

3.3以人為本的價值取向，以學(xué)生為本、育人為本，表現(xiàn)為素質(zhì)中心、發(fā)展中心。強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。在這種價值取向下，高中歷史課程與教學(xué)淡化了傳統(tǒng)的歷史學(xué)科體系，既尊重歷史學(xué)科的基本特點，又不拘泥于歷史學(xué)科，較為注重歷史的教育內(nèi)容、教育方法和教育功能。高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史這門課程的學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標，承擔(dān)歷史課程在整個素質(zhì)教育中的責(zé)任。這正是高中歷史課程改革的出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)實踐中，特別是課堂教學(xué)實踐中，這種價值取向主要表現(xiàn)在以下幾點：在教學(xué)目標上，關(guān)注知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的設(shè)計；在教學(xué)過程上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性，讓學(xué)生感知歷史、感悟歷史、感受歷史，關(guān)注學(xué)生的情感體驗；在教學(xué)方式上，突出學(xué)生自主、探究、合作，讓學(xué)生充分展示交流；在教學(xué)資源上，拓展利用各種教學(xué)素材，注重生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用，“用教材教”；在教學(xué)評價上，對學(xué)生實行發(fā)展性評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價與綜合性評價，評價主體多元化，評價方式多樣化，發(fā)揮評價的激勵性作用。

4.讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力“活化”歷史教材，在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂感。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識。

篇7

高中生正處于思想和行為道德塑造的關(guān)鍵階段，這需要教師在教學(xué)中對他們加以正確的引導(dǎo)。在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，突出德育的重要性，不僅有效地體現(xiàn)了學(xué)科本身的特質(zhì)和特點，更滿足了學(xué)生們的實際需求，進而更好地提升歷史教學(xué)品質(zhì)，幫助學(xué)生塑造更加健全的人格和素養(yǎng)。要想達成這一教學(xué)目標，歷史教師要解決兩點問題：一是深刻認識在歷史教學(xué)中開展德育工作的必要性。古人有云“，師者，傳道授業(yè)解惑也”。所謂傳道即是指傳授學(xué)生正確的思想道德內(nèi)容，這是教師的首要責(zé)任。歷史是一門人文學(xué)科，在歷史教學(xué)中開展德育工作，是課程本身的內(nèi)在要求。二是注重歷史教學(xué)內(nèi)容與德育工作之間的聯(lián)系。歷史的長河，不僅是時間的流逝與事件的更替，更是思想標準與行為道德的發(fā)展與進步，因而在歷史教學(xué)中融入德育工作具有先天性的教學(xué)優(yōu)勢。在當(dāng)下的歷史教學(xué)過程中，師生們要共同明確思想品德教育的重要性，相互之間通力合作，共同去發(fā)掘探索歷史素材中正確的行為道德標準，并在教學(xué)和生活中將其體現(xiàn)出來。由此可見，在高中歷史的教學(xué)進程中對學(xué)生進行思想道德方面的塑造，在整體的教學(xué)工作中發(fā)揮著非常重要的作用。

二、高中歷史教學(xué)中的德育滲透方法

1.發(fā)掘歷史德育資源，注重學(xué)生人格塑造

歷史是一系列不同時代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現(xiàn)，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內(nèi)容都可以看成是思想變化所造成的一系列結(jié)果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的故事性，強化了其蘊含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現(xiàn)。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史教材內(nèi)容不斷探究，努力發(fā)掘其中值得學(xué)習(xí)的人文教育素材。在對學(xué)生進行愛國主義教育時，可以借助第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國主義以實現(xiàn)民族解放、打倒封建主義以實現(xiàn)國家富強的斗爭史中去，讓學(xué)生們逐步形成強烈的愛國情懷。此外，李時珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)……這些歷史人物為學(xué)生樹立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領(lǐng)學(xué)生不斷認識和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。

2.改變歷史教學(xué)方法，提升道德實踐體驗

想要在高中歷史教學(xué)中融入思想品德教育，就要改進現(xiàn)有的教學(xué)方法，不斷地從學(xué)生的實際需求與教材內(nèi)容特點出發(fā)，探索總結(jié)出適合歷史教學(xué)的方法和手段，以確保教學(xué)任務(wù)的有效達成。在歷史教學(xué)中滲透德育工作，必須讓學(xué)生積極自主地與歷史內(nèi)容產(chǎn)生思想或道德上的接觸或碰撞。在歷史課堂上，筆者常用的教學(xué)方法有三種：情景教學(xué)法、小組討論法以及實例探究法，這三種教學(xué)方法既相互區(qū)別又有機統(tǒng)一。在實際的歷史教學(xué)過程中，筆者常通過一些多媒體向?qū)W生們展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或影視資源，以期引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體會歷史深蘊，然后讓學(xué)習(xí)小組成員們互相合作、共同探討，深化他們對教學(xué)內(nèi)容的認知。與此同時，可以借助一些生活相關(guān)實例來激發(fā)學(xué)生進一步討論。同時，還要將德育滲透到歷史的課外教學(xué)活動中去，比如參觀歷史博物館、撰寫歷史文章，進一步拓展學(xué)生的思維方式，加強品德教育的實踐。

3.完善教學(xué)評價體系，強化自我道德認知

當(dāng)下的高中歷史教學(xué)注重德育工作的滲透，因而在教學(xué)評價時不僅注重歷史相關(guān)知識和技能的積累學(xué)習(xí)情況，更關(guān)注在此過程中，學(xué)生們的思維能力的提升以及人文道德的規(guī)范。以往的歷史教學(xué)評價階段，教師們往往以歷史知識的掌握情況作為評判學(xué)生的標準，這也就造成了學(xué)生們對歷史內(nèi)容死記硬背、缺乏探究的教學(xué)弊端。相較于終結(jié)性評價，筆者在歷史教學(xué)中更推崇形成性評價的開展。一方面，形成性評價包含了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作以及個性與情感等方面情況的評價，能夠更有效地了解學(xué)生的全面情況。另一方面，形成性評價注重學(xué)生的思想發(fā)展與能力提升過程，對引導(dǎo)其形成正確的行為準則有著顯著的優(yōu)勢。當(dāng)然，只有將終結(jié)性評價和形成性評價有機地結(jié)合到一起，才能更實際地了解學(xué)生狀況，進而在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方式，強化人格培養(yǎng)與情感體驗。

三、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)新

高中歷史教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史研究的重要責(zé)任。因此，教師在向?qū)W生傳授歷史知識時，必須結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)的基本特征，設(shè)計出一系列有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學(xué)過程，還可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)成效進行一次綜合規(guī)劃，進而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

一、歷史學(xué)科教學(xué)過程的基本特征

（一）歷史教學(xué)一般側(cè)重學(xué)生對歷史基本知識的掌握和理解

無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)科教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有多樣性，并不是獨立存在的，以傳授歷史知識信息為主的高中歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師往往更加側(cè)重于學(xué)生對基本歷史知識的掌握和理解，因為基礎(chǔ)性的歷史知識是學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及形成科學(xué)的歷史時間和空間概念的最根本要求。它不僅為學(xué)生由感性的認識歷史逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J知做了鋪墊，而且也是學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)的必要過程。由此可見，學(xué)生對基本歷史知識信息的掌握程度和理解水平是每一個歷史教師都必須認真把握的一個內(nèi)容。

（二）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生歸納歷史知識，以此促進學(xué)生對歷史知識的掌握

高中歷史教學(xué)的知識構(gòu)架是在基本的歷史人物、事件及時間的基礎(chǔ)上建立的，對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生進行進一步學(xué)習(xí)的必要前提。如果學(xué)生對基礎(chǔ)的歷史知識掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在足夠的知識積累的基礎(chǔ)上，對歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識進行合理的歸納和總結(jié)，這樣做有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)科知識的綜合分析能力、學(xué)習(xí)技能和歷史思維能力。

（三）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大都是普及性、基礎(chǔ)性的知識，學(xué)習(xí)起來的難度有所降低，學(xué)生完全可以通過自身的努力和主動學(xué)習(xí)實現(xiàn)對歷史知識的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師總是對所講的內(nèi)容進行多次講解和分析，這實際上就與新課標所要求的遵循學(xué)生的認知水平相違背，無法使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，同時也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動地表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過程中把握不準主要的教學(xué)內(nèi)容和方式。針對這一點，新課程理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復(fù)的或無謂的講解，還提高了學(xué)生對基本的歷史知識信息的掌握程度。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個方面

歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計是相對于歷史教學(xué)的目標設(shè)計、價值觀和情感的指導(dǎo)、教學(xué)重點和難點的探討、教學(xué)器材的準備，以及教學(xué)方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識為基礎(chǔ)的歷史課程設(shè)計不反對使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時也不排斥學(xué)生利用各種形式的活動來展現(xiàn)自身對歷史知識的了解水平，但是教師在設(shè)計課程時，必須依附歷史學(xué)科教學(xué)過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學(xué)設(shè)計恰到好處，獲得事半功倍的教學(xué)效果。簡而言之，高中歷史的教學(xué)設(shè)計必須注意以下幾點。

（一）教師應(yīng)重視對基本歷史知識的鞏固復(fù)習(xí)策略的設(shè)計

掌握并理解歷史基礎(chǔ)知識信息是高中歷史教學(xué)的一個重要目標。在進行歷史教學(xué)設(shè)計時，教師可以設(shè)計一些順口溜來幫助學(xué)生達到記憶歷史知識的目的，同時教師還要善于使用圖標、數(shù)字、視頻等一些比較容易被學(xué)生掌握和理解的形式進行復(fù)習(xí)和鞏固。關(guān)于這一點，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學(xué)過程中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在實際運用時必定會更加得心應(yīng)手。

（二）教師應(yīng)重視對不同的歸納方法的設(shè)計

在教學(xué)過程中，最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在進行歷史教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)盡量采用隨機的方式對歷史知識進行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學(xué)生才能更加牢固地掌握歷史知識，并在此基礎(chǔ)上對歷史知識進行歸納，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師應(yīng)重視對互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計

歷史課程的創(chuàng)新應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生從被動地接受變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。因此，在進行高中歷史教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)多安排學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時，由于現(xiàn)階段歷史課本中要求學(xué)生掌握的知識減少，也更加有利于教師進行這樣的教學(xué)設(shè)計。

總而言之，在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中，我們一定要嚴格遵守新課程改革的標準，堅持以學(xué)生掌握和理解的歷史基礎(chǔ)知識為基本要求，教給學(xué)生必要的歸納方法，堅持合作互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)度，從而使學(xué)生和歷史真正地融為一體。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；反思；

一、引言

當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要以灌輸式、論證式和表演式為主，這些模式導(dǎo)致了教師主要以完成教學(xué)大綱內(nèi)容為目的，學(xué)生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學(xué)生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；咏虒W(xué)模式、情景教學(xué)模式、開放教學(xué)模式、多樣化教學(xué)模式應(yīng)成為高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的目標與方向。高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新既有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也符合對學(xué)生素質(zhì)教育的要求，具有重大的現(xiàn)實意義。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的弊端與反思

何謂教學(xué)反思？簡言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學(xué)向更合理的方向努力。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，也有教學(xué)方式方法的反思，既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)專題活動的反思，既有教師通過自我感受而進行的反思，也有借“學(xué)生的眼睛”作為“鏡頭”來反思教學(xué)過程中存在的問題。

（一）現(xiàn)行的高考制度和學(xué)校教育體制，導(dǎo)致歷史課客觀上成為副科在現(xiàn)行的高考制度下，歷史學(xué)科被長期忽視，由于課時少，因此歷史教師上課的班次多、任務(wù)重。另外，高校理科招收數(shù)量上的絕對優(yōu)勢，導(dǎo)致高中形成重理輕文的教學(xué)管理體制，客觀上導(dǎo)致歷史等學(xué)科成為了“雜牌軍”。

（二）歷史教學(xué)目的不明確。歷史教學(xué)就是通過對古今中外歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開闊視野，增長智慧，陶冶情趣，完善人格，讓人變得理智和成熟，從而形成科學(xué)的正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是長期以來我們卻忽視了高中歷史教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，純知識和應(yīng)付考試的教學(xué)模式，使高中歷史教學(xué)發(fā)展的道路越走越窄。

（三）教師的教學(xué)觀念和方式落后

隨著計算機技術(shù)和教育技術(shù)的快速發(fā)展，為嶄新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實施提供了有利條件，但許多教師教學(xué)觀念滯后或者知識體系落后，還只是停留傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，使得歷史課堂死氣沉沉，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性。計算機多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用尚不廣泛。

（四）歷史教材的內(nèi)容偏重于政治化，造成教與學(xué)的難度加大歷史本應(yīng)是豐富多彩的，但我們的歷史教材的內(nèi)容卻顯得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其對于歷史人物、歷史教材過于政治化的論述，并且試題以死記硬背為主，這種狀況使得教學(xué)工作受到束縛，無法實施豐富多彩的教學(xué)手段；另一方面，學(xué)生為了取得好成績，則只能去死記硬背、機械訓(xùn)練，使教與學(xué)處于惡性循環(huán)之中。

（五）功利主義思想的盛行，使得歷史教育受到嚴重忽視當(dāng)前社會正處在轉(zhuǎn)型時期，社會上普遍存在著急功近利的思想，過于追求經(jīng)濟效益，而歷史學(xué)科作為意識形態(tài)學(xué)科，在市場經(jīng)濟中的直接作用并不大，使得很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史根本沒用。

三、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的對策分析

1.在課程目標上，新課標實現(xiàn)了從重視歷史知識的傳授到重視傳授知識過程與方法的轉(zhuǎn)變

以往的大綱的目標主要有知識目標、能力目標、思想教育目標。要求學(xué)生了解重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，認識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促其形成正確的歷史意識和國際意識等。大綱歷史知識的“傳授”和“掌握”放在了首位，強調(diào)教學(xué)活動主要是歷史知識的“傳授”和“掌握”。而新課標與大綱相比，至少有三點變化：一是把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，特別是把學(xué)習(xí)歷史的過程與方法單獨作為目標提出來，強調(diào)了“總結(jié)”、“繼承”、“思考”、“培養(yǎng)”等過程性內(nèi)容，注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；二是把傳統(tǒng)的思想教育目標拓寬為情感態(tài)度與價值觀目標，其內(nèi)容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來；三是目標明確，規(guī)定了每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標，而且表述具體，比大綱更具操作性。

2.互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式是指在歷史教學(xué)中讓教師和學(xué)生都回歸主體的地位，在師生或?qū)W生之間開展互動研討，從而形成對歷史事件明晰的認識這種教學(xué)模式對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，有利于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性，因為在教師備課中，他們不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認知情況；教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力同時，學(xué)生需要根據(jù)既成的歷史事實發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導(dǎo)下進行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認識在灌輸式教學(xué)模式占主導(dǎo)的情況下，互動教學(xué)模式是我們實現(xiàn)教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的一個有效途徑

3.情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是指教師根據(jù)歷史信息實物如課本教材歷史博物館等所蘊含的情景內(nèi)容，借助生動的語言敘述或質(zhì)感的歷史實物觸摸，主觀創(chuàng)設(shè)出各種體現(xiàn)歷史特點的生動畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生進入契合教材內(nèi)容的氛圍中在漫長的中華民族歷史長河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳?shù)臍v史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發(fā)人深思，或引人嘆息在歷史教學(xué)中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學(xué)使學(xué)生感受到歷史發(fā)展的脈絡(luò)同時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進行教學(xué)實踐學(xué)習(xí)，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進行情景教學(xué)，從而增強學(xué)生對中華文化的歸屬感和認同感。

四、結(jié)束語

總之，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我們需要采用更加合理的教學(xué)模式來向?qū)W生傳授知識，只有這樣，教育體制才能更加完善，學(xué)生才能得到更為全面的發(fā)展，社會才能因此而進步。

參考文獻

篇10

目前，高中歷史教學(xué)大部分是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師忽視高中歷史的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這種教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不利于他們學(xué)習(xí)能力的提升。在高中歷史教學(xué)階段，課堂導(dǎo)入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，為歷史課堂起了一個良好的開端。本文主要就課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中的有效運用進行探討。

【關(guān)鍵詞】

高中歷史教學(xué)；課堂導(dǎo)入；策略

當(dāng)前，我國的教育事業(yè)在不斷改進，教育理念也在不斷轉(zhuǎn)變，所以，我國的教學(xué)要求也在不斷提高。在高中歷史教學(xué)中，課堂導(dǎo)入就顯得更加重要，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而促進他們的成長與發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生興趣缺乏

學(xué)生進入高中后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更多更難，學(xué)習(xí)的壓力也會增加，在學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會遇到各種學(xué)習(xí)困難，這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣越來越少。與此同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師整堂課的向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生從始至終都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在這種情況下，學(xué)生往往會缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式過于單一，課堂導(dǎo)入觀念不夠重視

目前，大多數(shù)的歷史教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以老師講授為主，老師根據(jù)教材內(nèi)容和考試要求，用粉筆板書進行講解，學(xué)生被動接受課堂上老師灌輸?shù)闹R，整個教學(xué)方式過于單一，老師忽視課堂導(dǎo)入。

二、課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中的有效運用

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是高中歷史課堂的一個重要環(huán)節(jié)，很多老師在高中歷史課堂中常常忽略這一環(huán)節(jié)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣。而興趣是最好的老師，在高中歷史教學(xué)中，老師可以利用設(shè)置懸念的課堂導(dǎo)入策略引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)一戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系這一課時，老師可以在黑板上先寫一個成語“趁火打劫”，然后問一問學(xué)生這個成語的意思，讓他們解釋。由于學(xué)生已經(jīng)進入高中，所以解釋這個成語對他們而言非常簡單，為了想要明白老師不講歷史反而講語文中的成語，他們都會特別積極回答這個問題，想看看老師葫蘆里賣的到底是何方神藥，在此情況下，老師可以話鋒急轉(zhuǎn)進行設(shè)問：哪些國家在一戰(zhàn)后變得損失比較慘重？趁一戰(zhàn)這把火，有哪些國家“劫”了哪些好處？帶著剛才的好奇心及這些問題，學(xué)生們都會積極主動參與到課堂中，這樣，激發(fā)了他們的學(xué)生興趣。

（二）利用各個學(xué)科綜合導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在高中歷史學(xué)習(xí)中，歷史這一學(xué)科包含的范圍比較廣，對于社會的各個方面都有涉及，所以，老師可以利用各個學(xué)科綜合導(dǎo)入，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《》這一課時，老師可以利用政治課中學(xué)習(xí)貨幣的相關(guān)知識綜合進行導(dǎo)入，來解釋說明一下里面“銀貴錢賤”的相關(guān)問題來進行課堂導(dǎo)入。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了政治的相關(guān)問題。還比如，在學(xué)習(xí)《運動》一課時，老師可以利用語文的知識進行導(dǎo)入，讓學(xué)生辨認“戊、戌、戍、戎”等形近字的讀音和寫法，這樣不僅充分調(diào)動了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且還帶動了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。這種利用各個學(xué)科綜合導(dǎo)入的策略，這樣不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)來重視課堂導(dǎo)入，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)粉筆板書教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視在高中歷史教學(xué)中課堂的導(dǎo)入。老師可以利用現(xiàn)在的先進技術(shù)進行多媒體教學(xué)，對歷史進行課堂導(dǎo)入，摒棄傳統(tǒng)的粉筆板書模式，這樣，不僅可以提高課堂效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“美蘇對峙，冷戰(zhàn)局面的形成”知識的時候，老師可以制作精美的PPT，將文字和圖片相結(jié)合來進行課堂導(dǎo)入，播放一段美蘇關(guān)系的相關(guān)視頻，這種教學(xué)導(dǎo)入方法將歷史知識比較形象的表現(xiàn)出來，能夠抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中體驗更加深刻，而且通過PPT的導(dǎo)入方式還可以讓學(xué)生更加快速進入課堂，有益于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

（四）利用故事來進行課堂導(dǎo)入

故事是大多數(shù)學(xué)生都愛聽的，老師應(yīng)該豐富自身的相關(guān)歷史專業(yè)知識，多積累一些故事，將相關(guān)的教材知識以故事的形式有感情的進行導(dǎo)入，老師用這種方式將知識穿插其中進行導(dǎo)入，非常容易將學(xué)生引入歷史的課堂中去，這種導(dǎo)入方法有利于改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極主動參與其中，深刻了解相關(guān)的知識內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古代史中古代商業(yè)發(fā)展的知識時，老師可以講述相關(guān)的故事，像古代商人的由來這樣有趣的故事進行導(dǎo)入，增添了歷史課堂的趣味性，調(diào)動課堂氛圍，將學(xué)生引入歷史課堂中來。

三、結(jié)束語

總而言之，課堂導(dǎo)入是高中歷史課堂的一個重要環(huán)節(jié)。所以，老師應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入的地位，積極將課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中進行有效的運用，這樣，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率；有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)中提高他們的學(xué)習(xí)能力。

作者：王大標 單位：濱?？h明達中學(xué)

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