導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八年級思想品德上冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0119-01

在新課程改革背景下，課程教學(xué)和課程考核的重心都已逐步從傳授知識向提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)更傾向于知識的傳授，比較封閉，會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)使之與新課程改革的需要相適應(yīng)是思想品德教師當(dāng)前迫切需要解決的問題。在此，筆者就如何優(yōu)化思想品德課堂談?wù)勛约旱臏\見。

一、靈活選用教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的思想品德課堂中，教師往往習(xí)慣于進(jìn)行“教師說，學(xué)生聽”的單向式教學(xué)，學(xué)生的主體地位被削弱，教學(xué)過程成了教師的“獨(dú)角戲”，使學(xué)生失去了展現(xiàn)自我、提升個(gè)人素質(zhì)的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，教師應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革的趨勢，根據(jù)教學(xué)需要靈活采用各種教學(xué)方式（如問題教學(xué)法、自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等），使課堂充滿活力和生命力。

例如，在教學(xué)教科版思想品德教材八年級上冊第三單元第六課《從眾與自主》時(shí)，筆者從“上課舉手回答問題”這件發(fā)生在學(xué)生身邊的小事入手，巧妙設(shè)置問題并讓學(xué)生展開討論。筆者先描述了一個(gè)在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象：教師提問，請同學(xué)們舉手回答問題。某同學(xué)一開始并沒有舉手，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)前后左右的同學(xué)都舉手時(shí)，自己也慌忙舉起了手。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考問題：該同學(xué)的舉動(dòng)反映了他的一種什么心理？是什么原因?qū)е滤a(chǎn)生這樣的心理呢？接著，筆者請學(xué)生先回想自己在生活中、學(xué)習(xí)中有沒有過類似的經(jīng)歷，再舉出一個(gè)反映從眾現(xiàn)象的實(shí)例，并試著分析為什么會(huì)產(chǎn)生這種從眾的現(xiàn)象。此類話題對學(xué)生來說很有吸引力。學(xué)生自然而然地想到在生活中發(fā)生的不當(dāng)從眾現(xiàn)象，如起哄、盲目追求時(shí)尚等。學(xué)生們深有感觸地交流自己的見聞，大家相互討論，交換想法，發(fā)現(xiàn)了不少以前自己不曾注意到的從眾行為，同時(shí)也意識到應(yīng)時(shí)常提醒自己，自覺抵制來自多數(shù)人的不合理的意見，自主做出并堅(jiān)持正確的選擇。這樣教學(xué)，打破了教材的束縛，以學(xué)法為中心，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探尋，不僅能夠有效地拓展所學(xué)知識，同時(shí)，在活躍的課堂環(huán)境下，學(xué)生的思維也變得更加寬廣，從而提高了教學(xué)的有效性。

二、將課本知識與實(shí)際生活相聯(lián)系

想讓課本上的知識“活”起來，必須將課本知識與現(xiàn)實(shí)生活鏈接起來。教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注生活和社會(huì)，同時(shí)教師自己也應(yīng)以開放的心態(tài)，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要。將思想品德課堂教學(xué)與社會(huì)生活大課堂相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將思想品德理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，這是在思想品德課堂教學(xué)中踐行素質(zhì)教育的非常好的方式。

例如，教學(xué)教科版思想品德教材八年級下冊第一單元第二課《哭泣的自然》，筆者在課前給學(xué)生布置了開放的生活化任務(wù)：對本地環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查研究，搜集與資源匱乏、環(huán)境被嚴(yán)重污染有關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，整理自己在調(diào)查中所獲得的資料（包括文字、數(shù)據(jù)、圖片等）。學(xué)生在調(diào)查過程中，對環(huán)境污染有了深刻的體驗(yàn)，其環(huán)境保護(hù)意識被自然地激發(fā)出來。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者給學(xué)生布置了可選擇性的開放式的作業(yè)：①對自己家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況進(jìn)行實(shí)地考察，并撰寫考察報(bào)告。②搜集有關(guān)資源、環(huán)境等方面的資料，辦手抄報(bào)。這樣教學(xué)，使學(xué)生能在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不僅拓展了課本上的教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間，為學(xué)生落實(shí)環(huán)保行動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。

三、動(dòng)態(tài)把握生成的教學(xué)過程

遵循新課程理念的思想品德課堂教學(xué)不應(yīng)只局限于一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不一定完全只按備課時(shí)的預(yù)設(shè)執(zhí)行。教師應(yīng)有意識地接受、開發(fā)和利用開放的新經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)把握生成的教學(xué)過程。教師在備課時(shí)要注意兩個(gè)問題：一是教案在執(zhí)行過程中不是固定不變的，要有一定的彈性。這是因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建設(shè)過程，不同的學(xué)生有著不同的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、不同層次的知識結(jié)構(gòu)，其個(gè)性和興趣也存在著一定的差異，這直接導(dǎo)致了教學(xué)過程的復(fù)雜性，課前預(yù)設(shè)不可能那么全面。二是在授課時(shí)教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)地對預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整和變化，給動(dòng)態(tài)的生成留出一定的空間。很多時(shí)候，課堂的精彩是在靈活捕捉和利用不經(jīng)意間發(fā)生的意外狀況的情況下出現(xiàn)的。當(dāng)這樣的教學(xué)契機(jī)出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)機(jī)智地調(diào)整預(yù)設(shè)，分配出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以實(shí)現(xiàn)課堂的生成，可以在課后再對預(yù)設(shè)教案進(jìn)行反思、整理、總結(jié)。

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“參與”是學(xué)生自身進(jìn)行的有教師指導(dǎo)或組織的目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；“發(fā)展”是全面的，包括學(xué)科的知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，也包括合作、交往、創(chuàng)新能力等。只有“參與”，才能“發(fā)展”，“參與”的目的是促進(jìn)“發(fā)展”?！皡⑴c―發(fā)展”教學(xué)模式讓學(xué)生參與到思想品德課教學(xué)的方方面面，充分展示自己的才能，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人，師生一起來必然更精彩。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與備課

對于簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容，課前可先向?qū)W生布置預(yù)講內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，準(zhǔn)備教案；在一些以活動(dòng)為主的思想品德課堂教學(xué)前，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對活動(dòng)課的準(zhǔn)備工作提出意見和建議，也可以給予注意事項(xiàng)后，讓學(xué)生自由和充分地交流活動(dòng)的想法。如在七年級上冊《珍愛生命》的教學(xué)中，學(xué)生通過對“廣州兩男為爭座位而血濺地鐵事件”鮮活事例的分析，很快學(xué)以致用，懂得生命需要相互尊重相互珍愛，更有同學(xué)提出要學(xué)習(xí)和踐行“友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)出“友愛在車廂”的倡議。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與講課

1. 讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在九年級第五課《燦爛的中華文化》的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)動(dòng)學(xué)生收集本區(qū)域內(nèi)學(xué)生熟知的南海神廟、南灣水鄉(xiāng)、黃埔軍校等相關(guān)資料，讓學(xué)生在參與中了解中華文化源遠(yuǎn)流長博大精深，加深對本地區(qū)文化的認(rèn)識。由于就地取材，學(xué)生參與的熱情高漲，主人翁的意識大大提高，在探究合作中學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識的能力得到了很好的發(fā)展，大有“我的地盤我做主”之風(fēng)。

2. 讓學(xué)生參與課堂提問和討論，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。在講八年級下冊第三課關(guān)于“生命健康權(quán)”時(shí)，我首先以“廣州市頻頻上演的海珠橋跳橋秀”作為背景材料，向?qū)W生拋出問題：“從看熱鬧者的身份上升到評價(jià)者的高度，你如何看待這件事？”學(xué)生們紛紛提出問題：跳橋者這樣維權(quán)的做法是否正確？為什么？他可以怎么做？如果我也是受害者，我的感受是怎樣的？我該怎么辦？

3. 讓學(xué)生經(jīng)歷“知識的生成”過程，培養(yǎng)學(xué)生思維。教學(xué)中我按照“閱讀案例分析案例邏輯加工生成知識”的思路，實(shí)施“問題驅(qū)動(dòng)，合作共構(gòu)”的學(xué)生活動(dòng)策略和“理從例出，展示過程”的講授策略。首先我鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆來，邊看邊劃邊聯(lián)想，運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)非邏輯的直接對問題進(jìn)行分析判斷，獨(dú)自領(lǐng)悟。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)合作探究，共構(gòu)知識，在經(jīng)過獨(dú)立思考后在小組交流自己的觀點(diǎn)，小組再綜合各成員的觀點(diǎn)，輪流或找代表在班上交流。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要通過板書用關(guān)鍵詞記錄其觀點(diǎn)，學(xué)生得到肯定和尊重，手上的筆也就動(dòng)了起來。最后，教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，通過對案例的打開、簡化、轉(zhuǎn)化，一一板書關(guān)鍵詞的提取、聯(lián)想的展開、知識的概括歸納等環(huán)節(jié)，直觀的動(dòng)態(tài)的展示思維的過程，因勢利導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)：理從例出。由“獨(dú)自領(lǐng)悟”到“合作共構(gòu)”，學(xué)生全程參與，使新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念落到了實(shí)處。

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[關(guān)鍵詞]接近性教學(xué)法；理論依據(jù)；路徑選擇；原則把握 思想品德課是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感覺單調(diào)、枯燥、乏味，很難激起學(xué)習(xí)興趣，常常造成教學(xué)活動(dòng)事倍功半。要改變這種狀況，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，初中思品課教師可充分運(yùn)用接近性教學(xué)法，從時(shí)間、空間、語言、行為等多個(gè)方面與學(xué)生接近，讓學(xué)生與教師成為“自家人”，從而提高學(xué)生對教師的信任感和認(rèn)同感，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)施接近性教學(xué)法過程中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，著力追求教學(xué)的有效性。

一、接近性教學(xué)法的理論依據(jù)

本文所說的“接近性”，是指在開展教學(xué)活動(dòng)中，初中思想品德課教師運(yùn)用教材、傳授知識、闡述觀點(diǎn)、組織活動(dòng)時(shí)所包括或隱含的語義、信息，與初中生的年齡特征、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知需求、興趣愛好等方面重合、相似或接近，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高思想品德課教學(xué)的有效性。

一般認(rèn)為，“接近性”是一個(gè)新聞學(xué)概念?！缎侣剬W(xué)大辭典》對“接近性”的解釋是：新聞價(jià)值要素之一，指事實(shí)同新聞受眾在地理上和心理上的距離，距離近則新聞價(jià)值大，距離遠(yuǎn)則新聞價(jià)值小。新聞發(fā)生地點(diǎn)與新聞傳播地點(diǎn)間的空間距離的遠(yuǎn)近，對新聞價(jià)值的影響很大。人們對發(fā)生在身邊事情關(guān)心的程度，一般要?jiǎng)龠^對發(fā)生在遙遠(yuǎn)地方事情的關(guān)心。心理學(xué)告訴我們，任何人在社會(huì)交往中都會(huì)因自身需要產(chǎn)生親切動(dòng)機(jī)和依賴動(dòng)機(jī)，即接近心理。某些研究證明，新聞受眾對那些可以滿足自己需求的信息最容易產(chǎn)生心理上的接近感。構(gòu)成新聞接近性的因素是多方面的，新聞的事件、地點(diǎn)、人物等都與新聞受眾有相當(dāng)密切的關(guān)系。受眾對新聞中的熟悉或相同、相似之處，都會(huì)構(gòu)成接近感，促使受眾愿意下功夫了解，甚至探索研究。從中可以看出， “接近”就是興趣，“接近”就是喜歡，越“接近”就越有價(jià)值。

從某種意義上說，教學(xué)與新聞傳播有一定的類同性。新聞傳播需要得到受眾的認(rèn)可才能達(dá)到傳播效果，教學(xué)也需要學(xué)生認(rèn)可才能達(dá)到教學(xué)效果。正因如此，思品課教學(xué)可以從新聞學(xué)理論中得到啟發(fā)和借鑒。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，新聞宣傳更多的以傳者為中心，因而其傳播是單向的。教學(xué)也是如此，一個(gè)時(shí)期內(nèi)，教學(xué)以教師為中心，因而教學(xué)更多地體現(xiàn)為灌輸式、填鴨式。隨著社會(huì)的進(jìn)步，隨著新聞實(shí)踐的發(fā)展，新聞理論也在不斷進(jìn)步之中，新聞傳播從以傳者為中心向以受者為中心轉(zhuǎn)變，傳播方式由單向向雙向轉(zhuǎn)變，形成了傳者、受者的互動(dòng)。教學(xué)也是如此，由教師為中心向?qū)W生為主體、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化，變教師單純講向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化。因此，新聞學(xué)中有關(guān)“接近性”理論可成為接近性教學(xué)法的一個(gè)重要理論依據(jù)。

再從社會(huì)心理學(xué)角度看，接近性是其探討的重要內(nèi)容之一。接近性是有助于最初的人際吸引的因素之一。改編自美國著名心理學(xué)家戴維.邁爾斯《社會(huì)心理學(xué)》的《魅力何來：人際吸引的秘密》，把接近性放在那些有助于最初的人際吸引的因素的第一條來進(jìn)行討論：兩個(gè)人能否成為朋友？接近性是一個(gè)強(qiáng)有力的預(yù)測源。盡管接近也可能誘發(fā)敵意，大多數(shù)攻擊和謀殺都發(fā)生在住得很近的人們中間，但接近性更容易產(chǎn)生喜歡。對于那些沉浸于神秘的浪漫愛情幻想的人來說，接近也許是乏味的；但是社會(huì)學(xué)家已經(jīng)證實(shí)，大多數(shù)人的婚姻對象是那些和他們居住在同一社區(qū)，或在同一個(gè)公司或單位工作，或曾在同一個(gè)班里上過課的人。環(huán)顧四周想一想，如果你要結(jié)婚的話，他或她也很可能是居住、工作或?qū)W習(xí)在你步行可及范圍之內(nèi)的人。由沙蓮香主編的高等院校社會(huì)心理學(xué)課程教材《社會(huì)心理學(xué)》有關(guān)“熟悉”的說法，對接近性更容易產(chǎn)生喜歡作出了解釋：熟悉本身可以增進(jìn)喜歡――與我們接觸及交往越頻繁的人，越容易成為我們的朋友，這就是說所謂的“曝光效應(yīng)”。前幾年頗為流行的一首歌曲《同桌的你》，就反映了時(shí)空的接近性帶來的熟悉與喜歡。社會(huì)心理學(xué)家們所討論的多局限于“人際”，其實(shí)“人物”或“人事”的關(guān)系也是這樣。人們對熟悉的物品會(huì)有依賴感、安全感，如開自己的車，因?yàn)槭煜ざ判?，而臨時(shí)換一輛他人的車就會(huì)擔(dān)心：性能好不好，剎車靈不靈，輪胎氣壓足不足，等等。對熟悉的事情，則聽到會(huì)感覺親切，起碼不會(huì)對該事表示懷疑。這也是社會(huì)心理學(xué)對接近性教學(xué)法提供的理論依據(jù)。

從教育心理學(xué)角度來說，賦予了“接近性”更豐富的內(nèi)涵。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家M.M.季亞琴科在《高等學(xué)校心理學(xué)》一書中指出，所謂“接近性”是教育過程中群體和集體心理泛化的表現(xiàn)，主要指師生間的“相互關(guān)系，他們的心境、意見、自覺性、友誼、團(tuán)結(jié)的水平和同情、厭惡等等。王振宏、李彩娜主編的《教育心理學(xué)》在論及“恰當(dāng)而靈活地選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)方法”時(shí)強(qiáng)調(diào)，要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識基礎(chǔ)來選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)的效果最終在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的情況，只有符合學(xué)生的年齡特征、興趣、需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到好的教學(xué)效果。他們在論及“建立有效課堂常規(guī)的原則”時(shí)指出，“教師尊重學(xué)生的意見，使學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，從而縮短師生間的心理距離”“課堂常規(guī)的制訂既要以課的類型和課堂環(huán)境為依據(jù)，又應(yīng)符合學(xué)生的年齡和行為能力”。他們在論述“學(xué)校心理健康教育的原則”時(shí)認(rèn)為，在心理健康教育過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在確定心理健康教育的具體目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施形式時(shí)，綜合考慮學(xué)生的年齡特征。這里所說的“符合”就是“重合、相似或接近”，就是選擇教學(xué)方法要與學(xué)生的年齡特征、興趣、需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重合、相似或接近；制訂課堂常規(guī)要與學(xué)生的年齡和行為能力重合、相似或接近；開展心理健康教育要充分尊重“特點(diǎn)和規(guī)律”、綜合考慮“年齡特征”。其既重視生理上的接近性，又強(qiáng)調(diào)心理上的接近性。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的接近性，又強(qiáng)調(diào)行為能力的接近性?？傊?，“接近性”是教育心理學(xué)的重點(diǎn)研究內(nèi)容，它在教學(xué)方法的選擇、課堂管理、健康心理教育等多個(gè)方面，都強(qiáng)調(diào)了“接近性”。

二、接近性教學(xué)法的路徑選擇

從接近性教學(xué)法的理論依據(jù)中可以看出，接近性包含著豐富的內(nèi)容，接近性的內(nèi)容在不斷地豐富發(fā)展之中，其也為接近性教學(xué)法提供了諸多實(shí)現(xiàn)路徑。它既可以從時(shí)間、空間上接近，也可以從語言、行為上接近。

（一）時(shí)間接近法

所謂時(shí)間接近法，就是時(shí)間距離的接近，體現(xiàn)在初中思品課教學(xué)過程中，就是教師所應(yīng)用的教學(xué)資料，應(yīng)盡量體現(xiàn)時(shí)間上的接近，即在教學(xué)中所應(yīng)用的知識、信息一定要新，要與新聞報(bào)道一樣講究時(shí)效性，跟上或大體跟得上實(shí)踐的變化。

任何事物都有時(shí)間上的序列，從心理學(xué)角度說，人們往往對新近的事物更感興趣，鮮活的、水靈靈的，總是惹人喜歡的。新聞業(yè)的興旺發(fā)達(dá)說明了這一點(diǎn)：因?yàn)樽非蟆靶氯诵率隆笔巧鐣?huì)大眾的心理需求，而新聞業(yè)正是為了滿足大眾的這一需求而產(chǎn)生和發(fā)展。初中生自然也有“從眾”心理，在講課過程中，如果說的多是陳年舊事，會(huì)讓學(xué)生興味索然，而多講一些“新事”，自然能達(dá)到時(shí)間的接近，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣。也正因?yàn)槿绱?，我們在?shí)施時(shí)間接近教學(xué)法時(shí)，初中思品課教師要對課文中的一些事例進(jìn)行時(shí)間距離上的“改造”，對教材上的事例時(shí)間進(jìn)行“拉近”處理。因?yàn)闊o論如何更新出版，我們的課本總有個(gè)時(shí)間上的滯后性，如我們現(xiàn)在所用的課本是“經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^”，距今天已過了好多年了，不少“人事”已是“人是物非”“事過境遷”。如在八年級上冊第六課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》中的“相關(guān)鏈接”是“截至2003年12月31日”的數(shù)據(jù)，說到“全球有4億人使用因特網(wǎng)”“我國上網(wǎng)人數(shù)7950萬人”?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展突飛猛進(jìn)、日新月異，如果在講課時(shí)采用這樣的“老”數(shù)據(jù)，肯定會(huì)被學(xué)生“吐槽”。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于1997年11月第一次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》后，形成半年一次的報(bào)告機(jī)制。2012年7月19日的《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，顯示，截至2012年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%。其中2012年上半年網(wǎng)民增量為2450萬，普及率提升1.6個(gè)百分點(diǎn)。這“新”數(shù)據(jù)與課文中的“老”數(shù)據(jù)已是今非昔比，恍如隔世。

當(dāng)然，屬于歷史范疇的“時(shí)間久遠(yuǎn)”，不在時(shí)間接近法討論范圍之內(nèi)。

（二）空間接近法

所謂空間接近法，就是地理距離的接近，體現(xiàn)在初中思品課教學(xué)過程中，就是教師所應(yīng)用的教學(xué)資料，應(yīng)盡量就地取材，聯(lián)系本地、本校的實(shí)際甚至聯(lián)系學(xué)生和教師自己身上或身邊的事，而盡量避免遠(yuǎn)距離的事例。

任何事物都是一定的空間布局中發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)動(dòng)的。從心理學(xué)角度說，人們對事物的感興趣程度與地理距離成反比：距離越小，興趣越濃；距離越大，興趣越淡。而我們所采用的課本，是由課程教材研究所、思想品德課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社出版發(fā)行的。其編著所考慮的空間是“全國性”乃至“全球性”的，其中的許多事例對當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說，看不見、模不著，因而引不起他們閱讀、了解、理解的興趣。正因?yàn)槿绱?，我們在?shí)施空間接近教學(xué)法時(shí)，就要對課文中所講的事例進(jìn)行空間距離的“改造”，變遠(yuǎn)距離為近距離及至零距離，變外地為本地乃至本校，變“他們”為“我們”及至“我”，讓教學(xué)事例成為發(fā)生在學(xué)生周圍或身上的事，給學(xué)生一種實(shí)實(shí)在在的，看得見、摸得著的感覺，從而使比較抽象的概念變成學(xué)生解決實(shí)際問題的一種指導(dǎo)，這就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)七年級上冊第一課的《珍惜新起點(diǎn)》時(shí)，就可以大力實(shí)施空間接近法：說到“新學(xué)校，新同學(xué)”就可以說學(xué)生所在的自己的學(xué)校，說學(xué)生自己的同學(xué)；說到“創(chuàng)建新集體”，就可以說自己所在的新班級；說到班級同學(xué)的“團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助前行”，也不用說課本上的“南京師范大學(xué)附中的一個(gè)班級”，而說學(xué)生自己所在學(xué)校的班級就是了。這樣近距離的事例，會(huì)讓學(xué)生興趣大增，集中學(xué)習(xí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)積極性。如在上八年級上冊第五課《多元文化“地球村”》、九年級全一冊第四課《了解基本國策與發(fā)展》中的“對外開放的基本國策”時(shí)，就筆者所在的義烏來說，就可以由教師或家長帶著學(xué)生上義烏國際商貿(mào)城、義烏異國風(fēng)情街進(jìn)行參觀，從中感受到世界的多元文化，感受到改革開放對我國所帶來的巨大影響，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，加深對課文的理解。

當(dāng)然，“距離產(chǎn)生美”也有其心理學(xué)依據(jù)，它屬于空間接近法的反向案例。

（三）語言接近法

所謂語言接近法，就是初中思品課教師在開展教學(xué)的過程中，他所采用的語言體系應(yīng)與學(xué)生日常所用的語言體系相同、相似或相近，讓學(xué)生更多地感受到教師與他們是“同齡人”，有著“共同的語言”，從而更多地接受你提供給他們的信息，提高教學(xué)的有效性。

語言具有開放性、發(fā)展性，如隨著改革開放的持續(xù)進(jìn)行，與國外的交流越來越頻繁，外來語越來越多地出現(xiàn)在我們的語言體系中，初中生也會(huì)受到社會(huì)及家庭成員的影響。如隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們的網(wǎng)絡(luò)交流也越來越普通，網(wǎng)絡(luò)語言也就應(yīng)運(yùn)而生，風(fēng)生水起，且更新速度非常之快，人民日報(bào)的一句“給力”曾讓網(wǎng)民們歡呼，今天已是風(fēng)光不再。在筆者撰寫此稿之前，“元芳你怎么看”遮天蓋地、漫山遍野，但月滿則虧、盛極則衰，不久就呈消退之勢。正是語言的這些特性，表現(xiàn)為不同的年齡，會(huì)有不同的語言體系，會(huì)有不同的語言愛好。如果缺少持續(xù)地學(xué)習(xí)和自身語言體系的進(jìn)步，不同的年齡段之間就會(huì)有很大的語言年齡差。就“社會(huì)人”而言，堅(jiān)守自己年齡段的語言體系并無大礙，而作為初中思品課教師如果這樣，就會(huì)使學(xué)生有“你out了”的感覺，會(huì)與你“隔代相望”，增加語言溝通的難度，弱化了教學(xué)的有效性。因此，為了讓教學(xué)達(dá)到更好的效果，初中思品課教師就必須在語言上與時(shí)俱進(jìn)，充分讓學(xué)生感覺到你與他們是“同時(shí)代的人”，與他們“有共同的語言”，減少溝通上的“語言障礙”。

（四）行為接近法

所謂行為接近法，就是思品課教師在開展教學(xué)過程中，要在授課內(nèi)容中融入學(xué)生所喜歡的、所癡迷的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們感受到你是他們的同類，你與他們一樣“好動(dòng)”“好那樣動(dòng)”?？傊?，就是投其所好。

一般來說，不同的年齡段有不同的興趣愛好，因而也有了不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。初中思品課教師也許與學(xué)生已有一定的年齡差，也就有了“行為差”，但你雖說不能與他們有一樣的“行為”，但你要深入地了解初中生的興趣愛好，了解他們的行為特征，把他們的愛好、興趣融入到講課內(nèi)容之中，把自己“退回”到初中年代。如在上到八年級上冊第三課《同儕攜手并進(jìn)》時(shí)必然會(huì)涉及“早戀”的問題。就如何防止與矯正初中生早戀傾向，教師可以“以身試法”，說說自己初中時(shí)可能有過的“早戀”現(xiàn)象：“記得班上有位女同學(xué)，不知怎么搞的，我老是會(huì)想到她，在上課時(shí)也會(huì)禁不住看她一眼。”教師的這一行為，與有“早戀”傾向的學(xué)生就有了自然的接近。然后，教師指出這是青春期性萌動(dòng)的正常反應(yīng)，再接著談自己對“早戀”的看法。這樣的效果就比較好，初中生們會(huì)覺得親切可信，從而對教師的建議愿意聽取采納。如上八年級上冊第6課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》時(shí)，必然會(huì)涉及“網(wǎng)癮”的問題，教師完全可以坦然面對，說到自己也曾上網(wǎng)成癮，也喜歡玩游戲，然后進(jìn)行引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，師生會(huì)相互影響。這種相互影響有時(shí)是無意的，有時(shí)則是有意的，即教師對學(xué)生有意識地施加影響，以此達(dá)到教學(xué)目的。有意施加影響的技巧很多，其中初中思品課教師要想方設(shè)法、殫精竭慮地與學(xué)生進(jìn)行時(shí)空、言行等全方位的接近，使學(xué)生把你當(dāng)成“自己人”，達(dá)到“自己人效應(yīng)”。所謂“自己人”，是指對方把你與他歸于同一類型的人?！白约喝诵?yīng)”是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。

三、接近性教學(xué)法的原則把握

接近性教學(xué)法充分體現(xiàn)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生為中心的理念，但在實(shí)施的過程中，不能就“接近”而“接近”，不能本末倒置，不能顧此失彼，而是要認(rèn)定目標(biāo)，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)取得理想的效果。

（一）目標(biāo)性原則

所謂目標(biāo)性原則，就是接近性教學(xué)法的運(yùn)用是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，無論是接近性教學(xué)法的路徑選擇，還是教案實(shí)施，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，而進(jìn)行。

實(shí)施接近性教學(xué)法，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是為了學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而不是就“興趣”而“興趣”。我們可以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而左右馳騁、上下翻滾，可以稀奇古怪、千變?nèi)f化，但應(yīng)做到形散而神不散，一切圍繞教學(xué)目標(biāo)，一切為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。總之，“接近”只是手段，完成教學(xué)目標(biāo)才是目的。比如基礎(chǔ)知識是學(xué)生提高分析問題、解決問題能力的重要前提和理論來源。能力主要來源于對基礎(chǔ)知識扎實(shí)、靈活、全面、熟練的掌握。因此，在教學(xué)中，要把教材中的基本觀點(diǎn)、概念、原理通過科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生加以理解記憶，內(nèi)化為自己的東西、做到運(yùn)用自如，才能對各種社會(huì)現(xiàn)象或時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行思考、分析。這就要求我們在運(yùn)用接近性教學(xué)法的過程中，抓好基礎(chǔ)知識的落實(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的獲取、儲存、掌握、運(yùn)用的能力。

（二）針對性原則

這里所說的針對性原則，是說初中思品課教師在教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生實(shí)際，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也包括他們的興趣愛好；既包括他們的生理特征，也包括他們的心理特征，遵循教學(xué)規(guī)律，有針對性地實(shí)施接近性教學(xué)法。否則，就會(huì)變得無的放矢，“對牛彈琴”，自然是事倍功半甚至無功而返。

（三）引導(dǎo)性原則

所謂引導(dǎo)性原則，就是在實(shí)施接近性教學(xué)法的過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師與學(xué)生的作用都得以有效發(fā)揮。

接近性教學(xué)法，更多地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，更多地體現(xiàn)了“投其所好”，但作為初中思品課教師不能因此而信馬由韁、“放任自流”，而是要牢記教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，圍繞中心，服務(wù)大局。就好像是一名好導(dǎo)游，引導(dǎo)觀賞者游覽到景區(qū)的主要景點(diǎn)，欣賞到美景，感受到人文。

（四）有效性原則

篇4

一、備好一堂思想品德課

自從實(shí)行素質(zhì)教育以來，許多的思想品德課教師都埋怨現(xiàn)在的思想品德課難上，學(xué)生懶學(xué)習(xí)，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生更是無心學(xué)習(xí)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要備好一堂思想品德課，要抓好以下幾點(diǎn)。

1.平時(shí)培養(yǎng)好師生感情。備課不僅僅是寫一節(jié)教案那么簡單，在備課中，不僅要備教案，而且還要備學(xué)生。備學(xué)生包括了解學(xué)生和建立良好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，如果只是教師講，是達(dá)不到教學(xué)目的的。素質(zhì)教育的目的是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往，就是人與人的交往，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一問題的看法，都會(huì)自覺地進(jìn)行評價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。學(xué)生對教師沒有好感，也就不想學(xué)他所教的課。因此，教師應(yīng)熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，不要因?yàn)閷W(xué)生的成績、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)變得生機(jī)勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。因此，教師在平時(shí)要特別注意搞好師生關(guān)系。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，要蹲下來看每一位學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異及內(nèi)在潛能，重視與學(xué)生的平等交流，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)、溝通。如果教師能夠平等、禮貌地對待學(xué)生，自覺地去尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，就可以獲得學(xué)生的信任，對學(xué)生的樂學(xué)起到極大的作用。教師主動(dòng)和學(xué)生打招呼也是搞好師生關(guān)系的一種方法。人都有獲得尊重的需要，因此，筆者在平時(shí)盡量記住自己所任教班級的每一位學(xué)生的名字，在碰面的時(shí)候打一個(gè)招呼。長此以往，學(xué)生也深受教育，平時(shí)在見面的時(shí)候，筆者還沒來得及向他們打招呼，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)就向筆者問好了。這使得我們的師生關(guān)系越來越融洽，學(xué)生也體驗(yàn)到師生關(guān)系融洽的快樂。師生關(guān)系好了，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)就有親近感，就能在課堂上積極配合教師，上好政治課。

2.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，這也是備課的重要環(huán)節(jié)之一。把知識機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，自己探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，形成一定的學(xué)習(xí)技能，從而達(dá)到“不教”的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無非是“預(yù)習(xí)—聽課—作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）—復(fù)習(xí)—考試”。不少學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課被動(dòng)地聽教師講課，機(jī)械地學(xué)習(xí)，難以提高學(xué)習(xí)效率。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解新知識，認(rèn)識新知識，做到心中有數(shù)，課堂上聽教師講課就進(jìn)一步強(qiáng)化了這種認(rèn)識，全面掌握新知識，從而提高了獲取新知識的能力。同時(shí)，預(yù)習(xí)還可以搞清新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，產(chǎn)生渴望解決這些疑難的動(dòng)機(jī)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)就會(huì)全神貫注地聽教師講課，從而提高聽課效率。搞好學(xué)生課前預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是要指導(dǎo)好學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)落在實(shí)處。筆者在備課時(shí)，都認(rèn)真準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，把它貼在教室的后面，同時(shí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容也分層次，有基本的，也有難度大一些的，基本的內(nèi)容要求每一個(gè)學(xué)生都去預(yù)習(xí)，難度大一點(diǎn)的作為一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣，上課時(shí)由于學(xué)生對知識有了基本的了解，教師上起課來就會(huì)事半功倍。在課堂上學(xué)生也感到學(xué)習(xí)容易多了，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，課堂學(xué)習(xí)氣氛也越來越好，學(xué)生的自信心強(qiáng)了，學(xué)習(xí)起來就有了興趣。

二、激活課堂，優(yōu)化教學(xué)

1.了解學(xué)生的實(shí)際情況，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。學(xué)生個(gè)體具有多樣性，教師要因地制宜，因材施教，靈活多變地面對課堂上的“突發(fā)事件”，化尷尬為包容，使課堂活潑多樣化。

2.教育學(xué)生求學(xué)求知的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處。21世紀(jì)的教育有四大支柱，即學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)不僅是知識的探索，更重要的是知識的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。為了達(dá)到以上目的，在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

3.教育學(xué)生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是教師愛的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題及時(shí)處理，處理方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你。

4.在討論合作學(xué)習(xí)過程中要有融洽的交流和互動(dòng)。注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)師生、生生互助、互補(bǔ)、互促，以形成有效的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生成為課堂上最大的贏家。

三、提高學(xué)生參與課堂討論的積極性

在政治課堂教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，筆者會(huì)采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造熱烈的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)實(shí)效性，這其中就有我們經(jīng)常會(huì)安排的課堂討論活動(dòng)。一般來說，筆者安排這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是希望通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，讓學(xué)生通過課堂的討論，理解教材的觀點(diǎn)，并且能得到情感上的升華，從而提高自身的思想道德水平。那么如何提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，從而提高教學(xué)實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力。

1.結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多變的討論形式。在政治教學(xué)中可以采用同桌討論、小組討論、全班討論等形式。其中小組討論是討論式教學(xué)中一種重要的組織形式，在討論式教學(xué)中使用頻率比較高，適用于討論解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。

2.巧用歌曲，烘托討論的氛圍。在討論的過程中，我們可以借助歌曲來激發(fā)學(xué)生討論的欲望。先讓學(xué)生欣賞音樂，讓學(xué)生在歌曲中自主探究、尋找發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們聽說讓自己借助歌曲來討論問題時(shí)，內(nèi)心一定非常的興奮。于是在討論活動(dòng)中，學(xué)生參與討論的積極性就自然提高了。在激烈的討論中學(xué)生往往爭得臉紅耳赤，這個(gè)時(shí)候如果再播放一段可以舒緩情緒的音樂，學(xué)生就可以在音樂創(chuàng)設(shè)的漫談式討論氛圍中自由快樂地交談，激活思維的火花，解決共同的難題。