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關鍵詞:微生物學；實驗教學；教學內(nèi)容改革；教學方法改革

微生物學作為生命科學領域的專業(yè)基礎課程，對林學專業(yè)學生掌握微生物基礎理論、提升綜合能力具有重要作用[1]。林學專業(yè)大多以選修課的形式開設微生物學課程，其配套的實驗課程往往不開設或所占學時數(shù)較少。林學專業(yè)微生物學實驗課程是理論課程的延伸，其目的在于讓學生掌握最基本的微生物實驗操作技能，進一步理解微生物與林業(yè)的關系，為學生將來深入學習林木病理學、菌物學等課程及從事相關研究奠定基礎。長期以來，在林學專業(yè)微生物學實驗課程教學過程中存在一些問題，如實驗教學內(nèi)容龐雜零碎且與林學專業(yè)背景脫節(jié)、教學時間安排不合理、學生參與度低等。這些問題嚴重影響了微生物學實驗課程的教學效果?；诖?，本文綜合分析了林學專業(yè)微生物學實驗課程教學存在的問題及原因，并針對這些問題提出了教學改革方案，以期為提高微生物學實驗課程的教學質(zhì)量提供參考。

1林學專業(yè)微生物學實驗課程教學存在的問題

1.1微生物實驗教學內(nèi)容龐雜、零碎

目前，微生物學實驗課程教學的參考教材主要有徐德強等主編的《微生物學實驗教程》（第4版）[2]、沈萍和陳向東主編的《微生物學實驗》（第5版）[3]、朱旭芬主編的《現(xiàn)代微生物學實驗技術》[4]以及路福平和李玉主編的《微生物學實驗技術》（第2版）[5]等。這些實驗教材涉及的實驗內(nèi)容多以基礎性實驗為主，包括微生物基本實驗操作、微生物形態(tài)觀測、微生物的自然選育、微生物的生長及測定、微生物的生理特征及分子生物學特征等多個板塊的數(shù)十個小實驗（見圖1），內(nèi)容非常龐雜，很難在有限的教學時間內(nèi)完成。另外，這些實驗之間的相互關聯(lián)度不高，學生獲得的是零碎的實驗技能，不利于學生系統(tǒng)地掌握微生物學實驗技能并對其進行應用。

1.2微生物學實驗課程教學內(nèi)容與林學專業(yè)背景相脫節(jié)

如上所述，微生物學實驗課程的教學內(nèi)容多為零碎的基礎實驗，相互關聯(lián)度不高，且實驗設置與林學專業(yè)大背景也無關聯(lián)。因而，在教學過程中經(jīng)常有學生質(zhì)疑微生物學學習的必要性，更有很多學生認為微生物學與林學沒有關系。這導致學生對該課程的學習積極性不高。

1.3實驗教學時間安排不合理

作為選修課，微生物學實驗課程的教學課時嚴重不足，無法在有限時間內(nèi)完成實驗教學任務。同時，微生物學實驗課程教學多安排在理論教學之后或在理論教學開始幾周后進行，理論教學與實驗教學的進度往往不一致，學生在開始實操學習時往往對實驗所對應的理論知識印象不深或早已遺忘。這就需要增加額外的時間向?qū)W生再次講授理論知識，進而導致實驗時間進一步被壓縮，不利于學生對理論知識與實踐技能的系統(tǒng)掌握。

1.4實驗教學方法單一，學生參與度低

實驗教學屬于實踐類教學，需要學生進行實際操作。然而，目前微生物學實驗課程教學多以教師實驗示范+小組實操的方式進行，受硬件設施及實驗性質(zhì)的限制，很多微生物學實驗僅允許少數(shù)學生進行實操。如培養(yǎng)基的滅菌實驗，一般微生物實驗室僅有1臺高壓蒸汽滅菌鍋，而單次培養(yǎng)基滅菌至少需要消耗2小時，因而單次教學僅能由一位學生實際操作；微生物學實驗的各類接種操作均需要在超凈工作臺上進行，而一般實驗室僅有1至數(shù)臺超凈工作臺，單次操作同樣僅能有少數(shù)同學參與。整體而言，學生實操的參與度較低，不利于對各類微生物學實操技能的掌握。

1.5實驗教學考核方式不合理

在考核方面，微生物學實驗課程多以小組為單位進行考核，評分方式也多以考勤和實驗報告作為依據(jù)[6]。在這種考核方式下，很難實際衡量每位學生對實驗操作技能的掌握情況，并可能導致學生產(chǎn)生重實驗報告撰寫、輕實驗操作的想法。事實上，在實驗教學過程中，單個小組內(nèi)通常僅有少數(shù)幾位同學生可熟練掌握相關的操作技能，多數(shù)學生存在僥幸心理，不主動參與實操訓練。這嚴重影響了實驗教學效果。

2微生物學實驗課程教學改革

2.1實驗教學內(nèi)容改革

微生物學實驗課程內(nèi)容繁多且相互間關聯(lián)度不高，不利于學生的系統(tǒng)掌握，可通過開設綜合性實驗將各個相對獨立的實驗操作串聯(lián)起來。這樣有利于學生系統(tǒng)掌握微生物學實驗基本操作技能，同時有利于學生了解微生物學的研究思路。林學專業(yè)微生物學綜合實驗可重點關注林木根系內(nèi)生菌（包括內(nèi)生真菌和內(nèi)生細菌）及共生微生物（如菌根真菌、根瘤菌等），這些微生物往往對植物生長有益，在林業(yè)生產(chǎn)中有很好的應用前景?？砷_設“林木根系內(nèi)生菌研究”的綜合實驗（見圖2），將微生物學基礎實驗串聯(lián)起來，同時將林學知識與微生物學知識相結合。在“林木根系內(nèi)生菌研究”綜合實驗中，林木根系內(nèi)生菌（包括內(nèi)生細菌和內(nèi)生真菌）的分離、純化、培養(yǎng)、鑒定、回接驗證等實驗內(nèi)容涉及了微生物基本實驗操作，后續(xù)的篩選、培養(yǎng)條件優(yōu)化及接種效應評價進一步將微生物學與林學知識相結合。這能夠幫助林學專業(yè)學生直觀地認知微生物與林木的關系及其對林業(yè)發(fā)展的重要性。

2.2實驗教學時間調(diào)整

應適當增加微生物學實驗課程的教學時數(shù)，使之保持在25～30個學時。實驗教學進程可靈活設置，不應集中在幾周內(nèi)完成，應當根據(jù)具體實驗進程合理調(diào)整授課時間。如在“林木根系內(nèi)生菌研究”綜合實驗中，內(nèi)生菌的分離、純化需要的實驗間隔較短（接種后需要實時觀測），建議實驗開始后前3周每周設置4個學時，而后續(xù)的鑒定、回接驗證等實驗內(nèi)容對時效性要求并不高，每周設置2個學時即可。微生物學課程的理論教學與實驗教學不應相互獨立，而應該相互配合、穿行，堅持理論指導實踐，實踐檢驗并深化對理論的理解[1]。具體來說，實驗教學應當配合理論教學進行，以周德慶主編的《微生物學教程》教材[7]的教學進度為例，在理論教學進行到第四章“微生物的營養(yǎng)與培養(yǎng)基”時開始實施實驗教學比較合適，此時有關微生物的主要類群及其特征已學習完畢，學生對微生物的基本類群有了基本認知，配合實施實驗教學將更有助于學生對理論知識的直觀認知。

2.3實驗教學方法改革

鼓勵學生參與實驗設計。在教師講授完綜合實驗的目的和實驗原理后，鼓勵學生以小組為單位自行設計實驗，設計內(nèi)容包括具體實驗對象的選擇，實驗內(nèi)容、涉及的儀器和試劑以及實驗進度的安排等，并在課堂上進行匯報交流。實驗教學的特點是以學生動手為主，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在實驗教學中，重點講清實驗成功的關鍵和學生容易出現(xiàn)的問題，要求每位學生獨立操作，掌握實驗技能[6]。針對實驗器材（如高壓蒸汽滅菌鍋、超凈工作臺等）有限的問題，可以小組為單位（5人為宜）分批次進行實驗，以確保每位學生都有實操機會。

2.4實驗教學考核方式改革

合理的成績評價有利于學生主動參與實驗操作，提高其微生物實操能力。建議改革實驗教學的考核方式，以實際實驗技能的掌握程度作為主要考核內(nèi)容，同時考核學生對實驗原理的掌握情況及自主進行實驗設計的能力。具體成績評定可按考勤（個人考核，占10%）+實驗原理掌握情況考核（個人考核，占20%）+實操考核（個人考核，占50%）+實驗設計能力考核（小組考核，占20%）的方式執(zhí)行。其中實操考核主要基于學生在小組綜合實驗中的表現(xiàn)及現(xiàn)場實操（主要考核學生無菌操作的規(guī)范性及其對顯微鏡的使用等）情況進行評定。在考核方式改革后，學生成績的評定主要基于個人表現(xiàn)，這樣會減少部分學生對他人的依賴性。同時，以小組為單位考核學生的實驗設計能力可增強學生間的團隊協(xié)作能力。

3結語

文中所述教學改革措施將有效解決微生物學實驗課程教學中存在的問題，提高學生參與實驗的積極性，促進學生將微生物學理論知識與實踐技能相結合，最終提高微生物學課程的教學質(zhì)量。這些改革措施必然會增加教學成本，占用任課教師大量的課外時間，因而需要學校及學院方面給予一定的支持。

參考文獻

[1]孫學廣.淺談林學專業(yè)《微生物學》課程的重要性和教學改革[J].亞太教育,2015(5):267-268.

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[3]沈萍,陳向東.微生物學實驗(第5版)[M].北京:高等教育出版社,2018.

[4]朱旭芬.現(xiàn)代微生物學實驗技術[M].杭州:浙江大學出版社,2011.

[5]路福平,李玉.微生物學實驗技術(第2版)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2020.

[6]鄧百萬,陳文強,彭浩,等.基于能力培養(yǎng)的微生物實驗教學手段與方法的改革研究[J].實驗技術與管理,2011,28(2):7-10.

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傳統(tǒng)的微生物學檢驗技能考核成績?yōu)?00分制,考核內(nèi)容包括:平時成績占總成績的10%、實驗報告占總成績的20%和基本技能操作(包括:細菌的涂片與革蘭染色、培養(yǎng)基的分裝及細菌的接種、顯微鏡的使用及染色結果的判斷等)占總成績的70%。傳統(tǒng)的考核方法沒有考查學生是否對微生物檢驗全過程的掌握情況,如標本的收集和處理、鑒定程序、具體的鑒定方法及結果的報告方式等內(nèi)容。同時,一站式的技能操作考核,部分學生在面對老師進行考核時心理緊張導致發(fā)揮失常而不能獲得與自身水平相符的成績。因此,該考核方式不能客觀真實的評價學生對微生物學檢驗技能的掌握情況和教學效果,進行微生物學技能考核評價體系的改革勢在必行。

2微生物學檢驗技能考核評價體系的規(guī)范與改革

為了較全面的考核學生的微生物學檢驗綜合操作能力、規(guī)范技能考核體系,筆者在原有考核體系的基礎上對微生物學檢驗的實驗考核體系進行了改革和創(chuàng)新,細化了考核指標和評分細則,增加了綜合能力的考核。

2.1平時成績(10%)

由原來只考查學生實驗課的出勤率改變成包括平時實驗課課堂提問、出勤率、實驗紀律和衛(wèi)生值日等考核內(nèi)容,主要反映學生參與實驗的積極性、學習態(tài)度和責任心等內(nèi)容。

2.2實驗報告(20%)

實驗報告是學生對實驗內(nèi)容的概括和總結,體現(xiàn)了學生分析問題和解決問題的能力,評價實驗報告是實驗教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。由原來只評價實驗報告的完成情況,規(guī)范為評價包括報告的完整性、規(guī)范性、結果分析的合理性等內(nèi)容,改革后更加有利于學生重視平時的實驗和實驗報告書寫的規(guī)范性。

2.3基本技能操作(30%)

采用老師對學生“一對一”的考試形式,時間為30min,主要考核學生對細菌的涂片與革蘭染色、培養(yǎng)基的分裝及細菌的接種、顯微鏡的使用、染色結果的判斷等基本操作技能及口試對微生物生化鑒定試驗原理的掌握情況。筆者在原有的技能考核標準上細化了評分細則,同時,基本技能操作分值由原來的70%降低為30%。

2.4微生物檢驗綜合能力考核(40%)

為了全面的考核學生微生物學檢驗綜合技能,筆者增加了微生物學檢驗綜合能力考核模塊。考核形式為,教師為學生提供血液、尿液、糞便、痰液等臨床未知病原體標本和相應的臨床資料,學生抽簽決定考試標本,考試時間為4～5d,主要考核學生在微生物檢驗過程中對臨床標本的處理、鑒定程序的制定、鑒定方法的選擇和鑒定結果的報告方式等內(nèi)容。

3微生物學檢驗技能考核體系的應用評價

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【關鍵詞】衛(wèi)生微生物學；實驗教學；改革探索

衛(wèi)生微生物學是預防醫(yī)學重要的專業(yè)課程也是必修的考試課程，而衛(wèi)生微生物實驗教學是衛(wèi)生微生物學教學的重要環(huán)節(jié)，實驗教學的質(zhì)量直接關系到學生對這門課的興趣及其學習效果，除此之外實驗能力的培養(yǎng)在培養(yǎng)符合社會需要的人才方面也具有不可替代的作用。衛(wèi)生微生物學檢測的目標對象不僅包括病原微生物，也包含了非致病和條件致病性微生物，標本的來源除了人體之外，也來源于空氣、水、食品、藥品、化妝品等人類與之息息相關的生境，并且致病微生物的數(shù)量在各種生境標本中也很低，因此，衛(wèi)生微生物學實驗的教學在采樣方法、采樣量、樣品處理方法等方面與醫(yī)學微生物學和臨床微生物學實驗的教學存在很大的區(qū)別。

十年前“非典” 事件的突然發(fā)生，充分暴露出了我國目前在公共衛(wèi)生與預防保健事業(yè)方面的薄弱。近幾年隨著公共衛(wèi)生體系和相應的應急機制的建立，公共衛(wèi)生方面的人才也相對緊缺并且也應加緊培養(yǎng)，特別是在培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗方面能獨立工作、解決實際問題且具有扎實的實驗操作能力的專業(yè)人才是預防醫(yī)學高等教育中需要迫切解決的重要課題。那么作為教學人員，如何在一學期的時間里，讓學生對衛(wèi)生微生物學的知識體系有一個整體、扼要、明確的認識，如何有效引導學生對所學的知識以及實驗操作技能能夠?qū)W以致用，是我們應該去面對和解決的課題。針對社會對衛(wèi)生檢驗人才的需要，我們應該深入地改革實驗教學方法，積極努力地培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。近年來，我們總結經(jīng)驗，努力創(chuàng)新，主要從以下四個方面對衛(wèi)生微生物學實驗課程的教學進行改革和探索。

一、設計合理的實驗課教學內(nèi)容

1、基本技能訓練模塊，加強基本實驗技能訓練

學習預防醫(yī)學的基礎是醫(yī)學微生物的學習，鑒于醫(yī)學微生物課程的學習是在大二時設置的，考慮到一些學生對基本的微生物操作有所遺忘，在初始的實驗模塊中我們主要是加強學生對基本的微生物實驗能力的培養(yǎng)和鞏固，以規(guī)范學生的無菌操作意識和安全意識，不斷培養(yǎng)實驗嚴謹作風和提高責任意識。

基本的微生物實驗能力的培養(yǎng)比如玻璃器皿的清洗包扎和干熱滅菌、培養(yǎng)基的配制和高壓蒸汽滅菌，無菌接種方法、細菌生理生化實驗的復習與鞏固、顯微鏡油鏡的使用、細菌染色標本片的制備及觀察等等。只有不斷地提高學生基本實驗操作能力，才能保證在公共衛(wèi)生檢驗方面出具的報告具有一定的準確性。安全意識比如進入實驗室之前必須穿好白大褂系好扣子，絕對地嚴禁在實驗室里吃東西、喝水，所帶的其他物品一律放在非污染區(qū)，禁止吸煙、化妝，不能在實驗室大聲喧嘩，如果在實驗過程中出現(xiàn)意外一定要及時報告實驗老師，不能擅自處理，實驗結束后雙手消毒、清洗干凈后方能離開等。嚴謹作風和責任意識培養(yǎng)主要是鑒于學生以后主要工作是面對各種衛(wèi)生材料進行檢驗，因此只有加強這方面的教育才能為社會大眾交出一份合格可實的報告。

2、綜合實驗模塊，培養(yǎng)良好的實驗興趣，重視實驗總結和撰寫實驗報告

綜合實驗模塊我們重點是加強對幾種生境中常見的檢樣進行檢驗。目前我們開設的主要包括水生境、空氣生境、食品生境、化妝品和藥品這幾塊。這其中包括了細菌總數(shù)、大腸菌群、真菌總數(shù)、常見致病菌的檢測方法的學習。這一模塊的學習主要是以集體學習的方式為主，每一小組都是針對同樣的檢品進行檢驗，這樣有利于教師對學生基本入門時所出現(xiàn)的問題進行掌握和及時的解決。為了進一步加強學生的實驗興趣，我們在學習每一生境樣品檢驗的同時也讓學生自己提供檢樣來進行檢測，在滿足好奇意識的同時加強了實驗操作能力和實驗興趣。近幾年我們在化妝品生境模塊中，學生自己提供的各種護手霜中均檢出了銅綠假單胞菌。這也表明了目前市場上價位比較低的一些品牌的護手霜的安全性還有待于提高。

在此模塊中通過衛(wèi)生微生物學實驗課教學，還應該讓學生重視實驗總結和撰寫實驗報告。這樣才能不斷強化檢驗的流程意識：正確的采樣和規(guī)范的送檢是我們完成檢驗工作的必要前提；實驗材料的準備以及正確的操作是我們完成檢驗的保證；對結果的充分分析和討論是實驗的關鍵，若面對出現(xiàn)的實驗結果不能進行正確的分析和結論，所做的實驗就沒有任何意義。

3、創(chuàng)新實驗模塊，培養(yǎng)一定的科研潛力

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關鍵詞：醫(yī)學微生物學；實驗教學；改革；實踐

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2015）49-0254-02

醫(yī)學微生物學是臨床醫(yī)學專業(yè)的核心課程，是基礎醫(yī)學中的一門重要學科，可為學習臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應疾病和腫瘤等奠定重要的理論基礎[1]。醫(yī)學微生物學實驗課是其教學的重要環(huán)節(jié)，通過實驗課可使學生掌握實驗技術和方法、建立無菌觀念、規(guī)范無菌操作、強化生物安全意識從而為防治院內(nèi)感染及從事由微生物所致疾病的診斷工作奠定必備的基礎。我院醫(yī)學微生物實驗項目多為基礎性驗證實驗，一貫采用教師講授-學生練習的教學方式，考核方式簡單，為了激發(fā)學生的學習熱情，提高實驗教學質(zhì)量，我們通過改革實驗教學內(nèi)容、完善實驗考核評價體系、采用多種教學方法等方面進行了醫(yī)學微生物學實驗教學改革與實踐。

一、改革實驗教學內(nèi)容

課題組依照醫(yī)學微生物學實驗的類型和臨床所需技能的要求，對醫(yī)學微生物學實驗課程進行全面調(diào)整，通過刪除重復的基礎性驗證實驗，增設綜合設計性實驗，形成了分層實驗課程體系。學生通過顯微鏡觀察細菌的基本形態(tài)與特殊結構、細菌染色標本檢查法、細菌基礎培養(yǎng)基制備、細菌的分布試驗、物理化學因素對細菌的影響等基礎性實驗項目掌握了基本的實驗技能，提高了動手能力，加強了學生對課堂理論教學內(nèi)容和基礎知識的鞏固與強化[2]。但此類實驗操作簡單、多為驗證性質(zhì)，不利于培養(yǎng)學生運用所學理論知識綜合分析問題、解決問題的能力，為此在結束此階段的實驗教學后我們增設了綜合性設計性實驗如“膿汁標本中病原性球菌的分離與鑒定”試驗，我們以5-6人的實驗小組為單位，由組長組織本組成員查閱相關資料、設計實驗方案、準備實驗所需物品及培養(yǎng)基，然后由教師帶領前往醫(yī)院采集臨床病人的膿汁樣本，各小組按照自己確定的實驗方案對膿汁中的致病菌進行鑒定。學生通過這個過程，不僅掌握了金黃色葡萄球菌、溶血性鏈球菌等病原性球菌的鑒定方法，而且設計能力、溝通協(xié)同能力、探索求異的思維能力都得到了提高。這種由學生自行設計自行實驗，教師只做規(guī)范引導的實驗教學模式，極大地提高了學生的學習積極性。

二、規(guī)范實驗考核體系

實驗考核是評估實驗教學質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的實驗考核手段只注重實驗報告的書寫和出勤率兩個方面，很多學生上課時心猿意馬敷衍了事，下課后照搬書本抄一抄，也能拿高分。這種粗放的考核方法不利于調(diào)動學生的學習積極性，達不到鍛煉學生動手能力，使學生牢固掌握實驗技能的目的。為此，我們建立了一套將平時實驗考核和期末考核相結合的實驗考核體系。

（一）平時實驗考核

平時實驗考核分為實驗過程的考核和實驗報告考核兩個方面，綜合考查學生的實驗情況。

1.實驗過程考核。醫(yī)學微生物學的理論知識要在實驗過程中加以印證和完善，學生通過實驗過程將課本知識轉化為實踐能力[3]。我們將實驗過程分為準備、操作、整理三個階段全面考查學生的實驗態(tài)度、實驗習慣、對理論知識的掌握程度、責任心、團隊協(xié)作精神等方面。對于實驗過程的考核我們通常以小組為單位進行，每次實驗課均考核，期末計算平均分。

臨床醫(yī)學專業(yè)的學生大部分都是未來的醫(yī)生，需要很強的責任意識，為了培養(yǎng)學生的責任意識，我們每次實驗均將本次實驗需要使用的物品名稱和數(shù)量及該物品用后的處理要求制成清單在課前發(fā)放給學生，要求學生課前核查，課后清點。每一臺儀器設備，我們均配有儀器設備使用記錄本，該本設計有使用日期、實驗項目名稱、設備原狀、設備現(xiàn)狀、使用人簽名等項目，每次上課均要求學生對本次所用儀器設備情況進行如實填寫。對于實驗預習情況的考查，我們會在實驗課時隨機提問和本節(jié)實驗課有關的知識，比如在做細菌染色標本檢查實驗前，我們會設置這樣的問題：革蘭染色的原理是什么？為什么革蘭氏陽性菌會被染成紫色，而陰性菌則被染成紅色？而對于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查則通過密切關注學生的實驗過程來實現(xiàn)。對于那些實驗結果不理想，但進行有益分析和探索的同學，反映了他具有一定發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.實驗報告考核。實驗報告可以反映學生對實驗相關理論的認知程度，要求學生書寫規(guī)范的實驗報告可培養(yǎng)學生的初步科研寫作能力。

對于學生實驗結果的考核，我們不唯成功論。對于驗證性實驗，如果實驗并未出現(xiàn)預期的結果，但只要如實記錄實驗結果，并對結果進行深入分析，我們也會同樣給予高分。比如有的同學在做平板劃線法分離培養(yǎng)細菌時，只在培養(yǎng)基上出現(xiàn)了少量菌落，他如實記錄下來并進行分析“由于挑取的菌苔太少，導致分離得到細菌過少”。這樣的實驗報告反應了該同學忠于事實的科研精神，也一樣得高分。

（二）期末考核

期末考核通常在實驗課程結束后統(tǒng)一安排，由教研室老師討論制定考核項目和每個考核項目的評分細則，所考內(nèi)容通常是實驗操作技術。在正式開考前，由教師將考核項目印制在紙條上，學生隨機抽取進行操作，教師根據(jù)操作的完整性、規(guī)范性、流暢性分步給分。

三、采用多種教學方法

傳統(tǒng)實驗教學以教材為教學指導，教師進行示范講授，學生進行模仿式學習[4]。這種單純講授+練習的教學方法，形式單一，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，為此我們在此次改革中對多種教學方法進行了嘗試。

（一）案例式教學法

照本宣科式的實驗課會讓學生覺得課上所學離臨床很遠，離將來的實際工作很遠，而在實驗教學中引入案例分析，則能增強他們的學習興趣和學習主動性。為此，我們建立了案例式CBL課程互動教學新體系，這種教學體系能啟發(fā)學生思考，提高教學質(zhì)量和增強學生的實踐能力[5]。我們帶領學生去附屬醫(yī)院相關科室，實地收集和課程知識點相關的病例，設計問題，讓學生分組討論。如在開展“腸道致病菌的分離和培養(yǎng)”前，先引入一個患痢疾病人的病案，然后設計這樣的問題：根據(jù)該病人的臨床表現(xiàn)和癥狀，病人可能感染了什么細菌？如果要確診需要收集什么樣本進行分離和鑒定？在做分離鑒定前要準備哪些材料？要求學生查閱資料后，分組討論這些問題，設計實驗方案并進行匯報，教師則進行點評引導，最后總結確定實驗方案和實驗細節(jié)。實踐證明，這種方法能極大地調(diào)動學生的積極性和求知欲，因為在討論病案時，應用到一些綜合性的知識，學生會積極查閱相關資料，變被動接受為主動學習[6]。除應用案例式教學法外，課題組還采用了此外還通過氣氛營造法、點面結合法和啟發(fā)引申法[7]等教學方法。（二）走入臨床式教學法

盡管在設計性實驗開展之前，安排實驗小組代表去附屬醫(yī)院取材，可以接觸病案，但由于實驗仍在學校實驗室開展，不能滿足學生急于接觸臨床的心理，影響學生的學習積極性。我院醫(yī)學微生物學實驗教師部分為附屬醫(yī)院檢驗科醫(yī)務人員，利用這一優(yōu)勢，我們特嘗試性開展了走入臨床教學法。具體做法為：每個實驗小組選取一名代表，由教師安排在課余時間深入檢驗科，觀摩臨床檢驗的具體流程，體驗在醫(yī)院從事檢驗工作和在實驗室進行操作的區(qū)別。學生參觀體驗過程中可隨時向帶教教師提出問題。走入臨床式教學法作為傳統(tǒng)教學方法的補充，安排在學生基本掌握實驗技能，具有一定的無菌意識之后，一次進入科室人數(shù)在2-3人，以免影響檢驗科的正常秩序。

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關鍵詞：微生物學實驗； 教學模式； 探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-117-002

微生物學是生物科學的一個重要的分支，是生物科學中理論性、技術性、應用性都很強的基礎學科之一。微生物學的發(fā)展，促進了許多重大理論問題的突破，為分子生物學和分子遺傳學的發(fā)展奠定了基礎[1]。微生物學實驗是微生物學教學內(nèi)容的重要組成部分[2]，對印證和鞏固微生物學理論知識，以及研究與應用微生物都具有很重要的作用。因此，隨著生物科學的不斷發(fā)展，如何進一步通過微生物學實驗課程的教學，培養(yǎng)學生掌握實驗方法與實驗技能，提高學生思維能力﹑綜合應用能力和創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)，是微生物學實驗教學重要的研究課題。對這一問題，許多高校都展開了探索和實踐，如林雁冰[3]等研究構建了一種創(chuàng)新型微生物實驗教學體系，黃族豪[4]等對生物科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了探索與實踐。近年來，我們針對黔南民族師范學院生物科學專業(yè)的本科學生，對微生物學實驗課程的教學模式進行了探索和實踐，為高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供理論參考和實踐依據(jù)。

一、修訂微生物學實驗課程教學大綱，整合實驗內(nèi)容，構建實驗教學模式

黔南民族師范學院是改革開放以來，在實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略進程中，由教育部和貴州省人民政府批準的一所省州共建、以省為主的本科層次的民族師范院校。新建的地方院校，經(jīng)費困難，用錢的地方很多，實驗設備短缺而陳舊落后，由于微生物實驗受儀器設備和實驗學時等條件的限制，擬訂的實驗教學大綱開設的實驗項目數(shù)偏少，僅有8個實驗（只有1個綜合性實驗，其余都是簡單的驗證性實驗），實驗內(nèi)容單一，相當學生學習消極，培養(yǎng)學生的實驗方法和技能單調(diào)、不利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來隨著各級政府對學院的投入增加，實驗室建設有了長足發(fā)展，實驗設備儀器得到添置，實驗條件有所改善。為了加強培養(yǎng)學生的實驗技能，提高學生的實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)微

生物學科的特點，結合我院的實際和多年的教學實踐，本著以人為本，以學生的發(fā)展為根本的教學理念，夯實學生基礎，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，修訂微生物學實驗課程教學大綱。新的微生物學課程實驗大綱將原來的實驗內(nèi)容由8個實驗調(diào)整為10個（其中5個驗證性實驗，3個綜合性試驗，2個設計性實驗），實驗學時由原來的24學時增加至48學時（其中2個綜合性實驗與1個設計性實驗，每個實驗時，其余為3個學時，共計48學時）。按照人們認識事物的規(guī)律和微生物學知識的邏輯關系，將上述微生物實驗的內(nèi)容整合為三個模塊，即基礎性微生物學實驗模塊、綜合性微生物學實驗模塊、創(chuàng)新性微生物學實驗模塊，構建形成微生物學實驗課程教學模式。該模式體現(xiàn)了微生物學實驗課程客觀規(guī)律的教學框架，它具有目的明確、內(nèi)容具體、結構穩(wěn)定和實踐性強的特點，在實施過程中注意三個模塊的實驗內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，使學生能系統(tǒng)掌握微生物實驗的基本方法和技能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、基礎性實驗模塊實驗內(nèi)容的整合

1.教學目標

通過開設5個實驗，使學生印證和鞏固微生物學的基本知識、基本理論；掌握微生物學實驗的基本操作技能（包括臨時裝片制作技術、微生物形態(tài)觀察技術、微生物轉管培養(yǎng)技術、微生物實驗無菌操作技術），環(huán)境消毒的方法，體會無菌操作的重要性，牢固樹立無菌概念；培養(yǎng)學生獨立使用實驗儀器開展實驗的能力，為進一步開展綜合性實驗和設計性實驗奠定良好的基礎。

2.主要內(nèi)容

將微生物在實驗室環(huán)境和人體表面分布，微生物的形態(tài)識別，細菌特殊構造的觀察，真核微生物與原核微生物的形態(tài)和區(qū)別，顯微鏡、細胞計數(shù)器、測微尺等儀器使用，培養(yǎng)基制備、無菌操作技術、微生物染色觀察技術等知識整合為5個實驗。即：（1）培養(yǎng)基制備、滅菌及環(huán)境消毒；（2）實驗室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無菌技術；（3）細菌、放線菌、酵母菌和霉菌的制片及簡單染色觀察；（4）細菌革蘭氏染色、芽孢、莢膜、鞭毛染色；（5）微生物大小測定、顯微鏡直接計數(shù)技術和懸滴觀察。每個實驗3學時。原來的微生物學實驗課程大綱對這部分實驗內(nèi)容安排了7個實驗（每個實驗3學時），但還不包括細菌芽孢、莢膜、鞭毛染色和微生物大小測定等實驗內(nèi)容。經(jīng)過上述整合，不僅豐富了實驗內(nèi)容，還對學生的實驗技術和操作技能進行多方位的訓練，為綜合性實驗和設計性實驗打下堅實的基礎。在實驗順序上，按前一個實驗作為下一個實驗的基礎或準備進行安排，使實驗體系緊湊，邏輯相連。如培養(yǎng)基的制備實驗的結果，就為實驗室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無菌技術實驗做好了培養(yǎng)基的準備，節(jié)約耗材，提高實驗的效率。

3.教學方法與效果

該模塊的教學方法利用黑板板書和多媒體，教師用邊示范操作邊介紹的方法進行教學。對微生物形態(tài)觀察的實驗內(nèi)容為學生制作示范鏡顯示觀察結果。在學生實驗過程中，教師觀察各實驗臺學生操作情況，并及時糾正不規(guī)范的操作。實驗報告按傳統(tǒng)的格式完成。實驗準備和預備實驗由指導教師帶領學生進行（學生以實驗臺為單位輪流安排）。經(jīng)過該模塊的學習和訓練，學生反映良好，對他們實驗能力的提高幫助很大。

三、綜合性實驗模塊實驗內(nèi)容整合

1.教學目標

綜合性實驗的教學目標是強化學生的動手能力、實踐能力和將微生物各單項基礎實驗技術整合應用的能力，培養(yǎng)學生綜合實驗技術，分析和解決實際問題的能力。

2.主要內(nèi)容

將基礎性實驗模塊的實驗內(nèi)容有機整合，把微生物的分離、培養(yǎng)、鑒定、生理生化、環(huán)境條件對微生物的影響等知識整合為3個綜合實驗。即：（1）IMViC試驗；（2）土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定；（3）大型真菌菌種分離、質(zhì)量鑒定。其中第1個實驗為3學時，剩余的的2個實驗各為時。該部分實驗在強化基本原理的基礎上，把實驗內(nèi)容與生產(chǎn)實際和科學研究緊密聯(lián)系起來，真正做到理論聯(lián)系實際，為微生物實驗技術廣泛應用打下堅實的基礎。

3.教學方法與效果

綜合性實驗的教學主要以學生為主，將單項基礎性實驗根據(jù)實驗目的進行有機組合，集成微生物實驗方法和技術，形成對微生物研究和應用的綜合技術。如土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定綜合性實驗，將培養(yǎng)基的配制、滅菌、分離、鑒定、轉管培養(yǎng)、菌種保藏等技術進行整合，形成土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定整套實驗方法和技術。教師在實驗前提前布置實驗題目，交待實驗目的和要求，學生獨立擬定實驗方法和步驟，實驗前由教師檢查實驗方案合理后，學生獨立實施。實驗過程中觀察學生的實驗操作方法是否規(guī)范，并及時指正。實驗準備以實驗臺為單位，在指導教師的帶領下進行。實驗報告以小論文的格式完成。學生對這種應用性較強的模塊學習積極性較高，能發(fā)揮學生的主觀能動作用，知識掌握程度也牢固。

四、設計性實驗模塊

1.教學目標

該模塊以人才培養(yǎng)與社會對人才需求有機接軌為目標，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，結合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，開展設計性實驗，進行探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.主要內(nèi)容

該模塊是學生進入工作崗位（教學、科研、生產(chǎn)等各領域）從事微生物和相關領域工作必備的知識和技能，也是學校人才培養(yǎng)與社會對人才需求實現(xiàn)無縫結合的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展人們生活與生產(chǎn)亟待解決的熱點問題，結合學生特點作為實驗內(nèi)容，開展具有本院微生物學科特色的設計性實驗。即（1）當?shù)仫嬘盟此屑毦倲?shù)和總大腸菌群的檢測（時）；（2）牛乳的巴氏消毒、細菌學檢查、酸乳的制作及質(zhì)量檢測（3學時）。

3.教學方法與效果

設計性實驗由教師結合社會發(fā)展需要，在實驗前提出實驗題目和要求，學生獨立設計實驗方案，指導教師檢查合理后，學生獨立進行實驗。實驗過程教師觀察學生操作，指導學生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。實驗準備以實驗臺為單位，仍然在指導教師的帶領下進行。實驗報告以小論文的格式完成。該模塊內(nèi)容結合社會生活與生產(chǎn)實際，實踐性和應用性很強，學生學習的積極性高，主動性強，能有效促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

五、實驗成績考核

實驗成績由學生制訂的實驗方案（30%）、完成的實驗報告（30%）和實驗技能（40%）構成。實驗方案和實驗報告按統(tǒng)一的基本要求作為評分的標準，由指導教師評閱給出成績。技能考核以大型真菌組織分離制作菌種作為技能考核單元，從培養(yǎng)基配制和滅菌、接種環(huán)境消毒、組織分離方法、無菌操作等方面綜合檢查學生對微生物實驗基本操作技能的掌握情況，以成功分離無污染的菌種為判定標準，記載考核成績。指導教師對實驗報告評閱在下一個實驗前批改發(fā)給學生，并在下一個實驗前對前一個實驗進行小結，肯定成績，指出不足，以利于學生及時改進。

六、小結

微生物學實驗教學模式從2009年開始在我院生物科學專業(yè)2007級兩個班的微生物學實驗課程中摸索，在生物科學專業(yè)2008級職業(yè)師資班微生物學實驗課程的教學過程中逐步完善，經(jīng)過對生物科學專業(yè)2009級兩個班學生的教學實踐檢驗，得到學生的認可。不管是哪個年級，在微生物學實驗課程結束后，相當部分的學生向指導教師提出申請，要求教師指導他們進行微生物學方向的研究性學習，有些同學在畢業(yè)論文選題時選擇微生物學領域的內(nèi)容。由此微生物學課程教師常常因要求的學生過多而超過學院規(guī)定教師指導學生的任務。學生通過微生物學實驗教學模式的學習訓練，成果顯著，有的發(fā)表了研究論文，有的考取碩士研究生。實踐證明，通過以上對微生物學實驗教學的改革，建立的微生物學實驗課程教學模式，符合我院生物科學專業(yè)學生的特點，使學生認識到了微生物學實驗課程的重要性，大大激發(fā)了學生對微生物學實驗的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的動手能力、思考分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，為學生適應將來工作或進一步深造奠定了良好的基礎。

基金項目：貴州省高校專業(yè)綜合改革試點項目：黔教高發(fā)[2012]426號；黔南民族師范學院微生物學重點學科建設項目：院政發(fā)[2011]04號；黔南民族師范學院優(yōu)秀教學團隊建設項目，院教發(fā){2011}5號。

參考文獻：

[1]周德慶.微生物學教程[M]北京：高等教育出版社，2011，4

[2]沈萍，陳向東.微生物學實驗[M]北京：高等教育出版社，2007，11

篇6

關鍵詞： 微生物學實驗 課程體系 教學改革

當前生物科學已進入一個高速發(fā)展的新紀元。微生物學是現(xiàn)代生物科學的重要組成部分，微生物學實驗是生物學專業(yè)的必修課程。微生物學實驗是一門非常重要的專業(yè)基礎課，是一門實用性很強的工具課，其獨特的實驗方法和技術在生命科學領域中占有不可替代的地位，其教學效果直接影響到后續(xù)生命科學各學科的學習［1］。我院雖然一直較為重視微生物學實驗的教學，但由于采用的微生物學實驗教學方法比較傳統(tǒng)，教學內(nèi)容、手段、測評等方面均存在很多不足，造成學生動手能力、創(chuàng)新技能得不到良好的訓練，因此我院微生物學實驗教學亟待改革，需要建立獨立的科學的課程體系。近幾年，在任課老師和實驗員的共同努力下，我院對微生物學實驗教學環(huán)節(jié)進行了改革，收效較為明顯，現(xiàn)將經(jīng)驗匯報如下。

1.教學內(nèi)容改革，建設科學的課程體系

實驗內(nèi)容上，開設的實驗大多為微生物學理論教學內(nèi)容的演示性、驗證性實驗，綜合性、設計性實驗較少［2］。雖然實驗內(nèi)容較多，也較全面，基本上可覆蓋微生物學的基本技術部分，但是由于部分學生學習興趣差，加上實驗課考核、成績評定等方面存在問題，因此實際教學效果不甚理想。比如微生物實驗最基本、關鍵的無菌操作環(huán)節(jié)，許多學生在實際操作時不按要求執(zhí)行，而實驗老師在有限的實驗時間里也無法糾正每個人的不規(guī)范操作，結果在全部實驗課程結束后，很多學生的無菌操作技術仍然不過關，無菌操作的意識仍然非常薄弱。還有微生物學實驗雖然設置了一些綜合性的實驗，老師也布置了課前預習，但很多學生由于對微生物學實驗課程不夠重視，課前預習僅僅是抄寫書本上的東西以求完成實驗報告，做實驗時也是機械地照搬書本上的步驟，實驗效果大打折扣。如食品專業(yè)在做完水中細菌總數(shù)和大腸菌群的檢測這一綜合實驗后，還有很多學生仍然不明白EMB平板與乳糖蛋白胨發(fā)酵管的作用和陽性結果特征。

針對這些情況，我們首先改變了傳統(tǒng)的實驗教學模式，將實驗課獨立設置，微生物學實驗不再是理論課的附庸，保證了實驗教學的整體性和連續(xù)性，建設成以教授微生物學各種重要技術、訓練學生動手能力和創(chuàng)新能力為目標的一門獨立的課程，在人才培養(yǎng)、目標培養(yǎng)上與理論課成為既緊密聯(lián)系又相對獨立的兩個支柱。

其次，我們在課程內(nèi)容上進行了適當?shù)母母锖驼{(diào)整。我院在新修訂的教學大綱中將微生物實驗課程由原來的40學時增加到48學時，并對實驗重新進行了設置，增加了綜合性和設計性實驗的比例，使之占到50%以上，并對開設的實驗進行了系統(tǒng)化。在微生物學實驗課程體系的建設上，突出技術學的特點，突出能力的培養(yǎng)。將實驗內(nèi)容分為三大部分：基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。（1）基礎性實驗，突出微生物學的基本實驗技術，把顯微技術、染色技術、無菌技術、純培養(yǎng)技術等微生物學的四大基本技術貫穿于整個實驗過程，使學生建立了一個完整的微生物學形態(tài)學概念［3］―［4］，增強了對理論知識的感性認識。（2）綜合性實驗，是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關知識的實驗，是學生在掌握一定的基礎理論知識和基礎實驗上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗。（2）設計性實驗，安排在微生物實驗后期時間，此時學生既具有微生物學理論知識，又掌握了微生物學基本實驗技術。老師只講解實驗目的、要求和基本原理，學生自行理解、甄別、判斷，將所領悟到的零散知識一點點串聯(lián)起來，寫出實驗方案；以小組為單位，一般4―6人為一組，自己準備實驗材料和配制試劑，自己動手完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象和結果；自行解決實驗中出現(xiàn)的問題，撰寫出規(guī)范的實驗報告。教師根據(jù)學生的設計方案思路，以及具體的實驗操作、實驗記錄、實驗結果、實驗報告綜合評分。完成這樣一個實驗需要學生在實驗過程中對知識重新進行消化、吸收、重組，還要用到前面所學的微生物學基本實驗技術，不僅可以提高學生對實驗課的學習興趣，增強微生物實驗技能，而且可以讓學生獲得一個真實的實驗研究過程鍛煉。

2.教學方法改革，配合課程體系的建設

我院原來的實驗教學方法都比較傳統(tǒng)、陳舊，一般都是由教師先講解和示范本次實驗的內(nèi)容、流程和操作技巧，然后放手讓學生自己動手做實驗，教師在教室里四處巡查，解答疑難問題。在課堂教學時間內(nèi)，除了負責教學外，在所剩不多的時間內(nèi)，教師只能指導有限的幾個學生，大部分同學不能得到有效而及時的輔導，這樣教學效果往往不甚理想。很多學生注意力不集中，對老師講過的東西學后就忘。

近幾年，我院重視微生物實驗教學，加大了實驗設備的投入，將多種現(xiàn)代化教學手段和工具運用到微生物實驗教學上，如采用多媒體、顯微成像示教系統(tǒng)進行教學，提高了學生的學習興趣，加深了學生對所學內(nèi)容的理解和記憶，不但豐富了實驗教學手段，而且規(guī)范了實驗教學內(nèi)容，圖文并茂，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而增強了教學效果。此外，采用現(xiàn)代教學工具，利于改革微生物學的教學內(nèi)容，建立科學的課程體系。

我院微生物學實驗課開設了幾個微生物的形態(tài)學觀察實驗，由于做實驗的班級多，實驗員準備實驗的工作量很大，因此每個形態(tài)學觀察實驗都只選取了幾樣典型菌作代表，讓學生自己制備標本，其余由實驗員準備標本，學生直接進行觀察。我院在改革教學方法后，對微生物學實驗的內(nèi)容進行了相應的改革。如將原來單獨設置的幾個形態(tài)學觀察實驗合并在一起，作為一個完整的實驗，在做實驗前先播放多媒體課件，讓學生觀看各種微生物典型菌的形態(tài)照片，在剩下的時間里再讓學生自己動手制備標本，掌握一些簡單的標本制備法。實驗中利用顯微成像示教系統(tǒng)，引導學生細致觀察，在觀察中思考和分析問題，提出問題的解決辦法［5］。例如在觀察根霉的形態(tài)時，先引導學生觀察孢子囊和孢囊孢子，然后順著孢囊根尋找假根和匍匐枝。將從教師顯微鏡看到的特殊、典型的微生物圖像切換到大屏幕，讓全體同學共享。這樣既減輕了實驗員的工作負荷，又讓學生直觀地觀看到了更多種類的微生物的形態(tài)圖片，擴大了知識面，還減少了原來實驗設置中的重復操作，節(jié)省下來的課時可用于安排更多的研究設計型實驗，增加了學生動手動腦的機會。

3.實驗評價方法改革，完善實驗課程體系建設

微生物學實驗本來是一門實踐性和應用性很強的課程，應該以學生動手能力的表現(xiàn)和實驗效果為評價指標，但學生多，教師少，教師對學生缺乏了解。有的實驗教師在上完一學期的實驗課后，還認識不了幾個學生，所以微生物學實驗課程的評分都是以學生提交的實驗報告為主要依據(jù)，這樣就造成了學生輕實驗操作，重實驗報告的不良局面。問題包括：不少學生僅追求實驗報告寫得長和整潔，部分學生抄襲他人的實驗報告，甚至少數(shù)學生為得到一個所謂的“好”結果而篡改數(shù)據(jù)，等等。因此，建立合理的多重考核體系對樹立學生正確的科學觀，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力和獨立創(chuàng)新能力有重要意義。因此我們對現(xiàn)有的實驗評價體系進行了改革，增加了平時實驗中的參與和表現(xiàn)的考核，如微生物畫線分離法，要求每位學生進行平板和斜面畫線，分離出單個菌落。在課程結束之后通過實驗技能考試對學生逐一進行考核。這樣就避免了部分學生始終處于支配角色，一些學生機械操作，消極地應付實驗，沒有學習到實驗技能的問題。

4.強化學生科研意識，科研活動與教學相結合

緊跟學科發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑，激發(fā)科學研究的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的動力，實驗技能的訓練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石。在微生物學實驗教學初期，我們讓學生參與實驗準備，盡量增加學生動手操作的機會、加深印象；在大三、大四期間，我們讓學生根據(jù)自己的興趣或結合指導教師的科研課題自主選題，利用課余時間，進入實驗室，在教師的指導下，開展綜合型、設計型、探索型實驗進行研究性和創(chuàng)新性學習，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和動手能力及創(chuàng)新精神。同時鼓勵學生積極申報開放實驗室項目，讓他們的濃厚興趣得以延伸。進入實驗室學習的學生都能提前完成畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文質(zhì)量較高，部分學生的論文或綜述已正式發(fā)表。這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學質(zhì)量起到了積極的推動作用。

總之，微生物實驗教學改革是一項細致、長期的工作。只有不斷學習和實踐，及時總結，進一步在微生物實驗教學上改革和探索，才能更加充分調(diào)動學生的積極性，使之成為具有較強綜合能力的人才。

參考文獻：

［1］張美香，馬同索，劉坤，張紅兵.夯實基礎，培養(yǎng)能力――普通微生物學實驗點滴體會［J］.微生物學通報，2008，35，（6）：963-966.

［2］葛紅蓮，王紅星.微生物學開放性實驗教學的探究與實踐［J］.考試周刊，2011，27：189-190.

［3］汪正清，胡曉梅.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的微生物實驗教學體系實踐［J］.中國高等醫(yī)學教育，2009，1：83-85.

［4］趙斌，何紹江.生物學實驗［M］.北京科學出版社，2002：38-139.

篇7

【關鍵詞】 醫(yī)學檢驗 綜合設計 教學方法

［ABSTRACT］ Objective To observe the effect of developing comprehensive design on Microorganism Analysis teaching in training students’ ability. Methods This program was carried out in experimental teaching for students majoring in madical laboratory enrolled in the year of 2004. Results The students’ innovation thinking， synthetic capability， performance ability improved markedly. Conclusion The results convince that this program promote learning interest of students， improve teaching atmosphere， elevate the practicality and creativity the of students.

［KEY WORDS］ Laboratory medicine; Synthetic design; Teaching method

檢驗專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標是培養(yǎng)以實驗性工作能力為主的檢驗技師，因此，實驗教學就成為醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，我校醫(yī)學檢驗?？茖W生在校學習期間，其《微生物學檢驗》專業(yè)課的理論課為66學時，實驗課為51學時，實驗課學時占總學時的40%以上，實驗課教學內(nèi)容的改革與研究也成為能否實現(xiàn)檢驗?？迫瞬排囵B(yǎng)目標和達到質(zhì)量要求的主要因素[1]。為了培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新、適合臨床發(fā)展需要的高級醫(yī)學檢驗人才，同時進一步強化醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的動手能力，我們在2004年級醫(yī)學檢驗專業(yè)?？茖W生探索并實施了《微生物學檢驗》綜合設計性實驗，取得了較好的效果。

1 實驗設計及程序

1.1 實驗設計

實驗設計過程由主講教師向?qū)W生提出，并要求學生閱讀實驗指導，查閱文獻資料，對整個實驗過程有感性認識，并提出設想。由于學生理論知識的不足，實驗設計方案主要由主講教師和實驗教師完成，結合實驗指導寫出綜合設計性實驗程序及實驗項目下發(fā)學生（表1）。

表1 綜合設計性實驗項目臨床模擬標本（略）

1.2 綜合設計性實驗程序

發(fā)給學生臨床模擬標本，以糞便標本檢測為例，要求學生進行分離鑒定，并發(fā)出檢驗報告。這一過程分為無菌操作，增菌培養(yǎng)，選擇性培養(yǎng)基的選擇，平板的分區(qū)劃線，可疑致病菌落的挑選，革蘭染色及鏡下讀片，觸酶、氧化酶及其他重要生化實驗的觀察，血清型鑒定和KB法藥敏試驗等多個檢驗項目。每個項目的操作均由同學單獨完成，并由實驗老師進行操作規(guī)范中的錯誤糾正。

2 實施過程

以模擬臨床糞便標本為例，能加深學生對腸道桿菌科的兩種常見致病性細菌：沙門菌屬細菌和志賀菌屬細菌的認識，培養(yǎng)其獨立思考能力，增強其責任感、成就感和協(xié)作精神。

2.1 培養(yǎng)基的制備

微生物學實驗對象需要活的、新鮮的材料才能生長繁殖，因此大部分微生物學實驗材料都要提前做準備。此外，由于完成一個菌屬細菌的檢驗需要多個種類的培養(yǎng)基，這不可能由一個學生制備所有自己所需要的培養(yǎng)基。因此，這就要求學生能相互協(xié)作交流，每個同學只需制備一個種類的培養(yǎng)基，所有同學共同使用。

2.2 模擬標本的制備

主講教師和實驗教師準備，將沙門菌屬或志賀菌屬的細菌接種于GN增菌液中保存送檢，要求作為菌種的細菌形態(tài)、生物學特性、生化反應等典型，血清學凝集現(xiàn)象明顯。

2.3 實驗項目的制定

由模擬糞便標本可進行未知細菌的檢驗，其中包括微生物學基本實驗技術（涂片、染色、顯微鏡鏡檢），微生物的分離、鑒定技術（培養(yǎng)基制備、無菌操作、平板分區(qū)劃線、斜面接種、接種針穿刺接種、液體培養(yǎng)基接種），微生物免疫技術（血清學玻片凝集實驗），應用微生物技術（KB法藥敏試驗），等等。這些都是最基本的微生物檢驗實驗項目，能將微生物學理論與臨床實踐結合起來。見圖1。

2.4 分析總結

每完成一個綜合設計性實驗項目，學生在教師的指導下寫出實驗報告，同時針對實驗環(huán)節(jié)及過程中已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題進行討論、總結和分析，盡可能地發(fā)揮學生主觀能動性，積極探討實驗設計中的利與弊，參與檢驗方法與步驟改革，以便更好地應用于臨床。

2.5 開放實驗室

為了配合綜合設計性實驗的實施，盡可能地增加學生動手能力，使學生對每個實驗項目及環(huán)節(jié)都能保質(zhì)保量完成，我們采取延長實驗時間、開放實驗室、現(xiàn)場解答實驗問題等措施，確保每個學生遇到的難題及時得以解決。

3 討 論

《微生物學檢驗》是檢驗專業(yè)的主要專業(yè)課之一，其內(nèi)容雜亂，章節(jié)間邏輯性較差，知識點分散，理論性強，實踐性更強。它既有獨立性，又有系統(tǒng)性，同時與臨床密切相聯(lián)系，所以在學生中開展綜合設計性實驗很有必要。高職高專教育不同于本科與研究生教育，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的基礎理論知識、熟練的操作技能，工作在市、縣級醫(yī)院第一線的技師，因此強化學生實踐操作和技能訓練就非常必要[2]。

綜合設計性實驗的主要宗旨在于使學生學習一定的實驗方法和技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、動手能力及獨立工作能力，它有傳統(tǒng)實驗不可替代的優(yōu)勢[3]。通過《微生物學檢驗》綜合設計性實驗的完整實施，使學生加深了對微生物學檢驗理論知識的理解，從而掌握了微生物的生物學性狀和培養(yǎng)特性，熟悉了微生物學檢驗的基本方法及臨床應用。從實驗的角度看，該綜合設計性實驗包括了微生物學基本實驗技術，微生物分離、鑒定技術，微生物免疫技術，應用微生物技術等重要的微生物學技術，從而使學生的綜合設計能力有所提高，達到了實驗課的培養(yǎng)要求，為學生畢業(yè)后從事臨床微生物檢驗的工作及科研奠定基礎。

《微生物學檢驗》綜合設計性實驗的實施結果表明，綜合設計性實驗避免了學生實驗做完就忘的問題，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維及獨立工作的能力，使學生真正成為實驗的主體。

【參考文獻】

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篇8

【關鍵詞】 微生物學實驗教學；學生綜合技能；培養(yǎng)策略

微生物學是高等院校生命科學專業(yè)的專業(yè)必修基礎課程，也是現(xiàn)代生物技術的重要基礎。而微生物學實驗是微生物學的重要組成部分，實驗教學對學生的綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)微生物學實驗教學時間安排主要是以理論教學內(nèi)容為基礎，而且實驗課程容量少，實驗單元內(nèi)容單一，且單元之間相對獨立以及綜合性創(chuàng)新性實驗較少等弊端。在整個實驗教學過程中，學生的參與程度較低，對實驗的方法原理和步驟等理解不透，學生表現(xiàn)出的動手實踐能力差，畢業(yè)后不能適應現(xiàn)代社會需求。[1-3]筆者近些年來在微生物學實驗教學上進行了多方面的探索與研究，取得了明顯成效。

一、傳統(tǒng)微生物學實驗教學中常見問題

微生物學在整體教學中占有非常重要的地位，而微生物學實驗教學在教學環(huán)節(jié)中把理論和實踐進行了有機結合，進一步提高了學生的綜合技能，但是原有教學模式及教學內(nèi)容已遠遠不能適應現(xiàn)代社會需求，主要存在以下若干問題。

1、學生實驗單元容量少

現(xiàn)代高等教育對高校學生綜合能力有著更高的要求，提高學生實驗技能尤為重要，對高校微生物學實驗教學而言，學生實驗內(nèi)容設置上還存在諸多問題，[4]所開設實驗課教學內(nèi)容多為基礎實驗，如高壓蒸汽滅菌、培養(yǎng)基制備、簡單染色或革蘭氏染色、微生物的培養(yǎng)、微生物形態(tài)觀察等，而且每個實驗單元相對獨立，缺乏聯(lián)系。內(nèi)容設置簡單無序，占用課時相對較多，一學期所學內(nèi)容相對較少，學生得不到實踐能力的提高，創(chuàng)新也就無從談起。因此，不利于學生動手能力和創(chuàng)新能力的提高。

2、實驗教學模式單一及學生參與程度低

以往的實驗教學一直沿用由實驗員將實驗課所需的儀器、耗材、器皿均在課前準備齊全，知道教師講授實驗目的、實驗原理、方法步驟和注意事項。使學生形成了依賴心理，學生進入課堂后只是簡單地按照實驗教程所示實驗步驟進行操作，整堂課基本上是處于機械被動狀態(tài)，導致學生κ笛樵理理解深度不夠，實驗過程不認真，實驗步驟模糊不清，也不能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對產(chǎn)生的實驗結果及實驗現(xiàn)象分析不透徹不全面，甚至得出錯誤結論。學生宏觀設計實驗能力得不到相應提高，不能很好地獨立完成整個實驗操作，將來不能很好從事科學研究工作

二、實驗課教學體系的建立

德州學院生命科學學院實驗中心根據(jù)多年實驗教學經(jīng)驗，一改傳統(tǒng)實驗教學完全依附于理論課程且只有一套簡單獨立實驗教學體系的狀況，2008年始，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案對微生物學實驗教學體系進行了優(yōu)化和整合。建立了一套微生物學實驗教學體系。

1、實驗課程模塊的設置與優(yōu)化

在整個學期期間，先將微生物學實驗分為三個模塊：基礎實驗技能訓練、綜合實驗技能訓練和研究創(chuàng)新實驗技能訓練?；A性實驗主要完成對實驗室安全及基本實驗技能訓練；綜合性實驗主要訓練學生運用已學知識和技能進行綜合性實驗能力；研究創(chuàng)新實驗訓練主要是學生可以通過自選給定實驗題目或自行設計應用型實驗題目，以小組為單位由學生自主共同完成整個實驗項目。一般情況下，微生物學實驗在時間上是按照一定順序緊密安排，保證實驗有效遞進和銜接，實驗內(nèi)容安排順序是：掌握如何培養(yǎng)微生物如何檢查微生物的存在如何分離和純化目的微生物如何篩選區(qū)分和鑒定目的微生物如何應用微生物。

2、課程內(nèi)實驗單元的整合與優(yōu)化

微生物學實驗課程中有些實驗單元的實驗原理或者實驗結果之間存在必然聯(lián)系，在教學大綱范圍內(nèi)，打破各個實驗單元的之間的界限，根據(jù)教學目標，把實驗內(nèi)容、技術、方法等進行有機組合，以達到在較短時間內(nèi)最大程度地提高學生的實驗技能。在把微生物學實驗課程分成了3個模塊基礎上，每個模塊下設置若干實驗項目。在基礎實驗技能模塊中，內(nèi)容包括6個基礎性整合實驗，每個整合實驗又包含若干內(nèi)容相對簡單但必須要掌握的實驗項目，主要內(nèi)容涵蓋了微生物學要求的基本能力訓練。要求學生必須掌握每個實驗的基本原理，熟練掌握實驗器材的使用方法，對實驗結果和實驗現(xiàn)象能蚪行分析并解決實驗過程中遇到的問題。綜合實驗技能訓練階段主要鍛煉學生自主實驗能力，在教師引導下，根據(jù)實驗課程實際需要，設計了若干綜合性的實驗項目。其目的主要培養(yǎng)學生學習生物科學的基本理論、基本知識，訓練學生應用基礎研究和技術開發(fā)方面的科學思維及科學實驗能力，進而可以進行初步的教學、科研及技術開發(fā)。研究創(chuàng)新實驗技能訓練階段主要使學生達到利用已學知識探究未知結果能力目的。本階段主要是以當?shù)厣鐣枨蠡蚪處熆蒲姓n題為基礎，設置若干與微生物學密切相關，可操作性和應用性要強的實驗題目。由學生共同查閱相關文獻，設計實驗技術路線，以共同完成實驗項目。

通過對微生物學實驗模塊設置、實驗項目的整合，初步建立了一套微生物學實驗課程體系。學生實踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，同時培養(yǎng)了學生學習興趣，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格得到很大提高。

三、全程參與實驗教學，有效提高學生實驗技能

要想達到理想的教學效果，必須有一套科學的實驗教學課程體系，同時，更多的還需要學生主體的主動參與。學生要想得到較高的實驗操作技能必須要經(jīng)過一個綜合過程。在教師的正確引導和標準示范作用下，學生的認真思考、親身動手體驗、對儀器設備的正確使用以及對實驗現(xiàn)象和實驗結果的理性分析等是圓滿完成實驗的必要條件。在整個的實驗教學過程中，突出以學生為主體，打破由教師準備實驗，學生只在課堂上操作的傳統(tǒng)做法，在教師的統(tǒng)一指導下，按照設置的模塊和實驗課程計劃，學生從文獻資料的查閱、制定實驗技術路線、實施實驗過程、記錄實驗現(xiàn)象和結果、分析整理實驗數(shù)據(jù)、形成實驗報告的整個實驗過程。尤其是加強學生參與實驗前的準備工作，讓學生自己動手參與試劑的配置、所需培養(yǎng)基和玻璃器皿的滅菌、儀器的調(diào)試使用等，完全要求學生獨立完成。在基礎實驗模塊中，無菌操作是最基礎的核心內(nèi)容，要想完全做到無菌操作，必須使學生在思想上要建立一個無菌操作意識，這個過程的建立需要一個相當長的時間段，通常涉及到學生行為習慣的培養(yǎng)、實驗思路是否清晰及學生動手能力的強弱等因素直接相關。每次做實驗前，學生必須認真預習實驗內(nèi)容，了解實驗原理及實驗中的注意事項。如在從土壤中分離微生物這一實驗中，需對土壤進行稀釋，需用到一些無菌水、無菌玻璃珠、無菌移液管或移液槍頭、無菌試管等，這些物品在實驗教程上所需試劑耗材并未給出，但實驗過程中又必須用到，如果學生對整個實驗過程沒有一個清晰的認識，在課前往往就不會對這些物品進行滅菌處理，導致在實驗過程中才意識到實驗準備的不足，最終直接影響實驗結果。在革蘭氏染色這一經(jīng)典實驗中，取樣的大腸桿菌和葡萄球菌一般處于對數(shù)生長期，染色的效果最佳，這就需要根據(jù)實驗所需菌種的時間，從菌種的轉接、活化、擴大培養(yǎng)這一培養(yǎng)過程完成后最終使其正好處于對數(shù)生長期。培養(yǎng)時間過短或過長都會使實驗結果容易產(chǎn)生假陰性或假陽性。因此，在實驗準備階段忽略了這一點，實驗結果很容易失敗。因此，讓學生全程參與整個實驗教學過程有助于培養(yǎng)學生的宏觀設計能力，有助于學生形成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，大大提高了學生綜合素養(yǎng)。

四、微信公眾平臺在微生物學實驗課程教學中的應用

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡平臺建立在教學上也顯示其巨大優(yōu)勢，其中，微信具有推送對象精準、參與程度高、支持多種格式文件的發(fā)送和下載、信息傳播方便快捷等特點，教師與學生通過朋友圈、公眾平臺、掃二維碼等功能進行適時交流或獲得資訊。在高校中，大學生是微信用戶的主要群體、高校網(wǎng)絡硬件設施已經(jīng)具備。因此，微信平臺在高校課程教學中的應用成為可能。[5]為了提高教學效果，根據(jù)學生的基本學情，利用微信公眾平臺網(wǎng)站注冊一個訂閱號，微信平臺公眾號為“微生物學微課平臺”，并讓學生通過手機客舳頌砑庸刈，讓學生更及時了解課程的信息變化。公眾號平臺分為理論基礎、實踐實驗、答疑輔導三個基本模塊及15個接口，整合了包括文字、圖片、微視頻、鏈接等多種文件形式的信息資源。實踐實驗模塊與理論基礎模塊緊密結合，通過對微生物學實驗的學習與練習，學生將來可以從事與微生物學相關的科研工作或?qū)嶋H生產(chǎn)的職業(yè)。在實踐實驗模塊中，包含5個接口，分別為基礎實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗、視頻資料、實踐應用。這些接口分別與微生物學實驗課程體系模塊形成一一對應關系。通過基礎實驗的學習，使學生樹立起無菌觀念，能分離、純化、保藏微生物，且能宏觀區(qū)別典型微生；學生通過綜合實驗的學習，可以培養(yǎng)自我學習能力以及獨立進行科學研究的能力；創(chuàng)新實驗的學習主要目的是首先建立一個課題，然后學生自行思考設計實驗技術路線，其主體是學生。通過這種實驗改革，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，學生可以在實驗操作過程中逐漸掌握了分析問題、解決問題的方法，其創(chuàng)新實踐的能力得到了大大提高。視頻資料接口主要包含一些實驗室的基礎性規(guī)范操作，如十倍稀釋法、稀釋倒平皿、平皿劃線接種、斜面轉接、油鏡使用等，使學生有直官感受，以提高其掌握基本規(guī)范操作技能。教師與學生在微信平臺上可以進行信息交流，可以通過好友、群聊、朋友圈等多種形式的指導，充分利用學生的碎片化時間，及時了解學生對知識的掌握情況，并及時解答學生的疑惑以提高教學效率。在實踐教學中，微信融入的多種宣傳方式彌補了傳統(tǒng)課堂教學受到場地和時間限制的不足、開拓了學生的學習視野、提高了教學資源的利用率、激發(fā)了學生的學習興趣，對于改革微生物學實驗教學具有重要意義。

五、成果與實效

1、課程體系的建立

經(jīng)過多年的教學實踐，在微生物學實驗教學中構建了科學的實驗教學體系，包括對實驗內(nèi)容體系的優(yōu)化、科學的實驗順序安排、增設綜合性及創(chuàng)新性實驗。大大增加了學生對本課程各個實驗原理的深刻理解，有效提高了微生物學實驗教學質(zhì)量。

2、提高學生綜合能力

學生通過參與實驗準備工作，對實驗原理方法和實驗步驟有了更全面的深刻認識，對整個實驗操作過程的思路更加清晰，對實驗結果及現(xiàn)象的分析更加全面透徹。同時也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、團隊互助的品質(zhì)，獨立思考能力增強，為學生在今后的學習、科研、工作打下良好基礎。因此，學生通過參與整個實驗準備工作可以大大提高學生綜合能力。

3、微信平臺的建立提高了微生物學實驗課程的教學效果

微信公眾平臺應用在教學中是一種新型的教學模式的嘗試，其利用微信平臺的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)課堂教學受到場地和時間限制的不足，加強了師生之間的融洽關系。實踐證明，微信公眾平臺的應用拓展了學生的學習視野，提高了教學資源的利用效率，激發(fā)了學生的學習興趣，對于微生物學實驗的教學改革具有重要的意義。

【參考文獻】

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篇9

關鍵詞：醫(yī)學微生物學；實驗教學

醫(yī)學微生物學是一門實踐性很強的醫(yī)學基礎課程，其與臨床聯(lián)系緊密，微生物檢驗結果的準確性對臨床疾病的診斷及治療起到事半功倍的作用。這一學科的學習離不開實驗課的學習，通過實驗課，可以建立學生的“無菌觀念”，使學生更好的掌握病原微生物的“形”，對病原微生物產(chǎn)生感性的認識，在理解和鞏固微生物理論知識的同時，掌握微生物的研究方法和實驗基本技能。因此，搞好醫(yī)學微生物學實驗教學對培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學生有著重要意義。本文就筆者微薄的實驗教學經(jīng)驗，介紹如下。

1．強化課前預習，有利于減少錯誤操作。

由于我校是中專學校，所招收的學生大多為中考落榜生，學生當中普遍存在學習基礎差的問題；微生物學實驗課程中內(nèi)容較多、操作性強、實驗標本具有一定的危險性。這種情況下，實驗課的預習就顯得十分重要，有利于學生做好充分的知識準備，在每次實驗之前做到心中有數(shù)，在實驗過程中就可以盡量減少錯誤操作，避免嚴重后果的發(fā)生。

2．強調(diào)實驗目的和原理，有利于理解、分析實驗結果。

帶教老師要深入淺出地講解每次實驗的目的和原理，讓學生知道用此種實驗方法可以達到什么目的，以利于進一步了解這種實驗的用途。例如藥敏試驗的原理是將含有定量抗菌藥物的濾紙片粘貼在已接種測試菌的瓊脂平板上，濾紙片中所含的藥物吸取瓊脂中的水分溶解后便不斷地向紙片周圍區(qū)域擴散，形成遞減的梯度濃度。在紙片周圍抑菌濃度范圍內(nèi)的細菌的生長被抑制，形成透明的抑菌圈。抑菌圈的大小反映測試菌對測定藥物的敏感程度。該實驗可以測試抗菌藥在體外對病原微生物有無抑制作用，以指導選擇治療藥物。如果教師在實驗過程中不強調(diào)該原理，學生便不能正確指導選擇臨床用藥。因此，強調(diào)實驗目的和原理，有利于理解、分析實驗結果，準確的輔助對臨床疾病的診斷及治療。

3．幫助學生充分、正確認識實驗中的危險，端正學習態(tài)度。

由于微生物實驗存在一定的危險性，在實驗中有的學生會出現(xiàn)因為害怕而不敢動手操作的情況。所以對初次接觸微生物學實驗的同學，帶教老師要耐心指導，向?qū)W生強調(diào)實驗中做到“膽大心細”，告訴學生嚴格按照操作規(guī)程進行實驗，就可以避免這些危險的發(fā)生。通過悉心透徹的講解，幫助學生在充分認識實驗危險性的同時，也能正確認識這種危險。此外，微生物實驗的標本具有多樣性，例如血液、尿液、痰液、糞便等都可以作為微生物實驗的標本。有的學生由于怕臟，所以在實驗時“光看不練”。帶教老師要讓這些學生認識到微生物檢驗結果在臨床疾病診斷及治療中的重要性，作為醫(yī)學生必須要掌握各種標本的實驗診斷方法。端正學生的學習態(tài)度，引導他們進入正確的發(fā)展軌道，在以后的工作中才能做到得心應手。 轉貼于

4．協(xié)調(diào)好實驗秩序，培養(yǎng)無菌觀念。

在一些微生物學實驗，例如在抗酸染色實驗過程中，學生需要反復沖洗波片，來回穿梭于水池和實驗臺之間，這時帶教老師要維護好實驗秩序，否則容易耽誤染色、脫色時間，影響實驗結果的準確性；同學之間相互擁擠容易把染液灑落，嚴重的甚至引起細菌的感染，所以老師需要從整體上協(xié)調(diào)好實驗秩序。有部分同學在實驗過程中態(tài)度不認真，不嚴格按照“無菌操作”要求，實驗隨意性很大。例如在細菌接種時接種環(huán)在使用前后必須要經(jīng)過嚴格的燒灼滅菌，而有的學生在使用后未經(jīng)燒灼滅菌就將接種環(huán)隨意放置，這勢必會造成細菌污染，甚至是人體的感染。此時帶教老師要及時指出學生的錯誤，要求其嚴格遵守操作規(guī)范，讓他們認識到“無菌操作”的嚴肅性和重要性，并使他們在學校學習期間就培養(yǎng)嚴格的無菌觀念，避免在以后的實際工作中造成嚴重后果。

5．結合多媒體技術向?qū)W生展示各種病原生物的形態(tài)特征，使學生充分掌握病原生物的“形”。

微生物學既是一門實踐性很強的醫(yī)學基礎課程，又是一門抽象的形態(tài)學。在實驗教學中，既要加強學生的實踐操作，又要讓學生充分掌握病原生物的形態(tài)。但是病原生物的形態(tài)結構僅靠文字講解非常抽象，學生難以理解，教師在教學過程中可以適當結合多媒體技術向?qū)W生展示病原生物的形態(tài)特征，進一步講解在理論課和顯微鏡下不能理解的微生物的具體形態(tài)。依靠多媒體課件中提供的大量直觀的圖片，能夠真實形象地顯示各類微生物的形態(tài)以及特殊結構，使學生對各類微生物產(chǎn)生一個直觀、感性的認識，增強了學生的記憶。

通過強化微生物學實驗教學，既達到了加深、延續(xù)和補充理論課的作用，又鍛煉了學生的操作能力，培養(yǎng)了臨床醫(yī)學生的“無菌觀念”及其獨立思考、分析問題、解決問題的能力，使所學的理論知識得到進一步鞏固，提高了學生的整體素質(zhì)，為今后學習其它基礎課、專業(yè)課奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1］ 李鳳云，閔宏林，劉婷婷。更新微生物學教學手段，培養(yǎng)學生開拓與創(chuàng)新精神。山西醫(yī)科大學學報。

篇10

【關鍵詞】微生物學;自主設計性實驗;教學改革

微生物學實驗是微生物學教學的重要組成部分，通過微生物學實驗教學，不僅能使學生了解和掌握微生物學實驗基本方法、基本操作技能，而且也為學生深入學習微生物學及相關學科奠定了基礎。同時，對培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新思維能力及理論聯(lián)系實際的能力起著非常重要的作用[1]。所以，微生物學實驗教學是培養(yǎng)優(yōu)秀生命科學人才的一個重要環(huán)節(jié)[2]。以往我校開設的微生物學實驗主要包括顯微鏡技術、微生物染色技術等微生物學基本實驗技能。由于這些傳統(tǒng)的實驗多以教師為中心，學生沒有參與實驗設計和實驗準備，課堂上只是很機械地模仿和驗證，極大的束縛了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生獨立思考、綜合分析問題和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[3]。為了改善微生物實驗教學的效果，提高學生的自主能動性，筆者在完成微生物基本操作技能的教學后，嘗試開設了自主設計實驗。所謂自主設計性實驗，是指學生自己選題，自行設計實驗方案、準備實驗儀器和藥品，獨立進行實驗操作，獨立書寫實驗報告，總結實驗結果的實驗。整個實驗過程由學生獨立設計和操作，實驗中出現(xiàn)的問題由學生自己設法解決。因此，大大提高了學生的積極性和能動性，提高學了生分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團隊合作意識。經(jīng)過幾年的教學實踐，取得了良好的效果?，F(xiàn)將開展學生自主設計性實驗的一些做法和體會報告如下。

1、自主設計實驗的實施過程

1.1學生分組、選題

根據(jù)學生的學號和實驗座次進行分組，每組3～5人[4]。實驗以小組為單位，小組成員通過討論確定感興趣的實驗項目。在這個環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)實驗室的條件和學生的能力水平，結合學生所學專業(yè)，對學生的選題進行指導，既保證所選擇的實驗項目不能過大過難，超出學生的基本操作能力和知識水平，使學生喪失信心，也不能過小過于簡單，難以達到“設計性”實驗的目的。選題的一般原則是以學生已經(jīng)掌握的基本知識為基礎，有利于學生將已學過的知識系統(tǒng)化和實用化，有利于啟發(fā)學生探究學科理論。

1.2查閱文獻、設計實驗方案

每個小組在確定實驗項目后，通過圖書館、網(wǎng)絡等查閱有關資料、文獻等，對所查閱的文獻資料進行歸納總結，制定詳細的實施方案。在完成實驗設計后，教師組織學生在教室中利用多媒體向全班同學展示實驗內(nèi)容，包括實驗的目的、原理、步驟、可能遇到的問題及解決的措施等，與全班同學進行交流和溝通，使每個同學了解各個組的實驗內(nèi)容、原理和方法，拓展自己的知識面。

1.3實驗操作

學生按照實驗設計方案，獨立進行實驗。微生物實驗所用的培養(yǎng)基、染色劑、藥品等較多，且一般要進行微生物培養(yǎng)，時間跨度比較大。因此，實驗時要求小組成員科學安排實驗時間，合理分工、通力合作，同時在使用公共儀器設備和藥品等方面與其他組及時溝通，以免引起不必要的麻煩影響實驗進程。在實驗中出現(xiàn)意外或遇到困難，盡量獨立地處理、解決，必要時指導教師給予適當?shù)闹笇АＴ趯嶒灥耐瑫r，小組成員要做好各項實驗的原始記錄，已備出現(xiàn)問題時查找原因和實驗結束后撰寫實驗報告。

1.4總結實驗結果，撰寫實驗報告

實驗結束后，應及時對所記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理、歸納和分析，并按照科研論文的要求和格式撰寫實驗報告。如時間允許，教師可組織學生在多媒體教室內(nèi)進行論文答辯。

1.5考核評價

自主設計性實驗考核評價應該對學生的設計思路、操作能力、綜合處理問題和分析問題的能力等做重點考察。在實驗之前就應該向?qū)W生公布考評要求，考評指標要量化。

2、開設學生自主設計性實驗應該注意的問題

自主設計性實驗要求學生獨立的設計實驗，調(diào)動了學生的積極性和能動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。然而，自主設計性實驗的開設也需要注意一些問題：

首先，自主設計性實驗持續(xù)時間往往比較長，且不同組同學的實驗時間一般不同，很多實驗可能會安排到周末或晚上。所以，為了保證自主設計實驗的教學效果，保證實驗室的安全，維持實驗室的正常運轉，要求實驗教師跟蹤每一組學生的實驗進程，這要比普通的實驗付出更多的時間和精力。

其次，自主設計性實驗時間較長，同時同學們還要兼顧其他課程，所以只能利用課余時間進行實驗，這就要求實驗室必須向?qū)W生完全開放。實驗室的開放提高了實驗室及其儀器設備的利用率[5]，但也提高了實驗教師的工作量，增加了實驗室的安全隱患，這就需要對實驗室進行規(guī)范化的管理，以保證實驗的順利完成。

第三，在學生分組時，盡量避免自愿分組。自愿分組往往會出現(xiàn)學習好的一組、關系好的一組、被剩下的一組等現(xiàn)象，導致小組之間的水平相差較大，實驗效果參差不齊。所以，應采用按座次分組的原則，如每一排4個同學為一組，實現(xiàn)了不同學習成績的同學隨機搭配，同時規(guī)定自己的物品放自己的實驗臺上，實現(xiàn)實驗用品的科學管理，避免了物品被誤用等混亂現(xiàn)象。

第四，自主設計性實驗是以小組為單位進行的，但實驗過程中發(fā)現(xiàn)有的學生不動手不動腦只作旁觀者，更有個別學生鉆了自主設計實驗難以考勤的空子干脆不來實驗。這些都背離了開展自主設計性實驗的初衷。因此，需建立一套科學有效的實驗過程評價體系。

盡管自主設計性實驗在實施中存在一些不足，但我校多年的實踐證明，它有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和實際應用能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，應該是實驗教學改革的一個方向。我們今后將繼續(xù)開展微生物實驗教學方法的研究，不斷嘗試設計性和綜合性實驗教學，緊密結合學生專業(yè)和社會生活的實際，以增強知識的實用性，從而提高學生的綜合能力。

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