導語：如何才能寫好一篇服裝設計說明，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、自2006年起，泉州紡織服裝學院服裝設計大賽已成功舉辦n屆。

2、為進一步提升泉州紡織服裝學院辦學質量，擴大泉州紡織服裝學院在服裝專業(yè)的影響力與競爭力，增強相關設計專業(yè)的創(chuàng)新能力，推動學校與服裝企業(yè)的新一輪發(fā)展，特策劃舉辦第三屆泉州紡織服裝學院服裝設計大賽。

3、第三屆泉州紡織服裝學院服裝設計大賽旨在傳承、發(fā)展和開創(chuàng)服裝設計的原創(chuàng)性與時尚流行融合的國際化理念，展現(xiàn)和表達服裝設計特有的功能性、實用性、藝術性和時尚性等特點，提升泉州紡織服裝學院的研發(fā)能力、設計能力及競爭力。本屆大賽以公開、公平、公正原則為核心，以專業(yè)性、流行性、應用性為基礎，以市場化為主導，努力提升賽事的創(chuàng)新性和時尚性。（校園大學生三筆字大賽活動策劃書）

二、本屆大賽的特色和亮點

亮點一：主題新穎，賽事創(chuàng)新

(使得本屆大賽更具吸引力)

1、主題

活動主題：盛世中華，夢動我心

2、主題闡釋

設計主題象征著與時代同行的中國服裝正快速地融入世界時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展新潮流，在服裝中占有一定的份額，本屆比賽充分依托2009年建國60周年的大環(huán)境。在這樣一個設計主題的指導下，有利于激發(fā)出更多具有創(chuàng)新性、實用性、時尚性設計作品的誕生。

亮點二：強強聯(lián)手，教企合作

(使得本屆大賽更具國際性)

1、國際性和開放性

本屆設計大賽將加大合作的力度，利用大賽承辦方——泉州紡織服裝學院在與企業(yè)合作中的優(yōu)勢和影響，將賽事和教學緊密結合，使得本屆大賽的參賽水平再上新臺階，同時更具國際性和開放性。

2、創(chuàng)新參賽過程

通過教學交流，以“課題”形式，將教學、考察市場和企業(yè)合作相結合。整個合作項目將圍繞大賽主題展開，教企合作完成“互動創(chuàng)意”作品。

亮點三：“我們都是設計師!”

(本屆大賽更具親和力和廣泛參與性廣泛征稿)

第三屆泉州紡織服裝學院服裝設計大賽在征稿方面將邀請國內(nèi)專業(yè)服裝、藝術設計類院校的師生，鼓勵更多優(yōu)秀人才積極參與本屆大賽。廣泛參與性使得本屆比賽的結果更令人期待。

亮點四：盛大頒獎晚會

(再次將大賽推向)

第三屆泉州紡織服裝學院服裝設計大賽頒獎晚會將緊隨大賽決賽步伐，在時尚都市——石獅隆重舉行。頒獎晚會仍然延續(xù)明星薈萃的文藝演出與獲獎精品展示于一體的形式，必將是一場時尚融會的饕餮之夜。

三.本屆大賽征稿事項

(一)設計主題：盛世中華，夢動我心

主題說明：慶賀改革開放30年輝煌暨喜迎建國64周年盛世中華;夢動我心與時代同行的中國服裝正快速地融入世界時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展新潮流，在服裝、家紡、鞋包服飾品，毛絨公仔等產(chǎn)品中占有一定份額，此項賽事牽動著越來越多創(chuàng)新人才、高新技術、強勢企業(yè)的心。

(二)設計要求

1、力求展現(xiàn)和表達集功能性、實用性、時尚性、藝術性為一體的服裝概念。

2、每單項參賽作品需設計4套以上組成一系列參賽。

3、設計完整、制作精良、配飾搭配協(xié)調。

4、具有鮮明的時代感和文化特征。

(三)作品評比

1、參賽作品設計稿： 40cm*28cm彩色效果圖及結構圖、面料小樣、工藝說明、100字左右設計說明。

2、作品實物：按入選設計稿制作一系四套的服裝實樣參評。

四、獎項設立(獎項按三個單項賽事分別設立)

金獎1名 獎金1500元(人民幣)、獎杯、證書

銀獎2名 獎金 800元(人民幣)、獎杯、證書

銅獎3名 獎金 500元(人民幣)、獎杯、證書

最佳工藝獎1名 獎金300元(人民幣)、證書

最具市場潛力獎1名 獎金300元(人民幣)、證書

最佳創(chuàng)新獎1名 獎金300元(人民幣)、證書

入圍獎 20名 入圍證書

五、大賽日程

* 參賽作品征稿：

9月01日-11月10日

* 頒獎典禮：12月上旬(待定)

六、參賽須知

在校師生，各時裝設計者均可獨立參賽。

1、報名參賽須提交作品設計稿，每作品系列限報一人;

2、參賽作品應為原創(chuàng)作品，并不得侵犯他人知識產(chǎn)權，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消比賽資格;

3、參賽設計稿均不退還，截稿日期11月10日。

4、參賽設計稿背面要注明姓名，性別，年齡，電話。

5、參賽作品及實物主辦方有權宣傳展示;獲獎作品由大賽主辦方收藏。

七、大賽整體時間安排

09月01日——11月10日

大賽征稿

11月15日

設計效果圖初評結果公布

入圍選手制作成品并交組委會

12月12日

作品靜態(tài)評審

八、結束語

篇2

關鍵詞： 服裝展示 實踐教學 視覺體驗 創(chuàng)造性思維

近年來，服裝展示設計已經(jīng)逐漸成為一門獨立的學科。作為一門邊緣學科，它包含了空間展示設計、服裝設計、裝飾設計等相關專業(yè)的大量知識，同時又具有其獨特的學科特征，國內(nèi)也有部分院校成立了服裝展示設計專業(yè)。對于服裝設計專業(yè)，服裝展示設計在課程體系中的作用越來越重要，使其知識體系更加完善。但問題也隨之出現(xiàn)，因為對于服裝設計專業(yè)的學生而言，其知識體系中比較欠缺，關于空間、裝飾、材料等方面的知識，要想在四至五周的教學中解決全部問題，幾乎是不可能的。因此，在教學過程中應發(fā)揮其對于服裝設計本身的認知優(yōu)勢，取長補短，循序漸進地進行引導式的教學。這就要求在教學中體現(xiàn)服裝展示設計的特點與特色，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，加強現(xiàn)代化教學手段的運用，促進交流，提高教學質量，達到培養(yǎng)實際動手能力、創(chuàng)作能力、樹立服裝市場營銷觀念的目的。以下我就談談在近年實際教學中得出的體會。

一、基礎理論教學內(nèi)容的優(yōu)化

服裝展示設計的理論知識是比較龐大而繁雜的，因此在基礎理論教學內(nèi)容的準備上應做到適當優(yōu)化、強調重點。通常理論教學會涉及以下幾個方面，即服裝展示的概述；服裝展示設計的流程；服裝展示的空間設計；服裝展示設計的形式美法則；服裝展示的陳列設計；服裝展示的色彩；服裝展示的照明設計；服裝道具設計；服裝展示與人體工程學；服裝展示設計的表現(xiàn)技法等方面的內(nèi)容。這就要求在整體講授的同時，突出重點，利用學生原有的知識基礎，著重解決問題。

首先，使學生建立品牌意識，體現(xiàn)視覺營銷。視覺營銷的作用絕非創(chuàng)造“漂亮的商店”，應是創(chuàng)造最佳的銷售業(yè)績或更鮮明的品牌形象。應將精心挑選的主題作為視覺營銷設計的指導性綱領，使每個要素和細節(jié)都能有機結合在一起，支持品牌形象和體驗主題。從而真正通過視覺營銷把顧客請進市場，讓顧客在時尚生活的體驗中，自發(fā)產(chǎn)生消費需求，進而產(chǎn)生購買商品的行為，達到視覺營銷最終的目的。其次，突出強調服裝展示設計的形式美法則，要求學生具備對平面、色彩、立體這三大構成的基本認識，并將構成中的形式美法則應用到服裝展示設計中去。服裝展示設計是一門視覺造型藝術，它通過點、線、面和色彩、空間等要素來體現(xiàn)，利用構成形式的基本語匯，可以研究服裝展示的內(nèi)在含義、性質、特征及造型的相互關系，有利于學生掌握各種組織和建構方式，啟發(fā)學生在服裝展示形式構圖中的想象力。另外，服裝展示技巧的運用應在實際教學中得到進一步的強調，隨著新工藝、新觀念、新技術、新材料的不斷出現(xiàn)，以及服裝時尚的變遷與市場的繁榮，服裝展示設計的發(fā)展也將日新月異。因此，在基礎理論教學中強調服裝展示技巧的運用，可以起到適應變化、舉一反三的作用。在具體授課中從突出重點不同的展示技巧和商品類型的展示技巧兩個方面入手，以空間規(guī)劃、燈光規(guī)劃、展具規(guī)劃、商品規(guī)劃、形象規(guī)劃、裝飾規(guī)劃等展示技術規(guī)劃為各方面的目標要求，以表格的形式簡要分析和概括出相關展示技術，使學生能夠較容易地進行對比分析，從而找出相關規(guī)律，取得事半功倍的效果。

通過以上在基礎理論教學中的優(yōu)化手段，可進一步做到有的放矢，以適應服裝專業(yè)學生的學科特征。

二、突出課堂實踐教學環(huán)節(jié)

在服裝展示設計教學中僅有理論教學是遠遠不夠的，而課堂實踐教學環(huán)節(jié)的成敗才是檢驗教學效果優(yōu)劣最直觀的體現(xiàn)。為了更好地進行課堂實踐教學首先應解決兩個問題，第一是服裝展示與人體工程學的關系，第二是服裝展示設計的表現(xiàn)技法及其應用。只有解決了這兩個問題，才能夠設計出符合要求的服裝展示設計作品，使課堂實踐教學得以順利實現(xiàn)。

對于服裝展示設計而言，人體工程學的掌握與運用是必不可少的。從服裝展示空間環(huán)境上說，首先應該使學生了解人在展示環(huán)境中的行為狀態(tài)，正確處理好人、展品和環(huán)境之間的關系。其次，通過對心理、生理的正確認識，使服裝展示環(huán)境適合人類生活和消費的需要，達到提高服裝展示環(huán)境質量的目標。在實際設計中要反復強調人體工程學的基本要素，即尺度要素、視覺要素、心理要素等。

在我國，藝術設計院校普遍要求學生具備一定的繪畫基礎，服裝專業(yè)的學生也同樣如此。但在服裝展示設計過程中，既要使其掌握相應的展示設計表現(xiàn)技法，又不能完全按照室內(nèi)環(huán)境設計中繪制全套規(guī)范圖紙來要求學生，這就要求在授課過程中有所側重與取舍。因為，服裝專業(yè)學生的優(yōu)勢在于服裝設計的能力及對服裝本身的理解要遠遠強于其他專業(yè)學生，但在專業(yè)制圖技能等方面卻是一個弱項，因此，在授課中適當增加了服裝展示表現(xiàn)技法方面的內(nèi)容含量和訓練課時，培養(yǎng)學生通過展示表現(xiàn)體現(xiàn)服裝設計的能力。在教學中做到結合實際、取長補短，進一步挖掘學生潛力，將使學生在學習過程中發(fā)揮本專業(yè)特長，主要在服裝組合、色彩搭配、裝飾配飾、櫥窗設計等方面創(chuàng)作出具有專業(yè)特色的服裝展示設計作品。

在具體技法方面，通過幾年的教學實踐摸索，我認為可以從比較容易掌握的正投影制圖法和軸測制圖法入手，使其成為服裝展示設計的主要表現(xiàn)手段。其中正投影制圖法可以用于服裝展示設計的平面圖、立面圖的繪制，而軸測制圖法則可用于展臺、展架和櫥窗等部分的繪制。同時，在制圖規(guī)范上做了大量的簡化，其目的是以表現(xiàn)服裝展示設計的空間布局、色彩運用、陳列形式、道具設計等方面的內(nèi)容為主，從而使學生能將更多的時間和精力用于創(chuàng)意設計，增強設計作品的視覺效果。另外，在設計表現(xiàn)的過程中需要反復強調比例尺的重要性，只有在圖紙中正確地運用比例尺，才能準確地體現(xiàn)設計思路，把人體工程學方面的知識用在實處，才能檢驗出設計中關于尺度、空間等方面存在的問題，并加以修正。

以上方法的應用，是課堂實踐教學環(huán)節(jié)得以順利進行的基本前提與保障，是進行服裝展示設計課堂教學必不可少的嘗試與探索。

三、服裝展示設計創(chuàng)意手段的探索與運用

課堂教學的最終目標是對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，因此，以上談到的針對理論教學與課堂實踐教學兩方面的內(nèi)容只能說是一種方式與方法的研究，只有在課堂教學中始終堅持開發(fā)創(chuàng)意理念、引導設計思路這一目標，就能夠做到有的放矢，并使其具備實際意義。以下簡單介紹實現(xiàn)這一目標的主要環(huán)節(jié)，僅供參考。

在課堂基本理論教學環(huán)節(jié)完成后，進行相關資料的收集與整理，之后利用一至兩天的時間組織學生進行市場調研，并要求每個學生提供相應的調研報告，調研報告應做到條理清楚、圖文并茂。調研報告應從不同角度如：定場與定位、空間布局、色彩、展具、陳列等方面闡述調研內(nèi)容，并做出基本評述。通過此環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生的資料收集能力、信息檢索能力和問題分析能力的培養(yǎng)。

在現(xiàn)實生活中，服裝企業(yè)會針對自身的品牌定位，在不同情況下確定不同的營銷主題，以此指導時裝的展示與陳列設計。因此，在實際教學中把這一理念引入教學之中，為學生設定多個實際營銷主題以供選擇，使學生有針對性地進行課題創(chuàng)作，從而實現(xiàn)將課堂理論講授與實際相結合。在此基礎上注重設計說明的撰寫，設計說明應著重對品牌定位與視覺營銷方面進行闡述。從而實現(xiàn)課題分析與設計實踐相結合。另外，在課堂教學中指導學生把調研結果及課題分析通過多媒體演示的方式形象地進行演示和講解，以此培養(yǎng)學生的分析和表達能力。

以上是我在近幾年的服裝展示設計教學中的幾點體會和心得，還有很多方面不夠完善，需要改進。希望隨著教學實踐經(jīng)驗的不斷探索與積累，能夠達到更高的層次與水準。

參考文獻：

［1］吳國智，肖劍.服裝展示設計.遼寧科學技術出版社，2008.1.

［2］馬大力，徐軍.服裝展示技術.中國紡織出版社，2006.3.

［3］張力.服裝展示設計.中國紡織出版社，2009.5.

篇3

關鍵詞：跨專業(yè)；畢業(yè)設計；團隊教學

畢業(yè)設計是本科教學各項環(huán)節(jié)的一個最后環(huán)節(jié)，是對學生四年學習的一個總結和鑒定，也是本科教學計劃中一個必不可少的實踐環(huán)節(jié)，這一點在藝術類專業(yè)學生中體現(xiàn)的尤為突出。學生通過畢業(yè)設計，可以綜合運用課堂所學的理論知識，結合自身專業(yè)發(fā)展和社會實際需求去完成，這樣可以讓學生在大學畢業(yè)之后更快地適應今后的工作環(huán)境和工作需要，實現(xiàn)自己的人生價值。隨著社會的迅猛發(fā)展，對于人才的需求愈發(fā)的挑剔和嚴格，復合型人才的需求量不斷增大并受到用人單位的歡迎，這讓傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教學模式不能夠滿足社會的需求，因此需要及時對這些顯現(xiàn)的弊端進行修正。因此，有必要對畢業(yè)設計教學模式進行不斷的創(chuàng)新。筆者認為，通過運用跨專業(yè)畢業(yè)設計模式，能夠對學生的綜合能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力起到一個很好的促進作用。通過這種畢業(yè)設計模式，能夠擴大學生的專業(yè)領域，提高學生的專業(yè)水平，更好地提高學生的就業(yè)競爭能力。

一、藝術學類畢業(yè)設計教學模式現(xiàn)狀

大部分高校采用的畢業(yè)教學設計過程首先是讓學生從學院指定的題目中進行選擇，或者自己擬定論文題目，然后通過文獻法、調查法等對所選題目進行論證完成畢業(yè)設計；最后出具畢業(yè)設計作品或論文并參加相應的論文答辯。可是這種傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設計存在著以下幾點弊端：

1.畢業(yè)設計選題方向單一，缺乏跨專業(yè)選題意識

不利于學生跨專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在以往的畢業(yè)設計選題過程中，大部分專業(yè)的學生都會選擇和本專業(yè)相關的題目去研究和創(chuàng)作，很少有學生進行跨專業(yè)選題。這樣做導致學生的跨專業(yè)能力不足、創(chuàng)新精神缺乏，不利于學生對跨專業(yè)知識的融會貫通。

2.畢業(yè)設計的完成單打獨斗，缺少團隊協(xié)作意識

現(xiàn)在的大部分工作要求員工具有良好的溝通和團隊合作能力才能夠出色的完成。但是，以往的畢業(yè)設計很多都是學生自己個人去完成的，這種獨立精神固然尤其值得肯定的地方，但也存在弊端：在畢業(yè)設計完成的過程中，學生單打獨斗、孤軍作戰(zhàn)，使得學生之間缺乏必要的交流，其作品設計也只能說是“閉門造車”。

3.學生專業(yè)知識狹窄，就業(yè)選擇面單一

以往的畢業(yè)設計，關注面主要在學生對于本專業(yè)知識的運用能力掌握如何，忽視畢業(yè)設計中跨專業(yè)知識的運用，導致學生畢業(yè)后可選擇的就業(yè)方向單一，影響到學生的就業(yè)質量。

二、跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式

針對藝術學類畢業(yè)設計教學模式現(xiàn)狀，結合藝術類學生特點以及他們今后選擇從事的職業(yè)進行針對性的專業(yè)能力培養(yǎng)，特別是在畢業(yè)設計的教學模式上，要進一步推進改革。

1.何為跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式

所謂團隊教學模式是指在通過不同學科人員之間共同去參與涉及課程教學的一種合作模式。其中“團隊”一詞含義廣泛，可以是教育者，也可以是受教育者。團隊教學的最大特點是學科的融合、協(xié)作和傳遞?？鐚I(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式則指的是在學生畢業(yè)設計過程中，去打破各自專業(yè)的隔膜，不同專業(yè)的教師和學生各自組成相應的團隊，教師團隊去幫助和指導學生團隊，完成畢業(yè)教學設計。

2.跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式實的施過程

（1）畢業(yè)設計的團隊組成。從概念出發(fā)，這種團隊教學模式首先必須打破各自的專業(yè)限制，由視覺傳達設計、珠寶首飾設計、服裝設計等不同專業(yè)背景出身的老師來組成一個指導團隊，同時選擇其中一名老師來擔任組長。相應地，讓不同專業(yè)的學生組成畢業(yè)設計團隊，選定一名同學為組長。以小組為單位，去共同完成要給教學設計作品。

（2）畢業(yè)設計的選題確定。題目的選擇可以讓教師團隊共同商量決定，其原則是畢業(yè)設計的選題無論從選題的內(nèi)容還是形式上，都應該同傳統(tǒng)畢業(yè)設計不同，應該更加突出綜合性和融合性。只有這樣的選題，才能提升學生的能力，達到拓寬學生知識面的作用和目的。具體應兼顧以下幾點：①選題要求：以能體現(xiàn)視覺傳達設計、珠寶首飾設計等專業(yè)的綜合性和融合性為選題對象。②選題內(nèi)容：以視覺傳達設計、珠寶首飾設計、服裝設計專業(yè)等的交叉點作為選題的內(nèi)容。

（3）教學實施方法。首先由每組設計團隊去頂一個題目，通過教師團隊和學生團隊的集體協(xié)作，共同完成這一設計創(chuàng)作。具體的指導與完成步驟如下：①將選定的題目按照不同專業(yè)分解為相應的子課題，由相應專業(yè)的老師分別給予學生指導；②指導老師將子課題繼續(xù)進行分解，根據(jù)學生的興趣特點和能力下達給每個學生，分別讓他們?nèi)ネ瓿桑虎墼谶@一過程中，要定期召集團隊老師和學生進行交流和探討，完善各自的設計任務；④學生根據(jù)計劃完成各自的任務，撰寫畢業(yè)設計說明書。

（4）畢業(yè)設計的成績評定。學生畢業(yè)設計的成績評定依據(jù)有四部分組成，分別是平時成績、畢業(yè)設計說明書成績、畢業(yè)設計成績以及答辯成績。

（5）畢業(yè)設計展覽。畢業(yè)設計的展覽是按照項目進行劃分。同一項目的各專業(yè)學生再同一區(qū)域進行展示，確保展示的完成性。

3.跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式的管理

（1）指導教師的管理。在畢業(yè)設計過程中，管理至關重要。每組教師組長要根據(jù)畢業(yè)設計的時間來認真計劃，并監(jiān)督項目的整體完成進度，確保畢業(yè)設計的整體質量，并定期組織本組各專業(yè)指導教師見面討論、匯報畢業(yè)設計進展情況等。

（2）學生的管理。在畢業(yè)設計過程中，每組學生組長要負責不同專業(yè)學生之間的日常溝通與交流，協(xié)調他們之間的關系。同時，隨時同指導教師進行聯(lián)系。教師應不斷激發(fā)學生的主動性和積極性，維護學生團隊合作、溝通的協(xié)調性，使學生在跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式中，不斷提高自身的各項能力。

參考文獻：

篇4

(1)局部訓練階段。在剛開始上服裝效果圖時不是從整體出發(fā),而是把一幅完整效果圖分成幾個部分,如分為頭部、手、腳、上裝、下裝;也可分為人體、服飾等。分為前一種的教學方法就從頭部開始訓練。要求掌握頭的動態(tài)、面部表情、五官比例位置、透視關系、頭型與發(fā)型的處理。手的練習要求掌握結構、比例、動態(tài)、首飾物、袖子的變化。腳的練習要求掌握服裝結構、功能線、造型線、結構設計方法。并要發(fā)揮想象,作衣片、袖片、褲片、裙片、腰、服飾品、服飾圖案的設計練習,再作套裝的設計練習。每一環(huán)節(jié)采用白描形式表現(xiàn),每一動態(tài)、服飾不能相符、可臨摹。讓學生逐步從練習中吸取經(jīng)驗、熟悉方法,理解、記憶、掌握要領。指導教師要認真批改、輔導,每一錯誤要分析原因,并加以改正。分為后一種的教學方法就要訓練人體結構、比例、動態(tài);訓練服飾的結構、動態(tài)、變化、年齡特征等。

(2)組合設計訓練階段。通過第一階段的訓練后,學生對頭、手、腳、衣片結構、服飾品、服飾圖案、比例有一定的基礎,主要體現(xiàn)在三個方面:①對變化不大的人體動態(tài)能熟練地畫出;②對難度較大的人體動態(tài)能憑借訓練中的記憶可“生硬地”畫出;③可組合難度不大的服裝形態(tài)。此時教師要抓住學生從局部到整體的訓練轉化。如果一開始就訓練整體的動態(tài),學生由于積累的動態(tài)素材不夠,就不能表現(xiàn)出一幅比較好的效果圖;而且可能出現(xiàn)專業(yè)兩極分化現(xiàn)象,這是服裝效果圖課程所顧忌的。

在進行組合設計訓練時,要講明人體美的內(nèi)涵。如唐代文化藝術中人體美是以豐滿、雍容華貴為標準;清文化藝術中的人體美是以纖細、柔弱和窈窕為標準;當代文化藝術中的人體美則是以修長、瀟灑、浪漫為特征。而效果圖中人體美的內(nèi)涵就是要具有修長的體態(tài)、瀟灑的風姿和浪漫的氣質。人體比例一般以8個頭身為特征。男人體主要強調和夸張肩部的寬厚感、四肢的粗壯程度;女人體主要強調和夸張頸部的長度,胸、腰、臀的曲線美,四肢的長度、頭、手、腳的姿態(tài)等。

在人體與服裝組合訓練中,教師要講解、分析服裝與人體的動態(tài)、褶皺、美感、功能造型以及布料材質與人體運動的帖放關系;講解、分析服裝與人的身份、性格、知識、修養(yǎng)、年齡、相貌、膚色、氣質及職業(yè)的關系,再進一步在實踐中糾正。一些教師在服裝與人體關系的知識上容易忽略,導致學生畫的服裝效果好像是掛在衣桿上。

組合設計訓練的課題可多布置一些,課堂上要訓練,課后也要訓練。熟能生巧,舉一反三。但是,組合訓練剛開始的表現(xiàn)方法建議用黑白形式,讓學生對線面熟練,色彩課題另外安排。

(3)色彩的訓練階段。色彩是服裝必不可少的要素,著裝效果在很大程度上取決于色彩的處理好壞。在日常生活中,服裝從形態(tài)的造型上有一定局限性,但在色彩的選擇上就有很大的自由度。因此,色彩的美學原理和表現(xiàn)技巧是效果圖不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過局部訓練和組合訓練之后,接著是服裝色彩訓練,主要包括三個方面:①色彩形式美的構成;②配色;③著色方法。教師要隨著課程的深入每一課題要作示范,利用范本講解,讓學生參考,循序漸進,不可急躁。色彩形式美主要包括:色彩的秩序、比例、均衡、節(jié)奏、強調、呼應、層次、對比、調和。每一內(nèi)容要作深入的分析,使學生掌握原理。配色的知識在專業(yè)基礎課里也開設過,但單獨的提出來講服裝配色是一個新課題,學生疑問較多,難理解。教師不但要分析講解,耐心指導,而且不能無視色彩在服裝中的象征性和形象性。有的教師是把配色理論溶入實踐中,在實踐中掌握理論。而筆者是先講理論,再實踐,在實踐中反饋理論。

(4)命題設計訓練階段。命題設計,就是規(guī)定課題內(nèi)容,學生按照要求完成設計,這種教學方法是較多的,也是必不可少的訓練課題。在高職考試中,效果圖大都是命題設計。訓練時教師既要規(guī)定課題,又要規(guī)定如材質、設計說明、配色種類、款式圖等方面的內(nèi)容。同時,訓練中多用寫實畫法,并講明頭、手、腳在效果圖中次要地位,不要喧賓奪主,但也不能忽略不計,要力求精練概括。使學生進一步理解服裝效果圖在設計上的重要性。一般的課題有四季裝、年齡裝、男女裝、休閑裝、學生裝、職業(yè)裝等。難度大的課題是事件性、環(huán)境性、地域性、職業(yè)性、文化性、年齡等的結合。例如,某女青年教師要參加“教師節(jié)”座談會,請設計一套適合女教師身份場合的服裝。這個課題既要考慮女裝、職業(yè)裝、秋裝的結合;又要考慮文化修養(yǎng)。又如女高中生休閑裝(貴州省1999年高職考試的設計題)。這個課題既要考慮女裝、學生裝、休閑裝的結合,又要考慮女學生正處于學習和求知的時期,有一定審美觀和價值觀。這類課題說明設計給什么人穿,處于什么環(huán)境,有什么追求、目標理想等問題。

篇5

一、營造愉快和諧的教學環(huán)境

語文課要充分考慮學生的需求，幫助學生樹立學習的信心，營造和諧的教學環(huán)境，培養(yǎng)良好的師生情感。教師要充分結合學生所學的專業(yè)技能來開展語文教學，力求語文學習與學生的生活和未來發(fā)展的實際相結合。在口語交際課上，筆者選擇分層次、有梯度的教學內(nèi)容，讓學生收獲“跳一跳能摘到桃子”的學習成就感，從簡單的自我介紹開始，到情景交談，再到主持班會的嘗試等等。學生從畏懼站上講臺說話，到主動說話，再到面對老師、同學提出問題時對答如流。通過這樣的方式，循序漸進地鍛煉學生的口語表達，讓學生親身體會到自己一點一滴的進步。

從教學效果上看，學生的學習積極性不斷增強，學習熱情日益高漲，還樹立了自信。同時，筆者還根據(jù)中職學生基礎差的特點，采用正面肯定的溝通方式來開展教學，通過教師情感的認同來贏得學生的認可，從而幫助學生愛上語文學習。幼師班的高婷婷同學就是在這種學習環(huán)境中不斷成長起來的，她在入學的時候，連說話都不敢抬頭面對人，聲音小得幾乎聽不到，到后來站在國旗下講話，再到參加學校演講比賽獲得二等獎。這就要求語文老師在課外花時間來融入學生，從情感上成為學生的朋友，行動上獲得學生的尊重和信任，從而達到“親其師，信其道”的效果。

二、突出語文教學的針對性和實用性

中職語文教學，既要注重語文基礎能力，也要針對學生所學專業(yè)設計教學內(nèi)容，諸如應用文寫作等。在教學中加入具有操作性的內(nèi)容，不僅符合中職教學的目的，還有利于引起學生學習語文的興趣，促進學生從被動、消極學習轉變?yōu)橹鲃?、積極學習。針對技校學生更需要學會如何做人，樹立自信心，筆者選了一些有代表性的文章，通過和學生一起感悟文字，去重新認識自己，勇敢地面對困難，樹立正確的生活態(tài)度。在《邂逅霍金》一課中，教育學生學會尊重他人，熱愛生命，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的意志力等；從《一位出租車司機的職業(yè)水準》的學習中，鼓勵學生對技能的學習要專心、專注、專業(yè)，精益求精，愛崗敬業(yè)，做行業(yè)先鋒。

技校學生畢業(yè)后找工作，擬定合同、與人溝通等等，都必須要有較強的口頭表達能力和寫作能力，筆者在教學中以致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)為宗旨，謹遵“夯實基礎、強化能力、突出重點、學以致用”的原則，突出語文科的實用性。通過練習便條、單據(jù)以及求職信和應聘書的寫作，進行即興發(fā)言、主持和演講的鍛煉。如，在幼師專業(yè)側重口語表達、電子商務專業(yè)側重產(chǎn)品營銷設計等教學，靈活機動的教學模式讓學生教有所學，學有所用。又如在寫作課上，專門針對服裝設計班的學生進行設計圖的設計說明專題練習，讓學生鍛煉文筆。有不少同學的設計作品很美，但用文字表達其創(chuàng)意時卻表述不清，詞不達意，甚至連文句都不通。筆者讓他們在課堂上通過聯(lián)想法，回顧自己的創(chuàng)作靈感來源、作品采用的材質、顏色搭配等方面的內(nèi)容，先寫出一些零星的句子，再用過渡性的詞語將其連接起來成為一段美文，這樣，學生們在這一過程中寫作能力有了一定的提高，同時也喜歡上了語文課。

三、采用靈活多樣的教學方法和策略

技校學生對語文學習認識不到位，認為語文學習是很隨意的，不需要深入學習，而且對自己的未來職業(yè)發(fā)展沒有太大的作用；有的學生則是對未來的期望不高，缺乏足夠的自信和積極的心態(tài)。因此，語文教師應該采用靈活多樣的方法和策略，真正實現(xiàn)“快樂語文”的教學。我們應該致力于改善語文課堂的學習氛圍，運用幽默、風趣的語言提高學生上課的專注程度，結合豐富的情感體驗來感染學生對語文的情感態(tài)度，以淵博的語文知識傳授讓學生感受語文的魅力。采用探究式教學法、情景教學法、時事貫穿法等多種方式的教學，活躍課堂，提高學生的參與程度，讓學生在不斷參與和快樂學習的過程中提升自己的語言文字運用能力，提高自己的語文素養(yǎng)。

中職學生喜歡模仿新事物，筆者從他們的心理特點出發(fā)，把“超女”“快男”的PK、搶答、表演這些受學生歡迎的流行元素引入到語文課堂，建立一種勇敢、大方、活躍的群體氣氛。通過表演加強學生的自我表現(xiàn)能力、交際能力和自信心，繼而讓他們愛上語文課，又讓他們成為語文課堂的主人。所以，筆者設計了“快樂語文”課堂活動，先采用抽簽的方式選出兩人當主持人（全班每個人都要當一次主持人），主持人在課前準備老師布置下來的課文（一次活動兩篇課文），針對課文擬定20道題。班上其他同學平均分成4組，另外選一位同學當公證員，記錄各組答題的次數(shù)和正確與否，答錯不得補答，由其他組的同學搶答。答題結束后，哪個組答題最少，就成為PK的一組，不答或錯得最多的同學便成為這堂課的“PK之星”，那么這些同學必須在下一次上課之前表演一個節(jié)目。

篇6

威客實訓就是以威客網(wǎng)絡平臺為依托，以項目引導，任務驅動的方式，讓學生以威客的身份，通過參與懸賞任務和項目競標，體驗職業(yè)崗位的工作狀態(tài)，學習掌握專業(yè)技能、提高專業(yè)能力的實踐教學模式。威客實訓為解決目前高職教學中普遍存在的問題，諸如實踐教學資源不足、教學評價維度單一、學生學習動力不足，學生畢業(yè)就業(yè)困難等開拓了新的思路。

（一）可為師生提供更多接觸企業(yè)真實項目的機會，增強實戰(zhàn)能力

威客平臺實質是一個巨大的項目發(fā)包市場，這為解決學校實踐教學課程資源不足的難題提供了可能。目前，通過威客平成的業(yè)務主要有：品牌設計、平面設計、工業(yè)設計、裝修設計、建筑設計、文案寫作、網(wǎng)站開發(fā)、軟件開發(fā)、營銷推廣、翻譯服務，等等。大到標價幾十萬的完整的產(chǎn)品開發(fā)或投資項目解決方案，小到1元的起名、短信祝福語，項目源源不斷，時常更新，范圍涉及法律、管理咨詢、農(nóng)業(yè)、教育、程序和設計、科研、體育、醫(yī)療、招聘等多個領域。這些項目都是企業(yè)、行業(yè)的真實需求，雖然完全通過網(wǎng)絡去操作和完成，但并非是虛擬的。與校外實體實訓實習基地的項目相比，威客項目具有方便組織，方便管理的優(yōu)點，師生能夠更自由、更深入地參與其中，可以與不同專業(yè)課程、師資、校內(nèi)實訓條件等教學要素進行優(yōu)化組合。這為增加教師和學生接觸企業(yè)實際項目和親身實踐的機會，為有效開展實訓教學，增強實戰(zhàn)能力提供條件。威客平臺作為一個公共共享實訓資源庫，也為我國“校企合作，工學結合”的高職教育人才培養(yǎng)模式注入了新的內(nèi)涵。

（二）可為學校教學提供及時的行業(yè)評價觀測點，促進產(chǎn)學對接

教學評價是各類教育中極其重要和復雜的課題。目前，各個高職院校都有自己的教學質量評價體系，內(nèi)容一般包括學生評價、同行專家評價、教師自評、學校領導評價、學校督導評價等多個維度，但基本上都屬于“內(nèi)部評價”，難免帶有“自娛自樂”的性質?！敖虒W評價實質上是對教學目標的實現(xiàn)程度作出的價值判斷，教學評價的依據(jù)和出發(fā)點就是教學大綱中對教學所要達到的各方面目標的統(tǒng)一要求和規(guī)定?！币虼?，教師課堂教學質量評價的出發(fā)點和參照點應該是課程教學目標，專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價的出發(fā)點和參照點應該是人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)我國高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標，高職的教學評價只有納入用人單位這個最關鍵的評價主體，讓企業(yè)這個“消費者”對所聘用的學生這個“產(chǎn)品”直接發(fā)表意見，評價的結果才可能保證有更高的信度。我們?nèi)笔У慕虒W評價主體恰恰就是企業(yè)，致使企業(yè)用人標準、職業(yè)崗位要求等信息不能實時、動態(tài)地反饋到學校教學中去。這不能不說是造成學校人才培養(yǎng)與社會人才市場需求脫節(jié)的一個重要原因。威客實訓可為學校教學提供及時的行業(yè)評價觀測點。威客網(wǎng)上的懸賞任務和招標信息，實際上就是行業(yè)的需求，學校和學生能否完成相關任務，完成的質量滿意度如何，實質就是企業(yè)對教學和人才培養(yǎng)質量的一個評價標桿。在教學中引入威客項目，參與者將在一個開放、公平、客觀的平臺上進行展示和競技比稿，比賽的“裁判”不再是教師和學校，也不是教育行政部門，而是企業(yè)！根據(jù)威客網(wǎng)的運作規(guī)則，凡是中標的作品均進行公示，以防作品侵權和買家串通賣家作弊。這就讓學生和教師有機會在企業(yè)評價的導向下，通過對中標作品的觀摩分析，對自己的競標活動和作品進行反思，從而更加準確地把握客戶的心理和需求，明確差距和努力方向。這樣，“外部評價”和“內(nèi)部評價”找到了一個對接口，“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的原則在人才培養(yǎng)的微觀環(huán)節(jié)上得到落實，產(chǎn)學對接得以促進。

（三）可為學生學習提供物質和精神的雙重激勵

對于參與威客任務的每一個學生來說，威客平臺建立了一種物質和精神的雙重激勵機制。

1.獲取報酬

一般而言，威客參加比稿和競標的動機就是為了中標或被雇傭，以獲取酬勞。但是競爭會非常激烈，威客經(jīng)驗多寡、能力大小不同，中標的幾率就會有區(qū)別。學生作為新手，以學習為主要目的，經(jīng)驗和能力會遜色一些。但是，只要深入研究客戶需求，善于發(fā)揮自己的特長，從小任務做起，并持之以恒，中標不是不可能的事。這極易激發(fā)學生的參與動機。

2.提升信用能力值

對于每一項成交的任務，威客網(wǎng)制定了類似淘寶網(wǎng)的買賣雙方相互評級的制度：無論是作為買方的任務者還是作為賣方的威客，都會根據(jù)其或認領的任務數(shù)量、完成質量，獲得諸如從“豬一戒”到“豬三十二戒”（豬八戒網(wǎng)），或者從“九品威客”到“一品威客”（一品威客網(wǎng)）的等級評定。等級代表信用和能力，在后續(xù)或認領任務的過程中，等級評定分數(shù)被當作考察賣方、買方信用和能力的重要參考指標。

3.積累工作經(jīng)驗

威客實訓以提升專業(yè)知識和專業(yè)能力為目標，即使暫時中不了標，威客平臺也會將每一個威客的基本情況、能力信用等級、參與任務與競標的情況、提交的作品、作品中標和備選中標等信息自動歸集在一起，與廣告比賽獲獎、廣告公司實習經(jīng)歷、作品集等材料一樣，成為一種工作履歷，成為畢業(yè)應聘時的工作經(jīng)驗憑證。另外，落選作品經(jīng)修改也有可能找到下一個買家。威客平臺的這種物質和精神雙重激勵機制，極易激發(fā)學生的成就動機，有利于促進學生自主探究學習和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）可為學生提供新的靈活就業(yè)、創(chuàng)業(yè)途徑

威客平臺的任務酬金多則幾十萬元，少則1元，視任務難度和要求不同而異。以威客網(wǎng)的任務懸賞模式為例，客戶一般先把賞金托管給網(wǎng)站，永不索回，以作信用擔保。待客戶征集到滿意的解決方案，賞金的80%由網(wǎng)站支付給中標威客，剩下的20%留給網(wǎng)站。威客的收入數(shù)量則由自己的中標數(shù)量和數(shù)額而定。據(jù)《威客英雄》一書的記述，一年內(nèi)網(wǎng)賺十萬元的成功威客案例不在少數(shù)。目前，威客群體主要由在校大學生、自由職業(yè)者、公司職員構成，以兼職者為多，以年輕人為主。有的實體公司的設計師以兼職做威客的方式“撈外快”，有的在校學生則在教師引導下，組建了虛擬的工作室或者公司，通過威客平臺承攬全國、乃至全世界各地的業(yè)務。由于威客平臺將企業(yè)招人難的問題與許多散落四方、“懷才不遇”的人對接起來，管理者可以用更低成本在全球范圍內(nèi)找到最優(yōu)秀的勞動力，勞動者也可以足不出戶，便能做天下事。因此，威客可以成為新的靈活就業(yè)、創(chuàng)業(yè)途徑。

二、運用威客平臺開展實訓教學的嘗試

下面以高職廣告設計與制作專業(yè)的Photoshop、圖形創(chuàng)意課程教學為例，介紹運用威客平臺開展實訓教學的改革嘗試。

（一）問題

Photoshop、圖形創(chuàng)意是高職廣告設計與制作專業(yè)兩門重要的技能實訓課程，在以往的實訓教學中存在“兩多兩少”的問題：第一，實訓虛擬性多，真實工作任務少。教材選編的實訓項目一般來自真實案例的提煉，或者編著者對真實職業(yè)情境典型工作任務的合理推定，具有抽象性、仿真性和虛擬性。按照情境學習理論的觀點，知識的實質不是客觀世界的心理內(nèi)部表征，而是個人與社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物，知識具有情境性，它是不可以從被學習和應用的情境中抽象出來的；脫離真實情境的學習，充其量不過是習得符號性表征或結構。不可否認，虛擬、仿真性實訓在發(fā)展學生的專業(yè)技能方面具有重要價值，但它不可以完全替代真實的工作任務。就Photoshop、圖形創(chuàng)意課程來說，實訓虛擬性多，真實工作任務少，學生將得不到大量依附于職業(yè)情境的知識和技能。例如，真實的廣告運作是在廣告公司、廣告主、媒體、工商部門等廣告主體的互動中進行的，廣告公司從接單、調研、策劃、創(chuàng)意提案、視覺表現(xiàn)、制作，到媒體，再到廣告效果的跟蹤、測定和反饋，每一個業(yè)務環(huán)節(jié)始終是在與廣告主、媒體的協(xié)商對話中完成，協(xié)商對話的結果引領著公司內(nèi)部的業(yè)務運作，廣告公司處于弱勢的地位，業(yè)務水平、服務質量、溝通技巧、人脈關系等決定著公司的競爭力。在虛擬性、仿真性實訓中，這些職場情境信息基本是被忽略的，學生失去了很多習得“默會知識”的機會，正是“實訓虛擬性多，真實工作任務少”，造成了學生與“職業(yè)人”的差距。在實訓中，很多學生被媒體廣告光鮮華麗的表象所迷惑，不知廣告的實質是用藝術的方式替廣告主吆喝與叫賣，以為做廣告就是作秀和自我表現(xiàn)，以藝術家的心態(tài)等著別人喝彩，經(jīng)不起別人的批評與否定。對職業(yè)認知的偏差，影響了課程實訓目標的達成。第二，實訓“一過性”多，持續(xù)強化少。Photoshop圖形圖像處理、圖形創(chuàng)意技能是藝術設計類專業(yè)學生必須掌握的重要專業(yè)技能，這兩種技能同時在工業(yè)設計、廣播影視、包裝印刷、電子信息、服裝設計等領域也廣泛應用，相應專業(yè)也往往開設這兩門課程。為了使教材的使用范圍以及學生未來的就業(yè)能有更寬的適應性，教材的編寫和教師的教學往往會比較全面地介紹Pho-toshop圖形圖像處理和圖形創(chuàng)意的原理與技能，內(nèi)容的選取兼顧“全”而忽略“?！保嬖诿黠@的“跨界”現(xiàn)象。例如，Photoshop在高職廣告設計與制作的工作領域，應用最多的技術是“摳圖”和“美化圖片”，這應當作為實訓的重點,學生要將其作為關鍵職業(yè)技術加以熟練掌握，而且要更專更精更強。但技術的精湛掌握，意味著大量反復、有時甚至枯燥乏味的強化練習，這容易使學習者產(chǎn)生厭倦情緒，畢竟，在就業(yè)競爭壓力大，職業(yè)更替和變遷周期越來越短，不能確定自己所讀專業(yè)是否有“一招鮮，吃遍天”的就業(yè)前景的情況下，學生更愿意淺嘗輒止，而不是閉關苦修某項“獨門絕技”。教師（包括教材）則從關照學習者的興趣和需求出發(fā)，往往“跨界”選取更多的個性化、趣味性的視覺創(chuàng)意設計作為實訓案例。這樣一來，學生修完課程之后，往往泛而不專，得到一些“一過性”的體驗，而不是針對解決廣告設計與制作領域典型工作任務的更專更強的關鍵職業(yè)技術，以致學生畢業(yè)上崗后，所學技能常常需回爐強化，與“強化技能訓練”，“實現(xiàn)與社會需求無縫對接”的高職人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生差距?！皟啥鄡缮佟钡膶嵱柦虒W不利于廣告專業(yè)學生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和關鍵職業(yè)技術的強化。

（二）做法

Photoshop、圖形創(chuàng)意實訓教學“兩多兩少”帶來的問題告訴我們在真實職業(yè)工作環(huán)境中開展實訓教學的重要性，也在某種程度印證了“校企合作，工學結合”職教人才培養(yǎng)模式的正確性，以及在專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實習的不可或缺性?；诮?jīng)濟社會欠發(fā)達地區(qū)廣告業(yè)態(tài)公司規(guī)模小、“一人多崗”的特點，建設能夠批量接納廣告專業(yè)學生實習的校外基地，開展“工學結合”是困難的，筆者嘗試通過威客平臺，解決高職廣告設計與制作專業(yè)Photoshop、圖形創(chuàng)意課程教學的“工學結合”問題。做法如下：

1.介紹威客的相關知識

向學生介紹威客的相關知識，目的是讓學生了解威客實訓的意義和價值，知道威客網(wǎng)的內(nèi)容與運作方式，懂得參與任務的流程以及怎樣管理相關信息。對于初次接觸威客的學生來說，這是一個必要的步驟。

2.導入項目

在教學過程中，一般引導學生參與懸賞任務類項目。面對源源不斷、難易不一的威客任務，哪些項目可以導入課堂，應該有以下考量：第一，導入的項目與課程教學目標相適應；第二，導入的項目與學生的興趣、已有知識技能相適應；第三，導入的項目與教學環(huán)境、條件相適應。據(jù)此，Photoshop以掌握圖形圖像編輯處理技術為課程教學的能力目標，主要導入摳圖、圖片修復、網(wǎng)店裝修、影樓婚紗照片美化等類項目。圖形創(chuàng)意以培養(yǎng)運用圖形傳達信息和表現(xiàn)主題能力為課程教學的能力目標，主要導入海報設計、包裝設計、書籍裝幀設計、宣傳冊設計等類項目。為了使導入的項目適應學生的興趣和已有知識技能，即讓項目對學生既具有一定的挑戰(zhàn)性，又是經(jīng)過一番努力后能夠按時完成，教師一般僅對參與項目作類型上的提示，具體項目交由學生自選，項目的酬金不限，但必須是正在進行中的。要求在正確理解客戶要求的基礎上，運用所學知識與技能參與競標；任務在多媒體網(wǎng)絡機房里完成，也可以課后用自己的電腦完成。

3.搭建任務支架

對于學生選定參與的每一項威客任務，一般作如下基本要求：第一，描述任務。下載任務單及其附件，說明所參與任務的內(nèi)容和客戶要求。第二，提交完成后的作品樣稿（作品源文件自留）及設計說明。第三，在任務截止時間前上傳作品樣稿，完成整個競標流程，并提供本人在威客網(wǎng)上注冊的用戶名和上傳作品的鏈接地址，以便任課教師查看評分。第四，將上述內(nèi)容合成在一個word文檔里，提交到任課教師的郵箱。由于對導入項目只作類型上的提示和要求，學生參與的具體任務往往各不相同，這樣形成了個別化的學習，有利于學生個性、能力的發(fā)展，但對教師的指導工作也提出了巨大挑戰(zhàn)。教師的角色從知識的傳授者轉換為學習的設計者、幫助者和參與者，教師須從講臺走到學生身邊，為學生提供個別化的學習指導，與學生共同分析任務和客戶需求，為學生提供相關信息，幫助學生明確完成項目任務的路徑和步驟。面對幾十個學生可能遇到的不同困惑和問題，教師有時可能會應接不暇，為此，鼓勵學生與客戶進行在線溝通，明確客戶真正的需求；提倡學生組建兩人工作團隊，通過合作學習，組建虛擬工作室，以便相互啟發(fā)，提高任務的完成質量，但規(guī)定兩人合作完成的任務量不能低于全班的人平均量。

4.評價反思評價反思是威客實訓尋求學校教學與行業(yè)人才

需求對接的關鍵教學環(huán)節(jié)，可把買家評價、學生自評、教師評價三個維度結合起來。首先，跟蹤評標結果。威客任務完成的質量究竟如何？中標與否是最直截了當、最有說服力的判斷，中標說明作品滿足了市場需求。為此，要求學生跟蹤評標結果。買家在評標時一般會給出中標、備選中標和落選幾類評判。由于學生參與了競標，一般會樂于跟蹤。跟蹤評標結果的過程，將會觀摩到很多同一項目的其他威客提交的作品。這樣，一題多解，對于開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力很有啟發(fā)。其次，學生自評。要求學生在課堂上將自己參與競標的項目進行介紹，并將公示的中標作品與自己的作品進行比較，從客戶的需求、作品的創(chuàng)意、操作的技術等方面進行分析，教師現(xiàn)場做簡單點評。這既是對參與本次任務的反思總結，也是廣告提案能力的一次提升。再次，教師評價。在審閱學生提交作品的基礎上，結合買家評價和學生自評，教師進行課程成績的綜合考核。在考核過程中注重工作態(tài)度和工作過程，不以顯性知識的識記為評價標桿，而以隱性知識的意會、解決專業(yè)問題的情感態(tài)度體驗、新技能的習得遷移為評價取向。

（三）成效

自2010年起，筆者先后在高職廣告設計與制作專業(yè)2010級、2011級、2012級、2013級的Photoshop和圖形創(chuàng)意兩門課程的教學中嘗試導入威客項目，在解決融匯于日常課程教學的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方面取得了明顯的效果。通過與學生的個別訪談以及對學生外顯行為的觀察，發(fā)現(xiàn)學生有了一些積極變化：一是進一步明晰了職業(yè)認知；二是增強了服務意識和市場競爭意識；三是檢測和提升了專業(yè)能力；四是了解到一條靈活的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之路。但在解決學生關鍵職業(yè)技能強化方面，則成效不大，至今尚無中標案例。主要原因是仍然無法克服實訓的“一過性”。畢竟，人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，通過一兩門課程來強化關鍵職業(yè)技術成效有限，它需要專業(yè)課程方案和教學模式層面的整合，需要全體任課教師的熱情引導，更需要學生持之以恒，孜孜不倦，愈挫愈勇的態(tài)度與毅力。

三、結語