導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇少兒英語(yǔ)故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一天晚上，一位女士在機(jī)場(chǎng)候機(jī)，她的航班還要等上很長(zhǎng)的幾個(gè)小時(shí)。她在機(jī)場(chǎng)的商店里找了一本書(shū)，買下一袋曲奇餅，找了一個(gè)地方坐下。她全神貫注地讀著書(shū)，忽然看見(jiàn)坐在她旁邊的一個(gè)男子居然大膽地從他們之間的曲奇餅袋子里拿走了一兩塊去吃。為了不當(dāng)眾發(fā)脾氣，她盡量假裝沒(méi)有看見(jiàn)，使勁地嚼著曲奇餅，一邊看著表，而那個(gè)可惡的曲奇餅小偷正在使她的存貨不斷減少。

She was getting more irritated as the minutes ticked by， thinking，"If I wasn't so nice， I would blacken his eye." With each cookie she took， he took one too. When only one was left， she wondered what he would do. With a smile on his face， and a nervous laugh， he took the last cookie and broke it in half. He offered her half， as he ate the other.

時(shí)間一分一秒地過(guò)去，她越來(lái)越生氣，心想：“要不是我脾氣好，我早把他的眼睛打青了!”就這樣，她拿一塊曲奇餅，他也拿一塊，剩了最后一塊時(shí)，她不知道對(duì)方會(huì)怎么做。他呢，臉上帶著微笑，又有些緊張，把最后一塊曲奇餅?zāi)闷饋?lái)，掰成兩半，給她一半，自己把另一半吃了。

She snatched it from him and thought...oooh， brother. This guy has some nerve and he's also rude. Why he didn't even show any gratitude! She had never known when she had been so galled and sighed with relief when her flight was called. She gathered her belongings and headed to the gate， refusing to look back at the ingrate thief.

她從對(duì)方手里奪下半塊曲奇餅，想，哦，老兄!這家伙有點(diǎn)太膽大、太無(wú)理了。他竟然都沒(méi)有露出一點(diǎn)感激的意思!她從來(lái)也沒(méi)有像這樣惱怒過(guò)，所以在她的航班通告響起時(shí)，她如釋重負(fù)地嘆了口氣。她收拾好了行李，走向登機(jī)口，根本不想再看一眼那忘恩負(fù)義的小偷。

She boarded the plane， and sank in her seat. Then she sought her book， which was almost complete. As she reached in her baggage， she gasped with surprise. There was her bag of cookies， in front of her eyes. If mine are here， she moaned in despair， the others were his， and he tried to share. Too late to apologize， she realized with grief， that she was the rude one， the ingrate， the thief.

登機(jī)之后，她舒適地坐在座位上，開(kāi)始找那本馬上就要看完的書(shū)。就在她夠到行李時(shí)，卻驚訝地喘不過(guò)氣來(lái)。她的曲奇餅不就放在自己眼前嗎?她絕望地喃喃著，如果這是我的，那么那些曲奇餅就是他的啦，是他在和我分享。她悲哀地意識(shí)到，道歉已經(jīng)太晚，她才是那個(gè)不講理的、忘恩負(fù)義的、偷了曲奇餅的人。

How many times in our lives have we absolutely known that something was a certain way， only to discover later that what we believed to be true...was not?

在我們的生活中，有多少次我們認(rèn)為事情完全就是那樣的，而后來(lái)才發(fā)現(xiàn)我們認(rèn)為是真-相的東西……卻并非真-相?

It is only when we silence the blaring sounds of our daily existence that we can finally hear the whispers of truth that life reveals to us.

只有當(dāng)我們讓日常生活中那些喧囂的聲音沉靜下來(lái)時(shí)，我們才能聽(tīng)到生活展現(xiàn)給我們的真理的低語(yǔ)。

篇2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)話語(yǔ) 少兒英語(yǔ) 教師素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教師教學(xué)話語(yǔ)是指一種適合教師職業(yè)特點(diǎn)的，融合語(yǔ)言準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的工作語(yǔ)言。多年來(lái)大量的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)在改變學(xué)生語(yǔ)言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的交際過(guò)程，教師話語(yǔ)就像一根線，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與課堂的交際活動(dòng)。課堂話語(yǔ)分析是課堂過(guò)程研究的一個(gè)方面，自1952年Harris提出“話語(yǔ)分析”的概念以來(lái)，話語(yǔ)分析發(fā)展至今已取得了突破性的進(jìn)展。

少兒英語(yǔ)教育在少兒的全面發(fā)展中具有重要意義，教師的話語(yǔ)行為在考慮少兒學(xué)習(xí)特殊性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

清晰、明白的教學(xué)表達(dá)。教師要想使自己的表達(dá)具備多樣化，就必須注意音量、節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)的適當(dāng)運(yùn)用與調(diào)節(jié)，抑揚(yáng)分明、頓挫有致的表達(dá)才能激起少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；簡(jiǎn)潔，淺顯的表達(dá)方式。少兒英語(yǔ)教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時(shí)間內(nèi)有效地接受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；靈活，生動(dòng)的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運(yùn)用理解與感知兩種方法啟發(fā)少兒，豐富語(yǔ)言情境的設(shè)置。教師應(yīng)為少兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引少兒與教師、同學(xué)及其他人交談，使少兒體驗(yàn)到交流的樂(lè)趣。

隨著我國(guó)少兒英語(yǔ)的快速發(fā)展，目前少兒英語(yǔ)的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語(yǔ)教師的各種素養(yǎng)也有所改善，但是在具體的少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師的話語(yǔ)行為與課堂形式仍然存在很多問(wèn)題。

教師語(yǔ)音教學(xué)水平不高，英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)不全面。少兒英語(yǔ)教育最讓人擔(dān)心的是語(yǔ)音規(guī)范問(wèn)題。幼兒以及少兒的模仿能力很強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)也比較敏銳，習(xí)得不規(guī)范語(yǔ)音并形成語(yǔ)言定勢(shì)后將很難糾正。另一方面，我國(guó)教師常常忽略英語(yǔ)文化思維的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，要想靈活自如地運(yùn)用一種語(yǔ)言，必須了解語(yǔ)言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語(yǔ)實(shí)用過(guò)程中，不知道對(duì)詞、句在具體語(yǔ)境中如何實(shí)際運(yùn)用，原因之一是教師只重視語(yǔ)言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，為了過(guò)于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語(yǔ)小故事，泛泛而談，沒(méi)有突出語(yǔ)言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。英語(yǔ)文化知識(shí)的缺乏和跨文化意識(shí)的薄弱，造成少兒交際時(shí)語(yǔ)言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

“保姆式”以教師為中心的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教師往往占據(jù)了課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的話語(yǔ)量占據(jù)70%至90%，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，這樣就使得學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效地培養(yǎng)。對(duì)全國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：?jiǎn)我坏?、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)地位。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，84.3%的學(xué)生表示喜歡動(dòng)手操作、親身實(shí)踐、討論交流與自學(xué)等課堂教學(xué)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師講授為主的教學(xué)方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過(guò)分依籟教師，詞句完全依賴教師的傳授，沒(méi)有自我探索認(rèn)知的空間，忽略且限制了少兒英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，值得我們深思。

少兒英語(yǔ)教師必須重視英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)少兒英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代需要。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該注重少兒英語(yǔ)教師的專業(yè)能力培訓(xùn)，改進(jìn)少兒英語(yǔ)教師話語(yǔ)素養(yǎng)，為少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而促進(jìn)少兒英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展與少兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

重視相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)文化背景知識(shí)的積累。少兒英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該掌握少兒學(xué)習(xí)以及思維的特點(diǎn)，即肯定了少兒的想法，又予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與成人相比有很大的區(qū)別，只有認(rèn)識(shí)到這些區(qū)別，并做出相應(yīng)的教學(xué)安排，才能符合少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。所以，教師要提高自己的英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)能力，不僅要掌握教師口語(yǔ)自身的理論和規(guī)律，還需要吸收不同學(xué)科的理論滋養(yǎng)，從普遍使用的教師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范要求中尋找差距。所使用的語(yǔ)言也不能過(guò)于單一，要有多樣性。少兒英語(yǔ)教師不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要廣泛地積累，養(yǎng)成敏銳的語(yǔ)感，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

注重英語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，熟練掌握各種技能技巧。少兒英語(yǔ)教師在使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重兩個(gè)原則一是正確，二是熟練。要做到這兩點(diǎn)，必須重視實(shí)踐訓(xùn)練。所以說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練是提高教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力的直接有效的途徑。教師通過(guò)各種實(shí)踐訓(xùn)練可以熟練地掌握教師英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的各種技能技巧。實(shí)踐訓(xùn)練可分兩類：一是常規(guī)的集體訓(xùn)練，如教師的集

篇3

少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)三階段

少兒階段是指3歲到15歲。少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一階段是從3歲到7歲，在這個(gè)階段，孩子在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)法，開(kāi)始以自我為中心來(lái)看待世界，并且開(kāi)始有邏輯思考的能力。第二階段，從7歲到11歲。這個(gè)階段的孩子已經(jīng)能夠把自己和周圍的環(huán)境分離開(kāi)，進(jìn)行邏輯思考，并有從自己的經(jīng)驗(yàn)中做概括的能力。第三階段，超過(guò)11歲的孩子，他們開(kāi)始有能力從他人的經(jīng)驗(yàn)中概括分析事物，開(kāi)始發(fā)展抽象思維，并逐漸進(jìn)入青春期。只有認(rèn)識(shí)到少兒在不同階段的生理心理特點(diǎn)，才能有效地討論英語(yǔ)作為孩子第二語(yǔ)言的教和學(xué)問(wèn)題。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟著認(rèn)知規(guī)律走

少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)少兒認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行。從只能聽(tīng)懂一個(gè)步驟的行動(dòng)指示，到能夠聽(tīng)懂兩個(gè)步驟、三個(gè)步驟的行動(dòng)指示，到能理解數(shù)字、字母等象征性符號(hào)，到喜歡閱讀或者聽(tīng)故事，再到能夠理解抽象概念，這是少兒的不同認(rèn)知階段。對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必須遵循這個(gè)階段，在少兒還只能遵照一個(gè)步驟的指示進(jìn)行行動(dòng)時(shí)，教他字母和數(shù)字無(wú)疑是沒(méi)有效率的。

少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵

在孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)外語(yǔ)的合適年齡段后，對(duì)于少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，必須根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段來(lái)為孩子挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“激勵(lì)”孩子學(xué)習(xí)就成為了首要問(wèn)題?；镜脑瓌t有以下幾條：第一，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)盡量清晰化；第二，選擇與學(xué)習(xí)者有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如學(xué)校生活或動(dòng)物園是孩子熟悉和喜歡的，而租房、找工作是和孩子無(wú)關(guān)的；第三，根據(jù)孩子不同的個(gè)性和特點(diǎn)建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)步驟；第四，鼓勵(lì)小組或者合作學(xué)習(xí)，幾個(gè)小朋友一起學(xué)習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)往往更有樂(lè)趣也更有效；第五，提供“真實(shí)”的溝通機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，讓孩子用英語(yǔ)在真實(shí)的場(chǎng)景里溝通，而不只是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂上念對(duì)話。

至于各種測(cè)試工具，諾南教授認(rèn)為，合適的測(cè)試有助于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)“負(fù)起責(zé)任”。當(dāng)然，絕對(duì)不應(yīng)該用“通過(guò)”、“不通過(guò)”、“失敗”等尺度來(lái)衡量少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，針對(duì)少兒的測(cè)試本質(zhì)上應(yīng)該鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

（摘自《文匯報(bào)》）

美國(guó)心理學(xué)網(wǎng)站

好爸爸的8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

在中國(guó)大多數(shù)家庭，教養(yǎng)孩子主要是媽媽的責(zé)任，事實(shí)上父親如果肯多花時(shí)間，孩子的人格會(huì)更健全、優(yōu)秀。雖然沒(méi)有不想當(dāng)好爸爸的男人，但你知道怎么做才稱職嗎？近日，美國(guó)“心理中心網(wǎng)”列出好爸爸的8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.多花時(shí)間陪孩子。培養(yǎng)感情是需要時(shí)間和精力投入的，如果你能陪在孩子身邊，和他們一起玩樂(lè)，聽(tīng)他們說(shuō)話，他們會(huì)記住你的愛(ài)，感激你的付出。如果你總是很忙，無(wú)論你有何借口，孩子們都會(huì)覺(jué)得被忽視。

2.以身作則。一個(gè)好父親會(huì)從點(diǎn)滴小事中給孩子展示什么是誠(chéng)實(shí)、謙遜與責(zé)任，讓他們明白這才是生命中最重要的品德。

3.全家一起做飯吃?，F(xiàn)今，做飯不再只是媽媽的義務(wù)，父親也要學(xué)習(xí)烹飪，同妻兒共享其中的樂(lè)趣。餐桌是全家交流的好場(chǎng)所，孩子們可以談?wù)勛约旱纳?，家長(zhǎng)也可以贊美他們并給出建議。

4.經(jīng)常贊美孩子。男性通常不善于表露情感，但事實(shí)上孩子很在乎大人的關(guān)注和贊賞。多表達(dá)對(duì)孩子的喜愛(ài)，哪怕只是一個(gè)擁抱、拍拍后背、親親臉。

5.尊重孩子的母親。無(wú)論你們夫妻關(guān)系如何，都應(yīng)該給你的妻子以應(yīng)有的尊重。父母的行為對(duì)孩子會(huì)形成潛移默化的影響。目睹父母相敬如賓，孩子也會(huì)感到自己得到認(rèn)可、受到尊重。你和妻子之間的相互尊重會(huì)直接影響到孩子日后的擇偶觀。

6.定下規(guī)矩，獎(jiǎng)罰分明?，F(xiàn)代育兒觀念的一大誤區(qū)是，很多父母與孩子之間沒(méi)有明確界限。父母應(yīng)該給孩子立下明確清晰且獎(jiǎng)罰分明的規(guī)矩。既讓孩子懂得了“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，又能讓孩子感受深深的父愛(ài)。

7.做個(gè)親切有耐心的老師。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是孩子的最好老師。從孩子很小時(shí)，就要耐心傾聽(tīng)他的想法和難題，從日常事例中教給孩子基本生活經(jīng)驗(yàn)。

篇4

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新教學(xué)模式。在實(shí)踐中，我們一方面利用它來(lái)創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地參與語(yǔ)言實(shí)踐；另一方面利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息、運(yùn)用信息、傳遞信息的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在課內(nèi)或課外通過(guò)訪問(wèn)校園網(wǎng)站，可共享該課件資源。提供In the park，On a farm，My home，Near the beach，In the zoo等場(chǎng)所。學(xué)生如果點(diǎn)擊"In the zoo"按鈕，就進(jìn)入“動(dòng)物園”的場(chǎng)景，各類動(dòng)物呈現(xiàn)在眼前。有的在嬉戲，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生動(dòng)，栩栩如生。只要學(xué)生用鼠標(biāo)隨意點(diǎn)擊動(dòng)物，相應(yīng)的單詞和音標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)在動(dòng)物身旁的“氣泡”中，讀音會(huì)通過(guò)耳機(jī)傳出。學(xué)生可以看著單詞和音標(biāo)，聽(tīng)著標(biāo)準(zhǔn)讀音來(lái)自學(xué)單詞。如果學(xué)生選擇了對(duì)話按鈕，再選中某種動(dòng)物，如Monkey，耳機(jī)里就會(huì)傳出Monkey和Elephant的對(duì)話：

M：Good morning，Mr Elephant.What are you doing？

E：Oh！May I having a bath.My nose and feet are Very dirty.

M：Ok！May I have a bath with you？

E：Certainly.

M：Oh，I have some bananas.Would you like one？

E：OK！I like bananas a lot.

M：Here you are.Catch！

E：Thank you very much.

同時(shí)，如果你選擇了對(duì)話原文按鈕，屏幕上就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)中英對(duì)照的對(duì)話原文以供參考。學(xué)生不僅能逐句跟讀，而且還能扮演不同角色做配音練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)，有利于增加學(xué)生的詞匯量，有利于提高對(duì)話教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生在掌握更多詞匯的基礎(chǔ)上，更靈活地運(yùn)用對(duì)話。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠隨機(jī)調(diào)用任何一臺(tái)學(xué)生機(jī)，隨時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，以起到組織者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者的作用，更好地調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。根據(jù)測(cè)試反饋，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在詞匯掌握和對(duì)話運(yùn)用方面都明顯優(yōu)于對(duì)照班。

2.小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的閱讀“優(yōu)化” 。

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)高年段教學(xué)的核心內(nèi)容之一。而應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，往往學(xué)生能讀到最有趣，最富時(shí)代氣息的文章。方法有通過(guò)介紹一些小學(xué)英語(yǔ)在線收聽(tīng)的網(wǎng)址，在線欣賞有聲故事，看英語(yǔ)VCD，欣賞兒童英語(yǔ)歌曲等增加學(xué)生閱讀量，提高聽(tīng)讀能力。

如課外延伸作業(yè)，讓同學(xué)們利用搜索引擎自己去Internet或資源庫(kù)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。給同學(xué)們提供一些好的網(wǎng)站，例如：劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心，新知堂少兒英語(yǔ)網(wǎng)，英語(yǔ)角等等。如讓學(xué)生進(jìn)入新知堂少兒英語(yǔ)網(wǎng)http：//大耳朵英語(yǔ)/，當(dāng)單擊‘少兒英語(yǔ)’，便可以看到少兒英語(yǔ)網(wǎng)提供的幼兒英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。這兒有字母歌，游戲，短語(yǔ)，故事，詞典等，其中的英語(yǔ)故事圖文并茂，有聲有色，環(huán)環(huán)相扣，處處設(shè)置懸念，十分引人入勝，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教育境界。例如，學(xué)生還可通過(guò)運(yùn)用本課所學(xué)的英語(yǔ)向外國(guó)小朋友發(fā)郵件，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式讓課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)架起了互通的橋梁，還最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，這也還充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育觀。

二、用多媒體教授主體句型的運(yùn)用及思考

例1：教授有關(guān)天氣情況基本句型的運(yùn)用

教師依次出現(xiàn)五幅靜止的天氣情況的圖片，分別代表：rainy， sunny， cloudy， snowy， overcast 幾種天氣情況。有些圖片答案不是唯一的。每幅圖出示后，在下面出現(xiàn)句型：What’s the weather like？ It’s _______.同時(shí)又一個(gè)問(wèn)號(hào)的標(biāo)志在閃動(dòng)，表示給學(xué)生提出問(wèn)題并讓學(xué)生思考。在學(xué)生回答出結(jié)果后，點(diǎn)擊橫線處，出示正確答案，并給出整句的英文發(fā)音，讓學(xué)生跟讀。

例2：句型的鞏固及提高

篇5

到底我的孩子花多少時(shí)間能學(xué)好英語(yǔ)？

這是中國(guó)的家長(zhǎng)們?cè)跒楹⒆舆x擇英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)頻率最高的提問(wèn)。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，怎樣才能讓自己的課程“叫好又叫座”，則是必須要找到答案的問(wèn)題。

吳穎沒(méi)有直接回答，而是反問(wèn)：如果你的孩子一年學(xué)8天英語(yǔ)能學(xué)好嗎？他是勵(lì)步英語(yǔ)創(chuàng)始人，是1994年新東方的學(xué)員，當(dāng)時(shí)他們的學(xué)習(xí)都是在將近500人的北大大食堂或者大講堂里，聽(tīng)俞敏洪老師講GRE、托福、詞匯、語(yǔ)法等各種考試技巧，每天就跟打了雞血一樣在圖書(shū)館里埋頭做題。

2008年11月吳穎創(chuàng)立勵(lì)步英語(yǔ)時(shí)，他和幾個(gè)聯(lián)合創(chuàng)始人的孩子正值幼兒園階段，因?yàn)樽约寒?dāng)年是靠英語(yǔ)成就的，自然對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很高的期望，但卻很y找到一個(gè)少兒英語(yǔ)的培訓(xùn)課程能滿足他們的需求，于是try to do it。

2006年到2016年是國(guó)際化少兒英語(yǔ)培訓(xùn)在中國(guó)風(fēng)起云涌的10年，這期間誕生了一批少兒英語(yǔ)培訓(xùn)的線下機(jī)構(gòu)和品牌。

回到“8天能學(xué)好英語(yǔ)嗎”這個(gè)問(wèn)題，吳穎粗粗一算，像勵(lì)步這樣比較嚴(yán)肅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，一周兩次，每次兩課時(shí)，風(fēng)雨無(wú)阻堅(jiān)持一年也就是180多節(jié)課，僅相當(dāng)于8天的時(shí)間。換句話說(shuō)，如果只靠有限的課堂時(shí)間，很難學(xué)好一門語(yǔ)言。

從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，對(duì)于更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、更豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、更多元有效的學(xué)習(xí)手段和工具的迫切渴求，在勵(lì)步英語(yǔ)發(fā)展六七年之后，甚至遠(yuǎn)甚于外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的影響。

當(dāng)在線少兒英語(yǔ)在這兩年里成為資本的寵兒時(shí)，純粹的線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因?yàn)椤疤亍?，一度混沌和困惑自己的未?lái)。

本刊專訪勵(lì)步英語(yǔ)時(shí)，距離它整合到好未來(lái)集團(tuán)旗下已經(jīng)一年有余，后者是一家“用科技與互聯(lián)網(wǎng)來(lái)推動(dòng)教育進(jìn)步”的教育科技公司。2015年9月，好未來(lái)宣布全資收購(gòu)勵(lì)步英語(yǔ)，這起行業(yè)內(nèi)的重磅并購(gòu)案也吸引了大家的普遍關(guān)注。主要原因之一是，勵(lì)步的故事能否成為傳統(tǒng)線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的“勵(lì)志故事”。

對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)投資來(lái)說(shuō)，這種線下的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定會(huì)遭遇物理空間上的發(fā)展瓶頸。已經(jīng)于在線教育領(lǐng)域做了多年探索和研發(fā)的好未來(lái)，新的產(chǎn)品和業(yè)務(wù)模式需要應(yīng)用場(chǎng)景，勵(lì)步英語(yǔ)自然是很好的場(chǎng)景之一。而對(duì)于發(fā)展了7年的勵(lì)步英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，“線上”將是彌補(bǔ)甚至激發(fā)線下發(fā)展想象力的重要契機(jī)。

不過(guò)，在勵(lì)步團(tuán)隊(duì)看來(lái)，勵(lì)步英語(yǔ)自身發(fā)展的原力覺(jué)醒，遠(yuǎn)比外部環(huán)境的倒逼來(lái)得更強(qiáng)烈?！捌鋵?shí)對(duì)于技術(shù)和線上能力的運(yùn)用，一直是（勵(lì)步英語(yǔ)）挺希望能擁有的，而且感受越來(lái)越強(qiáng)烈，尤其是在勵(lì)步做到六七年之后?！眲?lì)步聯(lián)合創(chuàng)始人、總經(jīng)理曹偉說(shuō)。

主場(chǎng)景&副場(chǎng)景

牽手好未來(lái)，是勵(lì)步團(tuán)隊(duì)在對(duì)的時(shí)間做出的重要決策。“團(tuán)隊(duì)對(duì)于線上和技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用的理解以及可能性都多了，這些重要的因素配合到了一起?！辈軅フf(shuō)。

比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越成熟，曹偉舉例說(shuō)，與現(xiàn)在熱火的視頻直播相比，當(dāng)年遠(yuǎn)程互動(dòng)的手段顯得相當(dāng)“簡(jiǎn)陋”。勵(lì)步英語(yǔ)自第一天運(yùn)營(yíng)開(kāi)始就有電話教學(xué)，每周15分鐘師生的電話練習(xí)，效果很好，孩子喜歡、家長(zhǎng)也覺(jué)得不錯(cuò)，但是要約上這個(gè)電話卻很難，而且效率相當(dāng)?shù)?。三四年前，尤其是針?duì)8歲以上孩子的課程，勵(lì)步開(kāi)始用QQ、視頻會(huì)議系統(tǒng)，給孩子在家上課，但那時(shí)候的技術(shù)明顯不ready。

再比如，當(dāng)勵(lì)步發(fā)展到六七年時(shí)，已經(jīng)告別了為生存而奔命的階段，規(guī)模成長(zhǎng)到可以支撐投入團(tuán)隊(duì)、投入資源到布局線上的狀態(tài)。創(chuàng)建7年時(shí)，勵(lì)步已在全國(guó)近40個(gè)城市，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)中心90余家。尤其是進(jìn)入好未來(lái)之后，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，甚至是人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)，或者語(yǔ)音識(shí)別等已經(jīng)可以商用的技術(shù)都已經(jīng)列入團(tuán)隊(duì)的研發(fā)議程。

曹偉介紹，在和好未來(lái)整合之前，勵(lì)步已經(jīng)在做零星的線上嘗試，包括線上的教學(xué)，開(kāi)發(fā)自己的App等等，但是自加入好未來(lái)的2016年開(kāi)始，勵(lì)步英語(yǔ)在線上的發(fā)展戰(zhàn)略更加清晰明確，開(kāi)始系統(tǒng)地、整體性地架構(gòu)線上的發(fā)展。

用吳穎的話說(shuō)，你的產(chǎn)品怎么保證將來(lái)有更大的發(fā)展，勵(lì)步要開(kāi)到更多的城市，要有更多老師加入的情況下，你怎么去保證教學(xué)的效果？這些都對(duì)團(tuán)隊(duì)是新的挑戰(zhàn)，某種程度上也“倒逼”吳穎減少具體的一線業(yè)務(wù)打拼，帶領(lǐng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)沉下心來(lái)架構(gòu)和打磨產(chǎn)品。

2016年11月，勵(lì)步英語(yǔ)全新產(chǎn)品體系，推出了“全英文?全學(xué)科?全場(chǎng)景”少兒英語(yǔ)新模式，這也是勵(lì)步研發(fā)團(tuán)隊(duì)交出的階段性答卷。

在勵(lì)步英語(yǔ)新產(chǎn)品的學(xué)習(xí)系統(tǒng)里，根據(jù)孩子不同的年齡，根據(jù)勵(lì)步過(guò)去課堂的經(jīng)驗(yàn)定義和設(shè)計(jì)了100多種互動(dòng)方式，用游戲引擎開(kāi)發(fā)為趣味性的課后練習(xí)，每周孩子在勵(lì)步課堂學(xué)完后回家怎么學(xué)、練什么，會(huì)自動(dòng)發(fā)送到你的App里面。對(duì)應(yīng)每個(gè)級(jí)別大概8個(gè)月左右的時(shí)間，孩子在勵(lì)步每個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)中課后要配套完成1000個(gè)趣味互動(dòng)練習(xí)。吳穎介紹，整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)規(guī)劃的是1.2萬(wàn)個(gè)互動(dòng)練習(xí)，計(jì)劃在2017年9月1日之前全部完工，現(xiàn)在完成開(kāi)發(fā)的部分已經(jīng)上線。

曹偉介紹，勵(lì)步的研發(fā)團(tuán)隊(duì)分兩部分，一是教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，一是IT產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì)，二者緊密合作，而且會(huì)長(zhǎng)期不懈地努力、不斷地迭代教學(xué)產(chǎn)品的。從新版產(chǎn)品來(lái)看勵(lì)步英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的底層邏輯是三個(gè)方面：內(nèi)容、場(chǎng)景和數(shù)據(jù)。

其中，內(nèi)容包含了核心的教學(xué)研發(fā)的內(nèi)容，又包含了線上豐富化的內(nèi)容，不管是游戲化的，還是適合線上課件、教學(xué)方式的；不斷豐富的場(chǎng)景，現(xiàn)在有移動(dòng)互聯(lián)端的iPad、手機(jī)，有直播、大直播、個(gè)性化的一對(duì)一真人教學(xué)等等；數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)的有效分析、即時(shí)定量地評(píng)估教學(xué)效果，并不斷反饋到教學(xué)教研當(dāng)中，繼續(xù)優(yōu)化內(nèi)容與場(chǎng)景的開(kāi)發(fā)，“這又是一個(gè)讓人很興奮，但又的確是長(zhǎng)期的過(guò)程。”

曹偉介紹，勵(lì)步目前走的路子最主要還是用線上去補(bǔ)充線下，線下場(chǎng)景是基礎(chǔ)、主場(chǎng)景，線上做的事情一定要與之很好的配合，“線上是更輕、更快、更有趣的場(chǎng)景，主打豐富、好玩、有趣，線下是體系、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)?！蓖ㄟ^(guò)線上補(bǔ)充線下，讓孩子在無(wú)壓力的情況下實(shí)現(xiàn)每周10小時(shí)的英語(yǔ)浸泡。而未來(lái)不排除隨著技術(shù)的進(jìn)步，線上師資運(yùn)用能力的增強(qiáng)，線上將成為一個(gè)主場(chǎng)景。

勵(lì)步英語(yǔ)要區(qū)分這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的主副，除了自身發(fā)展的積累和相對(duì)優(yōu)勢(shì)資源的積淀的考量之外，更重要的原因是，他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓孩子不僅具備口語(yǔ)交流能力，還要具備英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力，二者要并重。

如果“線上”成為教育主場(chǎng)景

現(xiàn)在在線教育都在強(qiáng)調(diào)線上能夠記錄、能夠數(shù)據(jù)化，楦魴曰學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，但事實(shí)上，很多教育領(lǐng)域的教學(xué)“數(shù)據(jù)化”這個(gè)基礎(chǔ)尚未完成。

曹偉坦言這是中國(guó)在線教育的現(xiàn)狀，尤其是兒童、少年這個(gè)階段的教學(xué)數(shù)據(jù)化還屬于“比較初步積累”的階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上很高級(jí)的分析和運(yùn)用能力?！拔覀兡馨押⒆訉W(xué)得好不好這個(gè)事先通過(guò)數(shù)據(jù)客觀有效地分析出來(lái)，這是第一步。在這個(gè)基礎(chǔ)上再發(fā)展個(gè)性化、自適應(yīng)化，個(gè)性化可能更早于自適應(yīng)化?！彼J(rèn)為，自適應(yīng)化在題庫(kù)、應(yīng)試類的在線教育上會(huì)更ready一些，但是對(duì)少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，目前技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)應(yīng)用仍有一些還需要建設(shè)。

對(duì)于這兩年里火熱的線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，曹偉也相當(dāng)中肯地分析了其中的優(yōu)勢(shì)和短板。他認(rèn)為，線上外教一對(duì)一是目前從資本角度來(lái)說(shuō)最有可能沖出來(lái)的業(yè)務(wù)模式，一是解決了外教的稀缺性和獲取的便宜性，二是一對(duì)一在線學(xué)習(xí)的方便。但是另一方面，線上課程的學(xué)術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及學(xué)習(xí)的社交群體性等問(wèn)題，都還需要相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的摸索和求解。但他相信線上的能力一定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，只是需要時(shí)間和條件讓其更為成熟。

如果線上成為教育的主場(chǎng)景，可能最大的挑戰(zhàn)還是老師、老師、老師?！霸趺磁嘤?xùn)好老師，老師能不能很好地固化，能不能在線上駕馭班級(jí)教學(xué)，如果說(shuō)線上需要做好的話，師訓(xùn)還是最大的一個(gè)挑戰(zhàn)?！辈軅フf(shuō)。

他認(rèn)為，外教，尤其線上外教，有天然的練口語(yǔ)、練聽(tīng)力的優(yōu)勢(shì)，但是如果要具備用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、工作的能力，這樣的第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)需要學(xué)術(shù)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而老師學(xué)術(shù)素質(zhì)和能力如果沒(méi)有系統(tǒng)性的培養(yǎng)，是很難在短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出來(lái)的?！拔覀兡芙毯煤⒆樱紫纫軌蚝茉鷮?shí)地教好孩子的老師，這是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)、長(zhǎng)期浸泡的。”

篇6

關(guān)鍵詞：情景化項(xiàng)目教學(xué)；案例研討；課堂模擬

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0128-02

一、引言

近年來(lái)，幼兒英語(yǔ)教育一直備受關(guān)注，很多幼兒園紛紛打出國(guó)際雙語(yǔ)幼兒園的廣告，各家早教機(jī)構(gòu)和少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛推出浸泡式全英文教學(xué)。然而在現(xiàn)如今的大學(xué)體系中，并沒(méi)有一個(gè)專門的專業(yè)來(lái)培養(yǎng)少兒英語(yǔ)教師，相關(guān)的兩個(gè)專業(yè)只有英語(yǔ)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)。相比較而言，學(xué)前教育的學(xué)生具備幼兒教育相關(guān)理論和專業(yè)技能，適宜在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中加大英語(yǔ)課程比重，來(lái)專門培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師。

二、學(xué)前英語(yǔ)教育的概念和理論基礎(chǔ)

學(xué)前英語(yǔ)教育是指在幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展的正式的、專門性的英語(yǔ)語(yǔ)言的教育教學(xué)活動(dòng)?！皢⒚尚浴笔菍W(xué)前英語(yǔ)教育的定位。啟蒙性的含義是學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)方面的早期啟蒙，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)感的敏感性，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的、和生活相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和最簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)等；幼兒初步了解英語(yǔ)國(guó)家人士如何運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感情，從感性上了解英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的不同；為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)作一個(gè)良好的鋪墊，從而促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

科學(xué)研究表明，兒童在2歲到12歲之間是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在關(guān)鍵期以后，人類習(xí)得語(yǔ)言的能力隨年齡的增長(zhǎng)而減弱。兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷為期大約一年的“聽(tīng)”的過(guò)程（被稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的沉默期），然后才開(kāi)口說(shuō)出第一個(gè)詞。這一規(guī)律同樣適用于第二語(yǔ)言習(xí)得，沉默期的長(zhǎng)短因人而異。

三、學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）親和動(dòng)機(jī)強(qiáng)

親和動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，盡快成為該語(yǔ)言群體的一員而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。3～6歲的幼兒求知欲強(qiáng)，好奇心盛，活潑好動(dòng)，樂(lè)于探索，并且往往把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種游戲或一種得到成人關(guān)注和贊揚(yáng)的方式。處在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，幼兒會(huì)主動(dòng)地玩這種“新的語(yǔ)言游戲”，努力掌握游戲中的“游戲規(guī)則”，并積極參與游戲，大膽嘗試、接受和運(yùn)用新語(yǔ)言，也會(huì)將此當(dāng)作參與游戲活動(dòng)以及獲得愛(ài)、安全感和獎(jiǎng)賞的一種方式。因此，在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教育，不但易于為兒童所接受，而且能取得很好的效果。

（二）通過(guò)動(dòng)作、表情和直觀形象進(jìn)行直覺(jué)學(xué)習(xí)

學(xué)前兒童主要依靠對(duì)周圍人的動(dòng)作和周圍事物的顏色、形狀等具體形象的直接感知和由具體形象產(chǎn)生的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)。這種思維方式具有直觀形象的特點(diǎn)，可以使兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中通過(guò)直觀的動(dòng)作、豐富的表情、具體的情景和實(shí)物以及表征實(shí)物的圖片、玩偶等來(lái)理解、接受和使用語(yǔ)言。因此，教師要選擇兒童生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中要運(yùn)用直觀的教具，如圖片、掛圖、模型、頭飾、玩偶、動(dòng)畫片或?qū)嵨锏取?/p>

（三）多感官活動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用

教師應(yīng)為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)形式多樣、活潑有趣的活動(dòng)，如說(shuō)唱、游戲、表演、制作、繪畫、比賽等。這些多感官活動(dòng)，可以多角度激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诜e極愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用極為廣泛，因?yàn)樗寖和谳p松愉快的氛圍中以有趣的方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而提高了教學(xué)效果。在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和肢體活動(dòng)相結(jié)合不僅能幫助兒童理解內(nèi)容，還能提高兒童回憶起所學(xué)內(nèi)容的可能性。

（四）注意力以無(wú)意注意為主，有意注意持續(xù)時(shí)間短

無(wú)意注意指的是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。有意注意指的是有預(yù)定目的、需要意志努力的注意。有意注意是由一定目的引起的，并由這個(gè)目的來(lái)維持。3～6歲兒童的注意以無(wú)意注意為主，有意注意持續(xù)時(shí)間較短。教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)利用兒童的無(wú)意注意，發(fā)展有意注意，正確把握這兩種注意的特點(diǎn)，并善于在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)兒童進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。

（五）語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在沉默期

如同習(xí)得母語(yǔ)時(shí)一樣，兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)經(jīng)歷一段“沉默期”，同樣遵循先聽(tīng)后說(shuō)的規(guī)律。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓兒童多聽(tīng)錄音、多看教學(xué)動(dòng)畫片，以及多聽(tīng)、多看教師的示范。在“沉默期”，多給兒童英語(yǔ)輸入，在他們不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)不要急于求成，而要耐心做好英語(yǔ)輸入和英語(yǔ)表達(dá)的示范，鼓勵(lì)兒童多聽(tīng)、多看、反復(fù)練習(xí)，幫助他們逐漸開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（六）需要成人的鼓勵(lì)和幫助

兒童掌握英語(yǔ)的過(guò)程需要成人的支持和幫助，教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)在對(duì)兒童寄予良好和恰當(dāng)?shù)钠谕l(fā)自內(nèi)心地給予兒童肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣做會(huì)激起他們對(duì)教師和家長(zhǎng)更真誠(chéng)的信任和尊重，從而下定決心努力學(xué)習(xí)。教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和良好表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)正向的引導(dǎo)，也是一種成功的體驗(yàn)。

四、《幼師英語(yǔ)》課程改革

（一）情景化項(xiàng)目教學(xué)

幼兒園和少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，通常都把同類單詞放在一個(gè)時(shí)間段來(lái)教學(xué)，經(jīng)過(guò)研究幼兒園和少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，將幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為12個(gè)主題，分別是家庭成員和問(wèn)候語(yǔ)，身體部位，顏色和形狀，動(dòng)物，食物、蔬菜和水果，數(shù)字和時(shí)間，天氣與季節(jié)，運(yùn)動(dòng)與樂(lè)器，服裝和飾品，常用交通工具，職業(yè)，國(guó)家。這12個(gè)主題的內(nèi)容都是選取自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，簡(jiǎn)單易懂，易于實(shí)施教學(xué)。每個(gè)主題的學(xué)習(xí)都分為三個(gè)步驟：（1）熟悉相應(yīng)主題的教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容非常重要，因?yàn)橛變河⒄Z(yǔ)都是選取自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，幼兒易于感知的詞匯和句型。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首要的是要轉(zhuǎn)變觀念，感知幼兒的世界，熟悉幼兒易于理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為今后進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)奠定一定基礎(chǔ)。（2）在明確了相關(guān)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)相應(yīng)的兒歌、游戲、故事及教學(xué)方法。對(duì)于?？频膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能的少理論多技能，通過(guò)每個(gè)主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)兒歌、游戲、故事和教學(xué)方法，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握一首首兒歌，一個(gè)個(gè)游戲，學(xué)著講故事，這些切實(shí)可用的技能讓學(xué)生更有自信。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生方能自己設(shè)計(jì)游戲，編歌謠，從而設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂。（3）掌握了主題教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)方法之后，開(kāi)始進(jìn)行課堂模擬。一些學(xué)生扮演幼兒老師，一些學(xué)生扮演幼兒，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，剛開(kāi)始可能是演練一個(gè)游戲，講一個(gè)小故事，逐漸加大難度到最后能夠設(shè)計(jì)一節(jié)英語(yǔ)課堂。幼兒英語(yǔ)課堂一般都是動(dòng)靜結(jié)合，環(huán)節(jié)眾多，老師需要能唱、善跳、善表演，需要多種技能來(lái)支撐，所以前期的兒歌、游戲、教學(xué)方法的積累非常重要。通過(guò)情景化項(xiàng)目教學(xué)，幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、幼兒英語(yǔ)兒歌活動(dòng)、幼兒英語(yǔ)故事活動(dòng)、幼兒英語(yǔ)游戲互動(dòng)、英語(yǔ)繪本劇表演等多角度組織課堂，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)、學(xué)會(huì)教授幼兒園幼兒英語(yǔ)、學(xué)會(huì)利用幼兒英語(yǔ)組織各種幼兒活動(dòng)。

（二）教學(xué)方法和手段

1.案例研討。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的幼兒園老師，在將來(lái)的課堂中要能設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂，所以在課堂上應(yīng)當(dāng)不僅限于對(duì)他們灌輸知識(shí)，而是要啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?。在?shí)際的教學(xué)課堂中，適宜分配一些任務(wù)給學(xué)生來(lái)探討，讓他們帶著問(wèn)題去查閱資料，分享各自的觀點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)更主動(dòng)，更深刻。比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的時(shí)候讓他們根據(jù)字母形象編相應(yīng)的歌謠，在學(xué)習(xí)動(dòng)物類、顏色類等詞匯時(shí)讓他們?cè)O(shè)計(jì)游戲和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)參與鞏固了知識(shí)，提升了興趣，強(qiáng)化了技能。

2.課堂模擬。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能有了一定掌握之后，便可以進(jìn)行課堂模擬，部分學(xué)生扮演幼兒老師，部分學(xué)生扮演幼兒。模擬的內(nèi)容剛開(kāi)始可能是做一個(gè)游戲，講一個(gè)小故事，慢慢就可以深入到其他教學(xué)環(huán)節(jié)，最后到獨(dú)立設(shè)計(jì)一節(jié)幼兒英語(yǔ)課堂。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。一部分課程通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂完成教學(xué)，比如說(shuō)英語(yǔ)兒歌的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的幼兒英語(yǔ)兒歌教學(xué)視頻，生動(dòng)活潑，歡樂(lè)有趣，讓人情不自禁地歌唱，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣、更容易。

（三）理論與實(shí)踐交替融合

1.理論。在每個(gè)主題的教學(xué)中，采用教師講授或者案例研討的方式來(lái)學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教育的相應(yīng)理論、教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)方法。在有一定理論基礎(chǔ)之后，方能進(jìn)行之后的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.課堂模擬。課堂中打破了傳統(tǒng)的理論灌輸式的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重充分利用案例進(jìn)行啟發(fā)式、探究式教法理論講解，圍繞多崗位的要求，開(kāi)展形式多樣的課堂模擬活動(dòng)。把幼兒園活動(dòng)搬進(jìn)課堂，學(xué)生充當(dāng)小朋友和幼兒教師的角色，為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐提供豐富的訓(xùn)練平臺(tái)，在課堂上鍛煉學(xué)生實(shí)踐授課能力。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)校建有蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生在掌握了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行了課堂模擬之后，可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，使用相應(yīng)的教具，在實(shí)訓(xùn)室中感受幼兒園的氛圍，身臨其境，會(huì)大大促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

4.校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育專業(yè)與當(dāng)?shù)?0余家幼兒園建立了深層的教學(xué)實(shí)訓(xùn)關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幼兒英語(yǔ)的觀摩和教學(xué)。在課堂模擬和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之后，學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)觀摩及親身授課、講評(píng)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生幼兒英語(yǔ)的教授。

五、結(jié)論

通過(guò)情景化項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容更明確，掌握了在今后工作中切實(shí)可行的技能，鍛煉了思維能力。通過(guò)課堂模擬，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地反反復(fù)復(fù)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，固化了教學(xué)技能，增強(qiáng)了教學(xué)能力，為今后的求職又增加了一項(xiàng)砝碼，為自己增添了更多自信，收獲更圓滿的人生。

參考文獻(xiàn)：

篇7

當(dāng)天晚上，我高興得不得了，時(shí)時(shí)刻刻都問(wèn)媽媽明天會(huì)是怎么樣的，準(zhǔn)備好了沒(méi)有，你是怎么上小孩課的呀……等等問(wèn)題都要把我媽給問(wèn)傻了我為此興奮得一夜沒(méi)睡好，因?yàn)槊魈?，我就能?dāng)媽媽的助教咯！

果然，第二天早上，我早早起來(lái)，我早呆不住了，忙下樓去接學(xué)生哥哥姐姐們上來(lái)。6、7個(gè)學(xué)生大搖大擺地走進(jìn)了我們家。我家早已在昨晚擺設(shè)成教室的模樣啦！幾張寬寬大大的桌子，一排排的椅子，當(dāng)然還有一塊大白板。

開(kāi)始正式上課，我開(kāi)始很緊張，但我也很調(diào)皮。我趁媽媽不注意悄悄地把復(fù)讀機(jī)倒好帶，插好電了。一會(huì)兒，媽媽氣沖沖地問(wèn)我這個(gè)“聽(tīng)課”的把復(fù)讀機(jī)和錄音帶放哪兒了？我只用手指指了指那邊……媽媽回頭看了看，頓時(shí)啞口無(wú)言。忽然，她又對(duì)我說(shuō)道：“錄音帶你又倒到第一課了嗎？”我不耐煩地說(shuō)：“哎！當(dāng)助教真煩，我不是已經(jīng)倒好這個(gè)帶了啊。”這時(shí)，我媽媽開(kāi)始上課了。“哎！當(dāng)助教真不是滋味”我想。

“Goodmorningeveryone！MynameisMissLi。Let’sbegintheclass。Theneveryonecantellmewhat’syourname？”媽媽剎時(shí)講開(kāi)了，只見(jiàn)同學(xué)們紛紛回答。我媽媽在發(fā)書(shū)叫學(xué)生們打開(kāi)是書(shū)后又講下去：“Lookatthepictures。whatarethese？”廳里立刻鴉雀無(wú)聲，我看后嘴巴直發(fā)癢：“Thesuns，Thecloud，Thetrees，The…”那些學(xué)生們笑了起來(lái)，但有的也干瞪眼，這時(shí)，媽媽卻說(shuō)：“Mysonisexcellent！”

篇8

一、少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.年齡問(wèn)題

兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，切實(shí)利用好這一關(guān)鍵期的意義之重大是不言而喻的。因此，在現(xiàn)今的小學(xué)課程中幾乎都加入了小學(xué)英語(yǔ)這門課，條件較好的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了少兒劍橋英語(yǔ)等培訓(xùn)課程。給少年兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了最佳時(shí)機(jī)。

2.心理問(wèn)題

兒童心理特征既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。它對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）可塑性強(qiáng)。

（2）情感因素簡(jiǎn)單。

（3）心理負(fù)擔(dān)輕。

因此，在兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實(shí)際情況，有效地幫助孩子提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，而不至于像有的家長(zhǎng)那樣“好心辦錯(cuò)事”，“費(fèi)力幫倒忙”。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣

1.渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣

記得在大學(xué)期間，老師給我說(shuō)過(guò)，我們學(xué)的是外語(yǔ)，學(xué)的是洋東西，所以我們要學(xué)外國(guó)人的那種文化，不要扭扭捏捏，這樣學(xué)不好英語(yǔ)，要大膽的說(shuō)。因此，在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上我們更要這樣做，讓孩子們大聲地說(shuō)，例如：背單詞時(shí)采取搶答形式；背課文時(shí)采取繪制簡(jiǎn)筆畫，看圖背課文的形式；時(shí)常穿插小故事、小游戲等。小學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中，掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。所以，我們要把教室變成他們的活動(dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

好的開(kāi)始是成功的一半。因此，課堂教學(xué)中，還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。例如，在我實(shí)習(xí)的時(shí)候，聽(tīng)其他老師的一堂課，讓我受益非淺。當(dāng)時(shí)，老師在教“What food do you like？” 這一內(nèi)容，她運(yùn)用實(shí)物展示的方法。讓學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的食物進(jìn)行練習(xí)，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都積極地?fù)屵@回答，這不就是他們的興趣嗎！因此，我覺(jué)得，首先，老師要提前認(rèn)真地備課，在課前做好充分的準(zhǔn)備，這才能在固定的教材中，增加趣味性。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有熱情。

3.“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

我總結(jié)出幾個(gè)具體的方法，它們有的是當(dāng)年我的老師給我們用過(guò)的，也有些是聽(tīng)一些老教師們總結(jié)的，也有些是我自己總結(jié)的。雖然，不同的學(xué)生需要不同的方法去鼓勵(lì)、去激發(fā)他們的興趣，但是我想孩子畢竟是孩子，他們都是喜歡邊動(dòng)手邊動(dòng)腦來(lái)學(xué)習(xí)的。

4.用歌曲激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

唱歌是孩子們喜歡的活動(dòng)之一，歌曲能降低英語(yǔ)句子的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在課堂的準(zhǔn)備階段，放一段音樂(lè)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)回到座位上，隨著音樂(lè)節(jié)奏唱起歌來(lái)。聽(tīng)到優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快的音樂(lè)，愉快、興奮的情緒頓時(shí)就在孩子們的心中產(chǎn)生了，于是立刻就能積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)完了一些新句型，把他們編如歌曲里，把它唱出來(lái)，比讀出來(lái)容易上口的多。有可能的話還可以讓學(xué)生自己來(lái)編歌曲，學(xué)生的興趣很濃，學(xué)得特別快，效果特別好。

5.以比賽的形式誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特征之一是喜歡表?yè)P(yáng)，對(duì)于成功的喜悅，他們是津津樂(lè)道的。比賽使他們感到有成功感，從而激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，經(jīng)常設(shè)有一些比賽，在比賽中得獎(jiǎng)的學(xué)生發(fā)一些小獎(jiǎng)品，他們會(huì)為了這些小獎(jiǎng)品努力去爭(zhēng)取?，F(xiàn)在的小學(xué)生喜歡以自我為中心，誰(shuí)都有“不服輸，想取勝”的好奇心。在英語(yǔ)教學(xué)中采取分組競(jìng)爭(zhēng)的形式，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，組員之間的合作，爭(zhēng)取勝利的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的積極性。

6.用圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師用簡(jiǎn)筆畫、圖片、多媒體等導(dǎo)入新課，能直接提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如圖片，他們知道你所講的英語(yǔ)是什么東西。如簡(jiǎn)筆畫，他們聚精會(huì)神地邊看畫邊聽(tīng)你的陳述，多媒體就更不用多說(shuō)了。聲、色、象并用，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教完了新課再放動(dòng)畫，這時(shí)把聲音關(guān)掉，讓學(xué)生模仿劇中的人物，把臺(tái)詞講出來(lái)。讓學(xué)生分組進(jìn)入角色，邊看、邊說(shuō)，這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑的情景中不知不覺(jué)地學(xué)到了知識(shí)。在我的課堂上，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)、愛(ài)好的不同，采取不同的教學(xué)方法。要讓學(xué)生真正投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定要了解你的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣，要是興趣減少了，你要想辦法把他們的興趣找回來(lái)。因?yàn)楸娝苤詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也就是說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)后，就要靠教師的多方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1.表?yè)P(yáng)與批評(píng)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。即使是學(xué)生讀對(duì)了一個(gè)單詞、做對(duì)了一道題，都要給與“Good！Very good！ Great！” 此類的評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提高自信心，鼓舞學(xué)生不斷的取得進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)＼表?yè)P(yáng)要多過(guò)訓(xùn)斥、批評(píng)。使每個(gè)學(xué)生盡量少受失敗的挫折，多享受一些成功的快樂(lè)，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2.競(jìng)爭(zhēng)與合作

現(xiàn)在的小學(xué)生喜歡以自我為中心，誰(shuí)都有“不服輸，想取勝”的好奇心。在英語(yǔ)教學(xué)中采取分組競(jìng)爭(zhēng)的形式，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，組員之間的合作，爭(zhēng)取勝利的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的積極性。

3.教師的期望

一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的真摯的愛(ài)和暗含的期待可以產(chǎn)生巨大的號(hào)召力和推動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，教師要盡量讓學(xué)生從各個(gè)方面，感到自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心和期待，學(xué)生一旦感受到，就會(huì)充滿積極向上的熱情，以正確的態(tài)度對(duì)待教師的要求，對(duì)待自己的行為，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

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關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 分層次教學(xué)

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道,是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式,是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀量達(dá)到累計(jì)10―12萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo),沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的,閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息,開(kāi)闊視野,吸收豐富的知識(shí),增加學(xué)習(xí)的興趣,還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力,有效地提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低,往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力刻不容緩。而在教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容,采用分層次教學(xué)的策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀材料的分層

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對(duì)話為主,配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(zhǎng)的對(duì)話和配圖小故事為主;中低段的對(duì)話一般圍繞一個(gè)話題展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中,教師不需要很費(fèi)心地尋找適合的閱讀材料,只要把教材中的語(yǔ)言材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工,就可以成為很好的閱讀教材。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。如今的小學(xué)英語(yǔ)教材種類很多,各有各的特點(diǎn),但是在話題、結(jié)構(gòu)、功能等方面的編排都比較相似。因此,在教學(xué)同一話題的時(shí)候,不同教材中的閱讀資源就可以相互補(bǔ)充。我校采用的是牛津教材,在教學(xué)過(guò)程中,我往往同時(shí)參考《劍橋少兒英語(yǔ)》、《階梯英語(yǔ)》、《智能英語(yǔ)》、《靈通少兒英語(yǔ)》等多種教材,根據(jù)實(shí)際需要,選用這些教材的閱讀材料作為學(xué)生的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容。如此這樣,首先是沒(méi)有生詞的材料,但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的,讓學(xué)生在新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后,生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增,使學(xué)生逐漸能閱讀含3%―5%左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生跳一跳,品嘗到甜美的果實(shí)。

二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層

入門階段:理解單詞及簡(jiǎn)單的句子,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。以聽(tīng)、說(shuō)為主線,在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下,學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容,從聽(tīng)到說(shuō),循序漸進(jìn),使學(xué)生初步感知,并產(chǎn)生閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀,仔細(xì)體會(huì)。再根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等,促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

發(fā)展階段:教師采用圖片、課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力,在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中,要強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文,通過(guò)上下文,猜測(cè)單詞在句中的含義。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然,做到不懼怕,敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下,閱讀講解文章,對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后,完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。

提高階段:小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后,能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語(yǔ),為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后,回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內(nèi)容后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),如是非題、選擇配對(duì)題、句子或圖片排序題及趣味調(diào)查等,以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò),深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上,教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練,這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí),由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡,拓寬了學(xué)用渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文,作為語(yǔ)言的輸出。

三、閱讀檢測(cè)和評(píng)價(jià)方式上的分層次

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摘要:隨主要分別從教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教師自身特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境與條件四個(gè)方面分析了小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略制定的原則。并且根據(jù)自己的教學(xué)和教研經(jīng)驗(yàn)從教學(xué)內(nèi)容入手提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué);教學(xué)策略;制定和實(shí)施

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指教師依托教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展過(guò)程,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生置身在這個(gè)情境中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展能力,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是制定小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略的決定性因素。教學(xué)目標(biāo)不同,所需采取的教學(xué)策略也會(huì)不同,根據(jù)新課標(biāo)的精神,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之初,教學(xué)的起始目標(biāo)是提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心,然后才是促進(jìn)學(xué)生掌握具體的語(yǔ)言知識(shí)與技能,應(yīng)側(cè)重把聽(tīng)、說(shuō)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和英語(yǔ)理解與表達(dá)的形式。那么情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)以更加接近生活、生動(dòng)真實(shí)的情境和教學(xué)內(nèi)容來(lái)貼近學(xué)生生活,符合小學(xué)生興趣的要求。例如:數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日以及周圍環(huán)境和社會(huì)生活。

教學(xué)環(huán)境與條件是策略制定的實(shí)際制約因素情境教學(xué)策略的制定受現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和條件的影響和制約。情境教學(xué)策略的制定過(guò)程是一個(gè)受多方面因素影響的過(guò)程,它不僅需要一定的教學(xué)軟件,而且還需要許多硬件設(shè)備的支持。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,教學(xué)設(shè)施和條件得到了極大的改善,課堂教學(xué)不再是老師的一張嘴一塊黑板一枝粉筆的模式了,錄音機(jī)、錄像機(jī)、VCD、幻燈機(jī)、投影儀己經(jīng)成為學(xué)校的常規(guī)的教學(xué)設(shè)施,多媒體網(wǎng)絡(luò)己經(jīng)逐漸進(jìn)入了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式也已經(jīng)悄然興起,并受到廣大小學(xué)師生的歡迎。教學(xué)環(huán)境和條件的改變必然導(dǎo)致教學(xué)理念、教學(xué)模式的改變,其教學(xué)策略也必然受影響和制約。

綜上所述,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略制定要關(guān)照多種因素的影響。以下從課堂教學(xué)實(shí)踐著手,提出一些具體的教學(xué)策略以供討論借鑒。

小學(xué)英語(yǔ)隨著年級(jí)的升高,教材信息量越來(lái)越大,情境設(shè)置比較困難。針對(duì)教師普遍反映的這一問(wèn)題,我們分別從語(yǔ)音、口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法句法、幾個(gè)層面來(lái)利用情境優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,嘗試解決所提到的問(wèn)題。

在口語(yǔ)語(yǔ)音方面:為了提高教學(xué)效率,可以采取借助手勢(shì)情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。比如:[i:]這個(gè)音初學(xué)者容易發(fā)不到位,這時(shí)可以借助手勢(shì)做把嘴角兩邊拉升的動(dòng)作,使得口形、姿勢(shì)更加到位,那音自然就發(fā)準(zhǔn)確了。再如:[ai]這是個(gè)雙元音,很容易發(fā)不準(zhǔn),同樣我們可以借助手勢(shì)在發(fā)音的同時(shí)做從上邊向下再向上畫弧線的動(dòng)作,幫助把這個(gè)音發(fā)飽滿。

口語(yǔ)方面:最重要的是“拳不離手,曲不離口”。因此最好在有限的課上時(shí)間里每節(jié)課都抽出5―10 分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行日常生活情境對(duì)話的練習(xí)。如果有條件,最好能把這一項(xiàng)作為平時(shí)成績(jī)的一部分來(lái)長(zhǎng)期堅(jiān)持,從而提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本也最重要的部分,往往成為小學(xué)生最頭疼的事情,也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的單詞,而且不容易忘掉呢?我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生,他們的母語(yǔ)已經(jīng)過(guò)關(guān),他們學(xué)祖國(guó)語(yǔ)言是先學(xué)語(yǔ)言后學(xué)文字,嬰兒從吃奶開(kāi)始就學(xué)、媽媽、爺爺、奶奶,但對(duì)爸、媽、爺、奶的概念不懂,是死記硬背。他們是在語(yǔ)言環(huán)境中模仿,是“習(xí)得”,所以嬰幼兒學(xué)語(yǔ)言花的時(shí)間長(zhǎng)。而國(guó)家規(guī)定小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課,是學(xué)生學(xué)外語(yǔ),是在母語(yǔ)過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上學(xué)外語(yǔ),是在學(xué)校課堂上學(xué)外語(yǔ),沒(méi)有任何語(yǔ)言環(huán)境可模仿,是通過(guò)文字學(xué)外語(yǔ),所學(xué)的都是常用詞,日常生活常識(shí)。他們只是不懂外國(guó)的文字符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)、而不是不懂概念。這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與嬰幼兒學(xué)母語(yǔ)最大的不同。我們知道英文的文字符號(hào)、聲音符號(hào)也都是有規(guī)律的,按規(guī)律教學(xué),學(xué)生完全能接受。我們認(rèn)為英語(yǔ)入門教學(xué)完全可以采用集中教學(xué)法。同時(shí)因?yàn)檎n堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的教學(xué),是強(qiáng)化教學(xué),有些人錯(cuò)把學(xué)母語(yǔ)的規(guī)律“習(xí)得論”硬套到英語(yǔ)教學(xué)上來(lái),造成我國(guó)英語(yǔ)入門教學(xué)長(zhǎng)期像嬰幼兒母語(yǔ)那樣慢吞吞的。而集中識(shí)詞法恰恰相反,利用學(xué)生已有的母語(yǔ)基礎(chǔ),已有文化的基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。我們不妨借助優(yōu)秀教師張思中老師的辦法:集中識(shí)詞。1要點(diǎn)是:把教材中有規(guī)律的、重要的、常見(jiàn)的單詞在教課文之前就集中起來(lái)先粗教一遍,使學(xué)生對(duì)其有個(gè)總體上得的初步了解,以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、抓住特點(diǎn)。超前集中教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí),獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí),做到能學(xué)多少就學(xué)多少,能掌握多少就掌握多少,關(guān)鍵在于把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。切忌強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),因?yàn)楹竺孢€要反復(fù)循環(huán)。超前集中一般采用演繹法,一講就練,容易掌握,記憶深刻?？梢圆捎脠D片、游戲、小組競(jìng)賽、表演多種情境方式來(lái)促進(jìn)單詞的記憶。超前集中必須避開(kāi)特殊的內(nèi)容,如遇上可以待以后處理,還必須分散難點(diǎn)。集中的度與量要適當(dāng),要考慮學(xué)生的實(shí)際水平,選擇時(shí)機(jī)和把握時(shí)間的長(zhǎng)短,教學(xué)內(nèi)容的難易程度等。

語(yǔ)法句法方面:我們先讓學(xué)生學(xué)習(xí)有規(guī)律的、重要的、常見(jiàn)的,粗講一遍,使學(xué)生明確概念,掌握主要形態(tài)和結(jié)構(gòu),了解主要作用。在此基礎(chǔ)上,第二次對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行深講,全面、系統(tǒng)、完全的講,就連一些特殊的語(yǔ)法也講。由于是在第一次的基礎(chǔ)上講,學(xué)生很容易掌握。最后一次,也就是第三次,我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,補(bǔ)缺補(bǔ)差。這樣,大量復(fù)雜的語(yǔ)法關(guān)系規(guī)律化,學(xué)生感到語(yǔ)法一點(diǎn)也不難學(xué)。句法方面可以多利用句子情境來(lái)學(xué)習(xí)記憶。例如:動(dòng)詞的疑問(wèn)句、肯定句、否定句的變化?！癉o you like cats? No, I don’t .I don’t like cats. I like dog.”“Can you swim? No, I can’t. I can’t swim.”“Is there a doll? No ,there is .”

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