導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇感動(dòng)中國(guó)人物作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

12歲的女孩何?查出自已因腫瘤擴(kuò)散至腦部組織，她靜靜地躺在醫(yī)院里，當(dāng)她得知自已的生命只有三個(gè)月時(shí)，她決定將自已的器官捐給那些有需要的人。

那天，何?對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的第一句話是：“爸爸，我想把器官捐出去行不行？”父母嚇了一大跳，把何?罵了一頓，因?yàn)榘蠢霞业娘L(fēng)俗，人死后尸體被解剖是大逆不道的。何?哭了：“我想把生命奉獻(xiàn)出來(lái)！讓我的生命得到延續(xù)，同時(shí)我也想讓我的生命更有價(jià)值，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)……”最后父母含著淚同意了。

11月份17日，何?離開(kāi)了人世?！半m然我們的女兒沒(méi)了，但我們幫她完成了心愿，我們很欣慰！”在演播室里，何?的父母從走上臺(tái)那一刻起就幾度泣不成聲。

篇2

在他12歲那年，他爸爸神經(jīng)病突發(fā)。一向慈祥的爸爸突然無(wú)緣無(wú)故地發(fā)起火來(lái)，他瞪著眼睛，任何人都阻擋不住他砸碎了家里所有的東西。最可怕的一幕出現(xiàn)了，爸爸突然搶過(guò)他疼愛(ài)的妹妹，他媽媽哭叫著來(lái)?yè)屆妹?，但是被他爸爸一腳踹倒在了地上，然后將妹妹高高地舉過(guò)頭頂，狠狠地摔了下來(lái)。

他媽媽不堪他爸爸的毆打。媽媽不見(jiàn)了，家庭重?fù)?dān)、丈夫的拳頭讓她不堪重負(fù)，最后她選擇了逃離。洪戰(zhàn)輝哭喊著和弟弟在周邊村落尋找媽媽，夜已經(jīng)深了，媽媽那天沒(méi)有回家…

就這樣，他、父親和他弟弟三人一起生活，父親的病情也不段反復(fù)。

在偶然的的一天，父親撿到了一個(gè)嬰兒，她就是現(xiàn)在的“小不點(diǎn)”。

洪戰(zhàn)輝帶著妹妹去讀書，年小的妹妹似乎也知道哥哥的難處，很懂事。

洪戰(zhàn)輝.

篇3

每個(gè)人遇到多大的困難，都不能輕言放棄，而是要用出全部努力，懷著一顆相信自己的心，勇敢面對(duì)一切。只要勇敢面對(duì)一切，就一定能夠成功。要懷著一顆感恩的心。這里給大家分享一些關(guān)于感動(dòng)中國(guó)觀后感作文中學(xué)生，供大家參考。

感動(dòng)中國(guó)觀后感作文中學(xué)生1有一種溫暖，不需要語(yǔ)言，就能傳遞，叫做感動(dòng);有一種力量，不求驚天動(dòng)地，卻足以令人震撼，叫做感動(dòng)，這就是《感動(dòng)中國(guó)》。如今的社會(huì)，在權(quán)力和利益的追逐之中，人們往往忘記了感動(dòng)，內(nèi)心不懂細(xì)節(jié)的美?！陡袆?dòng)中國(guó)》這個(gè)節(jié)目也有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，每年評(píng)選出來(lái)的人物都讓人敬佩感動(dòng)。在這個(gè)簡(jiǎn)單的卻又內(nèi)涵豐富的舞臺(tái)上，閃閃發(fā)光的不是那些耀眼的明星，而是我們生活中的普通人。

自從看了這次《感動(dòng)中國(guó)2012頒獎(jiǎng)儀式》后，我的心情久久難以平復(fù)，最讓我忘不了的還是那位12歲的小女孩何玥和獻(xiàn)身救自己學(xué)生的最美教師徐強(qiáng)……

十二歲，一個(gè)花一樣的年紀(jì)，小姑娘何玥卻被查出了腫瘤擴(kuò)散至腦部組織。當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)自己的生命只剩3個(gè)月時(shí)，就決定將自己的器官捐獻(xiàn)給需要的人。當(dāng)她跟父母說(shuō)的時(shí)候，她的父親把她罵了一頓，因?yàn)樵诶霞矣袀€(gè)風(fēng)俗，人死后尸體剖開(kāi)無(wú)異于大逆不道，但何玥堅(jiān)持：“我希望能盡自己的能力給予別人生的希望!”終于，爸爸媽媽含淚同意了，捐獻(xiàn)了女兒的器官，三位病患者都得救了。何玥的父母覺(jué)得自己的女兒還沒(méi)有死，只不過(guò)附在另一人的身上罷了，為了給她治病，她的父母欠下了十萬(wàn)元的債務(wù)，為了完成女兒的遺愿，他們拒絕了器官捐獻(xiàn)的補(bǔ)貼，并且簽下了無(wú)償捐獻(xiàn)器官的協(xié)議書，他們要以最美的方式來(lái)完成女兒最美的遺愿!這位和我一樣大的小姑娘，這么富有奉獻(xiàn)精神，而我又有什么理由不去向他人伸出援手、幫助別人呢?

何玥生命的終結(jié)，正是另一場(chǎng)生命傳遞的開(kāi)始，這場(chǎng)人與人之間愛(ài)的傳遞，并沒(méi)有因形式的特殊而失去生命的價(jià)值。她以這樣的選擇昭示我們：生命的質(zhì)量，取決于自己的選擇，即使是死亡來(lái)臨，逝去的生命也可以依然精彩。何玥，你用事跡行動(dòng)感染者我們，激勵(lì)著我們。你是新時(shí)代的楷模，我們以你為榮，我們會(huì)向你看齊，用實(shí)際行動(dòng)讓我們的生命更有意義!

陳斌強(qiáng)9歲時(shí)父親車禍去世，媽媽獨(dú)自撫養(yǎng)三個(gè)孩子長(zhǎng)大。2007年，媽媽得了老年癡呆癥，喪失了日常生活能力。為了能每天親自照顧母親，他每天用一根布條把母親綁在自己身上，騎著電動(dòng)車行駛30公里去學(xué)校上班。開(kāi)始同事們都不太理解，七嘴八舌地說(shuō)：“這樣帶在身邊照顧，一兩天倒可以，一年兩年怎么吃的消?”可陳斌強(qiáng)做到了，一連五年，風(fēng)雨無(wú)阻地帶著媽媽上班。照顧母親的生活異常辛苦。陳斌強(qiáng)一天到晚忙忙碌碌：晚上9時(shí)，服侍母親睡下;凌晨1時(shí)，準(zhǔn)時(shí)起床抱母親上廁所;清晨5時(shí)，鬧鐘響起，他要趕在師生之前起床，將母親房間打掃干凈，處理好母親的大小便;早上7時(shí)喂過(guò)母親吃飯后，開(kāi)始學(xué)校一天的工作。盡管生活上的事兒很多，可是陳斌強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)卻一點(diǎn)也沒(méi)落下，他負(fù)責(zé)兩個(gè)班語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)教初一學(xué)生廣播體操，還負(fù)責(zé)學(xué)校體藝2+1活動(dòng)。這是多么感人的故事啊!

其實(shí)，身邊還有許許多多感動(dòng)的人與事。感動(dòng)我們的不僅僅是那些舍己為人的人;在公交車上給老人讓座;幫助盲人過(guò)馬，還有把生活中產(chǎn)生的每一片垃圾自覺(jué)的丟到垃圾箱里的小事……這些事情并不足以堪稱偉大，但足以溫暖我們的心靈。

也許作為一個(gè)平凡的人，無(wú)力去做一些感天動(dòng)地的事情，但如果我們每個(gè)人都能為別人做些什么?為集體做些什么?為家庭做些什么?那我們也會(huì)成為一個(gè)感動(dòng)中國(guó)的人，而我們的家庭，集體，祖國(guó)也就越來(lái)越好。我相信，只要每一個(gè)平凡的中國(guó)人都付出一點(diǎn)點(diǎn)，就能凝聚出一股強(qiáng)大的力量，世界也將變得更加美好。

感動(dòng)中國(guó)觀后感作文中學(xué)生2當(dāng)我看到劉盛蘭老人的事跡時(shí)，我流淚了。

或許我可以用“春蟬到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”來(lái)描述教師。而現(xiàn)在，我卻想不出用什么來(lái)描述劉盛蘭老人，一位耄耋老人?；蛟S偉大是沒(méi)有言語(yǔ)可以形容的。在偉大面前，再華麗的詞藻也顯得空洞。

即便如此，我不敢說(shuō)老人是偉大的，因?yàn)閭ゴ笫且粋€(gè)抽象不具體的詞，原諒我不能十分清楚地理解它，但我可以說(shuō)老人是足以震撼人心。

是什么力量支持老人，讓他在如此惡劣的條件下繼續(xù)捐助失學(xué)孩子?是什么讓他二十年來(lái)沒(méi)吃過(guò)一頓肉，知為省錢為教育?

劉盛蘭老人，沒(méi)有妻兒，一個(gè)人生活，領(lǐng)著養(yǎng)老金，還說(shuō)得過(guò)去。當(dāng)他從報(bào)紙上看到失學(xué)兒童那渴望知識(shí)的眼睛，便做了一個(gè)重要決定開(kāi)始捐助失學(xué)兒童。把養(yǎng)老金捐了出去，把撿破爛是錢一角一分省起來(lái)，每天攢錢。

對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，報(bào)紙算什么，網(wǎng)絡(luò)更方便。搜一搜，查一查，什么都知道了。而劉盛蘭老人做的最奢侈的一件事不過(guò)是訂報(bào)紙以便知道有哪些失學(xué)兒童需要捐助。

老人家就這樣捐著捐著，直到一場(chǎng)大火燒毀了家。本以為不會(huì)再繼續(xù)捐了，沒(méi)想到回到鄉(xiāng)下老屋時(shí)，還繼續(xù)撿破爛，繼續(xù)捐助。

以前一直都不理解什么叫做奉獻(xiàn)?

父母為我們奉獻(xiàn)了青春;老師奉獻(xiàn)了青春寫下了真理;烈士奉獻(xiàn)了生命守護(hù)和平。

劉盛蘭老人本該是同退休老人在一起下下棋，聊聊天，品品茶的年紀(jì)，卻奉獻(xiàn)了晚年享福的時(shí)光，健康的身體，對(duì)教育事業(yè)的深刻理解。

原來(lái)這就是奉獻(xiàn)，沒(méi)有私利的奉獻(xiàn)。

父母的奉獻(xiàn)是因我們親生骨肉;教師的奉獻(xiàn)是得到政府的支持，社會(huì)的肯定;烈士受到廣大人民群眾的敬佩，簇?fù)怼６鴦⑹⑻m老人既沒(méi)有親生骨肉，但千千萬(wàn)萬(wàn)失而復(fù)學(xué)的孩子便是他的骨肉。開(kāi)始還有很多人不理解老人，不肯定老人，認(rèn)為他傻?？伤€是一如既往。

老人不為名利，不為享受。只是一種奉獻(xiàn)了自己的一份力量做點(diǎn)事的信念支持著他。

如果那天你成了企業(yè)家，我相信你不會(huì)匿名捐助幾千萬(wàn)。

這就是劉盛蘭老人的可貴之處，

談到這里，更要反省一下我們自己。身為學(xué)生，要珍惜我們這邊九年或十二年義務(wù)教育是機(jī)會(huì)。人家為了教育付出一切。而我們更沒(méi)有理由浪費(fèi)機(jī)會(huì)。

無(wú)私奉獻(xiàn)的價(jià)值，我想就在，一句“此生無(wú)悔矣”。

感動(dòng)中國(guó)觀后感作文中學(xué)生3期盼已久的《感動(dòng)中國(guó)20--頒獎(jiǎng)典禮》終于在20--年2月10日晚在中央電視臺(tái)一套播出了，認(rèn)真的觀看了頒獎(jiǎng)典禮全部過(guò)程，幾度眼眶濕潤(rùn)。

獲獎(jiǎng)?wù)?，有為了?guó)家核潛艇研制而隱姓埋名的英雄;有幾十年自己拾破爛，從沒(méi)有穿過(guò)像樣的衣服，卻把錢給了那些需要上學(xué)的孩子的老人;有的為了戰(zhàn)友的遺囑守墓20多年的戰(zhàn)士。這種愛(ài)在他們的堅(jiān)守中不是一年，不是一時(shí)一事，而是幾十年如一日，是全部的心血，全部的愛(ài)。

黃旭華中國(guó)第一代核動(dòng)力傳世人之一，被譽(yù)為“中國(guó)核潛艇之父”30多年來(lái)，8個(gè)兄弟姐妹都不知道黃旭華是搞核潛艇的，父親臨終前也不知道他是干什么的，母親從63歲盼到93歲才能見(jiàn)兒子一面。

陳俊貴隨所在部隊(duì)到新疆參加修筑天山深處獨(dú)庫(kù)公路的大會(huì)戰(zhàn)。1980年4月6日，部隊(duì)被暴風(fēng)雪圍困在天山深處，面臨斷炊的危險(xiǎn)。四名戰(zhàn)士奉命帶著最后的干糧出門求援，在風(fēng)雪彌漫的生死關(guān)頭，班長(zhǎng)把最后一個(gè)饅頭給了年齡最小的陳俊貴。找到人群后陳俊貴沒(méi)有忘記班長(zhǎng)的遺囑守墓20多年終于找到了關(guān)于班長(zhǎng)母親的住址，而班長(zhǎng)的母親卻未能堅(jiān)持到這一刻!

最讓我記憶深刻的就是劉盛蘭老人，他不是百萬(wàn)富翁，每月300元的收入，17年來(lái)沒(méi)嘗過(guò)一絲肉鮮，沒(méi)添過(guò)一件新衣，甚至連一個(gè)饅頭都不舍得買，可他捐助學(xué)金達(dá)7萬(wàn)元捐助過(guò)100多個(gè)孩子。他一年的花銷只有1000多元，大部分還花在訂報(bào)上，如今的劉盛蘭老人因病住進(jìn)了醫(yī)院，很多孩子知道后都紛紛趕回來(lái)看望老人!

這一件件難以忘懷的事件，這一位位人民英雄這，一位位中國(guó)人的驕傲!

感動(dòng)中國(guó)觀后感作文中學(xué)生4昨天晚上，我和家人一起觀看了20--年度《感動(dòng)中國(guó)》頒獎(jiǎng)典禮，里面的人物、故事令我們?nèi)疫駠u感動(dòng)不已。

其中有一位叫黃旭華的老先生最令我敬佩。黃老先生是中國(guó)第一代核動(dòng)力潛艇研制創(chuàng)始人之一，被譽(yù)為“中國(guó)核潛艇之父”。那個(gè)年代，他們這群人在沒(méi)有資料、沒(méi)有計(jì)算設(shè)備、沒(méi)有參照物的情況下，潛心研究、艱苦鉆研，制造出了我國(guó)第一架核潛艇，使我國(guó)成為全世界五個(gè)擁有核潛艇的國(guó)家之一，這是讓全中國(guó)人無(wú)比驕傲和自豪的事情。但是他們不能慶賀，甚至不能和家人分享......因?yàn)檫@份工作需要保密，如同戰(zhàn)爭(zhēng)年代的地下工作者，不能告訴任何人，包括家人。他父親直到去世都不清楚自己那工作繁忙、長(zhǎng)期見(jiàn)不到面的兒子是做什么工作的。正如頒獎(jiǎng)詞所言：“他甘心做沉默的砥柱;他的人生，正如深海中的潛艇，無(wú)聲，但有無(wú)窮的力量?！?/p>

還有一位老人，他猶如一粒塵土，渺小、平凡，但他同樣深深的感動(dòng)了我。他叫劉盛蘭，一位高齡孤寡“五?！崩先?。他是位普通村民，年輕時(shí)在外打工，后來(lái)在一家企業(yè)作保管員。1998年，劉盛蘭在報(bào)紙上看到了一則救助報(bào)道，從那時(shí)起，73歲的他就將自己微薄的工資捐出去。沒(méi)有飯錢的時(shí)候，他就去垃圾堆里撿人家不要的饅頭或去菜市場(chǎng)撿爛菜葉子煮煮吃。二十年間，他靠著撿廢品資助了100多個(gè)學(xué)生。有的孩子給他寫信稱他為奶奶、大姨，因?yàn)樗麄兌疾涣私馑恼鎸?shí)情況。如今，他已經(jīng)91歲了，在他生日那天，他資助的孩子給他買了蛋糕和新衣服。他哭了，說(shuō)這是他20年來(lái)第一次吃到這么好吃的東西，第一次穿新衣。他還說(shuō)，他活一天就會(huì)資助一天。多么偉大而又無(wú)私的老人，他是我做人的榜樣。

這兩位老人，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，地位身份各異，但他們都令我肅然起敬。我想，將來(lái)不論我從事什么樣的職業(yè)，我都要像他們一樣，兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)。發(fā)出微弱的光，在人間寫下大愛(ài)!

感動(dòng)中國(guó)觀后感作文中學(xué)生5就在昨天晚上，CCTV1播放了《20--感動(dòng)中國(guó)十大人物》年度評(píng)選晚會(huì)。這一刻，大家的眼淚都止不住的像斷了線的珠子一樣往下落，因?yàn)樗麄兊囊慌e一動(dòng)實(shí)在感人，也同時(shí)令人敬佩。

在這十位獲獎(jiǎng)?wù)咧?，他們的行為都感?dòng)著我們……可是我感覺(jué)劉盛蘭爺爺最值得我去寫。因?yàn)樗幸活w善良的心，給予人間大愛(ài)。

劉爺爺幫助的都是寒門學(xué)子，他每月寄走的錢，是他每月開(kāi)銷的二分之一，甚至三分之二。

可能有人會(huì)誤認(rèn)為劉爺爺生活比較富裕，但實(shí)際卻恰恰相反。他每日三餐也很湊合，要不就是鄰居給送點(diǎn)兒，要不就是去菜市場(chǎng)撿一些別人不要的菜葉子……總之，他為了贊助寒門學(xué)子，必須攢錢。

既然劉爺爺家里生活情況也不好，為什么貧困學(xué)生還要收他的錢呢?這不是因?yàn)椴恢缆?劉爺爺從不向他們透露自己的家庭情況和其他事情。所以有些同學(xué)在回信是稱呼他為“劉阿姨”、“劉奶奶”……

篇4

賞讀歷年感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞，歸納其特點(diǎn)：

一、高度概括，簡(jiǎn)潔精練。頒獎(jiǎng)詞以極其簡(jiǎn)潔精煉的語(yǔ)言高度地概括了每一個(gè)當(dāng)選者的崇高精神和閃光點(diǎn)，予以濃墨重彩地展示，既有高度也有深度。寫給籃球運(yùn)動(dòng)員姚明的頒獎(jiǎng)詞只有40個(gè)字：“對(duì)祖國(guó)的情感，對(duì)現(xiàn)在的把握和對(duì)未來(lái)的期待，使他成為中國(guó)體育和NBA的歷史人物”。

二、詞吻意合，富有特色。頒獎(jiǎng)詞根據(jù)獲獎(jiǎng)?wù)呤论E的不同，或明快，或凝重，或平和，或莊嚴(yán)，于人于事于情于理都顯得十分和諧得體。如寫給跨欄運(yùn)動(dòng)員劉翔的頒獎(jiǎng)詞：“12秒91，他實(shí)現(xiàn)了一次偉大的跨越，100年來(lái)的記錄成了身后的歷史，十重欄桿不再是東方人的障礙，因?yàn)橹袊?guó)有劉翔，亞洲有劉翔！這個(gè)風(fēng)一樣的年輕人，他不斷超越，永不言敗，代表著一個(gè)正在加速的民族。他身披國(guó)旗，一躍站在世界面前?！报D―給人的感覺(jué)是明快。

三、語(yǔ)句清新，文筆優(yōu)美。頒獎(jiǎng)詞語(yǔ)句長(zhǎng)短結(jié)合，風(fēng)格剛?cè)岵?jì)，抒情、描寫、議論各有側(cè)重，有的還恰當(dāng)引用了一些名詩(shī)名句，尺幅之間，五彩飛揚(yáng)，讀來(lái)朗朗上口，給人以美的享受。如寫給作家巴金的頒獎(jiǎng)詞：“穿越一個(gè)世紀(jì)，見(jiàn)證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠(chéng)的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學(xué)史冊(cè)中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝。”這些頒獎(jiǎng)詞宛如優(yōu)美溫潤(rùn)的散文詩(shī)。

四、言志寓義，飽含深情。頒獎(jiǎng)詞贊揚(yáng)的人和事雖然各不相同，但無(wú)論是褒揚(yáng)還是懷念，都洋溢著崇敬之意，一字一句飽含深情。如寫給任長(zhǎng)霞的頒獎(jiǎng)詞：“她是中原大地上的又一個(gè)女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無(wú)私；噓寒問(wèn)暖，扶危濟(jì)困，她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長(zhǎng)街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動(dòng)在百姓心中的豐碑！一個(gè)弱女子能贏得百姓的愛(ài)戴，是因?yàn)?，在她的心里有?duì)百姓最虔誠(chéng)的尊重！”

整合教材各色人物，概括其光榮事跡，高尚品格及深遠(yuǎn)影響。

我們?cè)谝惠喕貧w教材，積累寫作素材中，曾經(jīng)以“高中教材中的女性形象研究，悲情――中國(guó)古代文人情懷，魯迅――我們中國(guó)的魂”為專題進(jìn)行整理研究高中教材素材。事實(shí)上，高中教材教材，齊聚古今中外各色人等，既有忠君愛(ài)國(guó)的英雄屈原、蘇武、陸游、辛棄疾，又有才華卓絕的文學(xué)家李白、李商隱、杜甫、杜牧；既有文韜武略的政治家曹操、劉備、，又有縱橫捭闔的演說(shuō)家孟子、鄒忌、馬丁?路德金；既有馳騁疆場(chǎng)的七尺須眉王平、王昌齡，又有俠骨柔情不讓須眉的巾幗秋瑾、花木蘭；硬漢桑迪亞哥，復(fù)仇王子哈姆雷特，丑陋的敲鐘人卡西莫多，鐳的母親居里夫人，現(xiàn)論物理學(xué)家霍金等等人物，都給我們?nèi)w師生留下永遠(yuǎn)的感動(dòng)與影響。有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生整合教材人物，概括其事跡，品格及影響，是一件意義重大的工程。同時(shí)也為寫作做好充分準(zhǔn)備。

巧借頒獎(jiǎng)詞形式，用活用好教材素材。

頒獎(jiǎng)詞，說(shuō)得簡(jiǎn)單、直接一些，頒獎(jiǎng)詞就是在頒獎(jiǎng)儀式上，主持人在褒揚(yáng)人物的先進(jìn)事跡或英雄壯舉時(shí)所寫得概括性文字。它要求必須對(duì)人物的事跡進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的介紹，并對(duì)人物的行為作恰如其分的評(píng)價(jià)，更要以獨(dú)特的語(yǔ)言魅力來(lái)升華人物的靈魂，從而達(dá)到動(dòng)人心魄、奮人精神、弘揚(yáng)正義的的目的。如何去做？一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身；二、深入挖掘原材料，用真情感染讀者；三、進(jìn)行縱橫比較，突出人物的歷史意義。

學(xué)生寫作示范：孔 子〔頒獎(jiǎng)詞〕他沒(méi)有什么萬(wàn)卷巨著,萬(wàn)余字的語(yǔ)錄是他一生思想的濃縮；他沒(méi)有什么驚天事跡，極平凡的言行卻給后人樹(shù)立了萬(wàn)世楷模。九州四海因他而一統(tǒng)，寰球世界也必將因他而和諧；華夏文明因他而燦爛，未來(lái)明天也必將因他而美好。天不生仲尼，萬(wàn)古長(zhǎng)如夜。他，一個(gè)老人，高山仰止，景行行止。

屈原〔頒獎(jiǎng)詞〕靜靜汨羅，守護(hù)著他的靈魂；皇皇離騷訴說(shuō)著他的忠貞。在那個(gè)視人民如草芥的動(dòng)蕩年代，他用自己的血淚詮釋了什么是心存百姓；在那個(gè)朝秦暮楚的戰(zhàn)亂時(shí)期，他用自己的生命回答了什么是愛(ài)國(guó)精神。長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。他的心，與日月?tīng)?zhēng)輝。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；生成；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0066-01

新課標(biāo)指出，教學(xué)是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不像電腦程序那樣按部就班地進(jìn)行規(guī)定操作，而是多變的、難以完全預(yù)設(shè)的。教師要根據(jù)教學(xué)情勢(shì)變化因勢(shì)利導(dǎo)，采取合理有效的策略促進(jìn)教學(xué)生成，讓課堂充滿活力、充溢情趣、充盈智慧。

一、因勢(shì)利導(dǎo)策略

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎教學(xué)意外的問(wèn)題。如果教師熟視無(wú)睹、置若罔聞，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果敷衍搪塞、虛于應(yīng)付，容易使學(xué)生疑竇頓生、如墜云霧；如果怕影響教學(xué)進(jìn)度而給予制止，則容易泯滅學(xué)生智慧的火花。最有效的辦法就是因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生思維引到有意義的問(wèn)題上來(lái)。比如教學(xué)《狐貍和烏鴉》第二自然段“有一天，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回來(lái)，站在窩旁邊的樹(shù)枝上，心里很高興?！比绻蝗挥袑W(xué)生質(zhì)疑：“烏鴉已經(jīng)飛到窩旁邊了，干嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍來(lái)騙他”；或者說(shuō)：“小烏鴉餓著等媽媽喂食，烏鴉媽媽怎么還有心思去跟狐貍聊天”……如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置之不理，氣氛就會(huì)很尷尬。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生嘗試著修改課文，并對(duì)修改好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

二、窮追不舍策略

小學(xué)生知識(shí)水平不高、思想感情不成熟，思考問(wèn)題松散而不嚴(yán)密、膚淺而不深入，回答提問(wèn)、解答作業(yè)容易停留表面而出現(xiàn)偏差，沒(méi)有觸及實(shí)質(zhì)。課堂上可以借助連續(xù)追問(wèn)的方式，讓學(xué)生從牛角尖中鉆出來(lái)，達(dá)到傳道授業(yè)解惑的真正目的。例如，在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己喜歡的人物，多數(shù)孩子肯定喜歡孫悟空，但也有的孩子會(huì)喜歡唐僧和白骨精等。教師可以直接追問(wèn)，為什么喜歡這些人物？只要學(xué)生回答得合理，就應(yīng)給予肯定。同時(shí)要引導(dǎo)他們往正面方向去思考問(wèn)題。假設(shè)學(xué)生說(shuō)喜歡白骨精計(jì)謀多多，教師可以直接追問(wèn)學(xué)生：“她看到唐僧所設(shè)計(jì)謀是想幫助他還是想陷害他？她一計(jì)不成又生一計(jì)都做了什么事？其費(fèi)盡心機(jī)的真實(shí)目的是什么？”經(jīng)過(guò)這一連串的發(fā)問(wèn)，相信學(xué)生都能有所感悟：白骨精個(gè)性頑劣，要吃人，其越是用計(jì)謀，對(duì)他人與社會(huì)的危害性越大，是不值得喜歡與提倡的。這樣的追問(wèn)與點(diǎn)撥，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，能達(dá)到良好的思想教育目的。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)策略

教師講錯(cuò)一個(gè)字、錯(cuò)解一句話，可能使成百上千的學(xué)生跟著錯(cuò)；學(xué)生如果理解錯(cuò)誤沒(méi)能及時(shí)得到糾正，可能一輩子帶著錯(cuò)誤去理解知識(shí)、認(rèn)知社會(huì)。課堂教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變，隨時(shí)可能發(fā)生一些意外的事，教師要提前準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)錯(cuò)誤，尤其是一些常識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，可以采取將錯(cuò)就錯(cuò)的策略，進(jìn)行反問(wèn)推導(dǎo)，衍化出荒謬的結(jié)論，誘使學(xué)生“中計(jì)上當(dāng)”。經(jīng)過(guò)一番歸謬推理，重新建構(gòu)新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)。量詞教學(xué)中，小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是常見(jiàn)的事。例如，學(xué)生會(huì)將“蚱蜢”前的量詞填寫上“位”“個(gè)”甚至“塊”“座”等，面對(duì)如此低級(jí)錯(cuò)誤，如何給予糾正呢？可以順?biāo)浦?，指出，如果蚱蜢可以稱為“位”“個(gè)”“塊”“座”，那么我們是不是也可以說(shuō)“一位（個(gè)、塊、座）豬”“一位（個(gè)、塊、座）鴨”或“一位（個(gè)、塊、座）魚”呢？相信同學(xué)們?cè)谛β曋卸寄芪虺銎渲械览怼＿@時(shí)，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)，動(dòng)物前的量詞不能用“位”“個(gè)”“塊”“座”等，多數(shù)動(dòng)物尤其是小動(dòng)物大多用“只”，另有少數(shù)可用“頭”（如牛、豬、狗等）、用“條”（如龍、蛇等）等，這樣自然加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記與領(lǐng)悟。

四、錦上添花策略

課堂提問(wèn)學(xué)生，不一定每個(gè)學(xué)生都能對(duì)答如流，更不是每個(gè)答案都是那么精確、標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生回答會(huì)出人意料，卻又不失精彩，這時(shí)，作為教師同樣應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)、合理升華，達(dá)到滲透德育的教學(xué)效果。例如，教學(xué)《橋》對(duì)文中主人公評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生回答不一而足，甚至有人會(huì)說(shuō)，他可以參評(píng)“感動(dòng)中國(guó)人物”。這很容易讓人聯(lián)想到一年一度的感動(dòng)中國(guó)人物活動(dòng)。教師可以借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索歷年感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞，嘗試著為主人公寫個(gè)簡(jiǎn)短的頒獎(jiǎng)詞，這樣，還達(dá)到了教育學(xué)生的目的。再如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，當(dāng)師生為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于長(zhǎng)成美麗的白天鵝而高興不已時(shí)，如果有人突然說(shuō)：“丑小鴨本來(lái)就是天鵝生出來(lái)的，不管它在哪里，遲早都會(huì)長(zhǎng)成天鵝?！边@時(shí)，大家可能為這話而深感掃興。教師同樣要學(xué)會(huì)將這種難堪場(chǎng)合變成教學(xué)機(jī)智，先說(shuō)明“鴨生鴨、鵝生鵝”是自然規(guī)律，再提出若干問(wèn)題供學(xué)生思考：假如小天鵝從小生活在天鵝媽媽的關(guān)照下，結(jié)果會(huì)怎樣？假如小天鵝生下來(lái)并不丑，其生活又會(huì)怎樣？假如小天鵝生下來(lái)十分漂亮、高傲，其結(jié)果又將如何？……鼓勵(lì)學(xué)生多思考幾個(gè)“假如”，利用課后與同伴或家長(zhǎng)共同探究。這樣巧設(shè)懸念，不僅活躍課堂氣氛，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的單向性教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)的需要。在課堂教學(xué)中，教師要采取有效的生成策略，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，真正讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓師生的思想和文本積極互動(dòng)，碰撞出智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

篇6

（一） 借助電視渠道，打開(kāi)體悟視野

目前學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地仍是課堂。一位老師，一本教科書，一塊黑板，一群學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。然而，在一年一度的《感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)》播出的時(shí)候，舉國(guó)上下，不分男女，不限年齡，一方熒屏內(nèi)傳遞的情感讓觀者無(wú)不震撼。一個(gè)個(gè)平凡的人，身上卻有不平凡的故事，一個(gè)個(gè)偉大的人，言語(yǔ)中流露的是質(zhì)樸的想法；一段段精彩的頒獎(jiǎng)詞深深的吸引了大家。這是一堂多么生動(dòng)的語(yǔ)文課?。∫虼?，每年頒獎(jiǎng)晚會(huì)播出的這一天，我和學(xué)生們相約在各自家中CCTV1的熒屏前，共同上一堂精彩的語(yǔ)文課。沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有板書，有的是紙面上留下的記錄；有的是心靈的震撼；有的是思想的啟迪。第二天回到語(yǔ)文課堂上，同學(xué)們暢所欲言，侃侃而談。心與心的交流，思想的碰撞產(chǎn)生了火花。創(chuàng)作的激情就這樣被激發(fā)起來(lái)。趁熱打鐵，我再講頒獎(jiǎng)詞的寫法，學(xué)生的寫作的語(yǔ)言很快豐富起來(lái)。

借助頒獎(jiǎng)詞來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言，是一個(gè)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑。因?yàn)樵陬C獎(jiǎng)詞中有精煉的語(yǔ)言，巧妙的修辭，真摯的情感。不知不覺(jué)中學(xué)生受益匪淺。對(duì)好的頒獎(jiǎng)詞，我主張學(xué)生要背誦的瑯瑯上口，就像背古詩(shī)那樣熟練。

例如：“任長(zhǎng)霞：她是中原大地上的又一個(gè)女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無(wú)私；噓寒問(wèn)暖,扶危濟(jì)困,她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長(zhǎng)街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動(dòng)在百姓心中的豐碑!一個(gè)弱女子能贏得百姓的愛(ài)戴,是因?yàn)?在她的心里有對(duì)百姓最虔誠(chéng)的尊重!”頒獎(jiǎng)詞中長(zhǎng)短句的結(jié)合，讀來(lái)鏗鏘有力，頓挫有致。不知不覺(jué)中人物在讀者心目中的形象就高大起來(lái)了。練習(xí)寫頒獎(jiǎng)詞既是價(jià)值觀的提升，也是語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。感謝“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)詞的撰寫者，讓我們心靈受到強(qiáng)烈撞擊的同時(shí)，還能把感動(dòng)凝固下來(lái)，讓我們充分領(lǐng)略了漢語(yǔ)言的魅力。

在教學(xué)中，可以就所學(xué)文章的作者，新聞人物，詩(shī)人、詞人等充分了解的基礎(chǔ)上撰寫一段頒獎(jiǎng)詞。也可針對(duì)晚會(huì)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆。在隨筆的創(chuàng)作中提升了學(xué)生的思想，凈化了學(xué)生的心靈，又提高了寫作的水平。一舉多得。

（二）走進(jìn)社會(huì)大課堂 感受語(yǔ)文魅力

教室內(nèi)一桌、一椅、一師、一群學(xué)生是課堂。教室外蔚藍(lán)的天，廣闊的地，美麗的自然，穿流的人群亦是課堂。學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，就是走進(jìn)了一個(gè)他們感興趣的課堂，他們更是以主人的姿態(tài)融入到里面去。因此，把社會(huì)這個(gè)廣大的空間作為學(xué)習(xí)的課堂一定會(huì)收效頗豐。我借助學(xué)校搭建的平臺(tái)，“北京金秋之旅”“上海世博會(huì)夏令營(yíng)”等嘗試進(jìn)行寫作教學(xué)的研究，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

北京對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是從懂事開(kāi)始就知道那是我們中華人民共和國(guó)的首都，教科書上寫下了它的悠久歷史，圖片上展示出它的古樸典雅，陌生是因?yàn)楸本┻€有好多他們想解開(kāi)的謎。然而和同學(xué)老師們同去，卻是新鮮而又陌生的。

每到秋高氣爽的金秋十月，初中二年級(jí)的學(xué)生就在期盼著這個(gè)日子快些到來(lái)，因?yàn)樗麄儫崆衅诖ど先ケ本┑穆猛尽?/p>

作為孩子王要帶著50多個(gè)學(xué)生去北京生活7天。這其中的滋味可謂酸甜苦辣皆有。那時(shí)我真想變成孫悟空擁有三頭六臂，七十二般變化。孫悟空我是變不成了，但是七十二般變化通過(guò)這7天學(xué)的差不多了。我感受到了作為語(yǔ)文教師肩上那份沉甸甸的責(zé)任。況且把北京的大街小巷，名勝古跡作為我的課堂的欲望是那么強(qiáng)烈。為了上好這堂課，首先，準(zhǔn)備工作要做得充分，才能不虛此行。我根據(jù)行程安排中所參觀的景點(diǎn)中有大觀園。我將《紅樓夢(mèng)》中對(duì)大觀園的描寫文字先領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)并且將它帶在行囊中，來(lái)到大觀園后，同學(xué)們興奮不已，“怡紅院”，“瀟湘館”，“稻鄉(xiāng)村”學(xué)生參觀時(shí)話語(yǔ)滔滔不絕，早把導(dǎo)游拋在了后面。有的同學(xué)詩(shī)性大發(fā)，還能賦詩(shī)一首，盡管稚嫩，但卻真誠(chéng)。相同的畫面在清華園中也出現(xiàn)了。盡管荷塘中不見(jiàn)了象在牛乳中洗過(guò)的荷花，也沒(méi)有如亭亭的的裙的荷葉，季節(jié)的原因，只有殘荷一片。然而同學(xué)們?nèi)砸种撇蛔⌒老玻椴蛔越谋称鹬熳郧濉逗商猎律分心嵌谓?jīng)典的描寫，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的荷塘上面……”同學(xué)們徜徉在清華園中的荷塘邊，飽含深情地背誦《荷塘月色》，這應(yīng)該是一堂學(xué)生最喜歡、最放松的語(yǔ)文課了吧。

作文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要.根據(jù)作文的要求創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感受。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，激活學(xué)生的思維。像圓明園的班會(huì)課，既是情境的創(chuàng)設(shè)，也是學(xué)生思維的相互激活。又如游覽各種名勝，學(xué)生親歷現(xiàn)場(chǎng)，回顧歷史。都是在一種情境中激活作文的思維。

（三）強(qiáng)化經(jīng)歷意識(shí)，書寫美好人生

經(jīng)歷是一種成長(zhǎng)，人生要經(jīng)歷童年、青少年、中年、最后步入老年的行列。不同階段都有各自的魅力。隨著時(shí)間的流逝，如何保住這些美好的感覺(jué)。學(xué)校德育工作做的好，在中學(xué)七年級(jí)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生舉行《離隊(duì)建團(tuán) 告別童年》的儀式，儀式非常隆重，我也沒(méi)有錯(cuò)失語(yǔ)文寫作教學(xué)的良機(jī)。

首先，引領(lǐng)學(xué)生搜集所有贊美童年的美好語(yǔ)句，抄寫并適當(dāng)背誦。一時(shí)間學(xué)生搜集上來(lái)的佳句無(wú)數(shù)，課堂上互相激發(fā)，擴(kuò)大了知識(shí)面?！巴晔且淮牢兜奶呛J，又酸又甜，回味無(wú)窮?！薄巴晔且皇赘琛薄?童年是一首優(yōu)美的樂(lè)曲，讓人沉醉于其中?！薄巴晔且槐颈”〉娜沼?，酸甜苦辣，全在其中?！钡鹊?。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；制定目標(biāo)；積累；糾錯(cuò)；梳理

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生常常抱怨語(yǔ)文內(nèi)容多，成績(jī)提高慢，尤其那些學(xué)習(xí)一直不是很好的學(xué)生，上了高三努力了一兩個(gè)月之后不見(jiàn)提高，就會(huì)失去繼續(xù)努力的信心。確實(shí)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文有比較大的知識(shí)容量，成績(jī)提高不是一朝一夕的事情，但這并不意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)就只能“聽(tīng)天由命”，只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使在高三，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。

一、制定目標(biāo)的習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做什么事都要有一定的目標(biāo)。上高三之后，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊，壓力大，這時(shí)候尤其要避免沒(méi)有目的地忙碌，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平制定適當(dāng)目標(biāo)，尤其要有小的階段性目標(biāo)，只有定下目標(biāo)才有前進(jìn)的方向和動(dòng)力，而小目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，也就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如小目標(biāo)可以是每次考試提高3分，也可以是某個(gè)時(shí)間段突破哪個(gè)題目。

二、名篇背誦默寫的習(xí)慣

考綱規(guī)定了64篇必背篇目，高三還要一一進(jìn)行復(fù)習(xí)，盡管占用的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生付出的努力比較多，但是實(shí)際情況并不是很好，很多學(xué)生臨近高考往往是會(huì)背不會(huì)寫，究其原因是沒(méi)有養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生是先背文章再默寫，然后糾錯(cuò)，這種方法的結(jié)果是錯(cuò)字較多，并且不容易改正，這就好像心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”，第一印象錯(cuò)了再改難度就很大，因此背誦時(shí)就要拿起筆，前兩遍要邊讀邊領(lǐng)會(huì)意思，隨時(shí)把自己認(rèn)為不會(huì)寫的、容易出錯(cuò)的字詞寫下來(lái)，然后再嘗試背誦，做到會(huì)背會(huì)寫不出錯(cuò)，只有這樣才能準(zhǔn)確、高效地掌握知識(shí)。

三、積累的習(xí)慣

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”語(yǔ)文成績(jī)的提高離不開(kāi)必要的知識(shí)積累，尤其是一些基礎(chǔ)知識(shí)。高三需要積累的主要有作文素材、成語(yǔ)、文體知識(shí)、解題技巧等。

近幾年高考作文經(jīng)常出現(xiàn)材料作文，對(duì)于這類作文題目學(xué)生多偏向于寫議論文，而現(xiàn)在學(xué)生作文的情況是，大多數(shù)學(xué)生能審清材料，知道應(yīng)該寫什么，但是有部分同學(xué)卻沒(méi)什么可寫，作文事實(shí)論據(jù)貧乏，內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要要求學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累寫作素材的習(xí)慣。放寬眼界，從自己的生活中廣泛積累材料：從學(xué)習(xí)的課文中積累素材，如傳記類的，優(yōu)美詩(shī)文類的、小說(shuō)人物等等；從當(dāng)代時(shí)事中積累材料，如感動(dòng)中國(guó)人物楊善洲、劉偉，在社會(huì)上引起廣泛議論的事件等；還可以在平時(shí)做題時(shí)積累素材，如實(shí)用類文本閱讀中的人物袁隆平、丁肇中、黃裳、楊絳等；還有作文題目中給的材料，如寓言故事、社會(huì)熱點(diǎn)等等。只有廣泛地積累材料，寫起作文來(lái)才可能言之有物，進(jìn)而才能寫得精彩。

除此之外，作為一名高三學(xué)生還要積累一定的文體知識(shí)、解題技巧和成語(yǔ)等，把自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)、不熟悉的成語(yǔ)積累下來(lái)，并且對(duì)這些成語(yǔ)含義、感彩、適用范圍等做一定的辨析。文體知識(shí)和解題技巧等文學(xué)常識(shí)，雖然高三老師會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，但是學(xué)生的實(shí)際水平和接收情況各不相同，所以學(xué)生也有針對(duì)自己的情況進(jìn)行積累的必要，因?yàn)檫@些知識(shí)是學(xué)生做閱讀題和作文必不可少的，只有牢固的掌握這些知識(shí)才能提高閱讀能力，才能做對(duì)做好題目。

四、糾錯(cuò)、梳理的習(xí)慣

在實(shí)際教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生做錯(cuò)的題目糾正之后，過(guò)一個(gè)月再做，多數(shù)學(xué)生還會(huì)做錯(cuò)，并且錯(cuò)的和上次一樣，這說(shuō)明，學(xué)生做錯(cuò)題不是一時(shí)的疏忽，一定有深層的原因，這個(gè)原因也許一兩道題發(fā)現(xiàn)不了，只靠教師一時(shí)的講解難以解決，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生要建立錯(cuò)題檔案，把做錯(cuò)的題收集整理起來(lái)進(jìn)行梳理總結(jié)，尋找自己的知識(shí)漏洞，分析出錯(cuò)的原因，然后進(jìn)行必要知識(shí)補(bǔ)充和有效練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間后，再去做錯(cuò)題集上的題，學(xué)生做的過(guò)程中就是對(duì)所學(xué)知識(shí)反思、領(lǐng)悟的過(guò)程，只要能把做錯(cuò)的題目做對(duì)，也就突破自己知識(shí)上的盲點(diǎn)，就一定會(huì)提高成績(jī)。

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；作文教學(xué)；課本素材；利用

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0074

很多學(xué)生抱怨作文難寫，尤其是難找素材，寫來(lái)寫去覺(jué)得素材越來(lái)越少，為作文沒(méi)什么可寫而犯愁。其實(shí)，語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)素材庫(kù)，很多素材都可以多角度使用。對(duì)此，新課標(biāo)在對(duì)課程資源利用和開(kāi)發(fā)的建議中，要求教師充分利用和開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，由于學(xué)生一味求新，所以課本中的很多素材被忽略了。

作文素材的新舊是相對(duì)的，像感動(dòng)中國(guó)人物，像汶川地震和三鹿奶粉事件等熱點(diǎn)素材在高考中多次被學(xué)生運(yùn)用，一樣會(huì)讓人審美疲勞。但是對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生掌握作文素材運(yùn)用的基本功而言，課本素材，無(wú)非就是一個(gè)例子，關(guān)鍵在于怎樣靈活結(jié)合作文主題，找到兩者的聯(lián)系點(diǎn)，并加入自己的真情實(shí)感來(lái)寫。那么，怎樣利用好課本素材，練好作文基本功，讓學(xué)生舉一反三，活用到寫作中，讓課本素材煥發(fā)出青春的活力，又讓學(xué)生覺(jué)得作文不難寫，從而消除對(duì)作文的畏懼呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練：

一、教會(huì)學(xué)生要靈活摘錄課本事例或語(yǔ)句來(lái)增加文章的血肉

新課標(biāo)要求學(xué)生在寫作中能圍繞中心選取材料，能有創(chuàng)意地表達(dá)，在這里，教師要指導(dǎo)學(xué)生在引用課本事例時(shí)要結(jié)合作文中心，有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行靈活摘錄，避免泛泛而談。例如筆者在訓(xùn)練學(xué)生寫廣東高考作文題《回到原點(diǎn)》時(shí)，就要求學(xué)生用語(yǔ)文第一冊(cè)文言單元中勾踐、燭之武、趙太后和梁惠王等人物為素材，并且結(jié)合“回到原點(diǎn)”這個(gè)中心對(duì)課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行裁剪。有一位學(xué)生在引用勾踐的事例時(shí)就做得較好。他在文中寫道：貴為一國(guó)之尊的勾踐，一朝兵敗，淪為夫差的馬前卒，這是何等恥辱！但他忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，不斷反思，最終回到治國(guó)的原點(diǎn)，從人民的根本利益出發(fā)，實(shí)施仁政，“問(wèn)傷者，養(yǎng)生者；吊有憂，賀有喜；去民之所惡，補(bǔ)民之不足；”，最終富國(guó)強(qiáng)兵。一朝兵起，舉國(guó)上下，“父勉其子，兄勉其弟，婦勉其夫”從而創(chuàng)造了“三千越甲可吞吳”的神話。該同學(xué)靈活篩選了《勾踐滅吳》中勾踐為復(fù)國(guó)對(duì)內(nèi)采取的關(guān)心百姓，休養(yǎng)生息等具體措施，很好地論證了勾踐回到以民為本的過(guò)程及結(jié)果，充分說(shuō)明了行仁政、得人心和得天下的重要作用。這樣的摘錄既豐富具體，又給人一個(gè)活學(xué)活用的好印象。

另一個(gè)同學(xué)則裁剪梁惠王的例子從反面論證了保民而王的觀點(diǎn)，他這樣寫道：好戰(zhàn)的梁惠王沒(méi)有回到“愛(ài)民保民”的原點(diǎn)，只想用武力來(lái)快速稱霸，把孟子“推恩于民”的建議置之腦后，不大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來(lái)解決人民生活問(wèn)題，無(wú)“使民養(yǎng)生喪死無(wú)憾”之心，“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，”“人死則罪歲，”結(jié)果與他的霸業(yè)理想越來(lái)越遠(yuǎn)?？吹竭@個(gè)片段，筆者都禁不住對(duì)學(xué)生能深入理解課文內(nèi)容以及恰到好處的裁剪表示贊嘆！

通過(guò)多次摘錄課本素材的片段作文訓(xùn)練，讓學(xué)生明白，摘錄素材要避免人云亦云，就要善于摘錄與作文中心密切相關(guān)的句子，使材料始終圍繞中心，并扣住關(guān)鍵詞來(lái)點(diǎn)題，這樣才能恰到好處地論證文章的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)生懂得變化角度反復(fù)利用課本素材，做到一材多用

新課標(biāo)在表達(dá)與交流方面，要求學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。寫作文時(shí)，學(xué)生為材料匱乏而發(fā)愁，筆者認(rèn)為是他們不會(huì)活用曾用過(guò)的熟悉素材，不會(huì)一材多用。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！彼夭氖橇Ⅲw多元的，只要善于挖掘，就能提煉出不同的觀點(diǎn)。例如在講《燭之武退秦師》這篇古文時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考探討：從燭之武身上可以挖掘出哪些觀點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、探討和筆者的引導(dǎo)，最后提煉出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：首先，從“燭之武年輕時(shí)懷才不遇，晚年才被委與重任，解救國(guó)家危難”這一點(diǎn)，可提煉出“是金子總會(huì)發(fā)光”的觀點(diǎn)；其次，從“燭之武因佚之孤的舉薦，才有機(jī)會(huì)施展才華，智退秦師”這個(gè)方面，可提煉出“千里馬需要伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)”的觀點(diǎn)；再次，從“燭之武以高超的語(yǔ)言藝術(shù)說(shuō)退秦師，瓦解秦晉聯(lián)盟”這個(gè)事實(shí)，還可以提煉出“語(yǔ)言的藝術(shù)”或“善于溝通”的觀點(diǎn)；當(dāng)然還可以將這一事例用于“膽識(shí)”、“勇氣”、“理智”、“等待”、“策略”、“責(zé)任”和“轉(zhuǎn)機(jī)”等話題。

又如在講到《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)時(shí)，筆者則引導(dǎo)學(xué)生用路瓦栽夫人這個(gè)素材寫片段作文，要求學(xué)生圍繞“心靈的選擇” 和“位置和價(jià)值”等話題來(lái)寫。有一位學(xué)生在“心靈的選擇”話題中這樣寫：“路瓦栽夫人丟失項(xiàng)鏈后將面臨還不還項(xiàng)鏈和怎么還的心靈選擇，最終，她作出了正確的選擇，辭女傭，租閣樓，做粗硬家務(wù)，用十年的時(shí)間還清了債務(wù)?！绷硪晃煌瑢W(xué)在選擇“位置和價(jià)值”這個(gè)話題時(shí)，則這樣寫道，“路瓦栽夫人處在底層位置，本該過(guò)著平凡的生活，然而她卻在夢(mèng)想進(jìn)入上流社會(huì)的中，迷失了方向。項(xiàng)鏈的丟失和10年的艱辛才讓她明白自己真正的位置與價(jià)值：只有腳踏實(shí)地靠自己辛勤勞作，才能過(guò)上幸福的生活?！?/p>

這樣，利用課本素材對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行相同素材不同主題的片段作文訓(xùn)練，逐漸讓他們學(xué)會(huì)對(duì)素材進(jìn)行全方位的挖掘和剖析，從中發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏的不同意義；同時(shí)懂得根據(jù)不同觀點(diǎn)的需要對(duì)素材進(jìn)行取舍，突出與主題密切聯(lián)系的內(nèi)容，從而領(lǐng)悟到課本人物素材運(yùn)用的奧妙所在。

三、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用列舉或排比的方式合用多則素材，使文章論據(jù)更充分

多則素材合用就是將同類的課本素材進(jìn)行精要表達(dá)，將同類素材不同領(lǐng)域不同方面的人物事例進(jìn)行羅列，讓它們與文中的詳細(xì)例子配合，這樣點(diǎn)面結(jié)合，論據(jù)充分，內(nèi)容豐富，表達(dá)效果更好。對(duì)此，筆者要求學(xué)生利用早晚讀時(shí)間多讀多背精美的仿句，并在課堂上進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練；評(píng)講作文時(shí)對(duì)那些多素材合用運(yùn)用得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)多素材合用的好例子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、誦讀和品味，讓學(xué)生領(lǐng)悟其妙處，這樣學(xué)生就慢慢懂得怎樣模仿運(yùn)用列舉或排比進(jìn)行多材合用。

例如在訓(xùn)練學(xué)生寫有關(guān)“淺閱讀與深閱讀”的材料作文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生這樣寫道，“閱讀是一個(gè)享受歷練、親近生命、走入心靈和關(guān)照自我的過(guò)程，讀李杜詩(shī)篇、韓柳散文、蘇辛詞作，讓人愛(ài)不釋卷，這才是真正的‘閱讀’。真正的‘閱讀’是對(duì)人情感的追尋與思想的共鳴。讀隱逸的陶潛、進(jìn)取的孟德、愛(ài)國(guó)的陸游都會(huì)讓人有一顆澄澈、進(jìn)取以及愛(ài)國(guó)之心。然而，當(dāng)閱讀被淺化時(shí)，這一切將蕩然無(wú)存”。在這里學(xué)生巧妙地列舉了課本中大家熟知的李白、杜甫等名人，從唐到宋，從詩(shī)詞到散文，字雖不多，卻蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。同時(shí)，從思想、性格和感情等方面進(jìn)行論述，極具說(shuō)服力。

篇9

聽(tīng)、講、讀、寫故事，可以開(kāi)啟人們的視野，使人們展開(kāi)想象的翅膀，得到令人愉悅的審美感受，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧用故事既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生愉快地接受思想教育，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

一、聽(tīng)故事，啟心扉

傳統(tǒng)文學(xué)與歷史是緊密聯(lián)系的，從文史分家自成體系后，也仍然是以事為主、以文記事、事文并茂。教材中選錄了許多這樣的例子。諸葛亮、魯智深、孫權(quán)、呂蒙、陳勝、吳廣、孔子……然而這些人物如若沒(méi)有傳奇的經(jīng)歷、叱咤風(fēng)云的人生，何來(lái)感染力？教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供給學(xué)生一些經(jīng)典史實(shí)，用鮮活的故事來(lái)啟迪學(xué)生的心扉。其實(shí)，生活才是最好的故事書，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生聽(tīng)一些與課文相關(guān)的故事，和課文內(nèi)容進(jìn)行比較，能起到一石二鳥(niǎo)的作用。如講讀魯迅先生的《社戲》一文時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生先講講他們的童年趣事，共同回憶爬山、野炊、釣蝦、摸魚等許多有趣的往事，與課文中的“平橋村的樂(lè)事”進(jìn)行比較，既有助于理解文中洋溢著的生活情趣以及作者對(duì)那段生活的熱愛(ài)之情，也有助于理解小伙伴們身上善良好客、純樸無(wú)私的美德，從而獲得靈魂的陶冶。

二、說(shuō)故事，練口才

語(yǔ)文教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生影響最大或者說(shuō)最長(zhǎng)遠(yuǎn)的當(dāng)數(shù)講故事，講故事比賽爭(zhēng)當(dāng)故事大王是許多人童年生活的美好記憶，而長(zhǎng)大了還能不能講呢？讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，交流對(duì)文章的總體感悟，既鍛煉了口才又鞏固了所學(xué)。就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程本身完美流暢的線條，不正是戲劇性故事的再現(xiàn)嗎？有人說(shuō)老師是導(dǎo)讀，學(xué)生是演員。讀什么？就是故事。講的內(nèi)容可以是今古奇觀、街巷小事、人間滄桑，故事可大可小、風(fēng)格亦諧亦莊。我在講解《斑羚飛渡》一課時(shí)，穿插了一些能體現(xiàn)奉獻(xiàn)精神的事例，如抗災(zāi)英雄、感動(dòng)中國(guó)人物故事等。但沒(méi)有講出新意，未能激起學(xué)生情感的火花。課后，有個(gè)學(xué)生給我提供了美國(guó)大片《垂直極限》這個(gè)故事。講的是一家三口在攀巖時(shí)，突然發(fā)生意外，繩索上的釘子從崖縫中崩落，剩下唯一的一個(gè)釘子，也是吱吱作響，隨時(shí)都有可能脫落，繩索上一家三口人的性命危在旦夕。為了減輕繩索上的重量，保住一對(duì)兒女的性命，父親毅然命令兒子削斷了懸掛自己的繩索，把生的希望留給了孩子。這個(gè)故事充分體現(xiàn)了人性的美麗、父愛(ài)的崇高。故事與課文內(nèi)容十分吻合，主題極其相似，對(duì)幫助學(xué)生理解課文起到了積極的作用。如果我能安排學(xué)生在課堂上講講自己的感悟，引出這些生動(dòng)新穎的故事，定能激起學(xué)生情感的共鳴，使他們的心靈受到?jīng)_擊和震撼，課堂效果自然更好，學(xué)生的口才也能得到鍛煉。

三、讀故事，積素材

宋代大文豪蘇軾主張博觀而微取，厚積而薄發(fā)。的確，世態(tài)人情、百態(tài)萬(wàn)象，光靠聽(tīng)、說(shuō)還不能實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)”的目標(biāo)。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊“，要想治愈學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的內(nèi)容陳舊、語(yǔ)言枯澀、人云亦云等頑癥，重視對(duì)材料的積累，無(wú)疑是一劑良方，而故事則是一味主藥。上至歷史典故，下至街頭巷議，都可常讀常誦，最好進(jìn)行摘錄、摘要或縮寫加工。在積累的過(guò)程中，既可享受美趣，又可陶冶身心，何樂(lè)而不為？只要持之以恒，多積累，多體味，小小故事也能讀出生命的真諦，產(chǎn)生心靈的感動(dòng)，從而使你文思如泉涌，出口成章，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。

四、寫故事，創(chuàng)精彩

如何迅速提高學(xué)生的寫作水平，一直是困擾語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，而寫故事就是解決這個(gè)問(wèn)題的一把鑰匙。首先要懂得用故事引故事，許多學(xué)生寫作文時(shí)下筆艱難、內(nèi)容空洞，這與他們對(duì)生活的體驗(yàn)不深有關(guān)，許多感觸如水過(guò)沙石，不留痕跡。這時(shí)，借鑒一些簡(jiǎn)明而又含蓄的故事可以得到啟迪，產(chǎn)生情感的共鳴。如班上的生活委員在練筆《成長(zhǎng)的煩惱》中，流露出自己的工作既辛苦又得罪人的消極情緒，有了辭職的想法。后來(lái)，她聽(tīng)到一個(gè)故事從而改變了態(tài)度。有人問(wèn)三個(gè)泥水匠：“你們?cè)诟墒裁?？”甲說(shuō)：“砌墻?！币艺f(shuō)：“掙錢?！北f(shuō)：“造世界上最有特色的建筑?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事，她明白了一個(gè)道理：要正視平凡，積極進(jìn)取才能有所作為。引用這樣生動(dòng)地記錄生活的故事，能讓學(xué)生得到人生的啟迪。

篇10

【關(guān)鍵詞】小班化 ； 備課方式 ； 教學(xué)組織形式 ； 作業(yè)設(shè)計(jì)方式

中國(guó)分類號(hào)：G633.3

正文：

素質(zhì)教育已在全社會(huì)形成共識(shí)。新課程改革也提出一個(gè)重要理念，即“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)太多，教師根本無(wú)法做到面向每個(gè)學(xué)生，往往采用“灌輸式”或“一刀切”的教學(xué)模式，使素質(zhì)教育變成一個(gè)口號(hào)。“小班化”教學(xué)模式的探索，旨在兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，面向每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。

一、立足學(xué)情，轉(zhuǎn)變備課方式

（一）由傳統(tǒng)的立足“教學(xué)目標(biāo)”備課轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆恪皩W(xué)情”備課。

傳統(tǒng)的備課中，教師往往立足教參中的教學(xué)目標(biāo)，注重自己要教什么，至于學(xué)生學(xué)的如何，能接受多少，并不是備課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。這樣的備課方式，決定了教師只能滿堂灌，所謂的“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”也成了將學(xué)生引往“正確答案”的“陷阱”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去回答問(wèn)題的興趣，自主和探究更是無(wú)從談起。

對(duì)于“小班化”來(lái)說(shuō)，備課的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)情。請(qǐng)看下面對(duì)比表格：

（加黑處均基于學(xué)情設(shè)計(jì)）

“小班化”下備課方式 傳統(tǒng)備課方式

步驟 方式 目的 步驟

劃分學(xué)習(xí)小組 根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力、性格等均衡搭配 課下和課上互助探究學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解學(xué)情 課下交流、預(yù)習(xí)案反饋、學(xué)情記錄表 有的放矢確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

課前預(yù)設(shè) 小組輪流領(lǐng)任務(wù)，課下自主合作完成，教師適度輔導(dǎo) 讓幾個(gè)學(xué)生或小組通過(guò)“預(yù)設(shè)”在課堂上起到引領(lǐng)作用 閱讀教參、查閱資料

確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 每個(gè)目標(biāo)又分為不同的“達(dá)成目標(biāo)” 不同層次學(xué)生可找到適合自己的“達(dá)成目標(biāo)” 確定教學(xué)目標(biāo)

備教學(xué)過(guò)程

知識(shí)點(diǎn)+學(xué)習(xí)活動(dòng) 將知識(shí)點(diǎn)滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)興趣，主動(dòng)探究 依照導(dǎo)入、感知、探究、遷移等程序設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

備作業(yè) 基本作業(yè)+作業(yè) 學(xué)生根據(jù)能力選擇作業(yè) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定作業(yè)

課后記錄 填寫學(xué)情記錄表 作為今后備課參考 批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)

備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。因此，教師只有從備課時(shí)就做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)情，學(xué)生才會(huì)在課堂上學(xué)的主動(dòng)、有效，教師的教學(xué)才是有效的。

（二）由傳統(tǒng)的備“知識(shí)點(diǎn)+問(wèn)題”轉(zhuǎn)變?yōu)閭洹爸R(shí)點(diǎn)+學(xué)生活動(dòng)”

“小班”教育是一種主動(dòng)性教育。教師不僅要思考“教什么”，“怎樣教會(huì)”，更要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境。

在這種理念的啟發(fā)下，筆者嘗試將一個(gè)個(gè)有趣的活動(dòng)承載著教學(xué)知識(shí)點(diǎn)“潛”入語(yǔ)文課堂：學(xué)習(xí)戲劇《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，同學(xué)們?cè)诮巧陌缪葜畜w會(huì)著莎士比亞語(yǔ)言那激情澎湃的排比，優(yōu)美新奇的比喻；學(xué)習(xí)史記時(shí)，學(xué)生們模仿“感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)禮”辦起了“感動(dòng)我們的史記人物頒獎(jiǎng)禮”，在自己精心撰寫的“頒獎(jiǎng)詞”中感受著古人的高尚情操與處世智慧；學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生輪流走上講臺(tái)當(dāng)起了小先生，在精心備課中加深著對(duì)詩(shī)歌的理解。

二、面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式

（一）變“一言堂”為“眾言堂”

“小班化”理念下，教師思考的第一問(wèn)題便是：怎樣能夠聽(tīng)到不同學(xué)生的聲音？于是，除了常見(jiàn)的“開(kāi)火車”“左右排輪流”式提問(wèn)外，小組合作式提問(wèn)也新鮮出爐了：“探究性”問(wèn)題，小組仿照“辯論賽”的成員分工，根據(jù)性格、學(xué)習(xí)能力等分為組織者、主辯、二辯、補(bǔ)充者、質(zhì)疑者、總結(jié)者；“個(gè)性化誦讀”展示，讓小組成員各顯神通――朗誦好的領(lǐng)讀，文筆好的撰寫解說(shuō)詞，電腦好的編輯音樂(lè)，繪畫好的制作精美圖片；課前三分鐘的《人物傳記》，讓深沉的男生選擇了“”，讓浪漫的女生選擇了“英格麗?鮑曼”，讓激情的男生選擇了“喬布斯”，讓溫婉的女生選擇了“林黛玉”。

（二）優(yōu)化小組合作交流

小組分工合作要在自愿結(jié)對(duì)的基礎(chǔ)上根據(jù)成績(jī)、性別、能力、性格均衡調(diào)配。每個(gè)小組配備一本語(yǔ)文筆記本，專門記錄交流內(nèi)容。小組成員各有分工，有組織發(fā)言者，有記錄員、主答者，補(bǔ)充者、質(zhì)疑者、總結(jié)者，旨在讓每位學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、展示自我。當(dāng)然，桌椅也可根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活排放：小組探究可以是“圓桌式”，戲劇表演可以是“扇面式”，作文沙龍可以是“師生圍坐式”等等。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

“作文評(píng)改”對(duì)癥下藥：針對(duì)小班人數(shù)少而學(xué)生寫作水平參差不齊的學(xué)情，教師可利用課下時(shí)間分組分層次地與學(xué)生面對(duì)面指出問(wèn)題，探討解決方法，提出要求目標(biāo)，布置修改作業(yè)。過(guò)程中，老師了解了學(xué)生作文問(wèn)題的根源，指導(dǎo)起來(lái)更有的放矢；學(xué)生也更明確了自己的努力方向，積極性被大大激發(fā)。

打造“小先生”課堂：詩(shī)歌選修課學(xué)習(xí)后期，教師大可以“退居幕后”，把講臺(tái)讓給“小先生”。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生自主搜集、整合資源、小組分工合作的能力，更因“小先生”的不斷“登門求教”，促進(jìn)了師生間的學(xué)術(shù)互動(dòng)和情感交流。

其實(shí)，教學(xué)形式的改變背后，是“小班化”教學(xué)理念的實(shí)踐探索。它旨在活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)、分享，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、立足學(xué)生個(gè)體差異，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)方式

作業(yè)是課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要部分，也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，筆者嘗試“分層設(shè)計(jì)作業(yè)”。

但應(yīng)如何分？操作不好，容易出現(xiàn)作業(yè)收繳亂七八糟，個(gè)別學(xué)生鉆空子等現(xiàn)象。筆者嘗試在“導(dǎo)學(xué)案”中的“作業(yè)鞏固”環(huán)節(jié)上動(dòng)腦筋：有“基礎(chǔ)作業(yè)”，也有“作業(yè)”，難度指數(shù)逐星提高，一般以三星為上限。學(xué)生根據(jù)能力、興趣選擇星級(jí)作業(yè)，教師在課堂上及時(shí)反饋，對(duì)勇于“摸高”的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，并根據(jù)作業(yè)情況填寫《學(xué)情記錄表》。

四、實(shí)踐困惑

（一）當(dāng)前教育制度存在制約

高考制度下，成績(jī)依然是衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)更加愿意用單一的考試成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。但語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的成果見(jiàn)效較慢，不如傳統(tǒng)的套方法、勤做題見(jiàn)效快。

（二）學(xué)科之間協(xié)調(diào)配合存在困難

“小班化”的實(shí)踐探索需要學(xué)科間統(tǒng)一協(xié)調(diào)配合。如果語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)，而一些理科卻大搞習(xí)題戰(zhàn)。學(xué)生只顧應(yīng)付作業(yè)，探究性作業(yè)便成了“業(yè)余”任務(wù)。因此，如果大的教學(xué)環(huán)境不改變，單打獨(dú)斗的教學(xué)探索很難推進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“小班化”改革任重而道遠(yuǎn)，需要教育者不斷實(shí)踐在路上，反思在路上。“在路上”是一種自我告誡的意識(shí)，一種忘我追逐的態(tài)度，更是一種無(wú)怨無(wú)悔的選擇！

參考文獻(xiàn)

[1] 毛放，張錦堂，金禮福，等.小班化教育的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，1998