導(dǎo)語：感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：曾有人問：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能體驗(yàn)到快樂？問題的根源是缺乏對(duì)學(xué)生“生活世界”的關(guān)照，難以體現(xiàn)全新的生活意義和生命價(jià)值；沒有真實(shí)生活的愉悅體驗(yàn)，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。這就是說，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注“生活世界”，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

那么，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，究竟如何感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？

我們知道，小學(xué)生以具體形象思維為主，他們的社會(huì)性和個(gè)性也有待獲得迅速發(fā)展，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)“開放教學(xué)”為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了有效途徑。

一、開放教學(xué)目標(biāo)以人為本著眼學(xué)生的未來與發(fā)展

在“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)下，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從過去的偏重知識(shí)技能的落實(shí)這單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維的課堂教學(xué)功能，做到知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度價(jià)值觀多元整合，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，還要放眼未來，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力、情感態(tài)度等方面充分發(fā)展，以便為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標(biāo)，爬山過程中所獲得的爬山技巧、身體素質(zhì)的提高、吃苦耐勞的精神、戰(zhàn)勝困難、超越自我的喜悅等等都是我們追求的目標(biāo)。

二、開放教學(xué)過程激發(fā)興趣讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。數(shù)學(xué)既應(yīng)被視為一個(gè)結(jié)果，更應(yīng)被視為一個(gè)過程，每一位數(shù)學(xué)老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一個(gè)過程去組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教學(xué)要打破“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論”的開放式過程。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)若干年后，他們也許會(huì)遺忘掉曾經(jīng)學(xué)過的某個(gè)數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)公式，但是作為過程的數(shù)學(xué)教學(xué)卻能使他們不會(huì)忘掉如何數(shù)學(xué)地去思考問題、解決問題，而且更重要的是學(xué)生所獲得的在一般能力上的發(fā)展能幫助他們通過調(diào)查、探索、重構(gòu)出曾經(jīng)學(xué)過的方法，甚至更多的方法。

1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境

課堂情境極為復(fù)雜。從不同層面上看，課堂既呈現(xiàn)以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面；又呈現(xiàn)教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面；還呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫面。因此要感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)；能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。如：一位老師在一年級(jí)教學(xué)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”一課時(shí)，根據(jù)教材中設(shè)置的問題情境，教師組織學(xué)生在課堂中實(shí)驗(yàn)、猜想、討論、交流等等。全體學(xué)生都參與了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，就在這時(shí)，教師突然問：在我們學(xué)校的校園里，你還能數(shù)出哪些物體的個(gè)數(shù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)，有的說，我可以數(shù)班上的桌子，有的說，我可以數(shù)班上的椅子……這時(shí)，一位小朋友說：老師，我上學(xué)進(jìn)校門時(shí)數(shù)了從校門口到我們班級(jí)的樓梯共32層。在這位小朋友的啟發(fā)下，又有一位小朋友說：老師，我平時(shí)數(shù)了我們校園里共有16棵小榕樹。就這樣學(xué)生又一次在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有情感地投入，并獲得積極體驗(yàn)。

由此可見，教師要充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓他們感受“直接”。例如：

2004年4月26日，全國小學(xué)骨干校長講學(xué)團(tuán)李烈校長在福州群眾路小學(xué)上的一節(jié)《包裝中的數(shù)學(xué)》時(shí)，先出示一些長方體、正方體的物體，問：你會(huì)用包裝紙把這些物體包裝一下么？然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，接著指著其中的一個(gè)長方體問：我要知道用了多少包裝紙?jiān)撛趺崔k？要求出包裝紙的用料要知道哪些條件？再請(qǐng)同學(xué)們用手頭的測量工具測出有關(guān)內(nèi)容，這樣讓學(xué)生借助“包裝紙”這個(gè)模型來理解長方體和正方體表面積的概念，達(dá)到探究知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的功效。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3、設(shè)計(jì)開放式的課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的練習(xí)因機(jī)械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗(yàn)，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開放。

教師可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，或分成幾個(gè)層次，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題，也可通過開放題，讓不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功。如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時(shí)，可出示這樣的習(xí)題：“小明媽媽的生日快到了，他想給媽媽買一束鮮花作為生日禮物?，F(xiàn)了解到康乃馨5支10元，百合花3支12元，節(jié)節(jié)高2支6元?！毙∶鲙?0元錢去買花，每種花買3支，你認(rèn)為錢夠嗎？如果錢不夠，怎么辦？請(qǐng)4人小組合作，用這20元錢買花，有幾種不同的買法？課堂上，基本上所有的學(xué)生都能計(jì)算出錢不夠，這是第一層次；第二層次，學(xué)生想了很多辦法：回家去拿、討價(jià)還價(jià)、少買一些等等，這又讓一大批生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生體驗(yàn)到了成功愉悅。而第三層次，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了一、二種方法，有的則數(shù)十種，他們體驗(yàn)到了滿足感。類似這樣的開放題很好地彌補(bǔ)了學(xué)生能力之間存在的客觀差異，讓全體學(xué)生體會(huì)到不同層次的成功愉悅。

三、開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)展示自我讓學(xué)生成為成功者

比爾蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力“。

課程目標(biāo)最終將由學(xué)習(xí)的結(jié)果來體現(xiàn)，不能沒有結(jié)果的學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)沒有結(jié)果。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)就是單純的考試成績，學(xué)生為應(yīng)付每學(xué)期最后的一張?jiān)嚲矶持林氐呢?fù)擔(dān)。要想全面提高學(xué)生素質(zhì)，我們的評(píng)價(jià)就要給學(xué)生全面發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，也就是要構(gòu)建讓學(xué)生享受成功的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課堂上教師的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生體會(huì)到被尊重、被認(rèn)可的成就感，被人尊重是幸福的、快樂的，只有這樣，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1、開放評(píng)價(jià)指標(biāo)

《新課標(biāo)》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。所以在評(píng)價(jià)時(shí)，一是要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否積極投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，是否有積極的情感體驗(yàn)。二是要恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以考查學(xué)生結(jié)合具體材料對(duì)所學(xué)內(nèi)容實(shí)際意義的理解為重點(diǎn)，以理解能力與應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為主。三是要重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把“形成解決問題的一些基本策略”作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。公務(wù)員之家

2、開放評(píng)價(jià)主體

以往，教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的單一主體。而學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化是新課程的基本要求。學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化意味著學(xué)生評(píng)價(jià)不是由教師一人說了算，而是一個(gè)群體決策的過程，評(píng)價(jià)群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長、社區(qū)成員、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和學(xué)生個(gè)人等構(gòu)成的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用課堂內(nèi)外，開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長參與評(píng)價(jià)等，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。一、學(xué)生自評(píng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)自己對(duì)某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度時(shí)，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒有，還有什么不明白之處，對(duì)自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功，以及情緒上的變化，都較他人的評(píng)價(jià)更符合實(shí)際，更具客觀性。正視學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，會(huì)更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，從而上升為自我激勵(lì)和自我發(fā)展。二、學(xué)生互評(píng)。在課堂上，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)、答問。可以讓其他同學(xué)來評(píng)判、質(zhì)疑；對(duì)有異議的問題，更多的是要讓學(xué)生通過討論甚至爭論求得辨析，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生能公正、誠實(shí)地評(píng)價(jià)同學(xué)，充分體現(xiàn)合作精神。三、教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)著眼于全局性、客觀性的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地解釋與說明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及各種問題產(chǎn)生的根源。要找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，評(píng)價(jià)時(shí)更要指出學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四、家長評(píng)價(jià)。家長評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以從孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法；已學(xué)知識(shí)的掌握水平、新舊知識(shí)間的聯(lián)系；對(duì)所學(xué)的知識(shí)的靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等方面進(jìn)行。

3、開放評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的紙筆考試中，過于強(qiáng)調(diào)甄別性、終結(jié)性，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和形成性。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法”。在這樣評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以針對(duì)不同的需要選擇課堂觀察、成長記錄、開放性任務(wù)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)日記等不同的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2003年6月18日《海峽都市報(bào)》報(bào)道了福州市某重點(diǎn)校期末考試設(shè)A、B卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自選考卷的消息，并且還對(duì)那些對(duì)自己考試結(jié)果不滿意的學(xué)生進(jìn)行二次考試，即允許學(xué)生經(jīng)過申請(qǐng)?jiān)倏家淮?。誠然，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，應(yīng)該承認(rèn)確實(shí)存在差異，不能用同一張卷子去衡量他們的水平，也不應(yīng)該只給一次機(jī)會(huì)，我們最終的目的是多給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子不斷進(jìn)取，只要他們?cè)谠谢A(chǔ)上提高了就是成功。讓孩子體驗(yàn)成功，是教師送給孩子最好的禮物。

新課程需要什么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)，這是一個(gè)高度開放、不斷發(fā)展的問題，做為一名教師，我們應(yīng)將學(xué)生視為有智慧有尊嚴(yán)的個(gè)體，在評(píng)價(jià)學(xué)生中關(guān)愛每一個(gè)生命的發(fā)展。

總之，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們不僅要做到該表揚(yáng)時(shí)不吝嗇，同時(shí)要注意該低調(diào)時(shí)不高歌，該委婉時(shí)不過露，讓學(xué)生感到老師的微笑、點(diǎn)頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎(jiǎng)賞，真正把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的有效手段。只有這樣，才能真正感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。