導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班主任工作評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、評價的實施

（一）學(xué)習(xí)成績

班主任工作基礎(chǔ)分300分，每超一個指標(biāo)加30分；反之，比指標(biāo)每少一個減30分。將分?jǐn)?shù)最高的班主任分?jǐn)?shù)賦分為400分，其他班主任賦分參照該班主任所得分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)最高班主任所得分?jǐn)?shù)的比值，計算出分?jǐn)?shù)。

1、縣級以上（含縣級）優(yōu)秀班主任人選，從校級優(yōu)秀班主任名單中產(chǎn)生。

2、學(xué)校每兩年舉行一次“十佳班主任”評選活動，用于獎勵班級管理中有創(chuàng)新且成績突出的班主任。

3、班主任工作成績由政教處、教導(dǎo)處（級部）按照各自的考評細(xì)則，以年級為單位，按照各部門所占的比例匯總后，按得分高低排出名次，確定優(yōu)秀、優(yōu)良班主任名單，班主任總評分?jǐn)?shù)居全級前1/3的評為優(yōu)秀班主任，總評分?jǐn)?shù)居中間1/3的評為優(yōu)良班主任。量化結(jié)果中某一項在全年級中倒數(shù)后三名的不能評為優(yōu)秀班主任。

4、量化結(jié)果作為班主任效益工資發(fā)放的依據(jù)。

二、評價的主要內(nèi)容

（一）班主任自身建設(shè)

1、班主任工作

（1）班主任開會遲到一次扣5分；班主任曠會一次扣10分。

（2）每周一舉行班會，總結(jié)、布置工作，解決問題，并有會議記錄，每缺一次扣3分。各處室收、交的計劃、總結(jié)等材料每缺一份扣1分。

2、出勤

（1）午休、晚休

（2）課間操、眼保健操

班主任可抽查跟操，做操質(zhì)量差且班主任不到者扣3-5分。

班主任全面負(fù)責(zé)班級的午休、晚休及休閑時段的日常管理和突發(fā)事件的匯報、處理工作。由政教處、級部工作人員檢查，每缺勤一次扣5分，出現(xiàn)重大事故不報告、不作出應(yīng)急處理的扣20分，造成嚴(yán)重后果的扣50分，并報請學(xué)校辦公會研究處理。

（二）學(xué)生日常行為管理方面

班主任有責(zé)任也有義務(wù)維持、管理好班級。政教處、級部通過對班級的日常常規(guī)檢查記入班主任量化得分。

第一條常規(guī)管理

1、集會、升旗、活動隊伍整齊，服裝整齊，按時到場，人數(shù)齊全，紀(jì)律始終良好。否則，扣3-10分。

2、教育學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)，貫徹《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，認(rèn)真組織本班學(xué)生搞好各項活動。否則，扣3-15分。

3、出入校門不下車、在校內(nèi)騎車扣1分/人。

4、開學(xué)兩周內(nèi)，按學(xué)校工作要點，結(jié)合班級實際，制定班主任工作計劃，交級部、政教處。學(xué)期結(jié)束前一周交班主任工作總結(jié)。平時能按時完成學(xué)校布置的臨時性任務(wù)并及時上報相關(guān)材料。否則，扣3-15分。

5、班級學(xué)生在一月內(nèi)出勤率達95%以上。否則，扣3-15分。

6、公共場合大聲喧嘩、起哄者，扣3—5分。開口罵人者扣2分/人；參與打架斗毆者扣5分/人，主要責(zé)任者扣10分/人。

7、能及時恰當(dāng)處理好偶發(fā)事件，或積極支持配合級部、政教處理好偶發(fā)事件，或無偶發(fā)事件。否則，扣3-10分。

8、對問題學(xué)生、學(xué)困生教育有具體安排，教育方法得當(dāng)，效果顯著，或無后進學(xué)生，有記錄。否則，扣3-15分。

9、班、團組織健全，學(xué)生干部職責(zé)明確。否則，扣3-5分。

11、不虛心接受老師的批評當(dāng)面頂撞領(lǐng)導(dǎo)、老師者扣5分/人。

12、能經(jīng)常與家長聯(lián)系密切，方法對頭，效果顯著，獲家長好評，有記錄。否則，扣3-5分。

第二條 衛(wèi)生要求

（1）個人衛(wèi)生差，影響班級形象，扣1分/人次。

（3）無故不參加眼保健操或做操不認(rèn)真者扣1分/人次，整體差扣3-5分。

（4）校內(nèi)隨處大小便者扣5分/人次，并罰衛(wèi)生勞動3—7天。

（5）一周內(nèi)無扣分現(xiàn)象的班級可加5分。

第三條 宿舍要求

（1）宿舍無值日表，扣3分/次。

（2）留宿他人或不請假留宿他處者扣10分/人次。

（3）一周內(nèi)無扣分的宿舍，每個宿舍加2分；一月內(nèi)無扣分的宿舍，每個加5分。一學(xué)期內(nèi)無扣分的宿舍，每個加15分。

（5）不按時作息者（含午休、晚休），影響他人正常休息者扣2分/次。

第四條 體育活動

（1）出操進退場亂且拖拉扣3分，進退場整齊及時加3分。

（2）跑操不整齊、不喊口號或口號不響亮者扣3—5分，跑操整齊口號響亮，學(xué)生精神面貌好加3—5分。

（3）一周內(nèi)不扣分得班級加5分。

（5）運動會以年級為單位排名次，按下列公式計算成分加入當(dāng)月班級量化總分：

運動會量化分=（班級數(shù)-名次數(shù)+1）×2

運動會精神文明獎加10分/班

第五條 公物管理

（2）宿舍內(nèi)私用電器扣5分/人次，并責(zé)成立即停止使用。

（3）校內(nèi)亂放自行車者扣1分/人次。

（4）晴白天教室亮燈扣3—5分。

（5）晚自習(xí)后（夜查）門窗未關(guān)每次扣2分。

（6）宿舍門、燈、水龍頭違規(guī)未關(guān)每項扣2分。

（7）消防設(shè)施、宣傳牌、安全標(biāo)志、報警器等由靠近這些物品的班級管理，一旦發(fā)現(xiàn)損壞現(xiàn)象，隨之收取賠償金，并扣班級量化5-20分/人次。情節(jié)嚴(yán)重的給予相應(yīng)處分，主動上報的從輕處理。

第六條安全責(zé)任事故

1、凡偶發(fā)事件，造成意外事故或影響較大的，有關(guān)學(xué)生所在班級班主任必須在當(dāng)天以書面形式報告級部和政教處。隱瞞不報，使事故沒有得到及時處理而造成后果的，學(xué)校將追究當(dāng)事人責(zé)任，扣10—30分/人次。

2、班主任要經(jīng)常檢查本班學(xué)生是否把手機、管制刀具和其他器械帶入校園，發(fā)現(xiàn)一人次扣班主任20元；若因教育不嚴(yán)、檢查不力并造成安全事故的，要追究班主任的責(zé)任，扣10—30分/人次。

3、班主任體罰、變相體罰等人為造成的教育事故，追究當(dāng)事人責(zé)任，扣10—30分/人次。

4、學(xué)生在做不正當(dāng)游戲或追逐打鬧或爬高，由于班級教育不力，出現(xiàn)意外事故的，追究班主任的責(zé)任，扣10—30分/人次。

5、班主任要經(jīng)常教育學(xué)生遵紀(jì)守法，若教育不力，造成學(xué)生敲詐勒索、偷竊、打架斗毆、勾結(jié)社會上不法小青年等，導(dǎo)致意外事故的，追究當(dāng)事人的責(zé)任，扣10—30分/人次。

6、在集體活動中，由于班主任未在場，學(xué)生出現(xiàn)偶發(fā)事故，要追究班主任的責(zé)任，扣10—30分/人次。

7、教育設(shè)施一旦出現(xiàn)危險狀態(tài)，班主任要及時報告，以便采取有效措施。否則所造成的事故，要追究有關(guān)人員的責(zé)任，扣10—30分/人次。

8、班主任每天下班時檢查門、窗、鎖的安全情況，發(fā)現(xiàn)不安全因素，應(yīng)及時報告，若因疏忽造成的責(zé)任事故，要追究當(dāng)事人的責(zé)任，扣10—30分/人次。

9、班主任對本班學(xué)生的到校情況（含雙休日、節(jié)假日）及在校表現(xiàn)，應(yīng)及時通過多種形式與家長取得聯(lián)系，若因班主任工作不到位，造成學(xué)生家長對學(xué)校的誤解，要追究班主任責(zé)任，扣10—30分/人次。

第七條其它

（1）拾金不昧凡現(xiàn)金在1－10元或折款1－10元計1分;現(xiàn)金10－50元或物折款計10－50元計3分，50元至100元或物折款計5分;100元以上視數(shù)額大小計6－10分。

（2）在校內(nèi)外做好人好事受到表揚或表彰，加2-5分/次。

（3）受到學(xué)校通報批評的個人，減2分/人次，集體減2-5分。

（4）班內(nèi)出現(xiàn)受到學(xué)校處分的學(xué)生，因違規(guī)違紀(jì)被學(xué)校勸退的學(xué)生，減20-30分/人次。

（6）受到學(xué)校其他通報表揚的個人，可加2分/人次，集體可加2-5分。

（四）收費方面

學(xué)生學(xué)雜費的收繳以班級為單位收繳，班主任是直接責(zé)任人。班主任在學(xué)雜費收繳中除教職工子女、涉軍子女及學(xué)校規(guī)定免交者除外，對班主任的學(xué)雜費收繳完成情況實行如下量化管理規(guī)定。

1、每學(xué)期開學(xué)一周內(nèi)足額交齊全部學(xué)生學(xué)雜費的班級，加本學(xué)期班級量化分200分，獎該班本學(xué)期班費400元；開學(xué)一周內(nèi)足額交齊除一名學(xué)雜費減免者以外學(xué)生學(xué)雜費的班級，加本學(xué)期班級量化分200分，獎該班本學(xué)期班費200元。

另外，學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束如有退費，要及時足額退給學(xué)生，對不按要求退費者按照私自截留學(xué)生費用的相關(guān)規(guī)定處理。

5、每學(xué)期開學(xué)一個月內(nèi)足額交齊全部學(xué)生學(xué)雜費的班級，加本學(xué)期班級量化分100分，獎該班本學(xué)期班費100元；開學(xué)一月內(nèi)足額交齊除一名學(xué)雜費減免者以外學(xué)生學(xué)雜費的班級，加本學(xué)期班級量化分100分，獎該班本學(xué)期班費50元。

（五）學(xué)生評議

為充分調(diào)動班主任班級管理工作的積極性、主動性，特制訂本方案。每學(xué)期期中期末各調(diào)查一次，調(diào)查情況要客觀、真實。各班學(xué)生把選項填涂答題卡，實行微機閱卷。選A得8分；選B得4分；選C得0分。去掉5個最高分，5個最低分，總和的平均分作為該班主任的最后得分，計入量化考評成績。（調(diào)查內(nèi)容見附1，可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整）

三、限制標(biāo)準(zhǔn)

有下列行為之一者，實行一票否決

1、體罰、變相體罰學(xué)生，諷刺挖苦學(xué)生，侮辱學(xué)生人格造成后果的。

2、為教不廉，接受家長宴請，向家長索要財物造成一定影響的。

3、安全意識淡薄，致使班內(nèi)出現(xiàn)較大安全事故的。

4、有違法亂紀(jì)行為，被有關(guān)部門處罰的。

5、亂收費、亂攤派資料造成一定影響的。

6、不聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，不服從學(xué)校管理，造成班級工作被動的。

7、因辦學(xué)行為不規(guī)范，被上級有關(guān)部門檢查通報造成一定影響的。

凡被否決的班主任，取消當(dāng)年評先樹優(yōu)的資格，班主任效益工資按照同年級最后一名的半數(shù)發(fā)放。

附1：學(xué)生評議班主任內(nèi)容

為充分調(diào)動班主任班級教學(xué)管理工作的積極性、主動性，特制訂本方案。每學(xué)期期中期末各調(diào)查一次，調(diào)查情況要客觀、真實。各班學(xué)生把選項填涂答題卡，實行微機閱卷。選A得8分；選B得4分；選C得0分。去掉5個最高分，5個最低分，總和的平均分作為該班主任的最后得分，計入量化考評成績。

學(xué)生承諾：我用我的良心保證，我的評價是客觀的、真實的。

1、你班該班主任在落實素質(zhì)教育，督促學(xué)生出操，組織同學(xué)活動，跟個別學(xué)生談話方面：A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。

2、班主任要經(jīng)常教育學(xué)生愛護消防設(shè)施、宣傳牌、安全標(biāo)志、報警器等公物。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

3、班主任重視班級文化建設(shè)，定期更換富有激勵性、指導(dǎo)性的字幅，開設(shè)富有特色的學(xué)習(xí)專欄，定期更換內(nèi)容。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

4、班主任要經(jīng)常對學(xué)生進行安全教育，包括乘車安全、財物安全、人身安全等。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

5、班主任要經(jīng)常跟學(xué)生家長溝通交流，實事求是地反應(yīng)問題，科學(xué)地解決問題，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展和學(xué)生的健康成長。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

6、班主任關(guān)心愛護學(xué)生，重視學(xué)生的生活和作息，適時進行集體生活常識、心理健康方面的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，定時召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。在這方面，你班班主任做得：A、很好。B、較好。C、一般。

7、班主任要熱愛班級工作，言傳身教，為人師表，班級工作要和學(xué)校的要求統(tǒng)一步調(diào)，有計劃措施、有布置安排、有檢查指導(dǎo)、有總結(jié)反饋。在這方面，你班班主任做得：A、很好。B、較好。C、一般。

8、你班班主任在抽查教室紀(jì)律，順便在走廊里跟個別學(xué)生談話方面：A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。

7、大休返校，為督促學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等全面進入正常狀態(tài)，班主任應(yīng)該經(jīng)常深入學(xué)生進行交流指導(dǎo)。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

10、學(xué)業(yè)水平等考試結(jié)束后，班主任要及時召開班會，總結(jié)經(jīng)驗，制訂措施，鼓舞士氣，分類跟學(xué)生談心，及時消除考后浮躁情緒。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

12、學(xué)校組織的集會、活動，你班班主任：A、親自組織學(xué)生參加，效果很好。B、組織學(xué)生后，就離開，效果一般。C、不組織，效果很差。

13、主題班會，你班班主任：A、組織學(xué)生舉行宣誓儀式，有計劃、有目的、系列性地召開主題班會，及時消除學(xué)生周末疲勞，效果好。B、能按時組織班會，但效果一般。C、隨意性強，效果不好。

篇2

作為班主任，我深刻認(rèn)識到一個班級要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，就必須要嚴(yán)格的紀(jì)律和凝聚力，所以在平時的班級管理中從以下幾個方面入手。

一、加強常規(guī)管理，培養(yǎng)健康集體，為邁向高考打好基礎(chǔ)

1、選拔班干部，培養(yǎng)積極分子。我從學(xué)生中選出品學(xué)兼優(yōu)、作風(fēng)正派、關(guān)心集體、有一定組織能力、在同學(xué)中有一定威信的學(xué)生擔(dān)任班干部。班干部選以后，我予以指導(dǎo)，大膽使用，嚴(yán)格要求，加強教育。平時留心觀察發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，擴大了先進面，使更多的優(yōu)秀學(xué)生有擔(dān)任班干部的機會，得到鍛煉。同時對部分工作態(tài)度不夠認(rèn)真，工作能力不突出的同學(xué)進行撤換。經(jīng)過一個多學(xué)期的努力逐漸培養(yǎng)出一批工作能力強、有責(zé)任心、威信高的班干部，并進一步帶動了班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。同時采用班長輪流制，讓兩個有能力的同學(xué)每月輪流管理班上的常務(wù)事情，這樣更有利于管理班級。

2、嚴(yán)格考勤、加強管理。及時到班督查學(xué)生的情況,認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決。學(xué)生基本養(yǎng)成了比較好的紀(jì)律意識。

3、有效地利用好每周一的班會課。既按學(xué)校計劃安排開展一些專題性的活動” ，學(xué)習(xí)有關(guān)的安全知識等;對學(xué)生進行各方面教育。比如,信心教育 ,學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成教育，學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，感恩教育等內(nèi)容，這些活動都促進了良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成。

4、加大了對學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度。通過談話等多種方式,注意指導(dǎo)學(xué)生進行自我教育,讓學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進取心,逐漸形成良好的思想行為品質(zhì);也注意指導(dǎo)學(xué)生如何進行自我管理,培養(yǎng)他們多方面的能力。

二、抓好學(xué)習(xí)中心工作,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

1、建立良好的課堂紀(jì)律和秩序。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解老師和尊重老師的勞動,上課認(rèn)真聽講,認(rèn)真筆記,課后認(rèn)真完成作業(yè)。嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)委員和課代表及組長從各個方面做好協(xié)調(diào)工作,如作業(yè)布置、早讀的安排、課前的準(zhǔn)備、作業(yè)的督促和檢查等。同時，指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂上認(rèn)真聽講,從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生必須尊重老師，在這個學(xué)期有兩個同學(xué)在課堂上頂撞老師，經(jīng)過批評教育使他們認(rèn)識到自己的錯誤，也通過這個事教育了同學(xué)們必須尊重老師，良好的師生關(guān)系對于每個同學(xué)的成績很重要。

2、樹立班級學(xué)習(xí)的榜樣,讓學(xué)生們向班里學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們樹立近期目標(biāo)和長期目標(biāo),增強競爭意識。經(jīng)常進行學(xué)習(xí)評比,做好獎勵工作,

篇3

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 班主任工作 班級管理

一、農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

1.學(xué)生

農(nóng)村受經(jīng)濟發(fā)展水平所限，思想認(rèn)識不高，多抱有“讀書無用論”，對教育不是十分重視。再加上農(nóng)村受過高等教育的人比較少，學(xué)生對未來沒有太大期望，祖祖輩輩、世世代代都是在家務(wù)農(nóng)或年紀(jì)輕輕外出打工。沒有理想，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生沒有很強的求知欲，對什么都抱著無所謂態(tài)度，對學(xué)習(xí)提不起很高的興趣，逃課、睡覺、遲到等各種行為層出不窮，所有這些都對班主任工作的順利開展有很大影響。

另外，客觀現(xiàn)實對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。社會對農(nóng)村孩子有偏見，認(rèn)為他們就是比不上城里的孩子，而農(nóng)村孩子也認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)資料沒有城里孩子豐富，學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)施比不上城市，還要時不時幫家里干農(nóng)活，擠占自己的學(xué)習(xí)時間，所有這些都導(dǎo)致農(nóng)村孩子產(chǎn)生自卑，甚至自暴自棄的心理。這樣，他們自然對學(xué)習(xí)沒有什么興趣，班主任不僅要維護班級秩序，教好課，完成學(xué)校交代的其他行政事務(wù)，還要抽時間對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，自然精力跟不上，工作難度與強度都十分大。

2.家長

學(xué)生的家長多為農(nóng)民，本身文化素質(zhì)不高，自認(rèn)為沒有教育孩子的能力，便完全依靠學(xué)校和班主任，盲目相信學(xué)校，撒手不管?？涩F(xiàn)實情況是班主任面對的是一個班的學(xué)生，不可能時刻照顧到每個學(xué)生，這就有可能導(dǎo)致一部分孩子遠(yuǎn)離班主任的視線，自由發(fā)展，好的地方?jīng)]有得到表揚加以強化，不好的地方?jīng)]有及時指出，并改正，甚至有可能走上歪路。最后，家長再來質(zhì)問班主任，班主任也是“啞巴吃黃連――有苦說不出”。

還有一部分家長雖有心親自教育孩子，但迫于經(jīng)濟壓力，父母需要外出打工，只能把孩子交給爺爺奶奶，這樣，隔代教育的弊端就顯示出來了，爺爺奶奶只知道孩子吃飽穿暖就行了，思想與行為教育被忽視了，父母與孩子之間的感情疏遠(yuǎn)，享受不到親情，有些孩子可能出現(xiàn)孤僻心理，不合群，自閉，產(chǎn)生極端心理問題，而這些問題光靠班主任一個人是無法解決的，還會影響班級正常學(xué)習(xí)與管理。

3.班主任自身

上面說的兩點是外在原因，造成農(nóng)村小學(xué)班主任工作難做現(xiàn)象的還有班主任自身的因素。

教師從來不是一個高薪職業(yè)，尤其農(nóng)村教師，工資更低。生活的壓力、物質(zhì)的貧乏導(dǎo)致農(nóng)村教師工作熱情不高，尤其班主任比任課教師的責(zé)任更大，除了一樣要完成教學(xué)計劃與任務(wù)外，班主任還要協(xié)調(diào)學(xué)生與任課老師的關(guān)系，組織各種活動，完成領(lǐng)導(dǎo)交代的一切大大小小的工作，可是工資并沒有高多少。導(dǎo)致班主任工作積極性不高，有時會無意識地忽視學(xué)生的一些隱性問題，等到問題爆發(fā)之后，更感工作難做。

這樣，一部分農(nóng)村小學(xué)班主任就會產(chǎn)生逃離農(nóng)村的念頭，更專注于自身發(fā)展，通過考研，或者其他途徑離開農(nóng)村，這樣，他們就沒有太多時間研究班主任工作方法，研究怎樣改進工作方法，更好地促使全體學(xué)生健康發(fā)展。

安心留下來的班主任也是一些年紀(jì)偏大些的，思想較保守，管理方法陳舊，多為強迫式，這顯然與日新月異的農(nóng)村小學(xué)實情不相符合，只會把學(xué)生越管越叛逆，越管越難管。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)班主任工作的對策

1.讓愛引領(lǐng)班主任

俗話說：“干一行，愛一行;愛一行，才能干好一行。”愛學(xué)生是做好班主任工作的前提。農(nóng)村小學(xué)班主任只有認(rèn)識到自己工作對學(xué)生成長的特殊性與重要性，才能打心底里熱愛這份工作，安心留守在農(nóng)村，管理好班級，為祖國培養(yǎng)一批又一批的人才。

要愛班里的每一個學(xué)生，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，又十分脆弱，一不小心，露珠滾落，就會破碎不復(fù)存在，學(xué)生稚嫩的心靈就如同露珠，需要教師和家長的加倍呵護?！边@里，蘇霍姆林斯基說的呵護就是愛，學(xué)生都喜歡被表揚，優(yōu)秀的學(xué)生喜歡表揚，學(xué)困生更喜歡被表揚，每一個學(xué)生身上都有閃光點，只等待班主任發(fā)掘，班主任發(fā)掘了學(xué)生的閃光點之后，要有意識地發(fā)揚他們的優(yōu)點，揚長避短，使學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

2.做個懶班主任

班主任工作繁雜，如果每件事班主任都親自參與，則勢必既辛苦，又沒有好的效果。班主任可以把大而繁的工作分解開來，分配給班干部，實施精細(xì)化管。

班干部就是班主任的左右手，一支強有力的班干部隊伍是搞好班級工作的基礎(chǔ)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和使用班干部，選拔班干部必須有一個統(tǒng)一、完整、公平的，符合班級實情的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅學(xué)習(xí)成績好或工作能力強都不是班干部的最佳人選，最佳選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是品德、學(xué)習(xí)和能力俱佳。因此，班主任應(yīng)在剛接手新班級的時候，仔細(xì)觀察學(xué)生，還可以跟以前的班主任聯(lián)系，從各個方面了解清楚學(xué)生的實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特長，突出并利用優(yōu)勢，把合適的學(xué)生安排在合適的崗位上，發(fā)揮所有學(xué)生最大的自主性，體現(xiàn)出學(xué)生才是班級的主人，讓他們自己管理自己，不斷成長。

選拔出合適的人選后，班主任還要盡心培養(yǎng)和發(fā)展班干部。農(nóng)村學(xué)校受現(xiàn)實局限，可能學(xué)生身上或多或少都有缺點，班主任要制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計劃，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生，使他們逐漸從不成熟走向成熟，從不完善走向完善。在班級管理中，班主任要堅持對班干部多指導(dǎo)、少包辦，平時班干部有做得不夠好的地方，班主任要堅決指出，而且要教給他們改進方法，為班級管理作出更大貢獻。

最后，班主任還要不斷優(yōu)化班干部隊伍。選的班干部并不是一成不變的，還要健全監(jiān)督機制，如可每學(xué)期采取無記名投票的辦法評價班干部，還有學(xué)生座談會、周記及民主評議班干部的形式，發(fā)現(xiàn)班干部身上的優(yōu)、缺點，并提出表揚或批評。為保持和激發(fā)班干部的工作熱情，可引用競爭機制，在總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，每學(xué)期根據(jù)全體學(xué)生民主評議的結(jié)果對班干部隊伍進行一次調(diào)整，這樣，使一些工作能力不強或思想作風(fēng)不正的班干部受到教育，從而不斷優(yōu)化班干部隊伍，為促使班主任工作順利開展提供保障。

篇4

臨近期末，為了便于對班主任的工作進行全面而客觀的評價，除了平時每周的常規(guī)管理量化分的平淡和各項表冊的完成情況外，學(xué)校又向全體同學(xué)進行了一項關(guān)于班主任滿意度的調(diào)查。

調(diào)查表很簡單，以滿意、較滿意、一般、不滿意四個維度讓學(xué)生做出自己的判斷，并用一句話對班主任工作進行評價。

三個年級中，有1位高三班主任獲得了全班所有人的滿意，可謂是“滿意百分百”。

高一年級整體的滿意度在三個年級中最高，可能也和高一學(xué)生特殊的身份有關(guān)，他們對高中階段的神秘感包括班主任的神秘感讓他們在判斷時感性更加多些。

高二年級中，從更換班主任的層面來看，學(xué)生對兩任班主任有了比較，對繼任者假如和前任水平相當(dāng)，由于期望值較高學(xué)生在評價時會向下評價，所以，整體更換過的班主任評價偏低。這給今后的管理工作給出的啟示是，在中間年級更換班主任，必須更換力量和水平高于上屆的，否則，也是對現(xiàn)任班主任工作的不負(fù)責(zé)任。

高三年級，多數(shù)班級是老班主任跟上來的，學(xué)生對老師的熟悉和適應(yīng)，讓多數(shù)學(xué)生的評價停留在“較滿意”的層面。

滿意度高的班主任都有一個特征，那就是和學(xué)生關(guān)系良好，教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，對學(xué)生有影響力，讓學(xué)生佩服的老師。

滿意度偏低的班主任，其中不乏“嚴(yán)格型”的，但沒讓學(xué)生真正體會到嚴(yán)格對學(xué)生成長的益處，單項的嚴(yán)格讓學(xué)生對老師望而生畏；其中不乏“勤勉型”的，每天早出晚歸，時刻盯著學(xué)生，保姆式的看管，也讓師生關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)和對立；最多的是一類還是“不負(fù)責(zé)任型”的，該到位時班主任不到位，班級出了問題對學(xué)生一頓罵，對班級工作漠不關(guān)心，任務(wù)觀點重。

如何提高班主任工作的滿意度，根本的問題是如何做好班主任的問題，是如何加強班主任隊伍建設(shè)的問題。今天，班主任專業(yè)化已經(jīng)不再是口號，隨著績效工資的推行，班主任工作的重要性已經(jīng)毋庸置疑。怎樣提高班主任隊伍的整體素質(zhì)，是學(xué)校德育管理的重要課題。

首先要提高班主任的準(zhǔn)入門檻。對班主任人選進行選拔。

其次要加強對班主任的培訓(xùn)指導(dǎo)，包括崗前培訓(xùn)和工作中的適時指導(dǎo)。

篇5

關(guān)鍵詞:中職班主任;德育;工作現(xiàn)狀;策略

在中職教學(xué)中，學(xué)生的思想道德教育是非常重要的，班主任德育工作的順利開展直接影響著學(xué)生的思想道德教育。但是，在現(xiàn)階段中職班主任德育工作中，存在著一些問題，這些問題直接影響著德育工作的質(zhì)量。因此，為了改變德育工作的現(xiàn)狀，就需要制定有效的解決策略。

一、中職班主任德育工作現(xiàn)狀

在中職班主任德育工作中，還存在著一些問題，從而影響著德育工作的開展與效果。在現(xiàn)階段的中職班主任德育工作中，學(xué)生的心理特點與道德現(xiàn)狀直接影響著德育工作的開展。隨著“普高熱”的日益升溫，中職學(xué)校的生源大幅度下降，很多進入中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)較低，經(jīng)常出現(xiàn)打架斗毆的情況，并且其思想道德素質(zhì)也比較低。通常情況下，中職學(xué)生存在厭學(xué)情緒、自卑心理，并且一些學(xué)生缺少關(guān)愛，導(dǎo)致其道德素質(zhì)較低，行為偏激。學(xué)生的這種情況就加大了中職班主任德育工作的難度，為了順利的開展德育工作，就需要針對學(xué)生的個體情況與教學(xué)情況選擇合理的教育措施。此外，在中職班主任德育工作中，還存在著很多的德育教育問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾點。第一點，過于簡單的德育教育方法。中職學(xué)生思想轉(zhuǎn)化工作是德育教育的主要目的，班主任在進行德育工作時，應(yīng)該嚴(yán)格的按照德育教育的規(guī)律進行教育。在現(xiàn)階段的班主任德育工作中，很多班主任對德育工作不夠重視，從而導(dǎo)致班主任在開展德育教育時不嚴(yán)格，并且采用的教育方法也比較的單一。簡單的德育教育方法不能夠讓學(xué)生受到良好的德育教育，并且班主任不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況選擇有效的德育教育方式。第二點，中職班主任對德育教育工作的認(rèn)識不足。班主任普遍認(rèn)為其在學(xué)生的德育教育中是主導(dǎo)，其他的教育者只是輔助班主任對學(xué)生進行德育教育。正是由于班主任的這種不正確的認(rèn)識，從而導(dǎo)致德育工作的開展不順利。因此，為了提高中職班主任德育工作的質(zhì)量，解決現(xiàn)階段中存在的問題，就需要采用有效的對策進行德育教育工作。

二、提升中職班主任德育工作的對策

在中職教學(xué)中，班主任的德育工作是非常重要的一項內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)的進行有著很大的影響。為了能夠提高中職班主任德育工作的質(zhì)量，改變現(xiàn)狀，就需要采用有效的解決對策。首先，應(yīng)該對中職班主任德育工作的理念進行系統(tǒng)。想要提高班主任德育工作的質(zhì)量，就需要借助科學(xué)的理念進行工作的引導(dǎo)。復(fù)雜、整體的育人工程是中職班主任德育工作的主要內(nèi)容，這就需要班主任在開展德育工作時，需要針對德育工作的特點合理的進行德育理念的設(shè)計，并且將其系統(tǒng)化處理。為了能夠為德育教育提供正確的指導(dǎo)與有效的依據(jù)，就需要班主課題組針對中職班主任德育工作的具體狀況進行研究，實現(xiàn)班主任德育工作理念的系統(tǒng)化。其次，中職班主任德育工作目標(biāo)的系統(tǒng)化。在中職班主任德育工作中，工作的目標(biāo)是非常重要，只有明確德育工作的目標(biāo)，才能夠為德育工作的開展提供正確的方向。因此，中職學(xué)校應(yīng)該為班主任制定一個系統(tǒng)的德育工作目標(biāo)。最后，中職班主任德育工作內(nèi)容的系統(tǒng)化。感恩教育、珍愛生命、誠信教育、戀愛教育、健康教育、職業(yè)生涯以及人際關(guān)系等都是中職班主任德育工作的主要內(nèi)容，并且比較的繁雜。為了提高中職班主任德育工作的質(zhì)量，改變工作的現(xiàn)狀，就需要對工作內(nèi)容進行系統(tǒng)化的處理，使其成為一個完整的有機體。在中職班主任德育工作中，僅憑借班主任傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法對學(xué)生進行良好的德育教育，并且這種教學(xué)方法缺少系統(tǒng)性與主動性。實踐性是德育教育的本質(zhì)，班主任在進行德育教育時，應(yīng)該將實踐貫穿于教育之中，讓學(xué)生能夠在實踐中獲得良好的教育，并且養(yǎng)成正確的價值觀。所以，在進行中職班主任德育工作的開展時，應(yīng)該將實踐作為工作方法的中心，一切從實踐出發(fā)，從而制定一個全面、系統(tǒng)的教育方法，使得德育教育更加的生動活潑、豐富多彩。此外，還應(yīng)該重視德育工作評價的系統(tǒng)化。激勵導(dǎo)向作用是科學(xué)的德育評價所具有的主要作用，并且能夠提高中職班主任德育工作的實效性。為了構(gòu)建中職班主任德育工作的評價系統(tǒng)，就需要做到以下幾點。首先，德育評價指標(biāo)。在對德育評價指標(biāo)進行研究時，應(yīng)該從現(xiàn)實性原則、自省性原則、客觀性原則以及發(fā)展性原則等方面對其等級、要素以及內(nèi)涵等進行分析。其次，德育評價方式。德育評價方式是中職班主任德育工作評價的主要內(nèi)容，可以采用終結(jié)性評價與探索過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價結(jié)合、他人評價與自我評價結(jié)合等形式進行工作評價，并且在評價過程中注重德育效果的反饋。最后，德育評價主體。改變中職班主任德育工作現(xiàn)狀的有效方式就是德育教育公平評價的系統(tǒng)化，這就需要通過構(gòu)建多元主體評價體系進行評價的系統(tǒng)化處理。綜上所述，中職班主任德育工作具有非常重要的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著直接的影響。過于簡單的德育教育方法、對德育教育工作的認(rèn)識不足是班主任德育工作的主要問題，這就需要通過對德育工作的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價、方法等進行系統(tǒng)化的處理，從而改變德育工作的現(xiàn)狀。

［參考文獻］

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［2］蔡莉．中職班主任德育工作存在的問題及解決策略［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2015(11):108－109．

篇6

關(guān)鍵詞：老子;無為而治;中學(xué)管理老子言：“人法地，地法天，天法道，道法自然”（《道德經(jīng)》第二十五章）。“道”亦即“自然”。因此，順道而為則意在要求順應(yīng)自然，不過度干涉，尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，不主觀妄為。本人認(rèn)為，班級管理者堅持順道而為原則是施行“無為而治”的關(guān)鍵所在。班級管理者以“無為”治班，必須順道而為，從規(guī)律出發(fā)順應(yīng)自然，該為則為不該為則不為，才能真正做到“無為而治”。而要堅持順道而為原則，則要求教育管理者做到順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律及中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，堅持因地制宜、因勢利導(dǎo)的教育方針，才能帶動班級向更好更快發(fā)展。

1.順應(yīng)社會的發(fā)展規(guī)律

在這個日新月異的時代，社會在不斷發(fā)展，而人不進則退。作為教育管理者，只有順應(yīng)時代的教育潮流，更新觀念，只有走在學(xué)生的前面，才能更透徹的了解學(xué)生的身心特點。從而高瞻遠(yuǎn)矚，積極主動的實施教育管理計劃，獲得學(xué)生的喜愛與尊重。固步自封、閉門造車的傳統(tǒng)觀念，已經(jīng)不適用當(dāng)今的社會。當(dāng)前，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該改變原有的過時的觀念，從中學(xué)班級管理的體制上入手，將人為化的管理從制度、措施上逐步體現(xiàn)為人性化的班級管理體制。不以規(guī)章制度為中心，而以人為中心，采取非強制性的方式，把學(xué)校的意志變?yōu)閷W(xué)生個人的自覺行動。其次，在班級管理工作評價機制上，學(xué)校也應(yīng)該多參考各國、各地、各校的管理經(jīng)驗，從而構(gòu)建獨屬于自己的符合自身長遠(yuǎn)發(fā)展的科學(xué)的工作評價機制。可以將學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)的評價、班主任自我評價、學(xué)生評價、科任老師評價和家長評價結(jié)合起來，并且從工作態(tài)度和管理思想，工作量和工作效率、管理方法，工作結(jié)果和工作過程，評價教師和評價學(xué)生等方面，綜合考慮班主任的工作成績。再者，班主任也只有“走出去”，走出原有的、狹隘的教育圈，積極投入社會，才能認(rèn)清當(dāng)前教育形勢，跟上時代步伐。主動了解最新教育動態(tài)，多向一些優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，多聽當(dāng)代優(yōu)秀教育家的講座，多思考，多實踐，才能在面對一些棘手的班級工作問題時，更及時有效的妥善解決。

理智向度。包括班主任工作特需的專業(yè)知識與理念，是影響班主任工作的理性因素。班主任比一般科任教師更需要了解“德育原理”、“班主任學(xué)”的理論知識和實踐知識，需要掌握“班級管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)理論知識，并逐步運用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的工作風(fēng)格。而正確的班級管理目的觀、先進的師生關(guān)系觀、辨證的群體與個體發(fā)展關(guān)系觀等都是班主任應(yīng)具備的教育管理理念。

能力向度。班主任不同于科任教師的是要對班集體進行建設(shè)與管理。要協(xié)調(diào)各科教學(xué)，開展豐富多彩的活動，指導(dǎo)校外課外活動，聯(lián)系家庭與社區(qū)教育等等。因此，其組織管理能力相對要強，并且要求具備教育管理的技巧。如把握正確的班級管理內(nèi)容，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，注重智育與德、體、美、勞的全面發(fā)展；掌握正確的班級管理方法，剛?cè)岵u與贊揚并重。

2.順應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律

指出：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的、有意識的活動?！雹偎^有意識指人具有自我意識，能對自己的生命活動做出合目的的安排，即人具有主體性。認(rèn)為，人的生命的基本價值是人的主體價值，“人是人的最高本質(zhì)”。隨著人們對教育規(guī)律的進一步發(fā)掘，堅持學(xué)生的主體價值，堅持學(xué)生的主體性被教育領(lǐng)域逐步提出。國務(wù)院于2012年12月21日印發(fā)的《全國主體功能區(qū)規(guī)劃》，為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的思路。普通中學(xué)應(yīng)該回歸“普通教育”的主體功能，尤其要實施讓學(xué)生有社會責(zé)任感的公民教育和讓學(xué)生心靈自由綻放的人性教育。②

《莊子》也提出，人類在順應(yīng)自然規(guī)律的同時，也要尊重人的個性，發(fā)揮人的主觀能動性、創(chuàng)造性。莊子認(rèn)識到，萬物有其特性，各有各的長處，因此，統(tǒng)治者應(yīng)順應(yīng)各自的特征和長處，從而引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動性。班級管理者正應(yīng)該如此。在教育教學(xué)過程中，將學(xué)生看作教育的主體，學(xué)習(xí)的主人，使其能積極地投入學(xué)習(xí)生活，而教師則以引導(dǎo)者的身份，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育。

3.順應(yīng)中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

中學(xué)生的心智雖然日漸成熟，但嚴(yán)格來說仍處于不成熟階段。如：他們擁有美好的愿望卻心里準(zhǔn)備不足；他們的情感經(jīng)常走在理智前面；他們進取心強而自制力弱等等。班主任在面對一些班級問題時，可以嘗試著從學(xué)生的這些心理特點出發(fā)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高班級管理的實效。

針對中學(xué)生特有的從不成熟到成熟發(fā)展的過渡性心理特點與渴望展現(xiàn)自我的心理特點，要求班主任在班級管理過程中做到：管理班級事務(wù)時不搞“一言堂”，要抓“大”放“小”， 適時的給予中學(xué)生一定的表現(xiàn)自己的機會，在學(xué)生能處理的事情上減少不必要的干預(yù)，并在一定程度上給予學(xué)生肯定和贊揚，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與積極性，讓“無為”與“有為”達到最佳統(tǒng)一，從而使班級的管理達到最佳的效果。而這就需要，班主任在“為”與“不為”中把握好分量，適當(dāng)?shù)膶ⅰ盀椤毕路拧?/p>

注解

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 班主任 專業(yè)化 必要性

班主任專業(yè)化，即要求擔(dān)任班主任的教師在具備基本教師職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班主任工作特點，掌握專業(yè)教育知識、專業(yè)教育理念，使自身具備專業(yè)能力、專業(yè)智慧，為小學(xué)生健康成長提供專業(yè)引導(dǎo)與幫助，因此，班主任專業(yè)化發(fā)展對提升教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。在教育改革背景下，班主任專業(yè)化發(fā)展成為改革的重要發(fā)展方向，受到前所未有的關(guān)注。

一、小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

在我國長期教育工作中，班主任雖然承擔(dān)極其艱巨的教育任務(wù)，對學(xué)生培養(yǎng)有著重要作用，但班主任工作一直沒有得到相應(yīng)程度的關(guān)注，首先表現(xiàn)在班主任的工資標(biāo)準(zhǔn)上，班主任除相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)外，還負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康、道德素質(zhì)、行為習(xí)慣、班級管理等多方面任務(wù)，其工作量遠(yuǎn)多于一般教師，但大部分班主任的工資卻沒有相應(yīng)提升，我國自1979年第一次制定中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，在至今三十多年時間里，對此標(biāo)準(zhǔn)僅進行過一次修改，即1988年修改中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，由原來的幾元上升為十幾元，至物價上升、工資上漲的今天，班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)沒有得到相應(yīng)的改善，雖然在經(jīng)濟比較發(fā)達的城市，班主任的工資得到一定程度地提升，但此種提升方式因缺少相應(yīng)制度標(biāo)準(zhǔn)，存在一定的不合理性[1]。

關(guān)注度的欠缺還表現(xiàn)為班主任工作缺少相應(yīng)的專業(yè)性，班主任對學(xué)生培育有著重要影響，其一言一行、一舉一動都可能對學(xué)生成長造成一定程度的影響，因此，班主任工作需要相應(yīng)的專業(yè)技能，但從我國教育現(xiàn)狀來看，班主任是任何教師都可以承擔(dān)的工作，多數(shù)小學(xué)班主任都是由其中一位任課教師承擔(dān)，沒有接受相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，此種情況下存在不少班主任工作不到位的現(xiàn)象，對學(xué)生健康發(fā)展極其不利。因此，針對班主任工作現(xiàn)存問題來看，實行班主任專業(yè)化是極其必要的。

二、實施小學(xué)班主任專業(yè)化的措施

1.加深對小學(xué)班主任專業(yè)化工作的理論研究

班主任專業(yè)化即向?qū)W科方向發(fā)展，學(xué)科建構(gòu)需要相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。在理論研究方面，教育部門要給予充分重視及充足的資金支持，使相關(guān)專業(yè)課題得到順利開展，并根據(jù)相應(yīng)課題研究建立專業(yè)化班主任培訓(xùn)教材，將理論研究成果推廣到教學(xué)過程中。另外，注意將教育專家的研究與教師經(jīng)驗性的研究結(jié)合起來，例如，學(xué)好教育心理學(xué)是每個班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但在真正心理疏導(dǎo)過程中，班主任還應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同性格特點、成長環(huán)境做出合理引導(dǎo)，由此保證理論研究切實可行。

2.構(gòu)建小學(xué)班主任專業(yè)化激勵制度

針對班主任工作重視度不夠現(xiàn)狀，應(yīng)在班主任專業(yè)化發(fā)展方面建構(gòu)相應(yīng)激勵制度，提升班主任工作熱情。激勵制度的建構(gòu)首先應(yīng)提升班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)，將班主任工作效果與津貼數(shù)額聯(lián)系起來，這樣對班主任工作既有激勵效果，又有監(jiān)督作用。其次，合理規(guī)劃、安排班主任工作，盡量減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，專業(yè)化的班主任不僅承擔(dān)教學(xué)課時，還負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，盡心盡責(zé)做好班主任工作。再次，優(yōu)化班主任工作評價制度，重視優(yōu)秀班主任評選，并增加評優(yōu)、評先名額，評價內(nèi)容應(yīng)做到全面，保證對班主任工作的方方面面都能合理化評價，例如，在具體開展的評價體系中，可建設(shè)班主任工作交流平臺，利用辦公室空間、網(wǎng)絡(luò)空間實現(xiàn)班主任之間的經(jīng)驗交流，取長補短，促進班主任工作水平不斷提升，從而實現(xiàn)教育水平整體提高。

3.完善小學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)體系

加強專業(yè)化培訓(xùn)是班主任培養(yǎng)專業(yè)能力、掌握專業(yè)知識的最主要途徑，此種培訓(xùn)可分三個層次進行，首先，第一個層次是班主任進行自我培訓(xùn)，教師擔(dān)任班主任工作之時，應(yīng)首先建構(gòu)起強烈的責(zé)任感與使命感，清楚自己工作的重要性，在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，不斷完善自身，在空余時間不斷學(xué)習(xí)班主任專業(yè)知識，在教育實踐中善于反思、善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身專業(yè)能力。其次，搞好校內(nèi)班主任培訓(xùn)工作，各小學(xué)要成立班主任培訓(xùn)班，定期對校內(nèi)班主任進行培訓(xùn)，另外，應(yīng)注意關(guān)注教育理論發(fā)展及教育案例總結(jié)，及時將這些內(nèi)容以培訓(xùn)方式融入班主任教育工作中。最后，適時派班主任到校外進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解新的教育理念、教學(xué)方法、教育思想，實現(xiàn)更大范圍的經(jīng)驗交流，使班主任能力進一步提升[2]。

4.將小學(xué)班主任專業(yè)化教育融入師范高校

師范高校是教師人才的培養(yǎng)基地，也是當(dāng)今大部分教師掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，在高校中融入專業(yè)化班主任教育是極具積極意義的措施。例如，在師范高校中可開設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)課程或直接開設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)，如班集體組織管理、學(xué)生緊急情況處理、與學(xué)生的溝通能力等都是教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能，通過專業(yè)或課程開設(shè)，教師在從業(yè)之前就掌握足夠的專業(yè)知識，并在大學(xué)期間組織師范生進行班主任工作實習(xí)，使理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，為教育事業(yè)培育出更優(yōu)秀、更專業(yè)的班主任人才。

小學(xué)生是家長的期望、是祖國的未來，班主任對其健康成長、全面發(fā)展有著極為重要的影響，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，不僅是教育部門應(yīng)實施的迫切任務(wù)，還是教師提高自身要求的重要表現(xiàn)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 班主任 激勵機制

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0092-02

班主任是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，是學(xué)生成長的導(dǎo)航員，小學(xué)班主任工作的成敗直接關(guān)系小學(xué)生的健康成才，但目前班主任普遍感覺工作壓力大，對班主任管理存在重使用輕培訓(xùn)，重管理輕激勵，挫傷了一些班主任工作的積極性，因此加強對班主任的激勵機制建設(shè)，對學(xué)校的管理和發(fā)展是十分有必要的。

一、目前小學(xué)班主任工作隊伍現(xiàn)狀

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為五個層次，既生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要，它是人類生活最原始的最基本的需要，而目前，工作仍是大多數(shù)人生存的手段，是獲得經(jīng)濟的主要來源，尤其是在市場經(jīng)濟條件下，人們會更關(guān)心收入的絕對值，將個人勞動與個人收入相比較，如果投入與回報成正比，就會認(rèn)為自己的勞動得到社會的承認(rèn)，從而保持對工作的角色認(rèn)同。

目前小學(xué)班主任普遍認(rèn)為自己投入大，報酬少，工作壓力大，身體健康不同程度受到影響，致使部分骨干教師和優(yōu)秀班主任不愿意長期擔(dān)當(dāng)班主任，有了當(dāng)班主任的資歷后，一心只管教好書，不管瑣事，這樣工作既省心又能名利雙收。尤其是我們教學(xué)主科的老師當(dāng)班主任，壓力就更大，常常為了更好的教學(xué)，自己做道具，這樣屬于自己的時間就更少了；加上家長與社會對我們的要求更高，競爭非常激烈。老師每天都在默默無聞地工作，埋頭苦干，本來就有繁重的教學(xué)工作，如果既當(dāng)班主任又當(dāng)任課教師，顯得更累了，更無暇顧及家里和孩子，因此大多數(shù)的老師就愿意只上課而不擔(dān)任班主任工作，但班主任工作還得繼續(xù)開展，在缺乏班主任的情況下，德育主任或校長直接壓任務(wù)，指派新教師當(dāng)班主任，沒有工作經(jīng)驗的年輕教師當(dāng)班主任，可能會因缺乏經(jīng)驗而管理不善。因此，加強小學(xué)班主任隊伍建設(shè)，我認(rèn)為最主要就是要調(diào)動班主任的積極性，加強對班主任工作的激勵機制的建設(shè)。

二、加強小學(xué)班主任管理中的激勵機制建設(shè)

在管理心理學(xué)中，廣義的激勵是指激發(fā)鼓勵，調(diào)動人的積極性，是將外部適當(dāng)?shù)拇碳まD(zhuǎn)化為內(nèi)部心理動力，從而增強或減弱人的行為，它可以提高人們工作的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)人們工作的熱情和興趣，使人有持久的干勁，提高工作績效。

小學(xué)班主任工作枯燥、瑣碎，人際關(guān)系復(fù)雜以及其他因素容易導(dǎo)致對既定職業(yè)的厭惡情緒，建立一套有效的班主任工作激勵機制，以持續(xù)激發(fā)班主任工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是加強對班主任管理的核心。

建立班主任工作激勵機制，既要有物質(zhì)型激勵又要精神型激勵。作為小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)充分發(fā)揮績效工資的功效來鼓勵小學(xué)班主任，同時又要通過精神激勵。針對經(jīng)費較少的情況，增加物質(zhì)獎勵相對顯得捉襟見肘，就只有通過精神型激勵來調(diào)動班主任工作的積極性。我認(rèn)為校長可以通過這樣幾種方式來關(guān)心激勵老師。

1.關(guān)懷激勵。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和德育主任要關(guān)心班主任的疾苦，在生活和工作中多關(guān)心，幫助他們排憂解難，教師這一職業(yè)，需要奉獻，又特別是小學(xué)班主任，意味著更多的吃苦耐勞，不求太多的物質(zhì)待遇，只求心理的慰藉，關(guān)心一下班主任及家屬，讓老師心理有一種家的溫暖感和歸宿感，從而激起對工作的責(zé)任感。

2.支持激勵。小學(xué)班主任工作是一個瑣碎的工作，管理的都是婆婆媽媽的事情。班主任管理的事情就更細(xì)微，班主任工作要做好，必須得到校長及年級組長的支持，領(lǐng)導(dǎo)要把指示變成支持，積極為班主任改善工作環(huán)境，幫助解決困難，這樣可取得班主任的信任，從而得到班主任的認(rèn)可，增強班主任工作的信心。

3.情感激勵。校長及年級組長主動幫助、關(guān)心班主任，建立良好的人際關(guān)系，經(jīng)常和我們的班主任談心，設(shè)立談心室，通過談心，拉近與老師的距離，可以調(diào)動班主任的積極性，從而激發(fā)他們的奉獻精神和工作熱情。

4.榮譽激勵。班主任平時默默無聞地奉獻，可以通過教師節(jié)等時機舉行賽課、說課等評優(yōu)評先進活動，頒發(fā)榮譽證書，塑造一種奉獻、尊師重教的氛圍，形成良好的校風(fēng)。還可以通過評優(yōu)評先進活動，讓優(yōu)秀者參加培訓(xùn)等措施，樹立榜樣，在教師群體中激發(fā)他們的自信心、自豪感，增強他們的責(zé)任感和使命感，從而調(diào)動積極性。如參加培訓(xùn)就是對教師最好的激勵措施之一。這里我所指的培訓(xùn)包括在職崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)。

在職崗位培訓(xùn)。時代在變，社會在變，學(xué)生的思想在變，我們?nèi)绻桓淖冇^念，仍用傳統(tǒng)的知識和教學(xué)理念去教育00后的學(xué)生，就不能滿足學(xué)生的需要，這就需要我們不斷掌握新知識、新觀念，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。通過培訓(xùn)，班主任相互交流，各抒己見，有助于我們更了解當(dāng)前學(xué)生思想狀況，應(yīng)急處理學(xué)生突發(fā)事件，提高我們管理班級的綜合技能，這就需要繼續(xù)開展形式多樣的班主任業(yè)務(wù)知識崗位培訓(xùn)。崗位培訓(xùn)要結(jié)合實際，有的放矢，有針對性進行。

另一個就是對班主任的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是對專業(yè)人員進行完善、更新知識，拓展知識結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)技能，提高專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、科技發(fā)展的經(jīng)常性的循環(huán)教育。繼續(xù)教育是觀念更新，知識更新的教育，是與時懼進的需要。班主任通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過彼此之間的交流，提高對班級管理的認(rèn)知水平，以便更好的工作。

5.制度激勵。建立并實施班主任評優(yōu)制度，鼓勵他們創(chuàng)新，根據(jù)競爭擇優(yōu)，績效優(yōu)先的原則，建立班主任工作評價機制。通過獎優(yōu)懲劣，極大地激發(fā)班主任的工作熱情。

由于評價對班主任工作具有導(dǎo)向、激勵等重要功能，逐步建立一套對班主任工作的科學(xué)評價制度，對加強和完善班主任隊伍管理具有特別重要的作用，是加強班主任管理中激勵機制的重點。

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 班主任專業(yè)化 制度建設(shè)

在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務(wù)實高效地開展班主任工作，使得班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。下面擬就中等職業(yè)學(xué)校的生源特點、培養(yǎng)目標(biāo)等，探討新時期下中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的建設(shè)。

一、中等職業(yè)學(xué)校開展班主任專業(yè)化建設(shè)的必要性

班主任的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班主任的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，關(guān)系到學(xué)校實施素質(zhì)教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)的"金字塔"發(fā)生大逆轉(zhuǎn)，"差生"或"問題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題，工作方法簡單、形式化和經(jīng)驗化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學(xué)校的班主任隊伍建設(shè)和管理沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化，班主任的成長過程漫長而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，經(jīng)驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式， 班主任工作經(jīng)驗處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學(xué)校如何貫徹落實《深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務(wù)，開展班主任專業(yè)化建設(shè)來說也就很有必要了。

二、中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化工作的開展

1、目標(biāo)明確是關(guān)鍵

班主任專業(yè)化，簡單地說，就是班主任教師通過有組織的學(xué)習(xí)、實踐、培訓(xùn)達到班主任專業(yè)水平的過程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設(shè)、培訓(xùn)實施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設(shè)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)，從各學(xué)校實際出發(fā)，從制度建設(shè)入手，高起點、高標(biāo)準(zhǔn)地開展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質(zhì)，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設(shè)一支高素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的班主任隊伍。具體可細(xì)化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強的動手能力和教學(xué)能力，推動班級文化及班集體的建設(shè)，承擔(dān)班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，學(xué)生評價與評語撰寫，具備與學(xué)生、家長、學(xué)科教師的溝通能力，具備對學(xué)生進行洞察力和對應(yīng)急問題的處理能力，具有判斷學(xué)生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機操作能力。針對前述每個項目設(shè)置詳細(xì)的推進計劃、包含內(nèi)容及評價依據(jù)，以便目標(biāo)建設(shè)量化，考核數(shù)據(jù)化。 轉(zhuǎn)貼于

2、制度建設(shè)是保障

俗話說"沒有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項事業(yè)成功的重要保證，如果沒有制度的規(guī)范和制約，就無法保持基本穩(wěn)定，無法維持正常運行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來推進、建設(shè)，作為素質(zhì)教育的基層單位，學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。首先要根據(jù)本校實際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關(guān)的各項制度，如崗位職責(zé)、培訓(xùn)、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓(xùn)制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)能力等方面每學(xué)年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓(xùn)，及時總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗，促使班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個人能力穩(wěn)步推進、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學(xué)的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結(jié)果作為班主任教師聘任、獎勵、職務(wù)晉升的重要依據(jù)，對不能履行班主任職責(zé)的應(yīng)調(diào)離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強班主任專業(yè)化建設(shè)的研究與反思，應(yīng)把班主任隊伍建設(shè)列入教科研項目，加強專題研究與反思，從理論和實踐兩個方面不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。簡而言之，就是建章立制學(xué)習(xí)培訓(xùn)評價激勵研究反思，按照"PDCA"流程，努力實現(xiàn)學(xué)科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)研究與實踐反思的統(tǒng)一，促進班主任專業(yè)化建設(shè)的持續(xù)提高，深入發(fā)展。

3、客觀認(rèn)識是保證

班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應(yīng)運而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學(xué)校、各班主任教師要充分認(rèn)識其重要性、嚴(yán)肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學(xué)校的班主任專業(yè)化建設(shè)也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設(shè)過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來的，是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專業(yè)化的相關(guān)理論框架略顯薄弱， 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認(rèn)識到其長期性、艱巨性。

最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來思考、創(chuàng)新、充實現(xiàn)有研究成果，促進班主任專業(yè)化專業(yè)化建設(shè)更上新臺階。

參考文獻

［1］.翟廣順. 班主任專業(yè)化與班級建設(shè)縱橫談. 中國海洋大學(xué)出版社. 2005年7月

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 班主任評價 發(fā)展性評價

一、研究背景

班主任作為學(xué)校班集體的指導(dǎo)者和組織者，不僅在任課教師和學(xué)生之間起到橋梁作用，也在社會、學(xué)校和家長之間發(fā)揮著極其重要的溝通作用。同時，班主任對于促進學(xué)生品行改善，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)規(guī)劃學(xué)生職業(yè)生涯具有極為重要的作用。而班主任評價猶如指揮棒，對班主任工作的開展具有極大的導(dǎo)向作用。

二、現(xiàn)有班主任評價方案的分析

為了解班主任對評價工作及評價方式的認(rèn)知情況，筆者針對個案學(xué)校班主任設(shè)計了一份問卷，并邀請校內(nèi)50位教師完成問卷，其中班主任22名，收回有效問卷共50份。

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，現(xiàn)有班主任評價方案具有評價結(jié)果公開民主、考核內(nèi)容量化直觀、評價主體尊重差異性等優(yōu)點，但在實施中也暴露出許多問題。比如，班主任評價方案制定及考核缺乏透明度，過半數(shù)班主任對評價方案不甚了解，更不清楚指標(biāo)分?jǐn)?shù)的權(quán)重由來。此外，現(xiàn)有班主任工作的評價方法是以獎懲為目的，缺點是缺乏長期有效的激勵作用，評價標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)苛和細(xì)碎，缺乏科學(xué)依據(jù)和彈性，評價的反饋缺乏時效性等。

三、概念界定

基于文獻綜述的研究，筆者對發(fā)展性班主任評價這一概念做如下界定。

發(fā)展性班主任評價主要是基于班主任自身工作狀態(tài)與過去工作情況進行比較，通過縱向比較分析，結(jié)合多方位的評價信息，明確班主任的能力優(yōu)勢與不足，從而能夠估計信息、明確方向，幫助班主任獲得更快、更好的工作水平發(fā)展。其中包括以班主任全面發(fā)展為目標(biāo)，對班主任發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定需要“去高利害性”，注重過程評價，關(guān)注班主任個體差異，評價主體應(yīng)具有多元化等特點。

四、中等職業(yè)學(xué)校班主任發(fā)展性評價方案設(shè)計

1.中職班主任評價方案分析

筆者從獎懲性評價與發(fā)展性評價的比較，結(jié)合當(dāng)前實際，認(rèn)為符合規(guī)律的班主任評價應(yīng)該具備以下方面。

第一，評價動力應(yīng)來自內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)以班主任發(fā)展為中心任務(wù)，同時也應(yīng)該肯定獎懲性評價對于班主任的督促作用。

第二，評價性質(zhì)應(yīng)面向自身發(fā)展，為班主任的發(fā)展提供有意義的信息，助其進行主動、積極的反省，從而促進班主任專業(yè)能力的不斷發(fā)展。

第三，評價目的應(yīng)鼓勵全面素質(zhì)的提升，讓班主任了解自己的優(yōu)勢與不足，充分考慮個人的未來發(fā)展目標(biāo)。

第四，評價內(nèi)容應(yīng)注重發(fā)展兼顧獎懲。

第五，評價過程應(yīng)注重評價主體間的互動，注重班主任的發(fā)言權(quán)和自。

第六，評價主體應(yīng)具有多元化的特點，主體應(yīng)包括學(xué)校、班主任、同事、學(xué)生家長、學(xué)生等與班主任有較多接觸的群體。

第七，評價結(jié)果應(yīng)起到反思和提高的作用。

2.班主任發(fā)展性評價方案的內(nèi)容設(shè)計

（1）班主任評價新方案的設(shè)計構(gòu)成與使用方法。該研究在吸收借鑒國內(nèi)外關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以符合立德樹人為目的的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》為基本參照，筆者認(rèn)為應(yīng)該將班主任評價分為兩塊內(nèi)容。

內(nèi)容一為班主任基本工作評價，即個案學(xué)校的現(xiàn)有評價方案為班主任津貼發(fā)放提供依據(jù)，同時也為內(nèi)容二提供評價信息。

內(nèi)容二為針對班主任能力發(fā)展的評價，反映班主任某一階段的發(fā)展情況。班主任根據(jù)參考評價標(biāo)準(zhǔn)，通過民主商議，自定本學(xué)期的自評標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期結(jié)束后，評價委員會對班主任發(fā)展情況給予指導(dǎo)和幫助，并在此基礎(chǔ)上做出新的自評標(biāo)準(zhǔn)。此模塊即發(fā)展性評價的核心所在。

（2）發(fā)展性班主任評價的內(nèi)容設(shè)計。筆者根據(jù)專家建議，評價主體權(quán)重的分配采取特爾斐法，最終確定權(quán)重系數(shù)分別為：專業(yè)情感和態(tài)度0.3，專業(yè)道德和信念0.2，專業(yè)能力和知識0.3，專業(yè)職責(zé)和作用0.2。發(fā)展性班主任評價內(nèi)容如下。

第一，專業(yè)情感和態(tài)度（0.3）。

一級指標(biāo)：A1專業(yè)情感和態(tài)度。二級指標(biāo)：B1對待學(xué)生的專業(yè)情感和態(tài)度（0.5），B2對待職業(yè)的情感和態(tài)度（0.5）。B1的三級指標(biāo)參考評價標(biāo)準(zhǔn)分別包括五方面。C1尊重（0.2）：熱愛學(xué)生；尊重學(xué)生的人格；承認(rèn)學(xué)生有自主選擇的權(quán)利；能夠以生為本，突出學(xué)生的主體地位。C2理解（0.2）：主動積極地去了解每位學(xué)生；掌握中職生身心特點；了解學(xué)生的精神世界，善于傾聽。C3寬容（0.2）：允許學(xué)生犯錯，并能及時了解情況并給予指導(dǎo)；激勵學(xué)生多于批評學(xué)生。C4信任（0.2）：積極地看待學(xué)生，相信每位學(xué)生都能發(fā)展；給予學(xué)生實踐的機會。C5公正（0.2）：公平地對待每位學(xué)生；選舉、選拔能夠做到公開、透明、民主。B2的三級指標(biāo)參考評價標(biāo)準(zhǔn)包括兩個方面。C6熱愛班主任工作（0.5）：積極主動承擔(dān)班主任工作；對待班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有進取心；能按時到崗到位并開展工作；重視班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，管理有成效。C7終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展 （0.5）：積極參與各類培訓(xùn)尤其是班主任培訓(xùn)和交流；定期撰寫班主任工作論文、反思；能制訂提升工作能力、促進自身發(fā)展的班主任工作計劃。

第二，專業(yè)道德和信念（0.2）。

一級指標(biāo)：A2專業(yè)道德和信念。二級指標(biāo)：B3專業(yè)精神和道德（0.4），B4專業(yè)理想和信念（0.6）。B3的三級指標(biāo)參考評價標(biāo)準(zhǔn)包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：學(xué)習(xí)并掌握學(xué)生思想工作的原理和操作技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。C9遵循教師職業(yè)道德 （0.4）：愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，忠于事業(yè)，實事求是，謙虛好學(xué)，刻苦鉆研，熱心學(xué)生，熱愛教學(xué)，集體意識強，能以身作則，為人師表，符合時代、社會、規(guī)范的要求。C10形成個性魅力（0.2）：學(xué)習(xí)和掌握工作藝術(shù)，講究工作策略和方法，善于利用個性特點，形成自身魅力。B4的三級指標(biāo)參考評價標(biāo)準(zhǔn)包括兩方面。C11愿意成長為專家型班主任（0.6）：主動申報或參與德育科研課題，并獲得獎項；能夠承擔(dān)指導(dǎo)青年班主任工作，徒弟能夠承擔(dān)班主任工作或獲德育科研論文獎項。C12努力建設(shè)優(yōu)秀的班集體（0.4）：班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，參與集體活動積極性高，違紀(jì)少，課堂教學(xué)氣氛活躍，受老師好評。能夠成為校級優(yōu)秀班集體。

第三，專業(yè)能力和知識（0.3）。

一級指標(biāo)：A3專業(yè)能力和知識。二級指標(biāo)：B5專業(yè)能力和技能（0.6），B6專業(yè)知識和理論（0.4）。B5的三級指標(biāo)參考評價標(biāo)準(zhǔn)包括五個方面。C13組織管理能力（0.3）：班集體管理得力，符合學(xué)校管理理念；班級成員熟悉班級目標(biāo)和規(guī)范，愿意為實現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。C14語言表達能力（0.3）：注重語言修養(yǎng)，熟練掌握談話、表揚、批評等的語言藝術(shù)；熟練運用行為語、表情語、姿態(tài)語、服飾語等。效果良好。C15急難應(yīng)對技巧（0.1）：熟悉未成年人保護法、學(xué)校德育工作管理條例、班主任工作職責(zé)等法律、規(guī)章，無重大、偶發(fā)事件，或能及時與德育處或?qū)W部溝通并妥善處理。C16教育科研能力（0.2）：能夠承擔(dān)德育科研工作，有較強的教研能力，科研論文能在市級以上獲獎或發(fā)表。C17心理資源的應(yīng)用能力 （0.1）：人格健全，情緒穩(wěn)定，意志堅強，朝氣蓬勃，興趣廣泛；掌握心理健康基本知識，能夠關(guān)心幫助特殊學(xué)生，遇困難及時轉(zhuǎn)介。B6的三級指標(biāo)參考評價標(biāo)準(zhǔn)包括三個方面。C18扎實系統(tǒng)的學(xué)科知識（0.3）：具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識和理論修養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)達到中級以上專業(yè)職稱。C19廣博的社會和自然科學(xué)知識（0.3）：具備基本的政治理論知識、知識面廣博；熟練掌握和運用教育學(xué)、心理學(xué)、班主任理論等知識。C20班級管理和建設(shè)知識（0.4）：掌握班級管理和建設(shè)的理論知識，并在班集體管理中進行實踐。善于設(shè)計、利用主題班會、班務(wù)例會和主題教育活動，每學(xué)期開一次觀摩課；個性化管理辦法校內(nèi)交流。

第四，專業(yè)職責(zé)和作用（0.2）。

一級指標(biāo)：A4專業(yè)職責(zé)和作用。二級指標(biāo)：B7班級管理方面。三級指標(biāo)包括五個方面。C21形成班級目（0.2）：有系統(tǒng)的學(xué)年、學(xué)期工作計劃；計劃內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想，活動設(shè)計切合班級實際，有創(chuàng)意，可操作性強，有落實措施；各項計劃能如期實現(xiàn)，實際效果好。C22規(guī)范而人性化的班級日常管理制度（0.2）：有規(guī)范而人性化的系統(tǒng)的班級常規(guī)管理要求，各項管理制度健全；全體學(xué)生掌握各項規(guī)章制度，能長期堅持，效果顯著。C23形成有特色的班級文化（0.3）：進行獨具特色的教室環(huán)境布置；以正確的輿論導(dǎo)向感召學(xué)生，形成有內(nèi)涵的班級文化。C24班團干部培養(yǎng)制度與方法 （0.2）：在民主基礎(chǔ)上產(chǎn)生干部，指導(dǎo)班、團委工作，使其分工合理，團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)班級建設(shè)目標(biāo)；組織生活正常，有記錄，干部能發(fā)揮核心作用；指導(dǎo)方法得當(dāng)，實際效果好。C25班級管理成效（0.1）：班級某一項工作被評為市、區(qū)先進集體（含班級社會實踐服務(wù)隊等單項獲區(qū)級以上先進或多次受校外來信表揚）。

五、班主任發(fā)展性評價方案的實施效果與研究結(jié)論

該研究在學(xué)校某專業(yè)學(xué)部的班主任考核中進行了嘗試。在整個過程中，班主任的明顯轉(zhuǎn)變就是從應(yīng)付變成了主動自審。正因為前期德育部門在各種會議上的鋪墊，班主任們了解到評價是為了促進他們的發(fā)展，于是評價委員會和班主任的關(guān)系是相當(dāng)和諧的。校方能夠起到幫助班主任成長的作用，也獲得了很多第一手的管理材料。而班主任作為最大的受益者，在德、能、績等方面獲得了有針對性的幫助和指導(dǎo)。雖然目前情況下，從班主任津貼發(fā)放和日常管理需要的角度而言，無法完全擺脫獎懲模式，但發(fā)展性班主任評價的優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)，已然成為了評價中的重要力量。筆者相信在未來的學(xué)校評價中，會更加重視發(fā)展，弱化獎懲。

參考文獻：

[1]王斌華.發(fā)展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

[2]段宏光.中小學(xué)班主任工作考評方案[J].現(xiàn)代閱讀， 2011（1）.