導語：如何才能寫好一篇課堂提問的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、深入鉆研，務實文本，選準問“點”

高魯布科夫說：“教師對學生提問的時候，應該明確決定要把學生引到哪里去。最終的目標決定著談話的進程、提問的方法?！?a href="http://www.jrctt.com/haowen/160336.html" target="_blank">課堂提問應該選擇問點，優(yōu)化問點。這個點必須是最能體現(xiàn)單元訓練的重點，最能促進學生智能發(fā)展的要點，是牽一“點”而動全文的關(guān)鍵處。這個“點”，可以是文章的重“點”、要“點”或難“點”，需要教師在深入鉆研教材、吃透教材，理清課文思路，明白作者寫作意圖，把握課文寫作特點的基礎上確定。

比如李鎮(zhèn)西老師在《孔乙己》教學中，他針對孔乙己的特殊身份、地位、結(jié)局三方面，提出：孔乙己到底是一個怎樣的人?整篇課文僅以這樣一個根本性的問題展開，問題立足文本，統(tǒng)攝全局，雖然不多，但對于學生全面透徹地把握文本，具有極其重要的意義。學生在這個問題的引導下，積極閱讀，熱烈討論，創(chuàng)造能力和創(chuàng)造積極性得到很好的發(fā)揮。選取這樣的角度，讓學生更容易走進文本，情感體驗更深刻。這樣的設計與我們的《全日制義務教育語文課程標準》中提出的“體現(xiàn)學生的主體性，重視學生的情感體驗”是十分吻合的。

二、遵循規(guī)律，創(chuàng)設情境，掌握問“時”

問題設計要好，但還要注意提問的時機。俗話說“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，提問也當如此。那么什么時候才是最佳的提問時機呢?孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑攲W生處于“憤”“俳”的狀態(tài)下，教師提出問題，必能促使他們積極思維，啟發(fā)思想，鍛煉能力。提問要把握最佳時機，這就需要教師充分引導，要在遵循學生年齡特征和不同心理的基礎上，有意識地創(chuàng)設情境，引起學生認知沖突，激發(fā)探究欲望。教師可以通過生動的導語、資料的鋪墊，幫助學生實現(xiàn)思路的“溝通”。

例如，在教學《孔乙己》時，筆者曾看到這樣一則課例：板書課題后，教師轉(zhuǎn)身問道：“孔乙己叫什么?”學生不假思索地回答：“孔乙己?！苯處熈ⅠR追問道：“孔乙己是他的名字嗎?”學生稍一遲疑，答道：“不是，是他的綽號?！苯處熡謫枺骸翱滓壹鹤x了一輩子的書，為什么連個名字都沒有呢?”幾個問題由淺入深，層層推進，讓學生既了解到孔乙己生活的不幸，又能不斷引領學生走向文章的主題，這種提問設計能為學生打開一片新的視野，不但有利于學生探究意識的形成，而且符合新課程改革的精神。

三、面向全體，明確層次，把握問“度”

“度”，指難易程度，課堂提問必須難易適中?！秾W記》上說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”這就告訴我們，教師設計問題要有層次，要先易后難，循序漸進，要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，與學生的認知水平相當，要讓學生“跳一跳”把果子摘下來。太難，忽視學生心理特點，超出理解水平和知識基礎，導致超前抑制，降低學生的學習興趣；太易，會使學生思維處于停滯狀態(tài)，失去提問的價值。這種“度”的控制，需要教師深入課堂了解學情，在提問時根據(jù)反饋信息及時糾正與調(diào)控。

同時，教師在教學過程中不要把課堂變成幾個優(yōu)等生的天下，尤其是一些基礎較差的學生，教師要留給他們一定的發(fā)言機會。課前可有意設計幾個較簡單的問題，或者在課堂上隨機提出容易的問題讓他們回答。只要說得有理，教師都要給予肯定，以此調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)他們在課堂上的學習熱情。其實，一些基礎較差的學生有時對某些問題的回答可能優(yōu)于一些學習好的學生。還需注意到，教師要自覺地把自己置身于與學生平等的地位，不要把自己的認識強加于學生或武斷地代替學生下結(jié)論，要在教學中形成平等民主的氣氛，不要因為平時學生學習成績和表現(xiàn)的差異，而在對話中表現(xiàn)出厚此薄彼的傾向，讓學生感到教師的不公正。

四、優(yōu)化內(nèi)容，靈活掌控，講究問“法”

提問要講究方法，這是教學技巧，也是藝術(shù)。這個法要因人而異，因文而異，這個法必須要在優(yōu)化教學內(nèi)容、把握教學重點的基礎上，以精要和巧妙為原則，靈活地運用。教師只有設計出舉足輕重、切中要害的問題，才能讓學生對學習內(nèi)容的理解全面透徹，才能達到“一箭雙雕”“以一當十”“四兩撥千斤”的效果，才能保證學生的思維處于積極狀態(tài)，智力得到充分的發(fā)展。比如，有一次，我們集體備課時，大家討論《孔乙己》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)孔乙己的一生始終沒有跳出一個“半”字，課文中有很多語句都直接含有“半”字，有些內(nèi)容也暗含著“半”字，而這些語句和內(nèi)容直接勾畫了孔乙己的“半”字人生。于是我們在課堂教學時，以孔乙己的“半”字人生拉開序幕，指導學生聯(lián)系孔乙己的外貌、動作、語言等語句，體會人物的性格特征，深挖孔乙己的思想靈魂，一系列問題以啟發(fā)學生興趣，觸發(fā)學生的探究心理，引導學生思索孔乙己一生的悲劇命運。由此導出作者寫作此文的目的其實是對“當時社會的腐朽與病態(tài)”的批判。這些問題的拋出，如一石激起千層浪，學生積極主動地投入其中，激發(fā)了學生的求異思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，給了學生思考的空間，這樣的設計符合《全日制義務教育語文課程標準》中“追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”的要求。

五、抓住時機，客觀及時地予以評價

教師提問之后一定要對學生的回答作出適當?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到接下來的學習中去。在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，認真評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式可以多種多樣：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚，以此引起其他同學的注意與思考；而對于回答不夠全面的同學，教師可以變換敘述的方式，使表達的意思更明確，以進一步啟發(fā)學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，教師要引導其他學生積極主動地參與評價、矯正或擴展。在評價學生的回答時，要堅持以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，給他們再一次站起來回答的勇氣，尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。當然這里的鼓勵絕不是遷就。對學生回答中的錯誤也要及時適當?shù)丶m正，只有這樣，才能讓他們更加深入地閱讀文本，積極思考，從而努力去發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵因素，探尋到問題的最終答案。

教師在評價過程中要客觀、公正、熱情，而且做到恰如其分；教師要有民主作風，要讓學生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，要形成一種和諧、寬松的教學氛圍。通過評價，要克服后進生停滯不前、優(yōu)等生故步自封的缺點，從而做到后進生滿懷信心，而優(yōu)等生則“更上一層樓”。

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一、緊扣主題，設計情境性問題

初中學生閱讀理解的能力還不強，但思維活躍，想象力豐富。這時，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場面、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，就能調(diào)動學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍。如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學生理解本文的主題。但是很多學生由于受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。教師可以首先要求學生仔細地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學生閉上眼睛默默地想象：“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當這些畫面一一在學生腦海中閃過后，然后再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易為什么還要親自去呢？由于學生已經(jīng)進入問題的情境之中，所以討論的時候就非常熱烈，教學效果自然比較好。

二、因勢利導，設計啟發(fā)性問題

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在課堂中，教師不能代替學生學習，不能簡單地給學生一個結(jié)論，而是在于引導學生通過自己的體驗和思維活動掌握獲取知識的過程和方法。教師善“啟”，學生才能“發(fā)”，啟發(fā)性的問題能引導學生主動探索，激發(fā)學生的求知欲。課堂提問要啟發(fā)學生的思維，教給學生解決問題的方法，所提的問題要起到拋磚引玉的作用，能讓學生一觸即發(fā)、觸類旁通。如學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，理解文中先抑后揚的寫作手法，我沒有把答案直接講述給學生聽，而是用“為什么”來啟發(fā)學生一步步思考：①“開始作者為什么討厭、憎恨阿長？”（因為她有很多缺點：喜歡切切察察、睡覺擺大字……）②“結(jié)尾為什么要懷念阿長？”（因為她疼愛、關(guān)心我。）③“對于阿長，作者到底是想貶她還是褒她呢？”這樣一問，學生恍然大悟，作者先抑后揚的寫作手法已印入學生的腦中。用啟發(fā)性提問，引導學生去思考，不僅獲得了這一知識，更有價值的是讓學生學會了如何去分析、解決問題，獲得的是能力和智慧。

三、循序漸進，設計層次性問題

系統(tǒng)論有條重要原理:“如果事物越是序化，其效能就越高。”設計教學提問時，必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的提問，并兼顧學生的知識和智力水平，從學生的實際出發(fā)，由易到難逐個設計問題、提出問題和解決問題，使學生由淺入深、循序漸進地獲得知識。對于學生難以理解、不易回答的問題，可以科學地、有序地分解為幾個容易的小問題，步步為營，分散誘導。例如學習《蠟燭》時，圍繞文章的主旨，我依次提出了四個問題：“本文寫了一個____的故事”；“____是一個____的人”；“____寫的好，寫出了____”；“讀完《蠟燭》后，我____”。這幾個思考題很有邏輯性，緊緊圍繞著“無分國界的愛”這一中心，誘導學生不斷思考，一層一層相關(guān)，讓學生將文章的內(nèi)涵充分地揭示了出來，使學生對文章的思想深度有了更深的理解。這樣，具有適當思維容量的“問題鏈”，體現(xiàn)教學思路清晰，指向明確，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，得到能力的良性遷移，是提高語文教學效率的重要途徑。

四、活躍思維，設計開放性問題

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要?！痹诮虒W中，教師應通過提問，讓學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內(nèi)容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再想象，教師可插敘情節(jié)，或改寫人物或增刪詞句等，啟發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如教學歐陽修的《賣油翁》，教師可提問:賣油翁走后，陳堯咨會想些什么？教學魯迅的《孔乙己》時，可提問:孔乙己的長衫哪里去了？孔乙己最后一次離開咸亨酒店后命運如何？在教師的提問下，學生可盡情地發(fā)揮想象。毫無疑問，這種提問能夠起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的極佳效果。

五、突出重點，設計針對性問題

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我認為好的課堂問題需注意以下幾點：

1.要根據(jù)學生的具體實際情況設計問題

首先，學生是學習的主體，只有設計出真正的符合學生實際的問題才算問的成功。學生的差異是很大的：比如說，學校各年級就分為不同層次的班，而在這不同層次的班里，又有課堂氣氛比較活躍的，也有比較沉悶的；而在相同層次的班里也有成績較好的，也有成績稍差一點的等多重差異。盡管我們不可能針對每個學生設計不同的問題，但我們可以根據(jù)學生的具體實際情況設將學生分類別、分層次，然后設計出符合各層次學生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班同學共同發(fā)展，不會出現(xiàn)“好學生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學生的具體情況設計問題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學觀點。

其次，根據(jù)學生的具體實際情況設問題還有另外一層意思，即對學生而言是迫切需要解決的，感興趣的，成為問題的問題。

案例：在學習必修一第二課《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》“郡縣制”這一問題時，我是這樣進行教學設計的：課件顯示當時最快的信息傳遞方式：驛郵，速度15KM/小時；最快的軍隊行進方式：馬隊。教師進而提出問題：面對廣闊的領土，怎樣才能有效的加強對地方的控制？學生再根據(jù)教師提供的王綰、李斯給秦始皇的建議的材料展開討論，學生便能很容易得出秦朝的地方行政制度郡縣制。

這里由于教師設計的問題跟他們生活相關(guān)，是他們迫切想要知道的，所以能激發(fā)學生的興趣，從而激活教學。

最后，教師在設計問題時，應切忌古板、機械、深澀，而應形象、婉曲和層層推進。問題設計得形象生動，含蓄委婉，總能激起學生的無限興趣，使他們樂于回答，而問題設計得具有層遞性就像一個個小臺階，引導學生拾級而上，從而使問題得到圓滿解決。

2.要根據(jù)教學過程的變化設計問題

每一堂課都有初期、發(fā)展、和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問時應遵循每一環(huán)節(jié)的特點。一般說來，初期時，提問應能調(diào)動學生的興趣，調(diào)動學生的思維、集中學生的注意力。

案例：在學習必修一第三課《古代政治制度的成熟》一課時，本課理論性強，制度多，知識點多，學習起來索然無味，那么新課的導入就顯得尤為重要。我是這樣進行教學設計的：課件顯示一首詩歌《皇帝的煩惱》人人都說皇帝好，其實皇帝也苦惱；忠奸難辨睡不好，后宮爭寵吃不消；要是官吏選不好，治不了；最怕地方造反了，身家性命也難保。教師提出問題：皇帝有哪些亟待解決的問題？學生很容易從詩歌里得出一系列問題，諸如地方制度、君權(quán)與相權(quán)、監(jiān)察制度、選官制度。從而調(diào)動了學生的興趣和思維。

發(fā)展時，提問開始分化為不同層次，盡量讓每個學生都有收獲。仍然是本課的一個案例：“科舉制”這一重要問題。 科舉制的創(chuàng)立，是中國古代政治制度方面的一個重要建樹，被稱為中國古代的“第五大發(fā)明”，意義重大，影響深遠。教師提出問題“你能對科舉制的作用作出評價嗎？你知道它對中國及世界產(chǎn)生了哪些深遠影響嗎？”面對這一問題成績差一點的同學能根據(jù)課本總結(jié)出科舉制的積極作用；好一點的同學能跳出課本看到科舉制強調(diào)公平、才能；而再好一點的同學能看到它的消極作用與深遠影響。這樣的問題設計既使本課的重難點得以突破，又使每個層次的學生有所成就的展示。

時，提問向本課的重難點展開。結(jié)局時，要讓學生享受到成功的喜悅，同時探索新的問題。這樣，久而久之，問題教學會越來越受學生的歡迎。

3.要根據(jù)教師自身因素設計問題

教師中也存在性別、年齡、個性、經(jīng)驗的差異。有的教師給學生一個思路，讓學生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不覺中完成自己的課堂教學，似乎教師參與很少，但整堂課卻氣氛活躍，效果很好。當然，也不乏教師一堂課問題提出后，課堂一片死寂，最后不得不自問自答。形式上是問題教學，實際上還是"滿堂灌"。教師在備課時只有充分認識自我因素，了解自身特點，在滲透學生，滲透教學內(nèi)容的同時滲透自己，找到符合三者發(fā)揮的問題，才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問題教學課。

4.要機智落實問題

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關(guān)鍵詞：小學語文 課堂提問 現(xiàn)狀 策略

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”課堂提問是教師經(jīng)常采用的一種教學方式，提問的根本目的在于檢查學生對已學知識、技能的掌握情況，以便加強新舊知識之間的聯(lián)系，為學生今后進一步的學習打好基礎。但是，我們必須清楚，提問是為教學服務的。如果只是為了提問而提問，那就是盲目的提問，只能分散精力，浪費時間，對于教學不但無益，反而有害。目前，我們的許多教師對提問的科學認識還不足，以至于不能有效地進行提問。

一、小學語文教學中課堂提問的現(xiàn)狀

在小學語文教學中，課堂提問是最常用的一種教學方法。它在激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思維，啟動學生創(chuàng)造性方面，具有其他教學方法無法替代的作用。然而，在小學語文教學實踐中，課堂提問的情況并不理想，存在以下問題，需要改進。

1.問題沒有從學生的實際情況出發(fā)

在教學過程中，許多老師不考慮學生思考問題的特點和習慣，僅是教師的閉門造車的結(jié)果，缺乏對學生思路的開拓。新的課程標準，要求更加注重學生的自主學習能力和意識。但是真正落實下來，自主學習的內(nèi)容往往是被“自主學習”，更多的是教師的思維范圍內(nèi)的東西。

2.先點名再提問

在課堂提問時，尤其是復習課，教師常常會先叫起學生，然后再提出問題并要求回答。點到名的學生由于太突然，沒有思考的余地往往不知所措，其他的學生因為沒有點到自己也只充當了聽眾不會對問題加以思考，整個提問毫無意義，沒能喚起學生對知識的自主回憶。

3.假借提問而懲罰學生

給學生“難堪”，是最不利于教育學生的方法，并且會引起學生極大的反感，有礙師生關(guān)系的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師對教材把握不準，對學生的認知水平了解不夠，忽視師生的雙邊互動，把自己的不良情緒帶入課堂。

二、小學語文課堂提問有效性的策略

1.提問要有明確的目的

提問，或是引導學生圍繞教學重難點積極思考，或是檢查教學效果，或是提高學生的表達能力，等等。教師心中必須有明確的目的。如我在教學二年級《三個兒子》這一課時，為了引導學生懂得課文中蘊含的要孝敬父母的道理，在學生讀了一遍課文后，我抓住課題是“三個兒子”，可課文最后老爺爺卻說只看到“一個兒子”這個問題引導學生思考。等學生讀熟課文之后，再來討論、解決這個問題，可以說一個問題貫穿整節(jié)課。這樣，既提煉了文章的中心，又在此過程中訓練了學生的語言表達能力，充分體現(xiàn)了語文這一學科工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.提問要面向全體，因人而異

“讓每一個學生都有發(fā)展”是新課程的核心理念，教師在設計問題情境時要依據(jù)新課程理念，面向全體。提問時一定注意要先提問后讓學生回答，以利于每個學生都能進行積極思考。如果先指名后提問，其他學生就會認為叫不到自己，自然就不會主動思考了。除此教師還要注重學生之間的差異，要分別考慮好、中、差三類學生的問題設計，根據(jù)問題的難易程度與回答的不同要求，讓每一個學生都能學有所獲，逐步提高。如果只提問一部分學生，而被忽視的學生會覺得老師偏心，有礙于良好師生關(guān)系的建立。提問中教師要積極調(diào)動學生回答問題的積極性，尊重每一個學生的回答，特別是對學習能力差的學生，不可過多批評與指責，對回答積極的學生要給予鼓勵，始終使問與答在融洽與友好的氣氛中進行，逐步建立良好的師生關(guān)系，提高課堂教學效果。

3.在教學重點處提問

學生的思維只有在活躍的狀態(tài)下，才能得到有效的發(fā)展，因此，教學過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單，要做到問而生思，答有所得，才能開拓學生思路，達到理想的效果。教學中，教師要根據(jù)教材的重點和學生的認知水平及學習能力，提出深淺適度，具有啟發(fā)性的問題。例如，在教學《貓》這一課時，課文的重點是讓學生了解貓的特點。教師可以這樣問：“課文寫了貓的什么？”教師抓住最能體現(xiàn)貓的特點的關(guān)鍵詞句進行提問，收到了很好的效果。了解了這個規(guī)律，教師在提問時就會抓住重點，積極引導學生進行思考，在教學重點處設計啟發(fā)性提問，既能加深學生對基礎知識的理解，又能促進學生思維的發(fā)展。

4.提問要積極引導

教師的有效提問可以引起學生的回應或回答，如何對待學生的回應或回答？首先，教師要耐心等候，不能為了搶時間而打斷學生的思考，要既不浪費時間又給學生必要的思考時間，因為你給孩子空間，孩子將給你驚喜。其次，教師要學會傾聽，對學生的回應或回答認真傾聽，將自己的“備課答案”放在一邊，關(guān)注學生的聲音，將學生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。另外，要對學生的回應或回答及時評價，讓學生了解自己的學習情況，從而提高學生學習的積極性，提高提問的效率。

5.課堂提問要循序漸進

教師提問在問題的難度上應由淺入深、由易到難、循序漸進。正如《學記》中所言：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。因此，教者應注意提問的角度和問題的深度。學生的思維往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促使知識內(nèi)化，訓練學生的思維。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。因此，問題的提出，一定要循序漸進，學生在思考老師提問的同時，也在訓練自己的思維。

提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維能力，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂?？傊?，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：課堂提問；層次；啟發(fā)

課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對教學內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！边@點說明了課堂提問設計得好，應用得當，能夠激活學生及積極思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。

一、課堂提問要緊密聯(lián)系教學重點和難點

在課堂教學中，教師提的問題一定要經(jīng)過精心設計，避免隨意性，提問要緊扣教學重點和難點，要疑而不難，引人入勝，要有趣味性和吸引力。一個問題不僅要包含基本知識廣泛，突出教學重點與難點，難度深淺得當，問題答案靈活而不呆板，而且能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。如，高中地理必修2《5.2交通運輸方式和布局變化的影響》一節(jié)，圍繞交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響等重點和難點設問。通過為什么說株洲是“火車拉來的城市”？京杭大運河在不同歷史時期給揚州城市空間形態(tài)帶來哪些影響？交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點密度有何影響？對比分析西安主要商業(yè)街的分布與沈大高速公路邊的服裝市場分布的差異？等一系列問題都是關(guān)于本節(jié)課的重點內(nèi)容，學生很容易從教材上得出答案。如果教師能夠巧妙地與當?shù)爻鞘械陌l(fā)展相結(jié)合，精心設計一系列問題，將學生引入思考，不僅能激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，而且能使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，提高教學效率。

二、課堂提問要具有層次性

教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，應該像登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進的方式，不僅能非常容易地解決問題，而且能引領學生的思維向縱深發(fā)展。如，高中地理必修3《3.1能源的開發(fā)――以我國山西省為例》一節(jié)，從煤炭資源的開采條件到能源基地的建設再到謀求可持續(xù)發(fā)展教學內(nèi)容的層層推進，提出問題：影響煤炭資源開采條件的因素有哪些？資源狀況、市場條件、交通條件。逐一分析后提出問題：如何建設山西煤炭基地？擴大開采量、提高晉煤外運、加強加工轉(zhuǎn)換。進一步分析后提出問題：山西煤炭基地的建設存在哪些問題并提出解決措施？將學生引入討論，山西煤炭基地的建設不僅要實現(xiàn)經(jīng)濟效益，更要實現(xiàn)生態(tài)效益，走可持續(xù)發(fā)展之路。層層設問，不僅能使學生掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，更能增強學生對區(qū)域經(jīng)濟、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要性。

三、課堂提問要實現(xiàn)啟發(fā)作用

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蓖ㄟ^課堂提問的優(yōu)化來提高課堂效率，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)發(fā)散思維，給學生想象的空間和時間啟發(fā)誘導。所提的問題要富有啟發(fā)性，既不能過難又不能過易，要使學生有“跳一跳就能夠得著桃子”的感覺。教師應想方設法，設置各種情境，著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。如，講授熱力環(huán)流原理，可引入《軍港之夜》的歌詞：“軍港的夜啊靜悄悄，……海風你輕輕地吹，海浪你輕輕地搖”的描述是否正確；《三國演義》中諸葛亮火燒葫蘆谷引來一場大雨是否是偶然等等，激發(fā)學生對熱力環(huán)流原理在實際中應用的探討。此時，教師不是直接告訴答案，而是循循善誘，因勢利導。要根據(jù)情況創(chuàng)設一定的問題，最終讓學生自己解決問題。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問，巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

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關(guān)鍵詞：語文教學；課堂；提問；有效性；藝術(shù)性；創(chuàng)造性思維

問題是思維產(chǎn)生火花的根源，是創(chuàng)新的基石，一切的學習都是從問題開始的，如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上？于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此，小學語文課堂教學中提問策略的有效應用，能夠不斷的開啟學生的心靈，激發(fā)學生的潛力，提高學生語文學習的效率。那么，如何進行有效的藝術(shù)性提問，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢？以下，筆者就此話題結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，發(fā)表一些粗淺的見解。

一、提問內(nèi)容要有思維價值

如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。

例如在執(zhí)教《凡卡》一文時，以凡卡的信爺爺能否收到這個中心，我設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，如果爺爺收到了凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這些問題顯然具有較大的思維價值，能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

二、充分做好提問設計

有道是“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學亦是如此。筆者認為，要做好語文課堂的提問，任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問，而應當提前設置好本課的問題。例如，在教《回鄉(xiāng)偶書》教學過程中，筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題――“什么是鄉(xiāng)情”，并圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題，首先，從詩文本身來講，作者是如何寫“自己老了”？作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么？兒童為什么會“笑問”？其次，從全詩的主題思想出發(fā)，向?qū)W生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)？”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷？在這整組問題的設計過程中，主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩，整體的帶動學生對課文進行理解的，而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考，引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過設計以主問題聯(lián)動分問題，以系統(tǒng)的提問框架建構(gòu)語文課堂教學，從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問，既提高了課堂教學的效率，又加深了學生對于課文主旨的認識。

三、提問要明確具體

提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時，我先問學生：“對課文用‘窮人’作題目，你們有什么想法？”學生回答：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A上，我進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。

四、在教材的精華處創(chuàng)設最佳時機

1. 在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。

在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問，可以加強學生對課文的理解，從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文，教師可以圍繞中心句設計一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？弄清了這些問題，就能使學生理清文章的思路，把握課文的中心。

2. 在內(nèi)容的變化處提問。

內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨運之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處，也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思，引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié)，從側(cè)面雕塑。教師可以設計這樣的提問：將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化？學生帶著這些問題深讀課文，就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

3. 在內(nèi)容的空白處提問。

作者寫作時為了行文簡潔，會將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射式展開，深層次發(fā)揮，在充分理解課文的同時，培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

五、提問要適度適量

課堂教學中，提出的問題太膚淺，學生不用思考就能脫口而出，不易發(fā)展學生的思維能力，對學生沒有挑戰(zhàn)性，諸如什么“對不對？”“好不好？”“行不行？”這樣的問題提出來就是廢話。反之，問題過難，學生望而卻步，沒有思考的興趣，反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難，層層深入，要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問，因為提問的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來，教師提問的時間多，學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎上，經(jīng)過深思熟慮，找出文章前后之間的關(guān)系并提問。

參考文獻：

[1]王德勛.課堂提問時機及提問方式研究.課程與教學.[J]中國教育學刊2008.8

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1 課堂提問的存在的問題

提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性、可思性、連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。但在實際教學中，課堂提問存在著下面幾個問題：

1.1 提問的時機掌握不準。有的教師問題提出后，沒有給學生獨立思索的時間。有的甚至先叫起學生，再問問題，學生答不準就反復追問，浪費了不少時間。

1.2 提問的質(zhì)量低而偏。有的教師提問，答案即在問題之中，無須學生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口說出，缺乏設計；有的問題本身矛盾，脫離學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗。

1.3 提問的目標不明確。盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學生懶洋洋無學習興趣，教學效果較差。

2 課堂提問的技巧

只有得當?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，教師需要精心安排，將課堂教學設計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，課堂提問力爭要做到“全、精、巧、活、深、實”，達到課堂教學的實用高效。

2.1 設計的問題要全面。教師在教學設計時，提出的問題要面對全體學生，擴大學生的參與面，提高參與率。有的教師提問，總喜歡讓成績優(yōu)秀的學生回答，學生對答如流，省時省心。學生參與面太小，久而久之，中下等學生知道自己回答無份而處于消極狀態(tài)，甚至于你再提問時，他們因知與自己無緣而不予思考，這樣做不利于調(diào)動學生思考的積極性，不能使全體學生共同提高。而有的教師提問則喜歡叫成績落后的學生回答，目的是通過成績落后的學生的知識掌握情況來類推全班學生的知識掌握情況。這兩種做法都有悖于學生的認知規(guī)律和教育教學原理。

2.2 設計的問題要精煉。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

2.3 設計的問題要巧妙。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。

2.4 設計的問題要靈活。教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握提問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

比如筆者在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，就讓學生解題時自己提出疑惑：有人問：魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？有人問：怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西？也有人問：打死鎮(zhèn)關(guān)西后怎么辦？這些問題不僅勾畫出了小說的情節(jié)，而且使學生明白了課文的重點、難點所在，經(jīng)過集體的討論、教師的點撥，從而有效直奔教學目標，達成教學任務。課堂氣氛活躍，學生的思維發(fā)揮到極佳狀態(tài)，學生的創(chuàng)造性也能很好地體現(xiàn)出來，學生創(chuàng)新求異思維得到很好的開發(fā)，達到了素質(zhì)教育的目標。所以說課堂教學過程中教師的提問與學生的提問是不可分割的有機整體。

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【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問 有效策略

隨著現(xiàn)代新課改不斷實施及發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式教學方式已經(jīng)無法適應當前教學需求。在現(xiàn)代初中英語課堂教學過程中，課堂提問有著越來越重要的作用，并且在提高教學效果方面具有重要促進作用，當前課堂提問教學方式雖然得到異常程度，然而效果仍不是十分理想。在實際教學過程中，教師應當以分析初中英語課程提問現(xiàn)狀為基礎，通過有效策略實行有效課堂提問，促進初中英語教學進一步發(fā)展。

一、當前初中英語課堂提問中存在的問題分析

1.教師方面存在的問題分析。教師在提出問題時應當對問題難度及學生接受能力準確把握，但是從實際情況來看，很多教師在設計問題時往往存在失誤情況。比如，在實際課堂教學過程中，當教師提出以下問題：What’s up？有些學生可能會這樣回答：A bird is up.但也可能有學生會回答：Nothing much.在上述兩種情況下，第二個學生對教師所提出問題為能夠真正理解。這主要是因為教師在問題提出之前未能夠進行合理鋪墊，并且所提出問題在學生整體知識水平之上，學生未能夠正確回答，對其學習積極性產(chǎn)生嚴重影響。

2.學生方面存在的問題分析。很多學生在面對教師課堂提問時往往表現(xiàn)出消極態(tài)度，在課堂上保持沉默，不愿發(fā)言，也不愿與其他學生進行溝通交流。由于從眾心理影響，當一部分學生不愿主動回答教師問題時，其他學生往往也不知怎么樣回答，其所造成結(jié)果就是課堂氣氛比較沉悶，很難有活躍互動及積極交流學習氛圍產(chǎn)生，學習效果也就不理想。另外，由于很多學生存在畏懼心理，在面對教師提問時，往往不敢大膽回答，害怕出錯，因此課堂提問也就很難達到理想效果。

二、初中英語課堂教學有效提問策略分析

1.提問時機的準確把握。在現(xiàn)代初中英語課堂教學，課堂提問是十分重要的一種教學方法。就以往初中英語課堂教學實際情況而言，在提問學生問題方面往往表現(xiàn)出隨機性特點，教師所提出問題雖然具有較好引導性，然而往往由于提問時機失當造成課堂提問未能夠充分發(fā)揮其作用。所以，在今后初中英語課堂教學過程中，教師應當對提問時機準確把握，要注意對學生學習興趣加強觀察，從而準確掌握切入點，以便有效提出問題，使學生能夠了解解題思路，激發(fā)學生學習興趣。比如，在實際教學過程中，教師可積極營造一定情境。通過對學生進行觀察，在提出問題之后對學生進行積極引導，使其能夠正確進行思考，從而使學生學習效率得以有效提高，同時在該過程中學生能夠得到成就感，這對激發(fā)學生學習興趣十分有利。

2.明確提問意圖。在當前初中英語課程教學過程中，教師應當巧妙設置提問環(huán)節(jié)，在遵循教學大綱基礎上，充分了解每個學生，依據(jù)學生知識接受能力、認知水平及學生個性特點，合理設置問題，從而激發(fā)學生興趣，引導學生思考。在保證明確提問意圖基礎上，才能夠在活躍課堂氛圍基礎上節(jié)約課堂時間。同時，通過有效提問還能夠使師生之間增進感情，對學生進行有效引導，使其在課堂教學中能夠較好融入，使課堂教學質(zhì)量得以提高。比如，教師在對“What’s the best movie theater？”這一單元內(nèi)容進行教學過程中，教師可在課堂上播放Terminator與The Princess Fairy等比較經(jīng)典的一些英文電影，讓學生自己對喜歡的電影與歌劇進行討論，然后可讓學生表演自己喜歡的角色，教師可依據(jù)學生表演有針對性地提出相關(guān)問題，使提出的問題能夠更加符合課堂教學需求。

3.合理設置問題難易程度。在初中英語課堂教學過程中，有效課堂提問可營造活躍課堂氛圍，可使學生能力得到較好展現(xiàn)。然而，由于教師在提問問題時未能夠選擇適當方式，導致課堂提問未能夠充分發(fā)揮其作用，甚至會在很大程度上影響學生興趣及積極性，特別是在選擇問題難易程度方面。因此，教師在實際教學過程中應當依據(jù)實際情況對問題難易程度進行合理選擇，首先，應當全面分析學生學習基礎水平，在課堂上可實行分層教學；其次，對于層次不同學生問題，給予其難度不同問題，所設置問題不可難度過大，防治在很大程度上影響學生積極性，但問題也不能過于簡單，以免影響學生學習興趣，所以，在設置課堂問題時應當充分進行考慮。在設置課堂問題方面對教師素質(zhì)具有很高要求，不但要求教師專業(yè)教學能力比較強，同時要求教師應當與學生實際水平及教材實際內(nèi)容相結(jié)合，在考慮問題時綜合考慮，從而使提問問題能夠在最大程度上發(fā)揮其作用，從而使初中英語課堂教學效果得到有效提高。

三、結(jié)語

在當前初中英語課堂教學過程中，課堂提問有著越來越重要的作用，課堂效果的提高具有很好的促進作用。在實際課堂教學過程中，教師應當選擇有效策略實施課堂提問，從而使課堂提問能夠充分發(fā)揮其作用，促進初中英語課堂教學進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫陽.初中英語課堂有效提問的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2011（9）.

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關(guān)鍵詞：高中英語;提問;策略

當前，素質(zhì)教育在我國全面實施，高中英語教學也越來越重視培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。然而，長期以來，許多英語教師對英語閱讀課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，缺乏實用價值。就目前英語課堂提問在英語課堂教學中的使用情況來看，存在諸多亟待解決的問題。筆者就目前高中英語課堂提問中存在的問題進行分析和總結(jié)，并提出應遵循的原則和相應的解決策略。

一、教學提問中出現(xiàn)的問題

（一）提問方式刻板。教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時間，也可以保證教學順利的進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。

（二）問題沒有啟發(fā)性。有些教師為提問而提問，毫無啟發(fā)，根本做不到引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

（三）評價過于簡單。教師普遍對學生的回答的評價過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對學生進行表揚、稱贊或者鼓勵。學生因而沒有回答正確后應有的愉悅感和成就感，反而因為答錯問題受到教師的指責而懊惱，自尊心受到傷害。

二、提高高中英語課堂提問效率的策略

（一）提問前進行精心準備。課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式，課堂提問是教師引導學生理解知識的有效手段，是溝通教學信息的紐帶，是教學調(diào)控的依據(jù)。所提問題，應能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。通過這一問題要解決什么，達到什么，教師要心中有數(shù)。首先，教師要避免課堂上的隨意提問，問題的難易應該針對大多數(shù)學生的知識水平、理解能力或生活經(jīng)驗出發(fā)，問題的切入點應選在學生的最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”的理論是前蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出的。其次，教師要對學生可能做出的回答有思想準備，即要對學生可能給出的答案做預測，尤其是那些參考性的問題，學生會給出各種各樣的問題，課上可能會出現(xiàn)對學生的正確答案給予否定的情況。不要出現(xiàn)教師拼命地把學生的答案往自己預想的答案當中帶的情況，沒有認識到學生的有些答案也是可以接受或可行的。

（二）掌握提問的時間和時機。提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教，又可以起到組織教學的作用。但是提問要注意時機，不注意時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設問題情境，倉促而問正確把握提問時機，最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。教師若在此時適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用。

（三）提問要面向全體學生，鼓勵積極主動。英語是個實踐性很強的學科，集體回答問題不但教師不能準確考查學生對知識的掌握程度，也不能給每個學生鍛煉的機會。課堂提問應該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度，要有層次;要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題，對尖子生可合理“提高”;對一般學生可逐步“升級”;對差生可適當“降低”。引路性提問，要多問優(yōu)等生;鍛煉性提問，照顧中等生;鼓勵性提問，穿插點問差等生。教師提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答，這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的場所，從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效應給予有效的反饋指導教師要鼓勵學生自愿回答。

（四）采用多種形式，巧妙進行反饋。對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學生，要給出恰當?shù)脑u價。對學生的表揚應該具體，要具體指出學生好在哪，哪里值得表揚。這樣學生就容易有成就感，才能調(diào)動學生的積極主動性。要讓每一位站起來的學生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學生的信心，培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性。倘若出現(xiàn)當?shù)谝粋€被提問者回答問題出現(xiàn)了困難，經(jīng)鼓勵或提示后依然不能進行下去的時候，為了避免拖延時問造成課堂結(jié)構(gòu)的松散和教學氣氛的沉悶，教師可以轉(zhuǎn)問。

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學；課堂提問；優(yōu)化；策略

在全面貫徹實施新課改的今天，課堂教學仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂提問作為課堂教學中最常用的教學方法，也受到了廣大教師和學生的關(guān)注?？茖W的課堂提問不僅能鞏固所學的知識、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力、促進學生構(gòu)建自己的知識體系，而且通過師生、生生之間的對話還能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這正是數(shù)學教學所要達到的目標。

一、高中數(shù)學課堂提問的內(nèi)涵

所謂課堂教學提問就是指在課堂教學的過程中提出問題并要求作出回答。從課堂教學的實際我們可以知道，教學過程中其實包含著三個方面的提問：（1）教師向?qū)W生提問；（2）學生向教師提問；（3）學生向?qū)W生提問。高中數(shù)學課堂教學提問，指的是在數(shù)學課堂教學過程中，教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容、教學目標和學情，設計問題進行教學問答，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質(zhì)量的一種教學形式。課堂提問是實施教學步驟的基本手段。

二、高中數(shù)學課堂提問的原則

1.層次性

層次性原則是指提問難易安排適當。提問的問題要有一定的難度，使學生經(jīng)過一番思考才能做出回答，從而鍛煉學生的思維能力。問題過于簡單，久而久之，學生懶得思考，從而失去參與課堂提問的興趣；問題過于復雜，又會使學生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題設計要步步為營，難度由淺入深，層層漸進，讓所有的學生能根據(jù)教師的思路和提示逐步找到答案。

2.啟發(fā)性

在課堂教學中，教師的發(fā)問不是隨意的、無的放矢的，而需要合理地預設問題。采用啟發(fā)式提問教學，學生先得認真思考，再仔細聽他人回答更正、補充，啟發(fā)學生思考，由淺入深，一步一步地問答。要引導學生注意教師小結(jié)，從而進行比較，這樣可以引導學生更主動地參與到課堂教學中，不斷地深入思考和探索新的知識。

三、在高中數(shù)學教學中優(yōu)化課堂提問的策略

1.創(chuàng)設巧妙問題情境，引人入勝

問題情境就是當學生面對問題時，不是感到害怕，而是能激活學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生的探究欲望。在數(shù)學啟發(fā)式教學中，要使學生產(chǎn)生積極的思維活動，以形成疑難和困惑，就需要有相應的問題情境。但是在教學過程中，問題情境不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有目的地進行活動的結(jié)果，是教師創(chuàng)設的，把學生引入積極思維活動的教學問題情境。例如，高中“等比數(shù)列的前n項和”的課例中，教師通過創(chuàng)設窮青年和貪婪的富翁進行l(wèi)分錢換10萬元的交易的故事，讓學生做出判斷的實際問題情境，引導學生去想前n項和公式，但所列的代數(shù)式中出現(xiàn)了無法求和的情況，即不是已經(jīng)學過的等差數(shù)列和的類型，與學生已有的知識和經(jīng)驗發(fā)生沖突，目前還不能求這個代數(shù)式的值，那么原問題要得到解決，就需要研究這個代數(shù)式的特征，就必須去研究如何利用規(guī)律把這個代數(shù)式化簡，因而需要乘以等比數(shù)列的公比q，這樣的故事情境使學生既產(chǎn)生了內(nèi)心學習需求，又激發(fā)了學生積極思考。

2.趣味提問導入新課，激發(fā)探究

提問內(nèi)容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于教材或知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。例如，在學習“等比數(shù)列”這一章時，如果教師先提出問題：“將一張報紙對折，然后再對折，依此對折100次，有人說這時的厚度比珠穆朗瑪峰還高，你信不信？”那么學生的興趣就會一下子被激發(fā)起來。若接著提出問題：“你想驗證此話的真假嗎？我們要學的等比數(shù)列知識將會告訴你。”學生的注意力會馬上轉(zhuǎn)移到課堂教學中來，因為學生憑感覺總是不會相信一張薄薄的報紙會被折成那么高，想弄明白教師的葫蘆里到底賣的什么藥。這種提問創(chuàng)設了有趣的情境，將學生帶入了問題情境中，激發(fā)了學習興趣，使他們自始至終情緒飽滿，興味盎然。

課堂提問是一種重要的教學方法，更是一門教學藝術(shù)。高中數(shù)學教師在提問時要結(jié)合學生實際、教學內(nèi)容等來設計問題，同時還要注意提問的藝術(shù)性層次性和趣味性，把握好問題的難易度。只有這樣，才能真正地優(yōu)化提問策略，增強提問的有效性。

參考文獻：