導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)提問(wèn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課；提問(wèn)；新穎；開(kāi)拓

課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷探索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

（1）提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要新穎有啟迪思維。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索。同一問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。

問(wèn)題的提出要有曲折性。如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。教師能提出出人意料的的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：同樣是熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)，品味詩(shī)句，這一曲問(wèn)的妙處，與直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。

（2）提問(wèn)要有創(chuàng)新，開(kāi)拓學(xué)生思維 。

一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，因此提問(wèn)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新。課堂氣氛以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主，就會(huì)顯得生動(dòng)活潑。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？學(xué)生邊讀邊思考：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完后追問(wèn)：作者寫(xiě)這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來(lái)滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)，就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個(gè)問(wèn)題在主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生感奮起來(lái)，讓學(xué)生的記憶、思維，都得到了最好的發(fā)揮。

（3）提問(wèn)要選擇最佳突破口，把握智慧時(shí)機(jī) 。

問(wèn)題的提出要選擇最佳的突破口。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，故要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，會(huì)使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”作者惜墨如金的體觀，假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，學(xué)生就不容易準(zhǔn)確地把握，也無(wú)法體會(huì)其意境。于是在教學(xué)中我把原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”。又在原句后增加了“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”這樣一來(lái)學(xué)生馬上明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，并從中體會(huì)到了作者營(yíng)造的幽遠(yuǎn)空明的意境。文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（4）提問(wèn)要把握難易度、明確對(duì)象。

我在備課中，經(jīng)?？紤]學(xué)生的知識(shí)水平解答問(wèn)題的能力，從而設(shè)置難易適度的問(wèn)題。人口準(zhǔn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，文中的難點(diǎn)或重點(diǎn)問(wèn)題，就易解決。設(shè)計(jì)問(wèn)題，要由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。學(xué)生的思維就拓展了。

（5）積極評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生思維。

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處的理解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問(wèn)要突出重點(diǎn)，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。在教學(xué)過(guò)程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。可以說(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 寧鴻彬著.語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社.

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。因此，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，面向全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題的作用，必能促進(jìn)教學(xué)效率。

一、提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)一直是課堂教學(xué)中的重要教學(xué)方法，提問(wèn)可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在答疑的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)闊視野，教師也可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，及時(shí)掌握教學(xué)情況，做好調(diào)控。

1.善用提問(wèn)幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)

教學(xué)中教師不僅要重視新知識(shí)的傳授，也要適時(shí)地鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，能夠更好地幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，得到長(zhǎng)久的保持，但是，亦要注意教學(xué)的重點(diǎn)，是為了傳授新知識(shí)，讓新舊知識(shí)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，真正地把知識(shí)得以貫通，運(yùn)用自如，得到強(qiáng)化。提問(wèn)就是最有效的強(qiáng)化知識(shí)的方法，教師要善用提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)聯(lián)系、分析、判斷、推理等方法，強(qiáng)化新的知識(shí)和能力。如，在詞匯教學(xué)中，就可以運(yùn)用對(duì)比提問(wèn)、歸類(lèi)提問(wèn)等提問(wèn)形式幫助學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，更好地掌握詞匯。

2.善用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高注意力與參與愿望

問(wèn)題可以促使學(xué)生對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，吸引學(xué)生的注意力，使

學(xué)生更集中精神，還能促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。如，學(xué)習(xí)“Do you know when basketball was invented？”此課時(shí)有關(guān)籃球發(fā)展史的，學(xué)生對(duì)此也很感興趣，我根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生自主尋找答案。①Do you like playing basketball？Why？②Do

you know how many people are playing basketball today？③Who invented basketball？等，學(xué)生在答疑的過(guò)程中也對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力。

3.善用提問(wèn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的能力

課堂提問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)的重要保障，也是啟發(fā)學(xué)生思維的最基本的方法。精巧的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的情境，提供了思考的空間，構(gòu)建了知識(shí)與問(wèn)題的聯(lián)系，通過(guò)巧妙的提問(wèn)?？梢詥l(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，促使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，通過(guò)主動(dòng)的探究，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)促使教師與學(xué)生互相交流，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中也鍛煉了口語(yǔ)能力。善用提問(wèn)，發(fā)展思維，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力是每個(gè)教師都需要精心研究的教學(xué)方法。

二、提問(wèn)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。而提問(wèn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的、啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生生獨(dú)立思考能力，突破教學(xué)重難點(diǎn)中發(fā)揮著十分重要的作用。下面就提問(wèn)的一些策略舉例：

1.提問(wèn)要有目的、有計(jì)劃

提問(wèn)的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)，這就需要教師在備課中做好準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題。

如：“Do you like bananas？”此單元學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題就是：“說(shuō)

一說(shuō)你喜歡的食物和不喜歡的食物。”我在設(shè)計(jì)此單元的問(wèn)題時(shí)候，采取了任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠通過(guò)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)事物的喜好與否。如問(wèn)題：What’s this in English？How do you spell it？What color is it？Do you like bananas/apples/oranges？等，通過(guò)一系列的問(wèn)題，輔助教學(xué)課件，吸引學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)回答，不僅鍛煉了口語(yǔ)，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又要充分了解的學(xué)生的學(xué)情，只有這樣才能更好地預(yù)設(shè)出學(xué)生問(wèn)題的回答方向。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮到哪些問(wèn)題能給學(xué)生帶來(lái)障礙；問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要開(kāi)放性還是封閉性的形式；當(dāng)學(xué)生回答不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候要如何做好引導(dǎo)等等。

3.問(wèn)題語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、明了，清楚、準(zhǔn)確

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)候一定要做到語(yǔ)言表達(dá)精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握，切忌模棱兩可的語(yǔ)言，只有這樣才能讓學(xué)生清晰地感知語(yǔ)言，才會(huì)引發(fā)想要回答的意愿，教師要通過(guò)有效的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造想說(shuō)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能更好地發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的作用。

篇3

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂提問(wèn)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。然而一堂師生互動(dòng)，繪聲繪色的好課，總是離不開(kāi)精彩的善問(wèn)活答。因而關(guān)于課堂提問(wèn)的探究就很有必要。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，它以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的方式開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情信息的最快的反饋手段，也是突出重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵，并能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)，是啟發(fā)思維的重要方式。我們講思維由問(wèn)題開(kāi)始，由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)中的提問(wèn)大致分成以下幾個(gè)方面。

一、課堂提問(wèn)的情景創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情景是實(shí)施課堂提問(wèn)的前提條件。當(dāng)前一些教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常提出一些著眼點(diǎn)放在知識(shí)的理解和鞏固上的問(wèn)題讓學(xué)生回答。這種“談話式”的提問(wèn)看起來(lái)師生之間有問(wèn)有答課堂氣氛也比較活躍，但實(shí)際上沒(méi)有多大的啟發(fā)性。

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的策略如下：

1.創(chuàng)設(shè)障礙情景。問(wèn)題的障礙情景就是在學(xué)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有目的有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求的一種問(wèn)題情景。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景是通過(guò)呈現(xiàn)一定的背景材料，引發(fā)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等，并產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念的一種問(wèn)題情景。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決情景。問(wèn)題的解決情景是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，探求知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的辦法的一種問(wèn)題情景。

二、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)不是教師在課堂上隨心所欲想出來(lái)的，所提的問(wèn)題必須考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)要有的放矢，具有針對(duì)性。

針對(duì)目的性原則課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 一是問(wèn)題的難度。二是對(duì)象的選擇。三是問(wèn)題的思考時(shí)間。四是問(wèn)題的陳述方式。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮怎么問(wèn)？這是一個(gè)藝術(shù)性很強(qiáng)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)避免使用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單、呆板、機(jī)械的語(yǔ)言，更不能用質(zhì)問(wèn)的口氣，如果教師提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的表述不明確或者太空乏，會(huì)使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，在思考過(guò)程中缺乏思維支點(diǎn)，出現(xiàn)胡思亂想的心理特征。

三、課堂提問(wèn)的問(wèn)答心理

前面已經(jīng)講過(guò)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要注意難易適中，而且恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)節(jié)課堂信息和節(jié)奏。學(xué)生在課堂上常見(jiàn)的是以下幾種心理特征：

1.緊張心理。在課堂提問(wèn)時(shí)多數(shù)學(xué)生都有緊張的心理表現(xiàn)，一些特別緊張的同學(xué)雖能思考問(wèn)題，但不能根據(jù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行，往往思而無(wú)果或一知半解，教師提出問(wèn)題時(shí)表情拘束愁眉不展或急躁不安。分析其原因：一是可能因成績(jī)不好，對(duì)問(wèn)題找不準(zhǔn)思考方向或不能完全領(lǐng)會(huì)；二是可能因其他心理因素導(dǎo)致思維受阻，顯示出束手無(wú)策心中緊張。

2.爭(zhēng)強(qiáng)心理。具有這類(lèi)心理傾向的學(xué)生思考問(wèn)題的積極性很高，但由于激進(jìn)善于表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)考慮不全認(rèn)為自己什么都一學(xué)就會(huì)，在回答問(wèn)題時(shí)往往思考不周密就舉手回答，導(dǎo)致答案欠妥。對(duì)這類(lèi)學(xué)生教師切記不可嚴(yán)責(zé)批評(píng)，也不能附和其心理，應(yīng)恰當(dāng)總結(jié)，指出由于哪方面的馬虎輕率引起問(wèn)題的錯(cuò)誤，并給予善意的引導(dǎo)。

3.自卑心理。這類(lèi)學(xué)生往往低估自己的思考能力，感到自己不及別人而怕提問(wèn)，或者已想出了問(wèn)題答案卻怕答錯(cuò)出笑話不敢舉手回答。這類(lèi)學(xué)生在回答欠完整時(shí)，應(yīng)該在積極啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助他們分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)他們?nèi)サ襞伦?，大膽說(shuō)出自己的想法，并用低難度的問(wèn)題解除其心理上的壓力，使其體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)信心。

4.逆反心理。這類(lèi)學(xué)生在課堂上注意力容易分散，由于對(duì)教師教學(xué)方法不滿或個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)差遭受同學(xué)、家長(zhǎng)冷遇等，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理而放棄學(xué)習(xí)。

課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)總結(jié)

首先要明確學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”。這是絕對(duì)不能含糊的，對(duì)就是對(duì)，不對(duì)就是不對(duì)，必須有一個(gè)明確的交代，有的教師在學(xué)生回答之后就算事情結(jié)束了，立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng),這不僅會(huì)失去提問(wèn)的積極作用，而且還有可能會(huì)造成知識(shí)上的混亂。不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作，對(duì)學(xué)生回答的結(jié)果要客觀公正而快捷地做出評(píng)估使得人人受益。

其次評(píng)議回答“好不好”應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（1）所教內(nèi)容是否學(xué)到手;

（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否鞏固;

（3）知識(shí)理解是否達(dá)到觸類(lèi)旁通;

（4）口頭表達(dá)能力;

（5）回答是否有創(chuàng)見(jiàn)。

評(píng)價(jià)中無(wú)論贊賞或批評(píng)教師都應(yīng)采取“積極評(píng)價(jià)原則”，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，對(duì)于回答的不好的學(xué)生教師不能說(shuō)“笨”、“怎么就總是不會(huì)”等評(píng)語(yǔ)，應(yīng)進(jìn)行具體原因的分析，盡量指出其中的正確成分，諷刺挖苦學(xué)生會(huì)使教師在學(xué)生面前失去應(yīng)有的尊敬，并使提問(wèn)成為對(duì)學(xué)生的一種個(gè)人威脅。

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[4]張敬華.《數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性》.宿州師專學(xué)報(bào),第17卷第2期

[5]陳娟娟.《數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方法探討》.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2000,1

篇4

在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要形式之一。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)對(duì)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生的探究興趣、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力都有著顯著的功能。同時(shí)課堂提問(wèn)能夠激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。課堂教學(xué)提問(wèn)如此重要，要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用就要講究提問(wèn)的科學(xué)性，否則，提問(wèn)就起不到它應(yīng)有的作用，會(huì)使課堂雜亂無(wú)章，拖堂或難以駕馭。怎樣才能做到課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性呢？

一、必須遵循一定的原則

1.課堂教學(xué)是一種有目的的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的重要組成部分，它的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有目的的活動(dòng)過(guò)程。

教師提問(wèn)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有定向性和指導(dǎo)性。由于教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題目標(biāo)時(shí)，要考慮將使學(xué)生思考什么和認(rèn)識(shí)什么、改變學(xué)生什么行為、形成何種能力和品質(zhì)。這就要求教師自己必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，使課堂教學(xué)提問(wèn)不僅具有豐富的信息內(nèi)容，而且能喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的情感，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)中的感性經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)心向。教師必須明確教學(xué)目的和教學(xué)要求，明確教材系統(tǒng)的主次，明了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有目的地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)，才能避免隨意性，增強(qiáng)科學(xué)性。

2.課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也必須有計(jì)劃地設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)提問(wèn)的計(jì)劃性，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱總目的要求，再根據(jù)教材每節(jié)具體的目的要求，從感性到理性，有步驟、有計(jì)劃地?cái)M出課堂上所要提出的問(wèn)題，做到通盤(pán)打算、合理安排。

3.設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生在思維過(guò)程中可能碰到的困難、容易出現(xiàn)的差錯(cuò)，有的放矢地提出問(wèn)題。

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，難易程度要適中。如果教師提出的問(wèn)題太淺顯，學(xué)生不僅不能進(jìn)行積極的思考，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“輕敵”情緒，精力分散；若提問(wèn)得過(guò)難，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從而喪失學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.課堂提問(wèn)要把握好時(shí)間性，即課堂教學(xué)提問(wèn)要選取有利時(shí)機(jī)。

這說(shuō)明課堂提問(wèn)存在著一個(gè)“最佳時(shí)間選擇”問(wèn)題，教師必須善于把握住這個(gè)“最佳時(shí)刻”。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)科學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

“教無(wú)定法”，說(shuō)明課堂教學(xué)的形式是多樣的。同樣，課堂教學(xué)的提問(wèn)也是多種多樣的。“教有定法”，說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)又有一個(gè)原則性的模式，就一堂課而言，程序基本上有三個(gè)階段，即“導(dǎo)入――講解――總結(jié)”。由此，也可將課堂提問(wèn)分作三個(gè)階段，即導(dǎo)入性提問(wèn)、講解性提問(wèn)、總結(jié)性提問(wèn)。

1.導(dǎo)入性提問(wèn)。

我在講《談“水滸”的人物和結(jié)構(gòu)》一文時(shí)，先讓學(xué)生回顧一下以前學(xué)過(guò)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文：林沖是《水滸》中塑造的一個(gè)非常成功的藝術(shù)形象，《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文又是全書(shū)中塑造形象最精彩的一節(jié)。我提問(wèn)：林沖是一個(gè)怎樣的形象？《林教頭風(fēng)雪山神廟》是怎樣塑造這一形象的？由于學(xué)生的水平有限，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題回答得不夠全面或者不夠系統(tǒng)，更上升不到理論的高度。于是我又引導(dǎo)：關(guān)于這一點(diǎn)，我們看大文豪茅盾怎樣論述的……這樣一來(lái)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為講授新課做好了準(zhǔn)備。

2.解釋性提問(wèn)。

例如：在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)修辭學(xué)中的借喻和借代兩種修辭風(fēng)格常常分不清楚。我曾上課時(shí)出示小黑板，列出幾個(gè)實(shí)例。A.老栓看看燈籠，已經(jīng)熄了，按按衣袋，硬硬的還在。B.郭全海把玉石眼追了回來(lái)。C.打雜的一手抓住“蘆柴棒”的頭發(fā)，狠命提起來(lái)往地上一摔。D.我的那一本，又被沒(méi)收，落在“三道頭”之類(lèi)的手里了。然后，我提出問(wèn)題：請(qǐng)分別指出句中劃?rùn)M線處使用的修辭手法。這時(shí)學(xué)生很容易指出A、D兩項(xiàng)使用的是借代，而對(duì)B、C兩項(xiàng)難以區(qū)分。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)比較，不難發(fā)現(xiàn)：B項(xiàng)中的“玉石眼”是借代，代的“馬”，“玉石眼”與馬的關(guān)系是相關(guān)；而C項(xiàng)中“蘆柴棒”是借喻，喻的是人，“蘆柴棒”與人的關(guān)系是相似。借喻可改為明喻而借代卻不能。通過(guò)這樣解釋性的提問(wèn)，學(xué)生解決了這一難題。

3.鞏固性提問(wèn)。

篇5

有效的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。明代著名學(xué)者陳獻(xiàn)章認(rèn)為：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以當(dāng)前新課改形式下如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)就成了我們廣大教師需要深入探討的話題。

一、備好課是提高課堂提問(wèn)藝術(shù)的前提和關(guān)鍵

備課包括：鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法?！敖虉?chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”，如沒(méi)做到知己知彼，怎么可能百戰(zhàn)百勝呢？教師上課前必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些有價(jià)值，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)且通俗易懂的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲，發(fā)展其思維，真正達(dá)到本堂課教學(xué)之目的。

1、教師首先應(yīng)該吃透教材，考慮知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，把教材按整體――部分――整體的結(jié)構(gòu)順序，分解成相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)部分，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵所在，把每部分當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)，循序漸進(jìn)地提問(wèn)。同時(shí)，提問(wèn)還應(yīng)考慮教材的思想內(nèi)容，做到文道結(jié)合。

2、要考慮學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備程度。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)新知識(shí)不斷同化舊知識(shí)的過(guò)程，它必須憑借原有知識(shí)為支點(diǎn)，獲取知識(shí)即提取原有知識(shí)解決問(wèn)題。因此，提問(wèn)應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，教師不能提超越現(xiàn)有知識(shí)的高難度的問(wèn)題。

二、教師提問(wèn)要把握問(wèn)題的重點(diǎn)，切中問(wèn)題的關(guān)鍵，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂教學(xué)中所提的問(wèn)題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲，蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題――學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)――教師把學(xué)生引入下一個(gè)新的問(wèn)題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。提問(wèn)要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書(shū)本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

三、言簡(jiǎn)意賅，松弛有度

篇6

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)策略　創(chuàng)新思維

提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師出色的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。本文試圖就對(duì)教師課堂教學(xué)提問(wèn)策略進(jìn)行探究，希望能對(duì)課堂教學(xué)提出一點(diǎn)有益的看法。

一、現(xiàn)代教學(xué)中存在的問(wèn)題

綜觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)提問(wèn)的研究與調(diào)查文獻(xiàn)，從中可以發(fā)現(xiàn)，目前許多教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，主要表現(xiàn)為：

1、問(wèn)題的水平偏低。教師的教學(xué)提問(wèn)主要以強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶為主，忽視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。教師所提問(wèn)的水平在很大程度上制約著學(xué)生的思維水平，如果教師在提問(wèn)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)回憶，那么就不可能使學(xué)生在答問(wèn)中顯示出能動(dòng)的創(chuàng)造性思維。

2、問(wèn)題的有效性差。根據(jù)國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究表明：中學(xué)教師一般平均每堂課的有效提問(wèn)只有56％。這就是說(shuō)，教學(xué)中尚有將近一半的教學(xué)提問(wèn)是無(wú)效或是低效的。

3、問(wèn)題分配不恰當(dāng)。教師在教學(xué)中不能平均地提出問(wèn)題，往往對(duì)某些學(xué)生提許多問(wèn)題，而對(duì)另一些學(xué)生從不提問(wèn)或很少提問(wèn)。這種提問(wèn)方式，其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂互動(dòng)的不平衡。

4、待答時(shí)間不充足。根據(jù)有關(guān)研究表明，教師在提出問(wèn)題之后的待答時(shí)間往往只有1秒鐘。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少，學(xué)生失去了使他們的思維趨于完善的機(jī)會(huì)。

5、問(wèn)題缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)。由于教師不了解教學(xué)提問(wèn)的知識(shí)和策略，沒(méi)有掌握教學(xué)提問(wèn)的基本技能，因而在實(shí)踐中憑直覺(jué)行事，提問(wèn)的隨意性較強(qiáng)，課堂上教師往往是“即興式提問(wèn)”，學(xué)生也往往報(bào)以“齊唱式”回答。表面上看，課堂氣氛似乎十分活躍，但實(shí)際上是無(wú)益于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

6、學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)過(guò)少。由于大多數(shù)教師所提問(wèn)的數(shù)量比較大或者教師受傳統(tǒng)觀念的影響而抑制了學(xué)生的主動(dòng)參與，造成學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)相當(dāng)?shù)纳?。有研究稱每一個(gè)學(xué)生平均每個(gè)月只能主動(dòng)提出一個(gè)問(wèn)題，這無(wú)疑束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、提問(wèn)的基本原則與要求

1、精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持主題性原則。課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，教師在授課前要在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，要抓住所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)精、深、細(xì)、活的特點(diǎn)，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到教學(xué)提問(wèn)應(yīng)有的效果。

2、把握瞬間，堅(jiān)持時(shí)機(jī)性原則。時(shí)機(jī)，對(duì)于課堂提問(wèn)很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，能起到事半功倍的作用。教師要在當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時(shí)及時(shí)提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙要及時(shí)提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，除此之外教師還應(yīng)善于把握課堂的偶發(fā)性，及時(shí)看準(zhǔn)并抓住它。

3、鉆研教材，堅(jiān)持科學(xué)性原則。教師要熟悉教材，按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的內(nèi)在順序與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行，避免其過(guò)難或過(guò)易，造成學(xué)生無(wú)所適從或過(guò)于輕視。教師準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，做出正確的回答。

4、激發(fā)思緒，堅(jiān)持趣味性原則。教師的提問(wèn)要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感，從而激起感情上的波瀾，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可圍繞教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地構(gòu)思趣味性提問(wèn)，可使學(xué)生在整堂課中保持集中的注意力，積極地去思考問(wèn)題。

5、因材施問(wèn)，堅(jiān)持針對(duì)性原則。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平等方面的不同，教師的提問(wèn)要因人而異，盡力做到因材施問(wèn)，因人設(shè)問(wèn)，使學(xué)生各有所思；教師要根據(jù)不同的提問(wèn)對(duì)象，注意提問(wèn)的層次和梯度，所提問(wèn)題使學(xué)生做到有問(wèn)有答，避免造成教學(xué)的“斷路”現(xiàn)象。

6、正確評(píng)價(jià)，堅(jiān)持鼓勵(lì)探索的原則。教師在課堂上要審時(shí)度勢(shì)，對(duì)學(xué)生的回答要給予充分的肯定，同時(shí)要指出不足，提出期望，讓學(xué)生樹(shù)立信心。切不可求全責(zé)備，不要把評(píng)價(jià)變成教師的專利，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)。

三、提問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，只有教師“善問(wèn)”，才能使學(xué)生“善學(xué)”?！皢?wèn)”之得法，事半功倍；“問(wèn)”之不當(dāng)，事與愿違。問(wèn)得新奇、有趣、巧妙，就能促使學(xué)生積極思考，取得成效。

1、發(fā)問(wèn)

發(fā)問(wèn)是教學(xué)提問(wèn)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。如何發(fā)問(wèn)，體現(xiàn)了教9幣提問(wèn)的藝術(shù)水平。

①發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)?？鬃釉诙啥嗄昵熬椭鲝垺安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”、要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)提問(wèn)，才是最佳發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)要求教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。

②發(fā)問(wèn)的對(duì)象。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)，注意到提問(wèn)的面，正確處理好、中、差三類(lèi)學(xué)生。根據(jù)教學(xué)目的和問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。教師發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，步步提高。

③發(fā)問(wèn)的順序。教師發(fā)問(wèn)在內(nèi)容上，應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；在形式上，切忌按座次順序點(diǎn)名提問(wèn)，而應(yīng)打破次序，有目的地提問(wèn)，讓全體學(xué)生都處于積極思考問(wèn)題的狀態(tài)。

④發(fā)問(wèn)的方式。教師發(fā)問(wèn)應(yīng)注意靈活多變，豐富多樣，具體方式有以下幾種：第一，面向全班發(fā)問(wèn)，個(gè)別回答。這種發(fā)問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)是能使全體學(xué)生思考，不足的是回答人數(shù)有限。第二，并行發(fā)問(wèn)，即向不同部分的學(xué)生提出不同的問(wèn)題讓其分別準(zhǔn)備，其優(yōu)點(diǎn)是增加了回答問(wèn)題的人數(shù)，但不易組織。第三，面向全班發(fā)問(wèn)，學(xué)生輪流回答；一其不足是可能學(xué)生回答時(shí)間占用多，影響教學(xué)任務(wù)完成。

⑤發(fā)問(wèn)的語(yǔ)態(tài)。教9幣發(fā)問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言和態(tài)度十分重要，教師的語(yǔ)氣溫和，態(tài)度謙誠(chéng)，能讓學(xué)生得到激勵(lì)和鼓舞，緩解心理壓力，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的自信心。

⑥發(fā)問(wèn)的節(jié)奏。教師的發(fā)問(wèn)頻率對(duì)學(xué)生有重要的積極作用，因此教師應(yīng)控制好問(wèn)題的節(jié)奏。如果提問(wèn)的速度太快，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)思考，得出的是無(wú)思維、無(wú)創(chuàng)造性的答案。假如給他們更多的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮，所得出的答案才會(huì)有較高的質(zhì)量。

⑦發(fā)問(wèn)的角度。教師的教學(xué)提聞要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思與多思的興趣。例如，有的教師很善于設(shè)計(jì)“假設(shè)性”問(wèn)題，將學(xué)生置于憤悱狀態(tài)的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，同一問(wèn)題，由于提出的角度不同，效果大不一樣。

⑧發(fā)問(wèn)的難度。教師必須在問(wèn)題難易度上下功夫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)定問(wèn)題，不要只提容易的，滿足于學(xué)生都能回答，也不要認(rèn)為難度越大越好，以難倒學(xué)生為快。問(wèn)題的提出要難易適中，深淺適度，廣狹適宜，布疑得法，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、待答

在課堂提問(wèn)的程序步驟中，待答作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)不容忽視，看似簡(jiǎn)單卻十分講究技巧。待答可以促使學(xué)生真正地思考問(wèn)題，對(duì)信息進(jìn)行加工，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)促使學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量得到提高。美國(guó)教育家認(rèn)為，在課堂提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，一是教師發(fā)問(wèn)后候答時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”，二是學(xué)生回答后候答時(shí)間，即“第二等待時(shí)間”。教師在“第一等待時(shí)間”要等待足夠的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。據(jù)研究表明，“第一等待時(shí)間”在3秒以上時(shí)，教學(xué)效果會(huì)明顯提高，因?yàn)闀?huì)給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會(huì)。“第二等待時(shí)間”教師也要等待足夠的一段時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)教師把“第二等待時(shí)間”也提高到3秒以上時(shí)，師生之間的回答性質(zhì)就會(huì)由“質(zhì)問(wèn)式”變成“對(duì)話式”，因?yàn)閷W(xué)生可能要做詳細(xì)說(shuō)明，斟酌補(bǔ)充或改變回答，使回答有利于思維發(fā)展的創(chuàng)新。

3、導(dǎo)答

教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生回答，需要教師導(dǎo)答，即要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答。善于導(dǎo)答，學(xué)生就會(huì)排除障礙，提問(wèn)便會(huì)成功，否則就會(huì)歸于失敗。導(dǎo)答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)應(yīng)變能力，導(dǎo)答的技藝有：

①激將鼓勵(lì)法。在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生回答，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，學(xué)生可能無(wú)動(dòng)于衷，遇到這樣的情況，教師要善于“激將”鼓勵(lì)他們大膽地回答問(wèn)題，要樹(shù)立學(xué)生的自信心。教師可以用期待、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”?？梢杂脽崆檎\(chéng)懇的話語(yǔ)，“我相信，同學(xué)們都能回答出這個(gè)問(wèn)題”。

②定向點(diǎn)撥法。教師發(fā)問(wèn)后，學(xué)生答不到點(diǎn)子上，或答非所問(wèn)，或一時(shí)答不出，教師要定向引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，以便幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，迅速而準(zhǔn)確地達(dá)到思維目標(biāo)，得到正確的結(jié)論。

③舉一反三法。在教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)較難問(wèn)題遲遲不能回答，這時(shí)教師不要急于講解，和盤(pán)托出，可以提出具體的有啟發(fā)性的補(bǔ)充問(wèn)題，或舉一個(gè)與其相似的事物比較，幫助學(xué)生得出正確的答案。

④分解整體法。學(xué)生有時(shí)對(duì)教師所提問(wèn)題吃不透、摸不準(zhǔn)、答不了，說(shuō)明問(wèn)題的難度可能大了些，教師可將問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，即化大為小，化整為零，降低問(wèn)題的難度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答。

⑤直觀示意法。教師有時(shí)所提問(wèn)題比較抽象，學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，教師可以運(yùn)用插圖、教具等來(lái)提示，啟發(fā)學(xué)生答題，也可以借助動(dòng)作、表情、手勢(shì)等進(jìn)行必要的暗示、提醒，以幫助學(xué)生理解。

⑥遷移搭橋法。對(duì)有些問(wèn)題學(xué)生一時(shí)答不出時(shí)，教師可讓學(xué)生體會(huì)一下與問(wèn)題中的事物類(lèi)似的事物，然后采取由此及彼，聯(lián)系遷移，架橋鋪路，幫助學(xué)生接通思路，達(dá)到觸類(lèi)旁通。

4、理答

在有效的學(xué)習(xí)中，教師如何處理學(xué)生的回答也許和問(wèn)題本身一樣重要。提問(wèn)不能只重視問(wèn)而忽視答，應(yīng)將問(wèn)與答有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理與恰當(dāng)?shù)奶幚恚鶕?jù)學(xué)生答問(wèn)的不同，教師處理學(xué)生回答的方式有以下幾種：

①回答成功。對(duì)于回答正確的同學(xué)要給予充分的肯定，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果是有多種解法的題目，還應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)、鼓勵(lì)他。但是要注意，如果表?yè)P(yáng)太頻繁，就會(huì)失去其價(jià)值，因此要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，用在需要的地方。

②回答失敗。教師切忌急躁行事，求全責(zé)備，不要立即讓別人代替回答，要樹(shù)立學(xué)生的信心，肯定學(xué)生勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的可貴精神，教師可以采用下列辦法加以解決：

方法一：用層次提問(wèn)的方式化整為零，化難為易，化大為小，這樣可使學(xué)生思路清晰起來(lái)，達(dá)到轉(zhuǎn)敗為勝的目的。

方法二：用比喻或類(lèi)比來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的突破口，觸類(lèi)旁通，進(jìn)而水到渠成得出正確答案。

方法三：用變換問(wèn)題的角度，掃清思維障礙，讓學(xué)生明確問(wèn)題的方向，啟迪學(xué)生思考。

方法四：用啟發(fā)點(diǎn)撥。啟發(fā)要得當(dāng)，點(diǎn)撥要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，要點(diǎn)到問(wèn)題的題眼上。

③拒絕回答。對(duì)于“不回答”的學(xué)生要分析他們的障礙，主要是心理，要及時(shí)給予疏導(dǎo)，要慎重調(diào)查研究，給他們以鼓勵(lì)，使其建立自信心。

④回答不全。教師不要急于糾正和補(bǔ)充，匆忙包辦代替，可通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn)或反問(wèn)，讓學(xué)生從囿于局部到考慮整體，獲得正確或完整的理解，經(jīng)過(guò)思考再作答問(wèn)，必要時(shí)也可以由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

⑤回答太多。學(xué)生答問(wèn)語(yǔ)句冗長(zhǎng)，表達(dá)啰嗦時(shí)，教師不應(yīng)該諷刺或嫌棄，而應(yīng)幫助學(xué)生錘煉語(yǔ)言，并訓(xùn)練其表達(dá)、概括和歸納能力，使之逐漸做到語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，抓住重點(diǎn)，回答準(zhǔn)確。

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 主動(dòng)提問(wèn) 課堂教學(xué)

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)文化類(lèi)課程，具有工具性與人文性特點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)該從課堂提問(wèn)著手，改變傳統(tǒng)的教師提問(wèn)及學(xué)生回答的模式，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，在活躍、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

首先，近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷實(shí)施與執(zhí)行，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)與回答的積極性和參與性，但是這種鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的方式具有一定的機(jī)械性，難以充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此，激發(fā)學(xué)生主體參與及積極提問(wèn)是教學(xué)重點(diǎn)之一。其次，目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分的提問(wèn)都是教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題，然后教師評(píng)價(jià)答案的模式，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并分析和探究問(wèn)題的能力，難以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。再次，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間，但是一些小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有轉(zhuǎn)變高高在上的身份與地位，學(xué)生對(duì)他們?nèi)匀淮嬖趹峙滦睦?，所以很少主?dòng)提出問(wèn)題，也不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)，不利于學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的有效方法

1.引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，并且這種互動(dòng)以學(xué)生主體，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念與要求。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不少小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的作用與優(yōu)勢(shì)，仍然占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，留給學(xué)生思考和提問(wèn)的時(shí)間較少。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生的神情動(dòng)態(tài)，把握時(shí)機(jī)使用激勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的知識(shí)、觀點(diǎn)或看法主動(dòng)提出問(wèn)題，這樣才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪里存在疑問(wèn)，就進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，教師還應(yīng)該善于使用提問(wèn)語(yǔ)言，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，因?yàn)檫@些疑問(wèn)不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還是教師在備課、教案中遺漏的問(wèn)題，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓他們敞開(kāi)心扉，把自己的疑問(wèn)展現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)師生互動(dòng)共同解決問(wèn)題。

2.激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于受年齡特征和心理特點(diǎn)等因素的影響，往往喜歡表現(xiàn)自己，具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，通過(guò)激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)可以滿足他們的這種心理需求。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于觀察學(xué)生的心理變化，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)舉手的學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)其他學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性。以此為基礎(chǔ)，教師還應(yīng)該對(duì)那些性格內(nèi)向、喜歡沉默、不善言談的學(xué)生運(yùn)用激發(fā)式教學(xué)方式，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)，以及敢于辯論問(wèn)題的能力，促使他們只要遇到問(wèn)題和疑問(wèn)，就舉手提問(wèn)。對(duì)于這些問(wèn)題，可以是教師作答，也可以是其他學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后作答，從而使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，課堂氛圍更活躍，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.疏導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)的同時(shí)，不能停留在學(xué)生只是純粹地提出問(wèn)題，還應(yīng)針對(duì)他們主動(dòng)提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，特別是對(duì)于一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解或認(rèn)識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行盡快的調(diào)整，疏導(dǎo)提問(wèn)，幫助學(xué)生回歸到正確的思路上，以免他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)，從而影響語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)過(guò)程時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并且善于運(yùn)用學(xué)生的提問(wèn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終疏導(dǎo)他們提問(wèn)，真正學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。針對(duì)小學(xué)生在提問(wèn)中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予及時(shí)的幫助和疏導(dǎo)，而且將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的疑問(wèn)進(jìn)行科學(xué)合理的疏導(dǎo)，充分發(fā)揮主動(dòng)提問(wèn)的作用與積極意義，最終使學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)實(shí)效性強(qiáng)，并且得到最合理正確的答案。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)策略，不僅符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求，還符合素質(zhì)教育的理念，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，敢于提問(wèn)，最終獲得正確的答案。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化和改善教學(xué)方法，科學(xué)合理地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并且加以引導(dǎo)和疏導(dǎo)，真正發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]方蕊.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2013.

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0133-01

課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，在中小學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。提問(wèn)在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行師生間有效的交往互動(dòng)，檢查教學(xué)效果方面具有不可或缺的作用。提問(wèn)的基本功能，如激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；把注意力集中于某個(gè)特定的概念或論點(diǎn)；提高學(xué)習(xí)的積極性；為學(xué)生同化和反省信息提供機(jī)會(huì)；為學(xué)生學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)提供機(jī)會(huì)等等，不一而足。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，注意從思維的深度、廣度、密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維迭起。然而，在現(xiàn)實(shí)中，提問(wèn)并沒(méi)有完成其“歷史使命”，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在課堂教學(xué)的“提問(wèn)――回答――反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。許多教師將提問(wèn)看作是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，沒(méi)有深入地思考運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，因而在實(shí)踐中很容易陷入一些心理誤區(qū)。

我翻閱了一些優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來(lái)控制著的。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)呢？是他們沒(méi)有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問(wèn)的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：1.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差；2.教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題；3.學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問(wèn)題，又有學(xué)生自身的問(wèn)題。

課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問(wèn)題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。

我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后由學(xué)生問(wèn)，老師答呢？課堂提問(wèn)雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長(zhǎng)期以來(lái)我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問(wèn)上已是“病入膏肓”了。

首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已由教師包辦了。即使有一個(gè)“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，重大問(wèn)題已由教師提出并解決了。

其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練的得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。

第三，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨，毫無(wú)生發(fā)開(kāi)來(lái)的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問(wèn)題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間，開(kāi)明一點(diǎn)的老師用“你這個(gè)問(wèn)題提得真好”來(lái)夸獎(jiǎng)一下，其實(shí)不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說(shuō)學(xué)生問(wèn)題離奇、與教學(xué)無(wú)關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰(shuí)還敢再“胡扯”？

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要?！苯裉煳覀円囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)也是至關(guān)重要的。那么在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)由教師提問(wèn)為主導(dǎo)向?qū)W生提問(wèn)為主的轉(zhuǎn)變呢？

首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來(lái)幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。

其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，而其他同學(xué)可以解答，意見(jiàn)不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)――解答――辯論――得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

第三教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面――肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的視力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門(mén)綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重和興趣，學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋――老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我所說(shuō)的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來(lái)走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外的同學(xué)的小動(dòng)作。那么學(xué)生會(huì)從你的非言語(yǔ)行為得到完全相反的反饋――我可能說(shuō)錯(cuò)了，趕快打住。

一般人都可能有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)教師面帶微笑，認(rèn)真地傾聽(tīng)你說(shuō)話時(shí)，你可能會(huì)說(shuō)出許多你根本沒(méi)有事先想好的要點(diǎn)，而當(dāng)教師表現(xiàn)出不耐煩時(shí)，你可能會(huì)連想好的要點(diǎn)都沒(méi)答完就匆匆結(jié)束了回答。教師的傾聽(tīng)和鼓勵(lì)給你極大的鼓舞和力量。

教師的傾聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，它可以分為三個(gè)部分，即注意、理解和評(píng)價(jià)。有效的傾聽(tīng)要求教師在注意和理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用描述、澄清性提問(wèn)等形式，幫助學(xué)生弄清問(wèn)題。

第四不要給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古‘怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，這都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這樣一些不帶任何消極感彩的中性的詞語(yǔ)。

批判教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種反思性實(shí)踐。對(duì)學(xué)生而言，所有的知識(shí)只有通過(guò)反思才能作用于學(xué)生的生活，才對(duì)人生具有建構(gòu)意義。教師頻繁地提問(wèn)一些知識(shí)性問(wèn)題，以為記住知識(shí)就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)，他們控制問(wèn)題的答案，認(rèn)為自己就是知識(shí)的權(quán)威等做法實(shí)質(zhì)上是“灌輸式”教學(xué)方式的典型表現(xiàn)。這種教學(xué)方式觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸，而忽視學(xué)生的自主探究。批判教學(xué)論以整體哲學(xué)觀為基礎(chǔ)，提出教學(xué)過(guò)程不是要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容完全地進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生通過(guò)反思、批判的方式進(jìn)行自我意義的生成與建構(gòu)。在意義的重建過(guò)程中，探究是最基本的活動(dòng)方式，學(xué)生只有在自主探究的過(guò)程中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)、獲得體驗(yàn)與感悟。

我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，而是應(yīng)該把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》 西北師范大學(xué)

篇9

一、提問(wèn)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性

中學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲，特別是初中生，還有一定的表現(xiàn)欲，對(duì)新鮮事物有一定的好奇心。若能抓住學(xué)生的這一心理特征，恰到好處地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，就會(huì)起到良好的教學(xué)效果。

如何把握提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，以收到較好的課堂效果呢？

1．設(shè)疑可以從新課剛開(kāi)始時(shí)就進(jìn)行，它可以吸引學(xué)生的注意力，能一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的思維。

2．設(shè)疑也可以在學(xué)生覺(jué)得知識(shí)很簡(jiǎn)單，聽(tīng)課、學(xué)習(xí)處于應(yīng)付或自以為是時(shí)進(jìn)行?；瘜W(xué)課本中有些地方看似無(wú)疑，卻蘊(yùn)含著智力因素，教師要從深處挖掘在學(xué)生看來(lái)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，啟發(fā)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，提問(wèn)并不是形式主義的為問(wèn)而問(wèn)，信口開(kāi)河隨意設(shè)問(wèn)，這樣是達(dá)不到啟發(fā)思維的目的的。

3．在教學(xué)過(guò)程中，教師要恰當(dāng)選擇學(xué)生思維最活躍的時(shí)刻進(jìn)行設(shè)疑，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，有強(qiáng)烈的求知欲，躍躍欲試，都盼望著老師的“及時(shí)雨”講解，效果是極好的。如在講“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到蠟燭剛熄滅時(shí)產(chǎn)生白煙以及白煙被點(diǎn)燃的現(xiàn)象。學(xué)生看了很感興趣，因?yàn)樵谄綍r(shí)雖然觀察到蠟燭熄滅時(shí)會(huì)產(chǎn)生白煙，但從未想過(guò)白煙是什么，還會(huì)被點(diǎn)燃。這時(shí)及時(shí)地提問(wèn)白煙是什么，很多學(xué)生展開(kāi)思考，但也有部分學(xué)生脫口而出：“CO2和H2O”，教師可不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“CO2和H2O在空氣中會(huì)形成白煙嗎？”、“既然白煙能被點(diǎn)燃，說(shuō)明白煙有怎樣的性質(zhì)”、“蠟燭燃燒是除了發(fā)生化學(xué)變化產(chǎn)生CO2和H2O之外，還發(fā)生什么變化”、“怎樣的物理變化”、“白煙是什么”等，通過(guò)這一系列提問(wèn)，學(xué)生既通過(guò)思考知道了答案，又掌握了知識(shí)，又能深深體會(huì)到看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也蘊(yùn)藏智力因素。

二、提問(wèn)難度的適宜性

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的思維是從遇到問(wèn)題開(kāi)始的。要使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，就必須使他們面臨“問(wèn)題”，讓“問(wèn)題”來(lái)吸引學(xué)生。提問(wèn)必須要有適宜性，它既不是無(wú)需多加思索就能回答的問(wèn)題，也不是在教師的提示下也無(wú)法回答的問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性；②要有新意，有討論的空間；③要有思考性，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維加工后能找到答案。

三、提問(wèn)知識(shí)的漸進(jìn)性

化學(xué)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，即前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容是后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展、提高。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意知識(shí)的漸進(jìn)性，不要就題論題。如在講述元素的化合價(jià)時(shí)，教師如果一開(kāi)始就向?qū)W生講這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很抽象，理解難度較大，針對(duì)這種情況我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

①鎂原子是由哪些粒子構(gòu)成的？怎樣構(gòu)成的？

②鎂原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖是怎樣的？

③鎂原子有沒(méi)有形成8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

④鎂原子形成的離子結(jié)構(gòu)示意圖是怎樣的？離子符號(hào)怎樣表示？

⑤鎂元素的化合價(jià)是多少？怎樣表示？與離子符號(hào)相比有何相似之處？又有何區(qū)別？

通過(guò)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，又給化合價(jià)的學(xué)習(xí)來(lái)了個(gè)軟著落，學(xué)生容易接受，而不是一味死記硬背化合價(jià)。

四、提問(wèn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；提問(wèn)；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-181-01

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考后回答，或師生之間相互討論后回答，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力，以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是對(duì)傳統(tǒng)講授法的一次大的挑戰(zhàn)，它順應(yīng)了新時(shí)代教育發(fā)展的需要，已經(jīng)越來(lái)越受到教育工作者和教育專家的關(guān)注。特別是在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，課堂提問(wèn)更是許多教育者首選的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)可以貫穿于其他教學(xué)方法當(dāng)中，使教學(xué)達(dá)到最理想的效果。無(wú)論是在閱讀教學(xué)中還是在作文教學(xué)中，課堂提問(wèn)都顯示出獨(dú)特的作用，可以說(shuō)，課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是語(yǔ)文教師重要的課堂教學(xué)技能。羅素在其著作《教育的目的》中說(shuō)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始。”而課堂提問(wèn)就是啟迪心智的好方法之一。在課堂教學(xué)改革中，課堂提問(wèn)使用率已經(jīng)大大地提高了，語(yǔ)文教師根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)出問(wèn)題，利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生心智。課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是組織教學(xué)的重要方法之一

課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的重要手段之一。課堂提問(wèn)能夠吸引和集中學(xué)生的注意力，能夠把學(xué)生的思維引導(dǎo)到課堂上來(lái)，讓學(xué)生一步一步地跟著教師的教學(xué)走，使課堂氛圍增強(qiáng)，有利于教師組織教學(xué)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生心智的重要方法之一

“提問(wèn)是心理意義在于設(shè)置問(wèn)題情境，引起認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)探究愿望。學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)的需要?！睂W(xué)生對(duì)新事物、新知識(shí)的渴望是強(qiáng)烈的。當(dāng)原來(lái)的知識(shí)、原來(lái)的方法解決不了某些新情況時(shí)，他們就會(huì)努力去思考，去想解決問(wèn)題的方式方法。課堂提問(wèn)就是教師提出新情況，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而激起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段之一

教師提問(wèn)的過(guò)程就是教給學(xué)生提問(wèn)方法的過(guò)程，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考解答就是思維能力的訓(xùn)練。因此，一些發(fā)散性問(wèn)題、比較性問(wèn)題的提出和解答，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。語(yǔ)文課堂提問(wèn)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在答問(wèn)過(guò)程中，既展示并闡述了觀點(diǎn)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)具有反饋?zhàn)饔?，是教師了解學(xué)生的重要手段之一

課堂教學(xué)提問(wèn)是一個(gè)雙向的信息傳導(dǎo)系統(tǒng)。一方面，學(xué)生是接受信息的一方，教師是傳播信息的一方。教師樂(lè)意通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)將學(xué)習(xí)情況反饋出來(lái)。另一方面，提問(wèn)可以使課堂上師生角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是接受信息的一方，而是輸出的一方，教師則成了接受信息的一方。學(xué)生以自己的語(yǔ)言表達(dá)他們對(duì)問(wèn)題的看法，教師根據(jù)學(xué)生回答時(shí)反饋出來(lái)的信息，可以清晰地了解學(xué)生在課堂上接受知識(shí)，處理問(wèn)題的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使學(xué)生活動(dòng)順利進(jìn)行。教師要設(shè)計(jì)出精巧而又實(shí)用的問(wèn)題，關(guān)鍵是要全面深入地了解自己的學(xué)生，要充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)、年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及理解能力等等。只有建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能提出好的問(wèn)題，使課堂提問(wèn)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

五、語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)有助于學(xué)生理解和記憶知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)要根據(jù)作者的思路和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)規(guī)律提問(wèn)，針對(duì)課文有重難點(diǎn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。一旦這些重難點(diǎn)問(wèn)題解決了，學(xué)生就會(huì)有深刻的印象，對(duì)于長(zhǎng)久記憶是很有幫助的。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)積極地思考，認(rèn)真地查閱各種資料等等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的重要手段之一