導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂講授方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)方法

一、整體構(gòu)思，做好篇章安排的框架結(jié)構(gòu)。

框架結(jié)構(gòu)包括整個(gè)高初中知識(shí)章節(jié)的框架、每節(jié)教材、每課的框架結(jié)構(gòu)。

1、 構(gòu)建書(shū)本知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。

這就像是面對(duì)一張尚未做出任何規(guī)劃的地圖，首先應(yīng)從整體到局部，做出比較合理的規(guī)劃來(lái)。比如：高中生物分別從細(xì)胞、遺傳、穩(wěn)態(tài)、生物技術(shù)實(shí)踐、現(xiàn)代科技的發(fā)展幾個(gè)方面來(lái)對(duì)生物進(jìn)行詮釋和闡述。如果把整個(gè)高中生物教學(xué)比喻成一張社會(huì)的地圖，那么，細(xì)胞部分大體相當(dāng)于一個(gè)家庭的基本運(yùn)作情況；遺傳部分則側(cè)重于家庭中的婚姻與繁衍問(wèn)題；穩(wěn)態(tài)則是從整個(gè)社會(huì)中各個(gè)家庭的作用出發(fā)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)揮著具體的作用，以維持社會(huì)的穩(wěn)定，以期共同的進(jìn)步；生物實(shí)踐部分側(cè)重于能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代科技專(zhuān)題部分，則是對(duì)個(gè)別家庭中表現(xiàn)突出的事例予以揭示和引導(dǎo)。

明確了以上內(nèi)容，在安排具體的章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，就非常明確了它在整個(gè)知識(shí)體系中的作用了。如內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，那實(shí)際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境之中的問(wèn)題。公路上來(lái)來(lái)往往的汽車(chē)，運(yùn)來(lái)了每個(gè)家庭所需要的東西，運(yùn)走了產(chǎn)生的廢物，僅此而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，我個(gè)人以為，走進(jìn)生物的大門(mén)，深入“里面”去學(xué)習(xí)，比在“外面”一個(gè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解，效果將更好。

2、每堂課的框架結(jié)構(gòu)

如上面所述，明確每章每節(jié)每課內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，是構(gòu)建每堂課框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。然后參照教參、課標(biāo)、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對(duì)書(shū)本知識(shí)的再利用，即舉一反三的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等的規(guī)劃。

二、 注意課堂教學(xué)的六個(gè)“化”。

即：網(wǎng)絡(luò)清晰化，思路條理化，知識(shí)細(xì)致化，語(yǔ)言藝術(shù)化，設(shè)問(wèn)層遞化，情景對(duì)照化

1、網(wǎng)絡(luò)清晰化。即點(diǎn)與點(diǎn)，節(jié)與節(jié)，章與章知識(shí)必須有一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)。也就是做到“心中有教材”

2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識(shí)在什么地方設(shè)置伏筆，什么地方照應(yīng)等等，必須做到心中有數(shù)。

3、知識(shí)細(xì)致化。即對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，必須從正、反、逆、變，從來(lái)源、去路等多方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析?，F(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)的是立足于書(shū)本，而高于書(shū)本。書(shū)本知識(shí)就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應(yīng)用，新環(huán)境下的探索等。

4、語(yǔ)言藝術(shù)化。是指講授時(shí)，語(yǔ)言要有藝術(shù)性。不僅表達(dá)要準(zhǔn)確，而且要抑揚(yáng)頓挫，注意生動(dòng)形象的表達(dá)。

如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解其復(fù)制和增殖利用的是細(xì)菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進(jìn)到細(xì)菌體內(nèi)了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來(lái)？它產(chǎn)生后代要能量吧？那又從哪里來(lái)？這樣學(xué)生就容易理解了。

5、設(shè)問(wèn)層遞化，就是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)先引出什么，設(shè)立一個(gè)什么問(wèn)題，解答之后如何引出下一個(gè)問(wèn)題，再得出什么結(jié)論，課前要反復(fù)的推敲。

6、情景對(duì)照化。即前設(shè)疑，后印證。也就是語(yǔ)文知識(shí)中的伏筆的應(yīng)用。前面設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，為后面解決某個(gè)疑難問(wèn)題提供依據(jù)，再引出另外的問(wèn)題，設(shè)置另外的場(chǎng)景，等到另外的某個(gè)時(shí)刻應(yīng)用。

三、選材要有針對(duì)性，即常說(shuō)的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學(xué)法”。

不同的班級(jí)，學(xué)生的層次是不一樣的。學(xué)生的智力其實(shí)是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識(shí)掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是滾瓜爛熟，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一片茫然。所以，同樣的知識(shí)點(diǎn)在處理方式上，對(duì)不同的學(xué)生就應(yīng)該不同。即對(duì)層次好的，梯步設(shè)置陡點(diǎn)，步幅大點(diǎn)，知識(shí)處理深入點(diǎn)；反之，對(duì)相對(duì)較差的，則相對(duì)表面化一些。目的是好學(xué)生對(duì)其求精、求廣，后者則重視基礎(chǔ)教育。如神經(jīng)系統(tǒng)突觸結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的班級(jí)，重點(diǎn)講述其結(jié)構(gòu)、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對(duì)好成績(jī)的班級(jí)，除了上述知識(shí)的處理外，還必須對(duì)遞質(zhì)釋放過(guò)程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關(guān)系，遞質(zhì)起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質(zhì)后對(duì)傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進(jìn)行分析。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度

上述方式，整體上目的是充分吸引學(xué)生的注意力。但是很大程度上，學(xué)生依然是處于被動(dòng)的接受的地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，除了思想上的參與外，在很多時(shí)候，還必須調(diào)動(dòng)他們身體上的參與。在以講授課為主導(dǎo)的課堂中，個(gè)人以為，不妨設(shè)立如下模塊，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。

1、以多媒體直觀教學(xué)，充分吸引他們的眼球。

2、多動(dòng)筆。除了演算或畫(huà)圖解外，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或試驗(yàn)步驟也可用。

3、上黑板展示自己的演算過(guò)程或?qū)z傳圖解進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再讓另外的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)改或糾正。

4、對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)提出正反兩種觀點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。

篇2

關(guān)鍵詞：講授法;新課程;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0046-02

一、新課程與講授法

2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，新課改強(qiáng)調(diào)改變以往的教法和學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究等新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課改已經(jīng)實(shí)行很久，取得了巨大的成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問(wèn)題：在觀摩課、研討課堂中，教師往往采用探究、小組合作等新的教學(xué)方式，但有時(shí)使用不得當(dāng)，雙基沒(méi)有落實(shí);在常態(tài)課教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還是運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué);在一些調(diào)研中發(fā)現(xiàn)常常有人將講授時(shí)間的長(zhǎng)短作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即講的越多越不受好評(píng)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)講授法進(jìn)行詬病主要因?yàn)閷?duì)新課程和講授法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。第一，新課改中并沒(méi)有針對(duì)講授法，但是對(duì)于廣大一線教師來(lái)講卻將講授法與注入式教學(xué)等同起來(lái)，將課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)在講授方法本身;第二，講授法是一種課堂教學(xué)方法，輔之以多種教學(xué)方式，但多數(shù)人將教學(xué)方法、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式不能有效區(qū)分而導(dǎo)致理解偏差?？梢?jiàn)，并不是講授法本身出了什么問(wèn)題，而是對(duì)講授法使用不當(dāng)，造成課堂效果不盡如人意，想要優(yōu)化課堂教學(xué)還要從教法和學(xué)法的認(rèn)識(shí)上入手。就有如歷史悠久的講授法仍然在當(dāng)今課堂上備受青睞，它必然有其存在的合理性。

二、講授法存在的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

講授法之所以仍然為廣大教師所青睞，是因?yàn)橛衅浯嬖诘睦碚摷艾F(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）講授法存在的理論依據(jù)

新課程背景下強(qiáng)調(diào)注重教師行為的主導(dǎo)性，關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)揮。要求教師的教學(xué)方法要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，與講授法相對(duì)應(yīng)的是接受式的學(xué)習(xí)方法，理論界也對(duì)此展開(kāi)了論證。本文以?shī)W蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論為例嘗試論證講授法的合理性。

奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾指出，學(xué)齡前兒童對(duì)新事物的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)個(gè)體發(fā)現(xiàn)，即在具體形象面前的認(rèn)知和學(xué)習(xí);兒童在入學(xué)之后學(xué)習(xí)的主要方式便是接受學(xué)習(xí)，是通過(guò)教師的語(yǔ)言描繪而脫離了具體對(duì)象和情景而進(jìn)行的活動(dòng)。并且?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)生的接受學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)教師的講授法教學(xué)，在教師講授知識(shí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的還是有意義的取決于三個(gè)條件：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的頭腦中有可以用來(lái)同化新知識(shí)的適應(yīng)概念，即要求教師使用講授法時(shí)注意搭建學(xué)生已有認(rèn)知與新知識(shí)之間的橋梁，形成易于理解的邏輯思路;第二，學(xué)習(xí)者還必須具有把新知識(shí)與原有適應(yīng)觀念加以練習(xí)的積極主動(dòng)性，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上鞏固新知;第三，新舊知識(shí)相互作用后原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，即在發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)習(xí)者在習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得心理意義。

（二）講授法存在的現(xiàn)實(shí)原因

講授法經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展階段，不同歷史時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，隨著時(shí)代的發(fā)展講授法也在不斷改進(jìn)，前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾經(jīng)對(duì)講授法進(jìn)行數(shù)十年的研究，結(jié)論仍然是“演講式教學(xué)是最有效的一種教學(xué)方式”，在我國(guó)新課改的推進(jìn)中講授法也有其存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

首先由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡，造成了教育基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源分配的不合理，特別是在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)中，沒(méi)有辦法達(dá)到新課程所要求的自主探究這樣較高的學(xué)習(xí)方式，因此教師只有使用講授法才能完成教學(xué)任務(wù);其次教育改革不夠徹底，在我國(guó)雖然已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，但是高考的“指揮棒”作用大，指引教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的傳授，所以在課堂教學(xué)中更多的教師選擇講授法;最后是教育觀念的影響，在傳統(tǒng)教育觀念中絕大多數(shù)教師充當(dāng)著一個(gè)“操控者”的角色，這樣的觀念根深蒂固，在短時(shí)間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變教師身份，即達(dá)到新課改所要求的課程的“組織者”、“研討者”和“主導(dǎo)者”，而學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間已經(jīng)養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于課上聽(tīng)教師講解、自己在頭腦中思考，不能在短時(shí)期轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。所以，講授法還適應(yīng)著教師和學(xué)生雙方面的需要，不能完全否認(rèn)其價(jià)值?？傊耆珤仐壷v授法不可取，完全講授也不合適，關(guān)鍵在于對(duì)一種方法的運(yùn)用要恰到好處。

三、講授法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課始――以“講”導(dǎo)入激趣

教學(xué)不是冷冰冰的知識(shí)傳授，課堂講授應(yīng)該講究感染性和藝術(shù)性，而萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于每節(jié)課的導(dǎo)課部分更講求“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，運(yùn)用生動(dòng)的話語(yǔ)盡可能地誘發(fā)學(xué)生的靈感。教師在課堂上通過(guò)自己對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)，游刃有余中抒發(fā)對(duì)知識(shí)深邃精辟的論道，而這一切都來(lái)源于教師的言語(yǔ)講授。好的導(dǎo)課會(huì)給一堂課增添色彩，從心理學(xué)上給學(xué)生以興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)中的奧秘;從課的設(shè)置和預(yù)設(shè)效果上，導(dǎo)課也是十分關(guān)鍵的一步，是課堂上學(xué)生參與度的關(guān)節(jié)點(diǎn)，也是教師和學(xué)生共同調(diào)動(dòng)的媒介，因此就要求教師在導(dǎo)時(shí)做到：語(yǔ)言方面，教師發(fā)音的規(guī)范、音量的適中、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)句的流暢，以及教師的表情運(yùn)用都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握;另一方面便是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，一堂好課的導(dǎo)課要幫助學(xué)生架起一座學(xué)習(xí)的橋梁，這個(gè)橋梁就是教師在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上挖掘課上的信息點(diǎn)，在情景中培養(yǎng)思維、學(xué)會(huì)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)的連接。教師在這里運(yùn)用講授法時(shí)也要注意，講授的最高境界是達(dá)到“情動(dòng)”，若是一堂課能夠真正地觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，則更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性;另外，教師也要全身心地投入，以此感染學(xué)生、激發(fā)自己、感染課堂。

（二）課中――以“講”概括梳理

講授法最大的特點(diǎn)是在教師對(duì)教材進(jìn)行二度消化之后，清晰有條理地將書(shū)本內(nèi)容還原成帶有生活化的知識(shí)，它是適用于目前課堂教學(xué)最簡(jiǎn)便而富有功效的方法。講授法教學(xué)并沒(méi)有忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而是利用講授法的語(yǔ)言講授、邏輯通順、有理有據(jù)等優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題。即實(shí)現(xiàn)“精通”的講授：首先要做到“精細(xì)”，對(duì)教材中的重難點(diǎn)概念要細(xì)致入微地講授;其次是“精辟”，對(duì)于難以理解、學(xué)生不熟悉的概念要由淺入深，把知識(shí)講懂、講透;最后是“精練”，精講重點(diǎn)內(nèi)容，核心內(nèi)容，能形成知識(shí)脈絡(luò)，迅速抓住其精髓。另外在運(yùn)用講授法的同時(shí)仍然要注重一個(gè)“通”字：“融會(huì)貫通”、“通俗”和“變通”，講授要隨著學(xué)生的變化而變化，教師要從不同的角度去理解，做靈活的變通。要做到既“精”又“通”的講授應(yīng)注意在講的過(guò)程中技巧的運(yùn)用，即教師提出的問(wèn)題和課堂上使用的例子，設(shè)問(wèn)的精巧和例子的好壞會(huì)直接影響到對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，間接地影響到一堂課的效果。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置堅(jiān)持讓學(xué)生“有話可說(shuō)、有話能說(shuō)”，所謂“有話可說(shuō)”即問(wèn)題的指向明確、貼近實(shí)際;“有話能說(shuō)”即問(wèn)題開(kāi)放性、多角度。在例子的運(yùn)用上堅(jiān)持“貼近教材、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，運(yùn)用例子的目的是為了知識(shí)的講授，因此例子運(yùn)用的落腳點(diǎn)在于與知識(shí)的融合，意在使學(xué)生能夠更容易地理解和接受，豐富課堂內(nèi)容。

（三）課終――以“講”總結(jié)生成

講授不是單純的傳遞信息的認(rèn)知活動(dòng)，而且包含著人與人之間的情感交流，要促進(jìn)生成性知識(shí)的開(kāi)發(fā)。這種情感的交流滲透貫徹于知識(shí)傳授的全過(guò)程，從教的方面看，教師教書(shū)育人，因此情理結(jié)合是講授的基本要求，也是講授具有感染力的重要條件;從學(xué)的方面看，學(xué)生除了要在頭腦中形成知識(shí)的脈絡(luò)之外，仍然要掌握一門(mén)課的學(xué)習(xí)方法。因此要求教師在講授過(guò)程中完成講授目的，提供新思路，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成知識(shí)脈絡(luò)，鞏固記憶。尤其是在一堂課的結(jié)尾，幫助梳理知識(shí)的脈絡(luò)，在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由繁到簡(jiǎn)。除此之外也要講究課堂上的“布白”藝術(shù)，課終是一堂具有藝術(shù)魅力的好課的“結(jié)束曲”，課終講授也是整堂課的“點(diǎn)睛之筆”，可以起到承上啟下的作用，為本節(jié)課內(nèi)容升華，為下一節(jié)課的開(kāi)端做好鋪墊，同時(shí)，一堂好的結(jié)尾能給人以美的享受。設(shè)置空白，彈好“結(jié)束曲”，以“不全”求“全”，在有限時(shí)間內(nèi)追求無(wú)限意境，即在一堂課的結(jié)尾注重濃郁的色彩和藝術(shù)的含蓄，給學(xué)生以想象和回味，收到“言有盡而意無(wú)窮”的效果。使用“布白”藝術(shù)仍然需要考察教師的功底，教學(xué)中運(yùn)用“布白”藝術(shù)要追求巧妙。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用布白手法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)情感和促進(jìn)能力的提高，使課堂教學(xué)不僅達(dá)到教書(shū)育人的目的，也創(chuàng)設(shè)一種審美的意境，需要教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、去探索與創(chuàng)新?？傊惶煤谜n是“講”出來(lái)的，也是設(shè)計(jì)出來(lái)的，無(wú)論何時(shí)講授法都是課堂中運(yùn)用的最行之有效的教學(xué)方法，期待我們的不斷完善，使之更符合社會(huì)發(fā)展。

巴班斯基在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的論述中指出：“在現(xiàn)代教學(xué)條件下，我們認(rèn)為必須先要解決教學(xué)任務(wù)的效果、質(zhì)量，以及教師和學(xué)生為解決這些任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間和精力作為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)性的最重要標(biāo)準(zhǔn)?！痹谛抡n改理念下課堂教學(xué)要怎么“講”沒(méi)有固定的模式，而講授法，這一最古老，最為普遍的教學(xué)方法，會(huì)適應(yīng)新課改的要求并且發(fā)揮自身的功能，在新課改的理念下重放光輝。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：有效性；課堂教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。這是我們所有教師的共識(shí)。但語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念、激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。如，《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。了解威尼斯水城的獨(dú)特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)的方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)本課時(shí)如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)威尼斯了解甚少。重難點(diǎn)突破也只能是紙上談兵。所以我們用一段多媒體視頻進(jìn)行讓學(xué)生體驗(yàn)，這樣就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

聯(lián)系生活實(shí)際激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。他看到大家無(wú)心聽(tīng)課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶上看雨景，隨即說(shuō)：“同學(xué)們誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫(xiě)雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看邊說(shuō)，課堂上頓時(shí)妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、設(shè)計(jì)好問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，它是教學(xué)過(guò)程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問(wèn)能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問(wèn)呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：

1.問(wèn)題要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如，上五年級(jí)《莫高窟》一課時(shí)我問(wèn)：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請(qǐng)你閱讀課文，概括回答。”學(xué)生迅速行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真閱讀起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，到文中去尋找答案。當(dāng)然問(wèn)題的深淺度、寬窄度要視學(xué)生的年齡段和年級(jí)段設(shè)計(jì)。

2.問(wèn)題要具有啟發(fā)性

教師啟發(fā)性的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，它能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，引起學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。因此要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)，才能達(dá)到效益。教師啟發(fā)性的提問(wèn)一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，也讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點(diǎn)水”地點(diǎn)撥，但學(xué)生注意力十分集中，小手林立，“我來(lái)！讓我來(lái)！”自信而請(qǐng)求老師的聲音不斷響起，由此可見(jiàn)啟發(fā)性的提問(wèn)不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了知識(shí)，感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分的重要的。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性

講授是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)講授。因此在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)碰到了一些難以理解的字、詞。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來(lái)，對(duì)字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學(xué)生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，講授什么，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)視學(xué)生的需要而定。不在過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過(guò)多的新知識(shí)，不花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。

教師的講授是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的。教學(xué)語(yǔ)言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學(xué)語(yǔ)言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。

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關(guān)鍵詞：課堂講授；技巧；授課質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0084-02

一、引言

課堂講授是老師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要方式。課堂講授是個(gè)多因素、多環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要高質(zhì)量地完成課堂講授任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)根據(jù)多因素、多環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，掌握一套與教學(xué)規(guī)律、原則和教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)的，有自己特點(diǎn)的授課技巧，并靈活綜合運(yùn)用，才能獲得良好效果。

二、幾種常用授課技巧

1.善于激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是提高課堂講授效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)采取無(wú)動(dòng)于衷的或冷漠的態(tài)度，老師又不能有效地激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么即使老師講得頭頭是道、天花亂墜也無(wú)濟(jì)于事。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩種，外在動(dòng)機(jī)指為適應(yīng)外部需要而產(chǎn)生的，如適應(yīng)未來(lái)國(guó)家建設(shè)的需要、自身崗位的需要等，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指內(nèi)心欲望產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，如對(duì)科學(xué)的愛(ài)好、求知欲等，無(wú)論哪一種動(dòng)機(jī)，它總是由客觀事物的激發(fā)而產(chǎn)生的。老師在課堂講授過(guò)程中要自始至終地注意采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.善于培養(yǎng)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是提高課堂講授效果的一個(gè)重要因素。只有引起學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的濃厚興趣，才能使其專(zhuān)心注意和積極思維，產(chǎn)生一種躍躍欲試、欲罷不能的求知心態(tài)，學(xué)有所成就自不待言。老師為了培養(yǎng)學(xué)生積極的富有情感色彩的認(rèn)識(shí)興趣，首先要從組織教材內(nèi)容方面去努力。一是老師要善于挖掘那些能夠觸及學(xué)生思想深處的東西，比如挖掘那些學(xué)了對(duì)他們非常有用，或者學(xué)習(xí)以后收獲大、感受深的知識(shí)，以滿足他們渴望懂得更廣更深的知識(shí)的需求；二是要教給學(xué)生新的而不是老生常談、人所共知的知識(shí)。

3.善于啟發(fā)誘導(dǎo)。啟發(fā)和誘導(dǎo)是指老師在課堂教學(xué)中，不是單純依靠講授向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，而是注重啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的積極思考和探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。啟發(fā)和誘導(dǎo)既是一種講授方法，也是一種講授方法的指導(dǎo)原則。具體講啟發(fā)和誘導(dǎo)有如下幾種方法：第一，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，將探索知識(shí)的鑰匙交給學(xué)生；第二，運(yùn)用生動(dòng)比喻，將枯燥無(wú)味的講授內(nèi)容變得形象直觀、淺顯易懂，使學(xué)生走出困惑和迷茫境地；第三，進(jìn)行知識(shí)歸類(lèi)，揭示知識(shí)規(guī)律，使學(xué)生便于觸類(lèi)旁通；第四，搞好典型示范，使學(xué)生能夠舉一反三。

4.善于激疑設(shè)疑。課堂講授過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)使學(xué)生不斷“生疑、質(zhì)疑、解疑”的過(guò)程，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，思考越深入，產(chǎn)生的疑問(wèn)越深刻，解疑后取得的收獲越明顯。老師有目的有計(jì)劃地“設(shè)疑”，是“生疑”的有效方法。運(yùn)用好“設(shè)疑”方法的關(guān)鍵要把握好兩點(diǎn)：一是要緊緊圍繞內(nèi)容的要害點(diǎn)，即我們平時(shí)所說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)疑。二是要選擇最適宜的時(shí)機(jī)設(shè)疑。老師如果能像說(shuō)評(píng)書(shū)的演員那樣，巧布懸念，再設(shè)新疑，就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣。

5.善于突出重點(diǎn)。每一門(mén)課程的內(nèi)容都是一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。任何一個(gè)有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又都是由重點(diǎn)和一般知識(shí)組成的。老師要講深講透重點(diǎn)，學(xué)生要理解掌握重點(diǎn)，對(duì)一般知識(shí)做到了解就行。這是因?yàn)閷W(xué)生理解和掌握了重點(diǎn)，就抓住了本質(zhì)和關(guān)鍵，可以提綱挈領(lǐng)地從全局上把握著整個(gè)知識(shí)體系。突出重點(diǎn)的技巧有很多，首先，對(duì)講授內(nèi)容要重新加以組合，打破原教材中某些章、節(jié)界限，把同類(lèi)問(wèn)題合并，增加一些新的研究成果和實(shí)用方法，切實(shí)做到去其枝節(jié)，突出主干。其次，要貫徹精講原則，在講透上下功夫。要把重點(diǎn)問(wèn)題的基本含義，包括內(nèi)涵和外延講清楚；把分析問(wèn)題的思路，研究問(wèn)題的方法講清楚；把內(nèi)外之間的聯(lián)系講清楚。

6.善于突破難點(diǎn)。難點(diǎn)，是學(xué)生理解知識(shí)的“攔路虎”。難點(diǎn)不解決，學(xué)習(xí)知識(shí)就不易貫通。因此，突破難點(diǎn)是講授中的重點(diǎn)。對(duì)待難點(diǎn)，一般應(yīng)由淺入深，從不同角度、不同側(cè)面，采取不同方法進(jìn)行突破。對(duì)容易與其他問(wèn)題混淆的難點(diǎn)，要采取正誤對(duì)比、問(wèn)答對(duì)話等方法，引導(dǎo)學(xué)生排除假象，明辨真?zhèn)危蹲秸嬷B。對(duì)難點(diǎn)多、難度大的課，則需要采取化整為零的方法，分散處理。

7.善于聯(lián)系實(shí)際。理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際是個(gè)重要問(wèn)題，只有善于緊密聯(lián)系實(shí)際，才能使講授生動(dòng)活潑，取得明顯效果。課堂講授時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，首先，要講明該理論產(chǎn)生的實(shí)踐根據(jù)，說(shuō)明理論是在一定時(shí)間、條件下所產(chǎn)生并為解決一定實(shí)際問(wèn)題而提出的。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)習(xí)的理論，與實(shí)際是密切聯(lián)系的，而不是空洞的教條。其次，要緊緊圍繞講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，適時(shí)穿插一些典型的實(shí)例。最后，要注意精心挑選實(shí)例。實(shí)例的針對(duì)性要強(qiáng)，要確實(shí)能夠?yàn)橹v授理論服務(wù)。實(shí)例的思想性要強(qiáng)，要觸及學(xué)生思維深化的過(guò)程。實(shí)例的時(shí)代感要強(qiáng)，要盡可能選用最新的實(shí)例。

8.善于運(yùn)用手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂講授相配合，既可以大大提高信息傳輸?shù)乃俣群唾|(zhì)量，增大信息量，縮短講授時(shí)間，又能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段本身固有的形、聲、色、變化與發(fā)展等特長(zhǎng)，使講授過(guò)程氣氛活躍、有聲有色，直觀性明顯增強(qiáng)，使復(fù)雜疑難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、淺顯化，抽象難懂的問(wèn)題具體化、形象化，因而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。各種電教教材的設(shè)計(jì)、之作及使用環(huán)節(jié)，上課前已經(jīng)有了統(tǒng)盤(pán)考慮和充分準(zhǔn)備，課堂上的功夫就在于巧用手段，優(yōu)化講授過(guò)程，提高講授效果。老師巧用的關(guān)鍵有三點(diǎn)：一是對(duì)所用手段的性能，即特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，要一清二楚，努力做到避其短用其長(zhǎng)；二是操作技術(shù)要熟練，熟能生巧；三是講授與手段配合要默契?？傊?，老師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的技巧越高，課堂講授的效果也就越好。

9.善于利用反饋。老師要善于利用學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整自己講授的速度和方式，取得集中和保持學(xué)生注意力的主動(dòng)權(quán)。老師善于利用反饋，非常重要的一條就是要有一定的教育心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)在課堂上善于觀察的本領(lǐng)。通過(guò)學(xué)生聽(tīng)講時(shí)眼睛和面部表情的微妙變化，來(lái)判斷自己講授的效果。善于利用反饋信息，既是老師駕馭課堂教掌的技巧，也是提高課堂講授效果的重要途徑。善于利用反饋的奧秘就是老師一定要站在學(xué)生的位置上，設(shè)身處地體察學(xué)生的心理變化，成為善于溝通信息的能手，方能有效地接受他們的“反饋”。否則，老師自恃高明，居高臨下，即使看到或聽(tīng)到學(xué)生反饋來(lái)的信息，也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷罰。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名老師，課堂講授的時(shí)候，既要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又要善于采用啟發(fā)和誘導(dǎo)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既要善于激疑、設(shè)疑，提出引起學(xué)生思考的問(wèn)題，造成思維懸念，又要善于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，既要善于理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生的理解，使講授生動(dòng)活潑，又要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，還要善于利用反饋信息，及時(shí)調(diào)整講授的速度和方式，取得主動(dòng)權(quán)。這樣才能高質(zhì)量地完成課堂講授任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

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一、 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂的目的，以學(xué)生為主體。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解快問(wèn)題的“自主、合作、探究”的教學(xué)過(guò)程。課堂中，教師提出當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出為什么，教師針對(duì)問(wèn)題提出：“為什么用前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)不能解快，想一想？”擊發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)問(wèn)題探究，可師生探究，生生探究，查閱資料，小組討論等探究出解快問(wèn)題的方法，學(xué)到了新知識(shí)，再舉例練習(xí)鞏固，完成了一堂課的教學(xué)。教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)健，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、 教師的精辟講授

教師的精辟講授，顧名思義，是教師針對(duì)課堂內(nèi)容、教學(xué)方法，用精煉的語(yǔ)言概括出本堂課的教學(xué)內(nèi)容、方法，完成教學(xué)。精辟講授能創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，擊發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，點(diǎn)拔學(xué)生思維，幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生盡快圍繞著課堂內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑，思考，不走神，輕松快樂(lè)的完成教學(xué)內(nèi)容。但在教學(xué)中不是主體部份，只為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而呈在，只起點(diǎn)拔、擊發(fā)學(xué)生完成本節(jié)課的課堂目標(biāo)，找到正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如不能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，精辟講授變成了教師表演，對(duì)教學(xué)不起作用。

三、 教師精辟講授服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師精辟講授有點(diǎn)石成精的作用，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)產(chǎn)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)到為止。如教師講授過(guò)多，變成教師表演，體現(xiàn)教師為主體，這和過(guò)去的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)有什么區(qū)別，把學(xué)生變成了聽(tīng)從，至于學(xué)生聽(tīng)了沒(méi)有，聽(tīng)懂多少，無(wú)法體現(xiàn)。違背了素質(zhì)教育的宗旨，講得再精辟有何用處。教師的講授是為學(xué)生服務(wù)的，不管是學(xué)生解快問(wèn)題的方法，還是學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的攔路虎，教師及時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生明白順利完成課堂，明白本節(jié)課學(xué)了什么。所以學(xué)生是主體，講授服務(wù)于學(xué)生，才取到了精辟講授的作用。

四、 素質(zhì)教育明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師精辟講授的地位

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)性的精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，全面發(fā)展學(xué)生各方面的能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作能力，獨(dú)自解快問(wèn)題的能力等都得到全面發(fā)展。從素質(zhì)教育的定義看，教學(xué)是注重學(xué)生的自我發(fā)展，自主學(xué)習(xí)，而教師的精辟講授只為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在而存在。

五、課堂明確教師精辟講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位

篇6

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效講授語(yǔ)文知識(shí)，老師往往“無(wú)所不用”，變著法兒地提高學(xué)生的積極性和參與度，這就是我們常說(shuō)的教學(xué)方法。理論上的教學(xué)方法是指為了很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和使用的一種方法。教學(xué)方法有很多種，常見(jiàn)的有講授法、討論法、談話法、練習(xí)法等。不同的教學(xué)方法，取得的課堂效果不一樣。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂，應(yīng)如何選擇教學(xué)方法呢？現(xiàn)結(jié)合初中語(yǔ)文選擇教學(xué)方法的原則及教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)示例展開(kāi)論述。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)選擇教學(xué)方法的原則

初中語(yǔ)文教學(xué)在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要考慮到三個(gè)基本原則。首先是多樣性原則，就是指我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能只運(yùn)用、設(shè)計(jì)一種教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，每一種都有它的積極處和不足處。例如講授法，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)授予學(xué)生很多知識(shí)、講完預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，但是忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生參與較少，積極性不高，動(dòng)腦思考的時(shí)間也有限。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要多種教學(xué)方法混用，這是由復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的心理需要和教學(xué)方法本身的作用所決定的。

其次是靈活性原則。教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生組成的，具有靈活性。因此在教學(xué)方法的選擇上也要靈活。在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法要隨機(jī)應(yīng)變。例如教師在運(yùn)用講授法講解基本知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)全部掌握的基礎(chǔ)上就應(yīng)該及時(shí)改變方法，換成練習(xí)法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，最后測(cè)試學(xué)生的掌握程度。因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)方法只是單方面的，所以在實(shí)際過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

最后是創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則指的是教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的時(shí)候有自己的想法，不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用，要?jiǎng)?chuàng)造出自己的方法，有自己的特色，從而使選擇的方法發(fā)揮最大的功效。比如在使用講授法的時(shí)候，大多數(shù)老師會(huì)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的注意力和積極性，已經(jīng)不是一味地灌輸。在運(yùn)用講授法的時(shí)候可以讓學(xué)生當(dāng)講授人，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委等。

在選擇教學(xué)方法的時(shí)候我們應(yīng)該把以上因素都考慮在內(nèi)，綜合運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的教學(xué)方法有講授法、討論法、談話法和練習(xí)法等。如何合理選用取決于教學(xué)內(nèi)容的安排。

1.講授法。講授法最大的特點(diǎn)就是教師主導(dǎo)，課堂是一個(gè)人的獨(dú)白。它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠發(fā)揮教師的作用，教師能夠很好地控制課堂，將知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生。缺點(diǎn)就是忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生聽(tīng)得多，說(shuō)得少，反饋得少，積極性不高；而且教師一直在講，忽視了學(xué)生的思維，沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生難以消化。這就要求我們適當(dāng)運(yùn)用講授法。那么怎么適當(dāng)運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為運(yùn)用講授法之前要先看課文類(lèi)型是否適合講授法；其次講授要具有啟發(fā)性，適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；再次是講授的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，抑揚(yáng)頓挫；最后是板書(shū)的配合。一般理論性比較強(qiáng)的知識(shí)適合用講授法，因?yàn)閷W(xué)生自己理解的有限，初中生的思維還沒(méi)有完全成熟，太理論的東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，這時(shí)就需要講授。在學(xué)習(xí)一種新的文體前，教師就應(yīng)該給學(xué)生講授該文體的理論知識(shí)背景，發(fā)揮教師的作用。

2.談話法。談話法最大的特點(diǎn)就是師生之間的互動(dòng)，互相問(wèn)答反饋信息。其實(shí)談話法在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在孔子那個(gè)時(shí)期，孔子就多次運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)。我們可以從《論語(yǔ)》當(dāng)中看出來(lái)。談話法屬于一種“啟發(fā)性”教學(xué)，而“啟發(fā)性”教學(xué)最早就是由孔子提出來(lái)的。我們?cè)谶\(yùn)用談話法的時(shí)候要注意講求提問(wèn)藝術(shù)，而不是隨便發(fā)問(wèn)。如筆者在講授《愚公移山》這一課時(shí)，在讀完“北山愚公者，年且九十”這一句時(shí)，問(wèn)學(xué)生“愚公多大了？”學(xué)生隨口就答道“九十”，在聽(tīng)到答案后我再一次問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)到后會(huì)感覺(jué)自己可能回答得不對(duì)，我就提醒他們注意“且”的含義，他們恍然大悟，這樣學(xué)生就會(huì)記住“且”這個(gè)字在這里的用法。所以教師的提問(wèn)一定要是能產(chǎn)生一定的影響的，不是學(xué)生答完后就沒(méi)事了，沒(méi)有發(fā)揮作用的問(wèn)答是失敗的。

3.討論法。這是在講求培養(yǎng)人文素質(zhì)的今天，課堂上經(jīng)?？梢砸?jiàn)到的一種教學(xué)方法。它不僅大大提高了學(xué)生的積極性和參與度，而且明顯提高了課堂效率。但在此我還是要簡(jiǎn)要說(shuō)一下運(yùn)用談?wù)摲☉?yīng)注意的問(wèn)題。那就是首先要目標(biāo)明確，哪些地方用討論法，討論什么，討論的內(nèi)容和形式是怎樣的，等等，教師自己的心里要有譜，要在掌控課堂的基礎(chǔ)上運(yùn)用討論法。其次是教師在討論過(guò)程中要有一個(gè)民主的態(tài)度。在討論過(guò)程中，教師既是組織者又是參與者，對(duì)于討論中不同的意見(jiàn)，不能主觀硬性地下結(jié)論。對(duì)于錯(cuò)誤或者有失偏頗的意見(jiàn)教師要積極引導(dǎo)，不能把正確的強(qiáng)加于他們，這樣起不到積極的效果。比如教學(xué)《七根火柴》這一課，“他的臉色舒展了”，學(xué)生在討論為什么用“舒展”這個(gè)詞時(shí)，意見(jiàn)不一。這時(shí)老師不能直接說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，應(yīng)該全班展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和獨(dú)自鉆研的能力。

一名合格的、好的語(yǔ)文教師，既能從理論上掌握好教學(xué)方法，又能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)好知識(shí)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。這是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力的方向。

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；新課標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0202-01

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：初中階段化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析、解決筒單問(wèn)題的能力。因而，化學(xué)教師如何從實(shí)際出發(fā)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下組織每一節(jié)課堂教學(xué)，以便提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析、解決筒單問(wèn)題的能力就成為我們每位教師的當(dāng)務(wù)之急。

化學(xué)課堂的教學(xué)不僅僅在給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法；不僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)探索并取得課本沒(méi)有講到的化學(xué)知識(shí)。通過(guò)課堂教學(xué)，既要向?qū)W生傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此要扎實(shí)上好每一堂課，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。

一般說(shuō)在新課標(biāo)指引下，上化學(xué)課有五個(gè)基本環(huán)節(jié)：組織教學(xué)，引入新課，以學(xué)生為主的啟發(fā)性講授新課及鞏固新課，堂上練習(xí)，課堂總結(jié)。

一、組織教學(xué)不僅在課堂開(kāi)始上顯得重要，而且要貫穿整堂課的始終

目的在于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在上“空氣”的這節(jié)課時(shí)，先要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的是了解空氣的成份，認(rèn)識(shí)混合物，純凈物。在學(xué)習(xí)“空氣的成份”時(shí)可采用小組學(xué)習(xí)法，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生歸納。

二、引入新課

引入新課的方法很多，常見(jiàn)的方法有：1.直接引入。教師在組織上課時(shí)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接提出問(wèn)題引入新課；2.直觀引入。教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或其它直觀教具引入新課。例如在講授“原子的構(gòu)成”時(shí)，最好采用多媒體教學(xué)，充分利用各種圖示，化難為易。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引起學(xué)生的積極思維；3.問(wèn)題引入。教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)、練結(jié)等提出問(wèn)題；也可以把上一節(jié)課鞏固練習(xí)階段的設(shè)疑當(dāng)做引入新課的問(wèn)題。例如講授“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”時(shí)，一定要聯(lián)系“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”，引出制取二氧化碳的方法。至于選用哪個(gè)方法，主要要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際及教師對(duì)教材的處理方法等等來(lái)決定。

三、啟發(fā)式講授新課

1.指導(dǎo)閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而閱讀課文是指學(xué)生自己閱讀課文和有關(guān)資料。它是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。所以教師引入新課后，最好先指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀課本，分析討論問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)重要的概念、論述，及關(guān)鍵的字、詞、句，以及易疏忽而造成錯(cuò)誤理解的地方，要指導(dǎo)學(xué)生做出必要的標(biāo)記和筆記，以加深理解和記憶。如閱讀單質(zhì)的化合物概念時(shí)，學(xué)生一定要注意單質(zhì)的化合物都是“純凈物”；（2）注意控制閱讀的時(shí)間和節(jié)奏。對(duì)內(nèi)容難易不同的教材，閱讀的速度和節(jié)奏也有所不同，而且要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力隨機(jī)調(diào)整。閱讀的過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，要保證給學(xué)生有一定時(shí)間進(jìn)行思考；（3）注意明確閱讀的目的。閱讀是為了使學(xué)生獲得新知識(shí)，所以不能流于形式，不要簡(jiǎn)單命令學(xué)生看教材。若要有效地組織閱讀，教師必須比其它類(lèi)型的教學(xué)花更大的氣力去鉆研教材，并準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題。要有目的地組織好學(xué)生的閱讀、提問(wèn)、討論，那樣才更能突出教師的主導(dǎo)作用。

2.課堂議論?，F(xiàn)在很多學(xué)校都采用了新的教學(xué)模式：分組教學(xué)。課堂議論是分組教學(xué)的特色。課堂議論是指課堂教學(xué)過(guò)程中的議論和爭(zhēng)論活動(dòng)。這種活動(dòng)有利于幫助學(xué)生打開(kāi)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

課堂議論的關(guān)鍵是精心設(shè)問(wèn)。“設(shè)問(wèn)”要求問(wèn)題明確，思路清晰，富有邏輯性和啟發(fā)性，而且能使學(xué)生議論的結(jié)論恰好是教師預(yù)料中的結(jié)論。例如“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”，教材中僅有三句話和三個(gè)反應(yīng)式，因此必須提出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生議論：（1）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理是什么？與石灰石反應(yīng)的酸為什么不用濃鹽酸？（2）氣體發(fā)生裝置可以選用什么裝置，為什么？能不能用制氧氣的裝置？（3）二氧化碳?xì)怏w怎樣收集？怎樣檢查二氧化碳是否收滿？

為了使學(xué)生印象深刻，教師有時(shí)可以有意作錯(cuò)誤的“設(shè)問(wèn)“。通過(guò)錯(cuò)誤的解答，引起學(xué)生爭(zhēng)論。特別是對(duì)于難懂的概念，容易混淆的問(wèn)題，更可以從不同的角度進(jìn)行分析和比較，從提問(wèn)中引起爭(zhēng)論。

課堂議論的基礎(chǔ)是教材和學(xué)生。課堂議論時(shí)，教師須掌握好教材的相關(guān)知識(shí)，明確重點(diǎn)及難點(diǎn)，還要掌握好學(xué)生的知識(shí)程度和能力，才能作出有效的“設(shè)問(wèn)”。要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批大膽發(fā)言，思維比較敏捷的學(xué)生，使他們成為議論的骨干，保證教學(xué)過(guò)程中議論的實(shí)施。

課堂議論的中心問(wèn)題應(yīng)該是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂議論的目的主要是理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展記憶、想象和思維等能力。

3.課堂議論后講授新課。新課講授是指教師講授新知識(shí)的過(guò)程。講授新課應(yīng)采取引導(dǎo)的方式，使課堂充滿共同探討的氣氛，使學(xué)生的頭腦由單純接受知識(shí)的容器變?yōu)樘骄恐R(shí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由知識(shí)的奴隸變?yōu)橹R(shí)的主人。

教師講授一方面必須以學(xué)生的充分而積極的思維為基礎(chǔ)，另一方面又要求教師作權(quán)威性的論證。講授的內(nèi)容應(yīng)該是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要講清基本概念及知識(shí)的內(nèi)容在聯(lián)系。

四、課堂練習(xí)

課堂練習(xí)目的在于加深理解和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，因此組織課堂練習(xí)要注意下列幾點(diǎn)：1.課堂練習(xí)應(yīng)是教材內(nèi)容的重點(diǎn)，特別是易錯(cuò)，易混淆的知識(shí)。例如講授單質(zhì)，化合物的知識(shí)則一定要利用課堂練習(xí)區(qū)分混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物以及五個(gè)概念的聯(lián)系；2.練習(xí)的題目一般是課本上的練習(xí)題，因?yàn)檫@些練習(xí)題都屬于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的題目；3.練習(xí)必須以課內(nèi)為主，力爭(zhēng)課內(nèi)解決問(wèn)題，課外盡量不布置或少布置作業(yè)。如“氧氣”一節(jié)，課文后面有五道練習(xí)題，為了做到課內(nèi)解決問(wèn)題，可以將這些練習(xí)題分別放在講授與其密切相關(guān)的課文內(nèi)容之后進(jìn)行練習(xí)。

五、課堂總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞 講授 教學(xué)形式 要求 高等學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 課堂講授的重要性

課堂講授之所以居于主導(dǎo)和重要的地位，是由學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)所決定的?？茖W(xué)知識(shí)是前人積累起來(lái)的知識(shí)財(cái)富，具有高度的概括性和深刻理論性。在實(shí)踐過(guò)程中，由掌握知識(shí)和懂得教育規(guī)律的教師作深刻闡明分析，有利于引導(dǎo)學(xué)生集中掌握和學(xué)習(xí)基本的重要的問(wèn)題，并深入理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)及相互聯(lián)系。課堂講授也是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生世界觀和道德品質(zhì)的重要途徑。就一般情況說(shuō)，如果學(xué)生不經(jīng)指導(dǎo)，僅靠讀書(shū)或經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，容易失于浮淺與不系統(tǒng)，而所付的時(shí)間和精力往往要多得多。

課堂講授在課堂教學(xué)中起主要作用。學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)主要是依靠教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其它的教學(xué)形式，就其主要任務(wù)來(lái)說(shuō)在于鞏固、加深、擴(kuò)大和運(yùn)用課堂聽(tīng)課所獲得的知識(shí)。如討論課是對(duì)課堂講授的知識(shí)進(jìn)行加深理解和運(yùn)用，并培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)課是驗(yàn)證課堂講授的理論知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)的能力。課堂教授也是激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)自學(xué)的基本前提。因此，講授的水平，決定了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。鑒于它的重要性，學(xué)校對(duì)于課堂講授要有較高的要求。課堂講授在課堂教學(xué)中的主要作用，并不是說(shuō)其它的教學(xué)形式不重要，全面完成教學(xué)任務(wù)，必須由各種教學(xué)形式互相配合，構(gòu)成一個(gè)合理的教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，任何輕視、削弱其他教學(xué)形式的思想和作法都是錯(cuò)誤的，它將導(dǎo)致降低教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃一般存在的偏向是：削弱實(shí)驗(yàn)課，刪掉習(xí)題課、討論課，講授時(shí)數(shù)太多，自學(xué)的時(shí)間太少，這樣不利于提高教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

2 課堂教授的基本要求

（1）課堂講授的目的性。任何一門(mén)課程都是教學(xué)計(jì)劃中的組成部分，在教學(xué)計(jì)劃中占一定的地位，發(fā)揮一定的作用。課程的教學(xué)目的，是教學(xué)大綱所明確規(guī)定，講授的方向，必須緊緊扣住課程的教學(xué)目的，從本門(mén)課的角度出發(fā)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。教師在課堂教授時(shí)要在課程目的的指導(dǎo)下，根據(jù)具體教材內(nèi)容，確定目的、要求，選定講授重點(diǎn)。這一點(diǎn)不但教師自己要明確，還要使學(xué)生也明確，以便于學(xué)生明確方向，集中思想和精力，提高自覺(jué)性。

（2）課堂教授的科學(xué)性。教學(xué)的基本任務(wù)就是傳授科學(xué)知識(shí)。講授的目的性要依靠講授的科學(xué)性來(lái)實(shí)現(xiàn)。不能企圖在教材的科學(xué)性之外，來(lái)達(dá)到講授的目的。教師的科學(xué)理論水平是課堂講授的科學(xué)性的根本保證。在課堂講授中，對(duì)于每個(gè)概念、原理、規(guī)律的闡述，都必須在觀點(diǎn)和論證方法上是正確的，都必須以確鑿的材料為根據(jù)，做出合乎辯證唯物主義的概括?？茖W(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展中，高等學(xué)校培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才應(yīng)及時(shí)掌握科學(xué)技術(shù)的最新成就，達(dá)到科學(xué)技術(shù)的新水平。但教學(xué)大綱與教科書(shū)是相對(duì)穩(wěn)定的，不可能隨時(shí)反映這些新成就新水平。課堂講授則可以在教材之外，適當(dāng)引進(jìn)科學(xué)新成就，以充實(shí)講授內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)新成就的興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意學(xué)科新動(dòng)向的習(xí)慣，因此，教師必須具有高度的敏感性，密切關(guān)注與本學(xué)科有關(guān)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，及時(shí)以新材料補(bǔ)充或代替不完整或陳舊落后的教材。不應(yīng)當(dāng)為炫耀自己“博學(xué)”而講授許多與課程目的、內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西，舍本遂末或橫生枝節(jié)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）課堂講授的思想性。要在傳授知識(shí)技能基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，或叫做“寓德育于教學(xué)之中”。貫穿這一原則，首先教師要用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法來(lái)闡述基本原理，使科學(xué)性和思想性緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能深刻地形成學(xué)生科學(xué)的世界觀。其次，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。不論自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的教學(xué)，講授的思想性都應(yīng)當(dāng)同教材內(nèi)容緊密結(jié)合，與教材內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，而不是附加的說(shuō)教。課堂講授思想教育有效性，還體現(xiàn)在教師言教與身教的統(tǒng)一上，只有教師能“為人師表”，才能更好地收到教育的效果。

（4）課堂講授要理論聯(lián)系實(shí)際。課堂所講授的是前人從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的原則首先應(yīng)當(dāng)在講授中得到貫徹。課堂講授中的理論聯(lián)系實(shí)際首先要求教師闡明理論所產(chǎn)生的實(shí)踐根源。說(shuō)明一定的理論是在一定的時(shí)間、條件下，為解決實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的。例如：古代為了丈量土地，總結(jié)出了幾何學(xué)；近代為了提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，把科學(xué)家的研究成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)，而出現(xiàn)工程學(xué)等。其次，要盡可能說(shuō)明理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論去解決實(shí)際問(wèn)題。 這種聯(lián)系必須建立在與課程的專(zhuān)門(mén)特點(diǎn)和教材的實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系上，一切簡(jiǎn)單化、庸俗化的做法，如歷史事件的類(lèi)比，表面現(xiàn)象的牽強(qiáng)附會(huì)，都無(wú)助于學(xué)生深入掌握和運(yùn)用理論，同時(shí)應(yīng)指出，不是所有的理論，都能夠在課堂上講清它的使用價(jià)值，如許多數(shù)學(xué)原理就無(wú)法簡(jiǎn)單說(shuō)明它的實(shí)用性。

（5）課堂講授的系統(tǒng)性與重點(diǎn)突出?？茖W(xué)有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)體系。因此，傳授科學(xué)知識(shí)必須有系統(tǒng)性。當(dāng)然，課程的系統(tǒng)不完全等同于科學(xué)的體系。它是在科學(xué)體系的前提下，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律，循序漸進(jìn)地形成學(xué)生認(rèn)識(shí)中的學(xué)科體系。學(xué)科體系一般已體系于課程大綱和教材中，傳授的知識(shí)基本上要求按課程大綱、教材進(jìn)行。但又不應(yīng)照本室科。因?yàn)榻滩膬?nèi)容的系統(tǒng)性是書(shū)面的系統(tǒng)，而講授的系統(tǒng)性要刺激學(xué)生大腦皮層，形成興奮點(diǎn)之間的聯(lián)系。教材的系統(tǒng)性一般只要求根據(jù)邏輯順序，層次清楚，條理分明；而講授的系統(tǒng)性則還要求難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。因此，課堂講授要處理好系統(tǒng)性與重點(diǎn)突出的關(guān)系。教材的重點(diǎn)是理論知識(shí)的核心部分，學(xué)生必須掌握，否則就沒(méi)有抓住“綱”；學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，必須掃除，否則就不能融會(huì)貫通。兩者都是講授所應(yīng)突出的重點(diǎn)。但教材的重點(diǎn)不是各自孤立的，孤立的重點(diǎn)不能形成科學(xué)體系，也不利于理解與記憶，必須把點(diǎn)連成線，使知識(shí)形成理論體系這就是要抓住重點(diǎn)與重點(diǎn)直接的聯(lián)系，揭示它們之間的邏輯關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（6）課堂講授的邏輯性。課堂講授在形式上是教師的“獨(dú)白”，實(shí)質(zhì)上是師生雙方共同進(jìn)行積極思維活動(dòng)的過(guò)程。師生的教學(xué)活動(dòng)，以語(yǔ)言為中介，引起學(xué)生思維“共鳴”，積極地與教師思維同步活動(dòng)，如果只有教師單方面的思維活動(dòng)，而無(wú)學(xué)生的思維“共鳴”，甚或只有教師不盡積極思維的語(yǔ)言活動(dòng)，如“照本宣科”，學(xué)生處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，即我們通常稱之為“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，則教學(xué)效果必然更差， 高等學(xué)校講授效果，決定于教師能否以自己深湛的思維活動(dòng)引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，能否啟發(fā)學(xué)生“亦步亦趨”地隨著自己的思維活動(dòng)同步前進(jìn)。

篇9

一、目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用情況

（一）講授法占主導(dǎo)地位

從問(wèn)卷分析看，目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有48.03%的教師采用講授法，經(jīng)計(jì)算方差檢驗(yàn)差異非常顯著。講授法是在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)、連貫地傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法，運(yùn)用講授法，教師可以通過(guò)合乎邏輯的分析論證，生動(dòng)形象的描繪陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑解疑，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得系統(tǒng)而又全面的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，講授法要求教師講授中應(yīng)做到：講授內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性；講授過(guò)程中要具有漸進(jìn)性、扼要性；講授語(yǔ)言要具有規(guī)范性、啟發(fā)性；講授方式要具有靈活性、多端性。講授法無(wú)論在過(guò)去還是現(xiàn)在的教學(xué)中，都是一種積極有效的教學(xué)方法。

（二）實(shí)踐探索法得到重視和應(yīng)用

調(diào)查表明有32.51%的中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中采用實(shí)踐探索法，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。實(shí)踐探索法是實(shí)施素質(zhì)教育的新型教學(xué)方法之一，它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、探究能力，從而形成一定技能、技巧的一種教學(xué)方法。它要求在教學(xué)過(guò)程要明確目的，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思維程序，對(duì)實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到加深理解和鞏固。

（三）討論法占有一定比重

調(diào)查表明有10.95%的中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中采用討論法。討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)集體（班級(jí)或小組）組織形式，圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)，相互討論交流，相互啟發(fā)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行爭(zhēng)論商榷以提高認(rèn)識(shí)，弄清問(wèn)題，從而達(dá)到鞏固掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)中采用討論教學(xué)法可以使全體學(xué)生都能夠參與，并能暢所欲言，集思廣益，既加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生鉆研、探索、質(zhì)疑問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生求異思維和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。討論法在數(shù)學(xué)教學(xué)法中占有一定比重，這是教法改革中的一種很好的現(xiàn)象。

二、學(xué)生對(duì)教法選擇情況的調(diào)查

（一）學(xué)生喜歡實(shí)踐探索教學(xué)法

調(diào)查表明有36.39%的學(xué)生喜歡實(shí)踐探索教學(xué)法，然而只有32.51%的教師采用這種教法，這說(shuō)明實(shí)踐探索教學(xué)法應(yīng)大力提倡。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一門(mén)從實(shí)際問(wèn)題中抽象建構(gòu)數(shù)學(xué)模式的學(xué)科，在教學(xué)中使用實(shí)踐探索法，能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索的興趣，提高學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的欲望，使學(xué)生能夠參與到教與學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想。

（二）討論法要引起重視

在課堂教學(xué)中采用討論教學(xué)法，通過(guò)討論，可以使研究的問(wèn)題更加深入，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，難點(diǎn)更容易突破，也使知識(shí)的易混淆點(diǎn)得到澄清，易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化；通過(guò)討論，還可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差和教師在傳授知識(shí)上的不足充分暴露，獲得可靠的反饋信息；通過(guò)討論既能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)表達(dá)能力以及思維的靈敏性。因此，討論教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中于教于學(xué)都不失為一種很好的教學(xué)方法。

（三）學(xué)生對(duì)講授法不感興趣

調(diào)查表明喜歡講授法的學(xué)生只占14.02%，而運(yùn)用講授法的教師占48.06%，這說(shuō)明學(xué)生不欣賞教師一上講臺(tái)就一直講到下課的授課方式。所以只有在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，才能收到好的效果，達(dá)到預(yù)期目的。

三、結(jié)論

（一）教師運(yùn)用教法單一

調(diào)查表明有80.54%的教師采用的是講授法和實(shí)踐探索法，其他的方法如討論法、發(fā)現(xiàn)法、學(xué)導(dǎo)法等總計(jì)僅占有19.46%，這說(shuō)明現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)方法運(yùn)用比較單一，缺乏多樣化，也說(shuō)明教師教法觀念陳舊，不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師要多學(xué)習(xí)一些國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)方法和教育教學(xué)理論，并靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，尤其充分發(fā)揮CAI在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，同時(shí)課堂教學(xué)中應(yīng)大力提倡實(shí)驗(yàn)探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑問(wèn)難法、逆向思維法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，使課堂教學(xué)方法靈活多樣化。

（二）學(xué)生喜歡豐富多彩的教法

調(diào)查表明，學(xué)生喜歡的教學(xué)中除講授法、實(shí)踐探索法、討論法外，指導(dǎo)練習(xí)法占10.24%，自學(xué)輔導(dǎo)法占7.55%，其他方法占5.39%，而教師使用的教學(xué)方法中，指導(dǎo)練習(xí)法僅占4.64%，自學(xué)輔導(dǎo)法占1.99%，其他方法占1.82%。以上數(shù)據(jù)表明各種教法中學(xué)生所喜歡的程度都比現(xiàn)在教師使用的比例大，說(shuō)明學(xué)生迫切要求教師使用豐富多彩的教學(xué)方法。

四、建議

在全面實(shí)施創(chuàng)新教育的今天，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從傳統(tǒng)模式中解脫出來(lái)，做到“變授為導(dǎo)”，從而提高學(xué)習(xí)效果，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極做好以下工作：

（一）加強(qiáng)以現(xiàn)代教育理論的研究成果為指導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外已被證明有效的各種現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)方法。

篇10

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；課堂改革；以學(xué)生為中心；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0148-02

互聯(lián)網(wǎng)與各類(lèi)移動(dòng)智能終端所帶來(lái)的及時(shí)、豐富的信息刺激已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)課堂，信息化時(shí)代大學(xué)課堂改革正面臨挑戰(zhàn)[1，2]?？v觀國(guó)內(nèi)整個(gè)高校教學(xué)改革進(jìn)程，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)手段與教學(xué)方法，教師始終在改革過(guò)程中占據(jù)主角地位。教學(xué)是以學(xué)生為中心的教與學(xué)的過(guò)程，如果沒(méi)有學(xué)生的真正參與，教學(xué)改革恐怕最終會(huì)淪為一場(chǎng)教師的獨(dú)角戲。當(dāng)前教學(xué)方法多種多樣，研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型課堂模式一直是國(guó)內(nèi)高校引進(jìn)與推廣的主要方向[3-5]，然而也正引發(fā)越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家與學(xué)者的質(zhì)疑。照搬照抄國(guó)外的教學(xué)模式在中國(guó)往往行不通，因而如何將國(guó)外的教學(xué)模式進(jìn)行有效消化與融合，找到真正適合中國(guó)國(guó)情的課堂模式，改變與擺脫當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的困境，是廣大教育學(xué)者亟需思考與探索的。

一、對(duì)分課堂的提出

對(duì)分課堂，簡(jiǎn)稱PAD（Presentation-Assimilation-Discussion）課堂，作為國(guó)內(nèi)的原創(chuàng)課堂，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出。主要由三個(gè)基本模塊講授模塊、作業(yè)模塊與討論模塊組成，三個(gè)基本模塊前后相繼、環(huán)環(huán)相扣，如圖1所示。類(lèi)似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，與翻轉(zhuǎn)課堂相反。類(lèi)似研討式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生―生、師―生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的創(chuàng)新性主要在于把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，形成作業(yè)。同時(shí)避免了課堂講授后立刻提問(wèn)與討論，學(xué)生尚未完全吸收，無(wú)問(wèn)可提、無(wú)論可討的尷尬[6]。

當(dāng)然在三個(gè)基本模塊的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同課程的各自特點(diǎn)，形成合理、靈活的對(duì)分設(shè)計(jì)，包括當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分以及隔周對(duì)分等對(duì)分變式。當(dāng)堂對(duì)分是指對(duì)分課堂的這幾個(gè)環(huán)節(jié)在一節(jié)課內(nèi)完成，比如教師講授完某個(gè)比較抽象知識(shí)點(diǎn)或概念后停下來(lái)，給學(xué)生3分獨(dú)立思考剛才講授的內(nèi)容，寫(xiě)一點(diǎn)心得或困惑，然后同桌之間討論2分鐘，交換下各自的想法，教師再用3分鐘抽查2-3個(gè)組檢查下討論結(jié)果，如果普遍反映有問(wèn)題，教師再重復(fù)解釋或補(bǔ)充，幫助大家理解，如果基本沒(méi)有問(wèn)題，則開(kāi)始可以繼續(xù)講授下個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如此完成當(dāng)堂對(duì)分。

以此類(lèi)推，隔堂對(duì)分的講授、作業(yè)與討論環(huán)節(jié)延續(xù)發(fā)生在前后兩次課，第一次課講師講授并布置作業(yè)，課后學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，下次課前必須提交作業(yè)。教師在課后完成作業(yè)批改并推送成績(jī)，下次課以學(xué)生帶著作業(yè)進(jìn)行討論為開(kāi)端，達(dá)到復(fù)習(xí)上次課所學(xué)內(nèi)容的目的，符合記憶規(guī)律。討論完成后，教師開(kāi)始講授新內(nèi)容，如此不斷形成對(duì)分循環(huán)。在整個(gè)學(xué)期，學(xué)生深層學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)一直在進(jìn)行。

二、對(duì)分課堂實(shí)踐與思考

以本人在杭州電子科技大學(xué)2016年春季學(xué)期所教授的三門(mén)課程為例，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的大二、大三學(xué)生分別實(shí)施了不同形式的對(duì)分課堂實(shí)踐，如表1所示。

1.合理的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)。對(duì)分課堂模式下，老師每次利用課程的一半的時(shí)間（如1小節(jié)）對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授，另外的1小節(jié)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課后所做作業(yè)進(jìn)行分組討論，每次上課先開(kāi)始討論環(huán)節(jié)。學(xué)生們?cè)谡n下獨(dú)立完成作業(yè)，沒(méi)有小組分工與任務(wù)，讓學(xué)生們對(duì)整本書(shū)各章節(jié)的內(nèi)容能做到同等關(guān)注。作業(yè)的形式不拘泥，針對(duì)教師課上所講授內(nèi)容形成自己感興趣、難以理解的知識(shí)點(diǎn)。每次上課學(xué)生須帶著作業(yè)參加討論，相互協(xié)作共同解答，使學(xué)生對(duì)上次課老師所講授的內(nèi)容起到深化與復(fù)習(xí)作用，符合人類(lèi)大腦記憶規(guī)律。課上討論受朋輩壓力，倒逼學(xué)生課下學(xué)習(xí)會(huì)更加認(rèn)真、主動(dòng)。

2.人性化的考核與評(píng)價(jià)。對(duì)分模式考慮不同學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可根據(jù)自身情況規(guī)劃在該門(mén)課程的投入，課下如何學(xué)，學(xué)多少，何時(shí)學(xué)，學(xué)生自主安排，讓低要求者有個(gè)保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。所以，對(duì)分模式下教師對(duì)每次學(xué)生的作業(yè)會(huì)形成相應(yīng)的階梯評(píng)價(jià)，要求低或能力不夠的學(xué)生，作業(yè)可以只覆蓋課本的基本內(nèi)容；要求高的學(xué)生，作業(yè)可以超越課本、閱讀更多材料，完成一個(gè)反映深入思考與創(chuàng)造性發(fā)揮的作業(yè)。通過(guò)多次作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成較為客觀、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)。

3.先教后學(xué)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)分模式倡導(dǎo)先教后學(xué)，保留了教師的講授環(huán)節(jié)，從而保證知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。同時(shí)與傳統(tǒng)講授式課堂不同的是，對(duì)分講授時(shí)間只占課程的一半，教師有引導(dǎo)但不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，即所謂的“留白”，引發(fā)學(xué)生課下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂將有備而來(lái)的互動(dòng)討論放到課堂上，學(xué)生在討論中鍛煉表達(dá)能力，更多的是學(xué)會(huì)借鑒他人視角，互相啟發(fā)與促進(jìn)，深化理解。如果學(xué)生課下不學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，則課上很難參與討論，這都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？傮w上，對(duì)分模式的生-生、師-生互動(dòng)會(huì)大幅提升。

三、結(jié)論

不管采用何種教學(xué)方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生走向主動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的最終目的?；ヂ?lián)網(wǎng)與新媒體時(shí)代正倒逼大學(xué)課堂改革，對(duì)分課堂作為一種具有心理學(xué)基礎(chǔ)支撐的課堂新模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的以學(xué)生為中心的教與學(xué)，使教師更科學(xué)地教，學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)，課堂效果得到很大改善，值得進(jìn)一步推廣與探索。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

PAD Class in College Teaching Model Practice

WANG Fang，WANG Rui-jin，F(xiàn)ENG Li-mei，LV Ming

（School of Mechanical Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou 310018，China）