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關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；自我認知法；客觀測量法；主觀意識法

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0086-02

知識經(jīng)濟中“知本”要素對“資本”要素的逐步替代使人成為企業(yè)管理成功的關鍵和主體要素，職業(yè)生涯管理是個人和企業(yè)取得長久競爭力一種有效人力資源管理開發(fā)工具。是故，關照員工的職業(yè)生涯發(fā)展是現(xiàn)代企業(yè)人本管理的應有之意和重要職責。實踐表明，年齡層次、知識結構、社會經(jīng)驗、性格特征不同的人在職場上表現(xiàn)出不同職業(yè)軌跡。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理都是以自我認知為基礎的。

一、職業(yè)生涯理論中自我認知觀點評述

職業(yè)生涯理論發(fā)端于西方20世紀初期，現(xiàn)已發(fā)展成為有關職業(yè)匹配和發(fā)展的一系列以心理學研究為基礎的理論體系，按其內(nèi)容大致可以分為職業(yè)選擇理論和職業(yè)發(fā)展階段理論。各種職業(yè)選擇理論均是以客觀的自我認知為核心內(nèi)容和前提條件的。

職業(yè)選擇理論主要以職業(yè)生涯理論奠基人美國波士頓大學教授帕森斯（Frank Parsons）為代表，主要是根據(jù)個人對自己的性格、氣質、資質、能力、動機、價值觀等個人工作參數(shù)進行科學可靠的認知分析，再據(jù)此匹配或選擇相應的職業(yè)。

職業(yè)發(fā)展階段理論則側重職業(yè)的“發(fā)展”維度，主要是把整個職業(yè)過程看作是自我認知的發(fā)展過程，認為職業(yè)的發(fā)展階段與年齡相關，按各年齡階段所呈現(xiàn)出來的職業(yè)認知特征、職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展任務的不同而進行的研究。

二、自我認知法的構成參數(shù)

自我認知是人們在社會實踐中對自己生理、心理、社會活動以及對自己與周圍事物關系的認知，包括自我觀察、自我體驗、自我感知和自我評價等。簡單來說就是一個人對自己的認知、評價和期望。對所有自我認知的方法進行解析，與戰(zhàn)略分析基本方法SWOT分析架構類似，均可疏離出其理論框架主要由四個“W”參數(shù)構成。

1.你要什么（What do you want）。職業(yè)是個人謀生的手段，其目的在于追求個人幸福。要什么就是確定自己的職業(yè)生涯目標定位，在自己理想的框架內(nèi)制定職業(yè)生涯目標，并將它分解成階段性目標。在擇業(yè)時，首先考慮的是自己的預期收益——個人幸福最大化。明智選擇個人利益最大化的職業(yè)取向，從社會角度和個人意向中取舍，從而在由收入、社會地位等變量組成的函數(shù)中找出一個最大值。

2.你喜歡做什么（What do you like doing）。人不是單純的經(jīng)濟動物，特別是在基本物質需求得到滿足后，興趣便成為工作的主要動力之一。從事一項自己喜歡的工作，工作本身就能給人一種滿足感。調查表明，一個熱愛工作的人往往比不熱愛工作的人，愿意多付出一些額外的努力，也因此往往表現(xiàn)得更為卓越。即興趣與職業(yè)生涯成功幾率有著明顯的正相關性。據(jù)此，在認知自我、設計自己的職業(yè)生涯時，要考慮自己的職業(yè)興趣，選擇自己喜歡的職業(yè)。

3.你擅長做什么（What is you good at）。彼得·德魯克在《管理自己》論文中充分強調充分發(fā)揮自己長處的重要性，指出這是成為杰出人士的必由之路。對于一個集體，需要克服的是“短板定理”，而對于個人，需要轉換木桶理論思維模式，改以斜木桶理論，即不要一味想著努力去補齊短板，而是應該去發(fā)揮自己的長處。每個人天賦、興趣和后天經(jīng)歷不同，其職業(yè)技能的所長所短在一定時期內(nèi)多為一個慢變量甚至是一個常數(shù)，不可能短期內(nèi)轉換。因此，正確認知測評自己的核心能力和潛能是職業(yè)生涯選擇和發(fā)展成功的基礎。

4.環(huán)境支持或允許你做什么（What does the situation allow you to do）。任何職業(yè)的選擇和發(fā)展都離不開現(xiàn)實情境的囿限。每個人的職業(yè)訴求、偏好和特長都是從屬于職業(yè)環(huán)境這個外控參數(shù)的。職業(yè)環(huán)境分析主要是要分析包括本單位、本市、本省、本國，甚至國際上環(huán)境中對職業(yè)生涯選擇和發(fā)展的機遇因素與障礙因子，將先前分析出來的個人優(yōu)劣勢置于這個大環(huán)境中進行矩陣組合分析，以此給出既能滿足個人興趣、又能發(fā)揮個人特長、同時還可獲得環(huán)境支持的經(jīng)過三重優(yōu)化的決策組合策略。

三、主要自我認知法評析

從職業(yè)生涯角度來看，個體的人格、興趣、價值觀等都是我們需要重點了解的內(nèi)容，自我了解的途徑與方法有很多種，我們根據(jù)個人意識在自我認知中所起的作用，將自我認知法分為客觀測量法和主觀意識法。

1.客觀測量法評析?？陀^測量法是一些學者通過科學、客觀、標準的方法，依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序給人們的能力、人格等心理特征和行為確定得出的一系列量表，它是以往一些學者根據(jù)大量的樣本實驗研究得出的測量工具。客觀測量法分別從職業(yè)價值觀、職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)適應性、人格和氣質等方面對未知的我進行測量?？陀^測量法的特點主要是方便、快捷、且具有經(jīng)濟性，客觀測量的一些工具是具有較高可行性的理論，但是它的結果并不絕對，它是無法測驗出被測者的行為表現(xiàn)，在進行測評時，很多人可無法避免地運用考試技巧和猜測方法進行測評。所以這種客觀測量結果只能做職業(yè)選擇的參考，另外我們也不可能每天進行心理測驗，在職業(yè)生涯規(guī)劃，通過尋求別人的意見更好地進行自我認知，發(fā)現(xiàn)“盲目我”也是一種很重要的方法。

2.主觀意識法評析。主觀意識法主要是通過自我的主觀意識和感受進行自我職業(yè)特質認知的多種方法，主要包括工作經(jīng)驗回顧法、羨慕他人工作法、成就感法、介紹信法、記錄法等。（1）工作經(jīng)驗回顧法評析。工作經(jīng)驗回顧法主要是自己回顧自己以前的每一項工作經(jīng)驗，當自己無法認真完成這些回顧時，我們可以請熟悉自己，并可以信任的朋友幫助我們進行回顧。從自我認知角度來說，工作經(jīng)驗回顧法可以讓我們找到自己工作中的興趣所在，用以對職業(yè)生涯進行“繼續(xù)”或“轉換”等動態(tài)優(yōu)化決策。相對于客觀測量法，工作經(jīng)驗回顧法更能深入準確測量出人對目前工作的主觀感受。但其缺陷在于，并不是每個人都能詳細的回顧起自己以前的工作狀態(tài)，而且對于剛畢業(yè)的學生等沒有工作經(jīng)驗的人來說此法不具有可行性。（2）羨慕他人工作法評析。人是有比較傾向的動物，人的認知或感受通常不是絕對值意義上的數(shù)值，多為比較坐標系中所處序列或相對位置的函數(shù)。表現(xiàn)在工作感受上，通常人們會對比自己工作經(jīng)驗豐富、技能精湛、績效卓越的人產(chǎn)生一種羨慕心理感受。運用這種羨慕法能使我們更清楚自我的工作興趣、工作期望等，并可以讓這種興趣更具體。這種方法適合自己在沒有明確的職業(yè)目標或者對自己職業(yè)目標不夠具體的情況下，但是它的不足之處在于我們往往分不清什么是真正的羨慕，另外我們羨慕他人的工作時，往往也只接觸到他人工作的表面情況而無法進行深入了解。（3）成就感法評析。成就感法與上述羨慕法原理類似，只是羨慕對象不是別人而換成了自己，這時羨慕心理自然轉換成驕傲自豪心理。它要求主體回顧過去一段時間內(nèi)，自己特別滿意與有成就感的工作經(jīng)驗，據(jù)此認知出自己的工作性向與能力等職業(yè)生涯關鍵成功要素。成就感可以讓人提高工作效率，獲得自信，取得更大的成功，能讓人們從中獲得自信與滿足。也能讓人們更清楚自己喜歡的職業(yè)與工作，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。成就感法也與工作經(jīng)驗回顧法一樣，適用于有著工作經(jīng)驗的職場工作者，對于剛畢業(yè)的求職者，一方面他們無法接觸到正式的工作，不了解這個工作崗位，另一方面有部分有干部經(jīng)驗的學生，他們也很難將平時的成就感轉換到正式工作中。（4）介紹信法和記錄法評析。介紹信法是通過別人了解“盲目我”的一種重要方法，它是通過5～7位熟悉自己的人給自己寫“關于我”的介紹信方法，從側面了解自己。這種方法可以讓自己知道在別人眼中的自己，了解自己的另一面，避免自我分析時的片面性，以全面看到自己。

記錄法主要是將自己的每天工作與生活用日記的方式或將個人的經(jīng)歷寫成自傳形式記錄下來，從而判斷自己的內(nèi)在素質。這種方法不在于評述而只在記錄自身的工作狀態(tài)與感受，這樣我們可以通過對比側面了解自我，為自我評價提供更詳細更真實的資料。另外自我反省、自我總結也是自我認知相對比較簡易可行的方法。

主觀意識法中的各種實用方法可以比較真實地得出結果，相對于客觀測量法來說可以獲得更多具體且有說服力的信息，而且其得出來的結果比較可靠，但是主觀意識法要么操作較為復雜，要么操作時間較為長，花費的成本也較高，一般很多人不會專門花一段較長時間來堅持搜集一些較為復雜的資料，且由于受主觀因素的影響，也不可避免地出現(xiàn)事情的夸大或者縮小。

四、結論

自我認知不是一蹴而就，可以說它如職業(yè)生涯管理一樣是一個持續(xù)的工作，甚至長達一生，因為根據(jù)職業(yè)生涯管理理論，各個階段每個人的工作喜好、工作興趣、價值觀、職業(yè)能力等都有可能發(fā)生改變。所以在職業(yè)生涯規(guī)劃中自我認知是一個最基本的、也是一個持續(xù)的管理過程。

參考文獻：

[1] 2007.R.Fords.G.R.Judge，T.A.Rowland，K.M.，&Fitzgibbons，D.E.（1994）.Subordinate influence and the performance evaluation process：Test of a anizational Behavior and Human Decision Processes.58，101.135.

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關鍵詞 高職學生 自我規(guī)劃與管理能力 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

高等教育改革的不斷深入與教育大眾化程度的不斷提高，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了雙重的影響，職業(yè)教育需求日益擴大與職業(yè)教育質量備受詬病形成了一對鮮明的矛盾。一方面是注冊制的實行，給了越來越多的學生進入高職院校深造的機會；另一方面，人才培養(yǎng)與評價和現(xiàn)實需求的錯位，注定讓高職生們在入校時就已被貼上許多負面的標簽。因此高職學生的校園生活質量問題，高職學生的自我管理、自我規(guī)劃等問題不斷呈現(xiàn)出來，也引起了學界廣泛關注，高職學生作為特殊的群體，既有大學生在自我規(guī)劃與管理中存在目標不明確，心理素質差、經(jīng)濟消費缺乏合理性的特點，又有文化基礎較差，知識閱歷參差不齊，自卑心理較嚴重等特點，但是其動手能力和組織協(xié)調能力又有明顯優(yōu)勢。如何結合現(xiàn)階段的這些特點，充分發(fā)挖掘高職學生的內(nèi)在潛力，調動起自我規(guī)劃與管理能力，為以后的生涯發(fā)展做必要準備，是學生教育過程中的一直以來的課題。

1文獻綜述

高職學生的自我規(guī)劃與管理是指高職學生在校期間充分調動自己的主觀能動性，有效的利用和整合自我資源，通過自我管理、自我約束、自我激勵，自我完善、最終實現(xiàn)自己人生理想與目標的一個過程。 劉林（2003）以高等教育資源的有限性和現(xiàn)代以人為本的管理理念入手，提出將管理對象轉變?yōu)楣芾碇黧w，進而將學生能夠從服從管理變?yōu)樽晕夜芾怼?職業(yè)生涯是一個動態(tài)的過程，它并不包含在職業(yè)上成功與否，每個工作著的人都有自己的職業(yè)生涯。（汪利碩士論文）毛建梁（2007）提出自我管理是高職院校師生雙贏的創(chuàng)新管理模式。主要有三種模式，學生個體、正式團體、非正式團體。郭鳳苓等（2013）從中美兩國大學生的學業(yè)目標和能力的對比來闡述確立目標的重要。相關文獻多從當前高職學生的自我規(guī)劃與管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，領導重視不夠，師資隊伍不足、學生意識缺乏等現(xiàn)象去評說，對于做好生涯規(guī)劃需要學生達到什么樣的狀態(tài)，需要什么樣能力的闡述偏少，其實高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是高職學生自我規(guī)劃與管理能力的一種表現(xiàn)，是自我成長的一種方式。學生的自我規(guī)劃與管理能力直接影響著生涯規(guī)劃的成敗與否。

2高職學生自我規(guī)劃與管理對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

美國著名心理學家羅洛說：許多人覺得在命運面前，自己的力量微不足道，打破現(xiàn)有的框架需要勇氣，因而許多人最終還是選擇了安于現(xiàn)狀，這樣似乎更舒服些。所以在當今社會，“勇敢”的反義詞已不是“怯弱”，而是因循守舊。作為當代的大學生們要在命運前面打破“安于現(xiàn)狀”的“因循守舊”，而拿出“勇敢”的“非凡勇氣”規(guī)劃自己的人生，選擇自己的職業(yè)，把命運掌握在自己的手里。

盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因為職業(yè)決定了一個人的未來。職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為這一奮斗目標做出行之有效的安排。結合高職學生的特點既有大學生在自我規(guī)劃與管理中存在目標不明確，心理素質差、經(jīng)濟消費缺乏合理性的特點，又有文化基礎較差，知識閱歷參差不齊，自卑心理較嚴重等特點，但是其動手能力和組織協(xié)調能力又有明顯優(yōu)勢等現(xiàn)狀探討高職學生自我規(guī)劃與管理對職業(yè)生涯的影響。

2.1良好的自我規(guī)劃與管理能讓學生更好的認識自己、了解自己，開始高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，認識自我

目前高職學生的自我認知情況不容樂觀，首先表現(xiàn)在部分學生對自我的認知不夠，對自己的愛好興趣、特長、能力、性格等不是很了解，存在認知評價過高也就是所說的自負和認知評價過低也就是所說的自卑的狀況。其次表現(xiàn)在部分學生對自我了解基本清晰了，可是執(zhí)行行動能力偏弱，也就是不知道該如何行動，如何去規(guī)劃自己的生涯，或者說是沒有真正意識到行動的重要性，職業(yè)生涯規(guī)劃只是停留在在口頭上。高職學生出現(xiàn)以上這些自我認知偏低的原因不容忽視，了解狀態(tài)，分析原因，從主觀認識、客觀環(huán)境、具體自我認知方法等方面予以有針對性的指導和幫助，讓學生認識到提升自我規(guī)劃與管理的能力幫助自己充分認識自己、了解自己，增強生涯規(guī)劃的意識是生涯規(guī)劃的第一步。

2.2良好的自我規(guī)劃與管理能讓學生更好的學習專業(yè)，了解職業(yè)，職業(yè)環(huán)境，增強職業(yè)認同感，開始高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的第二步，制定職業(yè)目標

職業(yè)認同是個體對所要從事的職業(yè)有一定的認知，并從內(nèi)心認為所要從事的職業(yè)有價值意義，能從工作過程中體驗到快樂，實現(xiàn)“有業(yè)者樂業(yè)”的狀態(tài)。高職學生的職業(yè)認同是基于專業(yè)認同的基礎上學生對當前所學專業(yè)和相關行業(yè)的發(fā)展進行關注，在對將來所要從事的職業(yè)有一定的認知后，有了較清晰的職業(yè)發(fā)展方向，從而充分利用實習實（下轉第16頁）（上接第7頁）踐的機會，加強對職業(yè)的認知和了解，為能夠從事心目中的職業(yè)做充分的準備。職業(yè)認同感是學生生涯發(fā)展必要因素。職業(yè)認同感有利用學生清晰生涯發(fā)展目標，并制定行者有效的行動方案。職業(yè)認同感有利用學生工作潛力的發(fā)揮；職業(yè)認同感有利于學生對將來的對企業(yè)的產(chǎn)生歸屬感。職業(yè)認同的過程是高職學生自我規(guī)劃與管理能力提升的過程，也是自我成長的過程。

2.3良好的自我規(guī)劃與管理能讓學生更好的制定可行性的生涯方案，開始高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的第三步，制定生涯規(guī)劃方案

生涯規(guī)劃或者說生涯發(fā)展是一個系統(tǒng)的、由內(nèi)而外的、連續(xù)不斷的過程。包括生涯覺醒、自我探索、職業(yè)探索、決策與行動以及評估與反饋等幾個方面。職場有句名言：“你今天站在哪里并不重要，但是你下一步邁向哪里卻很重要?！甭殬I(yè)就像生命的臺階，需要經(jīng)常站在不同的高度審視自己，探索自己的興趣、愛好，職業(yè)傾向、職業(yè)環(huán)境、根據(jù)主客觀的條件統(tǒng)籌安排，確立自己的職業(yè)目標，合理規(guī)劃自己的職業(yè)方向，并著手行動來實現(xiàn)自己制定的職業(yè)目標。比如為了實現(xiàn)工作目標如何安排生活、學習和工作，如何分階段實現(xiàn)自己的工作目標。

2.4良好的自我規(guī)劃與管理能讓學生理性的對待生涯規(guī)劃方案，做好高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與調整

評估與反饋工作是職業(yè)生涯規(guī)劃中很重要的一個環(huán)節(jié)，因為在大學階段做的生涯方案，隨著時間的推移，環(huán)境的變化，主客觀因素的影響，原生涯方案已經(jīng)不適合工作時的你， 需要對職業(yè)生涯規(guī)劃方案進行及時的評估與修訂，否則生涯方案的執(zhí)行就會遇到阻力，甚至無法運行。 評估與反饋這個過程是個人不斷認知、不斷提升也是對社會不斷加深認知的過程。資格過程需要學生有很好的自我規(guī)劃與管理能力利用明銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)內(nèi)外環(huán)境的變化，并及時反饋、內(nèi)省提升自己做好生涯規(guī)劃方案的評估與調整，對自己不斷加深認識的過程，對自我認知不斷提升的過程，也是對社會不斷加深認識的過程，是使職業(yè)生涯規(guī)劃更加有效的一種手段。

3結語

生涯規(guī)劃的過程就是大學生成長的過程，從開始的覺醒、自我探索、職業(yè)探索，生涯方案的制定、決策與行動、評估與調整，這個過程的每一個環(huán)節(jié)都需要學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，自己去運作、執(zhí)行，是一個循序漸進的過程，需要指導教師在統(tǒng)籌的基礎上，有意識的引導學生提升自我規(guī)劃與管理能力，才能做好生涯規(guī)劃工作。

參考文獻

[1] 吳從娟，姚拓.大學生自我管理與規(guī)劃現(xiàn)狀調研[J].時代教育，2015（17）：232-234.

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1 企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃管理體系的構建準則

1.1 戰(zhàn)略規(guī)劃管理的整體性

企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃管理體系是一種組織構架的模式，其立足于整體部署，需要對多個部門的職能進行綜合地考慮。企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃管理囊括了管理工作的各個方面，對企業(yè)資源的重新分配以及合理利用起到了積極地促進作用，通過采取優(yōu)化組合的辦法可以最大化地利用資源。但在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃管理的過程中，戰(zhàn)略重點的尋找是相當重要的，需立足于具體工作的實際狀況，將重點設于企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃最為核心的問題上面。從本質出發(fā)，企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃管理的整體性決定著企業(yè)的成長發(fā)展以及生死存亡，準確的找到最為核心的問題才能使企業(yè)競爭力得到有效地提高，而力量平均分布、面面俱到的工作模式，可能起不到良好的作用。

1.2 戰(zhàn)略規(guī)劃管理的長期性

企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃管理是一個長期的過程，從提出戰(zhàn)略規(guī)劃的目標到最終地實現(xiàn)，要經(jīng)歷比較長的一段時間?？赡懿煌繕说膶崿F(xiàn)需要耗費的時間也不同，但4-9年的規(guī)劃時間是相當正常的，很多大型企業(yè)戰(zhàn)略的規(guī)劃發(fā)展都是以十年作為基數(shù)的。如果把戰(zhàn)略思想的形成與提出的時間也包括在內(nèi)的話，那么工作周期的時間會變得更加漫長。因此，如果危機來臨時企業(yè)才想到用戰(zhàn)略性的觀點對問題進行解決時已為時已晚。有些戰(zhàn)略學家曾提出，企業(yè)戰(zhàn)略目標最優(yōu)的實現(xiàn)時間應在5年內(nèi)，若耗費太長的時間會對工作效率產(chǎn)生影響，工作的難度也會變得更大。

1.3 戰(zhàn)略規(guī)劃管理的靈活性

企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃管理的研究方向決定著未來企業(yè)的變化趨勢和發(fā)展方向，由于未來的不確定性，不論是資源分布的情況，同行業(yè)間的競爭力，客戶對企業(yè)的要求，文化、經(jīng)濟、政治環(huán)境等都處在不間斷變化過程中，企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃要對風險和機會的預測保留一定的余地，使其變得靈活機動，能夠伴隨著時間與環(huán)境的變化進行恰當?shù)恼{整。至于在實施戰(zhàn)略的過程中，需同實際的情況結合進而進行恰當?shù)淖兓c更改。正因為企業(yè)戰(zhàn)略的規(guī)劃管理存在著諸多的不可確定性，因而企業(yè)戰(zhàn)略的規(guī)劃管理應保持較好的動態(tài)性與靈活性。

2 企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃管理體系構建實施的策略

2.1 分析戰(zhàn)略

分析戰(zhàn)略是指經(jīng)過客觀性的分析，為企業(yè)的更好發(fā)展打下良好的基礎。對戰(zhàn)略進行分析主要包括以下內(nèi)容，即對環(huán)境的分析，對同行業(yè)競爭力的分析等。

2.2 制定戰(zhàn)略

戰(zhàn)略的制定需要以不違背總體經(jīng)營的目標為前提，為實現(xiàn)經(jīng)營目標而進行的一些列的資源配置決策過程。制定戰(zhàn)略所參考的各種條件復雜多變，同時，其是在對戰(zhàn)略進行分析后所開展的延伸性工作，需要同企業(yè)的實際情況相結合進而做出預測，從而確定企業(yè)發(fā)展的方向以及目標。其包括資源配置的情況、組織構架的形式以及生產(chǎn)與經(jīng)營的范圍。

2.3 實施戰(zhàn)略

戰(zhàn)略的實施需經(jīng)過系統(tǒng)地、精密地部署，有著強烈組織性的戰(zhàn)略規(guī)劃的流程。例如，在執(zhí)行的過程中，有可能會對戰(zhàn)略進行適當?shù)目刂婆c調整，因為只有這樣才可以確保戰(zhàn)略目標的徹底實現(xiàn)。只有在經(jīng)過有效戰(zhàn)略過程的情況下，才可以使他們更合理，同企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃管理的目標更為接近。戰(zhàn)略的實施要同實際的工作要求進行結合，依據(jù)戰(zhàn)略目標制定出切實有效的策略，比如年度目標、組織架構的形式等。在該基礎上對企業(yè)內(nèi)部的所有資源進行合理地分配，建立一套兼具激勵與監(jiān)控的管理制度，營造有利于企業(yè)戰(zhàn)略實施的環(huán)境氛圍，從多方面入手使企業(yè)戰(zhàn)略可以更好地實施。

2.4 評價戰(zhàn)略

戰(zhàn)略的評價處在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃管理的最后環(huán)節(jié)。對戰(zhàn)略進行評價的最終目的是通過采用一系列的措施使企業(yè)的負責人以及管理者可以較為深入地認識到在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃管理的過程中多方面的成就以及問題。對戰(zhàn)略進行評價貫穿戰(zhàn)略部署與實施的整個過程。一般對戰(zhàn)略進行評價主要包含三方面的內(nèi)容，即評估企業(yè)內(nèi)外的變化因素對企業(yè)戰(zhàn)略的實施可能會形成的威脅，適當?shù)卣{整企業(yè)的戰(zhàn)略，評價管理的業(yè)績以及糾正措施。

3 企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃管理體系在企業(yè)具體管理中的應用

3.1 從實際情況出發(fā)，做好戰(zhàn)略的組織與研究工作

企業(yè)戰(zhàn)略的研究職能包括兩方面的內(nèi)容，即戰(zhàn)略研究以及戰(zhàn)略性研究。戰(zhàn)略研究是指為應對未來的環(huán)境變化所制定一系列的戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略目標的工作流程。戰(zhàn)略性的研究要通過科學合理地部署，是以戰(zhàn)略的研究為基礎和前提的，為應對未來環(huán)境變化做出的具有指導意義的策略。目前，我國大部分的企業(yè)并未設立專門性的策略研究機構，僅在工作失誤的情況下，在相關會議中提出挽救性的措施。這種情況表現(xiàn)出在企業(yè)發(fā)展成長的過程中主動權利的缺失，進而限制了開展競爭活動的主動性。

3.2 嚴格控制實施戰(zhàn)略的執(zhí)行力

戰(zhàn)略的控制包括以下四個內(nèi)容，即規(guī)劃的控制、組織的控制、成本的控制以及宣傳的控制。戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略部署部門制定規(guī)劃控制的方案，組織的控制是指企業(yè)的組織整治結構。目前我國有大量企業(yè)的整治機構并沒立足于其自身的實際狀況，對不同的公司來說，戰(zhàn)略的部署往往是存在著較大差別的，若出現(xiàn)了同質化戰(zhàn)略的現(xiàn)象，那么在激烈競爭的市場中將不能生存與發(fā)展。不同公司間的治理結構有著不同的依據(jù)，治理結構也應是具有差異性的，只有這樣才可以發(fā)揮組織控制的作用。

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隨著我國高校的大規(guī)模擴招和國家對殘疾人教育問題的不斷關注，殘疾人中越來越多的有志之士考上了大學。但是在社會偏見和嚴峻就業(yè)形勢的雙重壓力之下，殘疾人的就業(yè)問題也日益凸顯。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程又是提升大學生就業(yè)競爭力，解決大學生就業(yè)困難的一項重要舉措，所以我們很有必要對殘疾人大學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

目前我國的殘疾人大學生主要由聾、盲和肢體殘疾這三種類型組成。盲和肢體殘疾的大學生主要以融合的方式同普通大學生一起就讀，而聾人大學生由于溝通和學習方式的差異性，我國有專門招收聾人的高?；蛟合?，如：北京聯(lián)合大學、中州大學、重慶師范大學、天津理工大學聾人工學院等等。本文就以這些聾人大學生為研究對象，分析開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程對這一群體的必要性和重要性。

1 對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的界定

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。①

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程

1.2.1 課程目標

引導大學生正確認識自身的個性特質、現(xiàn)有與潛在的優(yōu)勢，幫助大學生重新對自己進行定位；引導大學生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，使其樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想；指導大學生客觀、真實的解讀現(xiàn)實就業(yè)市場，在知己知彼的基礎上，引導其進行前瞻性的與實際相結合的職業(yè)定位，探索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會；指導大學生運用科學的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強大學生的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)其職業(yè)目標與理想。

1.2.2 課程內(nèi)容體系

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設置內(nèi)容不僅包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學科的課程，還應包括實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質課程等課程。課程內(nèi)容應包括大學生就業(yè)形勢和法律法規(guī)、擇業(yè)觀教育和素質培養(yǎng)、大學生素質測評與人職匹配理論、擇業(yè)技巧和方法、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)適應、心理健康教育指導及升學指導和創(chuàng)業(yè)指導等。面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，應切實改革教學內(nèi)容、改進教學方法、改進教學手段，努力提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的針對性、時效性和吸引力。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容可以從以下幾方面設計：

2 開設這門課程的必要性和緊迫性

2.1 目前國內(nèi)的就業(yè)形勢日益嚴峻

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷加快，大學生的就業(yè)問題也日益引起人們的關注，但是由于最近幾年受到國際金融危機的影響，再加之我國人才市場供求關系的不穩(wěn)定性，以及供求雙方的價值取向的不對稱性，使得大學生就業(yè)問題日益凸顯。這也勢必會影響聾大學生學習的積極性，有些聾生甚至過分焦慮，對畢業(yè)后的就業(yè)不報任何希望，大學的生活失去了目標和方向，學習的主動性和積極性不高，直接影響到畢業(yè)后的就業(yè)。所以招收聾人的高校很有必要開設職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，引導學生合理的規(guī)劃自己的大學生活和職業(yè)生涯，為就業(yè)做好充分的準備。

2.2 聾大學生的競爭劣勢明顯

聾生由于聽力障礙的限制，專業(yè)的選擇方面就會受到很大的限制，有些聾生所讀的專業(yè)甚至是他們完全不了解或不喜歡的專業(yè)，這就影響他們學習的積極性和主動性，所以也勢必會影響他們畢業(yè)后的就業(yè)。此外，聾生在上大學之前大都在聾校就讀，習慣了只屬于聾人的校園文化和氛圍。但是進入大學后，周圍環(huán)境發(fā)生了變化，學業(yè)競爭日益激烈，加之和其他大學生的溝通存在障礙，所以有些聾生就會產(chǎn)生孤僻、自暴自棄等嚴重的心理問題，對就業(yè)前景也是一片茫然。所以對聾大學生這一特殊的群體，更應該為他們開設持續(xù)性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在心理、學業(yè)、人格等方面提供支持和幫助，在老師引導下完成大學的學習任務，發(fā)展健全的人格，成為國家的有用之才。

2.3 用人單位對聾大學生的認識存在偏見

根據(jù)殘疾人就業(yè)條例第二章第八條規(guī)定，用人單位應當按照一定比例安排殘疾人就業(yè)，并為其提供適當?shù)墓しN、崗位。其中，用人單位安排殘疾人就業(yè)的比例不得低于本單位在職職工總數(shù)的1.5%。未達到規(guī)定比例的用人單位，應當繳納殘疾人就業(yè)保障金。但是在執(zhí)行過程之中有些單位認為聾大學生在溝通方面存在問題，不利于團隊的合作，所以他們寧愿繳納殘疾人保障金也不愿意聘用聾大學生。甚至有些單位認為殘疾人大學生影響公司的形象，既不安排殘疾人大學生就業(yè)，也不繳納殘疾人保障金。所以用人單位的偏見使得聾人大學生的就業(yè)之路越來越窄。從用人單位的角度來看，每年的大學畢業(yè)生數(shù)目可觀，所以他們對求職者的要求也會提高，希望他們不僅具備扎實的理論基礎，同時有豐富的社會實踐經(jīng)驗，這樣一到崗位便能勝任工作，為企業(yè)帶來效益。所以即使在同等的條件下，甚至在聾人大學生的人力資本存量更高的情況下，聾人大學生也會受到不公正的待遇。

2.4 大學生對接受職業(yè)生涯規(guī)劃的迫切要求

隨著義務教育的實施，以及教育平等、教育民主等思想的傳播和影響，我國殘疾人的教育不斷得到重視。進入高校的聾人大學生觀念也有所變化，自主、獨立的愿望十分強烈，他們也意識到大學期間職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，所以要求開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的愿望比較強烈。所以對于聾大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅符合聾生自身發(fā)展的需求，同時對社會的穩(wěn)定和和諧社會的構建有著長遠而重大的意義。

2.5 對聾大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有很大的經(jīng)濟意義

我國幾千萬的殘疾人是成為社會的負擔還是社會的資源，很大程度上取決于教育的質量。優(yōu)質均衡的教育是讓個人和社會長期收益的積極投資。有人估計，教育作為一種社會投資，它的投入和收益的比率是1：10，而特殊教育的投入和效益要比普通教育高一倍以上。因為經(jīng)過教育，大部分殘疾人能夠生活自理，且自立，使社會不用專門撥付相應的救濟費用。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門與職業(yè)和就業(yè)密切相關的課程，更應該得到重視。這樣才能確保聾人大學生自身素質和就業(yè)率的提高，同時減輕家庭和國家的負擔。

3 建議

3.1 解決高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的顯著問題

目前我國高校的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導形式單一、內(nèi)容零散，被動式、應急式和“零敲碎打”式，缺乏系統(tǒng)、完整的課程體系。②有些院校僅將學校就業(yè)指導中心組織的幾次講座和招聘會看作是職業(yè)生涯規(guī)劃教育，沒有獨立的課程支持和專門職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心。這些問題的存在，也嚴重影響到高校畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)機會的提高。大學職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導必須由過去單純針對畢業(yè)生轉向全體學生，并將就業(yè)指導納入大學教育的常規(guī)內(nèi)容，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從學生進校開始，就對其進行持續(xù)性、有針對性的生涯規(guī)劃教育，幫助其樹立合乎自身條件和社會發(fā)展的職業(yè)目標。

3.2 重視教師隊伍的建設

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質量很大程度上取決于教師的素質，所以職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量的高質量顯得尤為重要，但是針對目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資短缺或參差不齊的現(xiàn)狀，高?？梢院徒逃肯嚓P部門緊密合作，開展就業(yè)指導人員的系統(tǒng)培訓活動，使目前專業(yè)教師短缺的問題得以緩解。同時各院校之間應該進行緊密合作，達到優(yōu)秀教師資源相互學習和利用的目的，每學期邀請校內(nèi)外的相關專家舉行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)技巧指導講座。學校教師通過集中的培訓和學習，建立一支專業(yè)化、專家化、科學化的職業(yè)生涯指導隊伍，對聾大學生進行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

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關鍵詞：高校輔導員；自我定位；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、高校輔導員的自我定位

1.輔導員是教育工作中的重要力量

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！陛o導員是高校學生的堅強后盾，是學生與學校溝通的橋梁，是學生在學校的第一責任人。培養(yǎng)合格的社會主義建設事業(yè)接班人和高素質人才是輔導員工作的核心目的。輔導員要幫助學生樹立正確的思想觀念，在必要時給予學生一些點撥。目前輔導員已成為高校教育教學工作中不可或缺的重要力量。

2.輔導員是學生的好朋友

輔導員不僅是學生的導師，還是學生可以依賴的好朋友。輔導員的一切工作都離不開與學生的溝通和交流，應幫助學生科學地、清晰地、客觀地看待和分析問題，想出解決問題的辦法，得到學生的充分信任，而后幫助學生對人生進行規(guī)劃。作為學生的好朋友和“大家長”的輔導員，不僅要在思想上給予學生必要的幫助，還要在生活上給予他們關懷，從而拉近與學生之間的心理距離，這才是輔導員工作的核心。

3.輔導員是學校制定規(guī)章制度的參與者

所謂沒有實踐就沒有發(fā)言權，同理，沒有對學生的充分了解，就不可能制定出符合學生身心發(fā)展特點的規(guī)章管理制度。而輔導員與學生交流互動密切，了解學生的所想所思，所以讓輔導員參與到學校規(guī)章制度的制定和管理中是非常有必要的。

二、高校輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃

1.為輔導員創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，拓寬其職業(yè)發(fā)展途徑

輔導員是高校教師團和教育教學工作中重要的組成部分，在學生的培養(yǎng)工作中起到很大作用。但由于各方面原因的影響，輔導員這支隊伍的流動性較大，輔導員在工作中沒有較好的歸屬感，對自身的職業(yè)也沒有較強的認同感。若想徹底解決此類問題，就要建立健全輔導員保障機制，為輔導員創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，拓寬輔導員職業(yè)的發(fā)展途徑。比如考慮到輔導員工作的任務量大、事務較多等工作特點，在制度上就應該更加關愛輔導員等，從而使輔導員能夠在今后的工作中有職業(yè)認同感。

2.輔導員自身要認同自己的職業(yè)，有堅定的信念

輔導員的主要任務就是為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義事業(yè)合格接班人，因此，輔導員必須有堅定的信念和對職業(yè)的認同感。若輔導員沒有堅定的信念，對待自己的工作就會產(chǎn)生懶散想法，無法有序地開展工作，無法用實際行動去帶動學生學習。這就要求輔導員具有堅定的信念，認同自己的職業(yè)，具有無私奉獻的精神，給學生樹立正確的榜樣，有志做具有高尚道德和具有卓越精神的新一代工作者。

3.提高自身綜合素質

輔導員要完善自身的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，做到邊工作邊反思。這就要求輔導員與教育工作者或同行多交流和溝通，多參加輔導員培訓，從而拓寬自己的職業(yè)道路，提升自身的綜合能力。學校要重視輔導員工作，為輔導員提供工作及生活方面的必要幫助，使輔導員能夠在學校組織的各項培訓中收獲多多，將這些知識更好地用到實踐中去，做到對學生因勢利導，對學生多加關愛，進而提高輔導員對自身職業(yè)的認同感和歸屬感，最終實現(xiàn)輔導員隊伍建設的專業(yè)化和合理化，以便更好地服務于學生，為學生和學校之間建立必要的溝通和交流平臺。

綜上所述，高校的輔導員應秉承以學生為主體的教育理念，使自身的工作結合學生身心發(fā)展的特點，堅持與時俱進，開拓創(chuàng)新和勇于探索。高校輔導員應做好自我定位和職業(yè)生涯規(guī)劃工作，從而滿足新形勢下高校輔導員工作的發(fā)展需要，使輔導員隊伍符合現(xiàn)代化教育的需要。

參考文獻：

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一、就業(yè)市場問題調查分析

根據(jù)國家勞動部門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國勞動力市場供給依然大于需求，我國勞動力就業(yè)市場存在結構性矛盾，就業(yè)問題依然嚴峻。筆者認為具體存在以下問題。

1.用人單位目標要求高

用人單位對人才的要求逐年提高，這是客觀現(xiàn)實。企業(yè)都想錄用工作經(jīng)驗豐富的人才，而畢業(yè)生往往在畢業(yè)初期很難達到用人單位的期望值。應屆畢業(yè)生就業(yè)不吃香，應屆畢業(yè)生最缺乏的就是實際工作經(jīng)驗。

2.就業(yè)市場供需關系存在矛盾

隨著高等學校的擴招，每年畢業(yè)生人數(shù)都在不斷地增加，而社會上從業(yè)人員的更新?lián)Q代又沒有那么快，因此，造成了供大于求的矛盾，這也是當前客觀存在的現(xiàn)實問題。

3.畢業(yè)生眼高手低，就業(yè)期望值過高

畢業(yè)生期望的工資水平一般都遠遠高于社會所認可的實際工資價值，這使得部分學生畢業(yè)后嫌棄工資低而不愿意屈從當前的企業(yè)期望值，認為自己的價值沒有體現(xiàn)或者得不到認可，從而賦閑在家，有業(yè)不就。好的工作應聘不上，不好崗位又不愿意將就，眼高手低，不想踏踏實實先打好基礎，這是現(xiàn)在的畢業(yè)生的通病。

4.畢業(yè)生缺少職場經(jīng)驗

目前，學校的教育大多以應試教育為主，而忽略了學生素質的提高和實際能力的提高，學校教授給學生的大多是書本知識，而從實際出發(fā)，將真正的本領貫徹到實際教學當中的教育少之又少。學校設置的專業(yè)也多是一成不變，不能根據(jù)社會的需求和時代的變化而進行調整，學生的書本知識多過于臨場應變能力和實際工作能力的積累，導致學生在畢業(yè)時職場經(jīng)驗不足，只能靠自己慢慢積累，從而無法與工作崗位真正對接，適應社會的進程比較緩慢。

5.畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞的精神

現(xiàn)在的學生多是“90后”甚至“00后”，生活條件優(yōu)越，他們體會不到以前的人就業(yè)時的條件和所面臨的環(huán)境，總覺得現(xiàn)在擁有的一切都是應該的、理所當然的，現(xiàn)在部分年輕人缺乏感恩、不懂得珍惜現(xiàn)在所擁有的東西。很多畢業(yè)生擇業(yè)時對企業(yè)要求過高，而不愿意踏實地埋頭苦干，一味地追求高薪，甚至想不勞而獲；還有的畢業(yè)生不愿意從基層工作做起，不想踏踏實實地奮斗，不愿意從一線做起，心浮氣躁，做事眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。

二、高職學生常見的不良心態(tài)

1.缺乏自信

現(xiàn)在的高職畢業(yè)生在學校學習的時間長，而接觸社會的時間比較少，缺乏必要的社會實踐經(jīng)驗，缺乏對社會的主動深入和了解，依賴性比較強，自立意識較差。

2.隨波逐流

集體生活時間久了，學生的思想意識容易盲目從眾，甚至缺乏主見，別人做什么，自己就跟從做什么，沒有對自己進行正確的思考和定位，缺乏創(chuàng)新精神和開拓精神，容易隨波逐流，不能結合自己的實際情況理性地分析自己的就業(yè)需求和優(yōu)勢。

3.就業(yè)準備不充分

高職畢業(yè)生在就業(yè)前沒有深入了解用人單位的企業(yè)文化和背景，沒有提前準備好應聘材料。成功的機會總是留給有準備的人、細心的人，如果不多去了解和準備，就很容易在激烈的市場競爭中被淘汰。

4.不能給自己準確的定位，目標不清晰

適合自己的才是最好的，有時候高職畢業(yè)生好高騖遠，吃著碗里的看著鍋里的，不知滿足，殊不知找到適合自己的工作就要珍惜，要注意提高自己的工作水平和能力，盲目跳槽是不切實際的做法。

三、高職學生改變自身不良就業(yè)心態(tài)的措施

高職學生應如何改變自身不良的就業(yè)心態(tài)呢？筆者認為應做到以下幾點。

1.審時度勢，形成良好的就業(yè)心態(tài)和正確的定位

保持一顆平常心很重要，畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)要成熟、性格要穩(wěn)重，工作需要的是踏踏實實，而不是好高騖遠，學生剛畢業(yè)，不是選擇企業(yè)而是感謝企業(yè)給自己實習鍛煉的機會，應該學會感恩，多看自己的缺點和不足。

2.結合專業(yè)知識，迅速融入企業(yè)文化，實現(xiàn)良好轉型

高職學生應該把學校里學到的知識充分加以運用，盡快地利用企業(yè)提供的崗位提高自身的業(yè)務能力，通過向企業(yè)員工虛心請教，提高自己的業(yè)務能力和競爭力。學生還可以通過一些途徑積極參加對自己的業(yè)務有幫助的學習培訓、考試等充實和提高自己，以盡快將自己從學生轉型為技術工人，盡快適應社會和企業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。

四、學校在適應社會需求方面改進和提高的措施

雖然在高職學校中，就業(yè)指導課程已經(jīng)廣泛開展起來，但還是沒有跟上社會發(fā)展的節(jié)奏，沒有滿足市場和社會對人才的需求。因此，職業(yè)教育對高職院校提出了更高的要求。

1.學校應重視學生實際能力的培養(yǎng)和提高

學校培養(yǎng)學生的目的是適應社會的需求，學校除了要加強學生正常的理論知識學習外，還應該重視學生實際操作能力的提高以及專業(yè)技能的提高等。例如，某些專業(yè)加大實習課的比例和考核要求，真正做到寬進嚴出。學校還應多重視學生實際能力的培養(yǎng)，多鍛煉學生的實際交流能力，多開設相關課程，讓學生多了解相關的就業(yè)知識。

2.多開展職業(yè)指導活動

在臨近畢業(yè)季，學?？梢远嘟M織一些就業(yè)指導方面的培訓和講座，聘請相關的專業(yè)人員來學校給學生系統(tǒng)地講授關于就業(yè)的知識，幫助學生進行正確的定位和準確的自我分析，從而使學生適應職場的瞬息萬變。

3.加強專職就業(yè)指導教師隊伍的建設

目前，我國各高職學校都比較缺少專職的就業(yè)指導教師，很多就業(yè)指導教師都是由任課教師兼職的，因此，筆者呼吁學校加強專職就業(yè)指導教師隊伍的建設，以盡快滿足社會發(fā)展及學生就業(yè)的需要。

五、高職學生應做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結合，對職業(yè)生涯的主客觀條件、自己的興趣愛好各方面進行權衡后，確定最佳的職業(yè)奮斗目標。高職學生也應做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.自我認識、自我評估，樹立職業(yè)思想

教師應引導學生自我認識、自我分析，認識到自己的優(yōu)勢與不足，分析自己的興趣、愛好和性格，對自己做出客觀公正的評價。只有充分適應和滿足社會的需要，個人價值才能得到最大化的實現(xiàn)。

2.科學定位，確立目標

學生確定自己的專業(yè)發(fā)展方向后，要制定切實可行的職業(yè)發(fā)展目標和計劃。目標可以分為短期目標和長期目標，例如，5年、10年的目標。確立的目標要具體，目標要客觀、現(xiàn)實，是通過自己的努力能夠實現(xiàn)的。

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DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.02.017

強化能力培養(yǎng)，是高職教育對學生培養(yǎng)目標的核心要求，也是整個教育界關注的重點課題?？偨Y高職教學實踐，我們認為，培養(yǎng)學生的綜合能力，根本問題是以先進的高職教育的管理理念為先導，確定科學的能力培養(yǎng)路徑，革新觀念，理清思路，在能力培養(yǎng)過程中做到“四個精心”，即：精心策劃，精心組織，精心操作，精心評估，實現(xiàn)教、學、做統(tǒng)一，觀點、方法統(tǒng)一，理論、實踐統(tǒng)一。

一、高職學生能力形成規(guī)律的既有認識與重新審視

理念是行動的先導，沒有教育理念的創(chuàng)新，教育改革就不能向前推進，教育事業(yè)就不能向前發(fā)展。高職教育的職業(yè)性和應用性，要求所培養(yǎng)的學生能力規(guī)格更加貼近職業(yè)崗位的需求。高職教育管理者應把握高職學生能力形成的規(guī)律，分析影響學生能力形成的因素，科學設計能力的培養(yǎng)路徑。

（一）高職學生能力形成的影響因素

從心理學角度來講，影響能力形成的因素是多方面的，一般包括環(huán)境因素、人的因素和知識因素等。就高職教育來說，學校是學生能力形成的主要環(huán)境，這里我們主要分析與學校教育直接相關的影響因素。

1.教育理念的影響

管理理念決定教育服務、創(chuàng)新意識以及學校市場定位和學生市場定位。在影響學生能力形成的諸因素中，教育理念雖然不是最直接的影響因素，卻是最重要的影響因素之一，它通過人才培養(yǎng)規(guī)格、教學管理模式以及專業(yè)和課程設置對學生能力產(chǎn)生影響。因此，革新教育管理理念是科學制定高職學生能力培養(yǎng)路徑的前提條件。

2.人因素的影響

在學校教育過程中，人因素的影響主要涉及學生和教師兩個方面。學生是學習的主體，在教學過程中處于主體地位。學生的學習態(tài)度決定學習的效果。教師是教學的主導，教師的教學能力、人格魅力直接影響學生對課程的學習態(tài)度。這就啟發(fā)我們在教學過程中首先要激發(fā)學生的學習熱情，促使被動學習向主動學習轉化，并根據(jù)學生已有的知識結構和接受能力，合理安排教學內(nèi)容的深度和廣度，選擇合適的教學方式和評價方法。

3.環(huán)境因素的影響

環(huán)境因素又分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。軟件環(huán)境如學習氛圍、校園文化對學生的人生設計起著一定的導向作用，對促進學生能力的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。硬環(huán)境主要指學校的硬件建設情況，主要為學生學習提供必要的物質支持。如：完善實驗實習基地，有利于學生能力的形成和知識的掌握；增加圖書館的信息貯備量，有利于拓寬學生的視野。良好的軟件環(huán)境對硬件環(huán)境作用的發(fā)揮能起到良好的推動作用。參見圖1。

（二）高職學生能力架構的關鍵能力

現(xiàn)代職業(yè)教育理論認為，職業(yè)教育培養(yǎng)目標的三個要素為知識、技能和態(tài)度，知識又分為陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識是一套辦事的操作步驟，是一種方法能力；技能是在給定條件下利用合適工具和方法完成工作的能力，態(tài)度是一種正確的價值觀。因而從這個角度上講，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標實際上就是培養(yǎng)關鍵能力。

關鍵能力概念由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯在1972年向歐盟提交的一份報告《職業(yè)適應性研究概覽》中提出的，是對那些具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。目前社會理論界對關鍵能力內(nèi)涵的理解還不完全相同，但趨于一致的看法是，關鍵能力是指那些在勞動者職業(yè)變更后依然能在新的崗位上起作用的能力，它是由社會能力、方法能力和專業(yè)能力三方面共同構成的。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力是指在特定方法引導下有目的的、能合理利用專業(yè)知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。通常包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識、使用和對勞動材料的認識等。專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領，包括：專業(yè)崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術及新設備的應用能力和推廣能力等。

2.方法能力

這是指個人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制作出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力、設計發(fā)展道路的能力和愿望。它是從業(yè)人員在職業(yè)生涯中能進行獨立學習、獲取新技能和新知識的能力，是個人的一種基本發(fā)展能力。包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度、計算機應用能力、基本判斷和辨別能力、一定的外語能力等。

3.社會能力

這是指經(jīng)歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻和沖突，并負責任地和他人相處的能力和愿望。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力。社會能力包含了組織協(xié)調能力、交往合作能力、適應變換能力、心理承受能力、社會責任感以及將自己融入社會和集體的能力。

根據(jù)關鍵能力理論以及專業(yè)能力、社會能力和方法能力的含義，筆者認為高職學生能力結構模型如圖2。

二、高職學生能力培養(yǎng)路徑的設計策略與多元整合

（一）精心策劃，科學制定能力培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術應用型人才。應用型人才的本質特征是具有專業(yè)基本知識和基本技術的實際應用能力，即具有明確的職業(yè)性、實用性、實踐性的高層次人才。因此，要求學生既要掌握“必需”、“夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能。

筆者曾對上海市部分高職院校和傳統(tǒng)行業(yè)進行了一項小范圍內(nèi)的高職學生能力需求調查，要求被調查者對問卷所列各項能力在工作中的重要程度進行選擇。從收回的45份有效問卷統(tǒng)計情況來看，社會對從業(yè)人員的關注已經(jīng)從原來單純的專業(yè)技能向職業(yè)綜合能力方向發(fā)展。統(tǒng)計結果匯總如表1。

從統(tǒng)計結果分析來看，社會對從業(yè)人員能力要求產(chǎn)生了很大的變化，已經(jīng)由關注從業(yè)人員的身體素質、專業(yè)技能等基礎能力向重視獲取信息能力、適應崗位變換能力等社會能力和方法能力轉變。也就是說社會對職業(yè)院校畢業(yè)生的能力要求已經(jīng)從原來的單一的專業(yè)技能向綜合化多能力方向發(fā)展。因此，高職院校在制訂人才培養(yǎng)目標和教學方案時，要改變單純針對職業(yè)崗位、能力體系、設計單一的現(xiàn)狀，應以增強創(chuàng)新能力為基礎，以提高綜合素質為目標，重點關注以下幾個能力的培養(yǎng)：

一是要突出以技術理論和實際操作為前提的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生具備一定的理論知識的同時，也要通過第二課堂、生產(chǎn)實踐、社會實踐等方式，不斷對學生進行知識更新和發(fā)展創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)。

二是要培養(yǎng)學生較強的社會適應能力：協(xié)作能力、責任感、獨特的見解、充滿自信，這是適應當今世界生活和工作的必備條件。

三是注重復合能力的培養(yǎng)：要求學生掌握本專業(yè)的知識和技能，熟練完成本職工作；具備跨職業(yè)的通用職業(yè)技能；具有在一個職業(yè)群或相關職業(yè)群轉崗的基礎；具有繼續(xù)學習的基礎；具有獨立解決問題的能力、想象力和創(chuàng)造力等等。

四是質量和效益意識：具有法律、經(jīng)濟、合同、質量、安全以及能源、環(huán)保等多方面的知識。

（二）精心組織，合理構建專業(yè)教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的設置應緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標及相應的人才規(guī)格，以凸現(xiàn)能力為本位的特征。由于教學內(nèi)容的構建是通過課程的設置實現(xiàn)的，所以課程設置必須以能力為主線，緊緊圍繞培養(yǎng)學生必要的職業(yè)能力服務。

以能力為主線構建課程體系的設計，與傳統(tǒng)的“學科本位”設計思路有著本質區(qū)別?！皩W科本位”課程體系是按知識的系統(tǒng)和條理進行組合、編排的完整的課程體系。而以能力為主線的課程體系則以實際應用能力為主線，根據(jù)涉及到的多項課程內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，即知識的前后承接、左右呼應等對課程內(nèi)容進行歸類、整合，形成能力脈絡鮮明、清晰的“課程模塊”，以真正有利于實際能力的培養(yǎng)，如圖3。

“以能力為主線”的課程體系體現(xiàn)了高等職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)方案設計的思路和程序。它的兩段式課程結構不是以學科性質區(qū)分，而是將培養(yǎng)目標具體化，并按具體化后的培養(yǎng)目標組織教學內(nèi)容：“寬基礎”的教學內(nèi)容面對的是一群相關職業(yè)甚至十幾個相關的職業(yè)群，既有文化課，也有專業(yè)理論課和通用技能課，側重于關鍵能力的培養(yǎng)，重視綜合職業(yè)能力的形成，主要是為學生拓寬擇業(yè)面、適應職業(yè)變化、繼續(xù)學習奠定基礎；“活模塊”的教學內(nèi)容主要針對從事某一職業(yè)、某一崗位的必備知識、技能，甚至是某崗位的一個技術等級的應知、應會，側重于從業(yè)能力層次的專業(yè)能力的強化，強調針對性、應用性、現(xiàn)實性，主要為當前的生存奠定基礎。

因此，“以能力為主線”的課程體系一方面為學生能進入一群相關專業(yè)做準備，提供與這一職業(yè)群適應的基礎專業(yè)課程；另一方面設計了與這一職業(yè)群每一種職業(yè)對應的“模塊”，它具有許多優(yōu)點：一是可以提高學生進入勞務市場的就業(yè)應變能力，使學生獲得在一類職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性；二是使學生就業(yè)后能在這類職業(yè)群中轉換職業(yè)而不需要太多的再培訓；第三，學生能在畢業(yè)前得到針對性強的培訓，就業(yè)時就能順利頂崗；第四，學校能以“以不變應萬變”的形式適應勞動力市場的變化，有利于專業(yè)建設，把握主動權；第五，使學校能選擇相應“模塊”開設短期培訓班，增強學?；盍Γ瑵M足社會需求。

（三）精心操作，靈活設計教育教學方法

要實現(xiàn)高職院校學生能力培養(yǎng)的目標，僅憑我國傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法顯然不能滿足這一需要，教師必須根據(jù)不同的專業(yè)特點，發(fā)展以行動為導向的教學方法。

“行為導向”就是“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。在行為導向的教學過程中教師和學生也像傳統(tǒng)教學方式一樣，始終處于一個矛盾的統(tǒng)一體中。但不同的是，在這個矛盾統(tǒng)一體中學生是矛盾的主要方面，是活動的積極參與者，而教師則退居次要地位，由知識的傳授者成為咨詢者和指導者。

行為導向的教學方法多以小組形式進行，強調合作與交流和多種教學方法的綜合運用。根據(jù)教學方法的復雜程度，行為導向法一般分為三個層次：（1）實驗導向性教學；（2）問題導向性教學；（3）項目導向性教學。在實際教學中可以根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，對不同層次的教學方法進行合理選擇。

如在建筑工程專業(yè)的《工程力學》教學中，可以應用實驗導向性教學方法引導學生制作紙制模型，教師首先給出問題，引導學生制定實驗計劃、進行實驗并檢驗評價結果。使學生在實驗過程中把抽象的力學概念感性化，幫助學生加深對建筑結構中力的承載體系的理解。

又如建筑裝潢專業(yè)講授《室內(nèi)設計》中的“餐廳篇”時，可以采取“項目導向性” 教學方式。首先教師講授餐廳設計的基本知識，如餐廳風格、色光的運用、衛(wèi)生間的處理等基本常識，接下來布置具體項目，讓全體學生進行“非洲餐廳”方案設計。設計期間學生可以運用一切資源進行資料搜集，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成設計任務。接下來教師和同學針對各種設計方案進行討論和比較，找出每種設計方案中的不足之處，并總結出最佳設計方案。最后要求全班同學對自己的方案進行優(yōu)化修改。整個教學過程中綜合運用了多媒體教學、課堂互動、案例講解，學生始終處于主體地位，參與方案設計和講評，激發(fā)了他們學習的積極性和主動性，使教學效果得到了很大提高。

（四）精心評價，全面實施多元互動的考核體系

學生能力評價是一項系統(tǒng)工作，是通過一種或多種途徑取得學生能力培養(yǎng)績效的證據(jù)，并把這些證據(jù)對照能力標準，來判斷能力水平的過程。進行學生能力評價必須科學分析評價的目的和功能，全面考慮評價方式、評價的組織實施以及評價結果的分析及反饋等各方面的因素。

1.制定科學的評價目標

職業(yè)教育具有培養(yǎng)目標的職業(yè)性、專業(yè)設置的針對性和教學過程的實踐性等特征，因此，各專業(yè)制定能力評價計劃時應當以社會和行業(yè)對人才素質、能力、知識水平的要求為依據(jù)，明確核心的能力目標是什么，評價要考核學生哪些能力。通過評價體系的建立與完善，檢驗人才培養(yǎng)的效果，并可以從中總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，從而進一步推動專業(yè)建設。

2.選擇多元化的評價主體

傳統(tǒng)的評價主體缺少教師、家長、社會 （或師傅）與學生之間的有效溝通與互動，基本上是由教師評價學生，使評價不能有效地形成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的誘導機制。因此應建立多元化的評價主體，根據(jù)能力評價目標實施學生的自我評價，小組評價，教師、家長和社會（師傅）的綜合評價體系。達到評價雙方的互動，從整體上促進學生職業(yè)技能和綜合素質提高的目的。

3.落實多樣化的評價方式

有效的能力評價體系，應根據(jù)課程的教學目標，靈活選擇考核方式。如根據(jù)能力測試項目進行課堂知識考核、實訓場所的實訓考核、生活場所的作業(yè)考核等；也可根據(jù)能力形成的特點采取多樣化的考核方法：如閉、開卷筆試，筆試與口試相結合的考核方法，口試、筆試與技能操作相結合的考核方法，或采用無標準答案試題，考核學生的思維方法、思路、見解能力的考核方法等。

4.建立有效的能力評價跟蹤調查與信息反饋系統(tǒng)

教師在充分了解和掌握學生的能力素質狀況后，還應建立科學的反饋機制，以便對存在的問題及時加以彌補，使每一個學生能夠正確認識自己的長處和不足，及時進行合理定位。只有這樣，評價才能真正起到激勵發(fā)展的作用。

三、高職學生能力培養(yǎng)方案的推進模塊與實施機制

如前所述，高職學生能力培養(yǎng)路徑的實施涉及到諸多因素，這里根據(jù)模塊化的課程結構提出如下實施方案。

（一）寬基礎階段

對于高職學生來說，寬基礎階段一般是指入學后的第一學年和第二學年的上學期，主要任務是為學生下一步學習打基礎的階段。在寬基礎階段，一是要培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質和基礎知識，提升學生的個人修養(yǎng)和知識水平，主要通過思想德育課程和大學語文、美學修養(yǎng)等類課程以及社會實踐完成；二是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、自我提升的能力，主要措施是開設工具類課程如計算機應用、專業(yè)英語等課程提升學生運用工具書自我學習的能力，同時結合社會實踐以及案例教學等方式為學生提供創(chuàng)造性學習的機會；三是組織豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓學生走向社會、了解社會，在活動中鍛煉他們的社會能力；四是開設一定的專業(yè)基礎課程、專業(yè)認知實習實訓，讓學生盡早了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，同時為下一步的專業(yè)學習奠定基礎。

（二）活模塊階段

活模塊階段一般自第二學年開始，主要針對學生就業(yè)崗位所需能力進行課程組合設計，根據(jù)不同模塊的培養(yǎng)目標有針對性的培養(yǎng)學生不同的能力。活模塊階段主要特點是把各項能力培養(yǎng)寓于專業(yè)教學之中，通過不同的教學組織形式達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目的。如安排課程設計和大型作業(yè)，培養(yǎng)學生嚴謹踏實的作風和獨立分析解決問題的能力；通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生專業(yè)技能以及協(xié)作精神等；通過教學方法改革，如進行案例教學、在教學中創(chuàng)設問題情境方式，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)造性學習的機會。參見表2。

篇8

關鍵詞：團體輔導；職業(yè)；生涯規(guī)劃；作用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0202-02

一、引言

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃主要是大學生結合自身情況，綜合分析面臨的一些機遇或制約因素，對自己未來職業(yè)發(fā)展歷程進行一些規(guī)劃，并為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而做出的一系列行動方案。我國的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃從總體上來還說處于起步階段，學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時還存在諸多問題，如“自我評估不夠客觀，不能準確審視自己；規(guī)劃意識比較薄弱，重視程度參差不齊；職業(yè)目標比較模糊，時常抱有投機心理；規(guī)劃的可行性較弱，缺乏實際踐履意識”等。[1]也有研究者概括為“職業(yè)生涯規(guī)劃重要性意識淡??；職業(yè)生涯規(guī)劃理念樹立不牢固；職業(yè)生涯規(guī)劃定位不準確”等。[2]故職業(yè)生涯規(guī)劃的指導教育需探求一個新方法。

二、團體輔導介入的必要性

團體輔導是一種通過團體內(nèi)的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習和體驗認識自我、探討自我并接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應的助人過程。[3]團體輔導的目的在于幫助學生改變過去不合理的認知和行為方式，激發(fā)其心理潛能，以便適應發(fā)展變化的環(huán)境，促進健康成長。此種團體輔導的方式為目前職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題提供了一個解決的良方。團體輔導中同質性成員之間的交流可以提高大學生對核心價值觀體系的接受程度和速度。[4]通過團體內(nèi)的人際互動，引導成員共同討論大家關心的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持和鼓勵，增進成員對自己的了解和接納，促使成員調整自己的學習計劃，學習新的行為方式，提高成員的社會適應性，向職業(yè)目標一步步邁進。

三、團體輔導的作用

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程實質上就是讓大學生通過自我認識，進而自我肯定、自我規(guī)劃，并自我成長，達到自我實現(xiàn)的個人發(fā)展過程；也是對職業(yè)的認知、對職業(yè)的情感和為追求職業(yè)目標而克服困難并采取行動的過程。以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的團體輔導的整個過程就是培訓大學生相關認知、情感、意志以及具體行動的過程，即達到職業(yè)生涯規(guī)劃的“知、情、意、行”一體化。

1.認知訓練。開展職業(yè)生涯規(guī)劃，首先應該對自己有一個準確的認知。在團體輔導中，開展如“我的個性解讀”、“我的優(yōu)勢大家找”等[5]自我探索活動，了解自己的性格、能力、職業(yè)傾向、職業(yè)興趣，自己具備哪些潛力，以確定什么樣的職業(yè)比較適合自己。只有在此基礎上，才能對自己的職業(yè)生涯目標做出最佳選擇，才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線。其次是對所處環(huán)境的認知。每個人總是處在一定的環(huán)境之中，離開了這個環(huán)境，便無法生存與發(fā)展。所以，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要分析環(huán)境發(fā)展變化的情況、環(huán)境對自己的要求以及自己在環(huán)境中的地位等。再者是對職業(yè)的認知。要注意職業(yè)選擇盡量與大學生自己的專業(yè)相結合，充分利用資源，輔修第二專業(yè)。了解從事該職業(yè)需要具備哪些條件、需要獲得什么資格等。通過對自我、環(huán)境、職業(yè)的分析，結合自己的具體情況，確定自己的優(yōu)勢和弱勢，以及環(huán)境中對自己有利和不利的條件，找到生涯發(fā)展的落腳點。

2.情感訓練。職業(yè)生涯規(guī)劃中，有了職業(yè)目標后，還需加強職業(yè)情感的訓練。有強烈職業(yè)情感的人，能夠從內(nèi)心產(chǎn)生一種對自己所從事職業(yè)的需求意識和深刻理解，有了渴望從事此種職業(yè)的激情和動力，才會為達到職業(yè)目標愿意付出努力。首先是培養(yǎng)職業(yè)認同感。通過前期的認知訓練，對有相同職業(yè)目標的人按10人一組重新組合，組內(nèi)成員討論從事該職業(yè)起碼會獲得些什么，如通過從事該職業(yè)能在社會上立足，能得到基本的生活保障，這樣加強了對職業(yè)的認同。其次是職業(yè)榮譽感。如果社會上對從事該職業(yè)的人有一種價值認可，作為從事這種職業(yè)的個體會感到無比的榮耀，會從情感上產(chǎn)生對這種職業(yè)的歸屬感和榮譽感。再者是職業(yè)敬業(yè)感。把該職業(yè)視作自己生命的載體，處于這種情感支配下的個體，會時刻保持昂揚的精神狀態(tài)，能最大程度地發(fā)揮個體潛能，使自己的職業(yè)生涯更加完善。團體輔導中對職業(yè)榮譽感和職業(yè)敬業(yè)感的訓練是通過案例討論，選取該職業(yè)成功人士的例子，探討他們身上閃光點，把他們作為榜樣，制定自己職業(yè)生涯過程中的具體行動。

3.意志訓練。堅強的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。意志對行為的調節(jié)作用保證了行為的方向性，調節(jié)的最終結果表現(xiàn)為預定目標的實現(xiàn)。團體輔導規(guī)定每半個月組織一次，每個人要講自己這半個月的收獲及下半個月的計劃和遇到的困難，最后匯總，大家共同探討存在的問題和解決的方案，彼此鼓勵。比如馬上要面臨的英語四、六級考試，有些學生在復習過程中有些氣餒，團體成員便集思廣益，找出系統(tǒng)有效的復習方法，彼此鼓勵，克服困難。在整個團體輔導中要教育學生應該把暫時的困難當作培養(yǎng)堅強意志的磨刀石，迎著困難上，在同困難作斗爭的過程中，培養(yǎng)為實現(xiàn)目標而堅忍不拔的精神，磨煉堅持到底的意志。

4.行為訓練。對職業(yè)生涯規(guī)劃而言，僅有職業(yè)興趣和方向遠遠不夠，很多學生僅停留在對職業(yè)的向往上而沒有具體的行動，這樣等于是“紙上談兵”。故在確定了職業(yè)生涯目標后，就要制定相應的行動計劃來實現(xiàn)它們，把目標轉化成具體的方案和措施，分階段進行。例如，有學者提出“大學生可以在一年級了解自我；二年級鎖定感興趣的職業(yè)，有目的提升職業(yè)修養(yǎng)；三、四年級通過社會實踐、就業(yè)實習等，為初步完成學生到職業(yè)者的角色轉換做好準備。”[6]在追求職業(yè)目標過程中，應該明確，該職業(yè)應具備的知識、技能、素質，針對職業(yè)需求做好相應的準備，具體確定職業(yè)目標和路徑。團體輔導中開展職業(yè)生涯規(guī)劃各項目標的主題討論：①學習目標，包括充分利用在校學習的時間，為自己補充所需的知識，廣泛閱讀相關書籍、選修、旁聽相關課程；②能力目標，包括積極參與社會團體活動，提高組織能力、協(xié)調能力、人際交往能力等；③從業(yè)資格目標，包括如取得教師職業(yè)資格、注冊會計師、律師資格等；④技能目標，包括通過實踐學習，掌握從事該職業(yè)的專業(yè)技能。團體輔導也會根據(jù)階段需求，有針對性的訓練。比如，教師職業(yè)要求有很好的語言表達能力，可以在團體輔導中，選定主題，在團體中每個人闡述自己的思想和見解，由團體成員評價和討論，再由指導老師指導，進一步改進，反復訓練，提高語言的組織表達能力。

四、小結

團體輔導中團體具有吸引各個成員的凝聚力，這種力量來自成員們對團體內(nèi)部建立起來的一定規(guī)范和價值的遵從。群體動力學的研究者、德國心理學家勒溫認為，整體比部分重要，其影響力或作用遠大于孤立的個體。團體輔導中，每個個體可在人與人之間的相互影響中多角度地學習，獲得多重的反饋，從而產(chǎn)生心理與行為的改變。團體輔導的關注點不僅僅放在職業(yè)生涯規(guī)劃的范疇上，更是注重成員的身心發(fā)展，注重每個成員所具有的職業(yè)準備、職業(yè)技能，注重成員知識和能力的充實以及正向行為的建立，使職業(yè)生涯規(guī)劃的“知—情—意—行”貫穿始終。

參考文獻：

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篇9

不管任何人都不會輕易與成功偶遇，成功不是必然，而是要經(jīng)過不懈努力，并在時間的積累促進職業(yè)發(fā)展，而我們每一個人，在邁向成功的路途中，一定要對自身的職業(yè)發(fā)展方向有較為清晰的認識，這樣才能通過捷徑快速邁向成功之路，而個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書則是我們成功路上的一張“地圖”，它所起到的作用尤為重要。那么，對于個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書應該怎么寫呢？

在寫個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書時，首先要對自己有所了解，問清自己以下問題：一：我是誰？

二：我想做什么？

三：我能做什么？

四：環(huán)境支持或允許我做什么？

五：我的職業(yè)規(guī)劃是什么？

職業(yè)規(guī)劃專家指出——下面我們根據(jù)以上五個問題進行詳細分解：一：我是誰？

【分解回答】：這個問題看似簡單，但卻是首要的基本問題。只有真正地了解自己、面對自己，準確分析自己，一方面便于找到適合自己的崗位，另一方面可以提醒自己在工作中注意克服性格的不足，才能切實而有效地完成個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書。 》連云港招聘

二：我想做什么？

【分解回答】：這一問題是對個人理想職業(yè)的剖析，但是要懂得當個人的能力、職業(yè)理想與職業(yè)崗位最佳結合時，即達到三者的有機統(tǒng)一時，這個職業(yè)才是你的理想職業(yè)。只要你的職業(yè)理想符合社會需要，而自己又確實具備從事那種職業(yè)的職業(yè)素質，并且愿意不斷地付出努力，遲早會有一天實現(xiàn)自己的職業(yè)理想；而理想職業(yè)卻帶有很大的幻想成分。

三：我能做什么？

【分解回答】：話說的好“有多大的能力辦多大的事”，也就是說要盡可能去做力所能及的事情。我們都知道如果要開辦公司，就要有一定的資金，最少要保證10個月沒有利潤還能維持公司的運營。同樣的道理，如果從事一項工作，不可能所有的事情都是自己擅長的，如果碰到自己不擅長的事情，就要想自己能夠調動的資源，直接掌握問題的關鍵點，避免工作中走彎路。 》鹽城招聘

四：環(huán)境支持或允許我做什么？

【分解回答】：“工欲善其事，必先利其器”，圍繞這個目標，有目的、有選擇的充電，這樣才能讓自己更快的接近或實現(xiàn)目標。

篇10

一、職業(yè)學校為學生創(chuàng)業(yè)提供條件

學校充分利用資源，為學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐活動的機會。例如，創(chuàng)設和模擬真實的創(chuàng)業(yè)情境，積極開展校外社會實踐，組織社會調查、社區(qū)服務、社團活動、小企業(yè)承包、勤工儉學等，讓學生進行創(chuàng)業(yè)前的“演習”，在“做”中“學”。積極的實踐，能給學生們帶來及時的反饋和成就感，也能帶來“更上一層樓”的創(chuàng)業(yè)欲望。當然，還可構建學生創(chuàng)業(yè)基地：一種做法是校內(nèi)建小型生產(chǎn)與零售企業(yè)，交由學生管理經(jīng)營，讓學生了解、掌握必要的創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；另一種做法是與企業(yè)聯(lián)合建立校外創(chuàng)業(yè)教育基地，組織學生定期到基地實習、實踐。

二、職業(yè)學校學生要自己做好準備

在職業(yè)學校學習，是學生走向社會的一個過渡時期。對于他們而言，在這個過渡期內(nèi)，要對自己將來所要從事的職業(yè)，做一個詳細切實的規(guī)劃。這樣，能為以后的職業(yè)生涯增色添彩，使其更有針對性和方向感，減少走彎路的次數(shù)。因此，學生來到職業(yè)學校，必須做好職業(yè)規(guī)劃。

1.專業(yè)規(guī)劃

學生在選擇專業(yè)時，都必須對所選專業(yè)有清晰認識。這是對自己未來所要從事的職業(yè)的初始判斷。簡單來說，包括以下兩個方面：所學專業(yè)是否有長遠的就業(yè)前景和發(fā)展前景；所學專業(yè)是否符合自己的興趣。明晰了專業(yè)和興趣，是不夠的。對未來有一個大致方向后，要能對所要從事的職業(yè)進行細分。從近兩年畢業(yè)生就業(yè)情況和未來社會需求來看，社會需要大量生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質、高技術應用型人才。

2.合理的職業(yè)規(guī)劃

創(chuàng)業(yè)前，學生需要準備一個完整、合理的規(guī)劃。合理的職業(yè)規(guī)劃，包括全面的職業(yè)認識、認真的自我剖析、合理的長短期計劃和完備的職業(yè)規(guī)劃書。

（1）全面的職業(yè)認識。學生確定了明確的職業(yè)目標是不夠的。很多學生有很明確的職業(yè)方向，卻不明確在校期間如何做才能縮短和這個職業(yè)的距離。關于職業(yè)的需求，學生可以向老師、學校的就業(yè)指導中心請教。

（2）認真的自我剖析?！爸恕备琛爸骸?，才能“百戰(zhàn)百勝”。喜歡這個職業(yè)，但是自己究竟能不能勝任這個職業(yè)呢？這就要求學生對自我有一個認真的剖析、判斷。自己的性格、所學的知識和想要從事的職業(yè)，到底有多遠的距離？如果能有一個對自我的完整認識，就有利于“集中優(yōu)勢兵力”，用“我”所長了。

（3）合理的長短期計劃。針對自身的職業(yè)訴求，學生要對自己的學習做合理的長短期計劃，讓自己的學習生活有條不紊、充實而不乏動力。計劃未必非要做到年、月、周、天，但一定要有持續(xù)性和可行性，緊湊而不失靈活。如果決定畢業(yè)后要自主創(chuàng)業(yè)，那么，在校期間就是創(chuàng)業(yè)準備期。每學期學生要有具體詳細的學習計劃，為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)做好充分準備。人生重在守恒，堅持計劃，在校期間必然能積累下足夠的職業(yè)資本。

（4）完備的職業(yè)規(guī)劃書。這其實是職業(yè)規(guī)劃的書面化呈現(xiàn)。寫在紙上的東西，往往比記在腦海里的深刻。完備的職業(yè)規(guī)劃書不僅能給學生一個宏觀的職業(yè)規(guī)劃，更能起到一種鞭策作用。一個完備的職業(yè)規(guī)劃書，包括以下五個部分：對職業(yè)規(guī)劃的認識、對自我的剖析、對所學專業(yè)的認識、對職業(yè)方向的探索以及確定目標和計劃。在介紹完準備創(chuàng)業(yè)的要素之后，筆者還想提醒學生需長期堅持的注意事項：不斷學習，保證熟練的英語和計算機水平；拓展豐富的社會資源和廣泛的社會關系；有選擇地參與有意義的社會實踐和社團活動；提前掌握一些你想從事的職業(yè)所強調的技能，如參加急救、禮儀、普通話等培訓。這些培訓可能在未來的求職之路中帶來意想不到的收獲。