導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字醫(yī)學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生人員接受嚴(yán)格的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不僅是科學(xué)發(fā)展的需要，也是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。不斷發(fā)展的醫(yī)療事業(yè)也要求醫(yī)療衛(wèi)生人員必須接受終身的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但是，目前基層的醫(yī)療衛(wèi)生人員由于臨床工作繁忙、緊張，很少有時(shí)間和精力到正規(guī)院校接受正規(guī)的教育和系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這與醫(yī)療衛(wèi)生人員接受繼續(xù)教育的迫切性和必要性形成了矛盾。而數(shù)字圖書館有不受時(shí)間限制的開放特性，可以拓寬數(shù)字圖書館個(gè)性化定制服務(wù)領(lǐng)域。要充分發(fā)揮數(shù)字圖書館應(yīng)有的教育職能，為讀者提供繼續(xù)教育服務(wù)[1]。

1數(shù)字圖書館在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中的資源優(yōu)勢(shì)

數(shù)字圖書館是保存數(shù)字格式存儲(chǔ)的電子文獻(xiàn)并通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)傳遞所藏?cái)?shù)字化信息，同時(shí)對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行虛擬鏈接并提供服務(wù)的信息機(jī)構(gòu)[2]。應(yīng)用計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)，數(shù)字圖書館開發(fā)出各種各樣的檢索工具來實(shí)現(xiàn)全文搜索、多媒體檢索、集成化檢索。數(shù)字圖書館采取光盤、文件服務(wù)器、磁盤陣列等多種方式進(jìn)行信息資源的保存。數(shù)字圖書館應(yīng)用訪問控制技術(shù)、信息加密技術(shù)來實(shí)現(xiàn)信息資源系統(tǒng)的安全管理。數(shù)字圖書館還具有信息的動(dòng)態(tài)、資源導(dǎo)航、用戶個(gè)性化定制服務(wù)(personalized customization and service)、專業(yè)信息門戶服務(wù)、廣泛的信息資源共享等功能[3]。

2用戶分析

根據(jù)研究需要，本文把用戶主要?jiǎng)澐譃檫m應(yīng)數(shù)字圖書館要求的醫(yī)療衛(wèi)生人員用戶。當(dāng)然數(shù)字圖書館的用戶遠(yuǎn)不是這么簡(jiǎn)單的劃分，用戶完全可能同時(shí)具備幾類特征，不能簡(jiǎn)單的劃分到哪一類，這里采取根據(jù)其主要特征進(jìn)行分類的方式。針對(duì)每一類用戶的需要做好了建設(shè)，則不管用戶同時(shí)具備幾類特征，都能得到較好的

服務(wù)。

適應(yīng)數(shù)字圖書館要求的醫(yī)療衛(wèi)生人員這一類型的用戶符合數(shù)字圖書館的發(fā)展要求，具有較高的計(jì)算機(jī)素質(zhì)或信息素質(zhì)，能自如地運(yùn)用數(shù)字圖書館資源，且具有利用數(shù)字圖書館所要求的物質(zhì)準(zhǔn)備，比如擁有計(jì)算機(jī)及相關(guān)硬件、可以上網(wǎng)等等這一類用戶是信息強(qiáng)勢(shì)群體，他們已具有利用數(shù)字圖書館的意識(shí)和可能，針對(duì)他們，數(shù)字圖書館建設(shè)的重點(diǎn)主要應(yīng)放在服務(wù)質(zhì)量的提高上。

3數(shù)字圖書館對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的支持作用

數(shù)字圖書館可以作為醫(yī)學(xué)信息的主要集散地，具有強(qiáng)大的信息資源、良好的自學(xué)環(huán)境、優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育組織優(yōu)勢(shì)。所有這些優(yōu)勢(shì)都是發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所急需的和必要的，它們對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的展開有著直接或間接的支持作用。

3.1 Active learning個(gè)性化工具為用戶建立Active learning個(gè)性化工具，是數(shù)字圖書館為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的繼續(xù)教育服務(wù)所進(jìn)行的一種新嘗試。Active learning個(gè)性化工具作為傳統(tǒng)檢索與瀏覽工具的擴(kuò)展，為用戶進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有效的支持。其主要功能有主動(dòng)消化、信息搜集、信息查找。主動(dòng)消化是用戶可以有效地使用各種類型的信息資源（文本、圖像、多媒體等），它主要包括主動(dòng)閱讀、主動(dòng)觀看和主動(dòng)傾聽[4]。

3.2個(gè)性化定制服務(wù)個(gè)性化定制服務(wù)是按用戶要求制定特殊用戶界面的技術(shù)，是為用戶個(gè)人搜集和組織數(shù)字化資源提供的一種工具。利用這種工具，可以方便地搜集、組織和維護(hù)數(shù)字圖書館網(wǎng)站提供的資源以及萬維網(wǎng)上的各種資源的鏈接，將個(gè)人所需要的資源組織在自己專門的個(gè)性化界面中。目前美國(guó)已開發(fā)出的個(gè)性化定制服務(wù)系統(tǒng)有MyGateway和康奈爾大學(xué)的Mylibrary系統(tǒng)等[5]。 3.3 利用網(wǎng)頁技術(shù)搞好信息服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)已成為全球性最大的資源寶庫，其中1/3的信息資源與生物醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)有關(guān)，但要從信息海洋中有效獲取所需信息，必須要具有良好的信息檢索知識(shí)和熟悉相關(guān)的網(wǎng)站。利用網(wǎng)絡(luò)資源高度共享的特點(diǎn)，數(shù)字圖書館可以對(duì)各種醫(yī)學(xué)信息資料進(jìn)行收集、整理、歸類，將重要的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)站網(wǎng)址放入網(wǎng)頁，引導(dǎo)各類專業(yè)人員從浩瀚的信息資源中快速尋找所需的信息[6]。

3.4為遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)數(shù)字圖書館可以在自己的電子閱覽室中設(shè)置有經(jīng)驗(yàn)的管理人員，指導(dǎo)和保證讀者充分利用本館的網(wǎng)絡(luò)信息資源，及時(shí)有效地搜集讀者需要的資料和信息，以充分提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效率。

4為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目培訓(xùn)服務(wù)

數(shù)字圖書館本身的軟硬件設(shè)施對(duì)于組織各種類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)有著其他部門無可比擬的優(yōu)勢(shì)。比如它總是最先接觸新信息。所以，數(shù)字圖書館應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢(shì)條件，更多更好地組織多種形式、多種類型的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)。比如，組織專題學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。

數(shù)字圖書館的資源優(yōu)勢(shì)是明顯的，但發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵在于實(shí)際做這些工作的圖書館人。只有改變思想觀念，以主動(dòng)服務(wù)的態(tài)度，建立健全各種為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)的相關(guān)制度，使數(shù)字圖書館為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，數(shù)字圖書館的這些資源優(yōu)勢(shì)才有可能得到充分的發(fā)揮，從而有效地為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1陳少華.醫(yī)院圖書館利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)的實(shí)踐.中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2007，16(6):31-32

2吳慰慈，董焱.圖書館學(xué)概論.北京：北京圖書館出版社，2002.281

3吳慰慈.圖書館學(xué)基礎(chǔ).北京:高等教育出版社，2004.162

4郭家義.圖書館個(gè)性化主動(dòng)服務(wù)實(shí)踐及其信息組織.圖書情報(bào)知識(shí)，2004，21(1):70-73

5吳慰慈.圖書館學(xué)概論.北京:北京圖書館出版社，2002. 197

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè) 建設(shè) 教學(xué)策略

21世紀(jì)的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及數(shù)字通信技術(shù)逐漸引領(lǐng)當(dāng)今時(shí)展的潮流，同時(shí)數(shù)字媒體藝術(shù)作為一種獨(dú)特而又全新的藝術(shù)性專業(yè)，和我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著直接的關(guān)聯(lián)。如何對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合性創(chuàng)新性的培養(yǎng)，已經(jīng)是當(dāng)今人才培養(yǎng)的重中之重，因此，本文對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)進(jìn)行探討分析有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才相對(duì)匱乏，同時(shí)其專業(yè)性不強(qiáng)，以至于學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中仍然不能正確定位。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)性教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中難免存在各種各樣的問題：如較為落后的專業(yè)知識(shí)、相對(duì)較差的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力；同時(shí)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在實(shí)際的發(fā)展過程中仍然和計(jì)算機(jī)技術(shù)有著直接的關(guān)聯(lián)，但計(jì)算機(jī)在實(shí)際的發(fā)展過程中有著相對(duì)較快的發(fā)展速度，以至于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)跟不上時(shí)展的腳步。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在實(shí)際的教學(xué)過程中，過于注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)作為一門應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)，對(duì)于其實(shí)踐能力比較重視，在對(duì)學(xué)生電腦動(dòng)畫和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，更應(yīng)該保證學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中對(duì)大規(guī)模的游戲架構(gòu)設(shè)計(jì)和策劃等能夠獨(dú)立完成。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)過程更應(yīng)該綜合文化性、藝術(shù)性和技術(shù)性，將學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)品位、審美眼光以及思維水平加以培養(yǎng)，并將創(chuàng)造性的人文品格進(jìn)行培養(yǎng)。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程體系在實(shí)際的建設(shè)過程中，主要有專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)、文化藝術(shù)史論課程的建設(shè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的建設(shè)、專業(yè)方向應(yīng)用課程的建設(shè)以及專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的建設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的過程中主要是指一些素描、速寫以及色彩等設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)，應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，并將著重提高其教學(xué)質(zhì)量。而文化藝術(shù)史論課程的建設(shè)主要是對(duì)學(xué)生完善藝術(shù)理論知識(shí)體系的建設(shè)，并將學(xué)生的文化藝術(shù)品位加以提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維以及設(shè)計(jì)理念加以培養(yǎng)，進(jìn)而順應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的潮流。計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的培養(yǎng)主要是服務(wù)于我國(guó)科學(xué)技術(shù)研究中心，專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的建設(shè)更是從相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論知識(shí)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一專多能的培養(yǎng)，將學(xué)生的就業(yè)面拓寬。專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的建設(shè)主要是以社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，并為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)策略

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)作為一門全新的藝術(shù)性教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中要想真正與人才實(shí)質(zhì)需求相掛鉤，就要立足于當(dāng)前，順應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的潮流，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力以及實(shí)踐能力等。對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)具體體現(xiàn)：

（一）注重藝術(shù)的培養(yǎng)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在實(shí)際的教學(xué)過程中，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)性思維和創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)，并借助現(xiàn)代化媒體技術(shù)以及數(shù)字科技，將藝術(shù)的感性思維和人的理性思維巧妙地融為一體，其教學(xué)的重點(diǎn)更要和數(shù)字技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容加以滲透，并不斷激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象能力。

（二）在傳統(tǒng)藝術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)加以重視，并將創(chuàng)新能力著重提高，一方面要在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷融入全新的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生三維空間思維能力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)進(jìn)行建立，對(duì)傳統(tǒng)手繪的腳本進(jìn)行推敲，并和現(xiàn)代新科技發(fā)展相融合；另一方面則要在藝術(shù)創(chuàng)作中保證有相對(duì)豐富的素材，并將我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新處理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

一般而言，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)有著多元性、交互性以及跨學(xué)科性的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，更應(yīng)該立足于當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)質(zhì)需求，并將具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的藝術(shù)人才加以培養(yǎng)，通過小組合作的形式，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。總之，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在實(shí)際的教學(xué)過程中，要本著藝術(shù)的眼光，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，并在實(shí)際教學(xué)中不斷應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作。

結(jié)語

數(shù)字媒體藝術(shù)作為現(xiàn)代化信息學(xué)科和文化藝術(shù)相融合的一門新興學(xué)科，在實(shí)際建設(shè)和教學(xué)過程中更應(yīng)注重學(xué)生藝術(shù)審美、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)，進(jìn)而服務(wù)于我國(guó)數(shù)字媒體行業(yè)的綜合發(fā)展。

[注：本文為2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（規(guī)劃基金項(xiàng)目）：《黑龍江省文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科群建設(shè)的理論與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：11YJAZH094]

參考文獻(xiàn)：

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[2]王平.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)探微――以南京郵電大學(xué)為例[J].裝飾，2013（12）.

篇3

論文摘 要：信息化是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]，而教學(xué)資源數(shù)字化是實(shí)施和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化的基礎(chǔ)。本文從高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，以“信號(hào)與系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要研究對(duì)象，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、電子學(xué)習(xí)（E-learning）資源開發(fā)、虛擬實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)管理及考核與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了研究，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)模式革新的探索。

一、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課不同，受實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)條件等因素的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)似乎難度更高。目前，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀為：

1.取得了長(zhǎng)足進(jìn)步

實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了普遍重視，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念從自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)展到了經(jīng)濟(jì)與其他科學(xué)領(lǐng)域[2]；實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本大大降低，新的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面取得了喜人成績(jī)；信息技術(shù)正逐步應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.存在的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身具有對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和授課時(shí)間等因素依賴性較強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)大多局限于實(shí)驗(yàn)教材的電子化、CAI課件的制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范和要求等。一般采用按部就班的教學(xué)程式，即教師講解實(shí)驗(yàn)原理、演示實(shí)驗(yàn)步驟或例程；學(xué)生按指定步驟實(shí)驗(yàn)并“填寫”實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式。

與理論課一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)和真正應(yīng)用也應(yīng)受到足夠的重視。

二、對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的理解

于文秀在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)文指出：有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。[3]

教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不只是一種簡(jiǎn)單的投資行為和硬件設(shè)施、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的過程；也不只是片面地將計(jì)算機(jī)等工具應(yīng)用于教學(xué)。而是在現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，通過信息環(huán)境的支持，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，理順教師、學(xué)生和資源三者間的關(guān)系，革新和開發(fā)教學(xué)資源，為教學(xué)效率的提升、為教學(xué)模式的深化改革和為教學(xué)效果的提高提供基礎(chǔ)性條件和可靠保證。教學(xué)資源數(shù)字化遠(yuǎn)不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡(jiǎn)單重復(fù)。而是現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法、認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律、現(xiàn)代學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核方式的綜合應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化可以解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相對(duì)單一的問題，促進(jìn)新教學(xué)模式的探索和應(yīng)用、促進(jìn)教學(xué)效率和成效的提高。信息化是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而教學(xué)資源數(shù)字化則為教育教學(xué)信息化的基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化

基于對(duì)教學(xué)資源數(shù)字化的理解，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，以“信號(hào)與系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要研究對(duì)象，筆者進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、電子學(xué)習(xí)（E-learning）資源開發(fā)、虛擬實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)管理以及考核與成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制等方面的探索。

1．依托信息環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)

依托信息環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考教材[4]，筆者構(gòu)建了“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一級(jí)菜單設(shè)濾波器、電路響應(yīng)、方波信號(hào)分解與合成、信號(hào)抽樣與恢復(fù)、綜合測(cè)試、第二課堂、有用鏈接等；二級(jí)菜單，對(duì)應(yīng)“濾波器”設(shè)置：E-learning、虛擬實(shí)驗(yàn)、低通、高通、帶通、帶阻等；三級(jí)菜單，對(duì)應(yīng)“低通”設(shè)有：知識(shí)講座、問題引導(dǎo)、操作參考等。

2．積極轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源和電子學(xué)習(xí)模塊資源

教學(xué)資源數(shù)字化要求我們及時(shí)理順教師、學(xué)生和資源三者間的關(guān)系。教師不能再維持自己的“專家”角色，而是和學(xué)生協(xié)作，指引和幫助學(xué)生獲取、組織、解釋、轉(zhuǎn)換及重組各種教學(xué)信息和資源；教學(xué)也不再是“滿堂灌”，而是以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源為媒介，通過個(gè)性化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生協(xié)作、自主探索的方式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

據(jù)此，要求構(gòu)建包括CAI課件、電子講義等在內(nèi)的一系列數(shù)字化教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)需求，利用Captivate軟件結(jié)合Matlab和Photoshop等軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)了信號(hào)抽樣和恢復(fù)實(shí)驗(yàn)、線性電路零輸入響應(yīng)和階躍態(tài)響應(yīng)實(shí)驗(yàn)等的電子學(xué)習(xí)模塊軟件資源。這些資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)，使學(xué)生能在課前課后，不拘泥于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和地點(diǎn)，根據(jù)自身需求互動(dòng)式地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學(xué)習(xí)者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果更好。當(dāng)然，這需要花更多時(shí)間來準(zhǔn)備和加工這些教學(xué)資源，而且還應(yīng)盡量做到信息技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)的無縫結(jié)合。

3．開展虛擬實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)”結(jié)合

在“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，利用Java、Matlab、SQL Server等軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)了幾個(gè)典型的虛擬實(shí)驗(yàn)，如濾波器、方波信號(hào)分解和合成、信號(hào)抽樣和恢復(fù)、常見電路響應(yīng)等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生可在課前、課后根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，還可方便地修改實(shí)驗(yàn)參數(shù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行“研究式”和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時(shí)間和地域的限制。譬如，在濾波器實(shí)驗(yàn)中，有了虛擬實(shí)驗(yàn)器件，學(xué)生可利用分立元件或集成運(yùn)放自行設(shè)計(jì)構(gòu)成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數(shù)并可以方便地進(jìn)行比較。這種方式還允許部分學(xué)生有個(gè)性地“先行”，對(duì)于現(xiàn)行的班級(jí)授課制也是一個(gè)有益補(bǔ)充。

虛擬實(shí)驗(yàn)方便學(xué)生更改實(shí)驗(yàn)電路、大膽設(shè)想和創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境并證實(shí)設(shè)想的正誤；也有利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)苄纬珊吞岣邔W(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和實(shí)踐動(dòng)手操作能力。兩者可以而且應(yīng)該很好地結(jié)合起來。

4．學(xué)、練、評(píng)相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)與管理體系

在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了若干知識(shí)主題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中對(duì)每一主題根據(jù)需要設(shè)置了“知識(shí)講座”、“問題引導(dǎo)”、“操作參考”等模塊。系統(tǒng)能記下學(xué)生的操作次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短及操作類型，這幾個(gè)指標(biāo)可為教學(xué)管理和評(píng)價(jià)提供原始數(shù)據(jù)。此外，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有“在線測(cè)驗(yàn)”模塊——利用Captivate軟件對(duì)每個(gè)主題設(shè)置了“問題池”和相應(yīng)的答案，這樣每次學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)能進(jìn)行隨機(jī)抽取試題，并當(dāng)場(chǎng)判斷學(xué)生答問是否正確，給出量化成績(jī)?；咀龅綄W(xué)、練、評(píng)這三者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和成績(jī)?cè)u(píng)定數(shù)字化，提高了教學(xué)效率。

5．積極開展網(wǎng)上“第二課堂”建設(shè)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置了“第二課堂”，加強(qiáng)師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學(xué)習(xí)興趣，正所謂“在玩中學(xué)，在學(xué)中樂”。師生可以借此討論主題、各抒己見，可以是電子制作或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路、工具和元器件選擇及注意事項(xiàng)；可以圍繞某一數(shù)學(xué)公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進(jìn)而討論其在工程實(shí)踐中的應(yīng)用。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化應(yīng)用與教學(xué)模式革新探索

上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專業(yè)2005級(jí)、2006級(jí)兩個(gè)年級(jí)的“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到了初步應(yīng)用。學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，利用數(shù)字化資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、討論甚至自行提出實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)后討論、總結(jié)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。革新了傳統(tǒng)“按部就班”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

使用信息反饋表表明：81.1%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)符合自學(xué)和實(shí)驗(yàn)需求；92%的學(xué)生認(rèn)為基于Captivate的相關(guān)習(xí)題和在線測(cè)試模塊十分有利于對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自測(cè)；87.8%的學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)易于使用。當(dāng)然，有部分同學(xué)提出建議，下一步可結(jié)合學(xué)校圖書館資源加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，特別是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析方面的資源建設(shè)。

五、結(jié)束語

筆者立足現(xiàn)實(shí)、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化進(jìn)行了有益探索，并以此為基礎(chǔ)開展了革新教學(xué)模式研究。資源數(shù)字化有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)發(fā)展的成果，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]熊大紅，高志強(qiáng)，李坤.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，9(2):88-89.

[2]牛瑞霞，張榮明.淺談高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化[J].廣州化工，2006，34(6):59-61.

篇4

關(guān)鍵詞 數(shù)字藝術(shù) 服裝教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在服裝教學(xué)過程中學(xué)校和教師均應(yīng)認(rèn)真研究數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)中應(yīng)用，從而會(huì)社會(huì)和企業(yè)輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才。

1數(shù)字藝術(shù)特征分析

數(shù)字藝術(shù)指設(shè)計(jì)者在計(jì)算機(jī)硬件與軟件的支撐下，借助不同維度空間圖形、音頻、文字等，在遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用虛構(gòu)未來、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)以及動(dòng)靜交互的手法而形成的圖像和視聽圖形藝術(shù)。這是一種介于計(jì)算機(jī)圖形藝術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)、科學(xué)與藝術(shù)之間的學(xué)科，目前在不同領(lǐng)域的藝術(shù)設(shè)計(jì)均有所涉及。

數(shù)字藝術(shù)與其它藝術(shù)形式相比有著自身的特點(diǎn)，一方面它融合了藝術(shù)和技術(shù)知識(shí)，并在熟練操作計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)底蘊(yùn)而進(jìn)行創(chuàng)作。數(shù)字藝術(shù)中技術(shù)和藝術(shù)聯(lián)系緊密兩者缺一不可，缺少技術(shù)藝術(shù)的某些表達(dá)形式很難實(shí)現(xiàn)，缺少藝術(shù)就失去藝術(shù)的最終內(nèi)涵；另一方面，數(shù)字藝術(shù)的另一重要特點(diǎn)則是其能進(jìn)行廣泛傳播，即它可以利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行宣傳，使其藝術(shù)作品得到最大程度的宣傳。并且利用專門的技術(shù)可將多種藝術(shù)形式轉(zhuǎn)化為二維、三維等圖像形式，進(jìn)而能方便的進(jìn)行保存。

2數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)服裝教學(xué)中，服裝設(shè)計(jì)和服裝工藝在教學(xué)內(nèi)容中占有很大比例，忽略一些軟件設(shè)計(jì)課程，結(jié)果學(xué)生使用軟件的水平較低，部分學(xué)生較好的創(chuàng)意無法通過軟件設(shè)計(jì)成完美的作品，最后設(shè)計(jì)出的服裝藝術(shù)價(jià)值大打折扣。傳統(tǒng)服裝教學(xué)存在的上述問題，給服裝專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來不利影響。

當(dāng)前服裝專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字藝術(shù)內(nèi)容上有大優(yōu)勢(shì)，主要因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的普及使其過早的接觸到諸多軟件，部分學(xué)生甚至對(duì)某些軟件的功能非常熟悉，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字藝術(shù)在服裝上的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在服裝教學(xué)過程中教師只需進(jìn)行積極的引導(dǎo)便能達(dá)到較好的教學(xué)效果。另外，利用專業(yè)軟件對(duì)服裝作品進(jìn)行不同方式的展現(xiàn)，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高服裝教學(xué)課堂效率。數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)過程中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，是傳統(tǒng)服裝教學(xué)方式無法比擬的。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)字藝術(shù)的重要性，并結(jié)合服裝教學(xué)內(nèi)容，積極尋找數(shù)字藝術(shù)與服裝教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，不斷提高服裝教學(xué)效率。

3數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今服裝設(shè)計(jì)離不開軟件的支撐，因此為提高服裝教學(xué)效果，應(yīng)注重學(xué)生軟件軟件的學(xué)習(xí)，不斷提高軟件操作水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)字藝術(shù)和服裝教學(xué)的良好結(jié)合，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而不斷提高自身的專業(yè)水平。下面著重對(duì)數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供服裝教學(xué)提供參考。

3.1數(shù)字藝術(shù)在服裝繪畫中的應(yīng)用

數(shù)字藝術(shù)在服裝繪畫中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在二維、三維平面設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用上。目前電腦繪制服裝裝飾圖案和服裝圖是服裝行業(yè)設(shè)計(jì)常用方法，因此服裝教學(xué)中應(yīng)注重某些的軟件的應(yīng)用。例如，二維平面設(shè)計(jì)中較為常用的軟件當(dāng)屬Photoshop，該軟件無論是服裝圖的設(shè)計(jì)，還是服裝著色上均有很大優(yōu)勢(shì)，為此服裝繪畫教學(xué)過程中應(yīng)將該類軟件的學(xué)習(xí)做為基礎(chǔ)課程。另外，和二維平面設(shè)計(jì)軟件相比，三維軟件能立體的呈現(xiàn)服裝的面料、服裝款式等，而且能進(jìn)行方便的操作，和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)相比設(shè)計(jì)更為靈活，因此在服裝繪畫教學(xué)過程中應(yīng)注重該類軟件的學(xué)習(xí)。

3.2數(shù)字藝術(shù)在服裝制版中的應(yīng)用

傳統(tǒng)服裝制作時(shí)采用人工方式進(jìn)行人工制版，一方面制版誤差難以準(zhǔn)確把握，另一方面容易浪費(fèi)制作面料。而目前多利用計(jì)算機(jī)借助相關(guān)軟件進(jìn)行推板、制版操作，其能有效地克服傳統(tǒng)服裝制作的缺陷，而且利用服裝制版專業(yè)軟件可實(shí)現(xiàn)立體裁剪打版制衣，即利用數(shù)字化設(shè)備將拓板輸入計(jì)算機(jī)后，進(jìn)行推板排料。

3.3數(shù)字藝術(shù)在服裝展示中的應(yīng)用

服裝秀是服裝院校和服裝生產(chǎn)企業(yè)舉行的重大服裝展示活動(dòng)。為達(dá)到較好的服裝展示效果需要視頻、音頻等藝術(shù)形式的烘托，以便更好的展現(xiàn)不同的服裝藝術(shù)形式和風(fēng)格。在服裝展示過程中服裝可謂是“紅花”，而視頻、音頻為“綠葉”，在“綠葉”的陪襯下服裝展示會(huì)的藝術(shù)特征才會(huì)得以完美展現(xiàn)。顯然服裝展示中應(yīng)用到的視頻、音頻等均離不開數(shù)字藝術(shù)支撐，因此，服裝展示課程中應(yīng)開展視頻、音頻制作、剪輯等課程，使其更好地為服裝展示活動(dòng)服務(wù)。

3.4數(shù)字藝術(shù)在服裝攝影中的應(yīng)用

當(dāng)前越來越多院校的服裝專業(yè)開設(shè)服裝攝影課程，該課程的開設(shè)進(jìn)一步增加了服裝設(shè)計(jì)與制造的藝術(shù)色彩，因此受到很多學(xué)生的喜愛。另外，為滿足將來服裝企業(yè)的需求，要求該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握基本的服裝攝影知識(shí)，并能熟練地對(duì)服裝攝影資料進(jìn)行后期的調(diào)色、細(xì)節(jié)調(diào)整等操作。同時(shí)利用專門的計(jì)算機(jī)軟件加以渲染，從而能夠使最后的服裝作品更具欣賞價(jià)值。作為服裝專業(yè)學(xué)生也應(yīng)通過查閱相關(guān)資料，對(duì)當(dāng)前數(shù)字藝術(shù)在服裝中應(yīng)用有所了解，進(jìn)而在日常的學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)數(shù)字藝術(shù)應(yīng)用意識(shí)，把握數(shù)字藝術(shù)與服裝設(shè)計(jì)、制造方面的結(jié)合點(diǎn)，最終在教師的指導(dǎo)下豐富和完善專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，為今后順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，在物質(zhì)與精神文明日益豐富的大背景下，人們?cè)诖┲系囊笤絹碓礁?，服裝行業(yè)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)也就愈加激烈。這無疑給中職服裝教學(xué)提出了更高要求。因此，加強(qiáng)數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)中應(yīng)用的探討成為眾多教育專家探討的熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃萍.多媒體技術(shù)在服裝教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（12）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)

識(shí)字

教學(xué)策略

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂趣中識(shí)字，不斷地豐富學(xué)生對(duì)漢字的積累，從而提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師，在識(shí)字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去探索。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣

興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的原動(dòng)力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們?cè)谧R(shí)字課堂教學(xué)中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動(dòng)、好玩，集中注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時(shí)間絕對(duì)不會(huì)超過10分鐘，而其他的時(shí)間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉，面對(duì)這種情況我們作為一名小學(xué)語文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，首先得讓學(xué)生沒有任何的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谧R(shí)字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個(gè)高高在上的位置，一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面，這就會(huì)自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺(tái)。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。與此同時(shí)，在上課時(shí)，老師可以適時(shí)的利用一些識(shí)字游戲來激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們的主動(dòng)性、積極參與性會(huì)得到很大的提高，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識(shí)字的教學(xué)效果

利用有利于學(xué)生識(shí)字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識(shí)字效果，直觀教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)來說就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識(shí)字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時(shí)，教師可以在講臺(tái)上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個(gè)“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個(gè)“口”字。通過直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對(duì)漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時(shí)，利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當(dāng)我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個(gè)學(xué)生激動(dòng)地離開座位來到講臺(tái)邊要求進(jìn)行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。

三、多鼓勵(lì)，有利于學(xué)生的識(shí)字效果

篇6

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)； 效益； 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP 93.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-129-001

一、本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析

模擬電子技術(shù)是電子專業(yè)系列課程的入門基礎(chǔ)知識(shí)，具有自身的體系和很強(qiáng)的實(shí)踐性。

1.本單元教學(xué)內(nèi)容是本課程的一個(gè)重點(diǎn)，是對(duì)基本放大電路知識(shí)的延續(xù)和拓展，同時(shí)也是學(xué)習(xí)后續(xù)集成運(yùn)放電路的基礎(chǔ)，本單元內(nèi)容在這里起到承上啟下的作用。

2.所授內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析：重點(diǎn)是反饋的類型及其判定；負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的影響。難點(diǎn)是負(fù)反饋放大電路的測(cè)量與調(diào)試。

二、本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.知識(shí)和技能目標(biāo)

（1）理解反饋的概念，了解電路的基本構(gòu)成，掌握反饋的類型及其判定方法。（2）會(huì)組裝負(fù)反饋放大電路，通過測(cè)量與調(diào)試驗(yàn)證理論。（3）熟悉負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的影響，能根據(jù)放大器電路要求選擇合適的負(fù)反饋點(diǎn)。

2.過程和方法

（1）初步學(xué)會(huì)采用移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法來了解電路的基本構(gòu)成，掌握反饋的類型及其判定方法。（2）進(jìn)一步感受發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能通過測(cè)量與調(diào)試驗(yàn)證理論。（3）能夠提出問題并解決問題。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

（1）體驗(yàn)學(xué)習(xí)視聽設(shè)備的樂趣。（2）體會(huì)電子技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。（3）形成良好的積極向上的生活習(xí)慣。（4）培養(yǎng)愛崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，服務(wù)于群眾的良好職業(yè)道德。（5）強(qiáng)化安全意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)范化操作的職業(yè)習(xí)慣。

三、學(xué)生情況分析

1.學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為

我所教的學(xué)生是高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，初步具備專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力較弱。初步具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，電子繪圖能力和一定的電子技能。學(xué)生喜愛項(xiàng)目化的教學(xué)模式，對(duì)未來的工作崗位有一定的了解和向往。學(xué)生對(duì)自行搜集、分析問題的方法與能力有一定的基礎(chǔ)；合作交流的能力還比較強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的難易度及原因

學(xué)生學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的難易度為中等偏難，學(xué)生感到抽象，難以理解和掌握。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。

四、教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)

1.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

負(fù)反饋放大電路套件、電烙鐵、萬用表、電腦、投影儀、教學(xué)課件、聲音媒體等。

2.關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述

在教學(xué)中以知識(shí)預(yù)備――實(shí)物演示――相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)――任務(wù)實(shí)踐――點(diǎn)評(píng)分析為主線，綜合的運(yùn)用多種教學(xué)方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)其主體地位，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性、開放性。

3.課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（1）課前準(zhǔn)備，引發(fā)注意或提醒。通過手機(jī)向?qū)W生發(fā)送第二天上課要求，當(dāng)天上課，先進(jìn)行分組，并選出組長(zhǎng)，每2人為1小組，每6小組為1大組，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。接著播放有關(guān)電子技術(shù)的視頻，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑引新。先通過上節(jié)課作業(yè)評(píng)價(jià)以及復(fù)習(xí)回顧，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為新課的學(xué)習(xí)打下伏筆。然后進(jìn)行實(shí)物展示來引入新課。

（3）講授新課提出問題解決問題。以提問、練習(xí)貫穿全程，結(jié)合講授法和啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，在回答問題的過程中掌握新知識(shí)。在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生一方面可以向老師提問，另一方面也可以通過短信對(duì)外聯(lián)系，尋求幫助。

（4）鞏固新知拓展應(yīng)用。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目式教學(xué)法，教師指導(dǎo)、學(xué)生試做，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，并通過實(shí)踐分析、驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)，化解難點(diǎn)；最后通過協(xié)作分析點(diǎn)評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的匯總提高。

由于學(xué)生個(gè)體的差異，優(yōu)秀學(xué)生可以較快完成練習(xí)，而有些學(xué)生可能比較慢。教師可以上傳基于語音的內(nèi)容，也可以是文本的內(nèi)容，學(xué)生只要通過手機(jī)，就可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)接收這些內(nèi)容。教師可以利用移動(dòng)語音或文本內(nèi)容作為傳統(tǒng)培訓(xùn)的補(bǔ)充，也可以即時(shí)把某些重要信息傳遞給學(xué)生。例如為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和記憶程度，可以透過系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)送語音或文本互動(dòng)短信（作為測(cè)驗(yàn)、問答、調(diào)查等）。學(xué)生只要將完成的練習(xí)發(fā)給教師，教師就可以進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。另外教師可以將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行廣播，讓全班同學(xué)都進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的匯總提高。

（5）課外指導(dǎo)。由于現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難不太愿意到教師辦公室進(jìn)行當(dāng)面提問，所以可以利用移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)送參考材料到學(xué)生手機(jī)上，這有助于學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。不定期發(fā)送這類材料給學(xué)生，可以在不需要太多外部干預(yù)的情況下，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提升成績(jī)的動(dòng)力。特別是如果采用“少量多次”的方式發(fā)送內(nèi)容，將可能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的效果。這類內(nèi)容可以是PDF、純文本、HTML網(wǎng)頁，甚至是Dreamweaver格式的網(wǎng)頁。這也是一種性價(jià)比十分高的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榻^大多數(shù)現(xiàn)存的文件或資料都可以被利用，不需要花太多精力來重新制作和內(nèi)容。這類內(nèi)容可以被所有智能手機(jī)或上網(wǎng)本等裝置所接收。

近年來我校在不斷進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)，并欲與中國(guó)移動(dòng)合作，將3G移動(dòng)辦公切入學(xué)校信息化建設(shè)，相信通過對(duì)學(xué)校的門戶網(wǎng)站和手機(jī)端的網(wǎng)站進(jìn)行開發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)師生通過互聯(lián)網(wǎng)直接訪問門戶網(wǎng)站，可以用3G手機(jī)通過瀏覽器在線瀏覽，可以用手機(jī)通過在線聊天室進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的新型的課堂教學(xué)策略將營(yíng)造一個(gè)和諧、互動(dòng)、民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中討論并解答問題，變?cè)瓉淼膯渭兣杂^者為積極參與者，從而更有效地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：媒體藝術(shù) 教學(xué)

引言：

近年來，各大院校紛紛成立數(shù)字媒體藝術(shù)這個(gè)新專業(yè)，意在培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂藝術(shù)的復(fù)合型應(yīng)用人才。為了達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一直是討論的重點(diǎn)，而作為具體實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的各個(gè)課程該如何進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)得到的關(guān)注并不多。如作為基礎(chǔ)課的《色彩》在教學(xué)方法上直接沿用傳統(tǒng)美術(shù)院校繪畫專業(yè)的色彩教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容一般包括色彩靜物寫生和色彩風(fēng)景寫生等，以此訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的繪畫功底。這種利用大量課時(shí)強(qiáng)調(diào)熟練繪畫技法的教學(xué)方式實(shí)際并不符合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)課程上學(xué)到的繪畫技法難對(duì)繼續(xù)在其后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，造成基礎(chǔ)課程知識(shí)和專業(yè)課程知識(shí)斷層。所以，在具體教學(xué)中該如何培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生使其能適應(yīng)社會(huì)的需要，將其所學(xué)的知識(shí)和技能能夠用于實(shí)踐工作，是每個(gè)專業(yè)教師需要認(rèn)真思考的問題。由于每個(gè)學(xué)校所處的地域不同，制定的培養(yǎng)方向也不盡相同，下文僅根據(jù)我校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向并結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐來討論一下《色彩》課程在基礎(chǔ)教學(xué)中要考慮的一些問題。

1.關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)色彩教學(xué)目的及要求的思考

數(shù)字媒體藝術(shù)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的新型藝術(shù)專業(yè)，這里的“技術(shù)”與傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)所要求的“技術(shù)”已經(jīng)大相徑庭。傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)尤其是繪畫專業(yè)設(shè)置色彩課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的色彩觀察方法和色彩的表現(xiàn)技法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)顏料色彩的藝術(shù)表現(xiàn)。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下學(xué)生可以選擇成為一名畫家。而數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是要培養(yǎng)有藝術(shù)修養(yǎng)的技術(shù)人才，該專業(yè)的學(xué)生以后能夠利用計(jì)算機(jī)新的媒體設(shè)計(jì)工具進(jìn)行藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。在這樣的專業(yè)大目標(biāo)下，色彩教學(xué)的目的理應(yīng)是通過數(shù)字工具這類媒介來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)字色彩的運(yùn)用能力，教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)等數(shù)字工具進(jìn)行色彩創(chuàng)作，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)字技術(shù)這種新方式進(jìn)行色彩藝術(shù)的表達(dá)?；谶@一點(diǎn)，專業(yè)教師要讓學(xué)生掌握的是運(yùn)用“數(shù)字色彩”創(chuàng)作的技術(shù)，而不是過去過分側(cè)重的“顏料色彩”的表現(xiàn)技術(shù)（技法）。該課程的基本任務(wù)在于闡明以計(jì)算機(jī)色彩為主線的基本原理和創(chuàng)作要求，講述數(shù)字色彩在數(shù)字繪畫中的實(shí)際應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握數(shù)字色彩的基本方法，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件、掃描儀等工具進(jìn)行色彩創(chuàng)作。

2.關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)色彩教學(xué)內(nèi)容的思考

前文已經(jīng)提到數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的色彩課程需要通過數(shù)字工具來達(dá)到教學(xué)目的，但這不并代表課程的教學(xué)要完全圍繞計(jì)算機(jī)軟件展開，具體的內(nèi)容設(shè)置反倒不能完全依賴計(jì)算機(jī)軟件而存在，而是應(yīng)該把藝術(shù)色彩的原理融合在數(shù)字化色彩創(chuàng)作之中。色彩教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整方式其一是刪除原有的與新教學(xué)需求不相符的教學(xué)內(nèi)容；其二是增加優(yōu)化課程的訓(xùn)練課題，把色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練同專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生全面的色彩把握能力，為設(shè)計(jì)色彩和影視后期調(diào)色等專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，建立起基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程實(shí)踐的銜接與過渡。

色彩課共64課時(shí)，以往的安排大致是靜物寫生、風(fēng)景寫生和材料繪畫占據(jù)四分之三的課時(shí)量，將最后僅剩的四分之一課時(shí)量安排學(xué)生進(jìn)行自由的色彩創(chuàng)作。這樣安排的原因在于學(xué)生藝術(shù)高考前掌握的繪畫基本功還不夠扎實(shí)，需要進(jìn)一步的訓(xùn)練以提高學(xué)生的繪畫表現(xiàn)力，再添加材料繪畫項(xiàng)目以豐富學(xué)生的表達(dá)，最后安排創(chuàng)作訓(xùn)練以提高學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我們知道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)新精神是非常重要的，我并不同意以往大多數(shù)人習(xí)慣認(rèn)同的“練習(xí)到足夠量才能進(jìn)行創(chuàng)作”的說法。以往的學(xué)生一般在大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)才被要求進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，大一進(jìn)行的全都是教師具體指定的練習(xí)，學(xué)生的想法力難以發(fā)揮，在基礎(chǔ)課階段沒有養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)作的意識(shí)。所以在有限的64課時(shí)里，我將創(chuàng)作訓(xùn)練始終貫穿于整個(gè)色彩課程之中。具體分為以下三個(gè)階段：

（1）材料體會(huì)。這一階段的學(xué)習(xí)安排16課時(shí)量，要求學(xué)生以收集材料和肌理的方式來體會(huì)材料自身的材質(zhì)美和色澤美，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用各種材料肌理靈活地創(chuàng)作綜合繪畫。如此安排并不僅僅為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作肌理畫，而是給學(xué)生提供多一種角度的思考。即繪畫可以以多種方式進(jìn)行，那么設(shè)計(jì)同樣也可以改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)邏輯。這樣的內(nèi)容安排可以使學(xué)生快速擺脫高考模式，開始有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)作。

（2）命題色彩創(chuàng)作。這一階段的訓(xùn)練安排16課時(shí)量，場(chǎng)所仍然在畫室，主要要求學(xué)生根據(jù)教師給出的題目進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，使用的材料不限，可以是材料結(jié)合顏料色彩，也可以只用顏料色彩，在作畫材料方面學(xué)生可以根據(jù)各自的喜好進(jìn)行選擇。具體要求是學(xué)生針對(duì)每一個(gè)命題需要準(zhǔn)備多個(gè)方案，方案以草圖的形式呈現(xiàn)，最終定稿由教師提供建議。在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要根據(jù)命題將自己的想法以圖畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這是一個(gè)將抽象想法落實(shí)可視圖像的過程，是一個(gè)非常重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，用以培養(yǎng)學(xué)生清晰的圖像表達(dá)能力。另外，不同的學(xué)生針對(duì)同一個(gè)命題會(huì)有不同的表達(dá)內(nèi)容和形式，以這種方式提倡并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（3）CG繪畫創(chuàng)作。這一階段的訓(xùn)練安排32課時(shí)，場(chǎng)所遷至計(jì)算機(jī)教室。要求學(xué)生自由創(chuàng)作CG繪畫。從這一階段開始學(xué)生創(chuàng)作的形式變了，從傳統(tǒng)的架上繪畫過渡到現(xiàn)代數(shù)碼繪畫，開始學(xué)習(xí)如何將在前兩個(gè)階段中鞏固和拓展的藝術(shù)色彩的原理逐步融合到數(shù)字化色彩創(chuàng)作中。使用數(shù)字工具進(jìn)行繪畫，學(xué)生在創(chuàng)作繪畫的同時(shí)必須逐步熟練操作繪圖軟件，所以當(dāng)學(xué)生能夠深入完成一幅CG圖時(shí)，他也同時(shí)學(xué)會(huì)了軟件操作技術(shù)。這階段的訓(xùn)練可以使學(xué)生在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件、掃描儀等工具的操作技術(shù)，技術(shù)同時(shí)促成創(chuàng)作想法可視，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)數(shù)字色彩藝術(shù)的表現(xiàn)能力，為今后相關(guān)專業(yè)課程的色彩應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

3.關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)色彩教學(xué)方法的思考

在整個(gè)色彩課程的教授過程中，教師應(yīng)該始終持開放的態(tài)度，以引導(dǎo)的方式進(jìn)行各階段的教學(xué)，給予學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集資料的好習(xí)慣，通過搜索及時(shí)補(bǔ)充并拓展課程相關(guān)知識(shí)，達(dá)到自學(xué)的目的；將教學(xué)內(nèi)容延伸至社會(huì)項(xiàng)目，如組織學(xué)生參加征稿比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使課堂訓(xùn)練更具實(shí)用性；結(jié)合課堂教學(xué)多引領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)藝術(shù)展覽，了解當(dāng)下潮流趨勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)色彩實(shí)用價(jià)值的理解，達(dá)到開闊眼界、豐富思維、提高色彩藝術(shù)修養(yǎng)的目的；結(jié)課后舉辦作業(yè)匯報(bào)展，尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果，同時(shí)使學(xué)生重視課程作業(yè)，提高教學(xué)成效。

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關(guān)鍵詞：一師一課 曬課 資源整合

初中數(shù)學(xué)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076

根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的通知》要求，全國(guó)中小學(xué)深入開展“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)。國(guó)家教育信息網(wǎng)搭建了全國(guó)教師精心打造的優(yōu)質(zhì)課相關(guān)資源的平臺(tái)。因而課堂教學(xué)與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中把這些優(yōu)秀的課堂實(shí)錄、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨堂練習(xí)與課程整體結(jié)構(gòu)、課程基本內(nèi)容、課程應(yīng)用資源以及課程具體實(shí)施等相互結(jié)合，是共同完成課程教學(xué)的一種教學(xué)方法?！耙粠熞徽n”曬課資源的整合，主要有以下幾個(gè)方面。

一、教師的備課過程與“一師一課”曬課資源的整合

教師在備課時(shí)，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺(tái)精選一些與當(dāng)前教學(xué)有關(guān)的初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)與判定1”一課時(shí)，我先在國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)“優(yōu)課展示”欄目九年級(jí)上對(duì)應(yīng)曬課課題下，把被評(píng)為市級(jí)優(yōu)課的遼寧省沈陽市邵愛平老師的課件下載到自己的資料庫，并對(duì)教學(xué)實(shí)錄中菱形性質(zhì)歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統(tǒng)的單一書寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合借鑒創(chuàng)作教案，把教學(xué)制作的教案保存入自己的電子教案庫，這樣在以后的教學(xué)中補(bǔ)充一些新內(nèi)容就可以循環(huán)使用了，還何以與其他教師做教學(xué)資源的共享。這樣準(zhǔn)備充分的資源材料，就可以自如應(yīng)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種探究的需要。

二、教學(xué)過程與“一師一課”曬課資源的整合

借助“一師一課”曬課資源教學(xué)，是創(chuàng)建了一個(gè)新的課堂教學(xué)平臺(tái)，通過這一平臺(tái)達(dá)到教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)之間的相互流通，最終起到完成教學(xué)任務(wù)的目的。如，在教學(xué)《矩形的性質(zhì)與判定》一課時(shí)，我從資源平臺(tái)優(yōu)課展示對(duì)應(yīng)課題中，認(rèn)真觀看了河源市源城區(qū)曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣王金平的三堂優(yōu)課，最終選擇視頻清晰度好、語言規(guī)范、課堂設(shè)計(jì)合理的曹友文老師的實(shí)錄課，換了“新”老師上課，學(xué)生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)教學(xué)的要求，通過觀看“一師一課”曬課視頻資源，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，也可以指導(dǎo)部分學(xué)生對(duì)課堂“消化”不了的知識(shí)選擇曬課教師的講解，最終達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。當(dāng)然這其中，教師的負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。讓學(xué)生輕松地去獲取知識(shí)，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)”更應(yīng)該“熟悉優(yōu)秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與“一師一課”曬課資源的整合

初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不單單是通過課堂獲得知識(shí)的過程，更應(yīng)該是通過課外利用有關(guān)資源自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新的過程。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上“一元二次方程”一章時(shí)，把“一師一課”曬課平臺(tái)教師上傳的資源認(rèn)真閱讀，把學(xué)生能夠用于自學(xué)的內(nèi)容分課節(jié)、分類型超鏈接對(duì)應(yīng)網(wǎng)址，學(xué)生在自學(xué)過程只有點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容標(biāo)題就可以打開相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學(xué)生提供數(shù)學(xué)自學(xué)的材料，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供好多的好的條件和具體指導(dǎo)，給學(xué)生的，自主學(xué)習(xí)提供必要的支持。

四、教學(xué)的檢測(cè)、反饋與“一師一課”曬課資源的整合

通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的檢測(cè)、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)效性和針對(duì)性，達(dá)到教師與學(xué)生都能夠及時(shí)了解到教與學(xué)的效果。教師通過“一師一課”曬課資源中的當(dāng)堂檢測(cè)題、單元檢測(cè)試題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以快速地反應(yīng)在教學(xué)檢測(cè)中。在復(fù)習(xí)《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課的青島平度市穆秋芳老師的專題復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)題型編撰為試題，讓學(xué)生自測(cè)后觀看曬課視頻掌握復(fù)習(xí)的所有內(nèi)容。利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，即優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，豐富了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵，還拓寬了學(xué)生的視野。

五、整合“一師一課”曬課資源應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）教師對(duì)“一師一課”曬課資源的高效、準(zhǔn)確選擇

在對(duì)“一師一課”曬課資源與課堂教學(xué)整合過程中，教師要在短時(shí)間內(nèi)正確選擇有用資源尤為關(guān)鍵，因?yàn)槊抗?jié)課所曬得課都在幾十個(gè)甚至上百個(gè)，一一篩選顯然不切合實(shí)際。我們首先考慮獲獎(jiǎng)資源，畢竟那是經(jīng)過各地專家認(rèn)真篩選過的優(yōu)質(zhì)資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)生學(xué)案做了精心準(zhǔn)備，因而曬課資源也一定有參考價(jià)值;再次選擇曬課環(huán)節(jié)完整，教學(xué)設(shè)計(jì)精美的有關(guān)資源，才能達(dá)到有致。

（二）學(xué)生對(duì)“一師一課”曬課資源的有效、合理利用

絕大多數(shù)“一師一課”資源都是老師精心打造的優(yōu)質(zhì)資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒有課堂實(shí)錄的資源）準(zhǔn)確性、實(shí)用性還不足，甚至有些信息出現(xiàn)一些不夠嚴(yán)密、甚至有科學(xué)性錯(cuò)誤的問題，這些資源對(duì)于老師、學(xué)生而言，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間甚至?xí)斐烧`導(dǎo)。因此初中數(shù)學(xué)教師不能生搬硬套，應(yīng)該提前認(rèn)真閱讀“一師一課”資源，適當(dāng)?shù)匦薷?，有效地整合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，積極指導(dǎo)學(xué)生有合理地采用，以達(dá)到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

有效利用國(guó)家教育公共平臺(tái)“一師一優(yōu)課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這是一個(gè)新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開發(fā)，以便最大化的利用優(yōu)質(zhì)資源，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]袁婷婷，王軒.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（3）.

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在這個(gè)數(shù)字技術(shù)無處不在的時(shí)代，數(shù)字公民素養(yǎng)及其養(yǎng)成策略已經(jīng)受到教育信息化專家、中小學(xué)教師、廣大家長(zhǎng)以及很多關(guān)心未來一代公民成長(zhǎng)的人的共同關(guān)注。但當(dāng)前，教育界對(duì)中小學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)注還較少，關(guān)于數(shù)字公民素養(yǎng)的教育、引導(dǎo)與干預(yù)策略的研究和實(shí)踐更顯欠缺。

在整個(gè)社會(huì)信息化程度越來越高，信息技術(shù)設(shè)備逐漸普及的背景下，如果教育領(lǐng)域中一味采用封禁使用的方式，或可營(yíng)造一時(shí)的“凈土”，但總有一天，我們刻意筑立的圍墻會(huì)被信息化的浪潮沖垮。因此我們主張，應(yīng)該正視趨勢(shì)，了解現(xiàn)實(shí)，梳理未成年人數(shù)字公民素養(yǎng)教育問題相關(guān)的特點(diǎn)規(guī)律、困難挑戰(zhàn)，及早應(yīng)對(duì)。為此，《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志于2016年8月面向中小學(xué)教師，開展了一項(xiàng)以中小學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)教育為主要內(nèi)容的調(diào)查，希望借此探析中小學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)及其相應(yīng)教育干預(yù)的現(xiàn)狀，也為有志于相關(guān)實(shí)踐的先行者提供參考。

調(diào)查工具

本調(diào)查采用的是由浙江師范大學(xué)教育技術(shù)系自編的《中小學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，調(diào)查對(duì)象為中小學(xué)教師及教育管理者。問卷參考了美國(guó)國(guó)家數(shù)字公民委員會(huì)（National Council for Digital Citizenship，NCDC）、美國(guó)家校聯(lián)盟（National Parent-Teacher Association，National PTA）的數(shù)字公民素養(yǎng)教育問卷，并基于我國(guó)中小學(xué)教育組織架構(gòu)與現(xiàn)狀進(jìn)行本土化改造。問卷初稿2016年7月面向浙江師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)院參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進(jìn)行試測(cè)，基于試測(cè)的結(jié)果，于2016年8月初修訂為正式版。

本調(diào)查所稱的數(shù)字公民素養(yǎng)，綜合美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，ISTE）的《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生版）》、“數(shù)字公民”專題網(wǎng)、美國(guó)數(shù)字公民素養(yǎng)教育倡導(dǎo)者M(jìn)ike Ribble等人的定義，結(jié)合中國(guó)中小學(xué)教育組織架構(gòu)與中小學(xué)生實(shí)際情況，概括為以下四個(gè)維度：①數(shù)字安全，即在數(shù)字空間中保護(hù)信息和財(cái)物安全，避免身心受到傷害；②規(guī)范交往，即尊重他人的信息權(quán)利，溝通交流時(shí)符合法律與道德規(guī)范；③數(shù)字生存，即具備信息檢索、網(wǎng)絡(luò)購物等數(shù)字時(shí)代生活的基本技能；④數(shù)字學(xué)習(xí)，即掌握利用數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展自身的能力。

問卷包括四個(gè)部分：第一部分為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括調(diào)查對(duì)象的性別、教齡、任教學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校性質(zhì)等；第二部分主要通過教師了解學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)現(xiàn)狀；第三部分主要調(diào)查面向中小學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀；第四部分主要用于了解中小學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)教育的困難、挑戰(zhàn)及實(shí)施建議。在題型設(shè)計(jì)上，第一、二部分主要為選擇題，第三、四部分主要為采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式的矩陣題，其中第四部分還包括兩道多選題及一個(gè)開放的填空題。詳細(xì)的問卷可查閱《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志微信公眾號(hào)歷史記錄。

采樣方法及樣本構(gòu)成

因?yàn)檠芯織l件的限制，本調(diào)查在實(shí)施時(shí)最終采用了方便樣本的采樣方法，于2016年8月中旬通過《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志微信公眾號(hào)，以及浙江師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)院、福建廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目面向中小學(xué)教師施測(cè)。最終回收問卷563份，其中有效問卷542份，問卷有效率為96.3%。

在有效樣本中，男教師166人（占比30.63%），女教師376人（占比69.37%）。擁有大專學(xué)歷教師占7.75%、本科學(xué)歷占85.06%、碩士及以上學(xué)歷占7.2%。受調(diào)查對(duì)象的年齡與教齡分布分別如圖1、圖2所示。

在學(xué)校分布上，有31.36%的教師來自城市學(xué)校，來自城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的教師分別占38.19%和30.44%。在執(zhí)教學(xué)段上，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中和教育管理部門工作的教師分別占8.67%、46.31%、21.4%、17.4%和6.27%。學(xué)科分布方面，執(zhí)教文科、理科、體藝、信息技術(shù)和其他學(xué)科的教師分別占27.12%、27.49%、9.78%、22.14%和13.47%。

應(yīng)當(dāng)說，上述樣本的構(gòu)成在相關(guān)類別項(xiàng)上還比較符合當(dāng)前中小學(xué)教師的構(gòu)成比例，但在地域分布上，因?yàn)椴蓸臃绞降南拗?，教師來源中浙江省?2.84%、福建省占27.52%，余下的19.64%來自于河北、廣東、北京、河南等27個(gè)省（市、區(qū)）?？紤]到不同地域信息技術(shù)裝備情況以及應(yīng)用水平的差異，本調(diào)查的相關(guān)結(jié)論應(yīng)該謹(jǐn)慎推論。

調(diào)查結(jié)果

1.未成年學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

調(diào)查的第二部分主要是借由教師來了解他們觀察到的身邊中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀。盡管通過日常的感知以及媒體的報(bào)道，調(diào)查者對(duì)當(dāng)前未成年人開始接觸、使用信息技術(shù)裝備的時(shí)間和形式有不少了解，但調(diào)查得到的結(jié)果還是讓人十分吃驚。在問及身邊不同年齡段未成年人對(duì)計(jì)算機(jī)（包括臺(tái)式機(jī)、筆記本、平板電腦）的使用情況時(shí)，數(shù)據(jù)顯示在3～5歲年齡段已經(jīng)有超過60%的未成年人通過家庭、學(xué)校接觸過計(jì)算機(jī)設(shè)備，4.98%的幼兒甚至已經(jīng)擁有自己的專用設(shè)備。在6～9歲年齡，未使用過計(jì)算機(jī)設(shè)備的未成年人占比已經(jīng)只有6.64%。到了14～18歲年齡段，67.9%的未成年人已經(jīng)擁有自己的計(jì)算機(jī)設(shè)備了（如下頁表1）。

而在智能手機(jī)等移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的接觸與使用上，數(shù)據(jù)更為驚人。在3～5歲年齡段，僅有29.52%的幼兒未使用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備，在10～13歲年齡段中擁有個(gè)人移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的未成年學(xué)生比例已達(dá)50%，在14～18歲年齡段這一比例更是高達(dá)85.98%（如下頁表2）。

在對(duì)未成年學(xué)生開始擁有網(wǎng)絡(luò)賬戶（包括QQ等公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)賬戶，以及學(xué)校教學(xué)平臺(tái)賬戶等）的年級(jí)段的調(diào)查項(xiàng)上，4.61%的幼兒園學(xué)生已經(jīng)擁有自己的網(wǎng)絡(luò)賬戶，16.24%的學(xué)生自1～2年級(jí)開始擁有賬戶，3～4年級(jí)、5～6年級(jí)開始擁有網(wǎng)絡(luò)賬戶的比例分別占42.62%和25.28%（如下頁表3）。也就是說，88.75%的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)已經(jīng)接觸過各種通用或?qū)Ｓ玫幕ヂ?lián)網(wǎng)服務(wù)，并擁有個(gè)人獨(dú)立的賬戶，這與互聯(lián)網(wǎng)的深度普及，以及基礎(chǔ)教育中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的融入不無關(guān)系。

而在未成年人計(jì)算設(shè)備使用的用途上，呈現(xiàn)出明顯的娛樂化趨向。玩游戲、網(wǎng)絡(luò)社交以及在線音視頻的比例均超過60%，而游戲更是高達(dá)82.66%。相形之下，與學(xué)習(xí)發(fā)展相關(guān)的查找作業(yè)資料、在線學(xué)習(xí)等分別只占到48.52%和10.52%（如表4）。這一結(jié)果使得很多學(xué)校和家庭無奈地使用封禁這樣極端的處理方式，而因?yàn)闆]有引導(dǎo)、教育學(xué)生正確使用計(jì)算設(shè)備，反過來也在客觀上加劇了這一現(xiàn)狀。

正是由于這一現(xiàn)象，受調(diào)查對(duì)象對(duì)于未成年學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)存在諸多擔(dān)憂。其中，擔(dān)憂不良信息侵害、網(wǎng)絡(luò)沉溺和對(duì)生理健康的影響（如視力）排名前三，分別達(dá)到86.16%、84.32%和71.59%。相形之下，美國(guó)等國(guó)數(shù)字公民素養(yǎng)中非常關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)欺凌、隱私泄露與賬戶安全等，則擔(dān)憂較少，如擔(dān)憂網(wǎng)絡(luò)欺凌的僅占24.35%。而對(duì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)從事其他破壞活動(dòng)、侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的擔(dān)心排名最低，分別只占8.49%和3.32%?？紤]到未成年人的計(jì)算機(jī)技能，以及國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的總體現(xiàn)狀，這一結(jié)果也是可以理解的。

與此同時(shí)，在執(zhí)教學(xué)段與擔(dān)憂的交叉分析結(jié)果顯示，不同學(xué)段教師在擔(dān)憂的內(nèi)容上總體比較一致，但隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)生理健康的擔(dān)憂在逐步下降，而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的擔(dān)憂總體在上升，這也可能與兒童身體生長(zhǎng)發(fā)展的階段以及社會(huì)化的進(jìn)程有關(guān)（如圖3）。

2.對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

在受訪教師對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)上，在對(duì)比問卷中給出的操作定義后，28.78%的教師表示曾經(jīng)聽說過“數(shù)字公民素養(yǎng)教育”這一名詞，另有37.64%的教師表示聽說過意思類似的其他名詞，僅有33.58%的教師從未聽聞過這一方面的概念。而在對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的價(jià)值問題上，45.02%的教師認(rèn)為學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)對(duì)于其未來升學(xué)、就業(yè)等發(fā)展影響重大，41.14%的教師認(rèn)為會(huì)有影響，僅有13.84%不確定是否有影響或認(rèn)為不大會(huì)有影響，沒有一位受訪對(duì)象認(rèn)為完全沒有影響。

在對(duì)教育干預(yù)方面，僅有18.63%的教師表示曾經(jīng)和學(xué)生正式地談?wù)撨^數(shù)字公民素養(yǎng)方面的問題，有78.04%的教師表示雖然尚未談過，但時(shí)機(jī)合適的時(shí)候愿意談一下，僅有3.32%的教師表示不會(huì)做此嘗試。與此同時(shí)，59.41%的教師表示學(xué)生向自己、其他教師或成年人表達(dá)過在信息技術(shù)使用方面的困惑，40.59%的教師表示未了解到學(xué)生有此類行為。另外，88.56%的教師表示會(huì)在必要的時(shí)候給學(xué)生提供數(shù)字公民素養(yǎng)方面的教育和指導(dǎo)，僅有0.55%的教師表示不會(huì)提供教育與指導(dǎo)。

其實(shí)，數(shù)字公民素養(yǎng)教育在實(shí)踐中的引導(dǎo)與干預(yù)比認(rèn)知上的理解更為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)受訪教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中還是滲入了數(shù)字公民素養(yǎng)范疇內(nèi)的教育引導(dǎo)。在對(duì)此概念框架的相關(guān)舉措實(shí)施情況的矩陣量表題中（各舉措以李克特5點(diǎn)式計(jì)分法，按照非常符合、符合、一般、不大符合和完全不符5項(xiàng)依次計(jì)分4、3、2、1、0，滿分為4），圍繞學(xué)生技術(shù)使用、溝通禮儀等方面的教育和引導(dǎo)，平均得分均在2.0以上，結(jié)合上題結(jié)果，說明受訪教師既有投身數(shù)字公民素養(yǎng)教育的意愿，同時(shí)也不乏自發(fā)實(shí)踐。得分低于2.0的僅有兩項(xiàng)，包括在日常教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、對(duì)每位學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)水平的清晰把握，這很可能是當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用堵絕策略、裝備水平的綜合結(jié)果，同時(shí)也說明因?yàn)閿?shù)字公民素養(yǎng)無論在學(xué)界，還是在實(shí)踐領(lǐng)域均沒有作為一個(gè)重要的議題提出，教師在實(shí)施有效數(shù)字公民素養(yǎng)教育的意識(shí)、知識(shí)和技能方面均有待進(jìn)一步提高（如下頁表5）。

3.推進(jìn)數(shù)字公民素養(yǎng)教育的障礙與建議

首先，在當(dāng)前中小學(xué)數(shù)字公民素養(yǎng)教育推進(jìn)的諸多障礙中，受訪教師認(rèn)為最大的障礙在于學(xué)校沒有專門的規(guī)劃，也沒有相應(yīng)的預(yù)算（80.26%），而其他課程教學(xué)任務(wù)的繁重，以及教師不具備這方面教育能力也成為重要的限制因素。此外，不少教師也擔(dān)心家長(zhǎng)不支持、學(xué)生不感興趣（如圖4）。因此，要加強(qiáng)數(shù)字公民素養(yǎng)教育，在有了較好的教師自發(fā)實(shí)踐基礎(chǔ)上，教育管理部門和學(xué)校的重視成為重要的突破口，也需要在數(shù)字公民素養(yǎng)及其教育方式的深入研究基礎(chǔ)之上，對(duì)教師的教育引導(dǎo)能力進(jìn)行提升。

其次，在對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)教育推進(jìn)的建議上，調(diào)查對(duì)實(shí)施角色、實(shí)施形式以及最需要改進(jìn)的問題三個(gè)方面進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在實(shí)施角色方面，受訪教師認(rèn)為家長(zhǎng)的作用最大，其次是班主任，學(xué)科教師、學(xué)校信息技術(shù)人員以及學(xué)生同伴列屬第二批隊(duì)，而外部專家的作用最?。ㄈ鐖D5，滿分為4）。因?yàn)閿?shù)字公民素養(yǎng)本質(zhì)上屬于態(tài)度層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要的是在日常細(xì)節(jié)中引領(lǐng)、感染與帶動(dòng)，上述結(jié)果也符合這一特性。

而在實(shí)施形式上，家長(zhǎng)言傳身教得分最高，其次為教師引導(dǎo)示范和平時(shí)教學(xué)滲透，專題的數(shù)字公民素養(yǎng)教育位列上述各項(xiàng)之后，這也說明，態(tài)度層面的教學(xué)目標(biāo)很難僅僅通過認(rèn)知層面的干預(yù)來達(dá)成，需要綜合的設(shè)計(jì)與長(zhǎng)時(shí)間的滲透（如上頁圖6）。

在論及更好地實(shí)施中小學(xué)數(shù)字公民素養(yǎng)教育最需要改進(jìn)的問題時(shí)，父母引導(dǎo)與家庭教育毫無疑義地排名第一，緊隨其后的是學(xué)校氛圍與教師的教育能力。40.04%的教師認(rèn)為需要加大互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境整頓，因?yàn)槿绻鳛榇蟓h(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)對(duì)未成年人成長(zhǎng)更友好，則不僅能減少網(wǎng)絡(luò)侵害等問題的滋生，也能在無形中塑造未成年人正確使用互聯(lián)網(wǎng)的方式。此外，也有略超四分之一的教師呼喚專業(yè)的機(jī)構(gòu)來提供數(shù)字公民素養(yǎng)教育方面的研究與指導(dǎo)（如表6）。

分析與建議

1.數(shù)字公民素養(yǎng)教育也許遠(yuǎn)比我們想象的嚴(yán)峻

本調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)未成年人接觸與使用信息技術(shù)裝備的年齡呈現(xiàn)越來越低齡化的態(tài)勢(shì)，包括學(xué)校教師在內(nèi)的成年人群體對(duì)于未成年人數(shù)字公民素養(yǎng)方面的憂慮也在與日俱增。在可見的未來，隨著計(jì)算設(shè)備的繼續(xù)普及，大量伴隨數(shù)字技術(shù)長(zhǎng)大的“數(shù)字土著”出現(xiàn)，這一趨勢(shì)還會(huì)進(jìn)一步凸顯。

但與此同時(shí)，對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)注，特別是教育管理部門的重視還遠(yuǎn)未與之相匹配。而應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐引領(lǐng)作用的學(xué)術(shù)界，在這一問題上也缺少對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)及其有效教育引導(dǎo)方式的深入、系統(tǒng)研究，并為一線教師、家長(zhǎng)提供行之有效的實(shí)踐策略。

2.中小學(xué)教師有參與數(shù)字公民素養(yǎng)教育的強(qiáng)烈意愿及自發(fā)實(shí)踐

在調(diào)查中，我們也欣慰地發(fā)現(xiàn)，不少受訪的教師不僅認(rèn)識(shí)到了未成年人數(shù)字公民素養(yǎng)教育的迫切性，更重要的是即使在教育管理部門和學(xué)校尚未專門規(guī)劃部署的背景下，自發(fā)地在日常教育教學(xué)活動(dòng)中融入數(shù)字公民素養(yǎng)的培育，并且對(duì)參與數(shù)字公民素養(yǎng)教育有著強(qiáng)烈的意愿。

但與此同時(shí)，調(diào)查也顯示中小學(xué)教師自身從事有效數(shù)字公民素養(yǎng)教育的能力成為當(dāng)前推進(jìn)此項(xiàng)工作的嚴(yán)重障礙。究其原因，一方面，學(xué)術(shù)界與研究機(jī)構(gòu)在此問題上供給不足；另一方面，教育管理部門與學(xué)校也沒有將數(shù)字公民素養(yǎng)教育納入?yún)^(qū)域和學(xué)校育人的重要維度，缺少針對(duì)數(shù)字公民素養(yǎng)教育的有針對(duì)性的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃。

3.數(shù)字公民素養(yǎng)教育需要社會(huì)多方力量的整合與協(xié)同

調(diào)查的另一個(gè)啟示是，有效的數(shù)字公民素養(yǎng)養(yǎng)成絕不能是教師或?qū)W校獨(dú)自戰(zhàn)斗，而是需要家庭、教育管理部門、學(xué)校和教師等多個(gè)育人主體協(xié)同一致，互相配合，在教育形式上也應(yīng)該突破主題教育之類單一的形式。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，數(shù)字公民素養(yǎng)習(xí)得主要還是態(tài)度層面的塑造，需要在長(zhǎng)期的生活和學(xué)習(xí)中通過成年人示范、同伴引領(lǐng)，再輔以認(rèn)知的干預(yù)、行為的督導(dǎo)等才可以慢慢養(yǎng)成。從這一角度來說，家長(zhǎng)、班主任等往往可以發(fā)揮更大的價(jià)值。而在干預(yù)形式上如果僅依靠學(xué)校主題教育活動(dòng)中常用的單一認(rèn)知教育形式，學(xué)生雖在道理上明了了數(shù)字公民素養(yǎng)的重要性，但若不能自覺化為實(shí)踐與數(shù)字生活的準(zhǔn)則，效果還是幾近于無。

此外，數(shù)字公民素養(yǎng)教育是伴隨數(shù)字生活時(shí)代興起而出現(xiàn)的新課題，要實(shí)施有效的數(shù)字公民素養(yǎng)教育，需要結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境、社會(huì)文化與生活方式的變化的大背景深入探析問題成因、特點(diǎn)規(guī)律與干預(yù)機(jī)制。從這個(gè)角度來說，以數(shù)字公民素養(yǎng)教育專家為代表的學(xué)術(shù)界、研究機(jī)構(gòu)以及有責(zé)任的商業(yè)機(jī)構(gòu)（特別是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)）需要為此提供智力支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。而教育管理部門也有必要正視這一問題的發(fā)展態(tài)勢(shì)，早做謀劃，在學(xué)校教學(xué)與育人活動(dòng)中融入數(shù)字公民素養(yǎng)教育方面的內(nèi)容。

最后需要說明的是，正如前文述及的由于抽樣方法上的限制，樣本的地域構(gòu)成上未能實(shí)現(xiàn)符合我國(guó)人口統(tǒng)計(jì)的省域比例，考慮到浙、閩兩省在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育信息化、教師信息技術(shù)應(yīng)用水平等方面在全國(guó)總體上處于較好的水平，而且采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查潛在的會(huì)將一些對(duì)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)應(yīng)用持反對(duì)態(tài)度的樣本隔絕于外，因此我們判斷數(shù)字公民素養(yǎng)教育在實(shí)際現(xiàn)狀上有可能更加嚴(yán)峻，并且相關(guān)結(jié)論在上述各方面存在較大差異的地區(qū)推論時(shí)，應(yīng)當(dāng)存在一些偏差。這一現(xiàn)象，在NCDC、PTA等機(jī)構(gòu)實(shí)施的同類調(diào)查中，也存在此類問題。因此，我們將會(huì)在后續(xù)研究中，針對(duì)不同的目標(biāo)群體進(jìn)行更深入的調(diào)查與分析。

篇10

關(guān) 鍵 詞：課程資源 現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù) 中等美術(shù)教育

在21世紀(jì)，學(xué)校美術(shù)教育更注重美術(shù)與文化及社會(huì)的聯(lián)系，更重視對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和理解。開發(fā)新的美術(shù)課程資源成為世界各國(guó)美術(shù)教育研究的新熱點(diǎn)。美術(shù)教育界在設(shè)計(jì)美術(shù)課程時(shí)，吸收后現(xiàn)代課程的特征，走出了狹隘的純粹藝術(shù)的圈子，拓展至更廣泛的范圍①。

一、美術(shù)教育課程資源開發(fā)概況

20世紀(jì)90年代，國(guó)家教育部門對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行了較大范圍的擴(kuò)展，1992年公布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》和《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文。

在新的教學(xué)大綱公布后，美術(shù)教科書從開發(fā)鄉(xiāng)土教材、注意學(xué)科間的聯(lián)系、開展課外美術(shù)活動(dòng)、增加教學(xué)資料、設(shè)備資源等多角度拓展了美術(shù)課程。但是，這些新的舉措未能從相關(guān)的情境中發(fā)掘其內(nèi)涵，更重視了內(nèi)容，而忽略了學(xué)習(xí)方法和過程。隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的強(qiáng)調(diào)，美術(shù)教育的重要性得到了前所未有的重新認(rèn)識(shí)。2001年7月，九年義務(wù)教育階段《美術(shù)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)稿完成，明確把美術(shù)課程的新資源歸為三大類：校內(nèi)課程資源、校外課程資源、信息化資源。②可以說，新世紀(jì)的中國(guó)美術(shù)教育，在不斷地努力探求最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力的美術(shù)教育課程資源。③

課程資源（Curriculum Resources）可分為目標(biāo)資源與教學(xué)活動(dòng)資源。④課程擴(kuò)展是與之相關(guān)的概念，可分為“擴(kuò)展計(jì)劃”和“個(gè)別深造”，其中“擴(kuò)展計(jì)劃”目的是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)參考書或教科書所容納的基本知識(shí)以外的知識(shí)，它的資料來源是無窮無盡的?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)習(xí)屬于教學(xué)活動(dòng)資源里擴(kuò)展計(jì)劃的內(nèi)容，并且具備了美術(shù)課程三大類新資源的特點(diǎn)。

二、中等美術(shù)教育與現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)

1.中等美術(shù)教育的特點(diǎn)

我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)，從層次上可分為高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育；從類型上可分為普通教育、成人教育、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、其他類型教育。這里所研究的中等美術(shù)教育，雖然也涉及以上的各類型教育里的美術(shù)教學(xué)，但最具有代表性的是普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)，以及中等師范學(xué)校進(jìn)行的美術(shù)教育，具有以下特點(diǎn)：

（1）以1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織第29屆會(huì)員國(guó)大會(huì)通過并印發(fā)修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》為參照，把我國(guó)教育與國(guó)際教育分類接軌，其中2級(jí)、3級(jí)教育即初級(jí)中等教育與高級(jí)中等教育，對(duì)應(yīng)為國(guó)內(nèi)的初中階段教育與高中階段教育，受教育者的年齡約在12-18歲。美國(guó)美術(shù)教育家艾斯納把美術(shù)能力的發(fā)展歸納為：機(jī)能性、圖畫記述、再現(xiàn)、靈感與表現(xiàn)四個(gè)階段。他認(rèn)為美感滿足不同程度地存在于各個(gè)階段中，處于第四階段10歲以后青春前期的兒童開始注意作品的美感。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展變化方式是可預(yù)知的，他們的認(rèn)知行為與其年齡和成長(zhǎng)階段有關(guān)。他把兒童繪畫分為感覺運(yùn)動(dòng)期、符號(hào)功能期、視覺思維期、具體操作期、形式操作期五個(gè)階段。其中第五個(gè)階段（12至15歲）的兒童喜歡運(yùn)用想象對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃，興趣指向未來和非眼前物，價(jià)值和觀念變得重要起來⑤。因此，中等美術(shù)教育對(duì)兒童審美觀、價(jià)值觀和人生觀的形成起著重要的作用。

（2）由于歷史的原因，中學(xué)美術(shù)教育地位曾一落千丈，美術(shù)課隨意被削減甚至取消。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，中學(xué)美術(shù)教育從以前的“小三門”“調(diào)料課”“機(jī)動(dòng)課”的可有可無地位已逐漸成為當(dāng)今不可動(dòng)搖的必修課，美術(shù)教育內(nèi)容的單一性、純技能性已被豐富性、藝術(shù)性、趣味性取而代之，美術(shù)教育的大美術(shù)教育觀念得到了發(fā)展。

（3）中等美術(shù)教育就其教育類型而言，既有以美術(shù)本位教育為重點(diǎn)的職業(yè)中學(xué)教育和師范院校教育，也有強(qiáng)調(diào)教育價(jià)值的非專業(yè)美術(shù)教育的普通中學(xué)教育，可謂集兩種不同取向的美術(shù)教育于一身。中等師范學(xué)校承擔(dān)著幼兒園和小學(xué)美術(shù)教師的培養(yǎng)任務(wù)，更有它的特殊性。

2.目前中等美術(shù)教育里的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)

西方現(xiàn)代藝術(shù)是從20世紀(jì)開始至第一次世界大戰(zhàn)后一段時(shí)期中多種風(fēng)格流派的總稱。它經(jīng)歷了“反傳統(tǒng)——形式創(chuàng)新——形式走向極致”的過程。它的基本形態(tài)因離開了當(dāng)代人的審美理想，離異了時(shí)代精神和社會(huì)現(xiàn)實(shí)而受到人們厭棄，走向沒落。當(dāng)代藝術(shù)這一概念是針對(duì)現(xiàn)代主義產(chǎn)生的。在上世紀(jì)60-70年代，由于波普藝術(shù)及超寫實(shí)主義的成就而成為普遍的藝術(shù)潮流，即所謂后現(xiàn)代主義。⑥本文中所提到的“當(dāng)代藝術(shù)”，特指在中國(guó) 90年代以來隨著資訊國(guó)際化，藝術(shù)和當(dāng)代文化背景發(fā)生的種種聯(lián)系。

在中等美術(shù)教育中，根據(jù)不同層次的教育對(duì)象選擇初中、高中、職業(yè)中學(xué)、中等師范教科書等教材。教材由國(guó)家統(tǒng)一組織編寫，分“人教版”“沿海版”，書中范圖基本沿用多年前采用的作品，形式較陳舊。中國(guó)美術(shù)史教程一般只講到清末民初，學(xué)生無法從學(xué)校教育里正式接觸當(dāng)代藝術(shù)，充其量也只能接受一點(diǎn)零星的信息。

筆者就所在工作單位，對(duì)168名本校中等美術(shù)教育的學(xué)生及120名廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師進(jìn)行了有關(guān)當(dāng)代藝術(shù)的問卷調(diào)查。學(xué)生的調(diào)查中，能準(zhǔn)確說出當(dāng)代藝術(shù)的三種創(chuàng)作形式的占58%；能說出一到兩個(gè)當(dāng)代藝術(shù)家的名字或作品的占32%；不能肯定地說出當(dāng)代藝術(shù)的含義和特征的占100%；希望通過在校的課程學(xué)習(xí)去了解當(dāng)代藝術(shù)的占93%。教師的調(diào)查結(jié)果：能準(zhǔn)確說出當(dāng)代藝術(shù)的三種創(chuàng)作形式的占21%；能說出一到兩個(gè)當(dāng)代藝術(shù)家的名字或作品的不到1%；不能肯定地說出當(dāng)代藝術(shù)的定義和特征的占100%；希望通過學(xué)習(xí)去了解當(dāng)代藝術(shù)的占87%。

被試學(xué)生與教師都有一定的代表性。從上述的調(diào)查可見，學(xué)生比教師對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的信息更為關(guān)注和敏感，并且更有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但兩者都對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的特征理解模糊，調(diào)查中還意外發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生對(duì)行為藝術(shù)尤其關(guān)注。

直接作用于調(diào)查結(jié)果的因素有三方面：第一，地區(qū)條件。被試學(xué)生就讀于廣東省廣州市，地處珠江三角洲，經(jīng)濟(jì)、文化、資訊較發(fā)達(dá)，有利于獲得藝術(shù)的新信息。而被試教師來自廣東省各地，包括邊遠(yuǎn)山區(qū)，整體來說條件相對(duì)落后于前者。第二，年齡制約。青年學(xué)生精力充沛，個(gè)性強(qiáng)，樂于接觸新事物。教師有工作和生活的壓力，容易安于現(xiàn)狀造成惰性，缺乏探求新知識(shí)的激情。第三，被試學(xué)生是在校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，包括師范類及非師范類，他們處于穩(wěn)定的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。被試教師是藝術(shù)骨干教師，但根據(jù)各地的具體教學(xué)狀況，有的美術(shù)教師教音樂課，有的音樂教師改上美術(shù)課，音樂、美術(shù)都教的也有之，分散了對(duì)美術(shù)領(lǐng)域的注意力，部分教師的美術(shù)知識(shí)不全面，對(duì)美術(shù)史學(xué)的了解更是停留在求學(xué)時(shí)期的水平。

三、在中等美術(shù)教育中引入現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的意義

1.開闊視野，強(qiáng)調(diào)包容性和開放性

隨著東西方文化的進(jìn)一步交流溝通和西方現(xiàn)代藝術(shù)的傳入，不同類型、性質(zhì)的藝術(shù)活動(dòng)層出不窮，藝術(shù)創(chuàng)作的形式、手段靈活多樣。當(dāng)代藝術(shù)本身多元化，極具包容性，世界各地的創(chuàng)作很活躍，任何東西都能被納入藝術(shù)的范疇。它可讓適合藝術(shù)的常規(guī)的不同的藝術(shù)觀點(diǎn)共存；它有新的表現(xiàn)形式，如：裝置方式、行為方式、觀念攝影等，但從不排除傳統(tǒng)的架上繪畫和雕塑方式；它運(yùn)用新的媒材，如數(shù)字媒介、光、電等，而不單是我們常見的紙、筆、墨、顏料；它告訴當(dāng)今的藝術(shù)學(xué)科已不再像從前一樣細(xì)分，模糊的專業(yè)界線和學(xué)科間的相互交叉正成為藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展大趨勢(shì)。我們應(yīng)該讓學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，讓學(xué)生看到更寬廣的藝術(shù)前景，避免成為新世紀(jì)藝術(shù)世界的“井底蛙”。

2.新形式、新媒材的運(yùn)用有利于創(chuàng)造性思維的開發(fā)

我國(guó)現(xiàn)行的普通學(xué)校的美術(shù)教學(xué)大綱，都把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力，列為美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一。⑦創(chuàng)造之初就是要超脫邏輯的羈絆，偏離思維常軌，這些從現(xiàn)代藝術(shù)作品可以體現(xiàn)。如西班牙畫家達(dá)利的著名作品《時(shí)間的永恒》，改變了事物正常的邏輯關(guān)系，對(duì)事物的本質(zhì)變化進(jìn)行富有想象的表現(xiàn)；荷蘭石版畫家埃瑟爾的作品《瞭望臺(tái)》，從錯(cuò)視覺的角度打破了生活中的現(xiàn)實(shí)存在。我國(guó)實(shí)行改革開放政策以來，印象派畫家的藝術(shù)探索成果，已經(jīng)十分自然地融入中國(guó)藝術(shù)家的創(chuàng)作之中，在油畫或者水墨畫中，都可以看到汲取、融會(huì)印象派繪畫觀念和技法而獲得成功的事例。我們不妨嘗試超越習(xí)以為常的、普遍認(rèn)同的寫實(shí)主義的方法去看現(xiàn)代藝術(shù)，也不妨嘗試將現(xiàn)代藝術(shù)聯(lián)系當(dāng)今的教學(xué)。

在中等美術(shù)教育中，基礎(chǔ)課以素描、色彩（水彩、水粉）為主，加上部分的手工課，學(xué)生接觸到的不外乎各種紙張、炭筆、炭條、炭精棒、水彩和水粉顏料、油畫顏料等繪畫及手工制作所用的常見材料?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的表現(xiàn)手段超越了傳統(tǒng)，一方面是對(duì)材料無所不用其極的運(yùn)用。另一方面，體現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)工具的選擇之中，誕生及成熟于20世紀(jì)的各種新科技如攝影、影像，以及新興的電子虛擬技術(shù)，都以藝術(shù)的名義聚集到一塊，與傳統(tǒng)媒材交互融滲，構(gòu)成了當(dāng)代藝術(shù)新的藝術(shù)視覺形態(tài)。中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)美協(xié)主席靳尚誼在談到新藝術(shù)現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)代生活的作用時(shí)說，藝術(shù)的形式在高度發(fā)達(dá)的社會(huì)不斷地發(fā)生著變化，觀念藝術(shù)、裝置藝術(shù)已經(jīng)存在于我們的生活之中，因?yàn)榍嗄耆?、學(xué)生喜歡。這能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。⑧我國(guó)的美術(shù)教育，長(zhǎng)期以來以前蘇派的教學(xué)模式為范本，以架上繪畫教學(xué)為重，強(qiáng)調(diào)理性思維的觀察方法，追求狹隘的“技”的訓(xùn)練。此方法所用的工具與材料較為單一，在普通學(xué)校里有相當(dāng)?shù)碾y度和單調(diào)性，學(xué)生無法從中獲得豐富的視覺信息，思維方向是直線的、平面化的，不利于發(fā)散思維的形成，壓抑了學(xué)生個(gè)性情感的發(fā)揮，往往使學(xué)生失去興趣和信心，感到藝術(shù)遙不可及。當(dāng)代藝術(shù)超越了傳統(tǒng)的點(diǎn)、線、面、色彩等美術(shù)元素，因每個(gè)藝術(shù)家的情感不同，相同的媒材有了各自的符號(hào)意義，必然導(dǎo)致藝術(shù)風(fēng)格上的多樣化。阿恩海姆說過：“用任何媒介塑造形象都需要?jiǎng)?chuàng)造性與想象力”，“每換一種新的媒介，就需要產(chǎn)生新的創(chuàng)造⑨”。西方現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展過程中，每一次材料的更新都會(huì)帶來藝術(shù)的觀看方式的變化，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)代藝術(shù)重視新材料的探索與研究，尤其是與傳統(tǒng)藝術(shù)媒材結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)技能的要求不一定很高，鼓勵(lì)人們主動(dòng)、積極地尋找表達(dá)自己的媒材，輕松愉快地參與到藝術(shù)活動(dòng)中，成就了20世紀(jì)德國(guó)藝術(shù)大師博依斯說過“人人都是藝術(shù)家”的可能。

3.通過藝術(shù)認(rèn)識(shí)社會(huì)

當(dāng)代藝術(shù)立足于迅速變化的生活和公眾之中，賦予作品當(dāng)下觀念的同時(shí)，盡量使作品的含義淺顯易懂，主要體現(xiàn)在對(duì)人的生存狀態(tài)的關(guān)注。當(dāng)代藝術(shù)家中不乏把流行文化引進(jìn)，重新面對(duì)和思考中國(guó)的藝術(shù)、現(xiàn)實(shí)和歷史存在的各種問題，并給予新的表達(dá)和闡釋。如黃一瀚以人們熟悉的麥當(dāng)勞叔叔形象進(jìn)行創(chuàng)作：100多個(gè)一米多高的麥當(dāng)勞叔叔手持玩具槍，涌進(jìn)了鋪天蓋地的中國(guó)都市房地產(chǎn)模型，表現(xiàn)一種虛擬的戰(zhàn)爭(zhēng)游戲，表達(dá)作者對(duì)商業(yè)經(jīng)濟(jì)文化背后之爭(zhēng)的憂慮。⑩

4.有利于藝術(shù)及教育的發(fā)展進(jìn)步

現(xiàn)代藝術(shù)把形式提高到前所未有的高度，使藝術(shù)本身在近百年中發(fā)生了巨大而復(fù)雜的變化，拓寬了現(xiàn)代藝術(shù)的疆域。 當(dāng)代藝術(shù)強(qiáng)調(diào)觀念，所反對(duì)的正是傳統(tǒng)的觀念，但對(duì)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)習(xí)，并非對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的否定?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)是相互借鑒、融合滲透的?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)根植于傳統(tǒng)文化的土壤中，才能避免缺乏審美，避免蒼白膚淺，避免在藝術(shù)全球化的大潮流里盲目迎合西方主流文化的口味。傳統(tǒng)藝術(shù)運(yùn)用西學(xué)觀念思考本土問題，借用現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的語言，對(duì)自身進(jìn)行反思并加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才形成了現(xiàn)今的文化及藝術(shù)探索。20世紀(jì)的現(xiàn)代主義在許多方面突然與傳統(tǒng)分道揚(yáng)鑣，形成一種革命性的、充滿活力的藝術(shù)創(chuàng)作方法，本身就可以回答有關(guān)當(dāng)代藝術(shù)的進(jìn)步問題。

新教學(xué)內(nèi)容的吸納，對(duì)于教育的觀念將是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。不管是藝術(shù)還是教育，要做到真正的進(jìn)步，必須要有多元平衡的學(xué)術(shù)環(huán)境，博大的胸懷和前瞻的意識(shí)，應(yīng)該是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的。

5.有助于實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的

當(dāng)代藝術(shù)具有靈活的創(chuàng)造性。它不單體現(xiàn)在多種創(chuàng)作形式和手段上，還將體現(xiàn)在對(duì)于不同層面的學(xué)生有側(cè)重地發(fā)揮不同的作用：對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來說，可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和生活工作的應(yīng)變能力；對(duì)于美術(shù)專業(yè)的職業(yè)中學(xué)學(xué)生來說，可以提高創(chuàng)造美術(shù)作品的能力；對(duì)于師范美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，更有自身的培養(yǎng)和善于運(yùn)用美術(shù)手段和教育規(guī)律去開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)的雙重意義。

師范美術(shù)教育的母機(jī)作用，在整個(gè)美術(shù)教育中有著極其重要的戰(zhàn)略意義。是否具有前瞻性、能否把握學(xué)術(shù)前沿的新動(dòng)態(tài)是師范美術(shù)教育的關(guān)鍵。無論現(xiàn)在的教師還是未來的教師，如果本身沒有做好這種準(zhǔn)備，就無法迎接“知識(shí)爆炸”的時(shí)代和應(yīng)對(duì)層出不窮的新問題。

6.順應(yīng)教育的迫切要求

“首屆廣州當(dāng)代藝術(shù)三年展”引發(fā)的特殊案件在藝術(shù)界、法律界引起強(qiáng)烈反響——廣州美院教師狀告美術(shù)館，稱美術(shù)館在“首屆廣州當(dāng)代藝術(shù)三年展”中展出的兩件作品“很惡心”，侵犯了自己的身心健康權(quán)，(轉(zhuǎn)第85頁）(接第57頁）要求賠償。上海的一所工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的老師在課堂上播放有“性器官暴露”鏡頭的影片，幾位學(xué)生在看了這些鏡頭之后“胸悶頭暈”，最終的結(jié)果是導(dǎo)致了這位播放影片的老師被校方解聘。諸如此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，應(yīng)歸咎于某些學(xué)校培養(yǎng)太滯后的緣故，人們對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象一直缺乏系統(tǒng)、全面和學(xué)科性的闡釋。許多有識(shí)之士就現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與教育問題不約而同地發(fā)出了呼吁。南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系教師李小山就藝術(shù)教育問題答友人問時(shí)，提到“要給未來一個(gè)交代”，陳履生認(rèn)為“美術(shù)教育應(yīng)對(duì)新的問題要有思想和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備”，朱青生教授在中央美術(shù)學(xué)院的演講時(shí)強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代藝術(shù)中藝術(shù)家的責(zé)任”，廣東美術(shù)館編輯胡斌在文章中問道：“誰來承擔(dān)我們的當(dāng)代藝術(shù)教育”，由此看來，把現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)引入現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教育更是有必要的。

然而，由于部分現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品盲目模仿，缺乏思想深度，使人認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)總是前衛(wèi)的、荒謬的，只有藝術(shù)家才能看懂，因此作為教學(xué)內(nèi)容必然存在爭(zhēng)議?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，打破了許多傳統(tǒng)的規(guī)范，也誤導(dǎo)了許多人片面地求新求異，淡化了傳統(tǒng)的審美標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的多元性，以及新媒體的介入，使有些人認(rèn)為新觀念、新媒介可以代替技藝以及修養(yǎng)，由此導(dǎo)致了極端的行為藝術(shù)，如：虐殺動(dòng)物和吃嬰兒等嘩眾取寵、標(biāo)新立異的低級(jí)庸俗的人物與作品。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們擁有的美學(xué)知識(shí)十分有限，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)有許多藝術(shù)品往往無法歸類到我們常常熟悉并聯(lián)想到的傳統(tǒng)繪畫、雕塑、建筑、工藝品之中去，因此需要重新認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該看到大部分藝術(shù)家及其作品都能體現(xiàn)積極向上的藝術(shù)良知，客觀分析魚龍混雜的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷、分析判斷能力。當(dāng)代藝術(shù)有實(shí)驗(yàn)性、探索性，也容易作為當(dāng)代藝術(shù)不成熟的象征。面對(duì)觀念性越來越強(qiáng)、樣式個(gè)性越發(fā)突出的當(dāng)代藝術(shù)，產(chǎn)生困惑、難以把握，人們需要以更高的理論高度去做細(xì)致的分析與研究。

另外，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)因?yàn)槠溆^念的復(fù)雜性、多樣性以及批評(píng)準(zhǔn)則的漂移，反映到教育中就比較具體，當(dāng)代中國(guó)高校美術(shù)教育的滯后，同樣不能回應(yīng)這些具體的問題。引入現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)內(nèi)容作為教學(xué)資源，對(duì)高校美術(shù)教學(xué)可謂一個(gè)有益補(bǔ)充，也使中等美術(shù)教育獲得堅(jiān)實(shí)的承托。

在目前的國(guó)際文化大背景下，資源是一種內(nèi)在性的需求，我們只能在一種開放的心態(tài)和積極參與之下才能充分發(fā)掘，更重要的是，永遠(yuǎn)都有未完的“現(xiàn)代”“當(dāng)代”，我們應(yīng)該對(duì)擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化篩選，也沒有理由去拒絕這個(gè)用之不盡的新文化資源。

注釋：

①②徐建融.美術(shù)教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.2.第1版，第330頁，第334頁.

③張桂木.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社.2002.7.第1版，第21頁.

④轉(zhuǎn)引沃倫（Warren），托尼（Torneyet al）《課程》簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書.教育科學(xué)出版社，1991.第112-113頁.

⑤程明太.美術(shù)教育學(xué).哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2000.3.第1版，第258-262頁.

⑥⑩鄒躍進(jìn).通俗文化與藝術(shù).長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2002.8.第1版，第7頁，第145頁.

⑦尹少淳.美術(shù)及其教育.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2000.9.第1版，第261頁，第105頁.

⑧陳履生.以“藝術(shù)”的名義.北京：人民美術(shù)出版社，2002.12.第1版，第316頁.