導(dǎo)語：如何才能寫好一篇病原生物學(xué)實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1重新編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，突出護(hù)理專業(yè)特色

本研究在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，重新編寫了護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。知識目標(biāo)和能力目標(biāo)依據(jù)高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，要求學(xué)生掌握專業(yè)所需知識和相應(yīng)的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。實驗教學(xué)在本門課程的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，一方面通過實驗課教學(xué)可以使學(xué)生加深對理論知識的消化理解，學(xué)懂學(xué)透；另一方面可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，特別是職業(yè)相關(guān)的實驗技能，同時鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。本門課程實驗課安排24學(xué)時，每次課8學(xué)時。第一次課是細(xì)菌培養(yǎng)技術(shù)與消毒滅菌，實驗內(nèi)容跟護(hù)理崗位聯(lián)系密切，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須的掌握的實驗操作技術(shù)；第二次課是顯微鏡油鏡的使用與病原生物形態(tài)觀察，是基本的實驗技術(shù)，也是學(xué)生對理論知識認(rèn)知的重要輔助手段。第三次課是免疫學(xué)試驗，幫助學(xué)生更好的掌握免疫學(xué)理論，同時密切聯(lián)系臨床實際應(yīng)用，使實驗教學(xué)與護(hù)理崗位很好地融合。本次課程標(biāo)準(zhǔn)將原有零散的小實驗內(nèi)容和技術(shù)，進(jìn)行歸類整合，整合后的大實驗更能突出體現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向及人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本次改革實驗教學(xué)內(nèi)容的選取緊緊圍繞專業(yè)的需要循序漸進(jìn)，與理論課相輔相成，滿足了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)，并且各種現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮，例如微課視頻，多種輔助教學(xué)的錄像、動畫及學(xué)生的實驗結(jié)果照片、精品課程網(wǎng)站資源等，其應(yīng)用于實驗教學(xué)無疑具有積極的作用。以往的實驗教學(xué)，枯燥乏味，因為可利用的教學(xué)資源有限，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用大大地彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，提高學(xué)生的實驗興趣，優(yōu)化了教學(xué)資源［2］。例如，原來是老師示教后，學(xué)生即開始實驗操作，但示教的效果往往并不理想，這是因為學(xué)生較多，不是所有的學(xué)生都能仔細(xì)觀察到老師的操作，并且有些實驗操作，不是觀察一次就能掌握的，而老師受時間等因素限制，不能重復(fù)多次示教，所以學(xué)生照貓畫虎式的操作在所難免，很難達(dá)到實驗教學(xué)的目的。引入微課小視頻示教［3］，可以就某些操作詳細(xì)示教，并且可根據(jù)需要重復(fù)多次，當(dāng)然這不能代替教師的實際操作示教，而是要將微課視頻恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教師示教前后播放，使學(xué)生真正掌握本次實驗的操作程序，從而完成正確操作，掌握了操作技能。值得注意的是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，只是輔助教學(xué)的手段，不能隨意濫用，要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點進(jìn)行選擇，并合理安排應(yīng)用時間和順序［2］，才能收到良好的效果。

3教學(xué)設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)，因此不僅理論內(nèi)容繁雜抽象，難以理解，而且實驗課類型也不是單一的，包括形態(tài)型、技能型、驗證性、設(shè)計型等多種類型［2］，對于高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有一定的難度，因此科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就顯得尤為重要。以往的實驗教學(xué)程序過于機械，教師講解、教師示教、學(xué)生操作、教師總結(jié)四位一體，缺乏互動，學(xué)生被動地完成實驗。本次改革打破傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為中心細(xì)化教學(xué)設(shè)計，首先導(dǎo)入新課以護(hù)理崗位相關(guān)的生物安全事件、與臨床工作相關(guān)技術(shù)等，示教環(huán)節(jié)改變單一的由老師示教，而是輔以微課視頻，示教結(jié)束后不是馬上開始實驗，而是學(xué)生分組討論，每組總結(jié)匯報標(biāo)準(zhǔn)操作程序和實驗注意事項，教師和同學(xué)認(rèn)為無誤，再開始分組實驗，實驗過程由老師指導(dǎo)，學(xué)生互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，最后的實驗總結(jié)也由學(xué)生來完成。在教學(xué)中運用了多種教學(xué)方法，如任務(wù)引領(lǐng)、小組協(xié)作、討論式和案例教學(xué)法等［4］。經(jīng)過這樣設(shè)計的實驗教學(xué)，符合高職高專學(xué)生的認(rèn)知能力，其中每一步都涉及學(xué)生的能力培養(yǎng)，如護(hù)理專業(yè)學(xué)生所必須的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)［5］。教師也通過教學(xué)設(shè)計，在實驗的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的無菌操作觀念、求真務(wù)實精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并將生物安全教育滲透到教學(xué)的始終。通過實驗課教學(xué)不僅培養(yǎng)了護(hù)理學(xué)生的動手能力，而且提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了實驗教學(xué)目標(biāo)。

4考核方式理實結(jié)合，客觀實效

以往實驗考核以出勤、實驗報告為主。根據(jù)護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本次改革對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生加入了實驗理論（筆試）和實驗操作考核，進(jìn)行理實結(jié)合的考核方式。考核的實驗項目包括革蘭染色、顯微鏡油鏡使用、細(xì)菌分離培養(yǎng)等基本操作，以及臨床檢驗項目的實驗設(shè)計理論。操作考核分兩部分，在實驗課中對每個同學(xué)每次實驗的操作要有評價，同時在期末要以抽簽的方式進(jìn)行操作考核，評分標(biāo)準(zhǔn)為操作是否正確，結(jié)果是否正確，實驗過程是否嚴(yán)格無菌操作等［6］。上述考核方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、協(xié)作精神、分析問題和解決問題的能力?？茖W(xué)合理的考核方式，無疑對教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用，有效地提高了實驗教學(xué)質(zhì)量和提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5實驗教學(xué)改革效果評價

本次實驗教學(xué)改革在2015和2016級護(hù)理專業(yè)開展，課程結(jié)束后，隨機抽取200名學(xué)生，以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行教學(xué)反饋。學(xué)生對實驗教學(xué)效果的總體滿意率較高，達(dá)到97．6％，對現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)可率達(dá)到96．3％，對實驗教學(xué)中采用的多種教學(xué)方法滿意率也較高，達(dá)到95．3％－97．6％，調(diào)查所開設(shè)的實驗課內(nèi)容中哪些實驗項目感興趣，發(fā)現(xiàn)對于護(hù)理崗位技能相關(guān)的項目感興趣率達(dá)到90．3％－97．3％。同學(xué)們對實驗教學(xué)鍛煉了動手能力和提高綜合素質(zhì)也給予了積極的回應(yīng)，肯定率分別為97．7％和96．3％。通過實驗課成績分析，改革后的成績也比以往高，各項考核成績的分布也更合理，可見本次實驗教學(xué)的改革收到了滿意的效果。

6小結(jié)

本文探討了護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)改革，是在調(diào)研的基礎(chǔ)上，編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的篩選與整合，整合后的實驗更貼近護(hù)理崗位要求，在時間和內(nèi)容分配上更加合理。并且引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，顯著提高了實驗教學(xué)效果，對護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)改革具有積極的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］苗英慧．高職護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)的改革與探討［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（5）：17．

［2］楊朝曄．現(xiàn)代教育技術(shù)在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)中的合理應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（2）：47．

［3］盧英芹．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用研究［J］．中國病原生物學(xué)雜志，2016，11（3）：290．

［4］賈淑平．案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在護(hù)理《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》中的教學(xué)效果比較［J］．現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，40（6）：1199．

［5］周密，李哲，王艷艷．以專業(yè)為導(dǎo)向的病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革與實踐［J］．中國實驗診斷學(xué)，2016，20（7）：1234．

篇2

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)；實驗教學(xué)；改革；探討

病原生物學(xué)實驗是病原生物學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要通過實驗加深對理論知識的理解和鞏固，忽視了實驗教學(xué)的固有規(guī)律及在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力方面的重要作用。面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和人才競爭的日趨激烈，舊的教學(xué)模式和方法已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需要。為不斷提高病原生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，在我校全面實行實驗課教學(xué)改革的推動下，經(jīng)過幾年的實踐和探索取得了較好的實效。

1讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的實踐操作能力及創(chuàng)新意識

實驗前準(zhǔn)備實際上是對課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的再構(gòu)造。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式學(xué)生只知道按部就班做實驗，驗證相關(guān)理論知識，實驗準(zhǔn)備都是教師預(yù)先做好的，其結(jié)果學(xué)生知其然而不知其所以然。讓學(xué)生更多地參與實驗準(zhǔn)備工作，使他們在主動積極的心理狀態(tài)下獲取知識信息，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性。

1.1師生角色的轉(zhuǎn)變 ①學(xué)生為主、教師為輔。改變以往實驗中教師主動教學(xué)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。②"提高"學(xué)生地位，"降低"教師身份。在以往的實驗中，學(xué)生害怕做實驗，不敢操作，擔(dān)心教師的批評，束縛了學(xué)生的操作能力。教師與學(xué)生以"同學(xué)"、"朋友"的身份，提醒、討論實驗中的問題，使他們樂于接受、敢于動手，快樂心態(tài)的學(xué)習(xí)，有利于挖掘其創(chuàng)新潛力[1]；同時，學(xué)生對教師的反作用又促進(jìn)了教學(xué)相長。

1.2通過參加實驗準(zhǔn)備，學(xué)生不僅鞏固了以往所學(xué)的實驗技術(shù)，同時加深了對基本理論、基本知識的理解和認(rèn)識。例如，革蘭氏染色乙醇脫色這一步是染色成敗的關(guān)鍵，學(xué)生通過參與實驗準(zhǔn)備，認(rèn)識到染液的配制、菌齡等也是染色成敗的重要因素。

2調(diào)整實驗課內(nèi)容及時間安排，著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力

病原生物學(xué)實驗主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)思維能力、表達(dá)能力和解決實際問題的能力，傳統(tǒng)的實驗課從屬于理論課[2]，安排實驗內(nèi)容少，沒有足夠的時間讓學(xué)生參加實驗設(shè)計和準(zhǔn)備，使學(xué)生的動手機會越來越少。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)。我們的做法是：根據(jù)不同專業(yè)、不同內(nèi)容體系、不同著重點，對實驗課內(nèi)容及開課時間做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如細(xì)菌總論結(jié)束再進(jìn)行實驗，將細(xì)菌的培養(yǎng)、細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的染色等內(nèi)容相聯(lián)系的實驗集中做。這樣既節(jié)約時間，又不浪費資源，實驗效果非常理想。

3自主設(shè)計實驗

讓學(xué)生根據(jù)病原生物學(xué)實驗的基本理論，結(jié)合每個學(xué)生的興趣，設(shè)計一個與病原生物學(xué)有關(guān)的實驗方案，寫出小論文，使學(xué)生獨立創(chuàng)新能力得到展示。

3.1對病原生物學(xué)基本原理和基礎(chǔ)理論理解更深入。如通過"牙垢中微生物的檢查"，學(xué)生不僅懂得了微生物在人體中的分布，同時進(jìn)一步理解了革蘭氏染色法的原理。

3.2掌握了病原生物學(xué)實驗的研究方法 通過自主設(shè)計實驗，學(xué)生掌握了一些病原生物學(xué)研究方法，并對病原生物學(xué)實驗的全過程比較熟悉。如通過對"腸道桿菌的分離及初步鑒定"，熟悉了微生物分類鑒定的基本方法。

3.3實驗技能得到提高 通過自己設(shè)計實驗，每個小組的學(xué)生都強化了病原生物學(xué)實驗的基本實驗技術(shù)，這是規(guī)定內(nèi)容實驗課上無法達(dá)到的。在規(guī)定內(nèi)容實驗課上，學(xué)生每次學(xué)到的是一項或幾項實驗技術(shù)，而在自主設(shè)計實驗過程中，學(xué)生要綜合應(yīng)用這些技術(shù)，并且要反復(fù)實踐。如對微生物實驗中的取樣、菌種分離、純化、初步鑒定等病原生物學(xué)基本技術(shù)非常熟悉；對一些具體技術(shù)如培養(yǎng)基配制、無菌操作、細(xì)胞染色配制、簡單發(fā)酵技術(shù)等就更加熟悉了。

3.4查閱文獻(xiàn)、論文寫作、科研水平得到了提高 在實驗過程及論文寫作過程中，每個實驗小組都查閱了相關(guān)的資料和文獻(xiàn)[3]，在這一過程中鍛煉了查閱文獻(xiàn)的能力。實驗完成后每個實驗小組都按正式格式完成論文寫作，在對實驗結(jié)果進(jìn)行分析過程中，提高了分析問題的能力。通過自主設(shè)計實驗的訓(xùn)練，學(xué)生對如何從事科研工作的全過程有了初步的認(rèn)識，對如何選題、查閱資料、設(shè)計方案、完成實驗、實驗總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步嘗試，積累了一定的經(jīng)驗，并為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；同時自主設(shè)計實驗對教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，教師在檢測、修改同學(xué)設(shè)計方案的過程中，要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，這樣才能對方案的可行性進(jìn)行判斷和修改，對促進(jìn)教學(xué)起到了積極作用。

4建立健全實驗教學(xué)考核評價體系

4.1加強對實驗教學(xué)的指導(dǎo)、監(jiān)督、考核和管理，建立了適應(yīng)新課程的實驗教學(xué)指導(dǎo)體系，強化對實驗教學(xué)的過程管理和監(jiān)督考核，積極開展多種形式的實驗教學(xué)活動。

4.2建立和完善學(xué)生實驗操作考核、評價制度。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)規(guī)定和我校的實際情況，制訂了適合實際的學(xué)生實驗操作能力考核辦法及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使實驗教學(xué)得到有效落實。①將學(xué)生實驗操作能力考核納入考試范圍。②學(xué)生畢業(yè)實習(xí)前實踐技能操作不合格不得參加臨床實習(xí)。

雖然我們在病原生物學(xué)實驗教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試，但教學(xué)改革的路還很長。如何合理利用實驗室資源并加強科學(xué)管理，我們將在教學(xué)改革的道路上繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的改革與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，2000，3：40-41.

篇3

[關(guān)鍵詞] 病原生物學(xué)；實驗室管理；生物安全

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（b）-0172-02

為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展特點，建立面向21世紀(jì)的新實驗教學(xué)觀，構(gòu)建實驗教學(xué)和科研可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮實驗室的整體功能，川北醫(yī)學(xué)院于2003年成立相對獨立的病原生物學(xué)實驗中心，同時這也是該院實驗教學(xué)體系改革的一大重點。實驗室是實驗教學(xué)和科學(xué)研究的基礎(chǔ)平臺，實驗室要有高效有力的管理機制才能為教學(xué)和科研提供強有力的保障。

熱帶病研究所是國家重點實驗室，以“多元融合、學(xué)用兼善”作為實驗教學(xué)的基本理念[1]，并將這一理念貫穿于整個科研和實驗教學(xué)活動。在體制上，實驗室同教研室處于同等重要位置，研究所人員即為教研室教師，教學(xué)與實踐的嚴(yán)密結(jié)合；在資金投入上，申請課題獲得科研基金，并且實行立項撥款、?？顚Ｓ玫慕?jīng)費使用辦法；在人員管理上，根據(jù)科研實驗課題內(nèi)容優(yōu)化組合，相同方向的實驗人員編成一組，資源共享，以達(dá)到資源優(yōu)化配置；在儀器設(shè)備管理上，實行個人托管、負(fù)責(zé)制，使用預(yù)約制等。從資源優(yōu)化配置、經(jīng)費使用、實驗儀器配置、實驗室人員的管理措施等方面都能促進(jìn)實驗室建設(shè)，加強實驗室的有效使用，提高科研實驗的創(chuàng)新性。借鑒以上管理方法與經(jīng)驗，便于其病原生物學(xué)實驗室在管理建設(shè)上更加高效與人性化。

1 建立健全實驗室各項規(guī)章制度，推進(jìn)建設(shè)管理

建立完善的管理體制是做好管理工作的重要保證。健全實驗室各項管理制度和嚴(yán)格的監(jiān)督機制，才能保障實驗室的正常安全運作，保證科學(xué)研究和實驗教學(xué)正常開展。熱帶病研究所（即寄生蟲學(xué)實驗室）是國家級重點實驗室，是預(yù)防醫(yī)學(xué)和診斷治療研究基地、培養(yǎng)眾多優(yōu)秀科研創(chuàng)新人才、開展學(xué)術(shù)交流的一個重要平臺，是科學(xué)技術(shù)研究的重要組成部分[2]。實驗室的各項規(guī)章制度，如“儀器設(shè)備購買制度”、“儀器操作使用制度”、“儀器使用預(yù)約登記制度”、“實驗材料申購制度”、“病原生物安全制度”、“學(xué)生實驗教學(xué)的管理制度”和清潔衛(wèi)生管理制度等，這些都加強了實驗室的有效管理。實驗室人員人手一冊“實驗室管理規(guī)范手冊”和“實驗室常規(guī)操作手冊”，就將各項制度歸納其中，便于隨時學(xué)習(xí)參考。同時還創(chuàng)建各種檔案，如“實驗儀器設(shè)備檔案”、“實驗儀器維修檔案”、“實驗室人員出入檔案”和“實驗資金使用檔案”以及“實驗技術(shù)操作流程檔案”等。實驗室各項檔案的建立，真實記錄和反映了實驗室科研教學(xué)活動，可對以往的工作做出具體的總結(jié)和分析，及時找出問題解決問題，有利于實驗室管理和科研工作的進(jìn)行。通過以上一系列措施，逐步形成了科學(xué)化、規(guī)范化和制度化的實驗室管理模式。

2 合理布局，統(tǒng)籌規(guī)劃，資源共享

實驗室內(nèi)部的合理布局是做好實驗室管理與建設(shè)的前提，實驗室資源的開放共享是今后應(yīng)用型科研院校實驗室建設(shè)的發(fā)展方向[3]。病原生物學(xué)實驗室因其專業(yè)特點，經(jīng)常與病原微生物接觸，故分區(qū)嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)識鮮明。實驗室內(nèi)有專門放置電泳儀、離心機、水浴槽的實驗臺等；還有放置常用藥品、染料瓶、試管架、接種器具等的壁柜；專區(qū)專用，如學(xué)生清洗器皿專用區(qū)、公用試劑區(qū)、實驗員準(zhǔn)備臺專用區(qū)及特殊操作區(qū)等。學(xué)生的實驗分組進(jìn)行，有相應(yīng)所需試劑配套使用；同時，實行組長負(fù)責(zé)制，實驗完后，負(fù)責(zé)衛(wèi)生及實驗器材、試劑的清點。中山醫(yī)學(xué)院熱帶病研究所不同研究方向的實驗室之間，比較大型先進(jìn)、精密、貴重設(shè)備進(jìn)行共享，實驗技術(shù)和相關(guān)材料分析技術(shù)也不斷進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。實驗室設(shè)計布局合理，實驗流程完善，實驗資源共享，并且通過實驗室之間的開放學(xué)習(xí)，使實驗室的利用率大大提高，才能充分發(fā)揮實驗室為學(xué)生獲取知識、提高創(chuàng)新能力和提高科研水平的作用。

3 加強病原生物學(xué)實驗室生物安全管理

生物安全是一個系統(tǒng)的概念，指用基因修飾生物、病原微生物、外來有害生物等生物體可能產(chǎn)生的潛在風(fēng)險或現(xiàn)實危害的防范和控制[4]。病原生物實驗室生物安全管理的目標(biāo)[5]在于最大限度地避免病原微生物對從事病原微生物實驗活動的實驗室工作人員和學(xué)生的危害；同時最大限度地避免危險生物因子向?qū)嶒炇彝鈹U散并導(dǎo)致對環(huán)境的污染和對公眾的傷害；并且最大限度地保護(hù)被試驗因子免受污染，保證實驗順利開展。并且要求實驗人員具有強烈的責(zé)任心,監(jiān)督實驗人員做好個人防護(hù)措施, 避免實驗室內(nèi)感染的事件的發(fā)生。在使用有毒有害物質(zhì)時必須戴口罩、手套等，用完后及時放回指定存放地點，并將漏出的試劑擦干凈，并作相應(yīng)處理。如實驗室常用的微生物是大腸桿菌，雖不是強致病型，但沾此菌的試管和平皿應(yīng)放在指定位置，由值日生統(tǒng)一滅菌清洗。對于化學(xué)危險品、、有害生物、電離輻射、高溫、撞擊以及水、氣、火、電等危及安全的作業(yè)區(qū)域，不僅設(shè)有防護(hù)隔離措施，還用區(qū)域名稱（如“劇毒危險”等）的標(biāo)牌配合警示圖形來表示該區(qū)域的危險性，提醒大家注意。

4 實驗室日常事務(wù)管理和監(jiān)督制度

日常事務(wù)管理有序、有節(jié)是體現(xiàn)管理者管理水平的指標(biāo)之一。中山醫(yī)學(xué)院熱帶病研究所在這方面體現(xiàn)尤為突出，也制訂出多項管理和監(jiān)督制度，把實驗室管理的井井有條。如：①考勤管理制度：實驗人員到實驗室后應(yīng)先簽到，分為早中晚三次，按照實際到達(dá)時間進(jìn)行簽到。這樣便于導(dǎo)師了解研究生做實驗情況以及大致了解實驗進(jìn)程情況。②實驗器材儀器管理：對實驗器材儀器進(jìn)行托管形式，即“個人負(fù)責(zé)制”，就是把實驗室的重要儀器設(shè)備如離心機、冰箱、PCR儀分給個人托管，使用者要預(yù)約登記在冊，便于托管者查詢和維護(hù)。③雜物管理：實驗室日常需要的文具、物品及其他實驗的小物件等由實驗室主管統(tǒng)一購買、保存，需要時在網(wǎng)上實驗器材申購系統(tǒng)登記后，找主管領(lǐng)取。如要外借，需在《實驗室試劑及物品外借登記本》登記，便于清楚物品的流向。④實行值日制度：每周安排兩名研究生值日，主要是負(fù)責(zé)實驗室的衛(wèi)生清潔、常用的實驗物品的清洗消毒、實驗常用試劑的配置以及實驗材料的補充準(zhǔn)備等。⑤外來實驗人員管理：非本實驗室或本課題組人員來做實驗時，需提前與導(dǎo)師或課題組負(fù)責(zé)人聯(lián)系，經(jīng)同意后，填寫《外來人員實驗登記表》交與負(fù)責(zé)人方可進(jìn)行實驗，并且要遵守實驗室的管理規(guī)定。這些日常事務(wù)管理和監(jiān)督制度的有力執(zhí)行，大大提高了科研實驗的效率。

5 提高實驗室管理人員能力，優(yōu)化實驗隊伍

提高實驗室人員素質(zhì)，調(diào)動實驗室人員積極性是保障實驗室良好運行的關(guān)鍵點[6]。實驗室人員隊伍，不僅包括在職教師，還有實驗準(zhǔn)備人員，最重要的是有各個年級的研究生，他們是實驗室的主體。這只隊伍整體素質(zhì)普遍較高，但是管理能力有所不同。故因人而異、因個性特點不同分配不同的管理任務(wù)，這種方式對實驗室的有效管理尤為重要。如有的研究生對儀器操作流程很熟練，導(dǎo)師就分配實驗儀器讓之管理；如有的研究生對實驗材料和試劑很熟悉，尤其對不同公司生物制品的優(yōu)缺點了解自如，就可以讓他（她）負(fù)責(zé)相關(guān)材料或試劑的購買等，做到人盡其才，物盡其用，做到人人懂管理，個個會管理。實驗室管理者不僅要有管理能力，而且要有高度的責(zé)任感，對實驗室的儀器設(shè)備、藥品等有詳盡掌握。如了解到某些儀器使用期限到了，必須停止使用，更換新儀器，否則超期使用會帶來巨大隱患或危險；經(jīng)常檢測實驗儀器的靈敏度，保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性；有感染性的病原微生物培養(yǎng)時，嚴(yán)密監(jiān)測，防止感染物的泄漏。實驗室選配德才兼?zhèn)涞膶嶒炄藛T，集管理能力和責(zé)任心于一體，更重要的是具有科研創(chuàng)新和教學(xué)服務(wù)的精神，就能做到實驗室管理高效與人性化。

6 建立科學(xué)評估與考核制度

中山醫(yī)學(xué)院熱帶病研究所對實驗室人員實行定期考核、科學(xué)評估，將實驗設(shè)備的有效使用和維護(hù)、實驗室的生物安全情況、新進(jìn)研究生對分子生物學(xué)實驗技術(shù)的掌握程度、值日期內(nèi)衛(wèi)生情況、課題進(jìn)展過程等，作為對實驗室管理評估和考核的重要依據(jù)。通過定期考核與評估來督促實驗室人員調(diào)整工作方向，提高管理水平，加強專業(yè)素養(yǎng)。同時采取獎勵機制，如發(fā)放工資的形式獎勵衛(wèi)生值日優(yōu)秀研究生；如研究生在讀期間發(fā)表SCI收錄的論文，根據(jù)影響因子的點數(shù)不同給予不同金額的獎勵，或是申報國家發(fā)明專利并得到公開或者授權(quán)等，也給予較高金額的獎勵。這些措施能最大限度地激發(fā)研究生和實驗人員從事科研工作的積極主動性和創(chuàng)新性。

病原生物學(xué)實驗室的建設(shè)與管理是一項長期、持續(xù)發(fā)展的工作，實驗室涉及到致病微生物與寄生蟲，其感染性大，危險因素多，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中不同于其他學(xué)科的特殊性，因此科學(xué)化人性化管理尤為重要。實驗室建設(shè)在制定具體政策時要參照了優(yōu)秀實驗室管理先進(jìn)模式[7]，但不能完全照搬這些模式，要開拓新的思路，站在巨人肩上秉承求是創(chuàng)新的精神，根據(jù)學(xué)校的特點和培養(yǎng)目標(biāo)來確定實驗室建設(shè)，逐漸制定出一套適應(yīng)本校病原生物學(xué)實驗室管理制度，形成科學(xué)化與規(guī)范化管理的良性循環(huán)模式，使之能更好地為科研與實驗教學(xué)服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

關(guān)鍵詞：研究性 病原生物 免疫 教學(xué)

研究性教學(xué)是指教師正確引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行研究、分析，并且針對發(fā)現(xiàn)的問題提出解決策略，從而使學(xué)生們有效的完成知識積累，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。本文將簡單闡述在病原生物與免疫學(xué)課程中開展研究性教學(xué)模式的重要性及意義，同時，將目前教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，并提出有效的改進(jìn)建議與對策。[1]

一、研究性教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)課程中的作用地位

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，社會對病原生物與免疫學(xué)領(lǐng)域研究人員提出了更高要求，使得培養(yǎng)病原生物與免疫學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力成為了相關(guān)院校教育活動的重點目標(biāo)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)活動能夠有效地將病原生物與免疫學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容傳授于學(xué)生，但是學(xué)生們的主觀能動性以及創(chuàng)新性思維得不到有效拓展，使得學(xué)生畢業(yè)后鮮有人能滿足社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展下的人才需求。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，不僅要提高學(xué)生們的認(rèn)知水平，即病原生物與免疫學(xué)相關(guān)知識掌握程度，同時還需要落實素質(zhì)教育政策教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性以及綜合素質(zhì)能力，從而使得學(xué)生們更好地滿足于當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。研究性教學(xué)模式的開展就能夠很好的實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們具備較高專業(yè)知識水平的同時綜合素質(zhì)以及主觀能動性也得以顯著提高。[2]

二、病原生物與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.課時嚴(yán)重不足

以高職高專護(hù)理專業(yè)教材為例，《病原生物與免疫學(xué)》共三篇，包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)，共計35章節(jié)，課時的安排為36至72學(xué)時，課時不足嚴(yán)重影響學(xué)生知識的積累和綜合能力水平的提高。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，關(guān)于醫(yī)學(xué)微生物與免疫方面的研究成果日漸豐富，而較短的授課時間勢必限制學(xué)生們的認(rèn)知水平。但是，如果增加該課程的授課時間則會影響其他課程正常開展。因此，只有對醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)課程教學(xué)時間以及其內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃與優(yōu)化，才能有效解決課時不足的問題。[3]

2.學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高

目前，該課程常見教學(xué)模式是由任課教師傳授理論知識，同時指導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)實驗課計劃進(jìn)行實驗操作。這種教學(xué)模式一定程度上可提高學(xué)生的認(rèn)識水平以及探究問題的能力。但由于課程本身較為抽象晦澀，教師在講授過程中學(xué)生表現(xiàn)出對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，甚至課后不愿意主動復(fù)習(xí)，并且對理論知識不進(jìn)行深入思考，以至于病原生物與免疫學(xué)課程質(zhì)量呈直線下降趨勢。同時，在開展實驗課程活動中，學(xué)生們因沒有全面掌握相關(guān)理論知識而束手無措，甚至有些學(xué)生對實驗的目的以及研究對象均不明確，嚴(yán)重影響到整體教學(xué)質(zhì)量及水平。[4]

三、應(yīng)對策略

1.根據(jù)專業(yè)學(xué)科體系調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

病原生物與免疫學(xué)課程為一本教材，由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)兩部分組成。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，免疫學(xué)的相關(guān)研究成果日益豐富，其作為獨立學(xué)科已逐漸滲透于其他學(xué)科領(lǐng)域，與此同時，免疫學(xué)原理、免疫實驗技術(shù)逐漸在相關(guān)研究過程中得到廣泛應(yīng)用。然而當(dāng)今的醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)教材內(nèi)容相對陳舊，加之授課時間嚴(yán)重不足致使課堂教學(xué)無法滿足學(xué)科發(fā)展的需要。因此，需要在不影響其他學(xué)科教學(xué)時間以及教學(xué)內(nèi)容傳授的基礎(chǔ)上，對本課程的教學(xué)時間以及內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整與優(yōu)化，從而使學(xué)生們既能夠了解免疫學(xué)研究的新進(jìn)展，又能夠提高其專業(yè)水平。微生物部分，可將微生物課程中的生物學(xué)特征以及醫(yī)學(xué)微生物的分類進(jìn)行系統(tǒng)的概述，合理的刪減微生物學(xué)各論內(nèi)容，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容概述性、綜合性目的。同時，教學(xué)教師需要改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，加強對學(xué)生微生物的免疫性、致病性與防治原則的講授，從而有效提高學(xué)生的臨床實踐能力。[5]

2.改變教學(xué)模式

教師需要積極響應(yīng)國家素質(zhì)教育政策的相關(guān)規(guī)定，以培養(yǎng)學(xué)生們主觀能動性以及綜合素質(zhì)能力為教學(xué)重心，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，應(yīng)用新的教學(xué)方式作用于課堂活動。以研究性教學(xué)方法為例，教師可以為學(xué)生們設(shè)立一個研究題目，然后指導(dǎo)學(xué)生2-3人組成一個討論小組，要求每組學(xué)生自主通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者圖書館文獻(xiàn)來搜集與課題相關(guān)的資料信息，然后對所搜集的資料信息進(jìn)行整合匯集，每組選出一個代表以論述或PPT的形式在班級內(nèi)進(jìn)行公開答辯。最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，將其中發(fā)現(xiàn)的問題指出并幫助學(xué)生們改正。此方法的應(yīng)用不僅有效提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，而且使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力得到了全面發(fā)展。[6]

四、結(jié)論

綜上所述，研究性教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生們分析與解決問題的能力，同時，在這種教學(xué)模式之下的學(xué)生交際能力以及探索問題能力均得到明顯改善。因此，研究性教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用與推廣，必將為病原生物與免疫學(xué)的教育教學(xué)提供良好的契機和平臺。

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Abstract： the pathogenic basis of Microbiology and Immunology （“avoid disease”） experiment plays an important role in cultivating the comprehensive quality of students ability. Aiming at the existing problems of the traditional experimental teaching， from the training problem， the ability to analyze and solve problems starting found that students[1]， carry out “avoid disease”comprehensive experiment， through the optimization of “avoid disease” experimental teaching content， stimulate the enthusiasm of students in active learning and other measures， give full play to the unique role of experimental teaching to improve students theoretical knowledge and practical operation ability.

keyword ：“avoid disease” experiment teaching comprehensive experiments explore evaluation

“病免”實驗課作為理論與實際、知識與能力的融合點，對于全面素質(zhì)教育尤其重要。隨著衛(wèi)校的擴招，不同層次的學(xué)生迅速增加，教學(xué)課時又不斷減少，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求我們培養(yǎng)主動適應(yīng)社會發(fā)

展、具有獨立解決實際問題能力的學(xué)生。為此進(jìn)行實驗教學(xué)改革，實

施綜合性實驗教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂上老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，加強了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]，收到了較好的效果?，F(xiàn)以在幼兒園蟯蟲感染檢測中進(jìn)行該項及相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)和實際操作能力的鍛煉為例進(jìn)行探討。

1 方法與步驟

1.1實驗器材的準(zhǔn)備 實驗準(zhǔn)備看似簡單操作起來卻存在許多問題，此過程考慮越周全就越好，學(xué)生自行準(zhǔn)備實驗器材的過程可以培養(yǎng)其動手能力。學(xué)生積極參與實驗的準(zhǔn)備工作也是一個重要環(huán)節(jié)[3]，促使

學(xué)生熟悉器材，實驗操作起來更得心應(yīng)手。

1.2蟲卵的檢測 按幼兒的人數(shù)分配學(xué)生，確保人人有動手操作的機會。采集完標(biāo)本帶回實驗室鏡檢，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)找不到蟲卵的學(xué)生究其原因以確保無漏診。實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生在實驗過程中不僅掌握了蟯蟲卵的辨認(rèn)方法，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會解決問題的方法。

1.3反饋檢查結(jié)果提出指導(dǎo)性建議 學(xué)生將檢查結(jié)果及時反饋給家長，按學(xué)到的驅(qū)蟲防治知識提出指導(dǎo)性建議。蟯蟲病極易重復(fù)感染，幼兒園的集體生活往往導(dǎo)致多名幼兒同時感染，需集體治療才有效，且“防重于治”。 因此對家長及幼兒進(jìn)行普及衛(wèi)生知識，協(xié)助患兒找出患病原因是非常必要的。

1.4相關(guān)實驗拓展 根據(jù)蟯蟲病傳播的特點，蟯蟲傳播創(chuàng)造機會最大的是手-口-手的傳播方式，為引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，緊接著開展了與蟯蟲感染相關(guān)聯(lián)的一系列病原生物實驗。實驗涵蓋了培養(yǎng)基的制備、常用消毒滅菌器（高壓蒸汽滅菌器）的使用、皮膚消毒試驗、細(xì)菌的生長現(xiàn)象、細(xì)菌的涂片和革蘭氏染色法、顯微鏡油鏡的使用和保護(hù)法、細(xì)菌的形態(tài)觀察等六個實驗。

1.5衛(wèi)生宣教 實驗結(jié)束，同樣對實驗結(jié)果進(jìn)行了反饋并引起大家的關(guān)注。針對蟯蟲病的流行特征，學(xué)生繪制了衛(wèi)生宣傳小報發(fā)放，給孩子和家長們普及了防治蟯蟲病的衛(wèi)生知識，并給孩子們傳授了正確洗手的方法。

1.6 科普論文撰寫 圍繞蟯蟲感染檢測開展的綜合實驗結(jié)束后，教師布置科普論文撰寫的任務(wù)，給學(xué)生講授醫(yī)學(xué)論文的撰寫、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查閱及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識講座；指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館及網(wǎng)上資源進(jìn)行搜集文獻(xiàn)資料，對實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行采錄及統(tǒng)計學(xué)分析。做好撰寫科普論文前提準(zhǔn)備工作后學(xué)生開始著手寫作，在論文的寫作過程中學(xué)生可以隨時找教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師根據(jù)實際情況提出修改意見。

1.7 考核評價方法 在報名參加調(diào)查活動的2011級護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機抽樣確定實驗組（162人）和對照組（186人），在課程結(jié)束后、考試前進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評價。期末通過理論（占60%）及操作考試（占40%）進(jìn)行客觀評價，對兩組學(xué)生的成績的總分、理論分?jǐn)?shù)、操作分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)檢驗（t檢驗）。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 考核評價結(jié)果

2.2 討論

受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，我國培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生存在著知識面窄、動手能力、綜合分析能力及解決問題能力差等問題。教師以“填鴨式”的教學(xué)模式灌輸知識，學(xué)生只注重知識的記憶，缺乏主觀能動性的發(fā)揮，忽略了綜合分析的技巧和知識發(fā)現(xiàn)的過程，知識的遺忘率很高，學(xué)習(xí)效果不佳。

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識的實驗，要求運用綜合的實驗方法和手段，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)形成綜合的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)[4]。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)偏重于對理論知識的驗證，培養(yǎng)學(xué)生動手、思維、自學(xué)的能力欠缺，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏聯(lián)系性，造成理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。在教學(xué)中實施綜合性實驗教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和將已有的知識運用到實際中去，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨立思考、提高自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)技巧方面較傳統(tǒng)教學(xué)法有獨到之處。本次調(diào)查結(jié)果也表明綜合性實驗的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)（P

“病免”課程的實踐性較強，實驗教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力，學(xué)以致用更好地服務(wù)于社會。傳統(tǒng)實驗教學(xué)較死板、枯燥，難以調(diào)動學(xué)生積極性。實施綜合性實驗讓學(xué)生及早投入社會實踐，使學(xué)生在有限的實驗課時內(nèi)對實驗內(nèi)容有一個較為全面的了解。在社會實踐活動中，為了更好地取得家長及幼兒的配合支持，學(xué)生必須運用和鞏固所學(xué)理論知識，主動增加相關(guān)課外讀物的時間來拓寬知識面，加深理論知識的理解；熟悉和掌握寄生蟲、細(xì)菌學(xué)檢驗操作技能；促使實踐技能、綜合能力及整體素質(zhì)得到了提高，這些結(jié)論均在本次實驗調(diào)查中得到驗證。同時也培養(yǎng)了學(xué)生善于合作、勤于思考的精神和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。此外，還可以提高學(xué)生語言表達(dá)和溝通能力以及社交和合作能力。而這些能力是一個符合“主動適應(yīng)社會發(fā)展、具有獨立解決實際問題能力”的合格醫(yī)學(xué)生所必備的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：病原生物與免疫學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；對分課堂

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0009-01

病原生物與免疫學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是一門重要的橋梁課。其由病原生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)兩部分，其中病原生物學(xué)又包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)。病原生物學(xué)部分內(nèi)容繁雜，知識零散，免疫學(xué)部分又較抽象，很難理解。而在平時的教學(xué)中也存在諸多方面的不足，無法滿足護(hù)理專業(yè)的需要。本課程結(jié)合現(xiàn)代臨床護(hù)理理念，對整體課程進(jìn)行改革，突顯服務(wù)宗旨。我們?nèi)〉昧艘恍┏尚В舶l(fā)現(xiàn)了一些不足。

1.改革內(nèi)容

我院護(hù)理專業(yè)采用的是"十二五"國家規(guī)劃教材、衛(wèi)生部規(guī)劃教材、高職高專護(hù)理專業(yè)用書《病原生物與免疫學(xué)》。由我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室的教師擔(dān)任各班理論課教學(xué)任務(wù)。

1.1 理論課程內(nèi)容改革。病原生物與免疫學(xué)中的免疫學(xué)基礎(chǔ)部分免疫學(xué)基礎(chǔ)歷來被認(rèn)為枯燥、抽象、難學(xué)，加之學(xué)時有限，進(jìn)一步加深了課程的難度。我院以培養(yǎng)實用型衛(wèi)生技術(shù)人才為目標(biāo)，注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，課程內(nèi)容選擇嚴(yán)格遵循實用、夠用原則，加強了與護(hù)理專業(yè)跨學(xué)科及同行間的集體備課，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，制訂切實可行的課程標(biāo)準(zhǔn)。強化一些和護(hù)理專業(yè)相關(guān)性高的章節(jié)的課時，如免疫應(yīng)答、超敏反應(yīng)等；刪減某些與護(hù)理專業(yè)關(guān)系不大的章節(jié)，如MHC、免疫學(xué)診斷及免疫學(xué)治療等，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；對于細(xì)菌學(xué)總論、病毒概述、寄生蟲概述、及常見病原生物內(nèi)容的講授嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。重點講解近幾年流行比較廣泛、引起社會關(guān)注較高的病原生物，如流感病毒、登革熱病毒、埃博拉、耐甲氧西林金黃色葡萄球菌、結(jié)核分枝桿菌等。一些通過接種疫苗等方法可以或已經(jīng)得到有效預(yù)防的病毒，例如脊髓灰質(zhì)炎病毒、麻疹病毒、百日咳鮑特菌，在教學(xué)過程中可酌情安排為自學(xué)內(nèi)容，刪減了一些與護(hù)理專業(yè)關(guān)聯(lián)性不是很強的內(nèi)容，如病原生物的變異機制、致病機制等。

1.2 實驗課程內(nèi)容改革。實驗課程進(jìn)行了較大的改革，總共進(jìn)行 6次實驗，8項實驗項目。其中病原生物學(xué)部分包含兩個綜合性的實驗，其中實驗一為培養(yǎng)基的制備，物理、化學(xué)因素對細(xì)菌的影響、細(xì)菌生長現(xiàn)象觀察、顯微鏡的使用和保養(yǎng)、細(xì)菌基本形態(tài)觀察、革蘭染色法及藥物敏感試驗；實驗二為各班小組分別通過細(xì)菌的沉降實驗，觀測學(xué)院不同地方的細(xì)菌含量，并書寫論文。通過這些實驗，使學(xué)生牢固樹立無菌觀念，掌握實驗室無菌操作技術(shù)，提高生物安全意識，防治醫(yī)院內(nèi)感染。

1.3 教學(xué)模式改革。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用導(dǎo)學(xué)案結(jié)合對分課堂的教學(xué)模式。以導(dǎo)學(xué)案整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案及評價的案卷于一體。用導(dǎo)學(xué)案模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，授課方式則將講授模式和討論模式相結(jié)合，在教學(xué)時間分配上教師講授和學(xué)生討論各占一半，以避免教師獨角戲，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，讓大學(xué)課堂煥發(fā)出青春活力。在這一教學(xué)模式中，教師在不同的教學(xué)階段分別充當(dāng)不同的角色，如講授者、評價者以及點評者，相應(yīng)的學(xué)生角色分別為知識的接受者、發(fā)現(xiàn)者、交流者；這種相互交流的模式，提高了課堂的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 教學(xué)方法改革。我們主要采取醫(yī)學(xué)教育中較為成熟的PBL教學(xué)法，將學(xué)習(xí)設(shè)置到臨床情境中，通過讓學(xué)生合作解決臨床情景中的問題，并且知識點隱含于問題背后，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。先由教師提出拋出情景案例，讓學(xué)生在課后帶著問題學(xué)習(xí)、思考，然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵學(xué)生上講臺大膽發(fā)表不同見解，這樣就增進(jìn)了教與學(xué)的交流與互動，加深了師生間的相互理解，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考及表達(dá)能力和創(chuàng)新意識。

1.5 考核方式改革。我們改變了以往只注重結(jié)果的考核形式，將考勤、隨堂檢測、情景演練、提問、實驗報告納入考核體系，大大加強過程性考核比例，更注重學(xué)習(xí)過程的考核。而理論考核則以護(hù)士資格考試大綱為參考，體現(xiàn)了考核的實用性及職業(yè)性。技能考試則以鍛煉學(xué)生的基本技能為主，強調(diào)無菌技術(shù)、無菌操作，突出崗位能力的培養(yǎng)。這樣的考核方式更促進(jìn)學(xué)生自主、創(chuàng)新的發(fā)展，體現(xiàn)我院培養(yǎng)理念。

2.改革成效

這種新型的教學(xué)模式讓師生的交流增多，在課堂授課、批閱課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑的過程中，都能夠及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并且加以改進(jìn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉了其思維能力，加之教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由具體到抽象，且更貼近臨床，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但此種教學(xué)方式也相應(yīng)的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致少部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。所以我們還需，積極的探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭端增.病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析[j]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2014（1）：75-77

[2] 劉娜娜.高職護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[j].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015， 33（18）：76-78

[3] 楊朝曄.高職護(hù)理專業(yè)《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》課程建設(shè)與改革探討[j].中國病原生物學(xué)雜志， 2010（1）：72-73

篇7

【關(guān)鍵字】重大傳染病病原體 多媒體 實驗教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0007-01

一 研究目的

突破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)病原生物學(xué)中重大傳染病病原體多媒體課件的制作和應(yīng)用的進(jìn)程，探索符合現(xiàn)代教育思想的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。教學(xué)設(shè)計力求突出多媒體組合教學(xué)的特點。整體優(yōu)化教學(xué)過程，有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快對知識的掌握和能力的培養(yǎng)，達(dá)到突出重點、難點，解決問題，實現(xiàn)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二 研究對象

以2005級醫(yī)療本科學(xué)生共120人作為主要研究對象。2005級病原生物學(xué)總學(xué)時數(shù)為54學(xué)時。其中，實驗課為12學(xué)時。

三 研究方法

1.組織教師制作重大傳染病多媒體課件

第一，素材收集、加工。收集及制作重大傳染病病原體相關(guān)圖片、文字素材、病例素材、其他學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息。

第二，多媒體課件制作。與結(jié)核病防治中心等部門聯(lián)系，將相關(guān)重大傳染性疾病病原體的實驗研究過程及研究進(jìn)展的實驗內(nèi)容（包括講解、實驗操作、注意事項等）錄制成多媒體課件，包括動畫、圖片、聲音講解、文字，有交互性。

2.確定教學(xué)內(nèi)容的知識點和教學(xué)目標(biāo)

將每次課的學(xué)科知識劃分為若干個條目（知識點），依據(jù)教學(xué)大綱的要求劃分所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平層次，確定教學(xué)目標(biāo)為了解、熟悉、掌握。對微生物學(xué)實驗課程講授內(nèi)容重新整合，將以往沒設(shè)立的重大傳染性疾病病原體如結(jié)核分枝桿菌、SARS病毒、HIV病毒、鼠疫桿菌、霍亂弧菌、肝炎病毒、阮粒等的分離培養(yǎng)、生化鑒定等技術(shù)與微生物實驗的基本操作技術(shù)結(jié)合，以啟發(fā)式教學(xué)方法，師生互動，以多媒體課件的形式為主體完成教學(xué)改革內(nèi)容。

3.完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成多媒體組合教學(xué)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點和需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，讓學(xué)生清楚地觀察到實物鏡下的標(biāo)本，加深印象。多媒體組合增大了信息容量。把現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合，共同參與課堂教學(xué)全過程。選擇設(shè)計教學(xué)媒體按“學(xué)習(xí)內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)—媒體選擇三維模型”的模式來選擇媒體組合。在教學(xué)過程中，多媒體與顯微鏡有機結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。

4.改進(jìn)考試、考核方法

將以往沒有涉及的重大傳染性疾病病原體的實驗內(nèi)容加入到實驗考核中去，并且與理論考核結(jié)合，占有學(xué)科期末成績的一定比例，以引起學(xué)生的充分重視。

5.分析課題實施效果

第一，對相關(guān)實驗考核情況進(jìn)行分析。

第二，通過問卷調(diào)查和意見反饋進(jìn)行效果分析。

四 研究結(jié)果

從學(xué)習(xí)評價的結(jié)果可以看出，這一新型課堂教學(xué)模式的實踐效果是十分顯著的。它充分發(fā)揮了以現(xiàn)代教學(xué)媒體為中心的多媒體群的作用，優(yōu)化了教育傳播過程，顯著提高了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)結(jié)束后，我們還對教學(xué)方法、教學(xué)整體效果和提高學(xué)習(xí)興趣等多個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過效果比較發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)改革優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，其優(yōu)秀率（P

五 結(jié)論

綜上所述，多媒體教學(xué)在微生物學(xué)實驗課教學(xué)中具有不可低估的作用，它充分說明了微生物學(xué)實驗教學(xué)中運用多種媒體是必要的。通過對教學(xué)實踐的探索，我們最終建立了多媒體組合教學(xué)實驗應(yīng)用于微生物學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)模式，它是教研室成員共同努力的結(jié)果，進(jìn)行多媒體組合教學(xué)引進(jìn)重大傳染性疾病的相關(guān)實驗內(nèi)容的設(shè)計是成功的。重大傳染性疾病多媒體教學(xué)引進(jìn)實驗課是教學(xué)手段的一次大的變革，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索其教學(xué)方法，從傳統(tǒng)教學(xué)中取其精華，去其糟粕，使得微生物實驗教學(xué)改革在今后的教學(xué)中取得更為顯著的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]謝響明.微生物學(xué)教學(xué)改革初探[A].宋維明.高校教學(xué)改革· 探索·實踐[C]，北京：中國林業(yè)出版社，2002：91～93

篇8

關(guān)鍵詞：課外知識大講賽;免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué);創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

“病原生物學(xué)”學(xué)科是我校的校級重點學(xué)科，“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程是一門中醫(yī)類基礎(chǔ)課程，我校各專業(yè)各層次的中醫(yī)類專業(yè)都開設(shè)了這門課程。從歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的反饋來看，此課程的免疫學(xué)部分抽象、復(fù)雜、深奧、難懂，微生物學(xué)部分內(nèi)容龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥。

近年來，學(xué)科也進(jìn)行了一定量的教學(xué)改革，比如普遍采用多媒體教學(xué)，綜合運用包括圖像、動畫、音頻等多種媒體信息進(jìn)行教學(xué)等，使學(xué)生加強了感性認(rèn)識，但在教學(xué)方法上，大多還是采用老師臺上講授，學(xué)生被動聽講的方式，還是沒有脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就成為了本次活動的最終目的。

一、 課外知識大講賽的組織方式、比賽形式、結(jié)果判定

“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程課外知識大獎賽活動在全校本學(xué)期開設(shè)這門課程的所有班級中進(jìn)行，采取興趣報名的方式，由4～7人組成一個興趣小組，以競賽小組形式確定一個競賽主題，廣泛查閱國內(nèi)外資料，設(shè)計制作PPT，走上講臺，以第一人稱講解，小組成員互動，共同完成一個主題，一起展示才藝。從而深刻理解課程內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識，擴充視野，最終達(dá)到提高本門課程教學(xué)效果，為培養(yǎng)有獨立思考能力、有專業(yè)興趣、能進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)人才服務(wù)。

首先班級初賽，由本學(xué)期本課程任課老師主持，在班上舉行，每班可以組織若干興趣小組，通過任課老師和班上全體同學(xué)一致評定，每班篩選出一到兩個優(yōu)勝組，參加下一輪的復(fù)賽，本學(xué)期共有開設(shè)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程的班級40多個，初步篩選出了近50個優(yōu)勝小組進(jìn)入復(fù)賽。

然后院級復(fù)賽，由我?！安≡飳W(xué)”校級重點學(xué)科牽頭組織復(fù)賽，學(xué)科全體老師作為評委，復(fù)賽采取百分制，根據(jù)分?jǐn)?shù)由高到低擇優(yōu)原則，通過復(fù)賽，最終競賽出12個小組參加校級決賽。

最后校級決賽，由我校團(tuán)委與教務(wù)處聯(lián)合主辦，“病原生物學(xué)”重點學(xué)科承辦，10位教師和20位學(xué)生組成復(fù)合評委，教師評分占總分的60%，學(xué)生評分占總分的40%，計分中去掉一個最高分和一個最低分，計算出學(xué)生的平均分。評分依據(jù)是：課件內(nèi)容（30分）;語言生動性（30分）;儀表形象與氣質(zhì)（10分）;板書與PPT（10分）;內(nèi)容的趣味性、知識性、創(chuàng)新性（20分），總分100分。通過決賽，按評分高低按平均分高低決出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，其余的為優(yōu)勝獎。在頒發(fā)的獎狀上羅列小組全體同學(xué)的姓名，分別蓋上校團(tuán)委、教務(wù)處、“病原生物學(xué)”重點學(xué)科的公章。

二、以牛田田小組為例解讀本次課外知識大講賽的意義

牛田田小組為一個六人組，小組選定了結(jié)核病這一臨床常見傳染病為主題，廣泛搜集課外知識，精心設(shè)計、組織、制作PPT與演練，通過不斷闖關(guān)，進(jìn)入決賽。決賽時他們首先通過幾組結(jié)核病臨床病例圖片展示結(jié)核桿菌（TB）的危害并導(dǎo)入主題，接著講解TB的流行趨勢，確定結(jié)核病是目前傳染病的頭號殺手，緊接著分別從“回顧往昔”“科技之光”“雙劍合璧”“展望未來”四個方面講解結(jié)核病的歷史認(rèn)識與治療過程，并分別分析中醫(yī)和西醫(yī)療法各自的優(yōu)缺點，以及中西醫(yī)結(jié)合療法的優(yōu)勢，最后以動漫的形式講解利用中西醫(yī)的優(yōu)勢，分析出采用中西醫(yī)結(jié)合“雙劍合璧”治療結(jié)核的可行之處，并指出中西醫(yī)結(jié)合是目前和未來治療結(jié)核病的主要發(fā)展趨勢之一，也是治療最成功的方法之一，還指出作為中國的新生代中醫(yī)力量，我們應(yīng)該為祖國的醫(yī)學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的努力，把我國醫(yī)學(xué)發(fā)揚光大。通過評委的評分，這一小組最終獲得競賽二等獎。

二、課外知識大講賽的意義及對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的啟示

大學(xué)教育一直以來都存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，老師在課堂上教授知識，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如何提高大學(xué)教育學(xué)生的課堂積極性，化被動為主動，一直是高校本科教育面臨的問題，不同的學(xué)者也從不同的角度對大學(xué)教育改革進(jìn)行了豐富的探索。

例如，周密等在教學(xué)中采用開放式教學(xué)法――使學(xué)生成為教學(xué)活動積極主動的參與者，在教學(xué)過程中挑選某些章節(jié)內(nèi)容以專題的形式留給學(xué)生，學(xué)生課下自學(xué)查資料，課堂上再由學(xué)生講解，其他同學(xué)補充、討論，最后由教師歸納總結(jié)、點評。[1]通過這種方式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。郭文濤等采用案例式教學(xué)、問題式教學(xué)的教育方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性為核心，達(dá)到了預(yù)期的效果。[2]劉英等在暑期帶領(lǐng)學(xué)生下到各級衛(wèi)生防疫系統(tǒng)、傳染病醫(yī)院等機構(gòu)進(jìn)行參觀調(diào)查活動，以進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，把課堂教學(xué)與臨床實踐結(jié)合起來，效果斐然。[3]通過這次“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課外知識大講賽的成功舉行，同學(xué)們開闊了視野，豐富了知識，加深了對本門課程知識的理解，特別是提高了學(xué)習(xí)本門課程的興趣與積極性，鍛煉與提高了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。從獲獎的同學(xué)的期末考試成績來看，他們的期考成績要普遍高于班上未積極參與活動的其他同學(xué)。

“病原生物學(xué)”重點學(xué)科這次組織的課外知識大獎賽活動，是學(xué)科教改活動的一系列課外科技活動的首場活動，學(xué)科還將繼續(xù)探索課外知識搶答賽、課外趣味知識運動會、課外論文競賽等形式各異的多場教改活動，以期進(jìn)一步深化“病原生物學(xué)”重點學(xué)科的教學(xué)改革，并逐步構(gòu)建起完整的“病原生物學(xué)”重點學(xué)科教改活動體系，為大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)　效果

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0137－02

病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)是一門以研究病原生物和機體免疫功能為核心內(nèi)容的科學(xué)，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后I臨床檢驗、無菌操作等實際工作的能力，而近年來，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程面臨課時嚴(yán)重縮減、很多衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實驗室建設(shè)設(shè)備落后及不配套、學(xué)生在校的操作與醫(yī)院實際操作嚴(yán)重脫節(jié)等困境，加上學(xué)生的基礎(chǔ)差等原因。形成“教師上課難”和“學(xué)生聽課難”的現(xiàn)狀。為了改變這一現(xiàn)狀，提高病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)效果，筆者經(jīng)過2年教學(xué)改革的探索與實踐，認(rèn)為可從以下幾方面著手：

一、激發(fā)學(xué)生非智力因素

在學(xué)習(xí)中，智商很重要，但情商也很重要。除智商因素是學(xué)習(xí)能力能否進(jìn)行的前提外，情感、動機和意志等非智力因素的作用也很重要。教師在講授生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程課本內(nèi)容時應(yīng)對學(xué)生講述病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程在臨床的基礎(chǔ)地位，與學(xué)生交談，了解學(xué)生對免疫學(xué)的密切基礎(chǔ)理論課程――生物學(xué)、遺傳學(xué)等的掌握情況，并闡明其中相關(guān)聯(lián)系，幫助學(xué)生運用基礎(chǔ)知識來理解病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程，利用自習(xí)時間組織學(xué)生到醫(yī)院臨床參觀微生物檢驗室，使學(xué)生對病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程感興趣，并在“實驗操作”的教學(xué)活動中不斷強化。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒就能積極主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。

二、改革教學(xué)方式

改革課堂教育方式是課堂教學(xué)優(yōu)化的突破口，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。從病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)科特點出發(fā)，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下幾種教學(xué)方式相結(jié)合的嘗試，收到了良好的效果：

(一)情境教學(xué)模式

病原微生物與免疫學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與生活實際聯(lián)系密切。醫(yī)學(xué)生特別是中專一年級醫(yī)學(xué)生，迫切希望自己能學(xué)以致用，解決生活中遇到的難題。在教學(xué)中應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生這一需求，創(chuàng)設(shè)用理論解釋實際問題的實用情境，使學(xué)生感到知識的價值，學(xué)習(xí)的積極性也就由此而生。例如，學(xué)了艾滋病病毒，讓學(xué)生明白為什么艾滋病沒有疫苗；學(xué)了乙肝病毒的實驗室檢查，讓學(xué)生來分析一張乙肝病人“兩對半”化驗單；學(xué)了淋球菌設(shè)問：人類為什么會感染淋病，其他哺乳動物也一樣嗎?在引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行大膽猜想時，不要求學(xué)生解釋猜想的邏輯過程，鼓勵學(xué)生異想天開。即使學(xué)生的猜想與科學(xué)理論互相矛盾，也應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，以期豁然開朗，求得頓悟。這樣既可加深學(xué)生對知識的理解，又可使學(xué)生感到他們所學(xué)知識的重要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生畏難情緒，主要是因為在學(xué)習(xí)過程中遇到了較多自己無法解決的困難和挫折，而在學(xué)習(xí)過程中獲得成功卻能使他們產(chǎn)生輕松愉快的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境。例如，在做細(xì)菌的藥敏實驗時，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計實驗來檢驗細(xì)菌對抗生素的敏感性，包括細(xì)菌接種、藥敏片的排放、抑菌圈的測量，這樣學(xué)生對實驗原理、過程有直接參與的樂趣，有了成功的體驗，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

(二)質(zhì)疑――討論式教學(xué)模式

質(zhì)疑―討論式教學(xué)模式為：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)――提出問題――開展討論――反饋練習(xí)”。如模擬臨床病例討論會，先為學(xué)生提供病人的臨床資料，設(shè)立討論問題，讓學(xué)生思考、討論、發(fā)言，讓他們各抒己見。教師在聽取他們的發(fā)言中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?、評論、總結(jié)。改變過去上課由老師講、學(xué)生聽，輔導(dǎo)課由學(xué)生問、教師答的傳統(tǒng)教育方式，使學(xué)生有機會顯示自己學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)求知欲和主動學(xué)習(xí)的動機，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維、判斷能力。

(三)應(yīng)用多媒教學(xué)法

多媒體教學(xué)畫面清晰、重點突出，更具有簡潔的表格、圖片動畫，圖文并茂，能演示一些動畫變化，使抽象的知識簡單直觀化、形象化。采用多媒體教學(xué)法，可使教師教得生動、豐富、形象，學(xué)生學(xué)得輕松、牢固，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中使用多媒體教學(xué)是可行的，素材來源多，過程易操作，教學(xué)效果好，是提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，可以取得良好的教學(xué)效果。

三、集體備課

集體備課能夠使教師集思廣益，通過研討促教學(xué)，最終形成資源共享。集體備課在我國基礎(chǔ)教育課程中久已通行，對全國中小學(xué)教師而言已經(jīng)是教學(xué)活動的常規(guī)。而中職學(xué)校中集體備課活動經(jīng)驗較少。病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)是一門與其他生物學(xué)科、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科廣泛交叉的前沿學(xué)科。學(xué)科知識覆蓋面廣，內(nèi)容更新快，深奧抽象，通過教學(xué)實踐“教”與“學(xué)”皆不易。而且由于教學(xué)課時不斷減縮，如何取舍教學(xué)內(nèi)容，采取何種教學(xué)方法都給教師的個人備課和教學(xué)帶來不小的困擾。通過集體備課，正確分析教材，針對各部分特點制定授課計劃，便于集思廣益解決教師個人解決不了或解決不好的問題，使教師向備課的“互補創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)換，形成“資源共享”。集體備課能形成良好的教研風(fēng)氣，讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，可以大大地提高課堂教學(xué)效果。

四、增進(jìn)師生感情

筆者進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對某學(xué)科感興趣，便會去專心學(xué)習(xí)，一些學(xué)生喜歡某位教師，因而努力學(xué)習(xí)該教師所教的學(xué)科，有時甚至是該學(xué)科恰恰是他們以前不感興趣或感到困難的學(xué)科。相反，一些學(xué)生不喜歡某教師時，他們便會對該教師所授的科目產(chǎn)生厭倦，不樂意學(xué)習(xí)該科目。這表明師生之間的情感交流是提高課堂教學(xué)效果不可忽視的因素。有了學(xué)習(xí)的興趣才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，才會去追求、感知，去接受新的知識，才能提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生取決于教材的內(nèi)容及教師的授課外，師生情感交流也起著重要作用，師生在情感交流中，教師情感居于主導(dǎo)地位。因此，教師在課堂教學(xué)中必須對學(xué)生滿腔熱情，為學(xué)生學(xué)好知識創(chuàng)造恰當(dāng)、適宜的情感氛圍。以良好的意志、興趣、情感等博得學(xué)生的好感，成為值得他們尊敬的教師，以獲得良好的教學(xué)效果。同時，在教學(xué)中還應(yīng)注意課堂“視覺語言”的發(fā)揮，用生動、準(zhǔn)確的“視覺語言”去打動、吸引學(xué)生。應(yīng)以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，讓學(xué)生從教師的眼神中感受到鼓勵；應(yīng)關(guān)心、熱愛每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都感受到“老師在期待我”；應(yīng)用自己的眼神、語氣表達(dá)對學(xué)生的愛，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣息，從而提高課堂教學(xué)效果。

五、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其理論主要來源于大量的科學(xué)實驗。實驗課的教學(xué)任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗技術(shù)和操作規(guī)范，其目的是使學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗技術(shù)的同時，鞏固并增強所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和技能，培養(yǎng)獨立思考能力以及分析和解決問題的能力，掌握科學(xué)的研究方法。實驗教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即觀察、思考、分析、解決問題的能力以及動手操作能力。其次是通過實驗獲得或發(fā)現(xiàn)更多的新理論、新知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。再次是通過實驗課教學(xué)培養(yǎng)嚴(yán)肅的工作態(tài)度、嚴(yán)密的科學(xué)實驗方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。最后是通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握本學(xué)科實驗方法和基本技能。同時，在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)，以提高綜合的素質(zhì)，為日后護(hù)生在進(jìn)行無菌操作等臨床護(hù)理實踐操作中打下扎實基礎(chǔ)。

六、豐富考核及評價標(biāo)準(zhǔn)

篇10

關(guān)鍵詞 病原生物與免疫學(xué) 空間教學(xué) 教學(xué)特點

隨著教育信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，基于世界大學(xué)城的課程空間資源建設(shè)越來越受到關(guān)注，這種教學(xué)模式也在逐步探索與實施。作為高職院校，必須抓住有利時機，保證高職教育信息化建設(shè)真正成為職業(yè)教育的助推器，實現(xiàn)高職教育的跨越式發(fā)展。為適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我院舉行了教師課程空間教學(xué)比賽，經(jīng)過教學(xué)實踐，充分證明了該種教學(xué)信息化手段的有效性，成為我院推進(jìn)信息化教學(xué)的新動力。《病原生物與免疫學(xué)》是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。該課程覆蓋專業(yè)廣，課程基本知識對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)及今后工作持續(xù)力的發(fā)展至關(guān)重要，因此，該門課程信息化課程改革成功與否，影響深遠(yuǎn)。本文就《病原生物與免疫學(xué)》空間課程教學(xué)模式進(jìn)行了探究，將從以下幾點來闡述了空間課程的定義，病原生物與免疫學(xué)空間課程教學(xué)模式特點、意義及不足。

一、世界大學(xué)城的產(chǎn)生與運用2010年6月，湖南省教育廳在全省高校中推廣“大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使高校教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化。大學(xué)城空間是以Tag、RSS、Wiki、Web2.0、SNS、Blog 等為核心，依據(jù)六度分隔、AJAX、XML 等理論，以遠(yuǎn)程教育為核心，綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、及時通訊、網(wǎng)絡(luò)辦公、全民媒體、商務(wù)管理、個性化數(shù)字圖書館等功能的遠(yuǎn)程教育互助平臺。高職院校為了適應(yīng)“國際化、信息化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化”的要求，把職教新干線引入教學(xué)和管理工作之中，在大學(xué)城空間里，教師和學(xué)生建立了各自的平臺用以交流和學(xué)習(xí)，利用大學(xué)城空間教學(xué)對于創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有積極意義。

二、傳統(tǒng)病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)特點傳統(tǒng)教學(xué)模式下，將《病原生物與免疫學(xué)》課程教學(xué)資源分解為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、人體寄生蟲學(xué)三大模塊。通常都是分模塊教學(xué)，由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)教學(xué)通常都是按照生物學(xué)性狀――致病性與免疫性――微生物學(xué)檢查法――防治原則這一主線講解，知識點繁多，需要記憶的內(nèi)容多，造成課堂容量大、教學(xué)課時少的難題。而醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強，涉及面廣，新理論新技術(shù)不斷引入，知識更新快，內(nèi)容繁雜、不直觀，似乎呈現(xiàn)出“概念堆砌”和“邏輯無序”現(xiàn)象。學(xué)生普遍反映難理解不易懂。在該種模式下，學(xué)生很容易淡忘，直接影響教學(xué)效果。

三、基于世界大學(xué)城的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)空間課程教學(xué)特點1.教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)化教師們利用空間重新解構(gòu)病原生物與免疫學(xué)，將課程教學(xué)資源分解為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、電子教案、課件、案例分析、視頻、活動開展、作業(yè)批閱、科研等部分，并把相關(guān)資料上傳到大學(xué)城空間，形成系統(tǒng)性的課程庫和模塊化的資源欄目。教師還運用超鏈接技術(shù)制作表格化電子教案或圖像教案。運用表格化教案教學(xué)使教師的教更加系統(tǒng)、深入，學(xué)生的學(xué)更加便捷、自主。2.教學(xué)方式交互化在大學(xué)城空間，教師和學(xué)生可以創(chuàng)造性建設(shè)個性化的空間，包括收藏、分享、群討論、、交友、通訊等功能。在群組式師生互動平臺中， 教師可建立病原生物與免疫學(xué)課程群組，將授課班級的學(xué)生加入到空間群組中，教師在群組中發(fā)表本課程主題的帖子，如生活中常見的微生物與寄生蟲新論、新近流行的感染性疾病如禽流感、手足口病、免疫相關(guān)現(xiàn)象的討論等來和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動。群組的建立，使教學(xué)空間從教室延續(xù)到網(wǎng)絡(luò)中，教學(xué)時間自由化。通過群組互動的交流形式和教育模式，師生之間的關(guān)系更加趨于平等。3.教學(xué)活動協(xié)作協(xié)作化是指在大學(xué)城空間里，跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)院等之間的學(xué)生能進(jìn)行分工合作、資源共享、課外討論，他們通過大學(xué)城空間平臺，一同探討工作中的案例或書本案例、實驗室中最新相關(guān)檢驗水平或日常感染性疾病的預(yù)防，從而獲得理論與現(xiàn)實的結(jié)合及其知識的運用與深化。同時，大學(xué)城空間也為教師相互之間信息的傳遞與交流，教學(xué)技術(shù)和心理咨詢技術(shù)的學(xué)習(xí)與互助，提供了一個廣闊的平臺。

四、基于世界大學(xué)城下醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)模式意義將課程資源空間化，引入空間課程教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，在學(xué)好病原生物與免疫學(xué)課程的同時，提高了學(xué)生計算機應(yīng)用水平，方便了學(xué)生隨時隨地享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打破時間空間障礙，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的課外資源，擴充了學(xué)習(xí)容量，為師生交流、解惑搭建了更好的平臺。該模式是信息化教學(xué)的一種體現(xiàn)，在新時代，信息化是教學(xué)的必然趨勢，只有適應(yīng)新的時展要求，適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能在教學(xué)改革中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會。

五、存在的問題與不足1.硬件投入與校園網(wǎng)建設(shè)推行空間教學(xué)，受經(jīng)濟(jì)水平的制約，學(xué)生沒有電腦，就很難保質(zhì)保量完成教師布置的任務(wù)，直接影響教學(xué)水平和老師布置任務(wù)的初衷。另外，在學(xué)生上網(wǎng)高峰期，網(wǎng)速很慢，有時明顯出現(xiàn)浪費時間的弊端，有待于進(jìn)一步改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。2.學(xué)生素質(zhì)有的學(xué)生計算機水平較差，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新形勢。學(xué)生來源不同，基礎(chǔ)差異很大，為完成教師作業(yè)，存在抄襲的情況，甚至比傳統(tǒng)作業(yè)抄寫起來更方便，也是違背我們空間課程教學(xué)的初衷的。

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