導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)記賬教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 快速記賬 教學(xué)法

會(huì)計(jì)核算貫穿于經(jīng)濟(jì)治動(dòng)的全過(guò)程，它是會(huì)計(jì)最基本的職能。記賬、算賬、報(bào)賬是會(huì)計(jì)執(zhí)行事后核算職能的主要形式。記賬是指在特定對(duì)象的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)采用一定的記賬方法，在賬簿中進(jìn)行登記。

為使中職學(xué)校初學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生容易讀懂，易于理解，并通過(guò)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，較快掌握記賬操作的技能，筆者在多年的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、探索出一套通俗易懂的快速記賬教學(xué)法，現(xiàn)分析論述如下。

一、單式記賬法和復(fù)式記賬法

記賬方法按記錄方式的不同，可分為單式記賬法和復(fù)式記賬法兩類。

1.單式記賬法

單式記賬法是指對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，除了有關(guān)債權(quán)、債務(wù)的現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)以外，只在一個(gè)賬戶中進(jìn)行記錄的記賬方法。它不能全面、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，也不能對(duì)記賬的正確性加以核實(shí)檢查，故目前已被淘汰。

2.復(fù)式記賬法

復(fù)式記賬法，即對(duì)發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都要在相互聯(lián)系的兩個(gè)或兩個(gè)以上的賬戶中進(jìn)行記錄。如果涉及兩個(gè)賬戶，那么計(jì)入這兩個(gè)賬戶的金額必須相等；如果涉及兩個(gè)以上的賬戶，則記入一方賬戶的金額與記入另一方賬戶的金額相等。

復(fù)式記賬法，按記賬符號(hào)和記賬規(guī)則的不同，分為借貸記賬法、增減記賬法和收付記賬法三種。我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度規(guī)定，各行各業(yè)一律采用國(guó)際通用的借貸記賬法。因此在教學(xué)中只學(xué)習(xí)借貸記賬法。

二、借貸記賬法記賬規(guī)則

1.用“借”和“貸”作為記賬符號(hào)

在借貸記賬法中，賬戶的基本結(jié)構(gòu)是把賬戶分為左右兩方，左方稱為“借方”，右方稱為“貸方”，用以登記增加或減少的金額。在實(shí)際工作中，一般用“借”表示資產(chǎn)的增加或負(fù)債權(quán)益的減少。也就是說(shuō)，在資產(chǎn)類賬戶中，用“借”表示增加數(shù)，“貸”表示減少數(shù)。在負(fù)債權(quán)益類賬戶中，用“借”表示減少數(shù)，用“貸”表示增加數(shù)。

在一定時(shí)期內(nèi)，每個(gè)賬戶的借方和貸方所登記的金額合計(jì)數(shù)，叫“本期發(fā)生額”。借方金額合計(jì)數(shù)，叫“借方本期發(fā)生額”；貸方金額合計(jì)數(shù)，叫“貸方本期發(fā)生額”。在一定時(shí)期末結(jié)出的賬戶余額，稱為期末余額，用來(lái)反映某一賬戶本期資金增減變動(dòng)結(jié)果。期末余額分為借方余額和貸方余額兩種。資產(chǎn)類賬戶，一般為借方余額；負(fù)債權(quán)益類賬戶，一般為貸方余額。其計(jì)算公式是：借方期末余額=借方本期發(fā)生額-貸方本期發(fā)生額；貸方期末余額=貸方期初余額+貸方本期發(fā)生額-借方本期發(fā)生額。

2.以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬原則

根據(jù)復(fù)式記賬原理，對(duì)每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要以相等金額同時(shí)在兩個(gè)或兩個(gè)以上相聯(lián)等的賬戶中進(jìn)行登記。記賬時(shí)，對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，一方面記入一個(gè)或幾個(gè)有關(guān)賬戶的借方，另一方面記入一個(gè)或幾個(gè)有關(guān)賬戶的貸方，記入借方賬戶與貸方賬戶的數(shù)額必然相等，下面舉例說(shuō)明。

例1.用銀行存款200，000元購(gòu)買原材料。屬資產(chǎn)類賬戶，在丁字形賬戶中，記錄如下：

三、借貸記賬法運(yùn)用實(shí)例

甲企業(yè)8月份發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如下：

例2.8月4日將現(xiàn)金30 000元存入銀行。

這項(xiàng)業(yè)務(wù)，現(xiàn)金與銀行存款均屬資產(chǎn)類賬戶，銀行存款增加記借方，現(xiàn)金減少記貸方，會(huì)計(jì)分錄如下：

借：銀行存款 30000

貸：庫(kù)存現(xiàn)金 30000

例3.8月5日以銀行存款500，000元購(gòu)買乙企業(yè)股票50000股，其中包括已宣告發(fā)放但尚未支取的股息8，000元。

這項(xiàng)業(yè)務(wù)，銀行存款減少，股票增加，尚未支取股息8000元，應(yīng)在增加股票內(nèi)，會(huì)計(jì)分錄如下：

借：交易性金融資產(chǎn) 492000

其他應(yīng)收款 8000

篇2

關(guān)鍵詞： “會(huì)計(jì)賬簿登記” “零距離上崗” 教學(xué)策略

現(xiàn)在的企業(yè)越來(lái)越要求剛畢業(yè)的會(huì)計(jì)人員能夠“零距離上崗”?？梢娫跁?huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，即學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后不再需要專門的上崗培訓(xùn)，直接就可以上崗，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與上崗就業(yè)的零距離。教材上關(guān)于分類賬簿登記方法僅簡(jiǎn)單的一句話：會(huì)計(jì)人員直接根據(jù)記載經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證逐日逐筆進(jìn)行登記。學(xué)生怎么能從中領(lǐng)悟出登記賬簿的具體方法？而會(huì)計(jì)賬簿的登記又是會(huì)計(jì)人員必須掌握的會(huì)計(jì)基本技能之一。如何讓學(xué)生掌握這一基本技能呢？我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些關(guān)于“會(huì)計(jì)賬簿登記”教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)“文字+圖表+習(xí)題”，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可以明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，而且有益于培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。由此可見預(yù)習(xí)是很重要的。如何讓學(xué)生預(yù)習(xí)會(huì)計(jì)賬簿的登記呢？教師可讓學(xué)生閱讀文字、觀察圖片、習(xí)題測(cè)試三種方式結(jié)合進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

1.文字表達(dá)準(zhǔn)確，但枯燥難懂。

2.習(xí)題能促進(jìn)學(xué)生深入思考會(huì)計(jì)的基本理論，更好地掌握會(huì)計(jì)的基本方法與實(shí)務(wù)技能。

3.在記憶的過(guò)程中，借助形象材料形成的無(wú)意識(shí)記憶，具有深刻、持久的特點(diǎn)。圖形、圖片可以把形、態(tài)等同時(shí)作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生的積極思維同時(shí)接受多種信息。它以極鮮明的形象性和極高的刺激強(qiáng)度，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，為深化學(xué)生的記憶注入了興奮劑。

讓學(xué)生將文字、圖表、習(xí)題三者結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生更好地在預(yù)習(xí)會(huì)計(jì)賬簿登記時(shí)把握重點(diǎn)難點(diǎn)。

例：某企業(yè)2009年3月初現(xiàn)金日記賬余額為500元，銀行存款日記賬余額為978000元。本月發(fā)生下列有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：

3月1日，職工張三預(yù)借差旅費(fèi)200元，經(jīng)審核以現(xiàn)金付訖。

文字：“登記會(huì)計(jì)賬簿時(shí)，應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)憑證日期、編號(hào)、業(yè)務(wù)內(nèi)容摘要、金額和其他有關(guān)資料逐項(xiàng)記入賬內(nèi)，做到數(shù)字準(zhǔn)確、摘要清楚、登記及時(shí)、字跡工整?！泵恳豁?xiàng)會(huì)計(jì)事項(xiàng)，一方面要記入有關(guān)的總賬，另一方面要記入該總賬所屬的明細(xì)賬。

習(xí)題：1.會(huì)計(jì)賬簿的日期欄、憑證的字號(hào)、摘要與會(huì)計(jì)憑證上的日期、憑證的字號(hào)、摘要是否相同？

2.賬簿記錄中的日期，應(yīng)該填寫?搖?搖?搖?搖上的日期；以自制的原始憑證，如收料單、領(lǐng)料單等，作為記賬依據(jù)的，賬簿記錄中的日期應(yīng)按?搖?搖?搖?搖上的日期填列。

學(xué)生用上述方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確了新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著不懂的問(wèn)題走進(jìn)課堂，使得課堂的教學(xué)效率得到較大提高。在課堂上，老師還可以讓各個(gè)小組到講臺(tái)上找出不符合賬簿登記規(guī)則之處。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、合作能力，而且能激發(fā)學(xué)生的課堂自主探索精神與學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)理論感到認(rèn)識(shí)模糊與不理解，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)時(shí)遇到的一些難題。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，有利于老師課堂教學(xué)有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。

二、利用多媒體和黑板同步教學(xué)

在很多人眼中，黑板就是教師板書的地方。在黑板上，畫圖表講解會(huì)計(jì)賬簿的登記方法，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)生會(huì)不清楚重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，會(huì)計(jì)賬簿在實(shí)踐教學(xué)中被許多老師遺忘，老師們卻忘了黑板也是學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋之處。會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)，形式多樣的多媒體信息符號(hào)，給了學(xué)生更多的感觀刺激，為學(xué)生提供了豐富的視、聽覺(jué)材料，可以滿足不同思維方式學(xué)生的不同需求。在講解會(huì)計(jì)賬簿的登記方法時(shí)，我們利用多媒體與黑板同步教學(xué)，既可充分利用多媒體的容量大、形象直觀，又可充分利用黑板來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況。黑板與多媒體同步如何操作呢？

第一步，利用多媒體演示會(huì)計(jì)賬簿的登記規(guī)則、登記方法。

第二步，將全班學(xué)生分為兩個(gè)小組，從每一個(gè)小組抽出一位學(xué)生到黑板上填寫賬簿。

例如：在講解總分類賬戶與細(xì)分類賬戶平行登記時(shí)，利用多媒體課件教學(xué)，學(xué)生可以直觀形象地觀察到如何根據(jù)期初余額表平行登記總分類賬與其所屬的明細(xì)分類帳。

第三步，一邊利用多媒體展示各種記賬憑證，一邊讓學(xué)生根據(jù)記賬憑證登記賬簿。每一小組上黑板的學(xué)生遇到難題可向本小組其他成員求救；每一項(xiàng)內(nèi)容登記完，各個(gè)小組作出總結(jié)。黑板上和講臺(tái)下的同學(xué)填寫賬簿有錯(cuò)的扣分，總結(jié)不完整的扣分；黑板上和講臺(tái)下的同學(xué)填寫賬簿正確的加分，總結(jié)完整并且正確的加分。

我在采用上述方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，碰到這樣一個(gè)案例：在講解原材料的總分類賬與明細(xì)分類賬時(shí)，剛開始甲小組認(rèn)為這是很簡(jiǎn)單的，在講解的時(shí)候，注意力不是很集中。甲組同學(xué)在登記賬簿時(shí)，忘記根據(jù)原材料的期初余額表登記總分類賬與所屬明細(xì)分類的期初余額，結(jié)果被扣分。接下來(lái)在講解賬簿登記方法時(shí)，所有的學(xué)生注意力都高度集中，生怕錯(cuò)過(guò)了什么。黑板上的同學(xué)登記完賬簿，忘記在記賬憑證上注明符號(hào)，表明已經(jīng)登記入賬，下面的學(xué)生大聲地說(shuō)：“記賬憑證上打√?！焙诎迳系耐瑢W(xué)一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)在哪里注明符號(hào)，下面有個(gè)學(xué)生一個(gè)箭步跑上去，畫上“√”。

利用多媒體和黑板同步教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作精神，而且激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

三、及時(shí)讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬登記賬簿

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂講解，大部分學(xué)生基本能理解登記會(huì)計(jì)賬簿的理論知識(shí)。但是僅有理論知識(shí)是不夠的，現(xiàn)在越來(lái)越多的企業(yè)要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠“零距離上崗”。要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，就必須讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中，通常理論教學(xué)在前，而會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練安排在一個(gè)學(xué)期末或?qū)W生即將畢業(yè)的時(shí)候，理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練從時(shí)間上和空間上是分開進(jìn)行的，造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生不能很好地將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。在講解登記會(huì)計(jì)賬簿之后，我們讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬?？梢酝ㄟ^(guò)真實(shí)的憑證和賬簿，以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這就能避免單一講授理論的枯燥無(wú)味，同時(shí)能滿足學(xué)生急于實(shí)踐的心理。我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)課，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。應(yīng)進(jìn)行仿真教學(xué)，即在計(jì)算機(jī)上模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)工作流程，模仿賬、證、表等各種會(huì)計(jì)資料，避免教學(xué)內(nèi)容上的交叉重復(fù)，并提高專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)理論、邊實(shí)踐操作，整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、直觀，身臨其境。這種“學(xué)”“用”結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)大大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生仿真模擬登記賬簿的時(shí)候，我們應(yīng)該走入到學(xué)生中，了解學(xué)生還存在那些疑惑，再及時(shí)幫助他們解答。

要想讓學(xué)生畢業(yè)后“零距離上崗”，備受企業(yè)青睞，我們就必須注重提高課堂教學(xué)效率，多進(jìn)行技能訓(xùn)練。在教學(xué)中還要運(yùn)用各種教學(xué)技巧，如：故意停頓、故意出錯(cuò)、注重課堂提問(wèn)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁麗萍.會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與改革構(gòu)想［J］.南平師專學(xué)報(bào)，2006，（02）.

［2］楊步剛.加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之我見［J］.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2005，（24）.

［3］高健.完善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，（05）.

篇3

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)電算化 期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬 思考

會(huì)計(jì)電算化是一門綜合學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)信息化方面的實(shí)際動(dòng)手能力為目的，現(xiàn)在大多數(shù)高校都采用用友ERP-U8.72財(cái)務(wù)軟件作為會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)軟件，以企業(yè)相關(guān)案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在近幾年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于綜合性和前后連貫性很強(qiáng)的一些業(yè)務(wù)的處理總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，其中以自動(dòng)轉(zhuǎn)賬功能的運(yùn)用最為明顯。針對(duì)這一問(wèn)題，本文總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，并找出了問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出了相應(yīng)的解決方法。

一、會(huì)計(jì)電算化期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的意義

期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬是財(cái)務(wù)軟件中一項(xiàng)強(qiáng)大的特殊功能。不同于傳統(tǒng)手工轉(zhuǎn)賬，而是根據(jù)會(huì)計(jì)期末工作的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，將繁瑣的期末手工轉(zhuǎn)賬轉(zhuǎn)化為信息化自動(dòng)轉(zhuǎn)賬。它的運(yùn)用更適應(yīng)現(xiàn)代高節(jié)奏的企業(yè)財(cái)務(wù)工作特點(diǎn)，以最簡(jiǎn)便的方式最大限度地滿足企業(yè)財(cái)務(wù)的要求。

二、會(huì)計(jì)電算化期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的流程

會(huì)計(jì)核算期末結(jié)賬前，有許多成本、費(fèi)用需要結(jié)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)賬分為外部轉(zhuǎn)賬和內(nèi)部轉(zhuǎn)賬。外部轉(zhuǎn)賬指將其他子系統(tǒng)（如薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨核算等子系統(tǒng)）生成的憑證轉(zhuǎn)入總賬系統(tǒng)中；內(nèi)部轉(zhuǎn)賬是在總賬系統(tǒng)內(nèi)部通過(guò)設(shè)置憑證模板自動(dòng)生成的憑證。下面以用友ERP-U872財(cái)務(wù)軟件為例對(duì)自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)

會(huì)計(jì)月末時(shí)，經(jīng)常需要重復(fù)做一些轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，比如：結(jié)轉(zhuǎn)各種費(fèi)用、計(jì)提折舊、計(jì)提借款利息等。自定義轉(zhuǎn)賬就是在轉(zhuǎn)賬設(shè)置時(shí)由自己設(shè)計(jì)一個(gè)憑證模板，包括憑證的摘要、借貸方科目、方向及金額計(jì)算公式等。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―自定義結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進(jìn)入“自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置”窗口，在此設(shè)置“計(jì)提短期借款利息”的轉(zhuǎn)賬憑證。設(shè)置成功后，選擇“期末―轉(zhuǎn)賬生成”命令，單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)自動(dòng)生成轉(zhuǎn)賬憑證，保存后憑證左上角顯示“已生成”字樣，這是自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證的標(biāo)志。

（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)

銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)是月末根據(jù)商品銷售數(shù)量和商品的平均單價(jià)計(jì)算各類商品銷售成本并進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。在實(shí)際工作中，有些企業(yè)商品銷售成本的計(jì)算比較復(fù)雜，特別是企業(yè)銷售多種商品，又必須分別計(jì)算各種商品的銷售成本時(shí)，若采用銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)功能模塊，可以準(zhǔn)確、快速地實(shí)現(xiàn)銷售成本的自動(dòng)轉(zhuǎn)賬。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―成本結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進(jìn)入“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，只要選擇庫(kù)存商品、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和主營(yíng)業(yè)務(wù)成本三個(gè)科目對(duì)應(yīng)的科目編碼并單擊“確定”按鈕即可完成設(shè)置，進(jìn)入“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，操作方法與自定義轉(zhuǎn)賬生成基本相同，只是轉(zhuǎn)賬類型選擇“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)”。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)用于期末自動(dòng)計(jì)算外幣存款、外幣現(xiàn)金、外幣結(jié)算的各項(xiàng)債權(quán)債務(wù)賬戶的匯兌損益，并在轉(zhuǎn)賬生成中自動(dòng)生成匯兌損益轉(zhuǎn)賬憑證。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“期末--轉(zhuǎn)賬定義--匯兌損益”命令，進(jìn)入“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，系統(tǒng)列出所有具有外幣核算的會(huì)計(jì)科目。輸入“匯兌損益入賬科目”，并對(duì)需要計(jì)算匯兌損益的科目進(jìn)行選擇，單擊確定按鈕即可。操作方法同上，選擇轉(zhuǎn)賬類型“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)”和外幣幣種。

（四）期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)

期間損益結(jié)轉(zhuǎn)是月末將所有損益類科目的余額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”科目中，以便計(jì)算當(dāng)期經(jīng)營(yíng)成果。在會(huì)計(jì)電算化軟件操作中，企業(yè)期間損益結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)原理一致，共性較強(qiáng)，因此軟件開發(fā)商已在系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)計(jì)好結(jié)轉(zhuǎn)規(guī)則，用戶只需輸入“本年利潤(rùn)”科目的編碼，系統(tǒng)即可自動(dòng)定義該憑證模板。

在總賬系統(tǒng)中選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進(jìn)入“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，選擇本年利潤(rùn)科目。轉(zhuǎn)賬類型應(yīng)選擇“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”。

四、期末結(jié)轉(zhuǎn)存在的問(wèn)題及解決方法

在期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于對(duì)轉(zhuǎn)賬設(shè)置和生成中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題不夠了解和注意，在實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，致使上機(jī)操作無(wú)法正常進(jìn)行。現(xiàn)對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析如下：

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式錯(cuò)誤

進(jìn)行自定義結(jié)轉(zhuǎn)定義時(shí)，需要設(shè)置分錄公式，學(xué)生在操作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“公示設(shè)置錯(cuò)誤”的提示。這是由于公式理解錯(cuò)誤、公式設(shè)置格式錯(cuò)誤導(dǎo)致的。公式設(shè)置作為自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就算一點(diǎn)小失誤，都會(huì)造成自動(dòng)轉(zhuǎn)賬生成的憑證與應(yīng)得到的正確結(jié)果大相徑庭。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)取數(shù)函數(shù)和不同公示的設(shè)置講解。

（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)無(wú)法正常進(jìn)行

進(jìn)行銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置時(shí)，學(xué)生在操作過(guò)程中集中出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤：一是提示“庫(kù)存商品科目、商品銷售收入科目、商品銷售成本科目的科目結(jié)構(gòu)不同”，造成設(shè)置不成功；二是提示“收入科目貸方余額>庫(kù)存科目期末數(shù)量余額”，造成無(wú)法生成轉(zhuǎn)賬憑證。出現(xiàn)上述原因在于“庫(kù)存商品”、“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”、“主營(yíng)業(yè)務(wù)成本”這三個(gè)科目的結(jié)構(gòu)不相同及期初余額沒(méi)有錄入庫(kù)存商品的數(shù)量。銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置要求科目結(jié)構(gòu)必須相同，即所有明細(xì)科目一致且都是數(shù)量核算，將三個(gè)科目增加明細(xì)賬時(shí)可以使用會(huì)計(jì)科目維護(hù)中的“成批復(fù)制”功能，它可以準(zhǔn)確、快速地實(shí)現(xiàn)上述要求。此外，在數(shù)量核算下，期初余額中必須錄入庫(kù)存商品數(shù)量及手工錄入“確認(rèn)銷售收入”的憑證時(shí)必須輸入產(chǎn)品的銷售數(shù)量，才能在月末自動(dòng)生成銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)憑證。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)的設(shè)置需要兩個(gè)匯率：記賬匯率和調(diào)整匯率。月初操作時(shí)，在“基礎(chǔ)檔案--財(cái)務(wù)--外幣設(shè)置”中設(shè)置記賬匯率，月末匯率發(fā)生變化，在外幣設(shè)置處設(shè)置調(diào)整匯率，調(diào)整匯率與記賬匯率的差額，即可作匯兌損益憑證。有些同學(xué)在匯兌結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)沒(méi)有數(shù)據(jù)生成，是調(diào)整匯率沒(méi)錄入，到“外幣設(shè)置”中錄入即可。

（四）期間損益轉(zhuǎn)賬生成的金額錯(cuò)誤

損益轉(zhuǎn)賬定義設(shè)置正確，生成憑證后發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與實(shí)際不符，期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)大多來(lái)源于賬簿，在生成期末轉(zhuǎn)賬憑證前必須先將其他業(yè)務(wù)登記入賬。造成錯(cuò)誤的原因是在處理期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)前，必須將其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審核并記賬，相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會(huì)導(dǎo)致取數(shù)錯(cuò)誤。正確的方法是首先將本月填制的所有憑證審核記賬，其次生成期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證，這樣生成的憑證數(shù)據(jù)才不會(huì)出錯(cuò)。

五、結(jié)論

教學(xué)過(guò)程中期末處理自動(dòng)轉(zhuǎn)賬，可以提高會(huì)計(jì)系統(tǒng)的工作效率。但在設(shè)置和生成過(guò)程中不注意數(shù)據(jù)間的關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成順序，會(huì)造成憑證無(wú)法生成或生成數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，影響后續(xù)工作順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生充分了解程序，掌握操作要點(diǎn)，力爭(zhēng)全面掌握這一重要功能，進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)電算化工作效率。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0271-01

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一、教學(xué)理念

本課以《國(guó)家體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究實(shí)踐能力為核心，以“條幅布”為媒體，以方法為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新能力及創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)的興趣，由學(xué)生唱主角，讓每一位學(xué)生都能獲得心智的發(fā)展，讓每一位學(xué)生受益一生。因此，設(shè)計(jì)以“條幅布”為基本教材的一堂體育課。

二、教材與教具的選擇

新課程要求教師要從課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”走向“創(chuàng)新取向”，要拓寬課程領(lǐng)域，廣集課程資源，注重課程開發(fā)。因而我用生活中最常見的“條幅布”為教材，設(shè)計(jì)了單人造型柔韌模仿操、擺數(shù)字、擺算式、單人、雙人、多人拔河等活動(dòng)內(nèi)容，都是小學(xué)生十分喜歡的一種體育活動(dòng).在教案的設(shè)計(jì)上朝著求實(shí)、拓寬、探究、創(chuàng)新、教改的思想開展。由于設(shè)備簡(jiǎn)單，不需要很大的場(chǎng)地容易開展，是小學(xué)體育教學(xué)中較好的內(nèi)容.通過(guò)巧玩“條幅布”能夠促進(jìn)學(xué)生上下肢肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶和內(nèi)臟機(jī)能的發(fā)展，對(duì)于發(fā)展彈跳力、靈敏、協(xié)調(diào)性等具有顯著作用。

三、學(xué)練過(guò)程

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)我校的提出的教育改革和學(xué)科整合課題，我在體育教學(xué)中把音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等科目都加入到課堂。

準(zhǔn)備：

首先，我以英語(yǔ)對(duì)話的形式進(jìn)行課堂常規(guī)，大大增加了學(xué)生對(duì)體育課興趣。在《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》中，手持“條幅布”于頭上進(jìn)行螺旋跑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。然后在《古箏》音樂(lè)下跟老師一起完成自編單人造型柔韌模仿操，這套操不僅鍛煉了人體的各部位，而且也打破了傳統(tǒng)的站立練習(xí)的習(xí)慣，為上課做好生理和心理準(zhǔn)備。

課中：

由于拔河的種類和方法很多，為了使教學(xué)更切合實(shí)際，根據(jù)我校開展的拔河活動(dòng)情況和學(xué)生掌握拔河動(dòng)作的實(shí)際水平。在安排課時(shí)，按照由單人——雙人——多人拔河等順序練習(xí)拔河的各種方法。使學(xué)生的練習(xí)由簡(jiǎn)單逐步到復(fù)雜，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。然后讓學(xué)生充分聯(lián)想：用“條幅布”我們還可以做什么練習(xí)？并練習(xí)自己喜歡的內(nèi)容。

1、讓學(xué)生進(jìn)行友伴分組，在“條幅布”上用人體擺數(shù)字。同時(shí)讓學(xué)生想一想有關(guān)人體擺數(shù)字特點(diǎn)、注意事項(xiàng)和一些練習(xí)的方法。這樣不但使學(xué)生掌握了人體擺數(shù)字的方法，而且還知到了人體擺數(shù)字的有關(guān)知識(shí)。

2、通過(guò)小組合作探究，學(xué)生討論出在“條幅布”上還可以用人體擺算式，然后找學(xué)生演示，再進(jìn)行分組練習(xí)，比比哪組學(xué)的快。然后，學(xué)生可以選擇老師給出不同人體擺算式的方法，也可以自由創(chuàng)編練習(xí)，比一比哪組學(xué)的快？哪組的跳法最新穎？在教學(xué)中，我適當(dāng)?shù)膮⒓痈鹘M的練習(xí)，加深了師生的感情，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。并讓同學(xué)將自己的跳法大膽的向其他同學(xué)展示。增強(qiáng)其自信心，獲得成功的喜悅。通過(guò)游戲比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)合作能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】古箏教學(xué)；快速指序；技巧掌握

一、古箏演奏中的快速指序技法

1.快速指序技法的特征

快速指序技法是古箏演奏中相對(duì)于傳統(tǒng)的八度對(duì)稱彈奏技法而命名的。這種技法的核心體現(xiàn)在“快速”二字上?？焖僦感蚣挤ㄖ荚谕黄苽鹘y(tǒng)手法中的“八度對(duì)稱”模式以及“順逆”關(guān)系，以“對(duì)稱”、“慣性”為理論依據(jù)，以各個(gè)手指的指序組合為彈奏基礎(chǔ)，全面調(diào)動(dòng)各個(gè)手指獨(dú)立進(jìn)行多關(guān)節(jié)聯(lián)合運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，左手進(jìn)入琴碼右側(cè)的演奏區(qū)域，全面參與取音，完全擔(dān)負(fù)起與右手同等難度、同樣技巧的技法?！翱焖僦感颉敝浴翱臁保且?yàn)閱⒂昧藗鹘y(tǒng)古箏演奏中極少用到的無(wú)名指和小指，一指一音。比如，彈奏一上行四連音，不再使用“食大食大”指法，而用“名中食大”彈奏，多個(gè)手指并用、交替承擔(dān)原來(lái)兩個(gè)、三個(gè)手指的工作量，避免了反復(fù)使用某個(gè)或某幾個(gè)手指所造成的過(guò)度疲勞，便于快速演奏。同時(shí)刻意地減少手腕的移位，增加一次移位所能彈奏的音符數(shù)，提高效率，提高速度。

2.快速指序技法的應(yīng)用

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，在現(xiàn)代箏曲創(chuàng)作中，快速指序就被作曲家和演奏者普遍采用，這對(duì)于演奏者彈奏古箏的基本功方面提出了很高的要求，整首曲子追求的演奏效果是在極快的時(shí)間內(nèi)流暢清晰而又層次分明的流露。在實(shí)際應(yīng)用和操作過(guò)程中，快速指序技法是多種繁復(fù)的高難度動(dòng)作揉合體現(xiàn)出來(lái)的?！拜喼浮钡难葑嗉记删褪瞧渲兄?，在輪指的使用中，需要演奏者協(xié)調(diào)好除尾指以外的其他四根手指的節(jié)奏和速度，注重音律的連貫性，古箏中的輪指技法的運(yùn)用與琵琶彈奏中的輪指十分相似，單手和雙手均可操作，還可以在四個(gè)手指兼顧彈奏的過(guò)程中，注意發(fā)揮拇指的作用，使整部曲子更顯圓潤(rùn)豐滿。

另外，鋼琴?gòu)椬嘀械囊恍┘记梢部梢詾楣殴~中的“輪指”吸收，演奏者可以在演奏時(shí)注意調(diào)整手指與琴弦的角度的垂直，彈奏的力度最終落在指尖上，巧妙使用慣性的原理來(lái)操作，與鋼琴還有稍微不同在于，鋼琴的演奏是手指直接觸及按鍵，而古箏彈奏時(shí)則是通過(guò)假指甲觸弦，這就從另一層面上反映出古箏彈奏的注意事項(xiàng)較為嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。其中箏曲《云嶺音畫》的演奏中就有使用雙手輪指的片段，音符的流瀉給聽眾呈現(xiàn)出一幅西南少數(shù)民族多姿多彩的風(fēng)俗畫卷，不緊引起了人們對(duì)大自然的無(wú)限遐思和向往之情。還有根據(jù)現(xiàn)代京劇《智取威虎山》這一音樂(lè)的片斷改編的箏曲《打虎上山》的演奏可以說(shuō)是具有很大難度的，這是將快速指序的彈奏技法與多指按弦、快四點(diǎn)等技巧相揉合。在這部曲子中多處采用“四三二一”的輪指技法，利用四指之間的輪流轉(zhuǎn)換，奏出速度極快且清晰流暢的音符，使樂(lè)曲情境交融、層層推進(jìn)，極富律動(dòng)感和藝術(shù)表現(xiàn)力。除了以上介紹的兩首曲目之外，諸如《溟山》、《臨安遺恨》等現(xiàn)代箏曲中也一定程度上從不同側(cè)面展現(xiàn)出快速指序技法的應(yīng)用，十分具有表現(xiàn)力。

3.應(yīng)用快速指序技法常見問(wèn)題

演奏在將快速指序技法應(yīng)用到實(shí)際的古箏演奏中的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如下列一些小插曲。第一，演奏者手指力度和距離的把握不到位，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手指離琴弦過(guò)高，就容易在演奏時(shí)出現(xiàn)手腕跳動(dòng)的現(xiàn)象，這就要求演奏者手指與琴弦的距離把握上下功夫。第二，因?yàn)楣殴~的演奏是假指甲與箏弦接觸，這樣就很難把握用力，很容易發(fā)生傾斜，這樣就對(duì)整部曲子的效果產(chǎn)生很大影響。第三，演奏者在輪指的使用上往往出現(xiàn)速度和力度不均衡的現(xiàn)象，這樣就造成彈奏起來(lái)不夠流暢，因此，演奏者須有極強(qiáng)的控制和協(xié)調(diào)能力，從而使每個(gè)手指的靈活性得以充分發(fā)揮。

二、正確把握快速指序技法的方法

基于演奏者們?cè)诳焖僦感蚣挤☉?yīng)用中出現(xiàn)的諸多偏差，筆者認(rèn)為，只有運(yùn)用科學(xué)方法，掌握個(gè)中要領(lǐng)，加以扎實(shí)訓(xùn)練，才能在實(shí)際操作中游刃有余地將快速指序技法應(yīng)用到古箏演奏中去，獲得最佳成效。

1.保持身體的松馳

演奏者在練習(xí)快速指序技法時(shí)必須掌握一個(gè)要領(lǐng)，那就是保持身體的放松，只有使肩、臂、肘、腕的肌肉，充分放松，才能把所有的力量集中到指尖。任何一個(gè)部位的緊張，都會(huì)影響手指的靈活性和發(fā)揮，減弱送往指尖的力度。只有肌肉得到了放松，手指才能被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，否則，會(huì)以臂為支點(diǎn)影響手腕，進(jìn)而延伸影響手指，使手臂、手腕、手指全都處于緊張狀態(tài)，不但會(huì)使演奏速度大打折扣，對(duì)音色也將產(chǎn)生很大影響。因而，應(yīng)用快速指序技法時(shí)，必須努力使手臂、手腕都達(dá)到最為松馳的狀態(tài)，即大臂放松下垂，小臂自然放平，形成大臂、小臂、手腕穩(wěn)定統(tǒng)一，力量過(guò)渡自然；手指的靈活性得到充分發(fā)揮，各手指觸弦力量相等、時(shí)值平均、音色統(tǒng)一、顆粒性強(qiáng)，才能確保應(yīng)用快速指序技法的理想效果。

2.加強(qiáng)手指肌能訓(xùn)練

演奏者在進(jìn)行手指肌能的訓(xùn)練的時(shí)候有很多方式可供采納，比如快四點(diǎn)練習(xí)、手指指序練習(xí)以及輪指練習(xí)。具體來(lái)講，在進(jìn)行快四點(diǎn)練習(xí)時(shí)實(shí)際上是平衡各手指間的距離以及力度掌握，特別是在拇指的使用上，一定要擺正位置，以免打亂了其他手指的節(jié)奏，中指在練習(xí)過(guò)程中要放松，有下垂感。各個(gè)手指指尖發(fā)力，在彈奏過(guò)程中處于一種較為放松的狀態(tài)，從而使各指在需要彈奏時(shí)有充分的力度，并使觸弦動(dòng)作更具爆發(fā)力。而手指指序練習(xí)一定要在打好貼弦練習(xí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行訓(xùn)練，否則手指的力度和速度以及控制能力都達(dá)不到應(yīng)有要求。通過(guò)這種訓(xùn)練，使手指更加積極主動(dòng)，前一手指彈弦時(shí)，后一手指作好自然下落準(zhǔn)備，同時(shí)彈同時(shí)下落，手指彈弦不間斷。四指和二指要進(jìn)行針對(duì)性單獨(dú)重點(diǎn)訓(xùn)練，因?yàn)檫@兩個(gè)手指的肌能相對(duì)比較弱，訓(xùn)練時(shí)注意先慢后快，逐漸加速，力度要均勻，彈出的音色要干凈、統(tǒng)一。尤其是輪指訓(xùn)練時(shí)，要以指根為支點(diǎn)，指頭運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作越小，速度才能越快；反之，動(dòng)作越大，速度就越慢。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，手指的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，肌肉得到循序漸進(jìn)的鍛煉，在演奏快速指序時(shí)才能得心應(yīng)手，最終達(dá)到甚至超過(guò)原有的速度。

3.重視雙手配合練習(xí)

在應(yīng)用快速指序技法時(shí)，對(duì)左、右手的要求是統(tǒng)一的，右手可以操作的動(dòng)作，左手也必須依據(jù)同樣的速度、力度以及熟練程度，保質(zhì)保量地完成演奏任務(wù)。因而，練習(xí)雙手快速技巧時(shí)，尤其是針對(duì)左手的訓(xùn)練時(shí)切忌求快，一定要從基本功抓起，均衡各個(gè)手指間的力量，注重對(duì)稱與慣性。對(duì)稱即是指彈奏時(shí)以腕關(guān)節(jié)為支點(diǎn)，做一來(lái)一回的擺動(dòng)。而慣性是在保持一種運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的情況下，完成多音、多指的彈奏，然后再進(jìn)行對(duì)稱與慣性的轉(zhuǎn)換，使手隨時(shí)能夠調(diào)整重心及進(jìn)行運(yùn)動(dòng)方向的轉(zhuǎn)換。對(duì)稱的技巧掌握十分重要，在二者的轉(zhuǎn)換過(guò)程中都是不能忽略的環(huán)節(jié)。從中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的角度來(lái)講，大美方圓也即是一種對(duì)稱，可以說(shuō)在許多方面都可以應(yīng)用的。

練習(xí)雙手快速技巧還要因人而異，根據(jù)每個(gè)人的不同生理?xiàng)l件，作出相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)于手指肌能較強(qiáng)的人，在強(qiáng)化基本訓(xùn)練的同時(shí)，可多向采取綜合練習(xí)的方法，提高訓(xùn)練效率。例如在彈奏現(xiàn)代曲目《春到湘江》的時(shí)候演奏者就可以采用快四點(diǎn)的方法，這一曲目對(duì)演奏者關(guān)于行板節(jié)奏和速度的把握提出了很高的要求，特別是節(jié)奏上，應(yīng)做到一個(gè)“穩(wěn)”字，同時(shí)演奏者可以通過(guò)勾、托、抹等快速交替的指序手法進(jìn)行適當(dāng)變換調(diào)整，以使得這首曲子的演奏，能夠盡可能地展現(xiàn)出其獨(dú)特的旋律意境和思想內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)文化生活水平的要求不斷提高，古箏演奏者們的與時(shí)俱進(jìn)及大膽嘗試，使得快速指序技法日漸成為現(xiàn)代箏曲中廣泛運(yùn)用的一種演奏技巧。同時(shí)，也將古箏藝術(shù)引入到了一個(gè)全新的領(lǐng)域和境界，在保持傳統(tǒng)聲韻美和繼承傳統(tǒng)演奏技法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大了古箏作為指彈類撥弦樂(lè)器的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使其演奏速度和效果得以突破性發(fā)展創(chuàng)新，從而在演奏現(xiàn)代新創(chuàng)作品，以及在樂(lè)章的構(gòu)思和表演等方面，給人以情感熱烈、酣暢淋漓的特效，值得大力推崇和借鑒引用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包春吟.淺談古箏演奏的快速掌握技巧[J].成功（教育），2010，（07）.

篇6

一、現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

1、在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃上，理論性教學(xué)課時(shí)偏多，會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比重不足。教育部2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的附件中明確提出：學(xué)制三年的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。目前，高職院校傳統(tǒng)的理論型教育模式還占居主導(dǎo)地位，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中仍重視理論性教學(xué)、輕視實(shí)踐性教學(xué)，會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的課程安排所占的比重仍然達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)，這種格局與會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的，在很大程度上限制了實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。這種教學(xué)計(jì)劃下的人才培養(yǎng)，根本達(dá)不到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

2、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料仿真性差，可操作性不強(qiáng)。大部分學(xué)校建有會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室，但實(shí)訓(xùn)資料要么是把某一企業(yè)的各項(xiàng)資料毫無(wú)遺漏的搬過(guò)來(lái)，這樣的資料并不具備代表性；或者是在教學(xué)中教師憑空編織出一些虛假的企業(yè)現(xiàn)象或者是業(yè)務(wù)，不具備真實(shí)性。沒(méi)有真正發(fā)揮出電算化培訓(xùn)室的效果來(lái)，硬件和軟件都跟不上實(shí)際需求、在培訓(xùn)中缺少足夠的模擬資料、培訓(xùn)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這些問(wèn)題都會(huì)影響會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

3、“雙師型”教師實(shí)踐能力不強(qiáng)。雖然目前高職院校“雙師型”教師比重上升，但是大部分是直接由高校的畢業(yè)生走向會(huì)計(jì)教師崗位從事教學(xué)工作，然后考取會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書獲得的“雙師”資格，真正有企事業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師很少。老師自身就沒(méi)有參加過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐，動(dòng)手能力較差，無(wú)法滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要。

4、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范，使得學(xué)生所學(xué)的實(shí)踐性技能不全面，難以與實(shí)際工作融合。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的主要有課堂實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂實(shí)訓(xùn)是對(duì)課程某一專題的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)部分的知識(shí)前后不連貫，沒(méi)有系統(tǒng)性；課程綜合實(shí)訓(xùn)具有系統(tǒng)性，但一般安排在第五學(xué)期，學(xué)生面臨著實(shí)習(xí)和寫論文的壓力，實(shí)踐的效果并不理想；在校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生按照實(shí)習(xí)單位的安排工作，沒(méi)有完整地完成會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，而且由于學(xué)生分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師力量不夠，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。

二、提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)目前的現(xiàn)狀，提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取以下對(duì)策：

1、改革教學(xué)計(jì)劃，增大實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)比例。對(duì)于高職教育，堅(jiān)持理論以“必需、夠用”為度，實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例為3∶7，讓學(xué)生有充分的時(shí)間參加實(shí)踐，動(dòng)手實(shí)際操作，使得實(shí)踐性教學(xué)真正落到實(shí)處。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2、豐富會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資料的仿真性。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家各項(xiàng)政策的調(diào)整，企業(yè)的發(fā)展和需求也在不斷變化，所以，必須要與會(huì)計(jì)相關(guān)準(zhǔn)則的改革相適應(yīng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)資料不斷進(jìn)行修訂，使模擬資料體現(xiàn)最新的、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，并以盡量真實(shí)的原始憑證的形式表現(xiàn)，不作任何文字提示，以增強(qiáng)實(shí)踐的真實(shí)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為學(xué)生準(zhǔn)備仿真的實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)用的憑證、賬冊(cè)、表格、圖章及各種辦公用品應(yīng)該與企業(yè)財(cái)會(huì)部門使用的一樣。同時(shí)，必須要保障所選擇的資料具有客觀性和實(shí)效性，能夠與企業(yè)各個(gè)方面的需求相適應(yīng)。只有如此，才能夠真正發(fā)揮出仿真實(shí)踐的效果，才能夠達(dá)到最終的培訓(xùn)目的。

3、培養(yǎng)、引進(jìn)有實(shí)踐技能的高水平師資。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織各種培訓(xùn)、在職進(jìn)修學(xué)習(xí)等途徑幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)、更新知識(shí)體系。對(duì)于沒(méi)有從事過(guò)會(huì)計(jì)工作的教師，可以選派到會(huì)計(jì)崗位上實(shí)踐，在企事業(yè)單位掛職工作一年，以克服青年教師從學(xué)校到學(xué)校、從聽課到講課、理論與實(shí)踐脫節(jié)的缺陷。同樣學(xué)校也可以從企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍必然會(huì)提高會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量。

篇7

從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以激發(fā)，但也存在一定問(wèn)題：①課程重實(shí)踐操作，僅靠教師單純的課上演示效果不理想。②由于課時(shí)限制，要求學(xué)生在課后完成相關(guān)實(shí)操，學(xué)生自覺(jué)性及學(xué)習(xí)效果無(wú)法考察。③由于學(xué)生個(gè)體性差異，前端出錯(cuò)會(huì)影響學(xué)習(xí)的連續(xù)性，成效呈現(xiàn)兩極分化。因此，筆者嘗試將微課掌上通與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，以期解決上述問(wèn)題，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。

一、基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.微課掌上通及其優(yōu)點(diǎn)

微課掌上通是一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為中小學(xué)老師、學(xué)生提供在線作業(yè)、公眾號(hào)、答疑寶、聽學(xué)寶等學(xué)習(xí)應(yīng)用。截止2016年1月，微課掌上通注冊(cè)用戶量已超過(guò)540萬(wàn)，浙江、廣東、山東、上海等一批省市都已經(jīng)選擇微課掌上通。

微課掌上通的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在功能全面上，為家校溝通量身打造的功能包括：班級(jí)圈通知、在線布置作業(yè)、在線統(tǒng)計(jì)查看作業(yè)、學(xué)習(xí)圈分享、文檔上傳、視頻、公眾號(hào)、成績(jī)單、考勤等。教師可以直接布置作業(yè)、分享學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、發(fā)送通知。家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地了解孩子的在校情況，接收學(xué)校通知、作業(yè)、考勤等信息。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，通過(guò)信息技術(shù)手段隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”及其優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，為改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異的前提下，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“綜合素養(yǎng)養(yǎng)成”轉(zhuǎn)變而開展的一種教學(xué)改革。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)視頻或其他教學(xué)材料在課下向?qū)W生傳遞知識(shí)，課堂上師生共同開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)主要有：教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，師生角色發(fā)生互換，可有效促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主要承擔(dān)者，提升學(xué)習(xí)能力。在師生、生生的交流討論過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題能力和交流表達(dá)能力，教學(xué)目標(biāo)更加注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可提升學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成?？己嗽u(píng)價(jià)貫通整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)反饋及時(shí)，考核方式多樣，可全面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考察，提升中職生學(xué)習(xí)的自信。

3.基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂模式

基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂模式是在推廣運(yùn)用微課掌上通的省市地區(qū)近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合智慧校園的硬件配置，具有攜帶方便、在線作業(yè)、學(xué)習(xí)圈討論、考勤、視頻等優(yōu)勢(shì)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)在課前學(xué)習(xí)教學(xué)PPT及微視頻完成，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂中由教師幫助與同學(xué)協(xié)助完成。

二、基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在各地各校實(shí)施過(guò)程中形成了一些成功的教學(xué)模式，如：美國(guó)林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)掌握模式”、可汗學(xué)院模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式、哈佛大學(xué)模式、斯坦福大學(xué)的“共同學(xué)習(xí)”模式，以及我國(guó)重慶聚奎中學(xué)的“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的操作方案和深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集體的“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式等。通過(guò)對(duì)美國(guó)林地公園高中及深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集體教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化課程與中職生的實(shí)際情況，筆者構(gòu)建出基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如表1所示。

三、基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化課程中應(yīng)用

為了進(jìn)一步探究基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在具體教學(xué)情境中的實(shí)施步驟，筆者根據(jù)上述構(gòu)建的教學(xué)模式，以會(huì)計(jì)電算化中典型教學(xué)任務(wù)――“工資系統(tǒng)初始化”為例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。

1.課前準(zhǔn)備

（1）主題PPT的設(shè)計(jì)與制作――教師

該項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)主要集中在工資項(xiàng)目定義上，難點(diǎn)是O計(jì)項(xiàng)目的計(jì)算公式，因此，教學(xué)主題PPT主要圍繞項(xiàng)目定義操作流程。首先，對(duì)“工資項(xiàng)目定義”的要求、學(xué)生認(rèn)知水平和預(yù)期的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)的劃分，設(shè)定教學(xué)主要圍繞公式定義中的格式規(guī)范、函數(shù)運(yùn)用、校對(duì)及數(shù)據(jù)生成來(lái)進(jìn)行，其中公式的函數(shù)組合運(yùn)用為教學(xué)難點(diǎn)。其次，制作課前素本PPT，將內(nèi)容框架目錄化，將部分操作要點(diǎn)截屏制作小視頻。登陸微課掌上通電腦版發(fā)送，學(xué)生均可接收。

（2）制作任務(wù)引導(dǎo)文――教師

為提升學(xué)生在微課掌上通觀看教學(xué)PPT和小視頻過(guò)程中對(duì)信息的提取能力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)本堂課配以任務(wù)引導(dǎo)文，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊完成任務(wù)引導(dǎo)文中的問(wèn)題，“工資項(xiàng)目定義”的任務(wù)引導(dǎo)文主要包括：工資賬套初始化內(nèi)容；工資項(xiàng)目增加、減少、修改；工資項(xiàng)目公式種類；常用函數(shù)的格式（重點(diǎn)為IFF函數(shù)的格式）；公式的校對(duì)；數(shù)據(jù)生成等六個(gè)方面。任務(wù)引導(dǎo)文編制要保證問(wèn)題設(shè)計(jì)要與微課掌上通內(nèi)容呈現(xiàn)的順序一致，同時(shí)要從易到難，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）微課掌上通學(xué)習(xí)――學(xué)生

制作好的微課掌上通資料包括教學(xué)主題PPT和操作小視頻提前2天通過(guò)電腦主控賬戶上傳，學(xué)生憑各自手機(jī)登錄先行在線預(yù)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)文的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地觀看主題PPT與操作小視頻，并聯(lián)系書本內(nèi)容查證。同時(shí)，將完成的任務(wù)引導(dǎo)文在手機(jī)提交，并將遇到的困惑通過(guò)微課掌上通平臺(tái)直接反饋給教師。

2.課中教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來(lái)自企業(yè)實(shí)際工作崗位，因此，圍繞“工資項(xiàng)目定義”選用企業(yè)實(shí)際工作中涉及的“依職務(wù)、職稱確定基本工資”作為學(xué)習(xí)情境。教師在課程之初用知識(shí)遷移法引導(dǎo)學(xué)生從工資項(xiàng)目設(shè)計(jì)討論引出項(xiàng)目取數(shù)公式的設(shè)計(jì)，確定本次課程教學(xué)重點(diǎn)――IFF函數(shù)的運(yùn)用。

（2）個(gè)性化任務(wù)指導(dǎo)

課程開始之前，教師對(duì)于學(xué)生反饋的任務(wù)引導(dǎo)文進(jìn)行檢查，梳理出共同的問(wèn)題，同時(shí)，將學(xué)生個(gè)別咨詢提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總。在該過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題與預(yù)設(shè)情況大體相同，主要集中在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的邏輯性與取數(shù)公式格式兩大方面。課中，教師將兩大問(wèn)題按認(rèn)知邏輯順序提出，再引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分組討論，在討論的過(guò)程中解決這兩項(xiàng)問(wèn)題。該做法不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解，而且對(duì)于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到事半功倍之效。

（3）項(xiàng)目實(shí)施體驗(yàn)

在實(shí)施過(guò)程中，為保證實(shí)施過(guò)程順利完成，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生探究了“工資項(xiàng)目定義”實(shí)施步驟，同時(shí)闡述項(xiàng)目實(shí)施要求――學(xué)生按提交的資料獨(dú)立完成基本的范本實(shí)操，其次，分組討論并協(xié)同完成IFF函數(shù)的公式錄入與校對(duì)，要求展示成果。教師在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件監(jiān)看每組完成過(guò)程，并對(duì)有需要的小組落場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生操作規(guī)范準(zhǔn)確，出錯(cuò)率低。

（4）評(píng)價(jià)反饋

教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況、課堂的參與情r及項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，全方位地對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。同時(shí)，在課堂交流討論及項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)中采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三方面進(jìn)行考核。

3.課后鞏固和延伸

課后，筆者在微課掌上通延伸性實(shí)踐項(xiàng)目“工資項(xiàng)目日常調(diào)整業(yè)務(wù)”，并將任務(wù)指導(dǎo)性材料于微課掌上通平臺(tái)，要求學(xué)生梳理該項(xiàng)目基本邏輯順序與流程，為后續(xù)課程開展助力。

四、基于微課掌上通的會(huì)計(jì)電算化課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果分析

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，在會(huì)計(jì)電算化課程上開展基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生的喜歡，在課前學(xué)習(xí)中，本課的PPT以信息技術(shù)呈現(xiàn)在每位學(xué)生的手機(jī)上，能夠吸引學(xué)生的注意力，而且微課掌上通相關(guān)的小視頻操作過(guò)程清晰明了，便于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)自信。其次，學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，一定程度確保了學(xué)習(xí)效果。課上，分組共同協(xié)作解決問(wèn)題，弱化了教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生喜歡這種課堂教學(xué)模式。

2.優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在課外使用手機(jī)通過(guò)微課掌上通主動(dòng)預(yù)習(xí)，在課堂上交流討論進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，學(xué)生積極在課前預(yù)習(xí)，向教師甚至同學(xué)提出質(zhì)疑，學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的時(shí)間增加了，教師和學(xué)生可以有充分的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化知識(shí)的課堂活動(dòng)。學(xué)生變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師的角色變成引導(dǎo)者、助學(xué)者。

3.提升了教學(xué)效果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的成功嘗試，筆者先后在會(huì)計(jì)電算化其他章節(jié)嘗試了該種教學(xué)模式，結(jié)果顯示，2013級(jí)和2014級(jí)立信事務(wù)所專班會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證通過(guò)率達(dá)到100%，高出同期社會(huì)平均水平五十多個(gè)百分點(diǎn)，印證了基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程的可操作性和實(shí)效性。

篇8

記賬憑證的作用在于對(duì)多種多樣格式繁雜的原始憑證的歸類與整理,即將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所確定使用的會(huì)計(jì)科目,運(yùn)用復(fù)式記賬的理論編制成會(huì)計(jì)分錄,作為下一步登記賬簿的依據(jù)。填制和審核會(huì)計(jì)憑證是會(huì)計(jì)核算工作的開始,因此如何選擇記賬憑證格式、怎樣填制記賬憑證就顯的格外重要?，F(xiàn)所有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材中,均介紹專用記賬憑證格式和填寫方法,就專用記賬憑證的填制,需要分銀行存款收款憑證、銀行存款付款憑證、現(xiàn)金收款憑證、現(xiàn)金付款憑證及轉(zhuǎn)賬憑證,且要分別進(jìn)行編號(hào),登記總分類賬簿時(shí),甚至還要編制匯總收款憑證、匯總付款憑證及匯總轉(zhuǎn)賬憑證。從反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的詳盡程度來(lái)看,似乎很細(xì)致,但縱觀企業(yè)、事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程,資金及資金運(yùn)動(dòng)貫穿會(huì)計(jì)核算的始終,是個(gè)完整的過(guò)程,如果采用專用記賬對(duì)其進(jìn)行記錄,即將現(xiàn)金、銀行存款及其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分別記錄,主觀上將連續(xù)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分為了三部分,其對(duì)應(yīng)關(guān)系也顯得模糊,憑證的裝訂也有難度。而在實(shí)際工作中,特別是如今采用微機(jī)記賬的單位居多,專用記賬憑證(收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證)已明顯落后,取而代之的是通用記賬憑證。通用記賬憑證的格式清晰合理,對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制記賬憑證時(shí)可統(tǒng)一編號(hào),就手工記賬而言,登記賬簿時(shí)也不易漏記。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)更容易掌握,實(shí)用性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便。因此筆者認(rèn)為在編寫教材和制作教學(xué)課件時(shí),結(jié)合實(shí)用與便捷考慮,應(yīng)將“專用記賬憑證”的相關(guān)內(nèi)容予以刪減,統(tǒng)一記賬憑證,以減少多類記賬憑證并存而干擾學(xué)生的學(xué)習(xí),使初學(xué)者有更多的時(shí)間專注學(xué)習(xí)掌握社會(huì)實(shí)踐中普遍使用的記賬憑證知識(shí),讓復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化。

二、刪除普通日記賬憑證,直接介紹三欄式特種日記賬

日記賬又稱序時(shí)賬,按其記錄的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容不同又分為普通日記賬和特種日記賬。但現(xiàn)行的教材中所介紹的普通日記賬陳舊過(guò)時(shí),已不適應(yīng)實(shí)際的需要,因而有必要對(duì)日記賬這部分內(nèi)容進(jìn)行更新。

1普通日記賬應(yīng)刪除普通日記賬是對(duì)全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),按照時(shí)間發(fā)生的先后順序,在普通日記賬里編制會(huì)計(jì)分錄,作為登記總分類賬和明細(xì)分類賬的根據(jù)。在這種會(huì)計(jì)核算形式下,普通日記賬代替了記賬憑證。在現(xiàn)實(shí)的工作實(shí)踐中,已沒(méi)有單位對(duì)已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)使用普通日記賬來(lái)記錄。因?yàn)槠胀ㄈ沼涃~沒(méi)有起到分門別類進(jìn)行核算的作用,只是一個(gè)流水賬的記錄形式,而且普通日記賬又不能完全替代記賬憑證而存在,它只是一個(gè)會(huì)計(jì)發(fā)展過(guò)程中的過(guò)渡性產(chǎn)物。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,普通日記賬本身作為經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生以后記錄的會(huì)計(jì)資料,其最大缺陷是對(duì)原始憑證的保存難度很大。因?yàn)椴捎闷胀ㄈ沼涃~是在賬簿中編制會(huì)計(jì)分錄,要求原始憑證單獨(dú)裝訂,容易造成會(huì)計(jì)記賬依據(jù)的丟失,并且對(duì)會(huì)計(jì)對(duì)賬、審計(jì)及查賬都帶來(lái)一定的難度。普通日記賬的另一個(gè)缺點(diǎn)是作為訂本式賬簿,不便于分工記賬。而采用會(huì)計(jì)憑證編制會(huì)計(jì)分錄,其對(duì)應(yīng)的原始憑證可及時(shí)粘貼到記賬憑證的背面,依據(jù)其登記明細(xì)分類賬簿時(shí),也可直接依據(jù)記賬憑證及后附的原始憑證登記,即方便又能進(jìn)行記賬憑證與原始憑證的相關(guān)內(nèi)容核對(duì)一次,以減少記錄、記賬過(guò)程中的差錯(cuò)。當(dāng)這種會(huì)計(jì)工作流程完全可以替代普通日記賬,并又優(yōu)于普通日記賬的記賬形式時(shí),普通日記賬就失去了存在的必要[3]。另外,此方法在實(shí)際工作中已不采用,那么,作為一個(gè)過(guò)時(shí)了的記賬形式,完全可以在教學(xué)中刪除。

2特種日記賬的刪減實(shí)際工作中的特種日記賬一般專指現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬,其格式也都選擇“借、貸、余”三欄式。此三欄式的特種日記賬,格式清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔且準(zhǔn)確、登記容易、結(jié)賬方便、適用性強(qiáng),對(duì)初學(xué)者也容易掌握,有利于教學(xué),更便于實(shí)際操作,并且已在實(shí)際工作中全面實(shí)行。反觀多欄式特種日記賬,登記時(shí)分“現(xiàn)金收入日記賬”、“現(xiàn)金支出日記賬”、“銀行存款收入日記賬”、“銀行存款支出日記賬”,對(duì)貨幣資金收付業(yè)務(wù)的處理是在不同的賬簿中登記,余額的處理需將“支出合計(jì)”從“支出日記賬”過(guò)賬到“收入日記賬”的“支出欄”內(nèi),再結(jié)出當(dāng)日余額,看似分類較細(xì),但對(duì)登記賬簿及對(duì)賬比較繁瑣、復(fù)雜,對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度較大、實(shí)用性較差,并且在實(shí)際工作中也很少被采用。筆者認(rèn)為,為統(tǒng)一會(huì)計(jì)核算,規(guī)范日記賬管理,對(duì)多欄式特種日記賬內(nèi)容可以刪除,使特種日記賬能完全統(tǒng)一起來(lái),有利于教學(xué),有利于實(shí)際操作,有利于統(tǒng)計(jì)工作,更有利于現(xiàn)金及銀行存款的管理工作。

三、結(jié)論

篇9

(一)情景式教學(xué)法的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)發(fā)現(xiàn):人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，記住聽到內(nèi)容的20%，記住看到內(nèi)容的30%，記住聽到和看到內(nèi)容的50%，記住所說(shuō)內(nèi)容的70%，親身經(jīng)歷可以記住知識(shí)的80%，教授他人可以記住知識(shí)的90%。在此基礎(chǔ)上，教育工作者漸漸探索情景式教學(xué)方法的應(yīng)用。情景式教學(xué)法又稱為情境式教學(xué)法，是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)物、圖片、視頻、聲音等手段創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以增強(qiáng)他們的感性體驗(yàn)，從而使他們理解抽象知識(shí)或掌握復(fù)雜技能的一種教學(xué)方法。基于情景式教學(xué)法的教學(xué)，需要教師在課前準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景包括如教學(xué)器具、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的背景素材、案例、圖片、視頻等，也可以在教學(xué)前聯(lián)系好實(shí)地場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)地場(chǎng)所的情景、操作實(shí)際工作的設(shè)備，以直觀地理解和感悟場(chǎng)景，形成必要的知識(shí)鏡像。通過(guò)教師對(duì)知識(shí)啟發(fā)、引申和歸納的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考以找到答案，理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和獨(dú)立思辨的良好習(xí)慣。

(二)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生往往是我國(guó)高考獨(dú)木橋上的“戰(zhàn)敗者”。經(jīng)過(guò)我們的觀察總結(jié)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在傳統(tǒng)考試和學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣持久性弱、學(xué)習(xí)自律性較差、獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問(wèn)題，但天生我材必有用，他們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外表現(xiàn)出興趣多樣性、性格外向化、人際溝通和交往能力強(qiáng)、樂(lè)于動(dòng)手操作、具有一定的文藝特長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)。

(三)情景式教學(xué)法與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的結(jié)合

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，如果以傳統(tǒng)教師主講的方法進(jìn)行教學(xué)，課堂效果不理想。采用情景式教學(xué)法，通過(guò)各種“情景”的方式，將課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在課堂前部分展現(xiàn)，將教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與為主，教師由“講授”的角色變?yōu)椤敖叹殹钡慕巧瑤ьI(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感受實(shí)際工作等場(chǎng)景，以“動(dòng)手練”來(lái)體會(huì)技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景、各種角色扮演、實(shí)物展示、案例研討、虛擬工作目標(biāo)驅(qū)動(dòng)等具有情景式教學(xué)法特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效地改善學(xué)生對(duì)課堂的參與性，激發(fā)和提高他們對(duì)課堂的興趣，能較好地完成教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(四)情景式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生采用無(wú)記名方式問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的結(jié)果分析表明，運(yùn)用情景式教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)課堂設(shè)計(jì)的滿意度、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、過(guò)程的積極性指標(biāo)上，均比非情景式教學(xué)法對(duì)照組的評(píng)價(jià)高。情景式教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程考核采用非閉卷技能操作過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，運(yùn)用項(xiàng)目組編寫的情景式教學(xué)實(shí)訓(xùn)教材，針對(duì)建賬、記賬、審核、報(bào)表編制、裝訂憑證的等業(yè)務(wù)單元逐項(xiàng)考核，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)原理掌握程度、操作規(guī)范性、過(guò)程參與度方面表現(xiàn)較突出。

二、在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程中運(yùn)用情景式教學(xué)法的過(guò)程

(一)教師“雙備”，按教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景

情景式教學(xué)法脫離不了情景，要求教師教學(xué)前結(jié)合情景式教學(xué)法，對(duì)“備學(xué)生”和“備課”的“雙備”要求做好情景設(shè)置。此類情景包括與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的場(chǎng)所、人物、事件、器具等。教師要提前準(zhǔn)備好適合的教學(xué)場(chǎng)地、案例、故事、PPT素材、教學(xué)器具、人物、角色等。針對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)，教師所展現(xiàn)的情景要能和學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)，以引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。

(二)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，啟發(fā)學(xué)生思考

教師通過(guò)與學(xué)生日常生活的經(jīng)歷、社會(huì)新聞事件、案例、道具、人物角色設(shè)計(jì)等，在課堂前部分進(jìn)行背景的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程的“記賬方法”定義和分類為例，通過(guò)設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生思考和探討，目的是歸納出記賬方法的概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“交易和事項(xiàng)”“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”的含義和差別。具體過(guò)程如下:1．情景設(shè)置一。課前聯(lián)系某學(xué)生由其準(zhǔn)備家庭某月份日常開支記錄情況，或由學(xué)生準(zhǔn)備其在校期間的生活學(xué)習(xí)開支記錄。步驟一教師請(qǐng)學(xué)生介紹其家庭或其個(gè)人某月一定時(shí)期收支的記賬情況，展示記賬用的實(shí)物及具體內(nèi)容。假設(shè)，學(xué)生甲提出其個(gè)人9月1日—9月10日的收支記錄為:收到父母給的學(xué)費(fèi)5000元，生活費(fèi)2000元，學(xué)費(fèi)5000全部交給了學(xué)校，飯卡充值了500元，買東西花費(fèi)了400元，截至9月10日，學(xué)生甲的銀行卡里有1000元，手中有現(xiàn)金100元。步驟二教師提出問(wèn)題:從學(xué)生甲的介紹中，我們可以得到什么信息?學(xué)生甲所采用的這種方法有哪些元素?這個(gè)方法有什么特點(diǎn)?步驟三教師歸納學(xué)生的回答，得出記賬方法的概念，即運(yùn)用一定的記賬符號(hào)與規(guī)則，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄的方式。2．情景設(shè)置二。教師請(qǐng)學(xué)生都拿出手機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)下載一個(gè)記賬手機(jī)APP，要求學(xué)生就“步驟一”中的日常開支在手機(jī)上進(jìn)行記錄。步驟四教師提出問(wèn)題:使用時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)記賬手機(jī)APP和學(xué)生甲個(gè)人所采用的記賬方法，二者有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出:二者都是一種記賬方法，只是采用的介質(zhì)和工具不同。步驟五教師進(jìn)一步總結(jié):上述記賬方法僅設(shè)置了部分賬戶，反映了該學(xué)生收到款項(xiàng)和開支款項(xiàng)的交易，該方法是單式記賬法，即通過(guò)設(shè)置部分賬戶，記錄交易涉及的資金變化的一個(gè)方面。3．情景設(shè)置三。在學(xué)生甲前述的基礎(chǔ)上，假設(shè)9月10日，學(xué)生甲從銀行ATM上取款200元，準(zhǔn)備9月11日交班費(fèi)。步驟六教師提出問(wèn)題:對(duì)學(xué)生甲9月10日從銀行取款的這筆業(yè)務(wù)，需要記賬嗎?引導(dǎo)學(xué)生討論該業(yè)務(wù)的性質(zhì)，并歸納得出“交易”“事項(xiàng)”的概念和區(qū)別:“交易”與“事項(xiàng)”都是“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，但“交易”是指發(fā)生在兩個(gè)不同會(huì)計(jì)主體之間的價(jià)值轉(zhuǎn)移，如購(gòu)買產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品等。“事項(xiàng)”范圍更廣泛，“事項(xiàng)”不僅指發(fā)生在不同的會(huì)計(jì)主體之間，像“交易”，也發(fā)生在一個(gè)會(huì)計(jì)主體內(nèi)部各部門之間，如企業(yè)的生產(chǎn)車間到倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)用原材料等。“事項(xiàng)”包括了“交易”，“交易”只是會(huì)計(jì)主體的一種外部“事項(xiàng)”。步驟七教師提問(wèn):會(huì)計(jì)記賬的對(duì)象是會(huì)計(jì)主體的“交易”，還是“事項(xiàng)”?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討“交易”和“事項(xiàng)”是否該記賬。教師總結(jié):如果僅記錄“交易”不記錄“事項(xiàng)”，則會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息不完整，所以會(huì)計(jì)應(yīng)該記賬的業(yè)務(wù)是會(huì)計(jì)主體的“交易”和“事項(xiàng)”。步驟八教師歸納:針對(duì)學(xué)生甲9月10日從銀行取款的事項(xiàng)，需要記賬。繼續(xù)提問(wèn):如通過(guò)前述的記賬方法，應(yīng)該如何記賬呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在紙面或手機(jī)APP上進(jìn)行操作，并當(dāng)場(chǎng)展示其操作結(jié)果供學(xué)生討論。步驟九教師在前述學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提出“復(fù)式記賬法”的做法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”做比較。教師最后總結(jié):復(fù)式記賬法是對(duì)一筆“交易”或“事項(xiàng)”涉及資金變化的兩個(gè)方面進(jìn)行記錄，不僅對(duì)外的“交易”需要記錄，對(duì)內(nèi)的“事項(xiàng)”也需要記錄，而且可以根據(jù)記錄檢驗(yàn)其正確性。4．情景設(shè)置四。教師在課堂上展示由紙質(zhì)記賬憑證記錄的會(huì)計(jì)分錄和賬簿記錄，同時(shí)，在多媒體設(shè)備上演示。教師介紹:今后會(huì)計(jì)的工作都是采用“復(fù)式記賬法”，通過(guò)記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿來(lái)記錄“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，這是會(huì)計(jì)記賬的主要“工具”。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，會(huì)計(jì)核算逐步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化。

(三)教師歸納知識(shí)點(diǎn)

教師在完成上述步驟后，對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，歸納闡述“記賬方法”“交易”“事項(xiàng)”“單式記賬法”“復(fù)式記賬法”的概念，并比較“交易”和“事項(xiàng)”的差別，歸納會(huì)計(jì)記賬工作需要記錄“交易”和“事項(xiàng)”的要求，對(duì)比“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”，得出二者的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、應(yīng)用情景式教學(xué)法需注意的問(wèn)題

(一)情景式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容相符合

情景式教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，在運(yùn)用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“舍本逐末”，為了方法而偏離教學(xué)目標(biāo)。需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，情景營(yíng)造要與學(xué)生的認(rèn)知相符，并能直觀、形象地展示，以激發(fā)其參與積極性;情景選擇需要和課程知識(shí)點(diǎn)的形成有密切關(guān)系，以利于教師在課堂上呈現(xiàn)知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，得到學(xué)生的充分參與和理解。

(二)情景式教學(xué)法要求教師帶著“真情”去營(yíng)造場(chǎng)景

要實(shí)現(xiàn)情景式教學(xué)法取得良好的課堂效果，需要教師帶著“真情”對(duì)待課堂。教師在課外要做大量的素材收集和準(zhǔn)備，細(xì)心留意身邊的素材，有針對(duì)性地探尋企事業(yè)單位在會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際做法。掌握學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)話題，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)精心運(yùn)用素材、場(chǎng)地，將熱點(diǎn)、興趣等融入到情景中來(lái)，營(yíng)造良好的教學(xué)“情景”。

(三)改善教學(xué)條件以適應(yīng)情景式教學(xué)法的需要

在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用情景式教學(xué)法，首先需要將大班教學(xué)分散成小班制，方便教師和學(xué)生的互動(dòng)。其次，為展示會(huì)計(jì)工作需要的場(chǎng)景和實(shí)物資料，需要有多媒體教學(xué)設(shè)施。第三，為便于學(xué)生校內(nèi)操作，可運(yùn)用模擬工作場(chǎng)景開展教學(xué)，這需要有全套會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)所需的實(shí)物資料、器具和財(cái)務(wù)教學(xué)軟件做配套。最后，為更加貼近真實(shí)工作情景，可以穿插著將一些教學(xué)場(chǎng)所安排在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等校內(nèi)公司進(jìn)行，有條件的地方，可以組織學(xué)生實(shí)地參觀企業(yè)的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)所。

(四)運(yùn)用情景式教學(xué)法要求教師定位為“教練”

情景式教學(xué)法要求教師從“講授”轉(zhuǎn)向“教練”的角色，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。教師不僅需要了解學(xué)生的興趣、企事業(yè)單位在會(huì)計(jì)工作上的具體做法，還需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)營(yíng)造情景，掌握激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的技能，掌控課程整體進(jìn)度與知識(shí)銜接的關(guān)系，是兼作“導(dǎo)演”和“演員”于一體的“教練”。教師的“教練”角色要以學(xué)生為課堂主體，但又不能失去指導(dǎo)作用，以保證教學(xué)的整體質(zhì)量。

(五)要兼顧課堂效率和公平之間的平衡

篇10

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)課程 生本教學(xué)法 中職教育

一、生本教學(xué)法概念辨析

生本教學(xué)法教學(xué)的基本含義在于，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

二、生本教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師示范教學(xué)

（1）“人――機(jī)”結(jié)合示范教學(xué)

多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段的引入，豐富了會(huì)計(jì)教學(xué)的手段。會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將會(huì)計(jì)工作的一些具體任務(wù)告訴學(xué)生，組織學(xué)生討論要完成這些任務(wù)需要進(jìn)行哪些操作，并要求學(xué)生將自己的想法付諸實(shí)施，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師再借助多媒體技術(shù)以聲音圖像的方式示范正確的會(huì)計(jì)核算過(guò)程，由學(xué)生自行比較學(xué)習(xí)。

（2）“總――分”結(jié)合示范教學(xué)

人的認(rèn)知總是伴隨著從外部到內(nèi)部，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，首要問(wèn)題是如何處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，給學(xué)生以宏觀印象；其次，按照內(nèi)在步驟分步操作，并要把握住主次，對(duì)于重要的或者容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)理解，重復(fù)訓(xùn)練，直至熟練掌握，在分步完成以后，再進(jìn)行整體的練習(xí)，以融會(huì)貫通操作技能。如會(huì)計(jì)憑證裝訂示范中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地從打孔――穿線――打結(jié)――包裝――簽字蓋章一步一步操作完成，這個(gè)過(guò)程中隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于其中的打結(jié)等關(guān)鍵步驟應(yīng)該重點(diǎn)提醒，分步動(dòng)作完成后，再進(jìn)行整體操作。

（3）“正――誤”結(jié)合示范教學(xué)

動(dòng)作技能正確，操作規(guī)范科學(xué)是示范教學(xué)的基本要求，但不排除示范教學(xué)錯(cuò)誤的操作，錯(cuò)誤操作的示范教學(xué)如能適當(dāng)應(yīng)用，將能起到錦上添花的作用，來(lái)強(qiáng)化相關(guān)技能。教師在教學(xué)中可以有意識(shí)的收集學(xué)生在操作中的錯(cuò)誤范例，并集中進(jìn)行錯(cuò)誤示范，讓學(xué)生自行討論錯(cuò)誤在哪里，為什么是錯(cuò)誤的，教師再進(jìn)行小結(jié)，共同得出正確的結(jié)果。這樣讓學(xué)生感覺(jué)這些錯(cuò)誤原來(lái)很可能就發(fā)生在自己的身邊，甚至就發(fā)生在自己的身上，從而不僅能讓學(xué)生有更多的認(rèn)同感，更能讓學(xué)生提高警惕，引以為戒。如在示范會(huì)計(jì)記賬憑證的填寫過(guò)程中，教師收集學(xué)生填寫的存在問(wèn)題的錯(cuò)誤憑證加以展示，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的地方，加以修改，以鞏固記賬憑證的正確填寫要求。

2.學(xué)生模擬教學(xué)

（1）參與性模擬實(shí)踐

會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，示范的許多時(shí)候都會(huì)采用分步驟來(lái)開展示范教學(xué)工作，對(duì)于重點(diǎn)步驟必須采取重點(diǎn)講解，以引起學(xué)生的注意，教師的示范目的是為了讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，所以教師實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以采取教師的示范和學(xué)生的模擬實(shí)踐同步進(jìn)行，教師示范一步學(xué)生模擬實(shí)踐一步，隨著教師示范教學(xué)工作的完成，學(xué)生模擬示范實(shí)踐學(xué)習(xí)也完成了。

（2）自主性模擬實(shí)踐

在會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師示范的帶領(lǐng)下一步一步的參與實(shí)踐，逐步掌握教師所演示的動(dòng)作要領(lǐng)。但是學(xué)生模仿實(shí)踐的是分解步驟，要促進(jìn)學(xué)生真正掌握實(shí)踐知識(shí)和技能，還必須把這些分解動(dòng)作貫穿起來(lái)，融會(huì)貫通。因此，學(xué)生在參與實(shí)踐以后自己進(jìn)行自主實(shí)踐可以稱得上“強(qiáng)化劑”，使學(xué)生把這些知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化到自己的知識(shí)體系中。

3.崗位輪換教學(xué)，加強(qiáng)合作意識(shí)

會(huì)計(jì)要和數(shù)字打交道，更要和人打交道。會(huì)計(jì)是一個(gè)綜合性的崗位群，由會(huì)計(jì)主管、制單員、出納員、記賬員等若干個(gè)崗位組成，這些崗位之間相互牽制又是相互配合形成一個(gè)財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中突破“一人財(cái)務(wù)部”的模式，采用崗位輪換的實(shí)踐教學(xué)策略，不僅能夠促使學(xué)生擺脫既是出納又是會(huì)計(jì)，既是制單員又是會(huì)計(jì)主管的尷尬處境，也能夠讓其能明白憑證和賬簿的傳遞過(guò)程、崗位之間的配合以及工作崗位間的相容性。崗位輪換教學(xué)的本質(zhì)是一種合作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)崗位之間的輪換共同合作，能有效地完成教學(xué)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)以下兩種方法實(shí)現(xiàn)。

（1）角色扮演教學(xué)

會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生分成若干組，每組構(gòu)成一個(gè)財(cái)務(wù)部，分別扮演會(huì)計(jì)主管、制單員、出納員、記賬員等不同會(huì)計(jì)角色，開展審核原始憑證、填寫記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算工作，使學(xué)生通過(guò)崗位角色的扮演，明確各自崗位的職責(zé)，了解會(huì)計(jì)核算的流程，培養(yǎng)協(xié)同合作能力，能達(dá)到事半功倍的作用。例如，教師可以讓學(xué)生自由組合成小型財(cái)務(wù)部，開展分組實(shí)踐學(xué)習(xí)，每個(gè)小組由五位同學(xué)組成，分別扮演會(huì)計(jì)主管、制單員、出納員、記賬員甲和記賬員乙等五個(gè)角色，按照記賬憑證核算程序要求學(xué)習(xí)審核原始憑證，編制記賬憑證以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等業(yè)務(wù)操作流程。具體操作為：會(huì)計(jì)主管對(duì)原始憑證的合法性、合理性和有效性進(jìn)行審核，確認(rèn)無(wú)誤后傳遞給制單員；制單員根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)，編制相應(yīng)的記賬憑證；出納員根據(jù)制單員傳遞的收款憑證和付款憑證登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬；記賬員甲根據(jù)出納員傳遞的收、付款憑證以及制單員傳遞的轉(zhuǎn)賬憑證登記相關(guān)的明細(xì)分類賬；記賬員乙根據(jù)記賬員甲傳遞的各種記賬憑證登記總分類賬；會(huì)計(jì)主管將現(xiàn)金、銀行存款日記賬和明細(xì)分類賬分別與總分類賬核對(duì)，并根據(jù)核對(duì)無(wú)誤的有關(guān)資料編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)扮演財(cái)務(wù)部的相關(guān)角色，共同合作完成會(huì)計(jì)的整個(gè)核算程序，領(lǐng)會(huì)崗位之間的合作性和牽制性。

（2）崗位輪換

為了完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行崗位輪換，小組中的每一個(gè)成員必須依次扮演5個(gè)角色，通過(guò)5輪輪換，使得每一個(gè)同學(xué)都能將所有實(shí)踐內(nèi)容嘗試一次，從而完整地體會(huì)到會(huì)計(jì)工作中的崗位職責(zé)和內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

三、生本教學(xué)法教學(xué)的意義

綜上所述，在生本教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于核心、主導(dǎo)地位，始終是積極、主動(dòng)的活動(dòng)者，教師處于咨詢、輔助的地位，在學(xué)生請(qǐng)求幫助時(shí)，提供中肯的意見和建議。組織這樣的教學(xué)，教師要注重吸取傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，既不能忽略學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，又要與學(xué)生平等交往，還要在教師之間開展跨學(xué)科的協(xié)作，與社會(huì)人士進(jìn)行合作，才能防止由于單一學(xué)科或職業(yè)背景而造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的片面影響，從而幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)全面的知識(shí)框架，在這個(gè)過(guò)程中，教師的科研能力和實(shí)踐技能也能夠得到相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴平生.生本教學(xué)法教學(xué)法探討[J].各界（科技與教育），2008，（5）.