導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語拼音學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語音教育 漢語拼音 教學(xué)重要性 環(huán)境影響 教學(xué)策略

一、小學(xué)漢語拼音教學(xué)的重要性

從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡。他們幼兒時(shí)的活潑、開朗、無拘無束，都會(huì)帶進(jìn)學(xué)校。我們必須利用好、引導(dǎo)好，服務(wù)于教育教學(xué)。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，所以，要營造一個(gè)和諧、寬松的課堂氣氛。剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生都具有這樣的共性――好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間短，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲?yàn)橹鞯挠變荷钷D(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活，并且最先要學(xué)的是非常抽象的枯燥、單調(diào)、乏味漢語拼音，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，快樂地度過幼小銜接，這是我們值得探究和摸索的。

二、漢語拼音教學(xué)與生活環(huán)境的影響

1.走進(jìn)校園，規(guī)范校園語言

學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語言環(huán)境直接影響學(xué)生的語言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯(cuò)誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處相互糾音的習(xí)慣，有意識(shí)地學(xué)說普通話，形成良好的校園語言環(huán)境。

2.走進(jìn)家庭，鞏固生活語言

目前，很多家長對孩子的語言習(xí)慣不重視，家里的語言環(huán)境比較差。對此，我鼓勵(lì)孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時(shí)接受家長的監(jiān)督，每天說一說學(xué)校里的新鮮事，或講一個(gè)故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來，既可以反復(fù)聽，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長補(bǔ)短，還可以交給老師聽，以便老師及時(shí)給予指導(dǎo)。

3.走進(jìn)大自然，豐富生活語言

各種動(dòng)植物的名稱、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學(xué)習(xí)材料。如：曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生用“這是××”、“我去過××”、“我認(rèn)識(shí)××”等語句，練習(xí)說話，熟悉周圍的生活環(huán)境，熟練語音，積累語言。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生外出游玩時(shí)，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語言能力。

三、完善小學(xué)漢語拼音教學(xué)有效途徑

1.聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

2.拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

3.認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。（1）看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。（2）抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像。（3）充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

4.閱讀兒歌與識(shí)字的整合

兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語拼音，還在于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

篇2

人教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

1 聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

2 拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們原有的“語音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

3 認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

3.1 看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音。

3.2 抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像。

3.3 充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

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【關(guān)鍵詞】早期拼音教學(xué) 教學(xué)方法 興趣

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，中國教育事業(yè)邁了一個(gè)新臺(tái)階，站在了世界教育的前列。作為一名老師，要想達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代幼兒的特點(diǎn)，充分理解新教材，變更自己的教育教學(xué)思想，在繼承發(fā)揚(yáng)前輩們積累的成功經(jīng)驗(yàn)下大膽創(chuàng)新，才會(huì)得到豐滿的果實(shí)。

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒時(shí)期的語言訓(xùn)練值得重視，幼兒教育工作刻不容緩。而拼音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，拼音學(xué)習(xí)是幼兒早期教育中的一個(gè)難點(diǎn)，由于不少幼兒不能很好地掌握，結(jié)果為入學(xué)后的拼音學(xué)習(xí)帶來困難。如何把握枯燥的教學(xué)內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段讓孩子盡快掌握，我有以下一些建議：

1.營造環(huán)境，安心舒適

許多入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的壞境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提。

2.了解作用，正確對待

對于走入校園的孩子來說，看到這些形體相似的漢語拼音符號(hào)會(huì)感到很抽象、很枯燥。因此，在開始學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，教師就要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。告訴學(xué)生漢語拼音可以幫助我們識(shí)字、看書、查字典、學(xué)習(xí)普通話。還可以編寫一些關(guān)于漢語拼音作用的兒歌，例如：“學(xué)習(xí)拼音用處大，識(shí)字讀書要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰學(xué)得頂呱呱！”教師領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，引起學(xué)生對漢語拼音學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境氛圍，引發(fā)興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)新的事物出現(xiàn)在孩子們面前，有的孩子們可能會(huì)特別有興趣，但有的孩子看到陌生的事物，心理會(huì)不自覺由衷的產(chǎn)生恐懼感。作為教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，鋪路搭橋。

要讓孩子上好拼音課，學(xué)好拼音，就要千方百計(jì)點(diǎn)燃并留住孩子心中對拼音的興趣之火，讓學(xué)拼音成為孩子心醉神迷的樂事。有的孩子好動(dòng)坐不住，注意力易分散，只有那些生動(dòng)活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對孩子這種“無意識(shí)記”的記憶特點(diǎn)，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)字母時(shí)，教師可采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，用說、唱、畫、玩等孩子喜聞樂見的形式，使字母教學(xué)有情有趣，讓孩子快快樂樂地參與到學(xué)習(xí)中來。

3.1 利用兒歌、編順口溜或口訣，邊唱邊學(xué)。孩子進(jìn)入學(xué)校，具有濃濃的調(diào)皮性，他們十分活波好動(dòng)，單靠一些圖片已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，于是兒歌或簡單的順口溜、口訣就成了孩子另一類喜歡的學(xué)習(xí)材料之一。如：四聲調(diào)的讀法可以編成“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à?！庇钟行┞暷傅男伪容^相似，容易混淆，如“b―dp―qf―tn―m”等，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別。也可以編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g。” 教師這時(shí)把一個(gè)個(gè)拼音字母編成兒歌或口訣，讓孩子反復(fù)唱誦，再加上拍起小手伴奏，這樣就易讀易記了，而且還可以把它當(dāng)成一種樂趣。久而久之，教師就可以漸漸放手，讓孩子們嘗試自己編兒歌。兒歌是兒童的語言，兒童是編兒歌的高手，再加上教師以前所編的兒歌作為范例，孩子們很快就能編出許多有趣、生動(dòng)的兒歌。教師熱烈表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，他們對漢語拼音就會(huì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，語言素養(yǎng)就會(huì)得到充分的發(fā)展。

讀兒歌、編順口溜或口訣，既可以幫助孩子們讀準(zhǔn)字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學(xué)的重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，還可以緩解孩子們的疲勞，調(diào)節(jié)他們的情緒，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

3.2 融游戲于學(xué)中，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。兒童最喜歡做游戲。在拼音教學(xué)中，可以把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動(dòng)”起來，“活”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。常用而簡單的游戲有：

3.2.1 眾所周知的“找朋友”。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節(jié)卡片放在講臺(tái)上，先請一個(gè)同學(xué)上臺(tái)拼一拼卡片上的音節(jié)，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節(jié)卡片貼在相應(yīng)的物品上。

3.2.2 生活中常見的“摘果子”。教師用彩紙剪成各種水果的形狀，并在上面寫上學(xué)過的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)或二拼、三拼音節(jié)，然后掛在小樹上，教師再用語言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生輪流上來念對一個(gè)摘一個(gè)。

3.2.3 羨慕而憧憬的“開火車”。教師拿著字母或拼音卡片走到某一組或某一列孩子面前，說“小火車嗚嗚嗚，一開開到你這里?！边@一組或這一條的小朋友就按座位順序輪流站起來讀教師手中隨機(jī)抽出的卡片，讓孩子在興致勃勃地朗讀中掌握正確地發(fā)音方法。

3.2.4 鮮明而有趣的“涂色”。讓幼兒自己選擇自己喜歡的顏色分別給有針對性的拼音涂色。讓拼音這種抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微差別轉(zhuǎn)換成強(qiáng)烈的對比。讓幼兒總是混淆不清的地方變成了色彩的一目了然。這樣，既幫助了他們糾正錯(cuò)誤，又使他們從小受到了美的熏陶，而且還發(fā)展了他們視覺上的想象力。

游戲的形式還有很多，通過幼兒們喜聞樂見的游戲活動(dòng)，枯燥的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，變單調(diào)呆板的拼音教學(xué)為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗(yàn)，使幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)拼音，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

3.3 設(shè)計(jì)比賽，形成競爭力，奮勇學(xué)習(xí) 。兒童的好勝心強(qiáng)，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設(shè)比賽，發(fā)放不同的獎(jiǎng)品以及口頭上不同程度的表揚(yáng)等能極大地調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。

比賽的內(nèi)容和方法也有很多，如：學(xué)完聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，可以采用摘蘋果比賽等形式復(fù)習(xí)鞏固。 方法是：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果，每個(gè)蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把參加比賽的學(xué)生分成三個(gè)組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認(rèn)讀音節(jié)的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。 當(dāng)然在設(shè)計(jì)比賽和賽后的評價(jià)上，老師要特別注意幼兒的心理狀況，不能讓他們爭強(qiáng)好勝，也不能忽視那些表現(xiàn)略差的孩子。

4.利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的科技用于教學(xué)中，我們要充分利用，已達(dá)到資源最大化。多媒體教學(xué)聲像皆備，圖文并茂，交互性強(qiáng)，可提供豐富的信息源，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的智力，還有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并集中他們的注意力，進(jìn)而使教學(xué)效率顯著提高。拼音教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)直觀、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)拼音。如：音節(jié)拼讀是拼音教學(xué)的重點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要事先把與所學(xué)音節(jié)有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容、背景畫面、物品圖片等輸入電腦，并在圖片下標(biāo)上音節(jié)。此外，音節(jié)拼讀練習(xí)時(shí)，教師要利用多媒體讓孩子通過點(diǎn)擊自己喜歡的畫面，看圖拼讀音節(jié)并進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，孩子想說愿說，并且會(huì)說得有聲有色。這樣，通過多層次、多角度的學(xué)習(xí)，孩子的口語表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力也會(huì)同時(shí)得到提高，進(jìn)而使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)思路得以不斷開拓，學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)成倍提高。當(dāng)然，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師如果過多地把精力集中于操作演示，則不利于引導(dǎo)孩子思考學(xué)習(xí)。這時(shí)可以順便利用多媒體放一下孩子們喜愛的“喜洋洋與灰太狼”，然后問他們說一下最喜歡誰，為什么喜歡？或者引導(dǎo)性的問一下：“喜洋洋是不是很可愛啊，你們是不是也很可愛呢；美羊羊美不美；懶羊羊懶不懶，我們要不要做這樣的人；慢羊羊是不是做事的很慢啊，你們以后吃飯不要向他這樣慢，要好好吃飯，好不好……”這樣可以放松一下孩子的大腦，忘記疲勞，還可以引導(dǎo)孩子思考，勞逸結(jié)合，事半功倍。因此，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)掌握好度，使多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

5.學(xué)于生活，用于生活

拼音是一種抽象無意義的符號(hào)。孩子很難從老師的了解性的講解上去根本認(rèn)識(shí)它們、掌握它們，但孩子每天都在實(shí)實(shí)在在的生活，接觸生活。也許他們不認(rèn)識(shí)“shù”和“huā”，但他們認(rèn)識(shí)“樹（shù）”；也許他們不能將聲母、韻母正確拼讀，但他們會(huì)說“花（huā）”。所以教師可以利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們熟悉的環(huán)境中，去引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)拼音字母、掌握正確拼音方法。

教師還可以在教室的門、窗、墻、講臺(tái)、桌椅等地方貼上寫有拼音的生字卡片；把課程表用拼音、生字抄寫；作業(yè)本上的姓名也用拼音、生字抄寫；還可以在家中的各種家具、家電、擺設(shè)上貼上拼音生字的標(biāo)簽等等……學(xué)生每天都要接觸這些熟悉的事物，接觸這些帶有拼音的生字卡片，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種拼音、識(shí)字的環(huán)境，有利于學(xué)生早日熟練地掌握拼音，對日常生活中的常見漢字也能早日學(xué)會(huì)。

篇4

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們原有的“語音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

篇5

一、故事中導(dǎo)入

愛聽故事是小學(xué)生的天性。在拼音教學(xué)中，我時(shí)常將教學(xué)過程編成一個(gè)故事，如小兔采蘑菇，遇到了各種危險(xiǎn)，請小朋友幫忙；動(dòng)物王國里，動(dòng)物捉迷藏；小朋友去拼音王國，闖關(guān)拿門票；一起去郊游，做準(zhǔn)備工作，收拾背包，準(zhǔn)備食物；還有當(dāng)下流行的喜洋洋智斗灰太狼等。如在教學(xué)“j”“q”“x”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了帥氣的戴著墨鏡的主人公魚魚熊，大家跟著魚魚熊一同出去旅游。一路上認(rèn)識(shí)了老朋友聲母,接著在公園大門口遇到了新朋友“j”“q”“x”，為了禮貌地認(rèn)識(shí)新朋友，魚魚熊摘下墨鏡與新朋友一一握手。然后，我讓學(xué)生戴上寬大的墨鏡對故事進(jìn)行情境表演。這個(gè)故事本身具有較強(qiáng)的情節(jié)性和趣味性，再加上教師繪聲繪色的描述，以及穿插其間的活動(dòng)參與，深深地吸引了學(xué)生，“j”“q”“x”和“ü”相拼的難點(diǎn)一下子化解了。這樣，學(xué)生在愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，不僅輕松地掌握了知識(shí)點(diǎn)，也更多地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

二、游戲中學(xué)習(xí)

游戲，是小學(xué)生每天都向往的。在教學(xué)中，我將拼音的學(xué)習(xí)融合到簡單的小游戲里，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知，學(xué)生都興趣十足，熱情高漲，再枯燥的拼讀教學(xué)也會(huì)變得生動(dòng)活躍起來。如學(xué)習(xí)“un”“ün”時(shí)，我設(shè)計(jì)了簡單的開火車游戲，不僅有單軌火車，還有雙軌火車，與拼音結(jié)合，就“超級變變”，變成了“un”“ün”，這樣采用變魔術(shù)的方法，學(xué)生一下子就記住了。手指操練法也是拼音教學(xué)的一個(gè)有效方法，可以同桌配合，一個(gè)做手型，一個(gè)發(fā)音，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在游戲中記住字母的形狀。如左手拇指和食指一彎就成“o”，松開一點(diǎn)就是“c”，再加上右手食指和拇指就成“g”，兩個(gè)食指交叉就是“x”，“c”中加右手食指就是“e”，等等。此外，還有兩個(gè)或三個(gè)人出拼音牌拼讀；火眼金睛尋找出錯(cuò)的音節(jié)；字母接力賽復(fù)習(xí)聲母；小貓釣魚找拼接；挖地尋寶拼讀等等小游戲。這樣，讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)和樂趣的游戲中學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扎實(shí)拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、課間操鞏固

課堂四十分鐘，對于一群才七周歲的學(xué)生來說，的確長了，集中注意力學(xué)習(xí)四十分鐘更是有點(diǎn)苛刻。課間操是個(gè)很好的緩沖辦法，那么，教師在教學(xué)實(shí)踐中怎樣讓課間操發(fā)揮作用呢？我收集了幾個(gè)得意的做法。如鞏固拼音時(shí)，我讓學(xué)生一起唱拼音休息歌：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來背聲母表 b p m f ......扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a o e .....站要直，坐要正，我們來背整體音節(jié)認(rèn)讀表zhi chi ....專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢”。學(xué)習(xí)區(qū)分左右時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣做：“伸出你的左手，伸出你的右手；拉拉你的左耳，拉拉你的右耳；指指你的左眼，指指你的右眼。拍拍你的左肩膀，拍拍你的右肩膀；揮揮你的左手，揮揮你的右手”。區(qū)分方向時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生這樣玩：“兩只小蜜蜂，飛在花叢中。左飛飛，右飛飛，上飛飛，下飛飛，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。當(dāng)然，課間操結(jié)合拼音復(fù)習(xí)只是一個(gè)語言載體，目的還是在于讓學(xué)生活動(dòng)一下身體，更好地投入到下面的學(xué)習(xí)中去。

四、兒歌幫助記憶

兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料。教師可以把學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)用兒歌或順口溜的形式進(jìn)行編寫，讓學(xué)生在說唱中鞏固拼音學(xué)習(xí)，加深記憶。在復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易把“er”“ou”“ang”等只由韻母組成的音節(jié)當(dāng)作整體認(rèn)讀音節(jié)。我動(dòng)腦筋把所有整體認(rèn)讀音節(jié)串成一句話，“夜月圓，印云影”，給學(xué)生講明白每個(gè)字代表的拼音意思，讓學(xué)生在形象的順口溜中記憶，錯(cuò)誤明顯減少。再如教學(xué)拼音書寫規(guī)則時(shí)，編寫：“（四線三格）頭不頂天，尾不脫地，中間住滿格”。關(guān)于yü這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，我這樣編：“小ü沒父母，大y來幫助，小ü擦去淚，樂得笑呵呵”。為了防止學(xué)生拼寫時(shí)漏掉介音，如jia 寫成ja，可以這樣編寫：“j q x 真希奇,見了a o e，小i 來聯(lián)系”（“o”“e”是為了搭配順口而編寫進(jìn)去的）。

篇6

主流語言教學(xué)研究主要是在大學(xué)，而大學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)基本成熟，所以談到語言的教育功能時(shí)，對大學(xué)生作用并不明顯。而中小學(xué)語言教育不管教育者意識(shí)或沒有意識(shí)到，都在影響學(xué)生的智力和道德發(fā)展，包括老師的教學(xué)習(xí)慣和行為舉止風(fēng)格。

以美國為例，美國是一個(gè)種族多元化的社會(huì)，在美國教漢語的老師通常是移民到美國的華人，而這些華人是以漢語為母語的，不同于土生土長的美國人，他們大多是在20歲以后到達(dá)美國的，因此他們的思維方式、肢體語言都是十分具有中國特色的，所以在教學(xué)生“你好”的時(shí)候我們會(huì)無意識(shí)地點(diǎn)一下頭，老師本身可能不會(huì)注意到，但是這種肢體語言卻傳遞給學(xué)生除語言以外的新的信息、文化的信息(實(shí)際可以被認(rèn)為是鞠躬的簡單形式)，這種不同與美國白人交流的肢體語言實(shí)際上也在培養(yǎng)學(xué)生接受文化多元性的審美和情感教育，包括中國人認(rèn)為怎么表達(dá)肢體語言是對別人的尊重，學(xué)生應(yīng)該對不同文化背景的人的語言行為方式要有理解和包容的態(tài)度等等。這對發(fā)展學(xué)生的是人際智能也有促進(jìn)作用。

海外漢字教學(xué)的過程更是體現(xiàn)中國哲學(xué)觀、價(jià)值觀、審美觀的師生交流過程，也是傳播中國文化的過程。對漢字的結(jié)構(gòu)、造字法的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯空間智能;用毛筆寫書法可以培養(yǎng)學(xué)生對中國字筆畫、整字、篇章布局的審美能力，挖掘?qū)W生藝術(shù)潛力。

在學(xué)習(xí)漢語拼音聲調(diào)的過程中，由于漢語的元音較為飽滿、樂音性強(qiáng)，能在學(xué)生不知不覺中提高他們聽音辨聲的能力，當(dāng)然老師也可以利用“五線譜”聲調(diào)標(biāo)示法和音樂中的do，re，mi，fa，so結(jié)合，不僅方便學(xué)生感知聲調(diào)發(fā)聲方法，又潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。

教小學(xué)生對老師的綜合能力要求更高，因?yàn)檎Z言經(jīng)常要和活動(dòng)及游戲融合在一起才能讓學(xué)生動(dòng)起來，保持興趣。小學(xué)的中國飲食文化可以采用“筷子使用比賽”的方法鍛煉小學(xué)生的眼手配合能力，從而促進(jìn)孩子的身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。數(shù)字歌、拍手歌讓學(xué)生不僅嘴動(dòng)，而且手動(dòng)，在輕松游戲的氛圍中學(xué)到語言。

篇7

一年級學(xué)生喜歡游戲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識(shí)字產(chǎn)生興趣。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！闭n堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生多種感官參與識(shí)字活動(dòng)，一邊學(xué)，一邊玩,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友，做拼字游戲等，這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，在愉快地玩中不知不覺認(rèn)識(shí)了生字。經(jīng)常開展一些游戲，學(xué)生識(shí)字的興趣越來越濃。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字

一學(xué)期認(rèn)識(shí)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記，機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)馬上厭倦。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，在識(shí)字過程當(dāng)中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（1）教給學(xué)生方法。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識(shí)字教學(xué)要充分利用。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。

漢語拼音是打開字音大門的鑰匙，是幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音的法寶。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用漢語拼音加快識(shí)字速度。有些形聲字，聲旁讀音和字音相同；有些形聲字聲旁和讀音相近，教學(xué)時(shí)可充分利用這些特點(diǎn)。對聲旁讀音和字音相同的字，可以用聲旁給形聲字標(biāo)音，這樣可起到滾雪球的作用；相近的字，可利用聲旁聯(lián)想記憶字音。如“惹”和聲旁“若”字的讀音，聲母都是r，韻母不一樣，可利用聲字形教學(xué)。識(shí)字第4課，《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、等，告訴學(xué)生聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就能記住許多字，逐漸就能根據(jù)形旁去推測字義。再次，初入學(xué)兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，但是精細(xì)的辨別能力差，空間方位知覺能力強(qiáng)，通過筆畫分析一個(gè)字由哪些筆畫組成，通過部首分析，讓學(xué)生牢固掌握字的偏旁部首。另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式識(shí)字。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)前教育有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些字，有的孩子卻是一張白紙，因此我們鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識(shí)字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他當(dāng)小老師，教大家識(shí)字，小老師，小學(xué)生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識(shí)字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事就在語言環(huán)境中鞏固，只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的是就不會(huì)覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無意識(shí)記強(qiáng)于有意識(shí)記，記得快，忘得也快。教材中的兒歌、韻文，學(xué)生很快就能背下來，從小培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中嘗到了樂趣，會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，也會(huì)在無意中識(shí)更多的字。一年級的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、摘花、送信等游戲形式激起學(xué)生的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)字

把一些詞語配上音樂讀成一首小詩讓孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩，孩子們讀得津津有味，老師再給學(xué)生配上音樂讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們真像讀詩一樣，陶醉其中。這樣有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩。學(xué)生們讀得興起，和老師一起邊讀邊配上了動(dòng)作，枯燥的讀詞語竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識(shí)了字。又如《小小竹排畫中游》一課，出示一幅美麗的簡筆畫：綠油油的禾苗，飛來飛去的小鳥，游來游去的小魚……好一派江南風(fēng)光。孩子們被深深吸引，學(xué)生說：小河很美。老師接過話來：江南風(fēng)景優(yōu)美，土地肥沃，適合莊稼生長，被人們稱為“魚米之鄉(xiāng)”。今天我們就坐上竹排一起去欣賞江南的美麗風(fēng)景。這樣一些情境創(chuàng)設(shè)使得識(shí)字教學(xué)變得趣味盎然，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的欲望。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多拼少寫，能豐富學(xué)生的知識(shí)。兒歌是低年級學(xué)生易接受且喜聞樂見的形式。有的兒歌只有短短的四句，我就采用小組合作自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

4、在語言環(huán)境中識(shí)字

篇8

1、挖掘教材中的趣味性。

在教學(xué)拼音時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的“趣味”因素，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，有趣。 在教學(xué)拼音字母時(shí)，應(yīng)根據(jù)圖和字母的結(jié)合性展開趣味教學(xué)，如教學(xué)g，k，h時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“捉迷藏”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在圖中找到三個(gè)字母（記形），再通過課件演示讓小朋友跟字母寶寶打招呼（讀音）。孩子們享受到了成功的樂趣，并且也很快記住了g，k，h的音和形。教學(xué)音節(jié)拼讀時(shí)，如是圖文結(jié)合的音節(jié)，讓學(xué)生看圖猜音，如教學(xué)bā bá bǎ bà，，先出示圖，再出示聲母、韻母，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)bā―豬八戒，bá―拔蘿卜，bǎ―打靶，bà―爸爸?？粗鴪D，學(xué)生很容易地拼出了音節(jié)，而自主發(fā)現(xiàn)的樂趣比枯燥的一遍遍教讀更能讓孩子記憶音節(jié)的發(fā)音。另外，還根據(jù)主題圖讓學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)的拼讀，并讓學(xué)生練習(xí)說話，把拼音學(xué)習(xí)和對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練結(jié)合起來。

2 、創(chuàng)設(shè)課堂中的趣味性。

（1）游戲法。低年級兒童天真活潑、喜唱好跳，根據(jù)這一特性，我不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳期，克服滿堂灌的教學(xué)方式，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂因素，把歡樂引進(jìn)課堂。如教學(xué)聲母n，我范讀并講解了發(fā)音方法后，指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，可采用開火車的游戲教學(xué)。學(xué)生依次站起來發(fā)音。火車可以順著開，也可以倒著開，此游戲法既使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、活潑有趣，又使學(xué)生注意力高度集中。

（2）演示法。 根據(jù)心理學(xué)的研究，低年級學(xué)生的記憶以直觀具體的形象思維為主，而拼音的知識(shí)則比較抽象，所以利用教學(xué)器具進(jìn)行直觀演示，是開展拼音教學(xué)的好方法，當(dāng)制作精美，色彩豐富的教具展現(xiàn)在學(xué)生眼前，更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生多看，啟發(fā)學(xué)生多說，結(jié)合老師童話式語言的講解，使學(xué)生在輕松活潑的情境下愉快學(xué)習(xí)。

（3）表演法。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演形式進(jìn)行情境教學(xué)，讓孩子們參與生動(dòng)的表演，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力。如拼音字母比較難記,特別是形近的拼音字母,如b,p f,t等等,可編一套拼音手指操,把拼音字母都通過手指的組合表現(xiàn)出來,并讓學(xué)生邊讀邊表演,在幫助學(xué)生記住字形時(shí)起到了良好的效果。

（4）故事法。寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。 聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法?？蓪ⅰ八穆暋?的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事，并制作成動(dòng)畫課件,生以觀看動(dòng)畫片的形式來自主學(xué)習(xí)。

（5）擺字母的方法。擺學(xué)具練習(xí)要由易至難，循序漸進(jìn)。先練習(xí)找拼音，即：老師讀出一個(gè)聲母或韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地從學(xué)具中找出對應(yīng)的聲母或韻母。然后再練習(xí)拼復(fù)韻母（方法同上）。再練習(xí)擺二拼音節(jié)，最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進(jìn)行擺放學(xué)具練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。

3．讀拼音的趣味性。

聯(lián)系生活讀，學(xué)生在入學(xué)前往往已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在拼音教學(xué)中時(shí)，特別要注意聯(lián)系兒童生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，加強(qiáng)拼音與聽說讀寫的聯(lián)系，教學(xué)中可以采用給音節(jié)帶調(diào)組詞的方法，如：qī―七個(gè)、欺負(fù)；qí―紅旗、下棋；qǐ―起來、企鵝；qì―氣球、汽車，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)“ai”時(shí)，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，“ài―愛，我愛爸爸，我愛媽媽，我們愛祖國，通過孩子們自由地組詞說話，把無意義的拼音符號(hào)與兒童生活、語言聯(lián)系起來，既豐富了課堂教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生的語言。

; 二、根據(jù)兒童語言特點(diǎn)，運(yùn)用兒歌突破難點(diǎn)

兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料。在拼音教學(xué)中，抓住字母字形的特點(diǎn)，特別是遇到難點(diǎn)的時(shí)候，編一首兒歌，學(xué)生在邊讀兒歌邊拍手邊識(shí)記中便可以突破難點(diǎn)，記住字母的形體。這樣學(xué)拼音既生動(dòng)活潑，又輕松愉快。如：單韻母只有6個(gè)，看似容易，但對初次接觸拼音的學(xué)生來說也是困難的。我抓住單韻母字形的特點(diǎn)，運(yùn)用形象化的語言，結(jié)合插圖編成兒歌：

圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a；

大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴o o o；

水中游來一只鵝，水中倒影e e e；

漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴 i i I；

樹上有個(gè)烏鴉窩，翹起小嘴u u u；

小魚吐個(gè)小泡泡，吹起笛子ü ü ü 。

朗朗上口的兒歌，立刻吸引了兒童的注意力，學(xué)生們隨著兒歌拍起了小手，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發(fā)音，同時(shí)也激發(fā)了孩子想學(xué)下去的欲望?？菰餆o味的符號(hào)，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)拼音很有意思。

篇9

1.什么是情景教學(xué)。情景，即：（具體場合的）情形、景象。所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的會(huì)話場景，并通過教師本人的語言、動(dòng)作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)彌漫著一種和諧，融洽，振奮，飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧，優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.小學(xué)英語對話中孕生情景的基礎(chǔ)與前提。

（1）情景教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律。中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同，中國學(xué)生普遍缺少語言環(huán)境，因?yàn)槲覈菃我徽Z種的國度，平日學(xué)生除了漢語外，很少接觸外語；學(xué)習(xí)材料來源有限，注意局限于教師與教材；學(xué)習(xí)漢語拼音的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國學(xué)生習(xí)得外語的主要途徑；我國經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。

針對以上現(xiàn)狀，我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是英語課堂。情景教學(xué)法的課堂上，教師給學(xué)生提供充足的操練英語的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力。

（2）情景教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為比較單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只有學(xué)習(xí)感興趣的東西，他們才會(huì)有求知欲，沒有興趣就不會(huì)有求知欲。學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師為他們創(chuàng)設(shè)一定的情景來幫助其學(xué)習(xí)語言是很有必要的。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)法的營運(yùn)策略

1.營造英語的氛圍。學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進(jìn)行的。沒有英語環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。例如，在學(xué)校同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于她的問題。如Welcome to our school.What is your name？ Nice to meet you！ How old are you？ Where are you from？ 讓這位學(xué)生一一加以回答。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。

2.移植情境刺激學(xué)生的視聽。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情景，往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用具體實(shí)物、錄音、錄像、投影片等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動(dòng)的再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)放入情境中，會(huì)加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣的進(jìn)行英語交際活動(dòng)。

3.把英語放歌曲中輕松唱出來。不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用chant、歌曲等形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。例如，在講到家庭稱呼類Father，mother，brother，sister等單詞時(shí)可用編一串chant： father，my father，this is my father，mother，my mother，this is my mother… we are happy family.有節(jié)奏有調(diào)子的朗讀，學(xué)生讀時(shí)朗朗上口，一點(diǎn)都不費(fèi)時(shí)費(fèi)力了。在講到交通工具這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)坐汽車到上海劇院看電影這一情景，放出英文歌曲《The wheels on the bus》，邊聽邊跟唱，唱完之后說到：“Now we are in Shanghai.”形象生動(dòng)的表現(xiàn)坐汽車的情景。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情景，簡單記憶。在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)設(shè)了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。例如：在教“Happy birthday to you！”時(shí)，設(shè)計(jì)公雞一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。

三、小學(xué)英語教師應(yīng)有的相關(guān)教育觀念

1.教師必須明確傳統(tǒng)課堂與情景教學(xué)教學(xué)課堂的差異。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂以教師為中心，情景教學(xué)的課堂以學(xué)生為中心；傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌”的注入式教學(xué)，情景教學(xué)以情景教學(xué)為指導(dǎo)，在模擬真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)觀眾，自己演獨(dú)角戲，課堂形式單調(diào)、枯燥，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，情景教學(xué)融知識(shí)與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的講解，忽視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，情景教學(xué)使學(xué)生既獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了交際運(yùn)用英語的能力。

2.激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂英語對話時(shí)教師和學(xué)生互動(dòng)。其中，教師是情景的設(shè)置者，因此也是教育成敗的關(guān)鍵。這就要求教師在情景教育中，創(chuàng)設(shè)好的情景，大面積地引發(fā)學(xué)生對英語的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。

篇10

社會(huì)，是文科的工廠。這種人文觀點(diǎn)，我非常贊同，以宏觀視野環(huán)顧這浩繁深邃的廣袤園地，卻驚訝出泱泱濟(jì)濟(jì)，包攬無窮，可謂無處不有，無時(shí)不在，大千世界，蒼生人環(huán)，社會(huì)演繹，歷史上下都一個(gè)勁兒地與語言文字掛上了鉤，扯上經(jīng)關(guān)系，而且還是以之始，為之終，這似乎是一種不可抗拒的定論定格，有誰敢說“不”字！即使是沒有文字的遠(yuǎn)古時(shí)代，語言就伴隨人類同生同長，何況文字的產(chǎn) 生，便有如插上翅膀，讓人類展示了文明。

人類的文明，社會(huì)的文明，歷史的文明，該首先歸動(dòng)于語言文字的演變與發(fā)展。當(dāng)然了，語言文字之所以能演變發(fā)展，也終究無法離開人類社會(huì)的進(jìn)步文明的原動(dòng)力，所以我同樣認(rèn)為，社會(huì)是文科的工廠。兩者間，必然偕同生存發(fā)展。有道是，在人類悟性一說上，經(jīng)驗(yàn)表明，“無師自通”是很有道理的，因?yàn)樵谌耸篱g本來就有著“借 鑒”、“模仿”、“請教”等等人的本能性趨向，“師者”在你的周邊隱形，顯形地縈繞著你的思維空間。在實(shí)際狀況下，“無師自通”的顯著特點(diǎn)是人自身思維內(nèi)部運(yùn)動(dòng)中的自我相師罷了。自然不排斥“天 賦”“天資”的差異，總之，在文科的學(xué)習(xí)與探索上，要尊重客觀 性，更要重視主觀能動(dòng)性，要利用自然規(guī)律，但不要僥幸自然主義。

鑒于以上認(rèn)識(shí)與看法，針對小學(xué)語文學(xué)科的基本特征，我認(rèn)為在打?qū)嵲位竟Φ幕A(chǔ)上， 應(yīng)十足地考慮研究小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)，由于語文的根在社會(huì)這厚土沃野中，涉及的是“面面觀”，在單一的學(xué)習(xí)中離不開打下基本功，而進(jìn)入角色的是綜合運(yùn)用，誰的綜合運(yùn)用能力強(qiáng)，誰就是語文學(xué)習(xí)的成功者，這已是屢見不鮮的事。因 為，我們知道，只要學(xué)會(huì)綜合性學(xué)習(xí)語文知識(shí)，則必定會(huì)達(dá)到左右逢源，得心應(yīng)手，駕馭語言文字的能力。

既然語言文字受制于社會(huì)實(shí)踐，那么依據(jù)社會(huì)實(shí)踐所得提供的佐證，研究語文學(xué)習(xí)的綜合性手段，具有質(zhì)優(yōu)效高的功能與作用。究竟怎樣采用與實(shí)施語文學(xué)習(xí)的綜合性手段，綜合分析如下：

一 真正建立實(shí)踐觀點(diǎn)，構(gòu)建直觀性教學(xué)框架，把語文認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)基于實(shí)踐直觀之基石上

通常狀況下，人們都知“實(shí)踐出真知”這個(gè)淺顯的道理?；谶@種觀點(diǎn)，結(jié)合人的認(rèn)知規(guī)律和語文自身的基本特征（語言文字的形象性）以及學(xué)習(xí)語文的基本方法（學(xué)用結(jié)合）要通過綜合性學(xué)習(xí)，則會(huì)收到良好學(xué)習(xí)效果。

這里不妨從教材的改革方面，說明建立實(shí)踐觀點(diǎn)，采用綜合學(xué) 習(xí)，對高速高效學(xué)習(xí)語文大有裨益。第一，“漢語拼音”學(xué)習(xí)，教材十分注重實(shí)踐觀點(diǎn)的處理與運(yùn)用，通過大量直觀性形象化圖案，把“干癟無味”的拼音字母喻比為有趣生動(dòng)的具體事物，又經(jīng)教師生動(dòng)形象語言編為歌訣，那么學(xué)生初上學(xué)堂則享受著愉悅學(xué)習(xí)的輕松感。于是熟記，諳得也就順理成章了。第二，每篇課文的插圖，更是教材改革基于實(shí)踐觀點(diǎn)的“佳作”。這些夠入目入心的畫面，使語文增色增 輝，可謂色彩斑讕，讓學(xué)生學(xué)起來有如進(jìn)入百花園世界，冰釋了多少難以言狀的疑支疑團(tuán)。第三，每單元的一次“積累運(yùn)用”，把語文學(xué)習(xí)推至一次“綜合演習(xí)”的境界，其實(shí)踐性，綜合性大顯特色，如“口語交際”活動(dòng)，寫作訓(xùn)練，從動(dòng)口說到動(dòng)手寫，無一不是包攬了語文多種能力的展示，把語文的學(xué)習(xí)拓展到一個(gè)無限的空間，學(xué)生在此時(shí)此刻，既要從書本中吸取營養(yǎng)為已所用，又要找到書本以外的“具體存在”來豐富自己，使自己的羽毛豐滿，展翅飛翔，還要通過想 象，駕馭有致，心往神馳于語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，再學(xué)習(xí)再運(yùn)用之中。

由此可見，研究語文的綜合性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)建立實(shí)踐的觀點(diǎn)。讓學(xué)生通過動(dòng)口動(dòng)手，動(dòng)眼動(dòng)腦等多種感官的互動(dòng)，從外界事物中感 知，積累表象，而后蒸騰升華為理性認(rèn)識(shí)。難怪蘇霍姆林斯基一言說中“兒童的智慧，在他們的手指尖上”，此句言簡意賅道是實(shí)踐觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)上的偉力，更是綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)端。

二 防止片面性，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練

語文學(xué)習(xí)涉及類項(xiàng)多雜，音字詞句段章，認(rèn)、識(shí)、聽、說、讀、寫等，其中有的屬于能力范疇的，知識(shí)要掌握，能力要養(yǎng)成，不可偏頗其一，為了讓學(xué)生夯實(shí)語文基本功，教師總是千方百計(jì)設(shè)計(jì)單一訓(xùn)練如集中識(shí)字，句式專項(xiàng)訓(xùn)練、自然這單一訓(xùn)練有其積極意義的一 面，但在效果上似乎不盡人意，究其原因，我認(rèn)為是這種單一訓(xùn)練上有片面性，岐解了語文知識(shí)的相關(guān)性，同時(shí)還存在著局限性，不利于學(xué)生的知識(shí)掌握和思維的拓展，假如采用綜合訓(xùn)練法，綜合性學(xué) 習(xí)，不僅吻合語文自身知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)及整體性，又可讓學(xué)生得到舉一反三，觸類旁通的奇妙。

譬如漢語拼音教學(xué)，每教一個(gè)漢字，除了講清它的發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)音部位外，常常要結(jié)合具體事物，實(shí)物幫助發(fā)音，識(shí)音。還要把它的字形書寫順序規(guī)則講清，同時(shí)借助外界形相似的具體實(shí)物幫助識(shí)別字形。這樣就在無意中把字母的音形放置在一個(gè)綜合訓(xùn)練之中，學(xué)生不僅能較好地掌握字母的音形，還使其他相關(guān)的知識(shí)也得到潛移默化了。又如識(shí)字教學(xué)，設(shè)計(jì)讓字“開花”，一字組成多種詞語，把字與詞聯(lián)為一體去理解、認(rèn)識(shí)；再如詞解，改變了過去教學(xué)的背條條做 法，而是用聯(lián)系上下文釋詞義，或者通過造句方式去理解。凡此種 種，諸如此類，都是綜合性學(xué)習(xí)的“良方妙藥”，有道是的“字不離詞，詞不離句，句不離段，段落不離篇”。正是語文學(xué)習(xí)的一大訣 竅，更為綜合性學(xué)習(xí)語文提供了舞臺(tái)。

盡管語文的知識(shí)點(diǎn)分布繁多，覆蓋面廣雜，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)總是相互關(guān)聯(lián)的；盡管語文能力表現(xiàn)為棱鏡般的多樣化，但各種能力都是互相制約的，相輔相成的。如果說你的語文水平很高，那么音字詞句段篇會(huì)一一裝在你的心中，聽說讀寫等能力也同樣與你結(jié)伴相隨，你的閱讀能力，你的寫作水平該也會(huì)成為你的驕傲與自豪！須注意，隨著學(xué)生年齡的遞增。見識(shí)的增多，閱歷的拓廣，綜合性學(xué)習(xí)語文的能力將越發(fā)增強(qiáng)。

三 要綜合性學(xué)習(xí)語文，還須看重學(xué)科間的依存關(guān)系

應(yīng)該說，社會(huì)是文科的工廠；也應(yīng)該說，語文是各學(xué)科的基 礎(chǔ)。不管這么說，語文的確與各學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。作為小學(xué)的教育，純屬基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，奠定基礎(chǔ)的首當(dāng)其沖者該是語文，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的既成事實(shí)。承認(rèn)語文的基礎(chǔ)地位與作用，還須承認(rèn)語文與其他學(xué)科的相關(guān)性，這在思想認(rèn)識(shí)上才不至于產(chǎn)生片面性或主義，為認(rèn)識(shí)和找到綜合性學(xué)習(xí)語文掃清思想障礙，從而平鋪出一條暢達(dá)的通道。所以筆者還認(rèn)為，要綜合性學(xué)習(xí)語文，還須看重學(xué)科的依存關(guān)系，即現(xiàn)在有設(shè)置的小學(xué)各門功課應(yīng)如實(shí)如期同步前進(jìn)。

從事小學(xué)教育教學(xué)的人們，心中都有一本“經(jīng)”。認(rèn)為“德智體美勞”全面發(fā)展是培養(yǎng)目標(biāo)，教育方針。可是在具體操作實(shí)踐中，由于“考試”、“應(yīng)查”、“名次”是指揮捧，往往頻以應(yīng)對，專注于“純智育”“純學(xué)科”教學(xué)，以收到急功近利的效果。于是畸形教育也隨之出現(xiàn)，學(xué)校便成了“語數(shù)”主科的場所，什么“小三科”等技能科都是子虛烏有，有也是形同虛設(shè)。自然，這種“癟三教育”“蹩腳教育”與我們的教育方針背道而馳，與素質(zhì)教育大相徑庭，是應(yīng)該走向滅亡的。幸喜，隨教育的發(fā)展，素質(zhì)教育正面走上歷史舞臺(tái)，改變著或逐步改變著教育中的弊端，小學(xué)教育正朝著德智體美勞全面發(fā)展的境界目標(biāo)推進(jìn)著。