導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)會(huì)思考的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課改之風(fēng)來(lái)襲，教學(xué)思想改觀

今年，是廣西實(shí)行新課改的第一年，課改之風(fēng)來(lái)襲，教學(xué)思想和教學(xué)方式也要隨之改變。一切為了學(xué)生。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。課堂上舍得花時(shí)間給學(xué)生，讓他們能有充分的時(shí)間看書、思考和練習(xí)，不能讓學(xué)生太過(guò)依賴?yán)蠋?。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作是很重要的學(xué)習(xí)方式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和同學(xué)之間合作，懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)會(huì)解決問題。在課堂處理時(shí)，時(shí)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡力挖掘?qū)W生的潛能，既可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，也可使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和成就感。

二、學(xué)習(xí)小組合作，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組合作的課堂教學(xué)方式已經(jīng)是勢(shì)在必行了。學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作已經(jīng)稍顯成熟了，學(xué)生對(duì)于這一學(xué)習(xí)方式也比較熟悉。第一，學(xué)生需要主動(dòng)與他人合作，了解合作這一方式的重要性；第二，學(xué)會(huì)尋找問題、分析問題、解決問題，并要主動(dòng)與他人分享自己所掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。第三，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果。課堂效率提高了，對(duì)于學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的狀態(tài)也會(huì)有很大的幫助，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、習(xí)慣從基本抓起，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)思考問題。所以，鍛煉他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從基礎(chǔ)抓起，穩(wěn)步前進(jìn)。在做筆記的時(shí)候，把要點(diǎn)記清楚，課后再補(bǔ)充完整，還要注意表達(dá)方式的準(zhǔn)確，養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣。在作業(yè)完成方面，進(jìn)行選擇性的批改，或者采用同學(xué)互改的形式，以提醒學(xué)生注意預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)。在一些階段性的考試中，題目錯(cuò)誤的書寫到錯(cuò)題集，一一改正，并自己在錯(cuò)題后面寫出清晰的解釋，意義在于一方面可以再次熟悉這種類型的題目的做法，另一方面是在往后的復(fù)習(xí)中可以參考同種類型題目的做法，也可系統(tǒng)的復(fù)習(xí)自己常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型。

篇2

一、要培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的思維模式

1. 蘆葦：外強(qiáng)中干。

（1）外強(qiáng)：指的就是在課堂學(xué)習(xí)中首先要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。精英班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生，之所以要比普通班學(xué)習(xí)成績(jī)好的一個(gè)重要原因，是得益于個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)相對(duì)較好，基礎(chǔ)知識(shí)能夠掌握扎實(shí)到位。如果我們觀察蘆葦?shù)那o干，就會(huì)發(fā)現(xiàn)堅(jiān)硬無(wú)比，是其生命力強(qiáng)大的保證。學(xué)習(xí)也一樣，沒有牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，提升發(fā)展必然會(huì)受到限制。因此，在每一節(jié)課結(jié)束之后安排專門的基礎(chǔ)知識(shí)梳理和總結(jié)是十分有必要的。

（2）中干：大家都知道蘆葦內(nèi)部是空的，那么為什么帕斯卡爾還要把人比喻成蘆葦呢？原因在于他用的修飾語(yǔ)太強(qiáng)大了，是用思想去填充。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中，我們不但要努力去夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)會(huì)思考問題的方式，學(xué)會(huì)思維，做一個(gè)思想的人，否則，也僅僅是具有堅(jiān)硬外殼的脆弱蝸牛而已，一到關(guān)鍵時(shí)刻就會(huì)退縮。缺乏思考、不會(huì)思考是我們經(jīng)常見到的，一些同學(xué)在平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)尚可，但是一到大考的時(shí)候就掉鏈子。

2. 學(xué)會(huì)思考。既然我們提到了要學(xué)會(huì)思考，那么我們究竟要學(xué)會(huì)思考什么呢？一種說(shuō)法是要重視培養(yǎng)大家的高階思維能力。美國(guó)教育家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過(guò)程具體分為由低到高六個(gè)行為表現(xiàn)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維，主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)本身，比如一個(gè)知識(shí)點(diǎn)首先你記沒記住，也就是前面提到的要夯實(shí)基礎(chǔ)，然后是你能不能理解知識(shí)本身是什么意思，再接著是對(duì)知識(shí)理解基礎(chǔ)上的一個(gè)運(yùn)用；而分析、綜合和評(píng)價(jià)，通常被稱為高階思維，之所以把這三項(xiàng)歸為高階就在于它們是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把情境材料、假設(shè)條件加入，讓你根據(jù)所學(xué)去對(duì)材料加以分析，或?qū)δ闼鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)綜合歸納整理，以后是運(yùn)用所學(xué)評(píng)價(jià)一個(gè)事情，進(jìn)行一個(gè)驗(yàn)證，得出一個(gè)結(jié)論。而后面這三個(gè)高階思維，都需要我們具有一定的思維能力。

學(xué)會(huì)思考的另外一種說(shuō)法，就是和目前高考提出的要求――我們必須具備的四種能力目標(biāo)有關(guān)，即獲取和解讀材料的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述和闡述問題的能力，論證和探討問題的能力。像在高一高二的日常學(xué)習(xí)中，我覺得在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，首先要訓(xùn)練和培養(yǎng)的就是第一個(gè)能力：獲取和解讀信息的能力?？陀^地講，現(xiàn)在的一些學(xué)生存在著讀不懂題、不知所云、答非所問等狀況皆來(lái)源于此能力的欠缺。因此，我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中要格外重視學(xué)生對(duì)教材信息、題干信息的獲取訓(xùn)練。為什么先從這做起，因?yàn)樗仁歉呖伎疾榈氖滓芰?，更是其他三?xiàng)能力得以表現(xiàn)的前提。你讀不懂題，不明白命題者的意圖，你怎么會(huì)答好題、得高分呢，那只是空中樓閣罷了，但是我們不排除很多同學(xué)還生活在這樣的幻想中。

在這方面，下列具體做法可以嘗試：一是在訓(xùn)練中培養(yǎng)。比如，在新課自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)檢索關(guān)鍵信息，再如在習(xí)題課上，主動(dòng)畫出關(guān)鍵詞，提高獲取和解讀信息的能力。實(shí)際上，從文科類課程的角度講，這項(xiàng)工作類似于在小學(xué)、初中我們做的概括段落大意或中心思想的活動(dòng)，只是難度加深了而已。二是要重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。文科生扎實(shí)的知識(shí)功底是獲取和解讀試題信息的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)愈深厚，對(duì)信息的感受愈敏銳，對(duì)事物的判斷則愈準(zhǔn)確。三是親自去獲取和解讀信息。在知曉了方法、思路之后，要大膽去嘗試，從而形成習(xí)慣。舉個(gè)例子，在做題時(shí)，有意識(shí)地按老師講題時(shí)的“抑揚(yáng)頓挫”默讀題干，題干中的有用信息、干擾信息、隱含條件都會(huì)在“抑揚(yáng)頓挫”中體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而找到答案。

二、要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享的學(xué)習(xí)模式

帕斯卡爾的這句話還為我們證明了這樣一個(gè)道理：得高分、提升能力不能靠單打獨(dú)斗，要合作。蘆葦?shù)倪@個(gè)例子形象地給我們打了一個(gè)比方，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)學(xué)課堂中小組學(xué)習(xí)的重要性。大家都知道，一棵蘆葦無(wú)論外觀多么強(qiáng)硬，但一陣強(qiáng)風(fēng)就會(huì)刮倒，生命力再旺盛也成不了什么氣候，很脆弱。但是如果是一片蘆葦，在強(qiáng)風(fēng)面前彼此借力泄力，互相依靠，彼此合作承擔(dān)責(zé)任，即使貼到了水面上也不會(huì)折斷，可見，小組合作的重要性。

但是一些同學(xué)可能曾經(jīng)或正在質(zhì)疑一個(gè)事情，就是小組合作學(xué)習(xí)，表面熱鬧活躍，是否代表著自己真正進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。事實(shí)上，高效的小組合作學(xué)習(xí)都在踐行著我國(guó)古代哲學(xué)家王夫之的一句話：靜即含動(dòng)，動(dòng)不舍靜，動(dòng)靜結(jié)合這樣一句哲理。換一句話就是遵循“靜――動(dòng)――靜”這樣一個(gè)邏輯線索。如果小組合作討論探究之前你沒有對(duì)問題材料、假設(shè)條件進(jìn)行靜心思考，開篇就開始討論那是偽討論、偽合作學(xué)習(xí)，就是走過(guò)場(chǎng)。只有首先大家靜下來(lái)大致知曉了要討論的問題是什么，有了自己的初步見解之后再進(jìn)行討論，才會(huì)真正觸及思維的深度，培養(yǎng)和鍛煉高階思維的能力。還有一個(gè)環(huán)節(jié)我個(gè)人覺得很重要，在小組學(xué)習(xí)成果展示完，教師也進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)更正之后，一定還要有個(gè)環(huán)節(jié)，那就是內(nèi)省階段。每道題不會(huì)都是有原因的，但是每個(gè)人的原因可能又是不一樣的，究竟是什么原因，只有自己最清楚，所以在問題解決之后，一定要給自己一個(gè)反思的空間，想一想理想和現(xiàn)實(shí)，正確與錯(cuò)誤，為什么距離總是那么近，但結(jié)果總是那么氣人。

篇3

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采取目的抽樣法，于2014年5月選擇參與了兒科護(hù)理學(xué)健康教育模塊教學(xué)改革的護(hù)理專業(yè)?？茖W(xué)生作為研究對(duì)象。入選的學(xué)生在性格、成績(jī)方面做到最大差異化。樣本量以受訪者的資料重復(fù)出現(xiàn)，且資料分析不再有新的主題呈現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。共訪談了16名學(xué)生，其中男生2名，女生14名。

1.2資料收集方法

在進(jìn)行文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，包括：此次教學(xué)改革對(duì)以后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)與小兒及家屬溝通的幫助、對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提高的作用、小組成員的收獲。訪談前先向?qū)W生解釋研究目的、內(nèi)容和方法，取得其同意。采用深度小組訪談1次，每組8名學(xué)生，時(shí)間為1.5h，對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音和筆錄；在此基礎(chǔ)上，采用電子郵件深入追蹤的方法交流1~2次。

1.3資料分析方法

訪談結(jié)束后當(dāng)天，將錄音資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和整理。研究者反復(fù)閱讀文字資料，逐字逐句分析其中的含義，并進(jìn)行分類、推理，反復(fù)聽取錄音，回憶當(dāng)時(shí)的觀察情景，析取其中有重要意義的陳述，并進(jìn)行編碼，將編碼后的觀點(diǎn)匯集，逐漸提煉出主題。

2結(jié)果

共提取出4個(gè)主題：學(xué)會(huì)了換位思考和用心溝通；感悟到團(tuán)隊(duì)合作的重要性；認(rèn)識(shí)到中醫(yī)學(xué)子在健康教育中的責(zé)任；有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.1學(xué)會(huì)了換位思考和用心溝通

2.1.1學(xué)會(huì)了換位思考

學(xué)會(huì)換位思考是此次健康教育模塊改革學(xué)生得到的最大收獲。個(gè)案1：“角色扮演可以站在家長(zhǎng)和患者的角度來(lái)考慮問題，我扮演的是得水痘的孩子，就會(huì)考慮她要如何表達(dá)出自己瘙癢難受的情緒，以后碰到類似的孩子時(shí)有了這份體驗(yàn)我也會(huì)更加耐心細(xì)致?！眰€(gè)案9：“有效的溝通是人與人之間思想、情感傳遞的核心，此次學(xué)習(xí)任務(wù)中的角色扮演讓我們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)換位思考，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)如何與患者及家屬進(jìn)行有效的溝通?！眰€(gè)案14：“通過(guò)角色扮演，我們了解了不同人員在就醫(yī)時(shí)的心理變化和角色定位，在以后與患者及家屬的交流時(shí)能避免許多不必要的磕碰?！?/p>

2.1.2體會(huì)到用心是溝通的實(shí)質(zhì)

護(hù)理專業(yè)的本質(zhì)是服務(wù)，護(hù)理過(guò)程中彰顯了人文關(guān)懷，學(xué)生通過(guò)健康教育角色扮演，體會(huì)到了用心是溝通的實(shí)質(zhì)。個(gè)案11：“人與人的交往沒有固定的模式，唯有‘用心’兩字是溝通的實(shí)質(zhì)和萬(wàn)能的技巧，用善良和寬容去溫柔呵護(hù)那些被疾病和痛苦所困擾的生命，是我們護(hù)理人員神圣不可推卸的責(zé)任?！眰€(gè)案15：“耐心傾聽，同時(shí)用溫馨的語(yǔ)言或撫摸等動(dòng)作表示對(duì)患兒的友好，使患兒及家屬?gòu)男睦砩现鲃?dòng)接納，在家長(zhǎng)心目中樹立起有愛心、有知識(shí)、技術(shù)好、對(duì)孩子有招數(shù)、能解決實(shí)際問題的醫(yī)護(hù)人員形象。”

2.2感悟到團(tuán)隊(duì)合作的重要性

2.2.1取長(zhǎng)補(bǔ)短，精誠(chéng)合作

無(wú)論是作為學(xué)生，還是將來(lái)成為護(hù)士，團(tuán)隊(duì)合作的重要性是顯而易見的。健康教育模塊的教學(xué)改革迫使學(xué)生們組成一個(gè)團(tuán)體，在共同完成任務(wù)的磕磕碰碰中、在發(fā)生矛盾的淚水中、在成功完成項(xiàng)目的歡笑聲中，每個(gè)學(xué)生都得到了成長(zhǎng)。個(gè)案5：“大家學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，遇到?jīng)_突的時(shí)候，學(xué)會(huì)先傾聽別人的意見，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，恰到好處地融合。”個(gè)案9：“這是一種在最短的時(shí)間內(nèi)將力量最大化的方法，每個(gè)人將精力專注于自己負(fù)責(zé)的部分，然后大家串起來(lái)，最后呈現(xiàn)給大家的作品中包含了我們小組成員每個(gè)人的心血?！眰€(gè)案14：“在排演情景劇的過(guò)程中，我們相互點(diǎn)評(píng)組員角色排演上不合理的地方，彼此相互磨合，最終呈現(xiàn)給大家?！眰€(gè)案4：“團(tuán)隊(duì)合作必不可少，單個(gè)人可能有局限性，小組合作提高了工作效率，每個(gè)小組成員的思路都可能是個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，都值得得到重視。”

2.2.2團(tuán)隊(duì)核心人物的作用

對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作，有1名學(xué)生提到了團(tuán)隊(duì)核心人物對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的重要作用。個(gè)案7：“如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)心不齊，就如同一盤散沙沒有任何能力，所以需要一個(gè)核心人物來(lái)領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)團(tuán)隊(duì)?！?/p>

2.3認(rèn)識(shí)到中醫(yī)學(xué)子在健康教育中的責(zé)任

雖然是中醫(yī)院校，但因?yàn)閷W(xué)生要應(yīng)對(duì)護(hù)士資格考試，因此選用的教材還是人民衛(wèi)生出版社的《兒科護(hù)理學(xué)》，那么如何在健康教育中傳承中醫(yī)知識(shí)呢？個(gè)案16：“也許在大家的認(rèn)知中，中醫(yī)是腐朽、是陳舊，但其中還是有值得傳承的部分，作為整個(gè)中醫(yī)隊(duì)伍中的一分子，我們有義務(wù)推陳出新，革故鼎新。”個(gè)案9：“我們的健康教育更加體現(xiàn)了中醫(yī)特色，以前在醫(yī)院做志愿者時(shí)，自己也親手做過(guò)小兒敷貼的藥丸，對(duì)于哮喘的冬病夏治有一定的療效，印象頗深。因此中醫(yī)的傳統(tǒng)療法應(yīng)該通過(guò)我們讓更多人了解。”個(gè)案12：“我們的創(chuàng)新點(diǎn)在于中醫(yī)調(diào)養(yǎng)，根據(jù)中醫(yī)的‘急則治其標(biāo)，緩則治其本’的原則，分別制訂急性期、緩解期的治療方法，讓患者了解中醫(yī)，學(xué)會(huì)運(yùn)用中醫(yī)的方法進(jìn)行調(diào)養(yǎng)。當(dāng)然這些也是我以前不知道的，大家都是獲益匪淺?！?/p>

2.4有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了確立健康教育的主題，學(xué)生從生活中、從書本中尋求素材和思路；為了確認(rèn)資料的可靠性，學(xué)生需要不斷查閱文獻(xiàn)，這個(gè)過(guò)程鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。個(gè)案4：“之前大多數(shù)知識(shí)都是教師單方面?zhèn)魇冢也粫?huì)去反思為什么會(huì)這樣，去探索種種現(xiàn)象背后的意義，現(xiàn)在我們對(duì)網(wǎng)上搜尋的各種資料，先進(jìn)行批判性思考，確定無(wú)誤后再加入健康文案中。這樣批判性地吸收新知識(shí)幫助我擴(kuò)充了新知識(shí)點(diǎn)，也幫助我提高了自主學(xué)習(xí)能力?！眰€(gè)案5：“這次教師提供了一個(gè)很大的平臺(tái)讓我們自由發(fā)揮，這是一次很好、很難得的機(jī)會(huì)，讓我們學(xué)會(huì)了如何通過(guò)自身的努力探索來(lái)獲取知識(shí)，鍛煉了我們的自主學(xué)習(xí)能力，大家邊學(xué)習(xí)邊成長(zhǎng)?！?/p>

3討論

在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，學(xué)生習(xí)慣了以教師傳授為主的教學(xué)方法，而護(hù)理卻包含著與人溝通的藝術(shù)，包含著理論知識(shí)到臨床實(shí)踐的升華。本研究顯示，在健康教育模塊教學(xué)改革的平臺(tái)下，學(xué)生們付出了許多努力，也得到了不少收獲，比如在確立健康教育的主題方面，有的來(lái)自自身做志愿者的經(jīng)歷，有的受到家長(zhǎng)職業(yè)的影響，有的甚至借鑒電影重新創(chuàng)作，這些發(fā)散性的主題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為了這些主題，他們查閱相關(guān)的資料，尋找有相關(guān)病例的同學(xué)、家人、朋友等的親身體驗(yàn)；在角色扮演和視頻制作過(guò)程中，學(xué)生們更深刻地理解了溝通以及互相協(xié)調(diào)和合作的重要性，初步學(xué)會(huì)了換位思考，促使他們從認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上將健康教育落實(shí)到位，能積極主動(dòng)地把健康教育知識(shí)傳授給患兒和家長(zhǎng)，有效縮短學(xué)生進(jìn)入臨床后順利開展健康教育工作的適應(yīng)期。從本次訪談中也發(fā)現(xiàn)，由于條件的局限，學(xué)生們雖然在學(xué)校的模擬醫(yī)院，甚至直接在醫(yī)院進(jìn)行角色扮演的演繹、錄制，但“沒有進(jìn)入臨床，所以沒能更好地體會(huì)照顧患病兒童的那份心情”，這與梁熙德等的調(diào)查結(jié)果一致。鑒于健康教育模塊改革的成效，今后應(yīng)繼續(xù)深入推進(jìn)這方面的改革，在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前的專業(yè)課程中，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力的培養(yǎng)，可以借鑒心理咨詢方法中的焦點(diǎn)解決短期治療法（solution-focusedbrieftherapy，SFBT），促使學(xué)生接受從“以問題為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥栴}解決為導(dǎo)向”的觀點(diǎn)。如在內(nèi)、外、婦、兒、老年護(hù)理等專業(yè)課教學(xué)中，留出部分模塊由學(xué)生自行主導(dǎo)學(xué)習(xí)，迫使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再局限于教科書，運(yùn)用情境教學(xué)、小組討論、角色扮演等方式促進(jìn)理論教學(xué)向臨床實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；同時(shí)，教師應(yīng)注意收集能起到示范作用的優(yōu)秀的健康教育文案和視頻，有助于以后學(xué)生的學(xué)習(xí)和臨床的推廣應(yīng)用。此外，中醫(yī)院校應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，把中醫(yī)食療、推拿、針灸等簡(jiǎn)單易學(xué)、易推廣的知識(shí)技能融入到健康教育中，讓中醫(yī)能更多地走向臨床，開展以兒童及家庭為中心的中醫(yī)臨床護(hù)理及研究。

4小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)　課堂　傾聽　評(píng)價(jià)

傾聽是一種能力、一種素質(zhì)，人際交往成功的一個(gè)重要因素就是學(xué)會(huì)傾聽。正如湯姆·彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說(shuō)：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師，我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。由于小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，要讓學(xué)生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應(yīng)在和諧的氣氛中潛移默化地滲透。當(dāng)然，要讓學(xué)生理解傾聽的重要性，不是一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心的引導(dǎo)，運(yùn)用各種有效的方法，利用平時(shí)一切可利用的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中領(lǐng)悟傾聽的重要性。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)與評(píng)價(jià)是唇齒相依的關(guān)系，評(píng)價(jià)是多元化的，除了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。三人行，必有我?guī)煟谟⒄Z(yǔ)課堂上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言之后具有用英語(yǔ)評(píng)價(jià)他人的能力，從而形成一種互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為使學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)有效、科學(xué)，需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)，以達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，又能保護(hù)孩子的自尊心，保持孩子上課發(fā)言的積極性。要將評(píng)價(jià)從教學(xué)評(píng)價(jià)上升為教學(xué)與教育評(píng)價(jià)并存。此外，如何用英語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他人，這是一種英語(yǔ)能力的展現(xiàn)，也是教師引導(dǎo)、培養(yǎng)的結(jié)果。

一、傾聽是一種習(xí)慣的養(yǎng)成

古人云：“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命?！本褪钦f(shuō)如果有了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對(duì)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生積極的幫助作用。首先，教師以身作則。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。其次，學(xué)生明確要求。當(dāng)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就應(yīng)該讓他們明白：別人在說(shuō)話時(shí)，就應(yīng)該認(rèn)真聽，這是對(duì)別人的尊重，而且只有聽得好才能說(shuō)得好。

當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“聽”的重要性后，告知他們：到底怎樣才算認(rèn)真傾聽？我在課堂中明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽要三心”，即在傾聽時(shí)做到：一要專心，無(wú)論是聽老師講課還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話再發(fā)表自己的意見，特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；三要用心，在聽取他人說(shuō)話時(shí)要?jiǎng)幽X，有選擇地接受，做到 “聽”、“說(shuō)”、“思”并重，相互促進(jìn)。

二、評(píng)價(jià)是一種能力的體現(xiàn)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信。讓學(xué)生以自評(píng)和互評(píng)的方式參與課堂評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生反思和調(diào)控其學(xué)習(xí)行為。小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能參與評(píng)價(jià)自己和他人，并能嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)，這是一種能力的體現(xiàn)。

低年級(jí)與中高年級(jí)學(xué)生詞匯量有差距，表達(dá)能力不同，因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的要求也應(yīng)該不同。

1.對(duì)低年級(jí)學(xué)生的要求

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)時(shí)，要求能用一些單詞或簡(jiǎn)單的句子表達(dá)即可。如：Great！Well done！They did a good job.But louder please. …is not right.

2.對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的要求

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生具有一定的詞匯量及口頭表達(dá)能力，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用句子對(duì)同學(xué)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生作出以下幾方面的口頭評(píng)價(jià)：

（1）充分肯定

I think they are great/very good/terrific/wonderful.

（2）部分肯定

They’re quite good，but they need a louder voice.

（3）委婉否定

I am sure they are nervous so that they make a mistake.

I am sure they will prepare the lesson before hand.

在“先學(xué)后教，六步教學(xué)法”的課題研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)新的課堂模式的實(shí)踐與研究，我在小學(xué)英語(yǔ)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣以及評(píng)價(jià)能力方面有了一定的思考與體會(huì)?！跋葘W(xué)后教，六步教學(xué)法”就像一盞指路明燈，讓坐在“傾聽”與“評(píng)價(jià)”這兩艘船上的學(xué)生有了正確的方向，將成功到達(dá)高效英語(yǔ)課堂的彼岸，船長(zhǎng)——老師將一路思考、探索，好好地為學(xué)生掌舵。

參考文獻(xiàn)

1.何文琴 《英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》。

2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社。

篇5

一、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)反應(yīng)

1.漠視語(yǔ)文，應(yīng)付學(xué)習(xí)

語(yǔ)文雖然是三大學(xué)科之一，但并沒有受到學(xué)生的重視。語(yǔ)文課程幾乎都是對(duì)文章、詩(shī)詞的思想和意境進(jìn)行分析講解，沒有很強(qiáng)的理論性，學(xué)習(xí)起來(lái)并沒有太大的難度，許多學(xué)生都是除了基礎(chǔ)題外都不用心學(xué)習(xí)，甚至漠視語(yǔ)文的重要性，認(rèn)為還不如用這些時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。平時(shí)在課堂上也是迫于教師壓力而聽講，對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)也很少進(jìn)行總結(jié)思考，更別說(shuō)課外閱讀了。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)不知所措

有些學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，也會(huì)去努力學(xué)習(xí)，但是因?yàn)榛竟Ρ容^差或是沒有合適的方法等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)完全沒有頭緒、沒有計(jì)劃，從而事倍功半，考試成績(jī)不理想。迷茫、不知所措使他們逐漸開始放棄學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中常見的問題

1.偏重書本知識(shí)，德育缺失

許多教師往往偏重于課本知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生德育水平的提高，并沒有把文章的思想精神、作者的人生觀、心理境界教給學(xué)生，讓他們真正體會(huì)到人性的美好，學(xué)會(huì)人生的道理，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生德育素質(zhì)的缺失。

2.作文教學(xué)缺乏實(shí)踐性

作文是很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難題，然而有的老師只是在課堂上講些寫作的方法，讀下精彩范文，忽視了學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，在實(shí)踐中搜集寫作素材，記錄感情變化，讓學(xué)生在不斷的感悟與觀察和不斷的練習(xí)中積極主動(dòng)地學(xué)寫作，去創(chuàng)新。

3.評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是以學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)好壞的，這在一定程度上埋沒了學(xué)生的特長(zhǎng)，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生的自卑心理。從一定程度上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)形式的單一性和絕對(duì)性，是部分學(xué)生厭學(xué)和怕學(xué)的根源。

三、正視語(yǔ)文教學(xué)

1.注重語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

語(yǔ)文是一門人文內(nèi)涵比較深遠(yuǎn)的學(xué)科，它對(duì)人們的精神思想影響也比較廣泛。因此在教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)將中學(xué)生的價(jià)值觀引向積極正確的方向，既要教會(huì)他們學(xué)會(huì)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)感悟，還要教會(huì)他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。在語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和利用生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文教育資源，學(xué)會(huì)自主利用資源去學(xué)習(xí)。另外，漢字、漢語(yǔ)都具有自身的規(guī)律性，我們要引導(dǎo)學(xué)生去遵循。如利用漢字感彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)言積累，增加文化儲(chǔ)備。

2.通過(guò)改變教師的教學(xué)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

雖然我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不是說(shuō)要忽略老師的教學(xué)作用，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變教師的教學(xué)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)方法的前提下，改變自己的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的書面教學(xué)，灌輸式教育變?yōu)檩o助教學(xué)為主，監(jiān)督教學(xué)為輔的新模式，注重學(xué)生和教師的互動(dòng)，學(xué)生間的交流討論，精心組織教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诮涣髦姓业竭m合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、關(guān)懷學(xué)生，注重層次教育

1.給優(yōu)生以雄心

這些學(xué)生一般都有較為堅(jiān)實(shí)的基本功，有自己的學(xué)習(xí)方法，教師在給予鼓勵(lì)的同時(shí)要指引他們樹立更高的目標(biāo)，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文水平。對(duì)于自己擅長(zhǎng)的方面不驕、不躁，用平常心追求更高層次的學(xué)習(xí)。

2.給中等生以信心

這些學(xué)生一般認(rèn)為自己無(wú)法引起老師的關(guān)注，既不會(huì)得到優(yōu)等生級(jí)別的表?yè)P(yáng)，也不會(huì)得到差等生級(jí)別的關(guān)懷，所以他們會(huì)表現(xiàn)得比較冷漠、懶散。其實(shí)，他們才是班級(jí)的中流砥柱，決定著整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。只要教師用心教育他們，讓他們感到自己的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，也許下一個(gè)優(yōu)等生就在他們中產(chǎn)生。對(duì)待他們就要以信心激勵(lì)，以關(guān)愛鼓勵(lì)。

3.給學(xué)困生以上進(jìn)心

篇6

【摘 要】逆向思維是思維的重要組成部分，學(xué)生逆向思維的形成可以促進(jìn)學(xué)生具有更加豐富的解題思路，完善解題技巧，提升數(shù)學(xué)能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)十分重要。

關(guān)鍵詞 逆向思維；重要性；培養(yǎng)；策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高有較大意義。逆向思維是思維的重要組成部分，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生逆向思維的形成會(huì)使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法更加豐富，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的立體化。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)解題技巧，則需要對(duì)學(xué)生的逆向思維加以培養(yǎng)。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)逆向思維的重要性與培養(yǎng)對(duì)策加以分析。

一、初中數(shù)學(xué)逆向思維的重要性分析

逆向思維的形成，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與個(gè)人品德的完善。下面，我們來(lái)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析：

1.有利于學(xué)生想象空間的擴(kuò)展

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逆向思維的應(yīng)用頻率是很高的。許多數(shù)學(xué)題目需要學(xué)生雙向思維共同努力來(lái)完成。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，存在運(yùn)算知識(shí)與逆運(yùn)算知識(shí)，還存在定理和逆定理這樣的雙向知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)法則，都會(huì)從源頭開始進(jìn)行理論的推導(dǎo)，這很容易讓學(xué)生形成定向思維，避免學(xué)生的思維過(guò)于死板。當(dāng)學(xué)生具有逆向思維，可以從相反的角度對(duì)數(shù)學(xué)概念與定理進(jìn)行分析后，學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力會(huì)大大提高，其提高的空間也會(huì)得以擴(kuò)展。

2.有利于學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的提高，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體水平的提高有著重要的影響。對(duì)于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，概念的學(xué)習(xí)是極其重要的。概念教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，也是基礎(chǔ)部分。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力，直接決定著其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生僅具有定向思維是不夠的，只有逆向思維可以方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念加以了解，明確數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用之處。因此，加強(qiáng)逆向思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的提高。

3.有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

逆向思維與傳統(tǒng)的定向思維相對(duì)，大多數(shù)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)利用定向思維理解問題、思考問題。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的許多定理與法則都具有互逆性，難度較大的問題，只要換一個(gè)角度，就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)問題的解決方法多種多樣，學(xué)生具有逆向思維，可以發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)題目解答技巧，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、初中數(shù)學(xué)逆向思維培養(yǎng)方法分析

逆向思維的形成與發(fā)展是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的重要一環(huán)，下面，我們就來(lái)對(duì)初中數(shù)學(xué)逆向思維的培養(yǎng)方法加以總結(jié)：

1.于數(shù)學(xué)思考教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

要對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立起逆向思考的習(xí)慣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，學(xué)會(huì)利用逆向思維解決問題。許多初中學(xué)生并不能很好地利用逆向思維，教師需要利用逐步啟發(fā)與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的逆向思維加以訓(xùn)練。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到逆向思維的存在，學(xué)會(huì)利用雙向思維對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。

比如在講解有關(guān)于角平分線的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從相反的角度對(duì)角平分線的性質(zhì)進(jìn)行思考。在定向思維中，角平分線上的任何一點(diǎn)到達(dá)角兩邊的距離是完全相等的，那么到達(dá)角兩邊距離相等的點(diǎn)的集合是不是角平分線呢？教師利用適當(dāng)輔導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考，有利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也有利于學(xué)生逆向思考習(xí)慣的形成。

2.于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，一般來(lái)講，數(shù)學(xué)概念都具有雙向性。在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生知道這些概念是如何來(lái)的，更要讓學(xué)生知道這些概念可以怎樣利用。不僅要讓學(xué)生掌握常見的應(yīng)用方法，還要讓學(xué)生見識(shí)一些具有創(chuàng)新意義的應(yīng)用方法。比如在講解有關(guān)于全等圖形的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以將全等概念進(jìn)行逆向陳述，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂上保持活躍，實(shí)現(xiàn)從左到右與從右到左的雙向運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)其逆向思維能力。

3.于數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

數(shù)學(xué)習(xí)題的解決是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，這時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的互逆性，促進(jìn)學(xué)生逆向思維的形成。比如在講解有關(guān)于整式去除的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同底數(shù)冪的乘法法則進(jìn)行正向與逆向應(yīng)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的簡(jiǎn)化。一些利用定向思維無(wú)法解決的問題也可以在逆向思維的配合下輕松完成。另外，教師可以利用一題多變的方法，讓學(xué)生的思維得到活躍。一個(gè)固定的題目，只要改變其中的一個(gè)條件，就會(huì)使題目發(fā)生變化，改變題目整體的解決思路。像初中數(shù)學(xué)中的一些幾何求證類題目都是一題多變練習(xí)的良好選擇，教師可以科學(xué)對(duì)題目進(jìn)行改編。在不斷變化的題目引導(dǎo)下，學(xué)生的思維不斷運(yùn)動(dòng)，思維運(yùn)動(dòng)的角度也多有變化，這對(duì)于初中學(xué)生逆向思維的形成是非常有利的。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）22―0054―01

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。”小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣的最佳時(shí)期。一個(gè)良好的習(xí)慣將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。教師只有在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持不懈，扎實(shí)訓(xùn)練，采取科學(xué)有效的方法，才能使低年級(jí)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，有效提高學(xué)生的傾聽能力。

一、傾聽的重要性

有一種十分重要的教育理念叫傾聽著的教育。該教育理念認(rèn)為：教育過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生之間交流的過(guò)程。在相互傾聽中，學(xué)生對(duì)于問題明白了，別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，激發(fā)彼此的靈感，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享與互助。所以，學(xué)會(huì)傾聽是非常重要的。為了讓學(xué)生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應(yīng)在和諧的氣氛中耐心地引導(dǎo)，利用一切可利用的時(shí)機(jī)，將傾聽的重要性逐步滲透。

二、傾聽的策略

1. 激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)趣的。但作為一名教師，要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)，才能完成有目的的教學(xué)行為，通過(guò)學(xué)生本身的積極參與，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)傾聽的興趣，學(xué)生才能在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂于傾聽。如，現(xiàn)行的教材中有許多是學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，教師在教學(xué)中要充分利用這些素材，并以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度來(lái)縮短師生心靈間的差距，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、活潑的課堂形式，讓學(xué)生在討論和交流中樂意傾聽，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。中國(guó)現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年時(shí)期養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)期，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說(shuō)話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，學(xué)生接受和掌握知識(shí)技能的能力。學(xué)生只有在課堂上傾聽教師的講話，傾聽同伴的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與教學(xué)活動(dòng)，綻放思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。

3. 訓(xùn)練正確的傾聽姿勢(shì)。神情或身體動(dòng)作最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。課堂上最能反映一位學(xué)生是否在傾聽的是身體動(dòng)作，所以對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)給予認(rèn)真的指導(dǎo)很有必要。如，坐姿：要求抬頭挺胸，雙手平放于桌面，雙腿自然放松，雙腳著地。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛要看著書、教師或黑板，不看同學(xué)的臉，做到神情專一。發(fā)現(xiàn)同學(xué)的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同，如不一致，可舉手發(fā)表看法。

篇8

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)幼兒教育的要求也在不斷發(fā)展，由先前的重視知識(shí)掌握逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅睾⒆拥闹橇?、能力、興趣和道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)。幼兒多方面能力的培養(yǎng)僅僅靠集體教學(xué)模式是不夠的，還應(yīng)該落實(shí)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

二、表征的含義

什么是表征呢?泛義的“表征”是指可反復(fù)指代某一事物的任何符號(hào)或符號(hào)集?；蛘哒f(shuō)表征是指代某種東西的信號(hào)。它代表某種事物，并傳遞某種事物的信息。例如，一個(gè)詞代表著某個(gè)特定的思想或概念，一張照片代表著被攝入的人物或風(fēng)景；一張地圖代表著一個(gè)國(guó)家、一座城市或山脈。它們都是不同事物的表征。幼兒在活動(dòng)中，用自己的方式，如：繪畫、數(shù)字、文字、符號(hào)、標(biāo)志等來(lái)表征他們的觀察和感知。

三、表征記錄教學(xué)法的運(yùn)用

在進(jìn)行表征記錄教學(xué)法的探索和研究中，我圍繞“思”、“記”、“通”及“理”四個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了一系列的嘗試與探索。

1、“思”

孔子曰：“三思而后行”。所謂“思”，即引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性的思考，指導(dǎo)自己下一步的行為和做法，學(xué)會(huì)認(rèn)真地思考，通過(guò)事情的結(jié)果來(lái)感受思考的重要性。如：在一次秋游活動(dòng)的準(zhǔn)備階段時(shí)，我讓孩子們?yōu)樽约旱某鲇瘟谐鲆粋€(gè)計(jì)劃，孩子們?cè)僮鲂枰獪?zhǔn)備的物品。

幼兒1：畫出了書包、零食、水、濕巾、餐巾紙、剪刀、垃圾袋等。

幼兒2：則將計(jì)劃準(zhǔn)備帶的東西列得很簡(jiǎn)單，只有書包、水、零食。

秋游的時(shí)候，幼兒1在零食打不開的情況下，拿出了自己準(zhǔn)備的剪刀解決了問題。因休息地距離垃圾箱較遠(yuǎn)，不方便隨時(shí)丟垃圾，幼兒1拿出了自己準(zhǔn)備的垃圾袋，將自己的垃圾暫時(shí)裝在了里面，等隊(duì)伍走到有垃圾箱的地方，將垃圾袋里的垃圾倒在了垃圾箱里，保護(hù)了周圍的環(huán)境；幼兒2則因沒有準(zhǔn)備剪刀而為打開零食的包裝費(fèi)勁了心思，還因沒有準(zhǔn)備垃圾袋，無(wú)法收集垃圾而將垃圾暫時(shí)裝到了書包里，雖然也保護(hù)了環(huán)境，卻將書包弄臟，給自己的出游帶來(lái)了很多的麻煩?；顒?dòng)小結(jié)中，通過(guò)對(duì)兩個(gè)幼兒在兩種不同的準(zhǔn)備所帶來(lái)的兩種不同的結(jié)果進(jìn)行比較，讓孩子們領(lǐng)會(huì)到了做事情之前認(rèn)真思考的重要性。

2、“記”

所謂“記”是引導(dǎo)幼兒將行為和發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，作為一種提示和對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)字統(tǒng)計(jì)能力和養(yǎng)成初步的規(guī)則意識(shí)。

在自然科學(xué)區(qū)，幼兒照顧自己的植物時(shí)，植物的水總是澆得太多，導(dǎo)致植物腐爛、淹沒等現(xiàn)象。經(jīng)觀察我發(fā)現(xiàn)問題是重復(fù)澆水。于是，為幼兒準(zhǔn)備了植物觀察記錄本，讓他們按座位分組，每天請(qǐng)幼兒輪流觀察，記錄植物的生長(zhǎng)狀況，(圖1、圖2)而且，在澆水后要在植物里插上“已澆水”的標(biāo)牌，這樣就避免重復(fù)澆水現(xiàn)象的發(fā)生，又增強(qiáng)了小組之間的團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識(shí)。

3、“述”

引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何與別人交流、溝通，讓別人正確領(lǐng)會(huì)自己所要表達(dá)的意思，了解溝通的重要性和目的性，促進(jìn)幼兒與伙伴的交流時(shí)的表達(dá)能力。

如：“兒童醫(yī)院”中的游戲，將幼兒平日生活中所接觸的、熟悉的情節(jié)情景用游戲的形式表達(dá)出來(lái)，下面是游戲中“小病人”在兒童醫(yī)院看病時(shí)與“小醫(yī)生”通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流的一段情節(jié)：

“小病人”：醫(yī)生，我來(lái)掛號(hào)看病。

掛號(hào)處“醫(yī)生”：你哪里不舒服?

(在通過(guò)詢問，簡(jiǎn)單了解“病人”不舒服的部位，(圖3)并記錄下來(lái)給病人，病人簽上自己的名字后，拿著掛號(hào)單來(lái)到診斷室的醫(yī)生處)

“診斷處”：請(qǐng)出示掛號(hào)單。

(醫(yī)生通過(guò)掛號(hào)單上所記錄的不舒服的部位與病人有針對(duì)性的詢問與交流，對(duì)病人進(jìn)行診斷、治療，同時(shí)根據(jù)病人的病情開出藥物處方，告訴“病人”應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。由病人拿著處方到取藥處取藥(圖4)。

取藥處的醫(yī)生根據(jù)診斷處醫(yī)生的處方為“病人”取藥，“病人”拿到藥后到收銀臺(tái)交款。

在游戲中，第一位“掛號(hào)處的醫(yī)生”能根據(jù) “病人”的

感受和表述進(jìn)行記錄；第二位“診斷處”的“醫(yī)生”根據(jù)“掛號(hào)處醫(yī)生”的記錄，有針對(duì)性的與病人交流、詢問病情，并開出處方；第三位“取藥處的醫(yī)生”根據(jù)處方上的記錄來(lái)開藥；而第四位“取藥處的醫(yī)生”則根據(jù)處方上的藥物種類記錄進(jìn)行收款。這一連串的游戲情節(jié)，表征記錄起到了關(guān)鍵性的作用。不但增進(jìn)了“醫(yī)生”與“病人”交流，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，還讓幼兒完全融入游戲，

由此，記錄代替了傳統(tǒng)的無(wú)意識(shí)的舉動(dòng)，從而為幼兒的游戲留下了有價(jià)值的回憶和經(jīng)驗(yàn)。幼兒在體驗(yàn)到角色的趣味性的同時(shí)，發(fā)展了幼兒的表達(dá)能力，做到了更有效、更便捷的讓別人領(lǐng)會(huì)自己所表達(dá)的意思，并能通過(guò)圖形紀(jì)錄促進(jìn)了幼兒之間交往的趣味性。

4、“理”

古語(yǔ)常說(shuō)：“不理則亂”。這里的“理”是指“梳理、提升”的意思，通過(guò)自己的思考和與別人的交流、溝通和嘗試，讓幼兒將自己的行為、觀點(diǎn)與別人進(jìn)行比較，通過(guò)比較、思考，懂得有條理的做事情。

如：秋游歸來(lái)的時(shí)候，我引導(dǎo)幼兒討論：你覺得你們的計(jì)劃周到嗎?為什么?幼兒為此產(chǎn)生了很多想法：

幼兒1：我只帶零食，卻忘記了帶垃圾袋，所以我只好將垃圾放到了別人的垃圾袋里。

幼兒2：我媽媽幫我放進(jìn)了剪刀，我用剪刀剪開了火腿腸的包裝袋，我還借給我的好朋友用了，因?yàn)樗麤]有。

幼兒3：我忘記帶垃圾袋，但我沒有亂扔垃圾，我把垃圾放進(jìn)書包里了，不過(guò)，把我的書包弄臟了。

通過(guò)幼兒的討論與交流，我又讓幼兒仔細(xì)地看了自己的秋游計(jì)劃，幼兒在互相的觀察、比較，發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)劃不夠周到之處。這次活動(dòng)中，幼兒將會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有認(rèn)真的思考會(huì)給自己帶來(lái)不方便，以及思考的重要性。從而，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)與別人的亮點(diǎn)通過(guò)比較，重新梳理自己的經(jīng)驗(yàn)，變成自己下次活動(dòng)的目標(biāo)，以提升自己的原有水平。同時(shí)，通過(guò)表征，發(fā)展了幼兒獨(dú)立思考、認(rèn)真觀察的能力。

四、啟示

通過(guò)嘗試“思”“記”“述”“理”表征記錄教學(xué)法的運(yùn)用，幫助幼兒學(xué)會(huì)了有意識(shí)、有目的的做事情，了解到了認(rèn)真思考的重要性。在做的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考、記錄、比較、交流、梳理、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己沒有做好的原因，激發(fā)幼兒重新梳理經(jīng)驗(yàn)，有條理的做好每一件事情。養(yǎng)成認(rèn)真思考、善于記錄的好習(xí)慣。

篇9

[關(guān)鍵詞]合作探究獨(dú)立思考沖突平衡 

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010056 

隨著新一輪課程改革的深入，高中的思想政治課教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，特別是“突出生本教育，落實(shí)高效課堂”。教師要逐漸將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)“提出問題”“思考問題”“合作探究”“語(yǔ)言表達(dá)”。新課改非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但更重視學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多知識(shí)都是學(xué)生合作探究的結(jié)果，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸依賴小組，忽略了獨(dú)立思考，到了考試時(shí)，束手無(wú)策。面對(duì)這樣的沖突，必須探索二者的有效平衡機(jī)制。 

一、合作探究與獨(dú)立思考的重要性 

在高中政治教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，了解和借鑒他人的觀點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，并在合作探究中學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，實(shí)現(xiàn)兼容互補(bǔ)。 

獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作探究的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)成果的反思、升華和完善。新課改的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，這就要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“群眾史觀”時(shí)，學(xué)生合作探究的結(jié)果是“人民群眾是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者和源泉”，第二節(jié)課一個(gè)學(xué)生卻提出了一個(gè)觀點(diǎn)：人民群眾本身不能成為財(cái)富的源泉，這個(gè)源泉只能是實(shí)踐。這是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，所以，合作探究與獨(dú)立思考并不矛盾，要聯(lián)合應(yīng)用。 

二、合作探究與獨(dú)立思考的現(xiàn)實(shí)沖突 

部分教師對(duì)新課改存在誤解，認(rèn)為每堂課都不能缺少小組合作探究這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為小組合作能打造開放的充滿活力的課堂，而把讓學(xué)生獨(dú)立思考看成是一種封閉的孤軍作戰(zhàn)，不論教學(xué)內(nèi)容難易都要求學(xué)生小組合作。然而經(jīng)過(guò)課堂反饋，讓學(xué)生獨(dú)立思考并不能達(dá)到理想效果。因?yàn)閷?duì)于難點(diǎn)部分，積極發(fā)言的總是小組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生，而其他學(xué)生只是一個(gè)缺乏獨(dú)立思考的“聽眾”。 

曾有過(guò)這樣的比喻，自然界一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小，而與眾多植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然，人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實(shí)這也彰顯了合作探究的重要性。但也存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上合作探究時(shí)是“十根筷子緊緊抱成團(tuán)”，到了獨(dú)立考試時(shí)，卻是“一根筷子輕輕被折斷”。這就要求教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，減少或消除兩者的沖突，尋找一個(gè)有效的平衡點(diǎn)。 

三、合作探究與獨(dú)立思考在課堂中的有效平衡 

（一）根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式 

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選用有效的學(xué)習(xí)方式。在合作探究之前，教師必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并要求學(xué)生整理知識(shí)體系。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)存在差異，這就要求我們具體問題具體分析。因此，當(dāng)問題的難度不大時(shí)，可以讓學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，按先獨(dú)立后合作的思路進(jìn)行;對(duì)于思維發(fā)散度要求較高的問題，可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。 

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，尋求結(jié)合點(diǎn) 

教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有不能獨(dú)立解答的問題，這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人與小組形成良好的關(guān)系。在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再組織學(xué)生合作探究。這樣不僅能有效解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，還能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 

（三）獨(dú)立思考與合作探究“聯(lián)手” 

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題意識(shí)；提問；思考

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：要求每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去積極主動(dòng)的探究化學(xué)變化的奧秘，在生活情景和社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)感受化學(xué)的重要性，并在教材中設(shè)置了大量的“活動(dòng)與探究建議”。

要真正落實(shí)理念，學(xué)生的問題意識(shí)不可小覷。愛因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)技能而已，而提出新的問題，找出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力?！币?yàn)椤耙伞痹从谒?，疑是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)В季S活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問題，是對(duì)一些問題產(chǎn)生了渴望了解或解決的需要后才開始的，要使認(rèn)識(shí)得更深入，就要啟發(fā)學(xué)生多疑多問。

學(xué)生缺乏“問題意識(shí)”的原因有很多，但不敢問、不會(huì)問、沒有機(jī)會(huì)問是主要原因。

傳統(tǒng)教育模式下的孩子很多缺乏自信，因?yàn)樽孕判牡牟蛔?，總是不敢問，怕問錯(cuò)了同學(xué)笑話老師批評(píng)。在“教”教材而不是“用”材教的課堂上，每節(jié)課都以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，課堂上學(xué)生只能忙于“聽課、記筆記、回答老師的提問”，根本沒有思考的時(shí)間。在我們傳統(tǒng)的課堂上很難看到學(xué)生向老師發(fā)問、質(zhì)疑的情況。只是我們?cè)趩l(fā)學(xué)生回答我們的提問，忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生的依賴性強(qiáng)，老師不問就不會(huì)思考，使學(xué)生的提問能力逐漸喪失，造成了不敢問、不會(huì)問。最終的結(jié)果是：思維不活，想象力差，缺乏創(chuàng)新精神，影響了學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)橄胂罅Ρ戎R(shí)更重要。所以，美國(guó)學(xué)者布魯巴克提出：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高原則就是讓學(xué)生提問。

一、敢問是前提

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受，老師問，學(xué)生答，是長(zhǎng)久以來(lái)形成的慣性，要想在每周兩節(jié)的化學(xué)課堂上打破實(shí)屬不易。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的膽量，“撬”開學(xué)生的嘴，打開學(xué)生的思維。老師要做到“三不”，不吝嗇鼓勵(lì)，不怕耽誤時(shí)間，不批評(píng)漠視無(wú)價(jià)值甚至是幼稚的問題。努力創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生在人格上、思想上獨(dú)立自由，讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的權(quán)力，同樣有在課堂上思考問題努力學(xué)習(xí)的義務(wù)。老師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，力爭(zhēng)不讓一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)懶惰思想――只聽不想。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，具有了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，對(duì)千變?nèi)f化的化學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣，開始了研究性學(xué)習(xí)，我們就不用擔(dān)心成績(jī)。同時(shí)，這種能力會(huì)對(duì)其它學(xué)科有很大的幫助，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展。

二、會(huì)問是保障

有了膽量，有了民主和諧的課堂氛圍，還要會(huì)問

我國(guó)古代先賢指出：學(xué)源于思，思起于疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。說(shuō)明了好的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生好問、樂問、善問的問題意識(shí)?！缎抡n標(biāo)》中提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的良方。教師要做到“三下”，一要放下架子，扮演一個(gè)笨老師，學(xué)會(huì)半聾半啞，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生；二要走下講臺(tái)，融入到學(xué)生中間，各學(xué)生一起探討問題；三要丟下面子，不要怕被學(xué)生問住，不要怕學(xué)生發(fā)難，要承認(rèn)自己不會(huì)，讓學(xué)生明白老師也有很多不會(huì)，不會(huì)不可怕，可怕的是不會(huì)裝會(huì)。老師還要學(xué)會(huì)“踢皮球”，把問題踢回學(xué)給生，讓他們自己通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量或通過(guò)查找資料等方法來(lái)解決。解決舊問題會(huì)產(chǎn)生新問題，自然生成的知識(shí)要比老師灌輸?shù)闹R(shí)牢固的多，且讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)能提出有價(jià)值的問題才是我們教育的本質(zhì)。這就要求我們老師要善用質(zhì)疑問難，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)問題情境，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)開拓和創(chuàng)造新知識(shí)領(lǐng)域的能力。

三、巧用實(shí)驗(yàn)引出問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，又與我們的日常生活密切相關(guān)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，在化學(xué)教學(xué)中我們善用實(shí)驗(yàn)，將知識(shí)同生活與實(shí)驗(yàn)操作緊密結(jié)合，老師要巧妙地利用失敗的演示實(shí)驗(yàn)，將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中提出問題，然后解決問題，進(jìn)行深入的探討，往往會(huì)有出其不意的效果。

另外，還要大膽讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。如，學(xué)習(xí)了氧氣的制取方法后，在學(xué)氧化碳的制取時(shí)可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，以小組形式展開討論，各小組拿出方案，在老師確定沒有安全隱患的情況下可以試用，出現(xiàn)問題找出原因，最后得出正確方案。這樣獲取的知識(shí)，比單純的教師講解更能讓學(xué)生接受。而且通過(guò)分組討論，集合數(shù)人的智慧，有時(shí)候結(jié)論會(huì)令人拍案叫絕，與此同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。