導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對歷史課的評價(jià)及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：消極應(yīng)對；特殊學(xué)生；差異化評價(jià)

對差異化評價(jià)的研究有很多，理論研究比較充足。但更多的是在其他學(xué)科，在體育學(xué)科上很少，而對結(jié)果的差異化評價(jià)就更少了。正因如此，我們迫切需要設(shè)計(jì)出符合特殊學(xué)生要求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不至于讓他們失去對體育課甚至是體育活動(dòng)的興趣。

一、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

（一）調(diào)查統(tǒng)計(jì)

1.對體育課堂及體育活動(dòng)喜歡程度

筆者在自己所任教的3個(gè)班級(jí)共95名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初一年級(jí)學(xué)生心目中，大部分學(xué)生對體育活動(dòng)和體育課都是比較喜歡的，但是還是有部分學(xué)生不喜歡體育活動(dòng)或者體育課，這些學(xué)生占到了34.7%。

2.對學(xué)生不喜歡體育課原因

學(xué)生不喜歡上體育課的原因還是因?yàn)橛X得練習(xí)很累，這其中的大部分學(xué)生還是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)過高，而要達(dá)標(biāo)就需要付出更多的努力才可以，但結(jié)果往往是付出了努力也不見得可以達(dá)到要求。

（二）分析思考

1.“差異化評價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)涉及的項(xiàng)目問題

在體育課堂上有哪些項(xiàng)目是需要制定“差異化評價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)的，又有哪些項(xiàng)目是不需要制定的，這些都需要我們體育組的所有體育教師經(jīng)過探討才能得出。

2.“差異化評價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容制定

在制定“差異化評價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)制定到什么程度才能對這些“特殊學(xué)生”與普通學(xué)生一視同仁。即怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才能讓這些學(xué)生既不會(huì)像以往那樣覺得遙不可及，也不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而輕松地拿到及格或優(yōu)秀。

二、差異化標(biāo)準(zhǔn)的制定及實(shí)施

（一）針對體育考試的標(biāo)準(zhǔn)制定

1.降低標(biāo)準(zhǔn)，讓超重的學(xué)生也能體會(huì)成功的喜悅

體重超重的學(xué)生最怕的是耐久跑。他們跟普通學(xué)生比起來就好比是一個(gè)普通的學(xué)生負(fù)重幾十斤在跑步一樣，所以現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)對他們而言的確是有不小的難度，因此，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的BMI指數(shù)水平對以往的標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整。

2.自我對照，讓超輕的學(xué)生感受自己的力量

在我所任教的三個(gè)班級(jí)中，超輕的學(xué)生有18個(gè)，占總學(xué)生數(shù)的18.9%。體重偏輕所帶來的影響主要表現(xiàn)在身體力量不足。而這方面在力量類項(xiàng)目中尤為明顯。一些體重超輕的男生在實(shí)心球練習(xí)中都只能投到5米左右，這個(gè)成績在中考標(biāo)準(zhǔn)中只能拿到0分。所以，針對體重超輕的學(xué)生，筆者首先對力量類項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整。

3.改換項(xiàng)目，讓機(jī)能缺陷的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越

身體機(jī)能有缺陷的學(xué)生在生理或心理上有一定的不足，在體育課堂中則主要表現(xiàn)為無法參加劇烈運(yùn)動(dòng)。這部分學(xué)生雖然只占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的3.2%，但依然不能忽視他們的感受。筆者對他們提出的要求是變換項(xiàng)目。比如：其他同學(xué)進(jìn)行耐久跑練習(xí)時(shí)，他們則需完成深蹲起；其他同學(xué)在做快速跑練習(xí)時(shí)，他們則需完成弓箭步走等等。

總之，要讓所有學(xué)生積極參與到體育課堂練習(xí)中來，不能讓他們覺得反正我做不了，反正我不能做然后就不做了，要把他們的這種消極情緒消滅在萌芽狀態(tài)。

（二）針對體育課堂練習(xí)

1.放寬要求，超重的學(xué)生也能“風(fēng)馳電掣”

超重的學(xué)生在進(jìn)行體育課堂練習(xí)時(shí)，最常表現(xiàn)出來的問題是持久力問題。同樣的練習(xí)，普通學(xué)生做4-5組，而超重的學(xué)生要求做到2-3組。另外，對練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求也應(yīng)相應(yīng)放寬，比如：快速跑練習(xí)中，50米跑要求普通男生跑進(jìn)8秒，那么超重學(xué)生則放寬到9秒甚至10秒。

2.少量多次，超輕的學(xué)生也能變身大力士

體重超輕的學(xué)生的身體快速爆發(fā)力量和絕對力量都相對較弱，因此在安排力量素質(zhì)練習(xí)時(shí)可以仿照飲食的“少吃多餐”，做到少量多次，如此，體重超輕的學(xué)生也可以保質(zhì)保量地完成全部練習(xí)內(nèi)容，達(dá)到練習(xí)的目的。

三、研究成效分析

在差異化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定出來以后，筆者在平時(shí)上課過程中也堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行，在執(zhí)行過程中有很多欣喜的情況發(fā)生。

（一）量力而為，鼓勵(lì)特殊學(xué)生積極完成體育課堂練習(xí)

通過對差異化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)在所教的初一年級(jí)三個(gè)班上原來那些特殊學(xué)生都發(fā)生了很多欣喜的變化，學(xué)生都可以按照筆者的要求積極完成布置的練習(xí)內(nèi)容。

（二）勇于拼搏，激勵(lì)特殊學(xué)生努力爭取體育考試高分

通過研究，特殊學(xué)生對體育考試的高分不再是一種奢望，而是同過自身的努力完全可以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，不再是以前的遙不可及，而是現(xiàn)在的伸手可觸，所以這些特殊學(xué)生都積極投入到了體育課堂中來，讓體育課堂氛圍更好。

（三）努力探索，勉勵(lì)教師營造良好的體育課堂氣氛

通過研究，讓特殊學(xué)生回歸課堂，不再讓他們成為體育課堂的看客，而是真正成為體育課堂的主人。讓所有學(xué)生都積極投身到體育課堂中來，從而營造一個(gè)良好的體育課堂氣氛。

差異化評價(jià)作為評價(jià)一個(gè)學(xué)生是否掌握體育運(yùn)動(dòng)技能以及水平的一種手段，摒棄了以往評價(jià)方法太過統(tǒng)一，簡單從而忽視了學(xué)生的多樣性，復(fù)雜性。每個(gè)學(xué)生都是唯一的，身體機(jī)能狀態(tài)也都是不一樣的，所以如果還是運(yùn)用一套標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生顯然已經(jīng)與實(shí)際相脫離。所以，差異化評價(jià)對每個(gè)學(xué)生個(gè)體追求公平的評價(jià)都是非常有益處的。

參考文獻(xiàn)：

篇2

歷史課是初中課程中的基礎(chǔ)性必修學(xué)科，但是從當(dāng)前的情況來看，很多學(xué)生和家長對歷史課缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)水平很低。興趣是學(xué)生最好的老師，要想從根本上改善初中歷史課的教學(xué)效果，需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。本文基于以上情況，分析了目前初中歷史課的現(xiàn)狀和問題，并提出了相應(yīng)的改善建議，希望能夠?yàn)槌踔袣v史教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：

初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法；改善措施

受應(yīng)試教育模式的影響，傳統(tǒng)的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如今，素質(zhì)教育的全面普及對初中教學(xué)方法提出了更高的要求，歷史教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，改變教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺地了解各類歷史知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、初中歷史課堂中存在的問題分析

1、重視程度不夠

一些教師和學(xué)生將歷史課看作是“副科”[1]，認(rèn)為只要積極的背誦就能夠取得好分?jǐn)?shù)，這種觀念是造成歷史課質(zhì)量不高的主要原因。如今，社會(huì)多元化的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，初中歷史教師應(yīng)該改變自己的固有觀念，善于利用學(xué)生的思想特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提高。

2、教學(xué)模式老套

當(dāng)前很多初中學(xué)校教授歷史知識(shí)的方法仍然是“填鴨式”，學(xué)生只能被動(dòng)的接受課本知識(shí)。教師沒有發(fā)揮自身的作用，他們只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和概括，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和靈活性的敘述。一些學(xué)生本身對歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3、課堂氣氛不佳

課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場所，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場地，按照要求，教師應(yīng)該善于利用各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。但是，一些教師認(rèn)為初中歷史需要多多背誦，因此總是會(huì)有意無意的壓縮講解時(shí)間，給學(xué)生“創(chuàng)造”出一定的時(shí)間進(jìn)行背誦[2]，這種方式只會(huì)引起學(xué)生的反感，對提高教學(xué)效果則沒有一點(diǎn)意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施分析

1、提高重視程度，加強(qiáng)創(chuàng)新

不管是初中歷史教師還是學(xué)生家長，都應(yīng)該明確歷史課程的現(xiàn)實(shí)意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點(diǎn)歷史學(xué)習(xí)過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，不能以學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后結(jié)合有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)，善于總結(jié)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不斷修正自己的教學(xué)過程，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發(fā)展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，督促他們自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為今后的學(xué)習(xí)過程奠定良好的基礎(chǔ)。好的開始是成功的一般，教師應(yīng)該上好第一課[3]。

2、立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于改善課堂氣氛，引起學(xué)生的注意力，提高他們對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識(shí)是十分廣闊的，它所包含的信息絕對不是課本上所描述的那幾句話，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該能夠在教授某一處知識(shí)時(shí)，將其他歷史知識(shí)或多或少的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生形成一個(gè)整體的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。創(chuàng)建教學(xué)情境需要教師從實(shí)際情況出發(fā)，抓住時(shí)代的熱點(diǎn)和學(xué)生的性格特點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合多媒體課件等教學(xué)資源，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生納入到教學(xué)過程中。例如，在學(xué)習(xí)初二課程《星星之火可以燎原》這一課時(shí)，教師可以在課前播放一些歷史紀(jì)錄片，使學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)國家的境況，利用這些影片激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)他們能夠主動(dòng)地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗(yàn)的同時(shí)，獲得更好的教學(xué)效果。

3、善于引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)模式

素質(zhì)教育把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體地位，它要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性，并注重引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的需要，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)創(chuàng)新，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)初一《秦王掃六合》一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，挑選出幾名學(xué)生分別扮演秦王和其他六國的國王，通過還原歷史片段，使學(xué)生身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)的歷史變遷，從實(shí)際體驗(yàn)中獲得對教學(xué)知識(shí)的理解。這次過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)控制教學(xué)進(jìn)度，把握表演的節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對歷史故事進(jìn)行深入了解，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，將其作為一個(gè)愛好。

4、制定教學(xué)目標(biāo)，合理評價(jià)

初中學(xué)生的好奇心重，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容有效的串聯(lián)起來，為難點(diǎn)和重點(diǎn)做好鋪墊，增加歷史教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于找到教學(xué)重點(diǎn)，在教課前明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，并通過合理的評價(jià)措施，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行肯定或激勵(lì)。例如，《侵略和反抗》是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該按照層層遞進(jìn)的原則，將、第二次、中日和等知識(shí)聯(lián)系起來，制定每堂課學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，并注重預(yù)習(xí)，使學(xué)生自覺了解其他戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、開端、進(jìn)展和結(jié)果，讓學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，從而更好地理解這段歷史。教師應(yīng)該善于使用激勵(lì)策略，不能只顧批評學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使其更好地投入到學(xué)習(xí)過程中。

三、結(jié)束語

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中歷史教師應(yīng)該立足實(shí)際，改變當(dāng)前的教育觀念和模式，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或者借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷修正自己的教學(xué)過程，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生也應(yīng)該改變自己對歷史課程的認(rèn)識(shí)，提高重視程度，積極的配合教師，促進(jìn)自身綜合實(shí)力的提升。

作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]趙英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2010,08（04）:197-198.

[2]于彥清.探討如何在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育,2016,05（13）:26-27.

篇3

初中歷史 學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)生主體

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施建議中提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，要求教師“積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)”[1]。因而，歷史課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為初中歷史教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，目前大量的、無效的活動(dòng)充斥于初中歷史課堂教學(xué)中，表面上看似課堂氛圍活躍了，學(xué)生也似乎成為了學(xué)習(xí)的主體，但冷靜思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)，如若每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)只是蜻蜓點(diǎn)水式地開展，而未能觸及學(xué)生的能力與思維的分析與升華，勢必影響課堂教學(xué)的有效性。

一、目標(biāo)明確的針對性

教師設(shè)計(jì)歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須明確活動(dòng)目標(biāo)，做到有的放矢?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》作為國家對學(xué)科教學(xué)提出的基本要求，是教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)，也是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的立足點(diǎn)。如《美國的誕生》一課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“簡述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容，初步了解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭，評價(jià)資產(chǎn)階級(jí)政治家的歷史作用?！苯處熞鞔_前兩項(xiàng)內(nèi)容是知識(shí)識(shí)記層次的要求，最后一項(xiàng)內(nèi)容是運(yùn)用層次要求，本課的教學(xué)重難點(diǎn)也就是最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)該是評價(jià)華盛頓，所以本課的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞這一問題展開。此外對于課標(biāo)的宏觀把握也很重要，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還指出：“義務(wù)教育階段歷史課程要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，將正確的價(jià)值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對祖國和人民的責(zé)任感，逐步確立為中國特色社會(huì)主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的人生理想?！彼晕覀冊谠O(shè)計(jì)歷史課堂活動(dòng)時(shí)還要注意結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘情感滲透因素，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和豐富的家國情懷。如《美國的誕生》一課，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意把美國的獨(dú)立、華盛頓的人格魅力等與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，讓學(xué)生通過史實(shí)感受和分析理解歷史事件與人物的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)情應(yīng)用的可操作性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史也正是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終歸宿，所以課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生為中心點(diǎn)，要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律、理解水平、心理特征和生活經(jīng)驗(yàn)。初中生學(xué)習(xí)歷史基本處于感性認(rèn)知階段，對新鮮事物具有濃厚興趣，并有較強(qiáng)的好勝心。教師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分考慮到這些因素，可以設(shè)計(jì)一些角色表演、知識(shí)競賽、辯論賽等活動(dòng)。同時(shí)還要考慮不同班級(jí)的特點(diǎn)，同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)在不同的班級(jí)開展的效果可能相差甚遠(yuǎn)，因而課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要依據(jù)班級(jí)特色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對于“熱鬧型”的班級(jí)可以多開展一些討論、辯論、角色表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“安靜型”的班級(jí)可以多開展搜集整理資料、動(dòng)筆制作結(jié)構(gòu)圖和表格、有準(zhǔn)備的演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)，但要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的動(dòng)口表述、動(dòng)手操作等能力的培養(yǎng)。如講授《美國的誕生》一課，在課堂教學(xué)總結(jié)過程中，教師可以給學(xué)生提供三個(gè)關(guān)鍵詞――美國、華盛頓、《獨(dú)立宣言》，讓學(xué)生動(dòng)筆寫成一段文字，既要符合歷史邏輯，又要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)本課的收獲。這樣可操作性的教學(xué)活動(dòng)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)筆能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和歷史解釋能力。

三、師生關(guān)系的有效性

歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。首先，要明確學(xué)生的主體地位，這是初中歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨。教師在設(shè)計(jì)歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要保證活動(dòng)的主體是學(xué)生，要給予學(xué)生足夠的思考與活動(dòng)時(shí)間、空間，充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、鍛煉能力、獲得情感體驗(yàn)。如在《不怕遠(yuǎn)征難》一課，教師可以設(shè)計(jì)博物館講解員活動(dòng)或紅色革命小導(dǎo)游等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主建構(gòu)與展示來了解L征的歷程及艱難性，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的歷史表達(dá)能力，而且學(xué)生在活動(dòng)過程中“親歷”歷程，也會(huì)有情感的積淀和升華。其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥可以保障歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境、提供活動(dòng)資源、分設(shè)活動(dòng)小組、強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)中要注意的問題等；在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的行為與反應(yīng)，要有事實(shí)的方法指導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生理清思路、指引方向；在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評并對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，例如常見的課堂活動(dòng)談?wù)摻涣?、辯論等，都是以某個(gè)知識(shí)為依托的，教師必須在最后做一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)評和知識(shí)總結(jié)，明確指出正確的觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒有教師的反饋總結(jié)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就是無效的。

值得注意的是，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在教師的講授上，教師講授與課堂活動(dòng)及新課程理念并不矛盾，提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展并不排斥教師講授。蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完?！盵2]講授法通過教師生動(dòng)的描繪和陳述、啟發(fā)式的設(shè)疑，合乎邏輯的分析、論證，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)知識(shí)，也能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。因此，不能完全用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)取代教師的講授，要注意二者的結(jié)合，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

四、預(yù)設(shè)與生成的開放性

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到預(yù)期的效果，教師設(shè)計(jì)和實(shí)施歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)就要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況與應(yīng)對措施，這就是“預(yù)設(shè)”。而“生成”就是根據(jù)課堂學(xué)情的變化、師生互動(dòng)交流或?qū)W生活動(dòng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)或靈感，教師采取積極有效的處理策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等，使生成的部分能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)一步開展和升華，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的對立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，而生成由于其即時(shí)性的特點(diǎn)，則體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與開放性，歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要兼顧預(yù)設(shè)與生成，因此我們要保證課堂教學(xué)的開放性，就必須要重視課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，即為學(xué)生留有創(chuàng)造性思維的空間。課堂生成提供的資源和條件才是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展得以提升的最好契機(jī)。例如設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考教材以外的內(nèi)容或結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析等。對于課堂活動(dòng)中學(xué)生出乎意料的回答或見解，教師也要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、處理，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，才能保證學(xué)生可以更好地放開思維、大膽發(fā)言，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

五、活動(dòng)層次的全面性

低效甚至無效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是整個(gè)過程是某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的特殊舞臺(tái)，其他學(xué)生無動(dòng)于衷。因此教師就要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分層次、分類別為不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能“動(dòng)”起來，保證課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面展開。例如，對于學(xué)優(yōu)生可以設(shè)計(jì)辯論賽、演講、構(gòu)建知識(shí)體系圖表等活動(dòng)主題，對于中等生可以組織角色扮演、歷史導(dǎo)游等活動(dòng)，對于學(xué)困生也應(yīng)該有相應(yīng)的可以參與的活動(dòng)，如搜集資料、朗讀、討論等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以針對同一歷史問題同時(shí)在不同群體中展開，也可以貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)的過程中，總之要保證在不同的活動(dòng)形式中，各層次的學(xué)生都能通過自主活動(dòng)有所收獲。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性還重點(diǎn)體現(xiàn)在活動(dòng)之間的思維層次性上?；顒?dòng)設(shè)計(jì)層次性不僅要符合歷史事件發(fā)展的順序性，還要符合學(xué)生的思維發(fā)展路徑，遵從學(xué)生從感知?dú)v史到理解歷史到思考?xì)v史等思維邏輯過程的規(guī)律，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)變革》一課時(shí)，首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：播放中央電視臺(tái)大型電視紀(jì)錄片《大國崛起》片段，通過畫面和教師的解說，讓學(xué)生判斷這段紀(jì)錄片展示的是哪個(gè)國家的崛起；教師簡單講解明治維新的背景；然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：自主閱讀日本教材，歸納明治維新的內(nèi)容。其次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)史料分析日本明治維新有哪些變化和影響。最后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：以小組合作探究形式完成比較日本明治維新與中國異同的討論活動(dòng)，并說說自己的感悟和啟示。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)層次不僅符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也符合培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的科學(xué)路徑。

六、形式多樣的生動(dòng)性

興趣是從事某種活動(dòng)的心理傾向，歷史課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性。若一節(jié)課多個(gè)課堂活動(dòng)都是一種類型，或一位歷史老師的課堂活動(dòng)都是一種類型，那么不管這些課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得多么精心也避免不了學(xué)生的乏味。初中生具有活潑好動(dòng)、喜好表現(xiàn)、感性思維強(qiáng)等特點(diǎn)，因而教師可以圍繞一個(gè)歷史主題，組織學(xué)生進(jìn)行演講、扮演歷史人物、表演歷史小品等活動(dòng)，也可以組織小組討論、辯論、合作學(xué)習(xí)、講歷史故事、學(xué)做歷史導(dǎo)游、學(xué)習(xí)制作歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、學(xué)做小考官等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如講到古代文學(xué)發(fā)展時(shí)，可以組織詩詞朗誦會(huì)、小說征集；講到，可以組織歷史演講、歷史劇編排、歷史模擬法庭；評價(jià)歷史人物可以組織辯論會(huì)、課堂討論、歷史小品表演等。在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，不斷推陳出新，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的數(shù)量不宜過多，一般以3～4個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為宜，并且要實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生自主和合作完成相適宜的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，推動(dòng)了歷史課堂教學(xué)的進(jìn)步。有效實(shí)施課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要我們孜孜不倦的探索與實(shí)踐，從而使初中歷史課堂更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：問卷；歷史；學(xué)習(xí)情況

G633.51

一、問題的提出

內(nèi)蒙古現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)是以新課標(biāo)為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自我建構(gòu)，要求教師“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 。而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)真正圍繞學(xué)生展開，不僅需要教師有精深專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，需要不斷通過各種途徑了解學(xué)生所思所想所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維方式，理解并調(diào)動(dòng)他們的興趣點(diǎn)。筆者作為一名一線教師深切感受到了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性；同時(shí)，高一階段正是學(xué)生簡單邏輯思維向深層邏輯發(fā)展的過度時(shí)期，初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和知識(shí)掌握要求等都與高中階段有極大的不同，迫切需要在一段高中歷史學(xué)習(xí)后了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、研究方法

本研究采用的是問卷調(diào)查法，可以快速便捷的獲得大范圍的基本信息。本次調(diào)查的主要對象是一所高中高一文科班全體學(xué)生，人數(shù)為270人，回收問卷245份，回收率為91%，其中有效問卷227份。問卷調(diào)查的工具主要包括三部分內(nèi)容學(xué)生基本情況，關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的情況；其中有包含一些具體的方面，如滿意度調(diào)查、學(xué)生期望調(diào)查、學(xué)習(xí)方式調(diào)查、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查等。

三、調(diào)查的基本情況

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

1.對“歷史”的興趣和對“歷史課”的興趣

研究表明，百分之九十以上的學(xué)生還是對歷史感興趣的，只有7.9%的學(xué)生明確表示對歷史不感興趣；但是喜歡上歷史課的學(xué)生43.2%，百分之五十的學(xué)生表示一般，可知學(xué)生心目中的“歷史”和“歷史課”是還是有差距的。究其原因，主要是學(xué)生們所接觸到的“歷史”都帶有一定的故事情節(jié)，一般從影視作品與歷史小說中得到，因此興趣很濃；而高中生所學(xué)的“歷史課”更多的是歷史發(fā)展的基本情況及其線索，不僅要記憶時(shí)間、地點(diǎn)等歷史史實(shí)，而且要深層次挖掘歷史發(fā)展的脈絡(luò)，聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)與文化軍事外交等多角度解讀，與其想象中的歷史相距甚遠(yuǎn)，因此越來越?jīng)]有興趣。喜歡歷史課的學(xué)生認(rèn)為“本身對歷史感興趣30.8%”、“開拓知識(shí)面、全面提高自身素質(zhì)28.2%”是主要原因，22%的學(xué)生對歷史課感興趣是“為了升學(xué)考試”；不喜歡歷史課的原因主要是“需要記憶的東西太多55.9%”、“歷史教師講的課枯燥無味29%”。

2.對自身歷史學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)

從上表數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對現(xiàn)在的歷史學(xué)習(xí)狀況不滿意為67%，而滿意的學(xué)生僅占11.9%。說明學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身歷史學(xué)習(xí)狀況存在問題，并期望得到進(jìn)一步的改變。

3.學(xué)生對高中開設(shè)歷史課的認(rèn)識(shí)

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是很有必要的，70.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史有用，如果高考不考?xì)v史，仍有33.5%學(xué)生認(rèn)為有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史。超過75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對于提高理解、分析、運(yùn)用等思維能力有幫助，超過百分之六十的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對于學(xué)習(xí)政治或地理、語文等學(xué)科有幫助。

4.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

調(diào)查表明僅有22.5%學(xué)生認(rèn)為與其他課程相比歷史課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，甚至有27.8%的學(xué)生認(rèn)為歷史課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕。將近一半的學(xué)生能在半小時(shí)左右完成歷史作業(yè)（48.5%），由此可推論，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是適中或稍輕的。同時(shí)，有54.6%的同學(xué)“會(huì)為你感興趣的歷史問題付出許多時(shí)間和精力”，并喜歡通過“由自己查資料獲得63.4%”了解自己感興趣的事，也從側(cè)面反映出大多學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。以往有研究表明，歷史是學(xué)生最不感興趣的課程之一，但本次調(diào)查結(jié)果與該結(jié)果不同。主要原因是課改以來，教師采用多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣得以發(fā)展。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)才能事半功倍。

（二）學(xué)生期望的歷史學(xué)習(xí)方式

1.學(xué)好歷史的方式

大部分學(xué)生認(rèn)為僅僅靠“死記硬背課本重點(diǎn)11.9%”是不能學(xué)好歷史的，要從“理解歷史問題63.4%”、“多讀書15.9%”入手，才能學(xué)好歷史課，因此教師不僅要講授歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生理解現(xiàn)象背后的邏輯，在教學(xué)中以問題解決或問題探究的方式進(jìn)行授課，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和理解歷史問題的能力。

2.學(xué)生期望的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生對“師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)與教師精講相結(jié)合64.8%”和“小組合作53.7%”情有獨(dú)鐘，因此教學(xué)不再是老師的獨(dú)奏，也不再是學(xué)生的單打獨(dú)斗，教學(xué)中需要教師不斷地與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)交互完成的效果；小組合作不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，互幫互助不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的社會(huì)化。學(xué)生“喜歡課后作業(yè)的主要形式”中“查閱資料或閱讀圖書”占41%，目前教師布置歷史作業(yè)更偏重于練習(xí)題，學(xué)生的作業(yè)包括練習(xí)冊、單元測、報(bào)紙、活頁以及背誦任務(wù)等，偏重于知識(shí)的記憶，而非問題的解決和探究，因此班級(jí)圖書角與學(xué)校的圖書館應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾託v史讀物，方便學(xué)生查閱。

3.學(xué)習(xí)中遇到的困難

學(xué)生目前遇到的主要困難是“對學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解63%”，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解的原因主要包括學(xué)生理解能力有待提高、輔閱讀資料較少、教師沒有抓住重難點(diǎn)問題等，同時(shí)也與新課改以專題形式出現(xiàn)，以問題解決形式設(shè)置有關(guān)系，因此采用多種形式來教學(xué)就非常有必要。

（三）課外知識(shí)

1.歷史知識(shí)的來源、途徑

學(xué)生獲得歷史知識(shí)的主要來源是課堂上老師的傳授（71.4%），課外閱讀僅占20.7%；而課外獲得歷史知識(shí)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)和自訂雜志報(bào)紙（56.4%），學(xué)校圖書館僅占7.9%。主要原因是學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間較少，而且很多學(xué)生不知有圖書館或具體的地址。

但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的手段更加方便快捷，7.9%的學(xué)生經(jīng)常瀏覽關(guān)于歷史方面的網(wǎng)站，61.7%學(xué)生偶爾瀏覽關(guān)于歷史方面的網(wǎng)站，因此應(yīng)適當(dāng)提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展歷史知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中面臨的問題。

2.課外知識(shí)的獲得

將近60%的學(xué)生會(huì)選擇除課本外的歷史讀物，認(rèn)為可以增加知識(shí)量，同時(shí)有40%的學(xué)生認(rèn)為只學(xué)習(xí)考試必需的就可以了；將近百分之七十的學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇歷史讀物，老師及家長的推薦也占相當(dāng)比例（16.7%）。而選擇去學(xué)校圖書館或閱覽室借閱歷史讀物同學(xué)僅有31.8%，從不去和想去沒機(jī)會(huì)的同學(xué)占65.6%。

（四）W生學(xué)習(xí)方式

1.課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)備階段，每次歷史課前都預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占26.4%；偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生將近百分之六十，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高，教師應(yīng)該幫助這部分學(xué)生制定歷史學(xué)習(xí)的計(jì)劃，消除惰性；從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就需要老師根據(jù)具體情況提高他們學(xué)習(xí)的積極性和計(jì)劃性。

2.學(xué)習(xí)方式

記筆記是一種學(xué)習(xí)組織策略，經(jīng)常記得學(xué)生占65.6%，偶爾記筆記的學(xué)生與經(jīng)常記筆記的學(xué)生將近百分之九十，從不記的同學(xué)僅占10.6%，說明學(xué)生上課聽課情況較好，需要教師加強(qiáng)從不記筆記學(xué)生的學(xué)習(xí)；超過百分之九十的學(xué)生課后會(huì)對所講課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

學(xué)生完成歷史作業(yè)的形式主要有“參看資料35.7%”、“獨(dú)立思考29.1%”，直接照抄答案的學(xué)生也占相當(dāng)一部分（18.5%），一方面是學(xué)生存在惰性，另一方面也體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或一部分音體美學(xué)生做作業(yè)時(shí)間較少。教師平時(shí)測試方式多為口述（52.4%），說明教師要用相當(dāng)一部分課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行抽查。

（五）學(xué)生對教師的評價(jià)

1.對老師課程滿意度

超過一半的學(xué)生對老師所講的歷史課程感覺滿意，有14.1%的學(xué)生對老師所講的課程不滿意，32.6%學(xué)生認(rèn)為說不上來滿意與否；有53.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的講課方式生動(dòng)形象，24.7%學(xué)生認(rèn)為教師講課方式枯燥無味；認(rèn)為教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上生動(dòng)有條理占36.1%，有趣卻凌亂占31.7%，認(rèn)為照本宣科的占11.5%；學(xué)生認(rèn)為老師課堂上“從不補(bǔ)充”和“補(bǔ)充太少”的課外知識(shí)占33.5%。

說明教師仍要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)手段，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)著手自己的教學(xué)，時(shí)刻以學(xué)生主體發(fā)展為本才能組織好教學(xué)，教好學(xué)生。

2.學(xué)生的期望

學(xué)生期望老師講課方式采用探究式教學(xué)的占45.8%要求，劃出重點(diǎn)的學(xué)生占40.5%，探究式教學(xué)就是“求索知識(shí)或信息特別式求真的活動(dòng)。是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！?在教學(xué)中要打破學(xué)生的思維慣性，畫重點(diǎn)僅僅是找到重點(diǎn)，但是探究式學(xué)習(xí)不僅可以自我發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、面臨的問題與解決方式

通過對數(shù)據(jù)的分析可以看到目前的高一歷史學(xué)習(xí)存在一些問題，筆者在討論問題的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料，提出一些自己的建議。

（一）學(xué)生對歷史課的興趣有待增強(qiáng)

提高學(xué)生對歷史課的興趣需要教師發(fā)揮自身的主體作用，首先在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課前要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中教師要增加與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望；教師要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)和提高自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入歷史課程的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程也可以提高他們的自我效能感，從而更加對歷史感興趣

其次，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。教學(xué)過程一定要以學(xué)生發(fā)展的需要為本，不能以教師為中心，講授為唯一形式；教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)九零后或零零后的個(gè)性發(fā)展需要，樹立服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

再次，教師要在教學(xué)中采用多種形式，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。人類的本能就是追求更新更好，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，講授過程要新，講授內(nèi)容要豐富，教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生去思去探究。教師的專業(yè)知識(shí)也需要常常更新，向?qū)W生展示研究前沿的問題，把教、學(xué)、應(yīng)用聯(lián)系在一起，讓學(xué)生看到未來自己從事歷史研究的可能。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有待改進(jìn)

教師的教要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生把知識(shí)通過學(xué)的過程內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才算完成教學(xué)的任務(wù)，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生探索每個(gè)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)歷史的方法和策略。歷史學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、技巧、步驟及其整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理調(diào)控過程，它既體現(xiàn)為外顯的學(xué)習(xí)方法、技巧，更主要體現(xiàn)為內(nèi)在心智活動(dòng)過程。 歷史教師可側(cè)重學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，如復(fù)述策略，主要包括重復(fù)、抄寫、做記錄、劃線等；如精細(xì)加工策略，其中有好多被人們稱之為記憶術(shù)。對于一般的學(xué)習(xí)，記憶術(shù)是一種有用的精細(xì)加工技術(shù)，它能在新材料和視覺想象或語義知識(shí)之間建立聯(lián)系，比較流行的一些記憶術(shù)有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法等。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授之以魚不如授之以漁，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校提供的教育服務(wù)資源有待增加

現(xiàn)在高中教育側(cè)重理科教學(xué)，本身重理輕文。由于文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)和問題式教學(xué)要求有更多的參考資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，但是由于地方性學(xué)校本身資金的不足很難具備豐富歷史資料的學(xué)習(xí)條件，地方政府和國家教育部門應(yīng)該大力支持地方性高中圖書資源平臺(tái)的構(gòu)建，作為教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)上國家圖書館資源、CNKI等下載一些前沿的研究成果。

（四）教師的觀念和教學(xué)能力有待與時(shí)俱進(jìn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對高中學(xué)生的要求從僅僅掌握知識(shí)到知識(shí)和能力并重，從規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)到發(fā)展學(xué)生的能力，因此教師的觀念和教學(xué)能力要與時(shí)俱進(jìn)。首先要以關(guān)注自己的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；其次教師要從滿堂灌向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo)，積極開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的效率、效益與效果。先進(jìn)的教學(xué)方式要求教師有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)的教學(xué)技術(shù)能力，多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[2]張慧英.上海市浦東新區(qū)第四教育署學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2009.p28.

篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0123-02

小組合作學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)運(yùn)的生生合作形式，但目前歷史課堂中開展的小組合作學(xué)習(xí)仍存在很多誤區(qū)，因此，筆者就高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和實(shí)踐，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，以提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末70年代初在美國興起的一種學(xué)習(xí)方式，自20世紀(jì)80年代末90年代初，我國才出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。美國約翰斯?霍普金斯大學(xué)的教育心理學(xué)家斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)“是使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”我國著名的合作學(xué)習(xí)研究專家王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理質(zhì)量和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本質(zhì)量的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一?！庇纱丝梢?，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展學(xué)生合作情感和技能、提高課堂效率的一種課堂教學(xué)方式。

二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中存在不足?！皞鹘y(tǒng)課堂教學(xué)是以掌握歷史知識(shí)為主?！焙雎粤诉^程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀教育，“這種教學(xué)模式不利于創(chuàng)新人才的成長，更不利于創(chuàng)新潛質(zhì)的開發(fā)。因此，歷史教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式?！?/p>

2.新課程改革的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！薄陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也指出努力做到“學(xué)會(huì)同他人合作學(xué)習(xí)和交流”?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》提出“更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式改變”，評價(jià)合作學(xué)習(xí)“不僅可以提高歷史學(xué)習(xí)的效益，而且有助于培養(yǎng)與人合作的能力?！?/p>

三、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)在操作中主要存在以下幾個(gè)問題：

1.比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能按計(jì)劃完成。

2.學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡。代表小組發(fā)言的往往是各組強(qiáng)勢成員，他們成了課堂中的“論壇霸主”，而其它學(xué)生則成了“觀眾”。

3.小組代表陳述的并非經(jīng)過小組討論的綜合觀點(diǎn)，而是其個(gè)人觀點(diǎn)。

四、實(shí)現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)的對策

基于以上問題，經(jīng)過探索和實(shí)踐，筆者總結(jié)出了以下對策：

1.建立有效的學(xué)習(xí)小組。首先，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則組建學(xué)習(xí)小組，所謂組內(nèi)異質(zhì)，即按性別、成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格、社交關(guān)系及人格特質(zhì)，將學(xué)生按前后桌位排列，組成4～6人小組，以便隨時(shí)討論。所謂組間同質(zhì)，即各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭。

2.分配組內(nèi)角色。在歷史課堂上，為了完成某一教學(xué)任務(wù)，達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)小組成員都要承擔(dān)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，實(shí)現(xiàn)小組責(zé)任的具體化。在小組合作中，不同成員可以分別擔(dān)任以下角色：①小組長：選擇成績優(yōu)異、組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)管理組織。②報(bào)告員：負(fù)責(zé)陳述小組的結(jié)論；③記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論的結(jié)果并編寫小組報(bào)告；④檢查員：負(fù)責(zé)檢查督促小組成員都能清楚說出小組結(jié)論；

⑤觀察員：負(fù)責(zé)觀察小組的活動(dòng)情況，為提高小組活動(dòng)效率提供建議；⑥聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)與教師及其它小組間的交流。

當(dāng)然，小組按照各組的實(shí)際需要可將各種角色重新加以組合，同時(shí)，還要不定期地互換角色，以保證每個(gè)學(xué)生都積極參與，從而提高學(xué)生的綜合能力。

3.正確扮演教師角色。教師應(yīng)該在小組合作中發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者的作用。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際情況限定合作時(shí)間，以提高合作效率、保證教學(xué)任務(wù)的完成。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

4.理性把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。新課程提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可見合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但并不是什么內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，而且合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不宜過多。那么，什么樣的內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)呢？在高中歷史教學(xué)中，適合小組合作學(xué)習(xí)的問題要具有開放性、層次性、探究性的特點(diǎn)：開放性的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化其對知識(shí)的理解；層次性的問題是建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上的問題，通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的內(nèi)化和深化；探究性的問題是具有一定的難度，通過小組成員深入思考、共同探究，以利于問題的解決，并且能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造性思維。

5.小組合作學(xué)習(xí)方式的選擇。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該是多樣的，根據(jù)內(nèi)容不同，主要有合作探究、辯論、角色扮演、寫小報(bào)告、小結(jié)課程內(nèi)容等。對于高中學(xué)生來說，對知識(shí)的廣度和深度要求更高，所以合作探究式是高中歷史合作學(xué)習(xí)的主要形式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要以問題為主軸、以解疑為主線，合作探究問題的實(shí)質(zhì)和解決的方案。

6.實(shí)施有效的小組評價(jià)機(jī)制。有效的評價(jià)機(jī)制是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展的有效手段，有效評價(jià)是將當(dāng)堂評價(jià)和長效評價(jià)相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此，教師對各小組的合作學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行觀察和介入，對學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行全面、準(zhǔn)確地評價(jià)，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。課堂評價(jià)方法可采用給每組加分的方法，并發(fā)揮每個(gè)小組的特色，既要評出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)小組，還要評出本節(jié)課最佳表現(xiàn)者或進(jìn)步學(xué)生等。

長效評價(jià)機(jī)制要發(fā)揮課代表的作用，在每堂課結(jié)束后記錄下最佳小組和學(xué)生，可采取一周一公布，一月一總結(jié)的形式，在班會(huì)課上給予全班表揚(yáng)。

五、小組合作在高中歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。小組合作學(xué)習(xí)，既有生生合作，又有師生合作；既有組內(nèi)合作，又有組間競爭，使學(xué)生隨時(shí)有充分的機(jī)會(huì)獲得老師和同學(xué)的協(xié)助，從而加速減小兩極學(xué)生之間的距離，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體合作性和探究性，使課堂更具靈活性。大量的研究成果表明“合作學(xué)習(xí)可以提高所有學(xué)生的成績，而且對那些更強(qiáng)調(diào)合作的文化和社會(huì)中的小組而言，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)成績的效果方面尤其顯著?！薄案匾氖撬诤献髦嘘P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，以合作的方式促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生在知識(shí)技能、能力、情感、態(tài)度等多個(gè)方面得到發(fā)展，使學(xué)生個(gè)體與群體協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展?！?/p>

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使之養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，小組成員在互相交流、彼此爭論過程中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人意見，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)、共同提高，從而學(xué)會(huì)如何幫助他人，提高集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神，提高處理人際關(guān)系的技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[7]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].杭州：江蘇教育出版社，2004.

篇6

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；中學(xué)；思考

所以做好教學(xué)思考大有好處?？梢园l(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)逐步完善，不斷提高。將教學(xué)中的光輝處進(jìn)行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理，使教學(xué)過程更加的精彩紛呈。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的思考，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對性和互動(dòng)性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚(yáng)長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教學(xué)，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實(shí)踐智慧的生成。

教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據(jù)新課標(biāo)理念，以下幾種方法切實(shí)可行。

1.課堂討論、辯論，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議，其別強(qiáng)調(diào)開展課堂討論和社會(huì)調(diào)查，而討論和調(diào)查都需要通過合作學(xué)習(xí)才能解疑。合作學(xué)習(xí)的研究表明，合作能有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。

如關(guān)于的性質(zhì)，筆者在教學(xué)中跳出教材觀點(diǎn)的束縛，設(shè)置新的問題情境“有人認(rèn)為是一次失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，對此你有何看法？”新的問題激發(fā)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們對性質(zhì)的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價(jià)問題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評價(jià)拿破侖的兩段話（恩格斯認(rèn)為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會(huì)的摧毀人；而列寧認(rèn)為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭），激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認(rèn)識(shí)拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性，掌握評價(jià)歷史人物的基本方法。

在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，總結(jié)得失，提出新的問題，進(jìn)入深層次的思考。

教學(xué)中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。

2.撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是歷史學(xué)習(xí)評價(jià)的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力、動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。

3編演v史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。通過教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過主動(dòng)閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng)，收獲自然豐富！其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺(tái)詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會(huì)出來的心得。

4考試。歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評價(jià)方式，主要形式包括筆試和口試，運(yùn)用這些考試形式時(shí)，要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

5學(xué)習(xí)檔案。通過建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評價(jià)。高中階段每個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立完整的學(xué)習(xí)檔案。歷史學(xué)習(xí)檔案一般由教師、學(xué)生及家長共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括：考試成績、歷史習(xí)作、調(diào)查報(bào)告、歷史制作、歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。建立歷史學(xué)習(xí)檔案，有利于對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價(jià)。

教學(xué)思考注意事項(xiàng)：

1.思考時(shí)除了思考一般性的教學(xué)問題之外，應(yīng)注意突出對學(xué)生能力培養(yǎng)的思考。除了依據(jù)教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學(xué)生的反饋、感受和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來支持自己的觀點(diǎn)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 有效教學(xué) 建議

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）07-023-01

教師是學(xué)生的主體，如何提高高中歷史教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)，這是高中歷史老師必須要考慮的一個(gè)問題。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸诟咧袣v史有效教學(xué)中的一些反思。

一、在歷史教學(xué)中教師要重視學(xué)情分析

教學(xué)就是“教”和“學(xué)”，這兩者之間是相互聯(lián)系，相互影響，不可分割的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，因此在教學(xué)中教課一定要教到學(xué)生心上，讓學(xué)生從內(nèi)心學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。因此在教學(xué)中教師要全面的分析和了解學(xué)生的情況，教師有針對性的開展教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)效率得以提高的關(guān)鍵。由于很多的學(xué)校受到教學(xué)條件的影響，并且學(xué)生之間的基礎(chǔ)都大不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較的積極，基礎(chǔ)比較的好，上課氣氛比較的活躍，但是也有一部分的學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，選擇最適合學(xué)生的教法，學(xué)生弱化知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)硬灌輸，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，因材施教， “備教法的同時(shí)備學(xué)生”。

二、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)必不可少、十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師除了對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行備課外，還需要對每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行備課，因此教師每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在教學(xué)設(shè)計(jì)上，對教材和教法進(jìn)行認(rèn)認(rèn)真真的備課，教師應(yīng)該對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行仔細(xì)的研讀，經(jīng)常閱讀一些有關(guān)的學(xué)科書籍如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，還要充分的利用計(jì)算機(jī)的資源共享優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集出更多可以借鑒的資料。在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)單一的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)工具的獨(dú)特優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上搜索更多有關(guān)的課間教學(xué)內(nèi)容，如制作PPT課件來對進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)，這大大的活化了課堂教學(xué)，將枯燥無味的課堂教學(xué)變得有聲有色。

目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見，作為新時(shí)代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等?？傊瑹o論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

三、歷史教師要善于課后反思

高中歷史課教師除了要做好課前備課外，還需要進(jìn)行課后的教學(xué)反思，進(jìn)行第二次的備課，這有利于歷史教師專業(yè)素質(zhì)的提高。如在上《社會(huì)主義制度的確立》這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)時(shí)社會(huì)上實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，為了加深學(xué)生對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生去網(wǎng)上收集一些糧票、布票、錢幣等的圖片，并在課堂上進(jìn)行展示。這個(gè)教學(xué)方案有時(shí)候是在備課的過程中沒有考慮到的，而在第二次備課的時(shí)候進(jìn)行設(shè)計(jì)的，只能在第二堂課上進(jìn)行試教，并且起到的效果非常好，讓學(xué)生收獲到更多的知識(shí)。這樣課后反思的活動(dòng)比較的多，擴(kuò)展這一方面的內(nèi)容也非常的重要，如何設(shè)計(jì)好拓展練習(xí)，如何緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生把知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓(xùn)練，是以后的備課中應(yīng)該值得關(guān)注的?？梢钥闯鼋處熗ㄟ^教學(xué)課后的反思、及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)是教學(xué)中非常重要的。在教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到很多意想不到問題的出現(xiàn)或者出現(xiàn)一些小插曲，有時(shí)候由于學(xué)生課堂中一個(gè)簡單的問題，課堂上一次突發(fā)事件的發(fā)生，會(huì)對原有教學(xué)的方案進(jìn)行了挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中的對象是有思想的學(xué)生、他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)總是在不斷的變化。這些都是教師在備課的時(shí)候很難進(jìn)行預(yù)料的，在課后的教學(xué)反思則在一定程度上會(huì)讓教師時(shí)刻保持可持續(xù)性教學(xué)的效應(yīng)，并彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。教師在課堂上將這些課堂上的突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時(shí)的回顧自己在教學(xué)過程中是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會(huì)和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中歷史;信息化;整合

筆者是魯北小縣城里的一名在一線工作的歷史教師。隨著新課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，筆者所在的學(xué)校已經(jīng)普及了信息化教學(xué)。在這個(gè)過程中，筆者及很多同行提高了使用現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，大大提高了教學(xué)效率。信息化教學(xué)將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。

1 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了中學(xué)歷史教學(xué)的信息化

傳統(tǒng)教學(xué)方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，及時(shí)地更改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)對課文進(jìn)行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生交互的機(jī)會(huì)較多，師生的關(guān)系較融洽。

但是，這種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的：①教學(xué) 手段比較單一，教學(xué)過程比較機(jī)械，教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，枯躁乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②過于重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的理解消化。③學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性，不利于發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2 高中歷史教學(xué)與信息化

2.1 節(jié)省板書時(shí)間，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)主要是通過事先設(shè)計(jì)好的多媒體課件進(jìn)行的，經(jīng)點(diǎn)擊、放映進(jìn)行講解，不必板書，這樣可以節(jié)省大量的書寫時(shí)間，用于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐滿。

2.2 增加了教學(xué)的連貫性

黑板是有限的，總結(jié)當(dāng)堂所講的內(nèi)容等情況而需要前面的內(nèi)容時(shí)，由于前面所講已經(jīng)擦掉，只能靠回憶來強(qiáng)調(diào)，其連貫性和效果都會(huì)受到影響，計(jì)算機(jī) 輔助 教學(xué)就克服了以上不足，通過循環(huán)播放進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、解釋等，重點(diǎn)突出，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)教學(xué)的連貫性

2.3 活躍教學(xué)氣氛

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會(huì)在很大程度上滿足學(xué)生的視聽等感官需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的。

2.4 增進(jìn)師生之間互動(dòng)

教師將自己的教學(xué)計(jì)劃、課件、關(guān)于一些重點(diǎn)問題的理解等教學(xué)資源借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源公開給學(xué)生，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中的迷惑及時(shí)在網(wǎng)上與老師進(jìn)行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，是老師了解課堂教學(xué)的效果及不足。

3 高中歷史教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合

（1）利用多媒體計(jì)算機(jī)的視、聽效果，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂時(shí)效，更符合教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視 覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方 面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進(jìn)行的，是一種“單媒體”的活動(dòng)。多媒體教 學(xué)課件，具有形象生動(dòng)的演示，動(dòng)聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，從而使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“激疑――創(chuàng)設(shè)問題情境――分析問題――解決問題”的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

（2）利用多媒體計(jì)算機(jī)的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問題本質(zhì)，提高課堂時(shí)效，更符合歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)。歷史學(xué)科的過去性、生動(dòng)性和綜合性等特點(diǎn)呼喚多媒體教學(xué)，利用多媒體教學(xué)，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學(xué)容量，在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，在集體化教學(xué)中 實(shí)施個(gè)別化分層遞進(jìn)教育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

（3）利用多媒體計(jì)算機(jī)的文本功能，美化教學(xué)練習(xí)內(nèi)容，完善教學(xué)方案，因材施教，提高課堂時(shí)效，更符合現(xiàn)代教育理論的教學(xué)要求?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中占中心地位的不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的意義在于理解和應(yīng)用，因此，學(xué)生積極主 動(dòng)地參與教學(xué)，在教學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)，自我評價(jià)，自我調(diào)整，是十分必要的。信息化教學(xué)方式將抽象的文字，擴(kuò)展為聲、像、文并茂，三維動(dòng)畫等近乎跨越時(shí)空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。

（4）利用多媒體交互式學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué) 將課堂實(shí)現(xiàn)對外開放，為教師和學(xué)生提供更廣泛的交流渠道，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教 師則可以通過網(wǎng)播方式授課或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他教師相互聯(lián)系、相互討論。同時(shí)，教學(xué)雙方均可以從 網(wǎng)絡(luò)中獲 取所需要的資料。

4 高中歷史教學(xué)在信息化中面臨的機(jī)遇

篇9

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；新觀念；新認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-122-01

新課程改革之后，高中歷史主要是以專題的形式進(jìn)行內(nèi)容編排，主要體現(xiàn)了專題史的特點(diǎn)。課本編排以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)必修和四個(gè)選修教材。同時(shí)新課程對高中歷史教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。知識(shí)和能力是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；情感、態(tài)度和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，成為當(dāng)務(wù)之急。

一、歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色

歷史課程改革要求歷史教師必須更新教育觀、教學(xué)觀、教材觀、師生觀、評價(jià)觀。樹立以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型教育觀；樹立以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)和“感悟”歷史的新型教學(xué)觀；樹立和諧、平等、合作、師生共同學(xué)習(xí)和探索的新型師生觀；樹立促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生全面、健康成長的新型評價(jià)觀。歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。

歷史課程改革要求歷史教師迅速轉(zhuǎn)變角色，由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者；由機(jī)械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者；由默默耕耘的孤獨(dú)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?；由傳統(tǒng)的知識(shí)搬運(yùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者。教師要成為學(xué)生成長的知心者，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)人，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探究者。

二、歷史教師要提高專業(yè)素養(yǎng)

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。信息時(shí)代的一個(gè)特點(diǎn)，就是社會(huì)成員獲取信息渠道的多元化、即時(shí)化。目前，由于電視及電腦網(wǎng)絡(luò)等的發(fā)展，教師在信息和知識(shí)占有上的優(yōu)勢不再那么明顯。因此不應(yīng)該像過去“教師爺”那樣擺出一副包打天下的樣子，而真正需要的是虛懷若谷的態(tài)度，虛心學(xué)習(xí)。中國古代的孔子曾“入太廟，每事問”，我們又何嘗不可呢？因此教師不能僅僅滿足于自己最后學(xué)歷取得時(shí)的知識(shí)水平，要經(jīng)常鉆研史學(xué)，以便“溫故知新”；同時(shí)，還要及時(shí)了解史學(xué)研究的新信息和新成果。另外，教師應(yīng)弄懂、弄通課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，理清線索，掌握教材的知識(shí)框架、基本內(nèi)容、內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)難點(diǎn)，將整體和局部融會(huì)貫通。只有這樣，才能使課本知識(shí)簡約化、系統(tǒng)化和整體化。久而久之，學(xué)生的歸納、比較、概括、分析、評價(jià)等歷史闡釋能力也將會(huì)在教師的熏陶下逐步

三、在歷史教學(xué)中滲透情感教育

增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力，重視師生的人際交往，是擴(kuò)大學(xué)科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學(xué)效果不可忽視的的一個(gè)重要心理?xiàng)l件?！坝H其師而信其道”，良好的師生情誼有利于保持學(xué)生良好的心理狀態(tài)。學(xué)生將會(huì)樂于接受教師的教育。教師的人格魅力將會(huì)積極影響學(xué)生，教師高尚的道德情操也會(huì)對學(xué)生起潛移默化的作用。因?yàn)閹熒g的情感會(huì)對其交往活動(dòng)和關(guān)系產(chǎn)生直接作用，最終影響教學(xué)和教育的效果。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引發(fā)學(xué)生良好的情感，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

四、采用新的教學(xué)手段

歷史新課改之下，因?yàn)榻滩捏w系作了大量的調(diào)整，以專題史的模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且增加了大量的圖片和史料，顯得異常豐富，這就要求我們歷史教師充分地利用這些優(yōu)勢向?qū)W生展示歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。在平時(shí)的教學(xué)中，多層次地利用教學(xué)手段，來向?qū)W生展示歷史。如可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。在運(yùn)用多媒體教學(xué)的同時(shí)，教師在上課的時(shí)候，還可以充分利用歷史學(xué)的最新理論成果，結(jié)合教材給學(xué)生設(shè)問，并建議學(xué)生通過查閱資料和史料加以分析得出答案，教師最后引導(dǎo)學(xué)生探究形成了最終結(jié)論。在過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考?xì)v史、評價(jià)歷史、質(zhì)問歷史的習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總之，新形勢下歷史教師只要不斷地更新觀念，探究教學(xué)方法，關(guān)注課改，積極參與，認(rèn)真提高自身綜合素質(zhì)，就一定能順利完成自身角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)；教學(xué)方法

初中在實(shí)施新課程改革以來，教學(xué)一線的教師在教學(xué)理念、策略和方法上有了進(jìn)一步的提高。多媒體課程教學(xué)已經(jīng)充分地應(yīng)用到初中課堂教學(xué)中，但是在利用多媒體技術(shù)在教學(xué)的過程中存在很多問題，如何科學(xué)有效地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)今初中歷史教學(xué)中面臨一個(gè)重要問題。

一、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是時(shí)展的結(jié)果

1.新課程改革精神的重要體現(xiàn)

歷史學(xué)科包含有非常多的歷史文化傳統(tǒng)，對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)有著非常重要的作用。新課程改革以后對教學(xué)的目標(biāo)提出了更高的要求，不僅在教材的體例上發(fā)生了重大的改變，在教學(xué)方法上以及學(xué)習(xí)方法上也提出了更高的要求，需要利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，要凸顯三維的目標(biāo)，而不是只停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，在評價(jià)的手段上也發(fā)生了很大的變化。

2.信息化技術(shù)存在的優(yōu)勢

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)等方面的要求，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過圖像把教師所要表達(dá)的教學(xué)意圖更加直觀地表達(dá)出來，創(chuàng)造出適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境；通過對多媒體課件的設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和主題，對制作課件的內(nèi)容進(jìn)行精心的選取，梳理歷史教學(xué)的思路，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層深入，使所要提問的問題環(huán)環(huán)相扣；可以通過上網(wǎng)查圖片、文字、聲音和視頻等材料，把其演化為多媒體的教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

3.開展歷史課程的需要

歷史學(xué)科是一門綜合的學(xué)科，闡述了人類歷史的發(fā)展過程以及社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，研究的范圍非常的廣，內(nèi)容非常的豐富，具有多樣性的特點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以在短期內(nèi)獲取大量的信息，讓教學(xué)課堂更加的豐富多彩。

二、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的作用

1.改善了校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了巨大的變化，自各個(gè)學(xué)校應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)以來，校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到了有效的改善。學(xué)校的多媒體教室不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)等課程時(shí)候使用，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)以外的課程時(shí)候使用，能夠更好地存儲(chǔ)、傳輸學(xué)習(xí)資源。

2.提高了師生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣

近來，很多學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，很多學(xué)生在計(jì)算機(jī)的操作能力也在不斷地提高，熟練地掌握了計(jì)算機(jī)的一些基本操作。例如網(wǎng)頁瀏覽、下載文件等。很多歷史教師利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行培訓(xùn)，對計(jì)算機(jī)的基本操作和應(yīng)用有了全面的了解，可以在歷史課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制作教學(xué)課件等。

3.加強(qiáng)了素質(zhì)教育

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)揮著非常重要的作用，社會(huì)上的競爭也越來越大，促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，初中歷史教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思想文化、提高學(xué)生素質(zhì)的偉大使命，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要前提。

三、改善多媒體技術(shù)教學(xué)的建議

1.對教學(xué)中設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析

要想有效地提高課堂教學(xué)的效果，需要課前對教學(xué)的課間進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入地研究，具體地分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，必要的時(shí)候可以對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效地重組，針對性地去制作一些課件，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的目的。

2.對教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新

在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的任務(wù)以及教學(xué)的要求，把教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為面向全體學(xué)生的一組組序列性問題，以提問題的形式來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把現(xiàn)代化教學(xué)的手段充分地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供重要的資源。對此，教師要具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，對學(xué)生進(jìn)行臨場的指導(dǎo)以及綜合的評價(jià)，教師備課的主要方法和方式也要不斷地進(jìn)行變化，從之前的備課教材、備課教案轉(zhuǎn)化為為學(xué)生做準(zhǔn)備。

3.對教材的設(shè)計(jì)和使用提供方法

在利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能只是讓學(xué)生獲得感官方面的刺激體驗(yàn)，而要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在必要的時(shí)候也可以讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)環(huán)境中，充分地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，利用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。在這一基礎(chǔ)上還要對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，把形象化的理解與實(shí)際性的教學(xué)相結(jié)合。

多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)的過程中發(fā)揮了非常重要的作用，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的一些問題，以更加形象和生動(dòng)的形式充分地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加豐富，但是多媒體教學(xué)中還存在很多問題，只有以教材作為課堂教學(xué)的核心，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為完成課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)而努力，在此基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，認(rèn)真地做好歷史課堂教學(xué)的工作，才能讓課堂教學(xué)的效果更加有效。

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