導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇常用社會(huì)調(diào)查方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)社會(huì)調(diào)查報(bào)告材料的定性分析

社會(huì)調(diào)查報(bào)告材料的定性分析是據(jù)事論理，用思辯的方式，依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷能力和直觀材料，確定社會(huì)現(xiàn)象或事物發(fā)展變化的性質(zhì)和趨向.以劃清事物性質(zhì)界限的方法。定性分析的根本的方法是哲學(xué)方法，即揭示事物發(fā)展的一般規(guī)律的方法。除此之外，還可采用系統(tǒng)方法、邏輯方法，常用的方法有:

1.社會(huì)調(diào)查報(bào)告材料分析——矛盾分析法

即運(yùn)用唯物辯證法對(duì)立統(tǒng)一的原理，具體分析事物內(nèi)部矛盾及其運(yùn)動(dòng)狀況，從而認(rèn)識(shí)客觀事物的方法。其具體作法分三個(gè)步驟:

①?gòu)恼{(diào)查所得的大量材料中找到事物的矛盾，即找到問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題即是應(yīng)該消除或縮小的差距，差距就是矛盾。

②對(duì)事物存在的矛盾進(jìn)行分類，看它們是屬于:歷史遺留——現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生;客觀存在——主觀思想;自然條件——人為造成;局部——全局;根本——枝節(jié);眼前——長(zhǎng)遠(yuǎn)的矛盾。

③分析矛盾的對(duì)立面，考察矛盾的主要方面與矛盾其它方面互相依存、斗爭(zhēng)、轉(zhuǎn)化的條件，從而把握矛盾的特性。

2.社會(huì)調(diào)查報(bào)告材料分析——比較分析法

做社會(huì)調(diào)查報(bào)告常用的比較方法有橫向比較和縱向比較;常用的分類方法為:先進(jìn)行比較，弄清事物的異同，根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸集為一大類，然后再根據(jù)差異將大類劃分為幾個(gè)小類，依此類推，事物就被區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的，不同層次的大小類別，明確地反映出客觀事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。

3.社會(huì)調(diào)查報(bào)告材料分析——因素分析法

即指從社會(huì)調(diào)查報(bào)告材料中尋找出對(duì)事物產(chǎn)生、發(fā)展、運(yùn)動(dòng)起作用的要素，通過(guò)系統(tǒng)分析和科學(xué)的歸納，探尋到對(duì)事物變化起著關(guān)鍵作用的要素系列，掌握決定事物變化的原因，從而了解事物的本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法。運(yùn)用因素分析法，首先應(yīng)進(jìn)行總體分析。

第一步是把蘊(yùn)藏在現(xiàn)象之中的各個(gè)方面的基本因素清理出來(lái)，并在初步分析的基礎(chǔ)上，將它們按一定的標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)有機(jī)的多層面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。影響事物變化有種種因素，歸納起來(lái)可以劃分為外因(客觀因素)和內(nèi)因(主觀因素)兩大因素系列，在這一層面下，又可以從不同角度將因素分為:主要因素、次要因素;積極因素、消極因素;一般因素、特殊因素;直接因素、間接因素;必然因素、偶然因素;歷史因素、現(xiàn)實(shí)因素;起始因素、終極因素;潛在因素、誘發(fā)因素;階級(jí)因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素(或工作單位因素)、家庭因素、個(gè)人因素等。各個(gè)系列因素有可能相互交織，錯(cuò)綜復(fù)雜，顯現(xiàn)出一種網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)。

第二步就是通過(guò)對(duì)這一網(wǎng)絡(luò)的分析，從總體上考察研究對(duì)象，分析出現(xiàn)某一社會(huì)現(xiàn)象的綜合原因。這就要求實(shí)事求是地把握諸因素的內(nèi)部聯(lián)系，把握其特征和轉(zhuǎn)化規(guī)律，對(duì)事物的總體進(jìn)行多維的、系統(tǒng)的，內(nèi)因與外因，客觀與微觀相結(jié)合的辯證的分析。其次是進(jìn)行關(guān)系分析。即對(duì)因素與因素之間的各種關(guān)系進(jìn)行分析。要著重分析因素之間的因果關(guān)系、功能關(guān)系、轉(zhuǎn)化關(guān)系、共因關(guān)系。共因往往是事物存在或變化的最根本的原因，如諸多腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生，其共因是私欲惡性膨脹，再進(jìn)一步深究，就可找出其根本原因是權(quán)力作祟.從而找到問(wèn)題的關(guān)鍵，抓住了事物的本質(zhì)。再次是進(jìn)行因素樹(shù)分析。即以某一種關(guān)鍵性的因素系列為主要分析目標(biāo)，予以系統(tǒng)的多層次的剖析，按因素之間的聯(lián)系繪出因素樹(shù)圖，即:社會(huì)調(diào)查報(bào)告(社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告)材料的因素分析法——因素樹(shù)圖

這樣逐層深人，直至找出最基礎(chǔ)的原始性要點(diǎn)，即具體行為表現(xiàn)。

定性分析除了以上方法外，還有分析綜合法、歸納演繹法、科學(xué)抽象法、社區(qū)研究法(是以分析社區(qū)人口集體與特定生活環(huán)境、社會(huì)條件之間的相互關(guān)系，探討社區(qū)的社會(huì)構(gòu)成、社會(huì)功能、價(jià)值觀念、日常生活及發(fā)展變化的方法)、歷史研究法等多種方法。

(二)社會(huì)調(diào)查報(bào)告材料的定量分析

社會(huì)調(diào)查報(bào)告的定量分析是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或事物的規(guī)模、范圍、程度、速度等方面數(shù)量關(guān)系的情況和變化，進(jìn)行變量計(jì)算和考察分析，弄清其數(shù)量特征的方法。簡(jiǎn)言之，就是從事物數(shù)量方面入手進(jìn)行分析研究。目前，在調(diào)查研究中進(jìn)行定量分析已越來(lái)越普遍，使用定性、定量相結(jié)合的方法已成為大勢(shì)所趨，也是調(diào)查研究走向完善的標(biāo)志。定量分析的 基本方法有:

1.社會(huì)調(diào)查報(bào)告材料分析——統(tǒng)計(jì)分析法

即運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，對(duì)社會(huì)調(diào)查報(bào)告所得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合處理，分析現(xiàn)象在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的數(shù)量關(guān)系，以揭示事物的性質(zhì)、特點(diǎn)及其變化規(guī)律的過(guò)程和方法。統(tǒng)計(jì)分析法包括描述分析和統(tǒng)計(jì)推論兩個(gè)部分。

①描述分析，是把收集到的數(shù)據(jù)整理加工，找出其中的規(guī)律以及現(xiàn)象之間的關(guān)系.并用統(tǒng)計(jì)量對(duì)這些資料進(jìn)行描述。它主要包括:編制次數(shù)分布表.繪制次數(shù)分布曲線，測(cè)繪現(xiàn)象的集中趨勢(shì)的離散趨勢(shì)以及現(xiàn)象之間的相關(guān)關(guān)系等。例如:我們研究城市居民近五年來(lái)生活水平提高的情況，根據(jù)調(diào)查所得的材料，把每戶居民年收人劃分為六個(gè)等級(jí):2萬(wàn)元以上，17000～20xx0元，14000～17000元，11000～14000元，8000～11000元，8000元以下。然后計(jì)算每一個(gè)等級(jí)中有多少戶居民，這就是事件次數(shù)分布統(tǒng)計(jì)。計(jì)算各等級(jí)居民在全體居民中所占的比重。就是比例分布統(tǒng)計(jì)。計(jì)算全體居民的平均收人，就是對(duì)這個(gè)數(shù)列的集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)。計(jì)算全體居民平均相差多少錢，就是離散趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)。

②統(tǒng)計(jì)推論，則是指在隨機(jī)抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)樣本資料對(duì)全體進(jìn)行推論。它常用的方法有兩種:區(qū)間估計(jì)，統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)。

2.社會(huì)調(diào)查報(bào)告材料分析——社會(huì)測(cè)量法

社會(huì)調(diào)查報(bào)告的社會(huì)測(cè)量法即通過(guò)測(cè)量和評(píng)定某一社會(huì)群體或團(tuán)體中社會(huì)關(guān)系或社會(huì)意向的一種方法。社會(huì)測(cè)量法分社會(huì)關(guān)系測(cè)量和社會(huì)意向測(cè)量?jī)煞N具體方法。社會(huì)關(guān)系測(cè)量法較為常用，是指將所研究的某一社會(huì)團(tuán)體內(nèi)部成員相互吸引或排斥的關(guān)系狀態(tài)數(shù)量化，從而分析其人際關(guān)系的一種方法。運(yùn)用此法可分五個(gè)步驟。

其一，確定選擇標(biāo)準(zhǔn)，有六種類型:①工作標(biāo)準(zhǔn)，以測(cè)量工作團(tuán)體內(nèi)部的關(guān)系;②娛樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)，以測(cè)量娛樂(lè)群體內(nèi)部的關(guān)系;③社交標(biāo)準(zhǔn)，以測(cè)量社交群體內(nèi)部的關(guān)系;④生活標(biāo)準(zhǔn)，以測(cè)量生活團(tuán)體內(nèi)部的關(guān)系;⑤學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn).以測(cè)量學(xué)習(xí)團(tuán)體內(nèi)部的關(guān)系;⑥服從標(biāo)準(zhǔn)，以測(cè)量被領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。

其二，選擇指示項(xiàng)。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以擬出多個(gè)指示項(xiàng)。如服從標(biāo)準(zhǔn)可擬出:你認(rèn)為本單位誰(shuí)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)最合適?誰(shuí)威信?你最不服誰(shuí)的領(lǐng)導(dǎo)?等等。

其三，制作測(cè)試答卷。給出選擇標(biāo)準(zhǔn);限定選擇數(shù)目;交代測(cè)試目的、選擇范圍(團(tuán)體之內(nèi))，說(shuō)明對(duì)測(cè)量結(jié)果保密等。

其四，填答試卷。當(dāng)面填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。

其五，對(duì)試卷進(jìn)行整理分析。

對(duì)社會(huì)調(diào)查報(bào)告材料的選擇，要注意:

1.運(yùn)用典型材料說(shuō)明觀點(diǎn)。典型材料是代表性的材料，它顯示著事物和現(xiàn)象的某些本質(zhì)特征，有著以一當(dāng)十的力量。

篇2

付鑫(1981-)，男，河北唐山人，河北大學(xué)工商學(xué)院教師。

摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。在婚姻家庭法課程教授過(guò)程中，長(zhǎng)期存在著以傳統(tǒng)式教學(xué)為主，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的重視，教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考能力、實(shí)務(wù)知識(shí)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。本文以社會(huì)調(diào)查方法為例，探討實(shí)踐性教學(xué)方法的重要性及其實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：婚姻家庭法學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；社會(huì)調(diào)查2011年教育部和中央政法委員會(huì)制定的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》指出，提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。

作為法學(xué)的一門重要學(xué)科，婚姻家庭法學(xué)以婚姻和家庭為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)法律與倫理、道德的統(tǒng)一，注重婚姻、家庭的穩(wěn)定與和諧，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)與時(shí)代變遷。婚姻家庭法學(xué)與社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，而絕不是存在于法學(xué)這門學(xué)科的真空之中。與法學(xué)其他學(xué)科不同，它具有血緣性、倫理性、道德性和復(fù)雜性等自身特點(diǎn)。因此，這門課程的特點(diǎn)決定了在婚姻家庭法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)方法的重要性。

本文以筆者長(zhǎng)期從事婚姻家庭法學(xué)的教學(xué)工作為基礎(chǔ)，以婚姻家庭法課程教學(xué)現(xiàn)狀為背景，以社會(huì)調(diào)查教學(xué)方法為切入點(diǎn)，闡釋實(shí)踐性教學(xué)方法對(duì)于婚姻家庭法學(xué)的重要意義。

一、婚姻家庭法課程教學(xué)現(xiàn)狀之分析

(一)以傳統(tǒng)式教學(xué)為主，缺乏對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視

現(xiàn)在的婚姻家庭法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師依然采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，通過(guò)灌輸?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生講授概念的內(nèi)涵、系統(tǒng)的理論和法律的規(guī)定，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受書本上的知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新的積極性。同時(shí)，教師注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身對(duì)司法實(shí)務(wù)知識(shí)的缺乏，沒(méi)有向?qū)W生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的知識(shí)和機(jī)會(huì)，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力較差。這種情況非常普遍，即很多畢業(yè)的學(xué)生需要經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和適應(yīng)才能勝任工作的需要。

(二)實(shí)踐性教學(xué)方法單一，效果不佳

隨著國(guó)家重視和學(xué)校探索，法學(xué)領(lǐng)域采用的實(shí)踐性教學(xué)方法不斷豐富，有案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所、法庭旁聽(tīng)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等形式。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式和思維的影響，在婚姻家庭法學(xué)領(lǐng)域采用的實(shí)踐性教學(xué)方法還是比較單一，比較常見(jiàn)的就是課堂上常用的案例教學(xué)法。而對(duì)于其他實(shí)踐性教學(xué)方式，有些流于形式，有些則根本沒(méi)有適用。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師使用的很多案例不是真實(shí)的案例，而是虛構(gòu)的事實(shí)，這樣的案例不具有典型性和社會(huì)性，不能真正反映法律和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖突，使學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)婚姻和家庭的正確認(rèn)識(shí)。

如我國(guó)《婚姻法》第2條規(guī)定，保護(hù)婦女、兒童和老人的合法權(quán)益。對(duì)于家庭和社會(huì)中的這些弱勢(shì)人群，教師會(huì)在課堂上強(qiáng)調(diào)對(duì)這些人的特殊和重點(diǎn)保護(hù)，但是，在現(xiàn)實(shí)生活和司法實(shí)務(wù)中，他們的處境和權(quán)益保護(hù)狀況如何，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)方法，如社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等方式才能了解，才會(huì)有真正的感悟和體會(huì)，才會(huì)真正理解該規(guī)定的重要意義。

(三)學(xué)生缺乏思考能力、實(shí)務(wù)知識(shí)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注

由于教師采用傳統(tǒng)性的、單向的教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)型的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而沒(méi)有作為教學(xué)過(guò)程的真正主體參與其中，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和熱情，就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考能力。教師的講授過(guò)程可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的理論知識(shí)，建立比較完整的知識(shí)構(gòu)架，但是，這種教學(xué)方法阻斷學(xué)生接觸司法實(shí)務(wù)知識(shí)，造成理論和實(shí)務(wù)的脫節(jié)，缺乏實(shí)務(wù)部門所需要的工作能力，這也就是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)非常困難的緣由。

同時(shí)，婚姻家庭法學(xué)這門課程更是與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們婚姻家庭觀念的改變，婚姻家庭法必須做出相應(yīng)的調(diào)整。如從建國(guó)之初到現(xiàn)在，我國(guó)已經(jīng)制定了1950年和1980年兩部婚姻法，2001年對(duì)婚姻法盡一步修正，針對(duì)隨后社會(huì)上出現(xiàn)的一些新問(wèn)題、新現(xiàn)象，最高人民法院先后又出臺(tái)了三個(gè)司法解釋。由此，可以看出，婚姻家庭法不是固步自封的法律，而與社會(huì)發(fā)展極具關(guān)聯(lián)性。而傳統(tǒng)性的教學(xué)方式，無(wú)法讓學(xué)生真正切實(shí)感受現(xiàn)代社會(huì)的變遷和時(shí)代的進(jìn)步，無(wú)法讓學(xué)生親身體會(huì)現(xiàn)實(shí)情況下婚姻、家庭領(lǐng)域出現(xiàn)的問(wèn)題和困境。

二、社會(huì)調(diào)查教學(xué)方法之重要性

社會(huì)調(diào)查作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，是針對(duì)社會(huì)生活中的某一情況、某一問(wèn)題或某一現(xiàn)象，進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查研究，了解、反映客觀事實(shí)。同樣，社會(huì)調(diào)查對(duì)于提高婚姻家庭法學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力具有積極效果。

(一)加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)

在社會(huì)調(diào)查的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，而老師僅僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)和安排工作。從調(diào)查的主題選定、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)際調(diào)查到調(diào)研報(bào)告的寫作，學(xué)生需要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為知識(shí)背景，以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為對(duì)象，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在調(diào)研的每一環(huán)節(jié)中，學(xué)生都會(huì)以所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用、思考所學(xué)知識(shí)。這一過(guò)程印證了從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的認(rèn)識(shí)真理，加深了學(xué)生對(duì)婚姻家庭法知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交際能力

為了解社會(huì)某一問(wèn)題、某一現(xiàn)象的客觀現(xiàn)實(shí)，需要調(diào)查人員深入“基層”，與相關(guān)人員接觸和溝通。社會(huì)調(diào)查的方法主要包括個(gè)人訪談和問(wèn)卷調(diào)查。訪談對(duì)象和調(diào)查對(duì)象大多是不同地域、不同文化程度、不同階層的陌生人，而且婚姻家庭方面的問(wèn)題個(gè)人隱私較強(qiáng)，這就加大了調(diào)查的難度。為確保社會(huì)調(diào)查任務(wù)的完成，調(diào)查人員需要具有較強(qiáng)的人際溝通能力。

在社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，無(wú)論是個(gè)人訪談還是問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生都會(huì)慢慢地學(xué)習(xí)，如何與不同人溝通和交流，取得對(duì)方的信任，獲取相關(guān)信息。他們會(huì)注意到面對(duì)不同的人，要采取不同的交流方式，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊谎砸恍衼?lái)拉近與對(duì)方的距離。在社會(huì)調(diào)查中學(xué)到的人際交往能力，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是不可或缺。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多會(huì)從事法律方面的事務(wù)，來(lái)解決糾紛、化解矛盾。從事的職業(yè)，不管是法官、檢察官，還是律師、法律顧問(wèn)，都需要與不同的人打交道。尤其是從事婚姻方面的事務(wù)更是如此?；橐黾彝シ矫娴募m紛大多是家長(zhǎng)里短，情況復(fù)雜，這就需要法律工作者提高自己的交際能力，了解糾紛的真正緣由，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，運(yùn)用情、理、法來(lái)化解糾紛。

(三)加強(qiáng)對(duì)家庭和社會(huì)的關(guān)注

家庭是構(gòu)成社會(huì)的最基本“細(xì)胞”?；橐黾彝ナ且詢尚越Y(jié)合與血緣聯(lián)系為其自然條件而形成的社會(huì)關(guān)系，具有自然屬性和社會(huì)屬性。［1］家庭雖小，但關(guān)系到個(gè)人的切身利益和社會(huì)的穩(wěn)定。曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“婚姻法是關(guān)系到千家萬(wàn)戶、男女老少的切身利益，其普通性僅次于憲法的國(guó)家根本大法之一?！痹谏鐣?huì)調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生可以更真實(shí)地、親身了解婚姻、家庭狀況，加深對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)和理解，掌握社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人們的婚姻家庭觀念。這些認(rèn)識(shí)和感悟?yàn)楦玫貙W(xué)習(xí)婚姻家庭法提供了現(xiàn)實(shí)背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)婚姻家庭的認(rèn)同感，使“婚姻家庭”不再是虛無(wú)縹緲的想象。

(四)提高創(chuàng)新和寫作能力

社會(huì)調(diào)查方法又是一種創(chuàng)新，有利益提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在社會(huì)調(diào)查的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生都需要去積極思考、提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，如主體選定、問(wèn)卷設(shè)計(jì)，如何調(diào)查以及調(diào)查報(bào)告的撰寫。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查方法又可以提高學(xué)生的寫作能力。撰寫調(diào)查報(bào)告是鍛煉和提高學(xué)生寫作能力和創(chuàng)新能力的有效方式。撰寫調(diào)查報(bào)告，不僅要客觀地反映調(diào)查的實(shí)際情況，而且還要總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和不足，并提出相關(guān)建議?；谏鐣?huì)調(diào)查方法可以提高學(xué)生的創(chuàng)新和寫作能力，它可以作為學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的理想選擇。

三、婚姻家庭法課程社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)之設(shè)計(jì)作為社會(huì)調(diào)查方式之一的問(wèn)卷調(diào)查，其環(huán)節(jié)主要包括選定主題、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)和撰寫調(diào)查報(bào)告。

(一)選定主題

關(guān)于社會(huì)調(diào)查的主題，老師不應(yīng)該自己確定，要充分征求學(xué)生的意見(jiàn)，集思廣益，最后確定具有可調(diào)查性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性的主題。如何選題，老師要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，著重調(diào)查法律規(guī)定與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距與沖突，這樣的調(diào)查研究，對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)才具有實(shí)際意義。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷設(shè)計(jì)是社會(huì)調(diào)查主題的具體落實(shí)，是保障社會(huì)調(diào)查質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)要做到“前思后想”?！扒八肌笔侵冈O(shè)計(jì)與主題相關(guān)的內(nèi)容?！昂笙搿笔侵竼?wèn)卷設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要有取得相關(guān)信息的選項(xiàng)，要有后面撰寫報(bào)告所需要的內(nèi)容?！扒八己笙搿本褪侵竼?wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容要全面而不繁瑣，有所指而不盲目。例如，在調(diào)查離婚訴訟過(guò)程中兒童權(quán)益的保護(hù)問(wèn)題時(shí)，我們需要思考該主題涉及的內(nèi)容，包括兒童和父母的基本情況、結(jié)案方式、兒童直接撫養(yǎng)人的確定(主要是確定依據(jù))、撫養(yǎng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)(負(fù)擔(dān)方、支付方式、數(shù)額)以及探望權(quán)。

同時(shí)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)方式也需要注意。根據(jù)調(diào)查的地域、人群，采用貼合其實(shí)際情況的語(yǔ)言表達(dá)方式。如調(diào)查老年人的生活狀況問(wèn)題，由于老年人年紀(jì)大，理解能力下降，有好多不識(shí)字，文化水平不高，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，要盡量使用平常的、當(dāng)?shù)氐纳钣谜Z(yǔ)和簡(jiǎn)短語(yǔ)句，這樣有利于他們理解調(diào)查內(nèi)容。

(三)問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查是獲取信息的非常重要的環(huán)節(jié)，其進(jìn)行的如何直接影響著整個(gè)調(diào)查的質(zhì)量。學(xué)生做好問(wèn)卷調(diào)查，要做好兩點(diǎn)：一是態(tài)度端正，一是方法恰當(dāng)。學(xué)生要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，要認(rèn)識(shí)到問(wèn)卷調(diào)查的重要性，力求調(diào)查的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性，實(shí)事求是，不能主觀臆斷，更不能應(yīng)付差事。其次，在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，學(xué)生要講究方式方法，根據(jù)不同情況采取適當(dāng)方式，耐心講解調(diào)查的目的和意義，打消被調(diào)查人的顧慮，通過(guò)自己的真誠(chéng)和熱心，拉近距離。

(四)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查資料的整理和統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)要做到信息的客觀和真實(shí)，因?yàn)槠涫呛竺孀珜懻{(diào)查報(bào)告的直接信息來(lái)源。學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)時(shí)，不僅僅是數(shù)據(jù)的整理，也是了解問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。

(五)撰寫調(diào)查報(bào)告

在調(diào)查結(jié)束后，研究者應(yīng)就整個(gè)調(diào)查活動(dòng)提供一份全面的調(diào)查報(bào)告，將社會(huì)調(diào)查的過(guò)程、方法和結(jié)果，以文字、數(shù)字或圖表等形式，向他人進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。［2］撰寫調(diào)查報(bào)告是對(duì)整個(gè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的總結(jié)。因此，學(xué)生在撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，要盡可能的反映此次調(diào)查的全部情況，包括調(diào)查基本情況(調(diào)查目的、人員、地域、數(shù)據(jù)收集情況)、情況分析(特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及其原因)、對(duì)策和建議。最后，需要注意的是，婚姻家庭方面的社會(huì)調(diào)查多會(huì)涉及被訪者的個(gè)人隱私，因此，在撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，要有保密意識(shí)，尊重被訪者的隱私權(quán)。

課題：本文系保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“提高高校教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建婚姻家庭法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系——基于保定市高校的實(shí)證分析”(編號(hào)：201301008)的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)： 

篇3

我們進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究時(shí)，需要測(cè)量概念和變量。并不是所有社會(huì)現(xiàn)象都可以直接測(cè)量，有些可以直接測(cè)量并得到準(zhǔn)確的數(shù)值，如年齡、性別等，而有些如犯罪傾向、態(tài)度、偏見(jiàn)等測(cè)量，并不容易得到精確的測(cè)量。所以有必要設(shè)計(jì)測(cè)量工具來(lái)測(cè)量社會(huì)世界中不易觀察的層面。

一、測(cè)量的概念

測(cè)量就是根據(jù)一定的法則,用數(shù)字或符號(hào)表示現(xiàn)象的屬性或特征的過(guò)程。

它不僅可以對(duì)事物的屬性做定量的說(shuō)明，也可以對(duì)事物的屬性做定性的說(shuō)明。

測(cè)量包括客體、內(nèi)容、法則、數(shù)字和符號(hào)四個(gè)要素。

1.測(cè)量的客體，就是測(cè)量的對(duì)象。是客觀世界中所存在的事物或現(xiàn)象，是我們要解釋和說(shuō)明的對(duì)象。測(cè)量客體也就是“測(cè)量誰(shuí)”。比如，我們測(cè)量某同學(xué)身高，該同學(xué)就是我們測(cè)量的客體。社會(huì)調(diào)查中最常見(jiàn)的客體是各種各樣的人，以及群體、組織和社區(qū)等。

2.測(cè)量的內(nèi)容，就是測(cè)量客體的某種屬性或特征。測(cè)量?jī)?nèi)容所對(duì)應(yīng)的是“測(cè)量什么”的問(wèn)題。在社會(huì)調(diào)查中，我們所測(cè)量的對(duì)象雖然是某一客體，但所測(cè)量的內(nèi)容卻并不是客體本身，而是這一客體的屬性或特征。比如，箱子是我們測(cè)量的客體，但不是我們測(cè)量的內(nèi)容，箱子的高度、顏色、重量才是我們的測(cè)量?jī)?nèi)容。當(dāng)測(cè)量對(duì)象是社會(huì)時(shí)，測(cè)量?jī)?nèi)容是反映社會(huì)現(xiàn)象的指標(biāo)，如國(guó)民經(jīng)濟(jì)狀況、人民生活水平、社會(huì)福利狀況等。

3.測(cè)量法則，是用數(shù)字和符號(hào)表達(dá)事物各種屬性或特征的操作規(guī)則。測(cè)量法則反映的是“怎么測(cè)”的問(wèn)題。比如，標(biāo)尺上對(duì)應(yīng)的刻度就是某同學(xué)的身高。這就是測(cè)量身高的規(guī)則。再比如某人收入狀況，“將被調(diào)查者的工資加獎(jiǎng)金、利息、股金和外快，就是某人的月收入”,這就是一種測(cè)量法則。

4.數(shù)字和符號(hào)是用來(lái)表示測(cè)量結(jié)果的工具。數(shù)字和符號(hào)所對(duì)應(yīng)的是“如何表示”的問(wèn)題。比如月收入2000，身高1.60米。這些是用數(shù)字表示測(cè)量結(jié)果。還有很多用文字來(lái)表示的，如性別、對(duì)住房購(gòu)買政策的態(tài)度（同意或反對(duì)）、或者用1、2、3、4、5分別表示“非常同意、同意、說(shuō)不準(zhǔn)、不同意、很不同意”。

社會(huì)現(xiàn)象的測(cè)量由于受到人們的認(rèn)識(shí)水平和價(jià)值取向的影響，帶有明顯的主觀色彩。不像自然科學(xué)中用秒測(cè)量時(shí)間，用千克測(cè)量重量等有精確的度量。所以，社會(huì)現(xiàn)象的測(cè)量常常不是那么精確，比如對(duì)于“責(zé)任心”的測(cè)量，需要通過(guò)“工作認(rèn)真、隨手關(guān)燈、不亂扔垃圾”等指標(biāo)來(lái)測(cè)量。這種度量常常并不精確，需要進(jìn)行概念的操作化，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標(biāo)。操作化步驟包括：明確概念定義的范圍，列出概念緯度并發(fā)展指標(biāo)。對(duì)不同抽象程度的概念發(fā)展指標(biāo)，難易程度也不一樣。比如：“勞動(dòng)態(tài)度”可用工作數(shù)量、質(zhì)量、出勤率等來(lái)設(shè)計(jì)；考察領(lǐng)導(dǎo)干部的能力，可設(shè)計(jì)一份社會(huì)測(cè)量表。我們可以用指標(biāo)和量表來(lái)測(cè)量人們的態(tài)度、觀念和意見(jiàn)等抽象的概念。

二、測(cè)量層次

史蒂文斯1951年創(chuàng)立了測(cè)量層次分類法，他將測(cè)量層次分為四種，即定類測(cè)量、定序測(cè)量、定距測(cè)量和定比測(cè)量。

1.定類測(cè)量也叫類別測(cè)量，它是測(cè)量層次中最低的一種。定類測(cè)量在本質(zhì)上是一種分類體系，即用來(lái)鑒別被測(cè)量對(duì)象類別歸屬。包括所有的定性測(cè)量。定類測(cè)量必須必須有兩個(gè)以上的變量值才能進(jìn)行，所分的類別既要具有窮盡性，又要具有互斥性。即所分的類別既要互不交叉重疊，又要對(duì)各種可能的情況包羅無(wú)遺。比如對(duì)職業(yè)分為“工人、農(nóng)民、干部、技術(shù)員，還有其他”。

2.定序測(cè)量：定序測(cè)量也稱為等級(jí)測(cè)量。是按照某種邏輯順序?qū)⒀芯繉?duì)象排列出高低或大小，確定其等級(jí)次序。比如人群的文化程度“文盲、半文盲、小學(xué)、中學(xué)、中專、大學(xué)等”。學(xué)校分類按“高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、普通中學(xué)、小學(xué)“順序排列。這種排列并不是人們的主觀愿望決定的，而是由被測(cè)對(duì)象本身固有特性決定的。

3.定距測(cè)量：定距測(cè)量也稱為間距測(cè)量。指用來(lái)鑒別變量值間確切差別。它不僅能夠?qū)⑸鐣?huì)現(xiàn)象或事物區(qū)分為不同的類別、等級(jí)，而且可以確定它們相互之間的間隔距離。測(cè)量人的智商以及測(cè)量自然界中的溫度就是定距測(cè)量的典型例子。定距測(cè)量的值雖然可以為零，但從測(cè)量的角度看，此時(shí)的零無(wú)實(shí)際意義，只不過(guò)是人們主觀認(rèn)定和選取的是特定數(shù)字。如溫度為攝氏0度，不意味著沒(méi)有溫度。

4.定比測(cè)量：定比測(cè)量也叫比率測(cè)量。反映社會(huì)現(xiàn)象間比例、倍數(shù)關(guān)系。定比測(cè)量除了具有上述三種測(cè)量的全部性質(zhì)外，還具有一個(gè)有實(shí)際意義的零點(diǎn)，這是定比測(cè)量與定距測(cè)量的唯一區(qū)別。如年齡、身高、體重、工資都有絕對(duì)零點(diǎn)，0表示真實(shí)的“無(wú)”。定比測(cè)量既能進(jìn)行加減運(yùn)算，又能進(jìn)行乘除運(yùn)算。是四種測(cè)量尺度中測(cè)量層次最高的一種。

上述四種測(cè)量的層次由低到高，逐漸上升。高層次的測(cè)量既可以測(cè)量低層次測(cè)量可以測(cè)量的內(nèi)容，也可以測(cè)量層次測(cè)量所無(wú)法測(cè)量的內(nèi)容，同時(shí)，高層次的測(cè)量還可以作為低層次測(cè)量處理。在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行測(cè)量時(shí)，有一個(gè)重要的規(guī)則：盡可能對(duì)它們進(jìn)行高層次的測(cè)量，因?yàn)楦邔哟螠y(cè)量所包含的信息更多。

三、不同測(cè)量層次采用的統(tǒng)計(jì)方法

我們之所以要掌握測(cè)量層次，是因?yàn)樵谏鐣?huì)科學(xué)研究中，資料的整理和統(tǒng)計(jì)分析需要根據(jù)不同測(cè)量層次，采用不同的統(tǒng)計(jì)方法。

測(cè)量定類與定類（或定序）變量之間的關(guān)系，我們選用入系數(shù)，比如調(diào)查不同性別學(xué)生對(duì)抽煙的贊成或反對(duì)的差別可以用入系數(shù)測(cè)量。測(cè)量結(jié)果采用卡方檢驗(yàn)。入系數(shù)取值為0到1之間，沒(méi)有消減誤差比的作用，其計(jì)算公式如下:

測(cè)量定序與定序變量之間的關(guān)系采用G系數(shù)，G系數(shù)取值在-1到1之間，例如對(duì)不同教育程度的工人收入水平進(jìn)行測(cè)量可用G系數(shù)，對(duì)樣本結(jié)果的檢驗(yàn)采用Z檢驗(yàn)，首先將G系數(shù)轉(zhuǎn)化為Z值，然后采用Z檢驗(yàn)。G系數(shù)同時(shí)具有消減誤差比的作用，也就是用X預(yù)測(cè)Y值時(shí)可以消減G取值的誤差比。

測(cè)量定類（或定序）與定距變量的關(guān)系通常用E系數(shù)，或E2系數(shù)。E取值為-1到1之間，E系數(shù)本身沒(méi)有消減誤差比作用，但E2系數(shù)具有消減誤差比作用。比如調(diào)查不同職業(yè)者的收入，收入這里為定距變量，可用E系數(shù)計(jì)算二者關(guān)系，結(jié)果采用F檢驗(yàn)。

定距與定距變量之間的關(guān)系用r系數(shù)測(cè)量，r取值為-1到1之間，為對(duì)稱系數(shù)，r2具有消減誤差比作用，比如調(diào)查不同年齡工人的收入狀況，年齡與收入關(guān)系的統(tǒng)計(jì)可以用r系數(shù)計(jì)算，結(jié)果采用F或t檢驗(yàn)。

篇4

    在課堂上給學(xué)生介紹一些關(guān)于學(xué)習(xí)記憶、心理調(diào)節(jié)方面的心理學(xué)常識(shí),比如耶克斯、多德森的動(dòng)機(jī)—成績(jī)曲線(即焦慮曲線),艾賓豪斯的記憶(遺忘)曲線,斯金納的“刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化”原理,弗洛伊德的潛意識(shí)理論,阿德勒的超越自卑原理,羅森塔爾的皮革馬利翁效應(yīng)?馬斯洛的需要層次理論等等。加強(qiáng)與學(xué)生溝通,可以在“作業(yè)本”上寫批語(yǔ),或開(kāi)設(shè)心理咨詢熱線,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)向教師請(qǐng)教心理問(wèn)題。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、超越自我,這也是人文關(guān)懷在關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)方面的體現(xiàn)。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理、生理變化的關(guān)鍵期。但對(duì)學(xué)生的心理健康教育、人生問(wèn)題的解答應(yīng)貫穿整個(gè)中學(xué)階段,不應(yīng)只有在緊張的高三復(fù)習(xí)階段進(jìn)行。只有這樣才是真正體現(xiàn)了以生為本,真正體現(xiàn)了生命教育、人文教育。因此要關(guān)心學(xué)生的心理問(wèn)題,運(yùn)用已學(xué)內(nèi)容解答學(xué)生存在的心理問(wèn)題。同時(shí),也有必要開(kāi)設(shè)心理學(xué)方面的選修課,結(jié)合學(xué)生思想問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

    2培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

    培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí),要求教師要尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的個(gè)性,要了解學(xué)生的性情特征,做學(xué)生情商的培育者、開(kāi)發(fā)者,學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)者和學(xué)生信心、志向的激勵(lì)者。中學(xué)政治教材中,有豐富的人文內(nèi)容,高中的“文化生活”就是以人文知識(shí)為主體內(nèi)容。另外,《法律常識(shí)》《政治生活》《經(jīng)濟(jì)生活》等教材中也充分體現(xiàn)了人文精神。社會(huì)主義法律體現(xiàn)人民的意志,社會(huì)主義民主從本質(zhì)上說(shuō)是人民當(dāng)家做主,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以共同富裕為目標(biāo)?？梢?jiàn),中學(xué)政治教樹(shù)充分體現(xiàn)了社會(huì)主義的人文精神,這就是維護(hù)了廣大人民群眾的根本利益。關(guān)注心理健康、關(guān)注弱勢(shì)群體、關(guān)注共同富裕、關(guān)注公民的基本權(quán)利實(shí)質(zhì)上就是關(guān)注入的生命的價(jià)值。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,不能只看到教材理性化的一面,而忽略了教材情感性的一面,要充分挖掘出生命教育的內(nèi)容并加以縱深強(qiáng)化。

    3改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

    人文教育不僅要求教學(xué)內(nèi)容具有人文性,還要求教學(xué)方法具有人文性。下面列舉筆者常用的兩種教學(xué)法來(lái)加以說(shuō)明。首先是時(shí)事評(píng)述。在一次課上,我給學(xué)生閱讀一段材料:“日本內(nèi)閣官房長(zhǎng)官細(xì)田博之宣布,日本首相小泉純一郎將出席在莫斯科舉行的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十周年慶典。在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束六十周年之際,日本將本著追悼與和解的精神,呼吁國(guó)際社會(huì)保持廣泛的團(tuán)結(jié)。這意味著什么呢?日本經(jīng)常出現(xiàn)波折,遭遇巨大阻力。與此同時(shí),日本與俄羅斯因領(lǐng)土爭(zhēng)端而采取的強(qiáng)硬政策,也收效甚微。在此狀況下,小泉必須尋求解套之策。如此,小泉改變主意也就不難理解了。但必須看到并指出,小泉改變主意可能不是出于其對(duì)“二戰(zhàn)”認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變,而更多的是出于日本外交利益上的權(quán)衡,甚至只是小泉政府應(yīng)對(duì)目前外交局勢(shì)的權(quán)宜之舉?！睂?shí)踐證明,課前5分鐘時(shí)事評(píng)述能讓學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事,增長(zhǎng)知識(shí),更能從中培養(yǎng)學(xué)生辨別是非真?zhèn)文芰?增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感,達(dá)到時(shí)事表述與德育教育相結(jié)合。

    4社會(huì)調(diào)查

    指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查,使同學(xué)們通過(guò)接觸社會(huì)生活,鍛煉自己的實(shí)踐才能,體會(huì)做人的根本,提高自己的品德素養(yǎng),從而體現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)過(guò)程。近期筆者指導(dǎo)學(xué)生做了“中學(xué)生休閑方式的調(diào)查”社會(huì)調(diào)查。中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,“眼鏡”也越來(lái)越多,每天在一起討論的只有學(xué)習(xí),有些人甚至覺(jué)得前途迷茫,感覺(jué)勞累、空虛。于是有人列出不等式“7+1>8”,七個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)加上一個(gè)小時(shí)的休閑,其獲得的學(xué)習(xí)效果,要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于八個(gè)小時(shí)的緊張學(xué)習(xí)。休閑成為一種調(diào)節(jié),使人在放松身心的同時(shí),學(xué)習(xí)效率逐漸提高。進(jìn)行中學(xué)生體閑調(diào)查的主要目的就是讓學(xué)生了解自己的生活,找到中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配問(wèn)題的結(jié)癥,解決圍惑、焦慮、自我否定、自我貶斥、自我壓抑等問(wèn)題。這樣的調(diào)查充分體現(xiàn)了人文教育的精神。

篇5

Abstract： To research the students participating the clubs in military academy， The Academy of Armored Force Engineering is as a blueprint， which is combined with the actual situation of students. The paper introduces the design goal of the questionnaire， the main contents， design principles and last feedback. The conclusion provides a feasible means for data collection.

P鍵詞： 軍隊(duì)學(xué)歷院校學(xué)員俱樂(lè)部；調(diào)查問(wèn)卷；設(shè)計(jì)研究；實(shí)施反饋

Key words： military academic club；questionnaire；design research；implementation feedback

中圖分類號(hào)：G812.43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）14-0194-02

0 引言

近年來(lái)，裝甲兵工程學(xué)院積極組織學(xué)員參加俱樂(lè)部活動(dòng)，始終把教學(xué)創(chuàng)新擺在學(xué)院轉(zhuǎn)型建設(shè)全局的核心位置，鍛煉了學(xué)員的創(chuàng)新實(shí)踐能力，但是，在學(xué)員俱樂(lè)部各項(xiàng)建設(shè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)也存在著組織活動(dòng)不夠嚴(yán)密、日常管理不夠嚴(yán)格、各項(xiàng)制度不夠完善等問(wèn)題，達(dá)不到活動(dòng)的預(yù)期效果。這些問(wèn)題與俱樂(lè)部成立的初衷有所偏離，為此，我們計(jì)劃通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣及參與的動(dòng)機(jī)，分析該院學(xué)員俱樂(lè)部現(xiàn)今發(fā)展的總體狀況以及存在的弊端。

問(wèn)卷是國(guó)際上通行的調(diào)查工具和作業(yè)方式，也是我國(guó)近年來(lái)推行最快，應(yīng)用最廣的一種調(diào)查手段，被廣泛應(yīng)用于社會(huì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查的各個(gè)領(lǐng)域，它能夠?qū)⒍ㄐ詥?wèn)題轉(zhuǎn)化為定量分析。調(diào)查問(wèn)卷又稱問(wèn)卷、調(diào)查表，是調(diào)查者根據(jù)一定的調(diào)查目的和要求，按照一定的理論假設(shè)設(shè)計(jì)出來(lái)的，由一系列問(wèn)題、調(diào)查項(xiàng)目、備選答案及說(shuō)明所組成的，向被調(diào)查者收集資料的一種工具。問(wèn)卷調(diào)查法在社會(huì)的調(diào)查中具有非常重要的作用，是社會(huì)學(xué)調(diào)查中最為常用的一種調(diào)查方法[1-3]。美國(guó)社會(huì)學(xué)家艾爾.巴比稱“問(wèn)卷是社會(huì)調(diào)查的支柱”，英國(guó)社會(huì)學(xué)家莫澤則說(shuō)“十項(xiàng)社會(huì)調(diào)查中就有九項(xiàng)是采用問(wèn)卷進(jìn)行的”。

1 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

軍隊(duì)學(xué)歷院校學(xué)院俱樂(lè)部與地方高校俱樂(lè)部在一些方面存在差異，主要有成立目的，培養(yǎng)對(duì)象，運(yùn)行規(guī)則等方面，這就導(dǎo)致在設(shè)計(jì)軍隊(duì)院校學(xué)員問(wèn)卷時(shí)應(yīng)符合實(shí)際情況，盡量貼近軍隊(duì)學(xué)歷院校學(xué)員。為了盡可能達(dá)到這一目標(biāo)，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)引入了四個(gè)技術(shù)指標(biāo)，分別是相關(guān)度、滿意度、投入度、參與率。下面對(duì)這些指標(biāo)作簡(jiǎn)單的介紹。

在引入相關(guān)度時(shí)，分析了年級(jí)、專業(yè)類別、學(xué)員類別對(duì)參加俱樂(lè)部的影響，以該院為例，專業(yè)類別指的是指揮類和非指揮類，學(xué)員類別則包括青年學(xué)員和戰(zhàn)士學(xué)員，學(xué)員之間的差別對(duì)選擇參加俱樂(lè)部存在影響，有必要引入相關(guān)度這個(gè)技術(shù)指標(biāo)。

在引入滿意度時(shí)，主要是為了了解學(xué)員對(duì)俱樂(lè)部組織活動(dòng)、規(guī)章制度等方面的心理狀況，具體設(shè)計(jì)問(wèn)題有學(xué)員認(rèn)為俱樂(lè)部組織活動(dòng)是否頻繁。

在引入投入度時(shí)，主要從學(xué)員角度分析問(wèn)題，相關(guān)設(shè)計(jì)問(wèn)題有學(xué)員對(duì)參加俱樂(lè)部活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練是否有影響。

在設(shè)計(jì)參與率時(shí)，則是為了了解學(xué)員參與俱樂(lè)部的基本情況，相關(guān)問(wèn)題有學(xué)員是否參加過(guò)俱樂(lè)部，或參與俱樂(lè)部的數(shù)量。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)原則和思路

結(jié)合軍隊(duì)院校學(xué)員實(shí)際情況，采用半封閉式自填問(wèn)卷。

①在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面采取由點(diǎn)到面的漸進(jìn)設(shè)計(jì)，提高邏輯性，關(guān)聯(lián)性。以及問(wèn)題設(shè)計(jì)模塊化，將各個(gè)問(wèn)題分類集中提出，便于數(shù)據(jù)分析與總結(jié)。封閉式問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題相結(jié)合，提高結(jié)構(gòu)的靈活性，問(wèn)卷更人性化。

②在答案設(shè)計(jì)方面按照遞增遞減排列，更有利于接受調(diào)查的同學(xué)作答以及協(xié)調(diào)多方面答案之間的聯(lián)系。

2.1 內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)上述設(shè)計(jì)思路，結(jié)合軍隊(duì)學(xué)歷教育院校學(xué)員參與俱樂(lè)部實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)卷形式，如表1。

2.2 問(wèn)卷實(shí)施反饋

為了了解學(xué)員的參加俱樂(lè)部的狀況及參與的動(dòng)機(jī)、分析該院學(xué)員俱樂(lè)部現(xiàn)今發(fā)展的總體狀況以及存在的弊端，于2016年9月份對(duì)該院學(xué)員進(jìn)行了一次調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)學(xué)院本部本科x名（大二年級(jí)、大三年級(jí)、大四年級(jí)）和研究生、輪訓(xùn)x名共x名學(xué)員采取了調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)選擇參加俱樂(lè)部的具體問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析，

①問(wèn)卷回收。

問(wèn)卷發(fā)放x份，實(shí)收x份，回收率為96%，學(xué)員參與熱情較高。

②問(wèn)題設(shè)計(jì)。

問(wèn)卷調(diào)查是對(duì)學(xué)員的調(diào)查，而在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)員個(gè)人素質(zhì)的提及較少，例如與人交往溝通的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。忽視了這些重要問(wèn)題。

③選項(xiàng)覆蓋情況。

被調(diào)查者對(duì)這份調(diào)查問(wèn)卷，普遍表示問(wèn)題的選項(xiàng)合理，幾乎能覆蓋全部范圍，但部分問(wèn)題選項(xiàng)仍存在瑕疵。

④做答者自由發(fā)揮的空間。

留給作答者一定自由發(fā)揮的空間，調(diào)查與事實(shí)很吻合，給他們自由表達(dá)自己觀點(diǎn)看法的空間，好讓他們表達(dá)出自己的真實(shí)情況，這樣我們的調(diào)查問(wèn)卷才更有代表性和真實(shí)性。

3 問(wèn)卷調(diào)查指標(biāo)

通過(guò)分析得出了學(xué)員選擇參加俱樂(lè)部的參與率、學(xué)員對(duì)于俱樂(lè)部活動(dòng)的滿意度、學(xué)員選擇參加俱樂(lè)部的相關(guān)度及學(xué)員參加俱樂(lè)部的投入度等數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和社會(huì)學(xué)系統(tǒng)建模方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。具體的分析結(jié)果如下。

3.1 學(xué)員參與率

在參與調(diào)查的x名學(xué)員中，尚未參加過(guò)俱樂(lè)部的有86人，占總?cè)藬?shù)的43%；僅參加一個(gè)俱樂(lè)部的有98人，占總?cè)藬?shù)49%；參加兩個(gè)及以上俱樂(lè)部的有16人，占總?cè)藬?shù)的8%。由數(shù)據(jù)分析可知，全院約有57%的學(xué)員已選擇參加俱樂(lè)部，另約有43%的同志尚未參加，學(xué)員選擇參加俱樂(lè)部的參與率雖已超過(guò)50%但并不太高，可見(jiàn)有極大一部分學(xué)員在選擇參加俱樂(lè)部的過(guò)程中積極性并不太高。

對(duì)于提高學(xué)員的參與率，其對(duì)策建議是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)院俱樂(lè)部的宣傳動(dòng)員，通過(guò)廣播、網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等方式提高效果。

3.2 選擇相關(guān)性

對(duì)參加調(diào)查的x名學(xué)員的學(xué)員類別、所處年級(jí)和專業(yè)類別進(jìn)行分析，學(xué)員選擇參加俱樂(lè)部與學(xué)員所處年級(jí)、學(xué)員所在專業(yè)以及不同學(xué)員類別有一定的相關(guān)性，這三個(gè)因素通過(guò)影響學(xué)員自身的興趣愛(ài)好、客觀限定學(xué)員的階段性任務(wù)、限制學(xué)員的發(fā)展方向來(lái)影響學(xué)員選擇參加俱樂(lè)部；年級(jí)不同、專業(yè)不同、學(xué)員類別不同導(dǎo)致了學(xué)員參加俱樂(lè)部的積極性存在較大差異，這也直接影響了學(xué)員對(duì)于俱樂(lè)部各項(xiàng)事宜的滿意度。

對(duì)于學(xué)員選擇參與俱樂(lè)部的相關(guān)性，其對(duì)策建議是學(xué)院管理部門和學(xué)員隊(duì)要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)員選擇適合自己興趣、專業(yè)發(fā)展方向的俱樂(lè)部進(jìn)行課外活動(dòng)，提高全面素質(zhì)。

3.3 參與滿意度

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)俱樂(lè)部活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的影響、自身綜合能力的提升、組織活動(dòng)是否頻繁、組織活動(dòng)的秩序、骨干的履職盡責(zé)情況、各項(xiàng)制度完善情況這六項(xiàng)結(jié)果的分析來(lái)判斷學(xué)員選擇參加俱樂(lè)部的滿意度，分析發(fā)現(xiàn)俱樂(lè)部的發(fā)展還存在一定的不足，其中以組織活動(dòng)的秩序、骨干履職盡責(zé)的情況、規(guī)章制度的完善情況三個(gè)方面較為突出。

對(duì)于學(xué)員參與俱樂(lè)部活動(dòng)的滿意度，其對(duì)策建議是加強(qiáng)俱樂(lè)部的“軟件”建設(shè)，包括指導(dǎo)教師的力量、管理制度、考評(píng)制度等保障措施。

3.4 活動(dòng)投入度

當(dāng)下學(xué)員選擇參加俱樂(lè)部的積極性較高，我們就學(xué)員積極選擇參加俱樂(lè)部的動(dòng)因和加入后是否能真正投入到俱樂(lè)部的各項(xiàng)建設(shè)中去進(jìn)行調(diào)查分析。對(duì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)員參加俱樂(lè)部以后的投入度精力和態(tài)度都存在較大的差異，部分同志并不是自愿x擇參加；有的同志從未擔(dān)任過(guò)骨干；個(gè)別對(duì)待俱樂(lè)部組織的活動(dòng)較為消極。

對(duì)于學(xué)員參與俱樂(lè)部的投入度，其對(duì)策建議是應(yīng)該制定完善的鼓勵(lì)激勵(lì)措施，提升學(xué)員內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主觀上的積極性，促使其加大活動(dòng)投入。

4 總結(jié)

問(wèn)卷設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是由問(wèn)卷設(shè)計(jì)的意圖和目的，依據(jù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則和思路所決定的。本文提出的學(xué)員參與率、相關(guān)性分析、參與滿意度、活動(dòng)投入度四個(gè)指標(biāo)可以較為完整、科學(xué)地用于評(píng)價(jià)學(xué)員參與俱樂(lè)部的整體狀況，也可用于學(xué)員俱樂(lè)部的建設(shè)和評(píng)價(jià)參考，對(duì)于該院學(xué)員俱樂(lè)部的健康、持續(xù)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)意義。

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[3]風(fēng)笑天.社會(huì)調(diào)查研究方法[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009，5.

篇6

論文摘要:為提高體育社會(huì)學(xué)研究中問(wèn)卷調(diào)查法的效率，就應(yīng)了解和掌握其要領(lǐng).文中就問(wèn)卷調(diào)查法及其種類，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求、結(jié)構(gòu)與原則，問(wèn)卷設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤以及問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了分析.

    問(wèn)卷法是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)研究中最常用的資料收集方法，特別是在調(diào)查研究中的使用則更為普遍，因而美國(guó)社會(huì)學(xué)家艾爾、巴比稱“問(wèn)卷是社會(huì)調(diào)查的支柱”;英國(guó)社會(huì)學(xué)家莫澤則說(shuō):“10項(xiàng)社會(huì)調(diào)查中就有9項(xiàng)是采用問(wèn)卷進(jìn)行的”?？梢?jiàn)問(wèn)卷調(diào)查在社會(huì)學(xué)研究中的作用十分突出。這些年來(lái)，我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)研究人員在研究過(guò)程中廣泛采用了問(wèn)卷調(diào)查方法，并取得了顯著成效，使體育社會(huì)學(xué)實(shí)證研究取得了較大進(jìn)展。但是，在體育社會(huì)學(xué)研究中要提高問(wèn)卷調(diào)查法的效率，就必須了解和基本掌握其要領(lǐng)。

1、問(wèn)卷調(diào)查法及其種類

    問(wèn)卷是社會(huì)研究中搜集資料的1種工具，它的形式是用1份精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題表格，向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見(jiàn)。問(wèn)卷調(diào)查是書面調(diào)查，即調(diào)查者用書面形式提出問(wèn)題，被調(diào)查者在既定的局面表格上回答問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查一般是定量調(diào)查，調(diào)查的主要目的是通過(guò)統(tǒng)計(jì)量推斷總體。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象可由調(diào)查調(diào)查者自行選取，如專家咨詢等;也可用抽樣的方法隨機(jī)選取，這樣可保證調(diào)查問(wèn)卷具有一定的樣本量。

    在體育社會(huì)學(xué)研究中所使用的調(diào)查問(wèn)卷，按填答的方式可分為自填問(wèn)卷和代填問(wèn)卷。自填式問(wèn)卷是由被調(diào)查者本人填答的，而代填式問(wèn)卷則是由調(diào)查人員根據(jù)被調(diào)查者的回答代為填寫的。自填式問(wèn)卷調(diào)查可按問(wèn)卷的傳遞方式不同，分為報(bào)刊問(wèn)卷調(diào)查、郵政問(wèn)卷調(diào)查和送發(fā)問(wèn)卷調(diào)查;代填式問(wèn)卷調(diào)查也可按照與調(diào)查者交談的方式不同，分為訪問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查和電話問(wèn)卷調(diào)查。

2、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求結(jié)構(gòu)與原則

2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求

2.1.1從被調(diào)查者的角度考慮問(wèn)卷的設(shè)計(jì)由于問(wèn)卷需要被調(diào)查者回答，因而調(diào)查者在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)既要突出自己研究的主題，又要考慮被調(diào)查者回答的方便。因此要注意:問(wèn)卷設(shè)計(jì)不宜太長(zhǎng)，問(wèn)題不要太多;所提出的問(wèn)題不要太難，更要避免提出被調(diào)查者不愿回答的，諸如較為敏感或涉及個(gè)人隱私等問(wèn)題;不應(yīng)要求被調(diào)查者進(jìn)行難度較大的回憶和計(jì)算，不要提出明顯帶有調(diào)查者本人觀點(diǎn)的問(wèn)題等。

2.1.2對(duì)隊(duì)礙問(wèn)卷調(diào)查的因素有明確的認(rèn)識(shí)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查的成功與否，關(guān)鍵在于被調(diào)查者能否與調(diào)查者合作。從問(wèn)卷設(shè)計(jì)的角度上分析，影響被調(diào)查者與調(diào)查者合作的障礙主要來(lái)自主客觀兩方面.主觀障礙是被調(diào)查者在心理和思想上對(duì)問(wèn)卷產(chǎn)生的不良反應(yīng)，客觀障礙則是由被調(diào)查者受自身的知識(shí)、能力、條件等方面的限制而形成的。

2.1.3從多方面考慮問(wèn)卷的設(shè)計(jì)工作問(wèn)卷看起來(lái)是由1組問(wèn)題和答案所構(gòu)成的調(diào)查表格，但在其設(shè)計(jì)時(shí)卻涉及了許多在問(wèn)卷上看不到因素。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)需要注意的因素較多，而在這些因素中，調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、樣本性質(zhì)、資料處理分析方法、問(wèn)卷使用方式、調(diào)查經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等影響因素則是必須考慮的。

2.2問(wèn)卷的一般結(jié)構(gòu)

2.2.1卷首語(yǔ)即1封致被調(diào)查者的短信，作用在于向被調(diào)查者介紹或說(shuō)明調(diào)查者的身份、調(diào)查目的以及對(duì)被調(diào)查者參與合作的謝意等。卷首語(yǔ)要求簡(jiǎn)短明確，用語(yǔ)客氣。

2.2.2指導(dǎo)語(yǔ)即填表說(shuō)明，用來(lái)向被調(diào)查者說(shuō)明如何正確填答問(wèn)卷。如果是單項(xiàng)選擇或“是”與“否”的問(wèn)題，向被調(diào)查者說(shuō)明將自己的選擇在何處打“j”或劃“o ".如果是多項(xiàng)選擇，說(shuō)明是否需要排序以及如何排序等。如“請(qǐng)將下列問(wèn)題的答案按您認(rèn)為的重要性程度在“口”內(nèi)填上1.2.3……”等。

2.2.3問(wèn)題和答案問(wèn)題和答案是問(wèn)卷的主體，被調(diào)查者的各種信息正是通過(guò)問(wèn)題和答案收集到的。問(wèn)卷中的問(wèn)題在形式上可分為開(kāi)放式和封閉式兩大類。

    所謂開(kāi)放式，就是只提出問(wèn)題而不為調(diào)查者提供具體的答案，而是由其自由作答。如:“您最喜愛(ài)的健身方式是什么?”，(請(qǐng)自填)。

    開(kāi)放式問(wèn)題的主要優(yōu)點(diǎn)是回答者有充分的自由按自己的情況或發(fā)表意見(jiàn)，不受什么限制，回答往往也是最自然的，所得資料也比封閉式問(wèn)題所得資料豐富生動(dòng)。但開(kāi)放式問(wèn)題也有缺陷，其1，受被調(diào)查者理解能力、知識(shí)水平和表達(dá)能力等限制;其2，由于需要較多的思考，因而會(huì)花費(fèi)被調(diào)查者更多的時(shí)間和精力:其3，開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查所獲得的資料可能過(guò)泛，因而不便于處理和定量分析。

    所謂封閉式，就是提出問(wèn)題的同時(shí)，給出2個(gè)或若干個(gè)可能的答案，供被調(diào)查者根據(jù)自己實(shí)際情況、看法和意見(jiàn)，從中選擇1個(gè)(單項(xiàng)選擇)或多個(gè)(多項(xiàng)選擇)作為回答。例如:

    “您最喜歡看哪一類的電視節(jié)目?”(限選1不答案，請(qǐng)?jiān)诳趦?nèi)打“口”)。

    (1)新聞?lì)惪?2)體育類口(3)文藝類口(4)經(jīng)濟(jì)類口(5)軍事類口(6)其他類

    “您喜歡觀看的體育比賽是什么?”(可選多個(gè)答案，并請(qǐng)按您所喜愛(ài)的程度在口內(nèi)標(biāo)明1.2.3.4……)。

    (1)足球口; (2)籃球口; (3)排球口;(4)田徑口:(s)體操口;(6)跳水口;(7)乒乓球口;(8)羽毛球口:  (9)網(wǎng)球口;(10)游泳口;(11)射擊口; (12)滑雪口;(13)其他(請(qǐng)寫明)。

    封閉式問(wèn)題的優(yōu)缺點(diǎn)與開(kāi)放式問(wèn)題正好相反。雖然這種方式對(duì)被調(diào)查者有一定的限制，缺乏自發(fā)性，回答中的偏誤也難以發(fā)現(xiàn)，但由于回答者填寫較方便，所花時(shí)間較少，對(duì)其他方面也無(wú)特殊要求，對(duì)回收到的問(wèn)卷便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和定量分析，所以是1種常用的問(wèn)卷設(shè)計(jì)方式。

    封閉式問(wèn)卷的具體形式多種多樣，其中常用的有:(1)填空式—在問(wèn)題后面的橫線上或括號(hào)內(nèi)填寫問(wèn)題:(2)兩項(xiàng)式—只有2種答案而選擇其中之一的方式;(3)多項(xiàng)式—列出多種答案，由被調(diào)查者選擇其中1項(xiàng)或多項(xiàng)的形式;(4)順序式—列出若干種答案，由被調(diào)查者給這些答案排出先后順序的方式:(5)等級(jí)式—列出不同等級(jí)的答案供被調(diào)查者根據(jù)自己的感受加以選擇;(6)矩陣式—將同類的多個(gè)問(wèn)題和答案排列成1個(gè)矩陣的形式:(7)表格式—將同類和幾個(gè)問(wèn)題和用表格形式體現(xiàn)出來(lái)的方式。

2.2.4編碼所謂編碼，就是對(duì)每1份問(wèn)卷和問(wèn)卷中的每1個(gè)、每1個(gè)答案編定1個(gè)惟一代碼，并以此為依據(jù)運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.2.5其他資料包括問(wèn)卷的名稱及編號(hào)，被調(diào)查者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、住址等，問(wèn)卷發(fā)放與回收日期，調(diào)查人員、審核人員姓名以及其他相關(guān)資料。

2.3問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則

    (1)客觀性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合客觀現(xiàn)實(shí)和實(shí)際情況。如果在調(diào)查問(wèn)卷中所提出的問(wèn)題大大落后于實(shí)際，調(diào)查的結(jié)果就不可能反映真實(shí)情況。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題超越了現(xiàn)實(shí)，調(diào)查所提出的結(jié)論是不可靠的，難以使人信服。(2)必要性。必須圍繞調(diào)查課題和研究假設(shè)設(shè)計(jì)必要的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多和過(guò)于復(fù)雜，會(huì)增大調(diào)查成本和降低問(wèn)卷的回復(fù)率，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)少又無(wú)法說(shuō)明調(diào)查研究欲說(shuō)明的問(wèn)題。(3)可能性。問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合被調(diào)查者回答問(wèn)題的可能。超越或低估被調(diào)查對(duì)象實(shí)際能力的問(wèn)題都不能正確反映實(shí)際情況。(4)自愿性。必須考慮被調(diào)查者是否自愿真實(shí)回答問(wèn)題。凡被調(diào)查者不可能或不愿真實(shí)回答的問(wèn)題，都不宜正面提出。(5)針對(duì)性。主要指當(dāng)“專家”問(wèn)卷調(diào)查表發(fā)放時(shí)，其對(duì)象的選擇要恰當(dāng)。當(dāng)問(wèn)卷表中的內(nèi)容對(duì)專家來(lái)說(shuō)也不熟悉時(shí)，就難以看到加以回復(fù)。

    在問(wèn)卷調(diào)查中，被調(diào)查對(duì)象一般是通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題與答案的理解來(lái)選擇回答的，因而，如何清楚地表述問(wèn)題和設(shè)計(jì)答案是其難點(diǎn)。表述問(wèn)題的基本原則是:

    (1)具體性。一般在問(wèn)卷中不要用抽象概念和提籠統(tǒng)的問(wèn)題，因?yàn)槌橄蟾拍詈突\統(tǒng)問(wèn)題不易回答，即便是回答了也難進(jìn)行科學(xué)分析。(2)單一性。每1問(wèn)題的內(nèi)容要單一，不要把多個(gè)問(wèn)題合在一起提出，因?yàn)閷?duì)復(fù)合問(wèn)題難以用某1答案來(lái)回答。(3)準(zhǔn)確性。表述問(wèn)題的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，不要含糊不清或模棱兩可，更不要用容易產(chǎn)生歧義的語(yǔ)言和概念。(4)簡(jiǎn)明性。用于表述問(wèn)題的語(yǔ)言要盡可能簡(jiǎn)單明確，句子冗長(zhǎng)繁瑣而不得要領(lǐng)的問(wèn)題會(huì)降低回復(fù)率和有效率。(5)中立性。表述問(wèn)題的態(tài)度要客觀中立，不要使用誘導(dǎo)性語(yǔ)言和帶有傾向性的問(wèn)題，更不要在問(wèn)題前套上諸如:“x x說(shuō)……”等“帽子”。(6)通俗性。問(wèn)題的語(yǔ)言表述要通俗易懂，不要使用被調(diào)查者感到陌生的語(yǔ)言，特別是不要使用過(guò)于專業(yè)的概念和術(shù)語(yǔ)。

    此外，問(wèn)卷中問(wèn)題的表述要盡量避免用否定句的形式來(lái)表達(dá)，特別是對(duì)問(wèn)題答案采用“是”與“否”的選擇時(shí)，否定句容易產(chǎn)生誤答。

    設(shè)計(jì)答案的基本原則:

    (1)相關(guān)性。所設(shè)計(jì)的答案必須與所詢問(wèn)的問(wèn)題有直接關(guān)系，避免出現(xiàn)答非所問(wèn)或無(wú)關(guān)答案。(2)完整性。盡可能地窮盡與問(wèn)題有關(guān)的主要答案(因太多而不能列出的可在最后用“其他”表示)。(3)同層性。所列出的答案要在同1個(gè)層次上，即按分類標(biāo)準(zhǔn)是同一類別、同一維度和處在同一分類水平上的答案方可。(4)互斥性。設(shè)計(jì)出的答案應(yīng)當(dāng)是相互排斥的，如果出現(xiàn)互相包含和兼容的問(wèn)題，被調(diào)查者在作選擇時(shí)會(huì)感到困惑。(5)可能性。所設(shè)計(jì)的答案應(yīng)當(dāng)是被凋查者能夠回答并愿意回答的，即對(duì)方從能力上和感情上均可接受的。

3、問(wèn)卷設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤

3.1問(wèn)題含糊

    即問(wèn)題的含義不清楚、不明確，或者可能產(chǎn)生歧義。如:“你近來(lái)是否經(jīng)常參加鍛煉?"(1)是口;(2)不是口。

    在這個(gè)問(wèn)題中，“近來(lái)”、“經(jīng)?！焙汀板憻挕钡谋硎龆急容^含糊。“近來(lái)”是個(gè)時(shí)間概念，但它也是1個(gè)相對(duì)的概念，可指近2, 3天、近2, 3個(gè)星期、近2, 3個(gè)月甚至更長(zhǎng)?！敖?jīng)?！笔且活l度概念，但也是1模糊概念，達(dá)到什么要求才能稱之為經(jīng)常?1周3次還是3周1次?“鍛煉”1詞在體育界以外，就可能聯(lián)想到其他的鍛煉，如下基層鍛煉等。即便知道是指體育鍛煉，但它包括哪些內(nèi)容，騎自行車上下班算不算?

3.2概念抽象

    有些調(diào)查者常常用抽象的概念或極為專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述問(wèn)題。如:

    (1)“你認(rèn)為舉國(guó)體制是否是我國(guó)培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的最佳體制?”

    (2)“按項(xiàng)群理論，可否將現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分為以下幾大類:……”

    在(1)問(wèn)中的“舉國(guó)體制”是1抽象概念;在(2)問(wèn)中的“項(xiàng)群理論”是1專業(yè)性很強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)，把這些概念和術(shù)語(yǔ)用于對(duì)象是相關(guān)專業(yè)人士的調(diào)查尚可，但如果用于一般性的社會(huì)調(diào)查，就難免會(huì)讓人頭痛。

3.3帶有傾向

    調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)者把自己的主觀感受在問(wèn)題表述中體現(xiàn)出來(lái)。如:“中國(guó)足球水平如此之低，而國(guó)內(nèi)足球甲a俱樂(lè)部球員的收入又高得離譜，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合理嗎?”

    (1)合理口;(2)基本合理口;(3)不合理口;(4)很不合理口。

    問(wèn)題的這種表達(dá)方法明顯地帶有對(duì)選擇答案的誘導(dǎo)，其結(jié)果是導(dǎo)致被調(diào)查者選擇后兩項(xiàng)答案。雖然問(wèn)題的設(shè)計(jì)者可能并未偏離事實(shí)，但這樣的表達(dá)方式顯然不符合中立性的要求。

3.4多重含義

    1個(gè)問(wèn)題只應(yīng)當(dāng)問(wèn)1件事情，如果1個(gè)問(wèn)題中同時(shí)出現(xiàn)2個(gè)或多個(gè)事物，回答者往往會(huì)感到無(wú)所適從。如:

    “目前我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展水平是否與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平同步?”

    (1)是口((2)基本是口(3)不是口

    從表面上看，問(wèn)題是指體育運(yùn)動(dòng)1件事情，但由于在體育運(yùn)動(dòng)中包含了競(jìng)技體育、大眾體育和學(xué)校體育等方面，如果這些方面的發(fā)展并不協(xié)調(diào)或不同步的話，對(duì)這個(gè)問(wèn)題就不可能做出適當(dāng)?shù)倪x擇。

3.5問(wèn)法不妥

    除問(wèn)題的設(shè)計(jì)之外，在答案的設(shè)計(jì)中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不妥當(dāng)?shù)那闆r，問(wèn)法不妥就是其中較為常見(jiàn)的1種。如:

    “對(duì)運(yùn)動(dòng)員應(yīng)當(dāng)多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”

    (1)正確口(2)錯(cuò)誤口((3)不知道口

    表?yè)P(yáng)和批評(píng)只是不同的教育方式，多與少不能一概而論，如果在答案中用正確或錯(cuò)誤等來(lái)界定某種方式顯然是不對(duì)的。如果在這個(gè)問(wèn)題后再加上“您是否同意采用這種方式”并將答案改為“同意、不同意、不清楚”就較為妥當(dāng)了。

3,6過(guò)于復(fù)雜

    設(shè)計(jì)問(wèn)卷的原則之一是簡(jiǎn)明，而在許多社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷中并未注意。如:

    “協(xié)會(huì)制在現(xiàn)階段改革進(jìn)程中所面臨的主要困難和問(wèn)題是什么?(多項(xiàng)選擇)”

    口(1)項(xiàng)目管理中心與單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)的“雙軌制”運(yùn)行方式，不利于調(diào)動(dòng)社會(huì)體育組織的積極性。

    口(2)協(xié)會(huì)自身的能力還比較欠缺，需要進(jìn)一步提升其管理水平與市場(chǎng)運(yùn)作能力。

    口(3)政府對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的管理權(quán)限過(guò)大，存在越拉、錯(cuò)位與不到位現(xiàn)象。

    口(4)協(xié)會(huì)制有效運(yùn)作的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)不健全，難以承擔(dān)起競(jìng)技體育發(fā)展的責(zé)任。

    (5)以全運(yùn)會(huì)為代表的賽制使地方政府成為利益主體，阻礙了體育資源的市場(chǎng)化配置。

    (6)單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)通過(guò)市場(chǎng)獲取資金的能力不足，政府財(cái)政的補(bǔ)貼有限……。

    問(wèn)卷設(shè)計(jì)中的復(fù)雜的問(wèn)題和答案本身并無(wú)錯(cuò)誤，但某些被調(diào)查者不太愿意對(duì)這些復(fù)雜問(wèn)題動(dòng)腦筋。因此，如果問(wèn)卷中的問(wèn)題和答案表述過(guò)于復(fù)雜，會(huì)大大降低其回收率。

    雖然在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤或不妥也屬正常現(xiàn)象，但為了提高問(wèn)卷調(diào)查的效率，則應(yīng)盡可能地減少和避免各種錯(cuò)誤的發(fā)生。

4、問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施與評(píng)價(jià)

篇7

關(guān)鍵詞:社區(qū)改革;社區(qū)自治;建設(shè)

中圖分類號(hào):C93

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)23-0095-01

1研究目的及意義

1.1研究目的

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)體制的不斷改革,舊的社區(qū)管理模式不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,社區(qū)管理模式的改革也就迫在眉睫。社區(qū)自治是基層實(shí)現(xiàn)直接民主的一種最好的方式。國(guó)家政府在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天均有權(quán)力下放的傾向,而社區(qū)作為社會(huì)管理一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),社區(qū)管理的重要性不容忽視。社區(qū)自治也是一條必經(jīng)之路。

1.2研究意義

社區(qū)發(fā)展在西方國(guó)家已有一百多年的發(fā)展歷史,社區(qū)工作成為城市行政管理中重要的一部分,在城市建設(shè)和管理中發(fā)揮著重要作用。我國(guó)的社區(qū)管理是從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始興起的,跟其他發(fā)達(dá)國(guó)家比起來(lái),基礎(chǔ)比較薄弱,研究的深度也不夠。這就需要我們的努力,貢獻(xiàn)自己的一分力量。然而社區(qū)管理與自治卻是將來(lái)社會(huì)管理的一條必經(jīng)之路,也是社區(qū)管理的方向。

2研究設(shè)計(jì)

2.1調(diào)查方法

根據(jù)實(shí)際情況和調(diào)查的要求,在本次調(diào)查中我主要采用的是:抽樣調(diào)查法和實(shí)地調(diào)查法。從小區(qū)居民中抽取一定的樣本,并進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查研究。抽樣調(diào)查法就是隨機(jī)的抽取調(diào)查對(duì)象然而這些調(diào)查對(duì)象也要能更加準(zhǔn)確的代表各個(gè)階層的情況,不能過(guò)于集中,影響此次調(diào)查的準(zhǔn)確性。我們?cè)谶x區(qū)調(diào)查對(duì)象的過(guò)程中,首先根據(jù)居住的條件將校區(qū)分為低檔,中檔和高層三個(gè)檔次,根據(jù)每個(gè)檔次所占的人數(shù)的多少的比例來(lái)安排每個(gè)檔次選取多少個(gè)調(diào)查對(duì)象。然后將每個(gè)檔次分布的樓洞進(jìn)行劃分,盡量使調(diào)查對(duì)象能偶代表全體小區(qū)居民的利益。

2.2調(diào)查對(duì)象

因?yàn)槭轻槍?duì)社區(qū)自治模式的改革相關(guān)內(nèi)容,所以選擇了剛剛進(jìn)行了改革的柏林小區(qū),而對(duì)改革感觸最深的應(yīng)該是社區(qū)內(nèi)的居民。在以居民為對(duì)象時(shí),應(yīng)注意到調(diào)查對(duì)象要具有普遍性,如果在小區(qū)內(nèi)見(jiàn)人就給,不免會(huì)造成過(guò)于集中,因此此次調(diào)查對(duì)象的選擇應(yīng)遵循:范圍廣、普遍性的原則。

2.3調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷是社會(huì)調(diào)查的基本工具,調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響到整個(gè)社會(huì)調(diào)查的質(zhì)量,調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì),我主要注意了以下幾點(diǎn):

(1)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)要與調(diào)查目的密切相關(guān),緊緊圍繞社區(qū)模式改革,重點(diǎn)突出改革前后的變化和人們的滿意度,避免其他一些不必要的東西。

(2)因?yàn)檎{(diào)查的對(duì)象是小區(qū)的居民,文化層次和素質(zhì)參差不齊,因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要容易讓被調(diào)查者接受,避免出現(xiàn)被調(diào)查者不愿意回答,或很讓其難看的問(wèn)題。

(3)調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的順序,不能想起一個(gè)是一個(gè),在此次調(diào)查文俊當(dāng)中主要按照時(shí)間順序,根據(jù)改革之前到改革之后的線索來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

(4)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容要簡(jiǎn)明,使用了簡(jiǎn)單、易懂、直接、無(wú)偏見(jiàn)的詞匯,保證被調(diào)查者在短時(shí)間內(nèi)均能完成問(wèn)卷。2.4樣本的抽取

調(diào)查樣本是在調(diào)查對(duì)象中抽取,由于調(diào)查對(duì)象遍布整個(gè)小區(qū),人員數(shù)目比較多,不可能都對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,應(yīng)制定一定的抽樣方法,以保證抽取的樣本能更好的反映總體的情況。社會(huì)調(diào)查人員越多,調(diào)查結(jié)果就越準(zhǔn)確,但由于時(shí)間和精力有限,因此只能是當(dāng)選取調(diào)查樣本的數(shù)量。在本次抽樣中我主要用的是具體方法是:

本小區(qū)共有16棟樓,每棟樓共有3個(gè)單元,總共有48個(gè)單元摟,在選擇對(duì)象時(shí)我會(huì)每個(gè)單元隨機(jī)選擇一戶人家進(jìn)行調(diào)查,這樣就不會(huì)造成調(diào)查人員過(guò)于集中,意見(jiàn)也過(guò)于相似的可能。這種隨機(jī)的調(diào)查對(duì)象的選擇,使得調(diào)查結(jié)果更加真實(shí)。

2.5資料的收集和整理方法

在社會(huì)調(diào)查中,常用的資料收集方法有調(diào)查法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法。在本次調(diào)查中我用的是前一種調(diào)查方法,而具體的調(diào)查法采用的是面談法,即面對(duì)面的進(jìn)行溝通和調(diào)查。資料和數(shù)據(jù)的整理方法,采用的是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí),進(jìn)行整理、研究和分析。

3結(jié)果分析

3.1介紹柏林小區(qū)的社區(qū)管理模式的改革狀況

柏林小區(qū)以前的管理體制是街道辦事處和居委會(huì)聯(lián)合管理,由于和業(yè)主之間缺乏必要的溝通,導(dǎo)致矛盾長(zhǎng)期無(wú)法調(diào)和,致使業(yè)主的權(quán)益無(wú)法得到真正的保證,而現(xiàn)在實(shí)行社區(qū)自治建設(shè)以后,由業(yè)主自己選出居委會(huì)成員,業(yè)主選出代表來(lái)共同決策,物業(yè)費(fèi)也是由業(yè)主共同承擔(dān)。由于是自己當(dāng)家作主,業(yè)主是出錢又出力,把社區(qū)管理當(dāng)成是自己的事情?，F(xiàn)在該小區(qū)聘用的工作人員僅僅是以前的一半,但社區(qū)環(huán)境與治安卻有了很得的改善,物業(yè)費(fèi)也省了不少。

3.2社區(qū)改革前存在的問(wèn)題

3.2.1社區(qū)居民缺乏參與意識(shí)

柏林小區(qū)改革之前大家多社區(qū)根本沒(méi)有主人翁的精神和歸屬感。柏林小區(qū)的居民中一些人的老觀念沒(méi)有改變,依賴性比較強(qiáng),還是不能積極主動(dòng)地投入到社區(qū)管理的事宜中。大家總認(rèn)為社區(qū)管理是別人的專門機(jī)構(gòu)的事情,與自己無(wú)多大關(guān)系。

3.2.2居委會(huì)的嚴(yán)重職能缺失

改革前柏林小區(qū)的居委會(huì)成員不能代表居民的切身利益,缺乏專業(yè)知識(shí)和工作熱情地不在少數(shù),而對(duì)于居民選出自己委員會(huì)大家表示極大的熱情,同時(shí)非常歡迎有專業(yè)知識(shí)的大學(xué)生的到來(lái)。

以柏林小區(qū)為例,以前的社區(qū)管理事務(wù)主要是由居委會(huì)決定,而居委會(huì)的成員全部由上級(jí)行政機(jī)關(guān)任命,并非居民選舉產(chǎn)生,而且他們的職責(zé)是傳達(dá)上級(jí)的命令,執(zhí)行上級(jí)命令。柏林小區(qū)居委會(huì)的工作人員多半是退休的老人,沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí),沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)和系統(tǒng)的培訓(xùn),不能對(duì)社區(qū)事務(wù)做出準(zhǔn)確的定位。

3.2.3民主執(zhí)行中的不足

在改革前基層的民主并不能夠更大程度的體現(xiàn)。社區(qū)自治是社區(qū)居民通過(guò)民主選舉,民主決策,民主管理,民主監(jiān)督的方式來(lái)行使一定的管理社區(qū)事務(wù)的權(quán)利。社區(qū)自治要求實(shí)現(xiàn)社區(qū)居民的民主意識(shí)和地位,和參與理念。本質(zhì)是自己當(dāng)家作主,依法行使自己的權(quán)力。要求社區(qū)居民自我管理,自我服務(wù),自我決策。

3.2.4缺乏必要的經(jīng)濟(jì)保證和資源配置體系

無(wú)論是改革前還是改革后,柏林小區(qū)都缺乏必要的物質(zhì)資源,這也是改革之后很多人仍對(duì)社區(qū)的不滿之處。經(jīng)濟(jì)保證是自治的必要前提,沒(méi)有資金和物質(zhì),社區(qū)日常的管理和活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行,社區(qū)自治不會(huì)再有政府的固定撥款,社區(qū)缺乏穩(wěn)定的資金來(lái)源,資源得不到合理利的有效配置,最終導(dǎo)致得不到必要的資金來(lái)進(jìn)行社區(qū)建設(shè)。柏林小區(qū)在進(jìn)行各項(xiàng)建設(shè)與活動(dòng)時(shí),自己都是很大的問(wèn)題,常常沒(méi)有足夠的資金保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。其原因有:社區(qū)的基本收入缺乏穩(wěn)定的來(lái)源;社區(qū)內(nèi)部的自然資源有限。

4結(jié)語(yǔ)

近年來(lái),隨著改革的開(kāi)放,經(jīng)濟(jì)制度由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),社區(qū)也逐步成為中國(guó)城市走向管理的基本社會(huì)單位,成為中國(guó)城市建設(shè)的基石。然而社區(qū)管理體制的改革究竟要走一條什么樣的道路仍是一個(gè)需要不斷探究的問(wèn)題,向柏林小區(qū)這樣進(jìn)行社區(qū)自治改革探索的小區(qū),全國(guó)有許許多多,他們也從中發(fā)現(xiàn)了社區(qū)自治的優(yōu)缺點(diǎn),從而達(dá)成一種共識(shí):社區(qū)自治是社區(qū)管理必走之路。它不僅可以有助于社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;減輕政府的壓力使政府更有精力處理更加重要的事情;還能推動(dòng)社會(huì)主義的民主建設(shè),因?yàn)樯鐓^(qū)自治是最基層的民主表現(xiàn)。然而社區(qū)自治在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間還是比較短,基礎(chǔ)還是比較薄弱,由此需要我國(guó)政府和公共管理人員應(yīng)對(duì)其投入更多的精力進(jìn)行研究和討論,從而促進(jìn)其發(fā)展更有利于我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)!

參考文獻(xiàn)

篇8

一、文科實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

文科實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合能力。能力的種類有很多，對(duì)文科學(xué)生來(lái)講較重要的是以下幾種：

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)與工作。

主動(dòng)性是學(xué)生把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)和工作的主人，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，有學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，而不是被動(dòng)接受知識(shí)和承擔(dān)工作。

（二）交流與表達(dá)。

交流與表達(dá)的能力包含語(yǔ)言表達(dá)、文書起草、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，文科學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作大多涉及溝通與社交，因此交流與表達(dá)十分重要。

（三）實(shí)踐與創(chuàng)新。

實(shí)踐能力簡(jiǎn)單來(lái)講就是“行動(dòng)力”，包含觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)并實(shí)施方案解決問(wèn)題。創(chuàng)新是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與創(chuàng)造，具備世界視野和前瞻眼光，勇于學(xué)習(xí)，探索未知。

二、文科實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)方法

（一）課堂討論。

課堂討論是實(shí)踐教學(xué)中最常用最簡(jiǎn)便的方式，在課堂教學(xué)中選擇一些有爭(zhēng)辯性的論題或案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，講授與討論結(jié)合，可培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)及辯論能力。

（二）社團(tuán)活動(dòng)。

社團(tuán)活動(dòng)也是有效的校內(nèi)實(shí)踐方式，校園是小社會(huì)，參與各類社團(tuán)活動(dòng)的?M織、參與、排演，可以幫助學(xué)生提前了解社會(huì)，培養(yǎng)處理與解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（三）社會(huì)實(shí)踐。

社會(huì)實(shí)踐可以是短期的（1天至2天），或是較長(zhǎng)時(shí)間的（1個(gè)月或更長(zhǎng)），可能與專業(yè)相關(guān)或與專業(yè)無(wú)關(guān)，具有靈活、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和社會(huì)的理解，為適應(yīng)職場(chǎng)做準(zhǔn)備。

（四）專業(yè)實(shí)習(xí)。

專業(yè)實(shí)習(xí)包含學(xué)生自主實(shí)習(xí)與學(xué)校規(guī)定實(shí)習(xí)，前者更自由和便于安排，后者有助于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)效果的把控和評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生自主實(shí)習(xí)的，應(yīng)采取書面總結(jié)、口頭匯報(bào)等方式對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)，方可算入學(xué)分。

（五）社會(huì)調(diào)查。

社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)常常采用社會(huì)調(diào)查作為重要的實(shí)踐教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)卷、訪問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式實(shí)現(xiàn)。

三、文科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)手段

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，技術(shù)革命所帶來(lái)了教育方法、教育理念的大革新。新興實(shí)踐教育方式是借助智能終端，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行模擬、仿真、翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生與教師的思維及能力，拓展知識(shí)與眼界?；蛟S也可以說(shuō)，是某些先進(jìn)的教育理念在擁有技術(shù)手段之后終于可以付諸實(shí)現(xiàn)。

（一）虛擬仿真和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)。

虛擬仿真（Virtual Reality）是指利用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐對(duì)象。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）是把原本在現(xiàn)實(shí)世界的一些實(shí)體信息（視、聲、味、觸等），通過(guò)技術(shù)模擬仿真后疊加到真實(shí)世界。根據(jù)這兩項(xiàng)技術(shù)的特點(diǎn)，可把文科類崗位程序搬進(jìn)虛擬仿真課堂，使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)安排模擬實(shí)踐課。如新聞傳播學(xué)專業(yè)的新聞采訪、新聞會(huì)、記者招待會(huì)等，法學(xué)專業(yè)的模擬法庭、藝術(shù)表演的舞臺(tái)等。在虛擬仿真環(huán)境里，構(gòu)建的對(duì)象、場(chǎng)景、條件是虛擬的，但體驗(yàn)是真實(shí)的，獲得的知識(shí)和規(guī)律也是客觀真實(shí)的，同時(shí)相關(guān)的實(shí)踐結(jié)果和評(píng)價(jià)可以保存在教學(xué)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及成績(jī)的有效管理。

（二）物聯(lián)網(wǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為核心進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)物品與物品之間的信息交換，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)和移動(dòng)終端平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)和資源共享。比如考古學(xué)、博物館學(xué)、管理學(xué)、甚至包括法學(xué)等，均可通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)的方式共享全世界的數(shù)據(jù)資源，大大突破學(xué)校教學(xué)資源的局限。

（三）大數(shù)據(jù)與云計(jì)算。

大數(shù)據(jù)（big data）指在互聯(lián)網(wǎng)上海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)，云計(jì)算（Cloud computing）正是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)來(lái)增加、使用和交付。未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)增長(zhǎng)將比現(xiàn)在更加驚人，大數(shù)據(jù)的計(jì)算與分析將有助于文科類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)走向精細(xì)與精確，有助于文科類研究的進(jìn)一步深入，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)，甚至歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)在引入大數(shù)據(jù)后將會(huì)發(fā)生深刻變化。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是以移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為載體，將知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)傳授兩個(gè)階段顛倒過(guò)來(lái)，課前學(xué)生通過(guò)各種渠道先行學(xué)習(xí)，課堂上和老師一起完成問(wèn)題研討。翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)助力下顛覆了教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，轉(zhuǎn)變了師生角色，使學(xué)生成為問(wèn)題研習(xí)的主體，獲得知識(shí)的同時(shí)提升思維。

（五）微課及其他。

微課是一些短小精悍的教學(xué)視頻，滿足今天移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)具有公開(kāi)性和分享性，使得教育不再局限于課堂或其他任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)的可重復(fù)性大大增強(qiáng)。學(xué)生對(duì)微課、慕課等新興學(xué)習(xí)方法的掌握，另一方面也促使他們適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需要。

篇9

內(nèi)蒙古民族大學(xué)2011版人才培養(yǎng)計(jì)劃由通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)四部分構(gòu)成.其中學(xué)科教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建是我們工作的重點(diǎn).學(xué)科教育平臺(tái)由學(xué)科通選課程和學(xué)科核心課程組成，專業(yè)教育平臺(tái)由專業(yè)主干課程和專業(yè)方向課程組成.這兩個(gè)平臺(tái)設(shè)置的目的是要在打好學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和提升專業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野.如何在符合教育部高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的規(guī)范要求范圍內(nèi)，立足實(shí)際，在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配上體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”是我們思考的一個(gè)重要問(wèn)題.為此，我們?cè)诳偨Y(jié)自身經(jīng)驗(yàn)和兄弟院校成果基礎(chǔ)上，按照課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配“精煉嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新和突出專業(yè)特色”的原則，對(duì)整個(gè)專業(yè)課程進(jìn)行了重新分類、調(diào)整和優(yōu)化.除必備的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)之外，必修的核心課程和主干課程設(shè)置了電路分析基礎(chǔ)、模擬和數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子線路、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理、C語(yǔ)言等課程，最少開(kāi)課學(xué)時(shí)也在64學(xué)時(shí)，目的是體現(xiàn)厚基礎(chǔ)，打好學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障.專業(yè)方向課程在培養(yǎng)方案中屬于限選課程，要體現(xiàn)寬口徑和人性化的教育理念，既要拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，同時(shí)也要考慮學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好.因此，在這一類課程中，按電子技術(shù)、信號(hào)處理、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制五個(gè)方面共設(shè)置了26門課程，總計(jì)40.5學(xué)分，大約按1：2的學(xué)分設(shè)置，學(xué)生選夠18學(xué)分即可.因此，學(xué)生選課空間相對(duì)較大.在專業(yè)任選課中，本著進(jìn)一步拓展和補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)面的原則，共設(shè)置了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、激光原理等17門課程，總計(jì)1分，也按大約按1∶2的學(xué)分設(shè)置，學(xué)生選夠8學(xué)分即可.在培養(yǎng)方案的課程體系中，總體上按照電子技術(shù)類如模擬、數(shù)字、高頻技術(shù)等；信號(hào)處理類如電路分析、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等；通信技術(shù)類如通信原理、移動(dòng)通信原理、程控交換原理等；計(jì)算機(jī)類如C語(yǔ)言，匯編語(yǔ)言、微機(jī)原理等；自動(dòng)控制類如自動(dòng)控制原理、單片機(jī)原理，嵌入式原理等五個(gè)體系設(shè)置，課程之間既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系，構(gòu)成了較為完整的專業(yè)課程體系，體現(xiàn)了寬口徑的培養(yǎng)理念.學(xué)科教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)學(xué)分在整個(gè)方案中占到了53％共94學(xué)分，這為打好學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)、拓展專業(yè)知識(shí)面和提升專業(yè)能力提供了保障.

2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的適應(yīng)能力，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立和優(yōu)化是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是影響當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最突出的環(huán)節(jié).考慮到民族院校以及學(xué)生的具體情況，我們采用了在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程體系的構(gòu)建上，建立“分層”、“遞進(jìn)”的循序漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，以課程實(shí)驗(yàn)和學(xué)年論文為基礎(chǔ)，到課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)踐、專業(yè)社會(huì)調(diào)查、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文，逐步提高學(xué)習(xí)難度，提高要求，達(dá)到逐步提高學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的.在培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)按照電子信息類專業(yè)人才基礎(chǔ)能力培養(yǎng)：這其中包括電子元器件的識(shí)別和特性、電路原理和特性、電子常用儀器的使用方法、測(cè)量技術(shù)、手工焊接技術(shù)、SMT技術(shù)、PCB制作技術(shù)的掌握等，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)等課程達(dá)到訓(xùn)練提高的目的；科技論文與技術(shù)報(bào)告等的寫作能力培養(yǎng)通過(guò)學(xué)年論文、電子線路課程設(shè)計(jì)報(bào)告、電子綜合設(shè)計(jì)報(bào)告、專業(yè)見(jiàn)習(xí)報(bào)告和專業(yè)社會(huì)調(diào)查報(bào)告完成；電路設(shè)計(jì)與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、電子線路課程設(shè)計(jì)、電子綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)遞進(jìn)式完成；專業(yè)前沿領(lǐng)域信息與企業(yè)需求了解等方面內(nèi)容通過(guò)專業(yè)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和專業(yè)見(jiàn)習(xí)完成，設(shè)置這一環(huán)節(jié)的考慮是：一方面讓學(xué)生畢業(yè)前主動(dòng)走向社會(huì)，與用人單位進(jìn)行接觸，了解他們將來(lái)的工作環(huán)境和內(nèi)容，了解他們畢業(yè)當(dāng)年的用人狀況和信息，去接觸他們?cè)趯W(xué)校和書本上沒(méi)有接觸到的知識(shí)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)開(kāi)闊眼界.另外，這一實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)初，也正是用人單位招聘人員的時(shí)間，學(xué)生也可利用這一時(shí)間找到自己的一份工作.在培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)部分學(xué)分在整個(gè)方案中占到了34％共60學(xué)分，與原培養(yǎng)方案相比，較大幅度提高了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在總學(xué)時(shí)中的比例，增加了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的電子專業(yè)工程技術(shù)人才提供了良好保證.

3對(duì)相關(guān)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

2011新版人才培養(yǎng)方案的制定已經(jīng)結(jié)束，從2011級(jí)開(kāi)始運(yùn)行，從目前情況來(lái)看運(yùn)行良好.但是，如何在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)到預(yù)期目的，還有許多問(wèn)題存在于方案之外，需要我們?nèi)ヌ幚砗?（1）為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案而應(yīng)具備的教學(xué)軟、硬件條件也要同步進(jìn)行建設(shè)，如師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地、課程建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)以及與之相配套的教學(xué)大綱和規(guī)章制度等等；（2）雖然在培養(yǎng)方案中設(shè)置了較為合理、科學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是因電子信息類學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué)需要較高的軟硬件條件，在目前學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)并不寬裕，設(shè)備條件有待進(jìn)一步改善而且每年招生數(shù)量相對(duì)較多的情況下，如何讓每一個(gè)學(xué)生有足夠多的機(jī)會(huì)親自動(dòng)手參與其中，成了我們要解決的問(wèn)題；（3）在強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)教學(xué)、提高實(shí)踐能力的背景下，如何讓學(xué)生涉及一定深度的專業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力，比如兄弟院校以賽課結(jié)合帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)〔8〕，以工作過(guò)程導(dǎo)向帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，以項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)等等，是我們需要進(jìn)一步探討和努力的問(wèn)題和方向；（4）用有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，能否很好地完成實(shí)踐類環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期目的，如何與企業(yè)、行業(yè)保持密切聯(lián)系，特 別是聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家走進(jìn)校園，參與培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，是處在電子技術(shù)行業(yè)并不多的地區(qū)民族院校需要解決的問(wèn)題.

4結(jié)束語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞:地震;災(zāi)難心理;危機(jī)干預(yù)

中圖分類號(hào):B845 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)22-0192-02

地震災(zāi)害造成的破壞極其嚴(yán)重,由于其突發(fā)性、不可預(yù)測(cè)性等特點(diǎn),在造成物質(zhì)毀壞的同時(shí),也給人的心理造成極大的創(chuàng)傷。震后救援中不僅要注重物質(zhì)救援,更要注重對(duì)受災(zāi)者的心理干預(yù),心理干預(yù)是震后救援中非常重要組成部分。本研究主要探討地震后災(zāi)民常見(jiàn)的心理問(wèn)題,并提出干預(yù)措施。

一、地震后災(zāi)難心理及特征分析

災(zāi)難心理是災(zāi)民在災(zāi)后的內(nèi)心感受或體驗(yàn),是在災(zāi)害條件下產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。就地震災(zāi)害而言,地震對(duì)人的心理傷害是通過(guò)摧毀人的生存條件來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人的生存條件是指包括自然環(huán)境和人工環(huán)境(房屋建筑等)及社會(huì)環(huán)境(社會(huì)組織、人群關(guān)系)等人類正常生活所依靠的物質(zhì)與精神條件。生存條件是人們正常生活的必需手段,也是人類正常心理活動(dòng)所需的外部條件和基礎(chǔ)。強(qiáng)烈地震的突然襲擊,瞬間使人們賴以生存的基本物質(zhì)與精神條件喪失,致使維系幸存者心理平衡的外部條件和感情基礎(chǔ)遭到破壞,從而形成對(duì)正常心理活動(dòng)的嚴(yán)重沖擊和強(qiáng)烈干擾,使人的精神狀態(tài)急劇惡化、情感劇烈振蕩,一系列消極的情緒情感反應(yīng)也隨之出現(xiàn)。

地震災(zāi)害社會(huì)調(diào)查資料表明,震后人們心理反應(yīng)最為明顯的是悲傷、恐懼、憂愁和慶幸生存,其他心理反應(yīng)按強(qiáng)烈程度依次是心慌意亂、憤恨、痛不欲生等。

查證多次地震的社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn),震后災(zāi)民的心理特征有以下一些特點(diǎn)和規(guī)律:

(一)地震災(zāi)區(qū)災(zāi)民的災(zāi)難心理影響具有明顯的普遍性和共發(fā)性,共同的地震經(jīng)歷和慘痛的現(xiàn)實(shí)環(huán)境極易產(chǎn)生災(zāi)難心理的共鳴,惡劣心境會(huì)互相“傳染”導(dǎo)致整個(gè)災(zāi)區(qū)的情緒低落抑郁[3]。

(二)地震后形成強(qiáng)烈的依賴意識(shí),對(duì)政府和外來(lái)力量具有強(qiáng)烈的依賴性,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是等待物質(zhì)的幫助,另一方面就是需要外來(lái)的心理支持。

(三)地震災(zāi)難心理具有長(zhǎng)期效應(yīng),若災(zāi)民的恐懼心理長(zhǎng)期得不到消除,則積極的生活態(tài)度將難以確立。

(四)地震災(zāi)難心理反應(yīng)的危害性

面對(duì)觸目驚心的地震災(zāi)害,出現(xiàn)的震種種災(zāi)難心理如不及時(shí)自我調(diào)適或外界干預(yù),將帶來(lái)嚴(yán)重的心理?yè)p傷和精神創(chuàng)傷,造成人的心理、行為失調(diào)。

二、震后心理危機(jī)干預(yù)的模式

對(duì)于上述種種震后出現(xiàn)的心理問(wèn)題,有必要實(shí)施震后心理危機(jī)干預(yù)。危機(jī)干預(yù)(Crisis Intervention)是指幫助個(gè)體化解危機(jī),告知其如何應(yīng)用較好的方法處理應(yīng)激事件,并采取支持性治療幫助個(gè)體度過(guò)危機(jī)。震后危機(jī)干預(yù)的主要目標(biāo)是降低地震創(chuàng)傷的風(fēng)險(xiǎn),穩(wěn)定和減少地震造成的直接嚴(yán)重的后果,并促進(jìn)個(gè)體從地震中恢復(fù)或康復(fù)。目前,國(guó)內(nèi)外常用的危機(jī)干預(yù)模式主要有以下幾種類型,這些模式為不同的危機(jī)干預(yù)策略和方法提供了基礎(chǔ)。

(一)哀傷輔導(dǎo)模式

林德曼發(fā)展的“哀傷輔導(dǎo)”模式強(qiáng)調(diào)在強(qiáng)烈的悲痛面前,人不能沉溺于內(nèi)心的痛苦而要讓自己感受和經(jīng)歷痛苦,發(fā)泄情感哭泣或哀號(hào),否則容易產(chǎn)生不良后果。哀傷輔導(dǎo)包括對(duì)喪親的哀痛、體驗(yàn)哀痛,接受現(xiàn)實(shí),在失去親人的情景下調(diào)整生活,恢復(fù)信心,重新樹(shù)立生活目標(biāo)。

(二)平衡模式(equilibrium model)

平衡模式認(rèn)為,危機(jī)狀態(tài)下的當(dāng)事人通常處于一種心理情緒的失衡狀態(tài),他們?cè)械膽?yīng)對(duì)機(jī)制和解決問(wèn)題的方法不能滿足他們當(dāng)前的需要。因此危機(jī)干預(yù)的工作重點(diǎn)應(yīng)放在穩(wěn)定當(dāng)事人情緒,使他們重新獲得危機(jī)前的平衡狀態(tài),主要適用于早期干預(yù)。

(三)認(rèn)知模式(cognitive model)

認(rèn)知模式認(rèn)為,危機(jī)導(dǎo)致心理傷害主要原因在于,當(dāng)事人對(duì)危機(jī)事件的境遇進(jìn)行了錯(cuò)誤思維,而不在于事件本身或與事件有關(guān)的事實(shí)。該模式要求危機(jī)干預(yù)工作者幫助當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到存在自己認(rèn)知中的非理性和自我否定成分,重新獲得思維中的理性和自我肯定成分,從而使當(dāng)事人能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于危機(jī)的控制。認(rèn)知模式比較適合于那些心理危機(jī)狀態(tài)基本穩(wěn)定下來(lái)、逐漸接近危機(jī)前心理平衡狀態(tài)的當(dāng)事人。

(四)心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式 (psychosocial transition model)

心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式認(rèn)為人是先天遺傳和后天環(huán)境學(xué)習(xí)的產(chǎn)物,因此,危機(jī)可能與內(nèi)一部的和外部的心理的、社會(huì)的或環(huán)境的困難有關(guān),而不是一種單純的內(nèi)部狀態(tài)。相應(yīng)地,危機(jī)干預(yù)的模式也要求涉及到個(gè)體以外的環(huán)境,測(cè)定與危機(jī)有關(guān)的內(nèi)部和外部困難,幫助求助者選擇替代他們現(xiàn)有行為、態(tài)度和使用環(huán)境資源的辦法,從而幫助求助者將適當(dāng)?shù)膬?nèi)部的應(yīng)付方式、社會(huì)支持和環(huán)境資源結(jié)合起來(lái),最終獲得對(duì)自己生活的自主控制。心理社會(huì)模式也最適合于己經(jīng)穩(wěn)定下來(lái)的求助者。

有研究者認(rèn)為將這四種模式整合在一起,形成一種統(tǒng)一的、綜合的模式對(duì)于進(jìn)行有效的危機(jī)干預(yù)是很有意義的。

支持和干預(yù)技術(shù)用于危機(jī)的不同階段,側(cè)重點(diǎn)各有不同。危機(jī)初期,當(dāng)事人情緒很不穩(wěn)定,焦慮程度較高,這一階段支持技術(shù)的應(yīng)用旨在使當(dāng)事人的情緒狀態(tài)恢復(fù)到危機(jī)前水平。在危機(jī)后期,干預(yù)技術(shù)占主導(dǎo)地位。危機(jī)干預(yù)的主要目標(biāo)之一是當(dāng)事人學(xué)到對(duì)付困難和挫折的一般性方法,這不但有助于度過(guò)當(dāng)前的危機(jī),而且也有利于以后的適應(yīng)。

三、地震后心理危機(jī)干預(yù)的步驟

地震后心理危機(jī)干預(yù)一般包括以下幾個(gè)步驟:

(一)介入

指與處于地震后心理危機(jī)中的災(zāi)民接觸,包括主動(dòng)求助者和他人或機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)介的需要幫助者。

(二)地震后心理危機(jī)評(píng)估

危機(jī)評(píng)估在整個(gè)心理危機(jī)干預(yù)過(guò)程中起十分重要的作用[8]。干預(yù)者必須在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)評(píng)估迅速準(zhǔn)確地了解個(gè)體的危機(jī)情境及其反應(yīng),這是進(jìn)行整個(gè)危機(jī)干預(yù)的前提。主要包括個(gè)體經(jīng)歷的突發(fā)事件、個(gè)體的生理、心理、社會(huì)狀態(tài)、個(gè)體采取的應(yīng)對(duì)方式等。此外,評(píng)估必須貫穿于危機(jī)干預(yù)過(guò)程的始終。干預(yù)者必須通過(guò)評(píng)估確定危機(jī)的嚴(yán)重程度,并不斷評(píng)估個(gè)體的心理狀態(tài),從而了解支持系統(tǒng)的有效性,確定有效的應(yīng)對(duì)策略。目前國(guó)外常用的評(píng)估模型主要有:

1、階段性的評(píng)估模型。評(píng)估個(gè)體處于從出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)到反應(yīng)消除或惡化的哪一階段。如要預(yù)防嚴(yán)重的創(chuàng)傷應(yīng)激后障礙,個(gè)體需在短時(shí)間內(nèi)接受適當(dāng)?shù)膶I(yè)干預(yù)及治療。

2、三維篩選模型,即評(píng)估個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為三方面的功能水平這是一種簡(jiǎn)易、快速、有效的模型。

3、人與環(huán)境互動(dòng)的評(píng)估模型,主要評(píng)估個(gè)體應(yīng)激及其影響因素。這一模型重視應(yīng)激事件的多樣性。

(三)制定地震后心理危機(jī)干預(yù)方案

在評(píng)估的基礎(chǔ)上制定符合個(gè)體實(shí)際情況的干預(yù)方案。設(shè)計(jì)可以解決目前的危機(jī)或防止危機(jī)進(jìn)一步惡化的方法,確定應(yīng)提供的支持。

(四)實(shí)施治療性干預(yù)

建立有效的溝通傾訴途徑與危機(jī)中的個(gè)體保持密切的接觸,表示關(guān)心和理解,建立良好信任的溝通關(guān)系。采取多種方法達(dá)到情感的宣泄、認(rèn)知的擴(kuò)展與糾正、學(xué)習(xí)問(wèn)題解決和應(yīng)付策略、建立新的社會(huì)支持形式,恢復(fù)正常的社會(huì)適應(yīng)功能[9]。

認(rèn)知干預(yù)即提供地震相關(guān)信息,幫助危機(jī)個(gè)體正確地認(rèn)識(shí)地震災(zāi)難。個(gè)體對(duì)地震災(zāi)難的認(rèn)知會(huì)影響其應(yīng)對(duì)方式,因此應(yīng)幫助個(gè)體客觀、理智地面對(duì)現(xiàn)實(shí),糾正錯(cuò)誤、不合理的認(rèn)知。

(五)地震后心理危機(jī)的后繼干預(yù)

地震后的心理危機(jī)不能依靠一次咨詢或幾次咨詢來(lái)實(shí)現(xiàn),需要后繼反饋、后續(xù)咨詢或后繼干預(yù)。