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篇1

Abstract:Until now, the management science the research technique to be possible to divide into the speculation research and the scientific research two kinds. This article will carry on the comparison to these two kind of research technique's characteristic, and unifies Professor Qian a Ying's article "Understanding Modern Economic" chats own understanding and the ponder.

關(guān)鍵詞：思辨研究 科學(xué)研究

Key words:Speculation research scientific research

【中圖分類號(hào)】F123 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7069（2009）-06-0082-01

一、管理的科學(xué)性與藝術(shù)性

管理科學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的學(xué)科，它主要研究組織中以人為中心的協(xié)調(diào)活動(dòng)。從泰勒開(kāi)始，管理科學(xué)經(jīng)過(guò)上百年的發(fā)展，眾多管理學(xué)派紛紛涌現(xiàn)，形成一片紛繁錯(cuò)雜的管理的叢林。實(shí)際上，我們可以看到各管理學(xué)派是將不同學(xué)科的研究方法引入到管理科學(xué)中，它們的根本差別就在于管理科學(xué)研究方法的差異。那么，管理科學(xué)究竟有哪些研究方法呢？總體上區(qū)分，一類是思辯研究方法，一類是科學(xué)研究方法。所謂科學(xué)研究，是指運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)獲取新知識(shí)的過(guò)程，以客觀、實(shí)證和規(guī)范為特征的科學(xué)研究方法是獲取新知識(shí)最為精確的方法；而所謂思辯研究，靠思辯即直觀的研究方法，與科學(xué)研究相抗衡的新知識(shí)探索方法。

眾所周知，管理科學(xué)是一門(mén)科學(xué)性與藝術(shù)性兼具的學(xué)科。經(jīng)過(guò)近百年的探索、總結(jié), 管理學(xué)已成為一門(mén)科學(xué), 并逐漸形成了一套不含主觀價(jià)值判斷, 較為精確, 能夠反映管理過(guò)程客觀規(guī)律性的理論知識(shí)體系。美國(guó)管理學(xué)家泰勒是最早把管理帶入科學(xué)的人。他在管理生涯中, 通過(guò)不斷實(shí)地試驗(yàn), 研究、分析, 采用科學(xué)的方法計(jì)算勞動(dòng)生產(chǎn)率, 逐漸形成其科學(xué)管理體系?？梢?jiàn), 卓越的管理必然是科學(xué)的管理。在管理的科學(xué)性方面, 人們可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等載體或?qū)嵺`活動(dòng)去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)自己的管理理論也同等重要。管理者若不掌握科學(xué)的知識(shí), 就只能靠運(yùn)氣、靠直觀、靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。而有了系統(tǒng)化的管理知識(shí), 他們就可以對(duì)管理中存在的問(wèn)題找到正確的解決方法。有人說(shuō), 管理像運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器, 遵循著一定的運(yùn)作模式。當(dāng)機(jī)器陳舊時(shí)就需要改進(jìn)和維護(hù), 從而更好的為企業(yè)服務(wù), 這時(shí)便產(chǎn)生了藝術(shù)。然而管理中的細(xì)節(jié), 如果模式不能解決, 那么就必須有新的方法、手段去解決, 并根據(jù)不同的環(huán)境和問(wèn)題做出結(jié)論, 這也是藝術(shù)。所以, 管理又具有一定的藝術(shù)性。管理者管人手段的高低, 在于能否充分發(fā)揮個(gè)人潛能, 能否被信任和支持, 而管理的創(chuàng)新程度, 則取決于對(duì)藝術(shù)火候的把握。正是管理學(xué)科本身的雙重特性，客觀上要求了管理科學(xué)研究方法的思辯性與科學(xué)性并存。

二、科學(xué)研究方法

對(duì)比思辨研究方法和科學(xué)研究方法，我們不難發(fā)現(xiàn)：科學(xué)研究方法是通過(guò)系統(tǒng)觀察而獲取知識(shí)的方法?？茖W(xué)方法并非完美無(wú)缺，也不能應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，但它是對(duì)人類知識(shí)庫(kù)更新和拓展做出過(guò)最大貢獻(xiàn)的一種求知方式。它具有客觀性、實(shí)證性、規(guī)范性和概括性。它以事實(shí)為依據(jù)，依靠可以由實(shí)踐檢驗(yàn)的信息，使不同的人在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間運(yùn)用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論。它使得研究成果能用規(guī)范化的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，以獲得更廣泛的認(rèn)同和應(yīng)用。

科學(xué)研究方法中，數(shù)學(xué)模型或統(tǒng)計(jì)資料是必需的。錢(qián)穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中談到：“從理論研究角度看，借助數(shù)學(xué)模型至少有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：其一是前提假定用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述得一清二楚。其二是邏輯推理嚴(yán)密精確，可以防止漏洞和謬誤。其三是可以應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)新的結(jié)果，得到僅憑直覺(jué)無(wú)法或不易得出的結(jié)論。運(yùn)用數(shù)學(xué)模型討論經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)術(shù)爭(zhēng)議便可以建立在這樣的基礎(chǔ)上：或不同意對(duì)方前提假設(shè)；或找出對(duì)方論證錯(cuò)誤；或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設(shè)會(huì)得出不同的結(jié)論。因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型做經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究可以減少無(wú)用爭(zhēng)論，并且讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開(kāi)拓，也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)變成可能?！痹诠芾砜茖W(xué)中也是如此。

三、思辨研究方法

思辨研究方法則是涉及人的價(jià)值觀和偏好的領(lǐng)域以及發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，有時(shí)候只能依仗于運(yùn)用直覺(jué)判斷和個(gè)人洞察力獲取知識(shí)。思辯方法的特征和科學(xué)方法恰好相反，不強(qiáng)調(diào)客觀性和實(shí)證性，所得到的結(jié)論不必建立在直接觀測(cè)和經(jīng)驗(yàn)得基礎(chǔ)之上，也不用服從所謂的權(quán)威，對(duì)結(jié)果和實(shí)際事實(shí)之間的許多中間層次，研究者自己也說(shuō)不清楚，無(wú)法清晰表達(dá)思考的過(guò)程和步驟。這些特點(diǎn)帶來(lái)思辯結(jié)果的歧義性和不可檢測(cè)性。比如我們看到的許多諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)撐?，如科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》就是用思辨的方法完成的?？梢钥吹剑茖W(xué)的研究方法運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理和數(shù)學(xué)公式把作者的思考最清晰的反映出來(lái)，而且也便于后來(lái)的研究者推敲改進(jìn)。相比之下，思辨的研究方法則需要較強(qiáng)的創(chuàng)造思維和跳躍性思維，但它通常是人類偉大靈感的產(chǎn)物，最有可能創(chuàng)造新知識(shí)。

四、結(jié)論

現(xiàn)在一方面要多閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，在與管理大師的思辨對(duì)話中，激蕩智慧和靈感的火花，探索未知的知識(shí)領(lǐng)域；另一方面，應(yīng)著力培養(yǎng)自己的科學(xué)研究能力，用好現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具和信息技術(shù)，把其他領(lǐng)域的優(yōu)秀研究成果應(yīng)用到管理學(xué)的研究中來(lái)，建立一套自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的理論工具。另外，不論是運(yùn)用哪種研究方法，管理中最不能忽視的就是情境因素，管理學(xué)中研究的人不同于自然科學(xué)中的生理人或社會(huì)科學(xué)中的人群，而是一個(gè)個(gè)活生生的具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的人，而且管理的外界情境也在不斷變化，這不僅要求研究者擁有一套科學(xué)的方法，也要求研究者善于思辨，善于捕捉直覺(jué)和靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)穎一. 理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué). 財(cái)經(jīng)科學(xué),2002年增刊.

[2]馬成,王國(guó)進(jìn). 當(dāng)代管理科學(xué)研究方法評(píng)述. 現(xiàn)代管理科學(xué)，2004，（3）.

篇2

 

自從2008年實(shí)施了《護(hù)士條例》以后，護(hù)士的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任等多個(gè)方面都有明確的規(guī)定。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，怎樣在學(xué)校護(hù)理教學(xué)中落實(shí)《護(hù)士條例》的內(nèi)容，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出有水平的、能夠解決臨床問(wèn)題的護(hù)士成為其研究的關(guān)鍵。文章從人才培養(yǎng)模式、臨床實(shí)習(xí)安排時(shí)間和建立護(hù)理院校教師參與的長(zhǎng)效機(jī)制，合理配置資源等多個(gè)方面加以探究，為相關(guān)護(hù)理教學(xué)者提供參考和借鑒。

 

1 構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式

 

從護(hù)理教育開(kāi)始發(fā)展以來(lái)就一直在變革，各個(gè)護(hù)理院校都努力建設(shè)自身護(hù)理人才培養(yǎng)模式，為醫(yī)院提供高素質(zhì)的護(hù)理人才。在1996年，教育部啟動(dòng)本科的護(hù)理教育改革項(xiàng)目，這樣一來(lái)逐漸形成了政府主導(dǎo)的教育培養(yǎng)模式，通過(guò)和護(hù)理院校工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多元化。在進(jìn)行護(hù)理教育改革時(shí)，盡管有很多院校認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)踐的連接強(qiáng)度不夠，但是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多，實(shí)習(xí)基地欠缺等因素的影響，很難在短期內(nèi)解決好這一問(wèn)題。因此，必須建設(shè)多元化的人才培養(yǎng)體系，改革護(hù)理課程設(shè)置，合理利用臨床資源實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。具體來(lái)看，各個(gè)護(hù)理院校要在落實(shí)《護(hù)士條例》的前提下，按照學(xué)校自身狀況，不斷提高臨床實(shí)踐的課程，使學(xué)生們可以更好的參與臨床實(shí)踐，督促學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力探究，積極承擔(dān)責(zé)任，提高護(hù)理技能。

 

2 合理安排好臨床實(shí)習(xí)時(shí)間

 

對(duì)于護(hù)理學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)理論性強(qiáng)的學(xué)科，所以要利用臨床實(shí)踐應(yīng)用護(hù)理理論，這在一定程度上影響著護(hù)士的專業(yè)水平。在護(hù)理學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)以后，需要通過(guò)臨床實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化的教育體系中，提倡以學(xué)生為中心的教育，也就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，推動(dòng)學(xué)生全面提高。通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)良性循環(huán)，一方面可以幫助學(xué)生更好的應(yīng)用理論知識(shí)，另一方面還可以激勵(lì)學(xué)生在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。除此之外，利用臨床實(shí)踐，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)和社會(huì)環(huán)境的接觸，更新思維模式，有利于提高自身和病人、家屬或者和其他護(hù)理人員溝通交流意識(shí)。對(duì)于各個(gè)護(hù)理院校來(lái)說(shuō)，要合理安排學(xué)生臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐，為護(hù)理學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良條件，按照不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，結(jié)合邏輯順序，科學(xué)的安排臨床實(shí)習(xí)時(shí)間，不能把所有學(xué)生的臨床實(shí)踐都安排在護(hù)理學(xué)生生涯的最后一年，這樣會(huì)錯(cuò)過(guò)為護(hù)理學(xué)生提供臨床實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，不利于護(hù)理人員內(nèi)化護(hù)理知識(shí)。

 

3 建立護(hù)理院校老師參與臨床實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制

 

護(hù)理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的要求比較高。而對(duì)于護(hù)理教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，它培養(yǎng)的人才一方面要有一定的理論基礎(chǔ)，還要有一定的臨床實(shí)踐能力，只有具備這兩個(gè)方面才可能為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。因此，各個(gè)護(hù)理院校努力研究如何通過(guò)臨床實(shí)踐提高護(hù)理學(xué)生的個(gè)人技能，內(nèi)化理論知識(shí)。在進(jìn)行護(hù)理教育過(guò)程里，老師的積極引導(dǎo)在一定程度上影響學(xué)生的護(hù)理態(tài)度，同時(shí)也影響著學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在這一背景下，各個(gè)護(hù)理院校必須建設(shè)教師參與引導(dǎo)的臨床實(shí)踐教學(xué)體系，安排各個(gè)教師參與到臨床實(shí)踐教學(xué)工作里，改變傳統(tǒng)的為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位的角色。通過(guò)學(xué)校和臨床教師的共同作用，指導(dǎo)學(xué)生更好的參與實(shí)踐工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)護(hù)理理論和護(hù)理實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。除此之外，在每年抽出一定時(shí)間使教師參與到臨床護(hù)理工作里，一方面可以連接現(xiàn)在的臨床護(hù)理工作發(fā)展?fàn)顩r，另一方面可以使教師更好的掌握學(xué)生實(shí)踐水平，通過(guò)和學(xué)校的有機(jī)結(jié)合，努力培養(yǎng)高水平護(hù)理人才。

 

4 合理配置護(hù)理人才資源

 

在現(xiàn)在的醫(yī)院發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，高素質(zhì)的護(hù)理人才十分短缺，在這一背景下，合理配置護(hù)理人才資源會(huì)影響著護(hù)理水平和質(zhì)量，進(jìn)一步影響護(hù)理工作的效率。對(duì)于一些學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們逐漸從多個(gè)層次上開(kāi)展研究，提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。怎樣激勵(lì)面對(duì)護(hù)理人才配置不合理的狀況，護(hù)理人力資源不足已是不爭(zhēng)的事實(shí)，是否合理配置護(hù)理人力資源與護(hù)理質(zhì)量和工作效率都密切相關(guān)，許多學(xué)者均對(duì)此從不同層面有所研究并提出各種建議。針對(duì)內(nèi)地護(hù)理人力資源配置嚴(yán)重不足的現(xiàn)況，要合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，除此之外，還要合理安排臨床帶教工作。所以，相關(guān)部門(mén)要設(shè)置醫(yī)療機(jī)構(gòu)最低人力配置標(biāo)準(zhǔn)，一方面要充分考慮到醫(yī)院護(hù)理人員的配置要求，另一方面還要加大對(duì)社區(qū)服務(wù)里的護(hù)理人員配置重視力度，合理設(shè)置配置標(biāo)準(zhǔn)，增加護(hù)理人員。初次之外，護(hù)理院校要加強(qiáng)和臨床單位的溝通交流，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹(shù)立良好的文化氛圍，即使是人才資源短缺，也要使學(xué)生能夠及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)。通過(guò)把護(hù)理理論應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀護(hù)理人才。

 

5 總結(jié)

 

由于人們的生活水平提高，對(duì)護(hù)理人員的需求也越來(lái)越高，所以必須通過(guò)護(hù)理院校努力提高護(hù)理學(xué)生的護(hù)理技能，這必然需要把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。文章通過(guò)分析實(shí)現(xiàn)護(hù)理理論教育和實(shí)踐教學(xué)的方法，為相關(guān)人員提供參考和借鑒。

篇3

作者簡(jiǎn)介：張祥龍，（濟(jì)南 250100）山東大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院教授。

只要是追求人生深意的人，都可能欣賞海德格爾的文章。但是，要從哲理上得其韻味，卻十分不易，因?yàn)樗乃枷虢K極處，是不可對(duì)象化的，無(wú)論在哪種意義上。也就是說(shuō)，你可體會(huì)到他文字的蘊(yùn)意，但一旦要從觀念上、分類上抓住其中的道理，就茫然失據(jù)了。它實(shí)在是拒絕被你條分縷析地總結(jié)出來(lái)，就是硬要去總結(jié)，也幾乎都會(huì)淪為刻舟求劍之舉。于是那些習(xí)慣于傳統(tǒng)分析路數(shù)的人們，就只能以譴責(zé)海氏或海學(xué)的“非理性”來(lái)為自己的理性挫折辯護(hù)了。但我們閱讀他的著作時(shí)，卻總能感到其中有一再?gòu)?fù)現(xiàn)的整體思路，所以應(yīng)該有某種方法在背后運(yùn)作使之然。由此看來(lái)，明了海德格爾的思想方法，就是理解而不僅是欣賞他的關(guān)鍵。

現(xiàn)在學(xué)人們已經(jīng)大致同意或起碼開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，海德格爾思想方法的一個(gè)最清晰表達(dá)，可以在他早期對(duì)“形式顯示”或“形式指引”（die formale Anzeige）的陳述中找到。他在其它地方也談到自己使用的方法，比如在《存在與時(shí)間》導(dǎo)言中講到的“現(xiàn)象學(xué)方法”。但只有對(duì)形式顯示的方法論展示最有哲理的層次，最能相比于傳統(tǒng)的哲學(xué)方法而出新，因而也最有助于我們攀登這個(gè)思想的高峰，最有助于我們知曉它在整個(gè)西方哲學(xué)乃至世界哲學(xué)中的地位。當(dāng)他具體地闡發(fā)形式顯示時(shí)，涉及三個(gè)層次，即總體化（概念化）、形式化和形式顯示。總體化加上少許形式化或可看作是傳統(tǒng)西方哲學(xué)的主要方法論特點(diǎn)，黑格爾之后的當(dāng)代西方哲學(xué)的方法可視為以形式化為主，在不同的哲學(xué)家那里或攙合上總體化，或帶有形式顯示的某些特點(diǎn)，而海德格爾則是追求純粹的形式顯示所主導(dǎo)的思想境界。

此專欄中的兩篇文章都探討海德格爾形式顯示方法的深意，而且都是借助于胡塞爾的《邏輯研究》和一些相關(guān)的研究，從某個(gè)新的角度來(lái)開(kāi)顯它，力圖擴(kuò)展我們迄今對(duì)這個(gè)方法的理解。蔡祥元的文章《語(yǔ)言與海德格爾思想方法的形成》，特別突出語(yǔ)言或意蘊(yùn)（das Bedeutsame）在海德格爾方法形成中的作用。刺激海德格爾開(kāi)創(chuàng)這種方法的那托普疑難，即那托普對(duì)現(xiàn)象學(xué)反思方法的兩疑難中，第二個(gè)就是關(guān)乎表達(dá)原初經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言疑難，因此我們以前探索形式顯示方法的含義時(shí)，也必涉入這個(gè)維度。但蔡文要在此方法的起源處或最根本處，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言或意義的地位。它從海德格爾自承所受到的胡塞爾影響即“范疇直觀”談起，顯示它所直觀到的超感知“形式”的語(yǔ)言性，特別是系辭“是”或“存在”意義的不可還原性——既不可還原為感性直觀及其表達(dá)，也不可還原為感知對(duì)象的綜合統(tǒng)一及相應(yīng)的判斷，而是那引導(dǎo)判斷實(shí)行的意蘊(yùn)發(fā)端。這也是海德格爾所理解的“形式”的純姿態(tài)關(guān)聯(lián)的意義，要在形式顯示中得到生命意境化和緣發(fā)生的體現(xiàn)。由此，胡塞爾創(chuàng)立的現(xiàn)象學(xué)直觀就被改造成解釋學(xué)的直觀，以人的實(shí)際生命經(jīng)驗(yàn)的首發(fā)可理解性或原生意蘊(yùn)性為導(dǎo)引，拒絕任何減弱、割裂這種鮮活和整全的生命意義體驗(yàn)的理論化。就此而言，存在就等于存在的意義，那超出了真假和分類的起頭處的意義。

李峻的文章《生活形式與可能性之指引——論海德格爾“形式指引”思想的縱深維度》也涉及到形式指引與胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的語(yǔ)言向度的關(guān)系，但不以后者所講的范疇直觀，而是“本質(zhì)上的場(chǎng)合性表達(dá)”為引線，認(rèn)為形式指引類似于那種表達(dá)，不表示所言者的種屬性質(zhì)，而是指引到個(gè)別存在——獨(dú)一無(wú)二的“我在”和“這個(gè)（事物）”——的具體情境化中去。由于形式上的指引與所指引的形式皆是懸空的關(guān)系而非現(xiàn)成的實(shí)體，這種個(gè)別存在并不是現(xiàn)成的個(gè)別對(duì)象，而是非對(duì)象化的及具體切身的“空虛之境”或發(fā)端勢(shì)態(tài)，也就是時(shí)機(jī)化的原本可能性，必表現(xiàn)為原初可理解的“先行具有”，由此而與蔡文強(qiáng)調(diào)的意蘊(yùn)先行相呼應(yīng)。但兩文一個(gè)突顯原初經(jīng)驗(yàn)的不脫生命的普遍性，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)這種經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特個(gè)別性，實(shí)際上說(shuō)明：形式顯示所指引出的理解和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，超出了傳統(tǒng)哲學(xué)的普遍與個(gè)別二元分叉，而達(dá)到在所有現(xiàn)成者之先的純關(guān)聯(lián)發(fā)生性（實(shí)行性）、原本可理解性和隱顯互補(bǔ)性。

形式顯示乃是當(dāng)代西方哲學(xué)中最為徹底和最富于形式自覺(jué)的方法論革新。它要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)——那托普疑難是這種挑戰(zhàn)的一種表現(xiàn)——是如此根本，逼使它必須在前人覺(jué)得不可能之處來(lái)形成哲學(xué)方法。傳統(tǒng)西方哲學(xué)的主導(dǎo)方法是觀念化，基于雜多現(xiàn)象中抽象出單一觀念的總體化，可以是先驗(yàn)主義式的，也可以是經(jīng)驗(yàn)主義式的，再輔以尋找觀念間的結(jié)合與分離之術(shù)的辯證法（它在黑格爾那里取得了“正-反-合”的概念化生命的形式）和基于語(yǔ)法的形式邏輯。與這種方法相對(duì)，在當(dāng)代西方哲學(xué)中出現(xiàn)了關(guān)系先于實(shí)體（含觀念實(shí)體）的形式化方法。它被觀念辯證法導(dǎo)致的生命絕望所激怒，而在數(shù)理邏輯和相對(duì)論那里得到鼓舞?！艾F(xiàn)在是沒(méi)有‘東西’那樣一種東西了?！保_素）“什么是自我？自我是一種自身與自身發(fā)生關(guān)聯(lián)的關(guān)系，或者是在一個(gè)關(guān)系中，這關(guān)系自身與自身所發(fā)生的關(guān)聯(lián)?！保藸杽P郭爾）但這關(guān)系又常常被沉淀為某種新的對(duì)象，不管是這關(guān)系的語(yǔ)義轄域，還是關(guān)系所指稱的個(gè)體或絕對(duì)主體。

一些要在關(guān)系中超出相對(duì)性而達(dá)到真理的人，如胡塞爾，就寄希望于直觀方法以獲得明證性經(jīng)驗(yàn)；而那些不滿足于夾帶著“硬核”的關(guān)系的哲學(xué)家，則希望通過(guò)直觀或直覺(jué)來(lái)進(jìn)入無(wú)硬核的純動(dòng)態(tài)關(guān)系，比如柏格森。海德格爾認(rèn)為關(guān)系要是徹底的和純粹的話，就必是發(fā)生式的、充滿了迎頭可理解的意蘊(yùn)，所以批評(píng)胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)直觀法中還有割裂原發(fā)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象化傾向，即便是意向?qū)ο筮@樣在意向關(guān)聯(lián)中構(gòu)成的意向相關(guān)項(xiàng)也罷；同時(shí)認(rèn)為柏格森的直觀還不足以參透時(shí)間這種純發(fā)生的存在論關(guān)系，看不到始源時(shí)間與日常時(shí)間的源流關(guān)聯(lián)。海德格爾對(duì)柏格森的批評(píng)似乎過(guò)于嚴(yán)苛，在我們看來(lái)，柏格森的直觀或直覺(jué)，類似于藝術(shù)家的直觀，有可比于海德格爾后期講的揭蔽技藝之處，可以加深加寬我們對(duì)關(guān)系和意義的知覺(jué)，并因此而有助于我們直接感受到動(dòng)態(tài)的、正在發(fā)生和進(jìn)行著的關(guān)系。但是，他的直觀法過(guò)于簡(jiǎn)略含混，依靠人們的藝術(shù)感受力，缺乏胡塞爾和海德格爾的現(xiàn)象學(xué)直觀和解釋學(xué)直觀（即形式顯示）所具有的認(rèn)識(shí)論紋理和存在論意蘊(yùn)，缺少與傳統(tǒng)的總體化方法的準(zhǔn)確區(qū)別，因而疏于哲學(xué)思想所要求的那種可讓人摸索的路標(biāo)性。

篇4

一 激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

1．利用實(shí)驗(yàn)及增設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，學(xué)習(xí)《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》時(shí)，除了做教材上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)外，我還增設(shè)了魔術(shù)表演——茶水變色。看到有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)油然而生，疑問(wèn)自然形成并想辦法解決，實(shí)驗(yàn)的目的也就達(dá)到了。

2．引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，得出規(guī)律

在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)某些內(nèi)容，直接的設(shè)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題。再如，在做完濃稀HNO3與Cu反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，如果教師僅提出反應(yīng)中的還原產(chǎn)物，分別為NO、NO2，學(xué)生往往印象不深，同時(shí)思維易形成定勢(shì)，是否可以進(jìn)一步討論一下硝酸濃度與還原產(chǎn)物之間的關(guān)系，設(shè)問(wèn)學(xué)生是否可以得到N2O、NH4+等等，從而使學(xué)生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢(shì)。

3．結(jié)合日常生活實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果將服務(wù)社會(huì)，造福人類，具有現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)效益，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)的相互聯(lián)系。化學(xué)教學(xué)應(yīng)該綜合：（1）環(huán)境保護(hù)知識(shí)：如水質(zhì)分析、食品檢驗(yàn)、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護(hù)、土壤改良、三廢利用等，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；（2）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業(yè)、電鍍、化學(xué)電源、農(nóng)藥化肥、造紙、涂料、印染、黏合劑、食品工程、醫(yī)藥衛(wèi)生、新物質(zhì)、新能源、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用等問(wèn)題。

二 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍

1．創(chuàng)設(shè)提問(wèn)環(huán)境

教師應(yīng)采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動(dòng)地“跳一跳摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀。這就要求教師要深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生憤悱的情境，以營(yíng)造探究的氛圍。如在講授氯化氫的物理性質(zhì)時(shí)，我先做了氯化氫的噴泉實(shí)驗(yàn)，然后問(wèn)學(xué)生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生觀察到了這有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就急于知道為什么，對(duì)于給出的問(wèn)題就會(huì)積極的思考。當(dāng)然對(duì)于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。最后教師要對(duì)于自己提出的問(wèn)題給學(xué)生一個(gè)明確的解答。

2．開(kāi)放性探究——自主探究

自主探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是自主提出問(wèn)題，有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，提出的問(wèn)題正是學(xué)生迫切要求解決的問(wèn)題，這一動(dòng)機(jī)蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲。教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境、幫助引導(dǎo)、啟發(fā)積極思維、幫助設(shè)計(jì)分析方案，使學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的探索能順利完成。

三 創(chuàng)設(shè)模型，提高學(xué)生空間想象力

要通過(guò)化學(xué)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一方面應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，另一方面要全盤(pán)了解化學(xué)教材中的多學(xué)科因素，化學(xué)概念與原理可以利用學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)類比、理解、應(yīng)用。

1．結(jié)構(gòu)示意圖或直觀模型，建立空間概念

如氯化鈉晶體內(nèi)鈉離子和氯離子是空間交替排列的，有人對(duì)“空間交替排列”不理解，對(duì)其中的鈉離子與氯離子個(gè)數(shù)之比為6∶6或1∶1就更難以理解了。對(duì)此，我們觀察氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)后，再去觀察氯化銫晶體結(jié)構(gòu)，兩者相比較很快就會(huì)得出結(jié)論，雖然兩者化學(xué)式相同，但是晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同。從而，通過(guò)直觀模型，糾正了平面的結(jié)構(gòu)錯(cuò)覺(jué)，這樣經(jīng)過(guò)數(shù)次的觀察，感性認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，大腦中就會(huì)逐漸建立起正確的、完整的、清晰的立體構(gòu)象，為增強(qiáng)立體空間想象能力打下基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2．尋找原型，進(jìn)行類比遷移

中學(xué)化學(xué)對(duì)乙烯、乙炔、苯、白磷等的分子的空間結(jié)構(gòu)作了詳細(xì)的介紹，在近幾年的考試題中常出現(xiàn)這些典型分子間或形變而成的較為復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)問(wèn)題，解題時(shí)要充分利用典型物質(zhì)原型進(jìn)行類比遷移，同時(shí)還要注意利用單鍵可以旋轉(zhuǎn)，而雙鍵不能旋轉(zhuǎn)的基本原理解題。

四 指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時(shí)小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺(jué)的探究習(xí)慣

1．通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，使其能解決淺層問(wèn)題

課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)，即本節(jié)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，但這些知識(shí)又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2．通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的、有難度的問(wèn)題，并能在這樣的探究中找到樂(lè)趣

化學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有許多有爭(zhēng)議或有難度的問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論解答。討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問(wèn)題，疏導(dǎo)思維障礙、糾正思維偏差等。

3．及時(shí)輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)

篇5

高中物理解決策略方法分析訓(xùn)練研究對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的邏輯性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)難以學(xué)懂的現(xiàn)象，這樣也就降低了學(xué)生解決物理習(xí)題的效率。所以，為了提高學(xué)生的解題效率，就要求教師在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生解題方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有學(xué)會(huì)怎樣解決物理問(wèn)題，才能更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

一、做好審題建模工作

這里所指的建模，其實(shí)就是將物理問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，等效程理想對(duì)象參與理想過(guò)程。就高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，比較常見(jiàn)的模型主要分為：第一，是對(duì)象模型。在對(duì)象模型中主要包括了質(zhì)點(diǎn)以及彈簧振子等。第二，是過(guò)程模型。在過(guò)程模型中主要包括了勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)以及彈性碰撞等。因此，學(xué)生在解題的過(guò)程中，要先從大處入手，分析出題目中的情境，并提煉出物理對(duì)象與過(guò)程模型，從而掌握實(shí)際物理問(wèn)題。另外，想要做好快速建模工作，首先，要根據(jù)題意，畫(huà)出相應(yīng)的草圖，全面展現(xiàn)出物理過(guò)程與情境。在畫(huà)完草圖以后，學(xué)生要進(jìn)行詳細(xì)的分析，而這也成為了解決物理問(wèn)題的重要過(guò)程，它可以幫助學(xué)生建立出完整的物量關(guān)系，并將繁瑣的物理問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化與形象化。其次，是要利用好傳統(tǒng)的經(jīng)典模型，通過(guò)將比較繁瑣的物理場(chǎng)景進(jìn)行整合以后，可以讓學(xué)生將比較陌生的模型轉(zhuǎn)化為自身所熟悉的模型，這樣學(xué)生也就可以更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)了。最后，學(xué)生在面對(duì)物體多與過(guò)程復(fù)雜的題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)要具備足夠的耐心，反復(fù)進(jìn)行閱讀，以此來(lái)掌握題意。如在壓縮得輕彈簧上金屬塊m卡在矩形箱中，并且在箱上下底板裝置壓力傳感器，其示數(shù)為F上以及F下，并且箱子的數(shù)值方向中金屬塊沒(méi)有離開(kāi)上頂板，同時(shí)在箱子以a=2.0/s2的加速度豎直向上進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)。在上下底板中壓力傳感器中的示數(shù)為6N、10N，若是其F上=1/2F下，那么箱子怎樣運(yùn)動(dòng)，并且在此過(guò)程中g(shù)=10m/s2。在根據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行求解中，可以利用牛頓第二定律進(jìn)行分析，這樣將會(huì)得到F上mg+F下ma，并且這一定律中的F上=6.0N，而F彈=F下=10.0N，以此來(lái)分析將會(huì)得出m=0.5kg。并且在這一物理題目中，其中根據(jù)題意最為關(guān)鍵的一個(gè)因素辨識(shí)金屬塊沒(méi)有離開(kāi)上頂板。因此，這就需要學(xué)生進(jìn)行深入的理解，彈簧額形變量是沒(méi)有變化的，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中其中電梯下底板的壓力傳感器示數(shù)沒(méi)有發(fā)生變化，學(xué)生了解這一點(diǎn)，其解題思路也會(huì)越加的清晰。其中，在F上=1/2F下=5N時(shí)，可以利用牛頓定理得到F+mg-F=ma，在這里a值為0，那么便可以得出運(yùn)行方式為直線勻速運(yùn)動(dòng)或者是靜止。所以，學(xué)生必須要充分掌握好題意，以此來(lái)提升做題的效率。

二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

在面對(duì)物理問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面分析出題意，從而明確題目中的已知與未知條件，同時(shí)還要挖掘出題目中的隱含條件。其次是學(xué)生要仔細(xì)分析出題意，通過(guò)將已知與未知條件與學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生理清解題的思路。另外，在學(xué)生深入分析完題意以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并判斷出解題的方法，并從中選擇出最適宜的思路來(lái)解決問(wèn)題。且在思考的過(guò)程中，還可以與其他同學(xué)進(jìn)行探討，以此來(lái)開(kāi)闊自己的思路。最后，學(xué)生還要根據(jù)已知條件來(lái)逐漸推理，避免出現(xiàn)匆忙作答的現(xiàn)象。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“力學(xué)”的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)單的關(guān)系圖，并將文中的題干轉(zhuǎn)化為物理符號(hào)與公式，同時(shí)還要利用示意圖進(jìn)行表達(dá)，這樣學(xué)生不僅可以從自己的直觀感受上觀察物理變化的過(guò)程，還可以結(jié)合這一過(guò)程，減少分析題干的時(shí)間，在一定程度上提高了解題的效果。

三、整體法解題

對(duì)于整體法來(lái)說(shuō)，主要是將兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的物體組成整個(gè)系統(tǒng)，以此來(lái)進(jìn)行對(duì)象的研究以及分析，在高中物理解題中，整體法適合于力學(xué)知識(shí)的解題。在計(jì)算整體的合外力時(shí)，作為整體的作用力屬于系統(tǒng)內(nèi)力不需要進(jìn)行考慮，僅僅是考慮系統(tǒng)外的物體對(duì)系統(tǒng)的作用力。如在水平滑桌面上放置物品A、B，其中，mA=1kg，mB=5kg，它們之間利用不可伸長(zhǎng)的細(xì)線連接，細(xì)線的質(zhì)量忽略，并且A與B分別收到水平佐拉利F1=10N以及水平向右拉力F2=40N的作用，那么在物品A與B之間的細(xì)線的拉力多少？

解：由于細(xì)線不可伸長(zhǎng)，那么A與B共同加速度，為：a=這里是一個(gè)圖片，對(duì)于物品A收到吸現(xiàn)象有拉力F以及F1作用，那么則是F-F1=mAa，可以得出F=F1+mAa=10+1×10=20N，所有F=20N。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題方法，有著十分重要的意義。因此，就要求教師要幫助學(xué)生掌握好物理知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃礫卉，張慶林，陳寧.論批判性思維訓(xùn)練與問(wèn)題解決教學(xué)的有效結(jié)合[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（01）：794-795.

篇6

關(guān)鍵詞：交越失真；功率放大；負(fù)反饋

1 引言

在多級(jí)放大電路中，輸出信號(hào)往往都是送到負(fù)載，去驅(qū)動(dòng)如收音機(jī)中揚(yáng)聲器的音圈、電動(dòng)機(jī)控制繞組、計(jì)算機(jī)監(jiān)視器或電視機(jī)的掃描偏轉(zhuǎn)線圈等一定的裝置。因此多級(jí)放大電路除了應(yīng)有電壓放大級(jí)外，還要求有一個(gè)輸出一定信號(hào)功率的輸出級(jí)。這類主要用于向負(fù)載提供功率的放大電路常稱為功率放大電路。放大電路實(shí)質(zhì)上都是能量裝換電路，從能量控制的角度來(lái)看，功率放大電路和電壓電流放大電路沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。

一般常見(jiàn)的功率放大電路有三類[1]：甲類、乙類及甲乙類（或稱為混合類）。輸入信號(hào)在整個(gè)周期內(nèi)都有電流流過(guò)放大器件的稱為甲類放大，半個(gè)周期以上但不滿一個(gè)周期有電流流過(guò)的稱為甲乙類，若只有半個(gè)周期有電流流過(guò)的則稱為乙類放大。甲類放大電路中電源始終不斷地輸送功率，但只有一部分功率輸出，另一部分被消耗在管子上，可以證明，即使在最理想情況下甲類功放電路的效率最高也有50%。乙類和甲乙類放大電路只有部分時(shí)間有電流通過(guò)，減小了電路的靜態(tài)功耗，提高了功率輸出效率，但同時(shí)導(dǎo)致了輸出波形非線性失真。乙類互補(bǔ)對(duì)稱功率放大雖然彌補(bǔ)了乙類功放半個(gè)周期波形被削掉的不足，但由于交越失真使波形出現(xiàn)死區(qū)嚴(yán)重影響輸出波形的質(zhì)量，因此必須采取措施來(lái)抑制。

論文主要分析互補(bǔ)對(duì)稱乙類功率放大電路交越失真產(chǎn)生的原因，討論常見(jiàn)的解決方法，最后把負(fù)反饋概念引入電路中來(lái)解決交越失真，此法與傳統(tǒng)方法相比，具有許多優(yōu)越性，有很大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2 交越失真產(chǎn)生原理

單管乙類功放電路僅在半個(gè)周期內(nèi)有電流通過(guò)，盡管減小了管耗，有利于提高輸出效率，但使輸入信號(hào)的半個(gè)波形被削掉，存在嚴(yán)重的波形失真。如果用兩個(gè)管子，使之都工作在乙類放大狀態(tài)，但是一個(gè)在正半周期，而另一個(gè)工作在負(fù)半周期，同時(shí)使這兩個(gè)輸出波形都能加到負(fù)載上，從而使負(fù)載得到一個(gè)完整的波形，這樣就能解決效率與失真的矛盾。電路原理圖如圖1(a)。

電路中T1和T2分別為NPN和PNP型管，當(dāng)信號(hào)處于正半周期時(shí)，T1承擔(dān)放大任務(wù)，T2截至，有電流通過(guò)負(fù)載RL；而當(dāng)信號(hào)處于負(fù)半周期時(shí)，則剛好相反，T2承擔(dān)放大任務(wù)，T1截至，仍然有電流通過(guò)負(fù)載RL；這樣，圖一所示基本互補(bǔ)對(duì)稱電路實(shí)現(xiàn)了在靜態(tài)時(shí)管子不取電流，而在有信號(hào)時(shí)，T1和T2輪流導(dǎo)通。正負(fù)半周期的等效電路分別如圖1(b)和圖1(c)。

圖1(a)乙類推挽式原理圖 圖1(b)正半周期等效電路 圖1(c)負(fù)半周期等效電路

由于三極管PN結(jié)的壓降，圖1(a)所示的互補(bǔ)對(duì)稱功放電路并不能使輸出波形很好地反映輸入的變化。由于沒(méi)有直流偏置，管子的基極電流必須在大于某一數(shù)值（即門(mén)坎電壓，NPN硅管約為0.6V，PNP鍺管約為0.2V）時(shí)才有顯著變化。當(dāng)?shù)陀谶@個(gè)數(shù)值時(shí)，T1和T2都截至，和基本為零，負(fù)載RL上無(wú)電流流過(guò),出現(xiàn)一段死區(qū)，這就是交越失真產(chǎn)生的基本原理。為了驗(yàn)證交越失真的存在，利用simplorer軟件對(duì)該電路進(jìn)行仿真，仿真電路和交越失真波形分別如圖2(a)、2(b)所示。

仿真參數(shù)設(shè)置為：電壓源E2、E3分別為±9V偏置電壓，E1為正弦信號(hào)，頻率50Hz,幅值1V；兩個(gè)三極管為對(duì)稱的不同類管子；電阻R2=R3=10K，負(fù)載電阻取100Ω。仿真波形如圖5(b)，從圖5(b)可以明顯看到交越失真的存在，在過(guò)零點(diǎn)附近都會(huì)由于三極管的PN結(jié)的影響，存在一段負(fù)載沒(méi)有電流流過(guò)放大器件的狀態(tài)，因此交越失真將影響輸出波形的質(zhì)量。

(a) 仿真電路圖 (b) 仿真結(jié)果圖

圖2 乙類互補(bǔ)對(duì)稱功放電路交越失真仿真圖

3 傳統(tǒng)解決交越失真的方法

為了克服交越失真的影響，前人已經(jīng)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，但是都是立足于通過(guò)電路改進(jìn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。常見(jiàn)的解決方法為：甲乙類雙電源互補(bǔ)對(duì)稱電路法和甲乙類單電源互補(bǔ)對(duì)稱電路。甲乙類互補(bǔ)對(duì)稱法電路原理如圖3所示。由圖可見(jiàn)，T3組成前置放大級(jí)，T1和T2組成互補(bǔ)輸出級(jí)。靜態(tài)時(shí)，在D1、D2上產(chǎn)生的壓降為T(mén)1、T1提供了一個(gè)適當(dāng)?shù)钠珘?，使之處于微?dǎo)通狀態(tài)。由于電路的對(duì)稱，靜態(tài)時(shí)，，。有信號(hào)時(shí)，由于電路工作在甲乙類，即使很小，基本上也可以進(jìn)行線性放大。

圖3的缺點(diǎn)就是其偏置電壓不易調(diào)整，改進(jìn)電路如圖4所示，在圖4中流入T4的基極電流遠(yuǎn)小于流過(guò)R1、R2的電流，則由圖可以求出,因此，利用T4管的基本為一固定值，只要調(diào)整R1、R2的比值，就可以改變T1、T2的偏壓值，此法在集成電路中經(jīng)常應(yīng)用。

圖3 甲乙類雙電源互補(bǔ)電路圖4 改進(jìn)電路設(shè)計(jì)

甲乙類單電源互補(bǔ)對(duì)稱電路本質(zhì)與上述方法一樣，只是用電容C和一個(gè)電源Vcc來(lái)代替原來(lái)的+Vcc和-Vcc的作用，電路原理圖見(jiàn)文獻(xiàn)[1]，但此法也存在負(fù)載電阻端得不到足夠的電壓變化量的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的方法是在電路中引入R，C等元件組成的所謂的自舉電路。電路的復(fù)雜度比雙電源法更高，并且調(diào)節(jié)度難以把握。

從上述的電路可以看出，傳統(tǒng)解決交越失真的方法復(fù)雜，電路調(diào)節(jié)度難以把握，不宜電路設(shè)計(jì)者實(shí)際調(diào)試實(shí)現(xiàn)。

4 基于負(fù)反饋的解決方法與仿真驗(yàn)證

在實(shí)際電路設(shè)計(jì)中，功放的輸入信號(hào)一般都是有運(yùn)算放大器提供。基于負(fù)反饋原理來(lái)穩(wěn)定輸出的電路只有兩種形式，區(qū)別就在于負(fù)載是否接地，下面以負(fù)載懸空類來(lái)研究，來(lái)說(shuō)明負(fù)反饋解決交越失真的原理。對(duì)于負(fù)載接地類分析方法原理相同，可以類推。

負(fù)反饋工作原理可用圖5來(lái)說(shuō)明，當(dāng)前級(jí)運(yùn)算放大器的輸出電壓低于三極管PN結(jié)電壓時(shí)，三極管不能導(dǎo)通，電路處于交越失真狀態(tài)。負(fù)反饋信號(hào)線采樣電壓為零，由于運(yùn)算放大器工作于差動(dòng)放大，負(fù)反饋線上的反饋信號(hào)則會(huì)使運(yùn)算放大器自動(dòng)調(diào)整放大系數(shù)，來(lái)增大輸出電壓，三極管立刻導(dǎo)通，保證輸出與輸入的線性關(guān)系；當(dāng)電路正常工作時(shí)，若負(fù)載發(fā)生小的擾動(dòng)，則反饋線會(huì)將擾動(dòng)電壓反饋給運(yùn)算放大器，由于采用的是負(fù)反饋，則放大器會(huì)自動(dòng)朝相反的方向調(diào)整增益來(lái)抵消擾動(dòng)的影響。因此負(fù)反饋還可以增加電路的穩(wěn)定性，增強(qiáng)抗干擾能力。所以采用負(fù)反饋法不僅能夠解決交越失真問(wèn)題，同時(shí)也能增加系統(tǒng)的穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單，調(diào)節(jié)方便，抗干擾能力強(qiáng)，后面的仿真和實(shí)驗(yàn)也將證明這一結(jié)論。

圖5 負(fù)反饋解決方案原理圖

為了驗(yàn)證上述分析的正確性，采用simplorer軟件來(lái)仿真，仿真電路和仿真結(jié)果如圖6所示。仿真參數(shù)設(shè)置為：限流電阻R1=100Ω,電阻R2=R3=R6=12K,負(fù)載可以在200Ω以下變動(dòng)取值，采樣電阻取10Ω；偏置電壓分別為；輸入電壓采用工頻50Hz的正弦信號(hào)，幅值取為0.326V。

根據(jù)仿真結(jié)果圖6(b)可以得到，通過(guò)負(fù)反饋法可以解決交越失真的影響，同時(shí)可以增加電路的穩(wěn)定性，使負(fù)載電阻只要不大于200Ω，電路都能夠使輸出與輸入保持線性關(guān)系。

根據(jù)圖6(c)防真結(jié)果還可得，由于負(fù)反饋的作用，結(jié)點(diǎn)N002處的電壓波形已經(jīng)不再是正弦波，而是在絕對(duì)值等于0.6V處發(fā)生跳變，保證了結(jié)點(diǎn)N002處電壓絕對(duì)值不會(huì)低于三極管PN結(jié)壓降，從而保證三極管時(shí)刻處于導(dǎo)通狀態(tài)，這也證明了上面負(fù)反饋原理分析的正確性。

圖(a) 仿真電路圖

圖(b)負(fù)載波形圖 圖(c)三極管基極電壓波形

圖6 負(fù)反饋仿真電路和仿真結(jié)果圖

5 實(shí)驗(yàn)研究

為了進(jìn)一步研究負(fù)反饋方法的正確性，在實(shí)驗(yàn)室用運(yùn)算放大器AD624和C9014、C9015三極管搭建了實(shí)驗(yàn)電路，電路原理如圖7所示。其中Vi為信號(hào)輸入端；負(fù)反饋信號(hào)線直接與AD624的負(fù)反饋引腳10相連。引腳10是AD624內(nèi)部差分輸出放大器負(fù)反饋輸出端，一般情況下與輸出端直接連接，Ri為調(diào)節(jié)運(yùn)放增益電阻。

圖7 實(shí)驗(yàn)電路原理圖

實(shí)驗(yàn)時(shí)負(fù)載電阻接15K的電阻，采樣電阻RL用可調(diào)電阻，輸入信號(hào)采用：頻率1KHz、幅值為20MV的正弦波，實(shí)驗(yàn)測(cè)量采用力科7000M示波器，測(cè)量結(jié)果如下圖8所示。

圖8 實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果

根據(jù)圖8實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到，負(fù)反饋法可以很好的解決交越失真問(wèn)題，且方法簡(jiǎn)單，對(duì)電路參數(shù)要求低，效果好，可以推廣到其它功率放大電路中。

6結(jié)論

論文把負(fù)反饋原理引進(jìn)功率放大系統(tǒng)來(lái)解決交越失真問(wèn)題，與傳統(tǒng)解決交越失真的方法相比，電路復(fù)雜度遠(yuǎn)遠(yuǎn)降低，調(diào)節(jié)簡(jiǎn)單方便，同時(shí)還可以增加系統(tǒng)的穩(wěn)定性。因此該方法具有較強(qiáng)的電路實(shí)用價(jià)值，在一般的功放電路設(shè)計(jì)中可以推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 與臨床接軌 培養(yǎng)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0054-01

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變和人們對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)，護(hù)理教育的層次也在不斷完善，護(hù)理教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)溝通能力。與此同時(shí)，隨著患者維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)和社會(huì)輿論監(jiān)督作用的加大，護(hù)患關(guān)系也越來(lái)越向人性的化的新模式發(fā)展[1]。近年來(lái)，我校護(hù)理專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合上述情況，對(duì)教學(xué)與臨床的順利接軌找問(wèn)題想辦法，取得了較為理想的效果。

1 護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床應(yīng)用之間存在的脫軌問(wèn)題及原因

1.1 學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)難度大，理論和實(shí)踐結(jié)合機(jī)會(huì)少

在當(dāng)今社會(huì)，護(hù)患關(guān)系悄然的發(fā)生著改變，患者的維權(quán)意識(shí)越來(lái)越高，很多醫(yī)院為避免引起不必要的醫(yī)患糾紛，不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生。另外，在臨床教學(xué)工作中也經(jīng)常出現(xiàn)患者拒絕接受學(xué)生進(jìn)行的體格檢查和尚不算熟練的醫(yī)技操作，這就導(dǎo)致護(hù)士生在病人在患者身上的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)受到很大的限制，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件難以達(dá)到臨床仿真效果

（1）臨床模擬教學(xué)硬件配置趕不上臨床發(fā)展。隨著護(hù)理技術(shù)的發(fā)展，護(hù)理設(shè)備也在不斷更新，很多設(shè)備的更新?lián)Q代遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校教學(xué)配置，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下臨床實(shí)際工作需要。

（2）缺乏專門(mén)的教材和客觀統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我院護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏專門(mén)的教材。教師一般都是自編為主，每一個(gè)帶教教師都有不盡相同的臨床經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)授課的側(cè)重點(diǎn)和示范手法會(huì)有所區(qū)別，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。別外，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也缺乏規(guī)范統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，很難反映出學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效果。

1.3 欠缺與病人交流的能力，面對(duì)臨床工作有膽怯心里

現(xiàn)在醫(yī)院都是采用的以患者為中心的護(hù)理模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)患者的整體護(hù)理概念，與患者的正常交流、溝通能力直接決定著醫(yī)患關(guān)系的走向[2]。很多學(xué)生不知該怎樣與患者交流，甚至一些學(xué)生不能體諒患者，產(chǎn)生溝通障礙乃至醫(yī)患矛盾，這也是很多醫(yī)院不愿意接收實(shí)習(xí)生的主要原因。

2 護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床應(yīng)用接軌的幾點(diǎn)方法

2.1 打造全真護(hù)理模擬實(shí)訓(xùn)基地

護(hù)理教育這門(mén)學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，要求高，對(duì)設(shè)備依賴性強(qiáng)。只有學(xué)生能動(dòng)手、常動(dòng)手、勤動(dòng)手才能培養(yǎng)出合格的護(hù)理人才。自2008年起，我校陸續(xù)投入巨額資金打造專業(yè)全仿真型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地。各類先進(jìn)儀器比照臨床配置，如電動(dòng)吸引器、心肺呼吸機(jī)、動(dòng)態(tài)心電監(jiān)護(hù)儀等。在外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)室又建立了全仿真手術(shù)實(shí)驗(yàn)室，全部設(shè)備基本按照三甲醫(yī)院普通手術(shù)室配置。當(dāng)學(xué)生步入實(shí)訓(xùn)中心，安靜、清潔、專業(yè)的醫(yī)療用具一應(yīng)俱全、物品擺放井然有序，仿佛置身于臨床情境，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及操作信心，起到了無(wú)可估量的作用。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生在剛進(jìn)入臨床工作的初期，技能操作正規(guī)、無(wú)菌觀念強(qiáng)，較其他院校學(xué)生顯得穩(wěn)重、自信、干練，受到了所在醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)、工作人員及患者們的一致好評(píng)。

2.2 編撰統(tǒng)一護(hù)理實(shí)驗(yàn)教材

我校于2008年起，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，聘請(qǐng)臨床護(hù)理專業(yè)人員及全體實(shí)驗(yàn)課相關(guān)任課教師統(tǒng)統(tǒng)編撰符合護(hù)理專業(yè)特色及具備現(xiàn)在臨床工作要求的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。每名教師人手一冊(cè)，每個(gè)學(xué)生人手一本，極大的提高了學(xué)生課前自習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。

2.3 構(gòu)建統(tǒng)一、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力考核不應(yīng)是單方面以理論為主的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)、說(shuō)、做等多方面著手考察，諸如理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通能力，病情判斷及護(hù)理診斷的準(zhǔn)確性，對(duì)待患者的態(tài)度，?？谱o(hù)理操作實(shí)施的正確與否，心理護(hù)理，健康教育實(shí)施的效果等等，當(dāng)然也包括醫(yī)技試題的應(yīng)對(duì)能力[3]。基于上述幾點(diǎn)，我們建立了一套綜合評(píng)價(jià)體系，每個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、心理護(hù)理、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、健康教育、溝通能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)打分。

2.4 豐富和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

整合臨床護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不斷發(fā)展的臨床需要，優(yōu)化重組臨床護(hù)理技能課，改變傳統(tǒng)內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論課教學(xué)的歷史。選取臨床因設(shè)備更新而導(dǎo)致技能更新的改進(jìn)方法，通過(guò)教師演示，深入學(xué)習(xí)掌握臨床進(jìn)展。在傳統(tǒng)理論與現(xiàn)在臨床實(shí)際發(fā)展間搭建起溝通的橋梁。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生臨床思維方式及醫(yī)患溝通能力

注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)用臨床思維方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)設(shè)置不同臨床情境，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)所學(xué)知識(shí)與護(hù)理技能進(jìn)行操作。如，護(hù)士給患者下導(dǎo)尿管，術(shù)后患者，截癱患者，昏迷患者的不同處理方式，讓學(xué)生盡早的融入到實(shí)際工作情境中，向?qū)W生灌輸臨床思維方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。

邀請(qǐng)臨床醫(yī)護(hù)人員及畢業(yè)學(xué)生為在校護(hù)生講述切身工作經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科的典型病例，有教師設(shè)置小情景，學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，演繹臨床工作中醫(yī)患交流所遇到的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的溝通、交流能力。為日后具體工作打下良好的人際關(guān)系處理基礎(chǔ)。

2.6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加大“雙師型”高素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教師培養(yǎng)原則，在一方面聘請(qǐng)臨床高年資醫(yī)護(hù)人員來(lái)我校作報(bào)告、甚至是兼職教師，擔(dān)任一定數(shù)量的臨床課教學(xué)工作；另一方面，每學(xué)期，我校總會(huì)選派大量青年教師進(jìn)入醫(yī)院臨床一線工作學(xué)習(xí)，進(jìn)而積累臨床實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)，為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)方法的不斷完善和改進(jìn)下，使學(xué)生在步入工作崗位前，建立起對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)知和信心，培養(yǎng)良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和溝通能力，及早適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和時(shí)代的發(fā)展，從而培養(yǎng)出服務(wù)于社會(huì)的優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才。

參開(kāi)文獻(xiàn)

[1] 馬小琴，沈勤高，等.護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題與思考[J].護(hù)理研究，2007，21（7）：1771-1772.

篇8

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)理解；聽(tīng)力教學(xué)；應(yīng)用

0 引言

言語(yǔ)理解是指人們?cè)鯓优宄?tīng)到或讀到的一些言語(yǔ)材料所傳遞的意思，是一種把聲音或符號(hào)變?yōu)橐饬x的過(guò)程即言語(yǔ)的聽(tīng)辨過(guò)程。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)力部分中就是要培養(yǎng)學(xué)生處理言語(yǔ)中的聲音信息和言語(yǔ)中的話語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換的理解能力。因此，通過(guò)對(duì)言語(yǔ)理解與英語(yǔ)聽(tīng)力理解活動(dòng)的心理過(guò)程研究，了解其本質(zhì)，并將言語(yǔ)理解中影響聽(tīng)力過(guò)程的相關(guān)理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

1 言語(yǔ)理解與英語(yǔ)聽(tīng)力理解活動(dòng)過(guò)程的比較分析

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為言語(yǔ)的理解過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它包括信息的輸入、信息的處理、信息的輸出等過(guò)程。在話語(yǔ)的理解過(guò)程中，信息的處理效果顯得尤為重要。據(jù)此，心理語(yǔ)言學(xué)家Carroll提出了信息處理模型。信息處理的核心過(guò)程就是信息在感覺(jué)記錄器（處理視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息）、短時(shí)記憶（起中央處理器的作用）及長(zhǎng)時(shí)記憶中及其相互之間的加工過(guò)程。感覺(jué)記錄器對(duì)言語(yǔ)信息進(jìn)行選擇性聽(tīng)辨，將聽(tīng)到的信息送到短時(shí)記憶，短時(shí)記憶對(duì)信息進(jìn)行語(yǔ)義編碼后送入長(zhǎng)時(shí)記憶。這個(gè)過(guò)程要受到環(huán)境及控制過(guò)程中的方式、策略等影響。從言語(yǔ)理解過(guò)程來(lái)看，聽(tīng)辨和理解是語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。這一理論是與聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐結(jié)合得最為緊密的一個(gè)部分。

言語(yǔ)理解是借助語(yǔ)言材料建構(gòu)意義的過(guò)程。言語(yǔ)理解可以分為言語(yǔ)聽(tīng)辨過(guò)程和話語(yǔ)理解過(guò)程。那么影響言語(yǔ)理解的因素有以下幾點(diǎn)：

1.1 語(yǔ)音聽(tīng)辨

言語(yǔ)聽(tīng)辨包括孤立的語(yǔ)音聽(tīng)辨和連續(xù)性語(yǔ)音聽(tīng)辨。這兩種語(yǔ)音聽(tīng)辨之間是相關(guān)聯(lián)的。孤立的音素聽(tīng)辨是連續(xù)性語(yǔ)音聽(tīng)辨的基礎(chǔ)，連續(xù)性語(yǔ)音聽(tīng)辨有助于孤立的音素聽(tīng)辨。由于語(yǔ)音沒(méi)有不變式或標(biāo)準(zhǔn)的形式，當(dāng)詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)地念出來(lái)的時(shí)候，其音段是清楚可見(jiàn)的。但是同一個(gè)詞在口語(yǔ)中使用的時(shí)候，它會(huì)被縮短、改變、省略或和別的音段合起來(lái)。這樣語(yǔ)音聽(tīng)辨就出現(xiàn)了困難。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)者要從復(fù)雜的言語(yǔ)信號(hào)中孤立出個(gè)別的音，并進(jìn)而聽(tīng)辨。同時(shí)還要憑借句子的句法和語(yǔ)義制約來(lái)判斷某一語(yǔ)音的意義，因此在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)我們既要學(xué)會(huì)從宏觀上來(lái)把握全篇信息，又要學(xué)會(huì)用上下文來(lái)幫助理解個(gè)別信息。

1.2 詞匯理解

詞匯理解涉及到心理詞匯概念和詞匯記憶管理、激活機(jī)制。心理詞匯是一個(gè)龐大的結(jié)構(gòu)，它兼顧大容量?jī)?chǔ)存和有效提取兩個(gè)方面。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)到一個(gè)詞時(shí)，開(kāi)始在大腦中搜索，搜索到結(jié)果以后，就要進(jìn)行信息的輸出。信息的輸出都是先通過(guò)詞固有的屬性音形義激活心理詞匯， 然后進(jìn)一步分析使其在相關(guān)概念域里如相關(guān)單詞圖式或具體的一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)得到識(shí)別。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)記憶中詞匯的激活提取，習(xí)得的詞匯才易于被學(xué)習(xí)者利用，達(dá)到信息的輸出。

1.3 句子及語(yǔ)篇理解

句子理解是在語(yǔ)音識(shí)別的基礎(chǔ)上，進(jìn)行句法分析和語(yǔ)義分析，聽(tīng)者依據(jù)一定的句法關(guān)系， 建立句子的結(jié)構(gòu)，構(gòu)造相應(yīng)的命題，從而找到句子的意義。在日常語(yǔ)言處理中，理解句子結(jié)構(gòu)本身并不是目標(biāo)，它僅是獲取意義過(guò)程的一部分，理解語(yǔ)篇才能掌握全部意義，但要完全了解語(yǔ)篇的意義還需要聽(tīng)者具有一些語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)世界的知識(shí)。有研究表明，人在聽(tīng)力活動(dòng)中的辨音能力和邏輯認(rèn)定能力與心理上的定向準(zhǔn)備狀況有關(guān)。當(dāng)能夠預(yù)知即將聽(tīng)到的信息范圍時(shí)， 頭腦中該范圍的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)意中被激活，這樣有備而聽(tīng)會(huì)有助于辨清語(yǔ)音和認(rèn)準(zhǔn)聽(tīng)力內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)程度。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)人預(yù)測(cè)信息范圍的能力越強(qiáng)，他的聽(tīng)力也就越好。在聽(tīng)取語(yǔ)篇信息時(shí)，通過(guò)開(kāi)篇句來(lái)迅速認(rèn)定所聽(tīng)材料的信息背景，對(duì)于更好地聽(tīng)懂全篇有重要意義。

2 言語(yǔ)理解在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

言語(yǔ)理解中的信息輸入、處理、輸出等過(guò)程體現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)力的短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解等題型中，因此教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中要注意短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶和信息提取的訓(xùn)練。具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下題型：

2.1 英語(yǔ)四六級(jí)的短文填空中，主要體現(xiàn)了語(yǔ)篇理解里上下文的聯(lián)系對(duì)所聽(tīng)到的同音詞的選擇中。由此，教師在教學(xué)中要注意同音詞的辨析以及學(xué)生在語(yǔ)境中分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.2 短對(duì)話中往往考查我們是否能領(lǐng)會(huì)所聽(tīng)到的句子的隱含意義，而長(zhǎng)對(duì)話則考查句子的表層含義。所以，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子表層含義和深層含義的理解。

2.3 短文理解中充分體現(xiàn)了言語(yǔ)理解里思維的分析、概括的運(yùn)用。因此對(duì)學(xué)生的思辨能力的訓(xùn)練也是必要的。

2.4 新聞聽(tīng)力中由于新聞的體裁特點(diǎn)決定了主要內(nèi)容分布在語(yǔ)段的首尾處，這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同體裁指導(dǎo)同學(xué)對(duì)重點(diǎn)部位進(jìn)行理解。

3 總結(jié)

言語(yǔ)理解對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的影響，通過(guò)對(duì)言語(yǔ)理解的心理過(guò)程的分析，我們意識(shí)到，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合言語(yǔ)理解的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，從而以科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，進(jìn)而在整體上提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：外語(yǔ)教育出版社，2007，8.

篇9

【關(guān)鍵詞】組合結(jié)構(gòu)橋梁；施工監(jiān)控；監(jiān)控；方法

1.引言

組合結(jié)構(gòu)橋梁自上世紀(jì)30年代從歐洲開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，以其整體受力的經(jīng)濟(jì)性，發(fā)揮兩種材料各自優(yōu)勢(shì)的合理性以及便于施工的突出優(yōu)點(diǎn)而得到廣泛應(yīng)用，建造了大量的各種形式的組合結(jié)構(gòu)橋梁。新型組合結(jié)構(gòu)橋梁的施工方法對(duì)結(jié)構(gòu)的受力、成橋線形產(chǎn)生的影響較大，特別是受力空間復(fù)雜以及非線明顯的大跨度組合結(jié)構(gòu)橋梁，結(jié)構(gòu)體系、邊界條件及荷載狀況均處于不斷變化的狀態(tài)，設(shè)計(jì)與施工高度耦合，其成橋狀態(tài)與施工過(guò)程密切相關(guān)。研究該橋型的施工控制理論與方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)良好的設(shè)計(jì)目標(biāo)具有重要意義，本文從最優(yōu)施工控制方法、監(jiān)控計(jì)算理論及方法、施工控制參數(shù)計(jì)算、施工誤差調(diào)整理論及方法等四個(gè)方面對(duì)大跨度組合結(jié)構(gòu)橋梁的施工監(jiān)控理論與方法的進(jìn)行了仔細(xì)的思考。

2.組合結(jié)構(gòu)橋梁施工控制方法

2.1對(duì)于組合結(jié)構(gòu)橋梁的施工控制，常規(guī)的懸拼、懸澆及吊裝等方法施工橋梁的監(jiān)控方法不能完全適用，所采用的方法應(yīng)與該類橋梁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及施工工藝相應(yīng)適應(yīng)。對(duì)于組合結(jié)構(gòu)，其主體承重結(jié)構(gòu)為鋼結(jié)構(gòu)，橋面板為混凝土結(jié)構(gòu)，其上部結(jié)構(gòu)的施工一般分為主體結(jié)構(gòu)施工和橋面安裝等兩個(gè)大的階段，其施工控制具有如下特點(diǎn)：

（1）主體結(jié)構(gòu)施工過(guò)程的控制與鋼橋施工具有相似之處。

（2）主體結(jié)構(gòu)（鋼結(jié)構(gòu)）在施工過(guò)程中的受力狀態(tài)較成橋時(shí)不利，確保穩(wěn)定性尤為關(guān)鍵。

（3）施工控制必須考慮鋼結(jié)構(gòu)施工與橋面板施工的相關(guān)性。

（4）施工控制內(nèi)容及指標(biāo)均較多，各控制指標(biāo)間相互耦合與影響。

篇10

摘 要：在當(dāng)前的信息化社會(huì)中，數(shù)字媒體已成為主要的信息載體，并正在滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家安全、社會(huì)穩(wěn)定和人民生活的眾多方面，“數(shù)字媒體內(nèi)容平臺(tái)”是《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》的優(yōu)先主題。當(dāng)前隨著數(shù)字媒體應(yīng)用的廣泛化和深入化，數(shù)字媒體理解面臨著媒體對(duì)象復(fù)雜性、媒體數(shù)據(jù)規(guī)模化、應(yīng)用需求多樣化等挑戰(zhàn)問(wèn)題，已成為制約數(shù)字媒體應(yīng)用發(fā)展的瓶頸。為了解決這些難題，必須研究媒體內(nèi)容的有效表示、建立符合人類媒體認(rèn)知的計(jì)算模型、充分利用計(jì)算機(jī)處理的優(yōu)勢(shì)，并且實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為達(dá)到上述研究目標(biāo)，需要重點(diǎn)解決3個(gè)關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題：針對(duì)媒體認(rèn)知具有的層次性、整體性，構(gòu)建符合媒體理解層次性和整體性的理論框架；針對(duì)媒體對(duì)象固有的多義性、多態(tài)性，發(fā)展刻畫(huà)媒體對(duì)象多義性和多態(tài)性的表示體系；針對(duì)媒體計(jì)算應(yīng)有的協(xié)同性、高效性，突破制約媒體處理協(xié)同性和高效性的技術(shù)瓶頸。該研究圍繞該項(xiàng)目的三大科學(xué)問(wèn)題之一――“媒體認(rèn)知具有的層次性、整體性──如何符合媒體認(rèn)知的特點(diǎn)”，開(kāi)展共性基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題研究，從視皮層細(xì)胞與網(wǎng)絡(luò)水平的信息加工機(jī)理、雙光子成像手段、理論建模、計(jì)算機(jī)仿真等幾個(gè)方面研究視皮層神經(jīng)機(jī)制是如何支撐視覺(jué)認(rèn)知層次性與整體性的，建立模擬視皮層神經(jīng)機(jī)制的算法模型，研究如何在算法層次實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次性與整體性的理論與方法，建立神經(jīng)科學(xué)與計(jì)算科學(xué)在視覺(jué)問(wèn)題上的相互促進(jìn)關(guān)系，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，為提高數(shù)字媒體理解的理論與技術(shù)水平奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體 視覺(jué)認(rèn)知 層次性

Abstract：Digital media is the major information source in current world， and it influences the economy， national security and the welfare of the people. Thus it is one of the key issue in 973 projects. When more and more digital media is provided， the understanding and utilization of these information become a huge challenge， as well as a bottle neck， considering it complexity， data size， and diversified needs. It is urgent to establish the computational model based on human cognition， to set up an effective representation， and to highlight the speed of computer， and integrate them together. It is highly demanding to investigate the following scientific questions.（1）To establish a theoretical framework to reflect the hierarchy and integration of the visual system.（2）To establish a representation system to reflect the diversity of the objects.（3）To break the technical bottle neck for more effective computation. We aimed to investigate the first scientific question， by using multiple techniques， including two photon imaging， computational model， simulation. In detail， we studies the information processing from retina to visual cortex， how the top-down feedback and bottom-up feedforward projections work as a whole， how a computational model simulates this process， and how this computation improves the feature representation. Importantly， the experimental and simulation studies will be compared side by side， to speed up this well-integrated project.

Key Words：Vision；Hierarchy；Top-down；Bottom-up

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