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篇1

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)德育 原則方法

在網(wǎng)絡(luò)信息傳播條件下，高校德育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，虛擬網(wǎng)絡(luò)空間逐步成為高校德育發(fā)展的新境遇，青年學(xué)生的思想意識也產(chǎn)生了許多新的發(fā)展特點[1]，對德育工作提出了更高的要求。新的形勢要求高校德育工作者在深入分析和把握教育對象、教育環(huán)境等發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新德育理念、改進(jìn)方式方法，做到牢固把握高校德育的主導(dǎo)權(quán)。我們認(rèn)為，主體性原則、實踐性原則、疏導(dǎo)性原則、前瞻性原則、滲透性原則是當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)德育工作中需要注意的重要原則，本文將對這些原則及其工作方法進(jìn)行具體闡述。

一、主體性原則

主體性原則是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育者與受教育者所形成的新型主客體關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)思想政治工作中的要求和體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)社會的崛起促使青年一代在自我意識、民主意識以及成長意識等方面的快速發(fā)展，表現(xiàn)出理性、自信、自主、自覺的嶄新精神面貌，他們在處理人與人之間的關(guān)系時，更表現(xiàn)出一種與單向度的主客體關(guān)系不同的、更加重視主體際關(guān)系的嶄新態(tài)度和行為方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育主客體關(guān)系，是教育者和受教育者所共同建構(gòu)的交互性或復(fù)合性主體關(guān)系。也就是說，在教育者主動建構(gòu)的教育情境中，教育者是主動施教的主體，受教育者是參與活動、接受信息的客體。在受教育者主動建構(gòu)的自我教育情境中，一方面，受教育者是主動學(xué)習(xí)的主體，教育者則是具有輔助、服務(wù)功能的客體；另一方面，受教育者還是自我教育的主體。于是，教育者和受教育者在具體的德育情境之中實現(xiàn)著互動作用，形成了具體而并非抽象，運動而并非靜止的主客體交替重疊的、相互作用的運動過程。這一新型的德育主客體關(guān)系的形成正是青年大學(xué)生主體意識迅速發(fā)展和逐步成熟的結(jié)果。因而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校德育工作中，必須確立主體性的教育理念和教育原則，順應(yīng)大學(xué)生主體性發(fā)展的趨勢和特點，尊重并提升受教育者的主體意識和自主活動，在滿足大學(xué)生的成才需要、服務(wù)輔導(dǎo)大學(xué)生成長發(fā)展的過程中實現(xiàn)德育的目標(biāo)。

在網(wǎng)絡(luò)德育工作的具體實施過程中貫徹主體性原則，應(yīng)該做到以下幾點：

首先，要不斷加強(qiáng)調(diào)查研究，充分了解大學(xué)生作為受教育者在成長方面的各種需要，根據(jù)不同類型大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的目的以及接受網(wǎng)絡(luò)影響狀況的差異，做到在網(wǎng)絡(luò)德育工作中抓住他們思想和行為發(fā)展階段上的主要矛盾，滿足其成長成才的需求，提高他們接受網(wǎng)絡(luò)教育的能動性，從而實現(xiàn)對青年思想發(fā)展的有效引導(dǎo)。例如，對于大學(xué)新生而言，學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)、利用網(wǎng)絡(luò)幫助自身的學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展是其主要需要，因而德育工作的重點在于幫助他們找到正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法，引導(dǎo)他們參與積極的校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)、良好的網(wǎng)絡(luò)使用行為和觀念，防止自身受到諸如網(wǎng)絡(luò)沉溺、上網(wǎng)行為失范等網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響的傷害；對于高年級的大學(xué)生而言，他們已經(jīng)融入到大學(xué)校園文化之中，在網(wǎng)絡(luò)行為上自覺性增加、自我調(diào)控能力增強(qiáng)，利用網(wǎng)絡(luò)參與公共事務(wù)的民主意識和參與行為不斷增強(qiáng)。因而，教育者在工作中要尊重青年學(xué)生的主體意識和參與熱情，注重對高年級學(xué)生的民主參與觀念的引導(dǎo)，規(guī)范其民主參與行為方式的健康發(fā)展。在教育方法上，要積極發(fā)揮正面宣傳教育陣地的橋梁和紐帶作用，建立規(guī)范化的溝通渠道，并與現(xiàn)實中的溝通渠道密切結(jié)合，實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的溝通與反饋機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生樹立良好的法制、民主觀念，實現(xiàn)合理、有序的民主參與行為。

其次，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治工作者的主體作用的同時，更要注意充分調(diào)動大學(xué)生作為自我教育者的主體的能動作用，從而提高網(wǎng)絡(luò)思想政治工作的實效性。鑒于網(wǎng)絡(luò)文明條件下青年一代在自我意識、民主意識以及成長意識等方面的快速發(fā)展，表現(xiàn)出了理性、自信、自主、自覺的嶄新精神狀態(tài)，因此我們要充分發(fā)揮青年學(xué)生的自我教育作用，引導(dǎo)他們在網(wǎng)絡(luò)條件下積極參與對理想信念問題、社會熱點問題、大學(xué)生思想道德和心理人格成長等問題的討論、探索、爭辯；引導(dǎo)他們在網(wǎng)絡(luò)上交流理論和時事政治問題的學(xué)習(xí)心得和體會，等等，幫助大學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、交流與辯駁以及總結(jié)提高的過程中實現(xiàn)自我教育。實踐表明，這是一種對大學(xué)生來說產(chǎn)生逆反心理最少、最有吸引力、參與積極性最高、教育效果最好思想政治工作方式之一。

二、實踐性原則

實踐性是德育活動的本質(zhì)特征之一，尤其在網(wǎng)絡(luò)德育活動中顯得更為突出。從上個世紀(jì)90年代初我國全面接入國際互聯(lián)網(wǎng)以來，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及其影響在我國處在不斷變化的過程之中，發(fā)展實踐的各個階段必然面臨各種各樣的新情況、新問題，使得我們的理論研究和工作實踐必然處在一個不斷發(fā)展深入的過程。對于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用走在社會前列的高校而言，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及其對于青年學(xué)生思想和行為的影響更是處在一個動態(tài)變化的階段，需要網(wǎng)絡(luò)德育工作必須確立實踐性原則，即把高校網(wǎng)絡(luò)德育工作立足于網(wǎng)絡(luò)實踐的發(fā)展，針對實踐發(fā)展的具體狀況、實際問題進(jìn)行理論研究的不斷創(chuàng)新和工作實踐的不斷深入。

網(wǎng)絡(luò)德育的實踐性原則要求高校德育工作者樹立起不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升自身素質(zhì)的緊迫意識，在實踐中切實適應(yīng)和把握好網(wǎng)絡(luò)時代開展德育工作的方式方法：

首先，德育工作者要真正進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)生活，努力適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)這一種全新的教育環(huán)境。教育者必須努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，掌握網(wǎng)絡(luò)的使用技術(shù)和操作技巧；并且在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中多接觸網(wǎng)絡(luò)，使用網(wǎng)絡(luò)，真正成為一個網(wǎng)民；最重要的是要培養(yǎng)起自己參與大學(xué)網(wǎng)絡(luò)文化生活的意識，加強(qiáng)與大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交往活動的主動性，真正地融入網(wǎng)絡(luò)生活，真切地去感受網(wǎng)絡(luò)文化，體驗大學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)空間的交往、學(xué)習(xí)、娛樂方式以及他們思想、心理以及行為的發(fā)展變化，真正做到與大學(xué)生在同一個環(huán)境下進(jìn)行交流。

其次，德育工作者要不斷熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)文化，做到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠與大學(xué)生實現(xiàn)有效溝通。在當(dāng)前高校德育工作中，由于大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往實踐中逐步建構(gòu)出具有亞文化色彩的網(wǎng)絡(luò)語言，使得傳統(tǒng)德育的話語體系產(chǎn)生了溝通有效性的危機(jī)。教育者從不了解大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)話語，進(jìn)而難以了解他們的思維方式和文化心理，對教育對象的主導(dǎo)作用大為減弱。教育者與受教育者之間的話語差異現(xiàn)象說明了大學(xué)德育環(huán)境的重構(gòu)和教育文化的轉(zhuǎn)變。在新的形勢下，德育工作者如果不學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)文化的特點和規(guī)律，固于傳統(tǒng)的話語方式與大學(xué)生開展溝通交流，勢必?zé)o法有效達(dá)到教育效果，不但無法被認(rèn)同還可能引發(fā)逆反心理，從而失去網(wǎng)絡(luò)陣地的主動權(quán)。因此，只有了解大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)話語體系，適應(yīng)大學(xué)生在網(wǎng)上的交流方式，才能夠更敏銳地捕捉大學(xué)生的思想、心理動態(tài)，把握大學(xué)生思想和行為的發(fā)展變化；另一方面，只有很好地掌握網(wǎng)絡(luò)話語這一新的溝通媒介，才能夠真正與大學(xué)生展開思想交流和對話溝通，用他們所喜聞樂見的語言表達(dá)方式及時有效地傳遞教育內(nèi)容，取得教育的實際效果。

再次，德育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，在與大學(xué)生平等對話的過程中引導(dǎo)他們思想和行為的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)社會的崛起對于當(dāng)代教育提出了新的文化境遇。傳統(tǒng)德育從文化意義上看是典型的“前喻文化”模式，教育者以權(quán)威的身份向教育對象灌輸教育內(nèi)容，兩者之間缺乏平等的交流。而網(wǎng)絡(luò)時代帶有顯著的文化反哺的特征，由于大學(xué)生走在互聯(lián)網(wǎng)使用的前列，是網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的主體力量和文化創(chuàng)造者，因而在網(wǎng)絡(luò)信息傳播的條件下，大學(xué)生在某些方面反過來變成了其前輩的知識傳授者和信息傳播者。這形成了具有典型意義的“后喻文化”色彩的文化場域。德育工作者要充分認(rèn)識和把握教育文化的時代特征，在教育活動中轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，充分重視與大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實踐中的平等交流和溝通，積極引導(dǎo)他們發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，在教育和自我教育的結(jié)合中發(fā)展進(jìn)步。

三、疏導(dǎo)性原則

疏導(dǎo)性原則是高校網(wǎng)絡(luò)德育工作的一條重要原則，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育工作“合目的性”和“合規(guī)律性”的統(tǒng)一。

目的性是高校德育的鮮明特性，反映社會發(fā)展的本質(zhì)要求和國家人民的根本利益。網(wǎng)絡(luò)德育工作具有明確的目標(biāo)指向性和價值取向性，要求德育工作者必須堅持自己在網(wǎng)絡(luò)多元環(huán)境中的主導(dǎo)地位，做到始終堅持做正確思想政治觀念或價值觀的倡導(dǎo)者或代言人，積極運用一切網(wǎng)絡(luò)手段用正面的觀點去影響網(wǎng)絡(luò)輿論，積極運用一切網(wǎng)絡(luò)手段對網(wǎng)絡(luò)上的錯誤思想觀點和輿論進(jìn)行有效的批判和辯駁。與此同時，網(wǎng)絡(luò)是一個全新的育人環(huán)境，與傳統(tǒng)的教育環(huán)境相比，有大量未知的規(guī)律性問題需要去深入研究和把握。比如：適應(yīng)和把握網(wǎng)絡(luò)文化的問題，網(wǎng)絡(luò)文化由網(wǎng)民所創(chuàng)造，其虛擬性、拼貼性、戲仿性、參與性等特征使網(wǎng)絡(luò)空間逐漸形成一套獨具特色的話語體系，如何把握這些網(wǎng)絡(luò)語言從而創(chuàng)新德育話語體系，如何適應(yīng)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的表達(dá)方式和接受習(xí)慣，實現(xiàn)教育者與受教育者的有效溝通？又如，研究和把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的問題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅使信息的傳播呈現(xiàn)出開放性、非線性、非中心化等特點，而且使人的認(rèn)知、實踐能力在虛擬空間獲得了新的發(fā)展。如何認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于人的思想行為的影響，從而做到趨利避害、因勢利導(dǎo)，為我所用？再如，網(wǎng)絡(luò)輿情的把握和輿論危機(jī)的應(yīng)對問題。如何科學(xué)把握網(wǎng)絡(luò)輿論的發(fā)展規(guī)律，研究因勢利導(dǎo)、化解矛盾、理順情緒的方法，提出應(yīng)對輿論危機(jī)的管理對策？等等。這些都是高校網(wǎng)絡(luò)德育工作在發(fā)展過程中需要認(rèn)真研究和掌握的規(guī)律性問題，不真正掌握這些規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)德育的實效性就很難實現(xiàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)德育工作既要充分肯定德育的強(qiáng)烈目的性的要求，更要深入分析和遵循網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及信息傳播所特有的規(guī)律性問題，只有把合目的性和合規(guī)律性有機(jī)統(tǒng)一起來，做到主導(dǎo)和疏引相結(jié)合，才能真正取得教育實效。

疏導(dǎo)性原則在高校網(wǎng)絡(luò)德育工作中的具體運用，主要有兩種策略和方法，一個是先疏后導(dǎo)，另一個是既疏且導(dǎo)。

先疏后導(dǎo)的方法主要用以發(fā)現(xiàn)問題，釋放現(xiàn)實生活中的問題和矛盾所形成的張力。網(wǎng)絡(luò)空間具有虛擬性，是一個不存在現(xiàn)實利害關(guān)系的地方，大學(xué)生們可以把他們在現(xiàn)實中受到抑制或是無處發(fā)泄的心理情緒盡情抒發(fā)。因此，基于情緒化表達(dá)的非理性言論往往是校園BBS論壇的顯著特征。在這里，經(jīng)常可以見到許多偏激的觀點、強(qiáng)烈的情緒發(fā)泄以及相互“頂?！笔降臓幊场Ｈ绻懦切﹦e用用心的惡意攻擊，這些情緒化的表達(dá)是一種有助于緩解緊張感、壓力感的自我心理“釋放”。正是由于虛擬網(wǎng)絡(luò)去除了現(xiàn)實利益關(guān)系所形成的“壓力閥”，使得各種矛盾所產(chǎn)生的張力能夠迅速在網(wǎng)絡(luò)空間得以釋放。從高校德育的角度來看，網(wǎng)絡(luò)的釋放機(jī)制可以及時暴露現(xiàn)實中具有一定隱蔽性的矛盾和問題，釋放大學(xué)生群體中存在的情緒潛流、有利于德育工作者及時發(fā)現(xiàn)和處理現(xiàn)實中的一些潛在矛盾和問題，把它們解決在發(fā)展的萌芽階段，避免那些具有爆發(fā)性、破壞性的危機(jī)事件的發(fā)生。然后，德育工作者再針對這些問題和矛盾進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

既疏且導(dǎo)的方法則是德育工作者在突發(fā)事件中開展思想宣傳教育工作的有效方式。在校園突發(fā)事件中，往往會出現(xiàn)一些利益沖突、矛盾問題需要溝通和解決；在社會重大事件過程中，大學(xué)生在思想認(rèn)識上也會出現(xiàn)一些不良傾向需要說服教育和溝通引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)空間是這些現(xiàn)實沖突和思想問題集中展現(xiàn)的平臺，也是解決這些矛盾和問題的重要場所。在圍繞這些思想焦點和熱點問題的思想教育工作中，必須堅持疏導(dǎo)性原則，通過充分討論、說服教育、正面引導(dǎo)相結(jié)合的方式來解決大學(xué)生的思想認(rèn)識問題。

堅持疏導(dǎo)原則的重要意義在于，突發(fā)事件發(fā)生之后，校園BBS上往往會出現(xiàn)大量的言論，隨著意見的擴(kuò)散也會形成一定規(guī)模的輿論。在這個時期，多樣的意見和觀點、復(fù)雜的思想和心理狀況和模糊的發(fā)展形勢是網(wǎng)絡(luò)輿論形成初期的主要特征。面對這種情況，德育工作者不能去堵塞和壓制言論，采取捂蓋子、掩蓋問題的做法，因為這樣往往會由于壓制了大學(xué)生表達(dá)思想的自由而激化矛盾。其實，顯而易見的是，在網(wǎng)絡(luò)條件下任何堵塞和壓制言論的做法不僅不能奏效，往往會引起學(xué)生的嚴(yán)重反感而使德育工作的環(huán)境進(jìn)一步惡化。因而，要采取相反的即疏導(dǎo)的方法，即要尊重大學(xué)生的主體意識與參與熱情，以相信群眾和依靠群眾為工作出發(fā)點，讓各種意見和觀點充分得以表達(dá)。而在大學(xué)生們的意見充分表達(dá)、思想觀點得以真實展現(xiàn)的過程中，教育者通過耐心觀察、認(rèn)真研究，密切觀察事件過程中學(xué)生思想發(fā)展的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)事件背后存在的深層次矛盾，抓住主要思想癥結(jié)，展開有針對性的德育對策，促進(jìn)大學(xué)生思想和行為沿著正確的方向發(fā)展。

四、前瞻性原則

網(wǎng)絡(luò)德育的前瞻性是與人類網(wǎng)絡(luò)實踐的動態(tài)發(fā)展密切聯(lián)系的，前瞻性原則要求德育根據(jù)人們網(wǎng)絡(luò)實踐活動的現(xiàn)實狀況和發(fā)展的可能性，為了未來的發(fā)展和目標(biāo)的實現(xiàn)，做出前瞻性的判斷和有效的引導(dǎo)，不斷提升人的實踐水平和思想觀念，實現(xiàn)對現(xiàn)實狀況的超越。在網(wǎng)絡(luò)社會條件下，德育的前瞻性原則顯得更加突出和重要。網(wǎng)絡(luò)所形成的是一個具有開放性技術(shù)架構(gòu)的生存空間，正如互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)建者們所言，互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵概念在于，它不是為某一種需求設(shè)計的，而是一種可以接受任何新的需求的總的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。[1]正是由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的開放性和人的需求的無限性，激發(fā)著人們不斷創(chuàng)造出新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。而每一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就會形成一個由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介與相應(yīng)的用戶群體以及信息內(nèi)容組成的微觀信息系統(tǒng)，這些微觀信息系統(tǒng)實際上就是一個新的德育場域。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，這些新的場域也在動態(tài)的發(fā)展變化之中。因此，在這個新的技術(shù)革新浪潮時代，德育工作者必須具有前瞻意識，把握科技創(chuàng)新的時代脈搏，主動地發(fā)揮每一種新的技術(shù)力量的進(jìn)步因素和教育價值，實現(xiàn)對技術(shù)應(yīng)用的積極引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)教育場域的主動營造，這是當(dāng)前高校德育工作發(fā)展的正確的策略選擇。

前瞻性原則體現(xiàn)在德育工作的策略和方法上，就是要充分把握網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與技術(shù)應(yīng)用不同發(fā)展階段的特點，幫助和引導(dǎo)青年學(xué)生不斷提升網(wǎng)絡(luò)實踐水平，促進(jìn)其思想意識的健康成長。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的初期，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)快速發(fā)展，萬維網(wǎng)等技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)信息迅速吸引住大學(xué)生們的眼球，網(wǎng)上沖浪、信息漫游成為他們樂此不疲的網(wǎng)絡(luò)行為；而開放的信息傳播環(huán)境在推動青年開闊視野、拓展素質(zhì)的同時，也造成西方意識形態(tài)以及社會多元化思想的大量涌入，沖擊大學(xué)生的理想信念的健康成長。德育的前瞻性原則要求學(xué)校教育者在推進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)的同時更要大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)“軟環(huán)境”，用積極向上、豐富多彩的教育內(nèi)容來吸引大學(xué)生，把大學(xué)生凝聚在互聯(lián)網(wǎng)上的陣地周圍。當(dāng)時以清華大學(xué)的“紅色網(wǎng)站”、北京大學(xué)“紅旗在線”等為代表的高校網(wǎng)站建設(shè)體現(xiàn)出德育工作者在這方面的主動探索。

2000年前后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新與廣泛應(yīng)用，以BBS、網(wǎng)絡(luò)論壇等技術(shù)形式為代表的人際互動技術(shù)在大學(xué)生中產(chǎn)生越來越大的影響。此類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主要功能在于其互動功能強(qiáng)大，實現(xiàn)了人際傳播、群體傳播和組織傳播的效果。大學(xué)生們逐漸在人際交流和休閑娛樂等網(wǎng)絡(luò)行為上形成了對校園BBS的依賴。面對這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和影響，前瞻性原則要求教育者通過理論研究和實踐探索，在深入認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)互動的特點及其規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面把握網(wǎng)絡(luò)群體的發(fā)展規(guī)律及其對大學(xué)生的影響范圍和程度，實現(xiàn)對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)群體發(fā)展的有效引導(dǎo)。在一些高校，德育工作者主動深入到校園BBS、網(wǎng)絡(luò)論壇等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，參加到網(wǎng)絡(luò)群體的交往活動和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的管理工作中，并通過網(wǎng)上網(wǎng)下的配合來達(dá)到對于網(wǎng)絡(luò)群體發(fā)展和社區(qū)建設(shè)的管理和規(guī)范，實現(xiàn)對于網(wǎng)絡(luò)輿論的有效引導(dǎo)。

近年來，隨著以博客（blog）、播客（podcasting）、維客（wiki）、流媒體（BT）、社會網(wǎng)絡(luò)（SNS）、網(wǎng)摘（RSS）、博采（blogmark）、標(biāo)簽（Tag）等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用和蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展逐漸進(jìn)入到“個性化傳播”的新階段，形成了以個人為中心的傳播格局，網(wǎng)絡(luò)社群也表現(xiàn)出以個人為中心點所輻射出的私有的人際網(wǎng)絡(luò)之發(fā)展趨勢。[2]目前，這些新興的個性化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在青年學(xué)生中的廣泛使用已經(jīng)引起教育工作者的關(guān)注，一些高校的教師、輔導(dǎo)員也開始嘗試通過建立自己的博客網(wǎng)站用于教學(xué)研究和思想教育工作?；趥€性化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的德育實踐剛剛起步，無論是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)，都具有很大的不確定性。但是，無論存在什么樣的困難，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新要求教育者始終要保持激流勇進(jìn)、勇于實踐的精神，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的潮流，深入網(wǎng)絡(luò)生活的實踐，把握住新的發(fā)展機(jī)遇。只有堅持德育的前瞻性原則，做到高瞻遠(yuǎn)矚、未雨綢繆，才能始終掌握主動權(quán)，實現(xiàn)對青年思想發(fā)展的主導(dǎo)力。

五、滲透性原則

網(wǎng)絡(luò)德育的滲透性原則是與當(dāng)代青年的主體意識、思維方式以及精神文化的發(fā)展變化相聯(lián)系的。網(wǎng)絡(luò)文明極大地促進(jìn)了人的主體意識的成長，當(dāng)代大學(xué)生在平等意識、自主意識、參與意識、選擇意識等方面有了較大的發(fā)展和提升，民主參與的行為更為活躍；在思維方式方面，網(wǎng)絡(luò)的便捷性、開放性、自由性、平等性、共享性使得主體自身的自由個性和創(chuàng)造性思維能力和思維水平得以前所未有的充分發(fā)揮，反映出信息時代條件下人的實踐發(fā)展水平和科學(xué)文化水平的提升，并進(jìn)而在精神狀態(tài)上呈現(xiàn)出自主、自立的精神狀態(tài)和更加活躍、理性的獨立思考的精神狀態(tài)。正是網(wǎng)絡(luò)時代所帶來的教育環(huán)境和青年大學(xué)生思想意識的顯著變化，使得德育工作者必須把滲透性原則擺在十分重要的顯著位置。

網(wǎng)絡(luò)德育的滲透性原則具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，注重把價值觀念的教育滲透在知識性教育之中。網(wǎng)絡(luò)德育最為重要的工作就是使得受教育者能夠在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息海洋中明辨是非、正確選擇自己的立場并形成觀點，從而引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立起正確的價值觀體系。在這個工作中，要運用“價值認(rèn)識的形成依賴于相關(guān)真理”這一基本規(guī)律，把價值觀念的教育滲透在知識、信息的傳播過程中。在學(xué)校新聞宣傳工作中，要積極通過豐富多樣的知識性信息、客觀真實的新聞報道等實現(xiàn)對大學(xué)生思想發(fā)展的積極影響，努力讓知識性信息或知識性認(rèn)識的和傳播服務(wù)于促進(jìn)青年正確價值觀的形成。反之，任何生硬直白、或者居高臨下的說教只會引發(fā)大學(xué)生的反感，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)陣地吸引力的喪失。

其次，注重把教育理念和價值觀念滲透在校園網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)之中。大學(xué)生群體是一個同質(zhì)性很強(qiáng)的特殊社會群體，他們在年齡、心理特點、興趣愛好、行為方式等方面都比較接近，有著較為一致的文化需求，校園文化正是大學(xué)生文化生活需求的反映。作為應(yīng)對社會大眾文化沖擊、在網(wǎng)絡(luò)空間保持和發(fā)展校園文化的一種“防衛(wèi)性反應(yīng)”，大學(xué)生們有著建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)文化，在校園網(wǎng)上營造自己的精神文化空間的積極性和創(chuàng)造性。在許多高校，大學(xué)生們正是在校園網(wǎng)絡(luò)上建構(gòu)出了屬于自己的學(xué)習(xí)生活和交往場所，創(chuàng)造和發(fā)展著屬于自己的網(wǎng)上精神文化空間。因此，高校德育工作者要主動參與和引導(dǎo)校園網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)和發(fā)展，把主流價值觀滲透在這塊承載著大學(xué)生的歸屬感和文化認(rèn)同感的網(wǎng)絡(luò)空間中。

再次，注重把價值觀念滲透在技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用之中。技術(shù)是蘊涵價值的，技術(shù)的價值性包含在其知識、方法、程序及其結(jié)果之中，蘊涵著豐富的內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)本身就是開放、創(chuàng)新、共享、平等價值的體現(xiàn)，如開放的技術(shù)架構(gòu)、公開的軟件代碼以及自由創(chuàng)新和獲取信息等。具體到每一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，都有其教育價值可以挖掘和應(yīng)用。如P2P技術(shù)推動了以信息的即時交互為載體的社會交往網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，用戶在交換信息資源的同時，主動地進(jìn)行交流和互動，進(jìn)而衍生出配套的管理規(guī)則和交互禮儀，對公共資源有貢獻(xiàn)的用戶會得到尊敬和擁戴。針對此類技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)在價值，德育工作者可以通過引導(dǎo)和支持大學(xué)生開發(fā)出用于學(xué)生集體學(xué)習(xí)和信息資源共享的公共軟件，不但在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實踐中弘揚利他主義精神，而且是加強(qiáng)集體建設(shè)、加強(qiáng)集體主體教育的有效途徑。

總之，網(wǎng)絡(luò)德育是一個在實踐中被日益推到前臺的重大課題，在新時期網(wǎng)絡(luò)德育實踐中探討和總結(jié)提高網(wǎng)絡(luò)德育實效性的規(guī)律、原則和方法，提高網(wǎng)絡(luò)德育的自覺性、科學(xué)性，是我們今后需要進(jìn)一步努力探索、研究解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)，聽說，訓(xùn)練，原則，方法

小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。而祖國的語言文字包括口頭語言和書面語言。口頭語言包括聽和說，書面語言包括讀和寫。聽和讀是自外而內(nèi)的吸收，是理解語言的能力，說和寫是自內(nèi)而外的吸收，是運用語言的能力。本文僅對聽說訓(xùn)練的原則與方法談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1.聽說訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則

1.1激勵性原則。小學(xué)生的心理特點之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)。研究表明，對小學(xué)生的評價，表揚鼓勵多于批評指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。初練口語表達(dá)，學(xué)生往往語無倫次。無論學(xué)生會說或不會說，教師都應(yīng)多鼓勵。因為成功的滿足可以激發(fā)上進(jìn)心和自尊心。

1.2實踐性原則。實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。在語言訓(xùn)練中，除按照新課標(biāo)的要求和語文教材內(nèi)容設(shè)計形式多樣的訓(xùn)練外，盡可能有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實踐中指導(dǎo)學(xué)生多聽、多說，從而提高學(xué)生的聽說能力。

1.3主體性原則。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在聽說訓(xùn)練中，教師要面向全體學(xué)生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會說的學(xué)生“表演”，而大多數(shù)學(xué)生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學(xué)生都參與到聽說訓(xùn)練的實踐中。

1.4反饋性原則。兒童心理學(xué)表明，當(dāng)小學(xué)生活動的時候，同時也就把注意指向了學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在聽說訓(xùn)練中，教師對學(xué)生的口述要及時作出評價，同時引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充聽說內(nèi)容，這個過程既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽說能力。

1.5循序漸進(jìn)的原則。要根據(jù)不同年級的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。低年級學(xué)生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽說的習(xí)慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學(xué)生要達(dá)到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學(xué)生要達(dá)到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言。

2.聽說訓(xùn)練的基本方法

2.1以語文課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。如教學(xué)《西門豹》一課，在整體感知課文的同時，我把事件線索簡要板書出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)述提綱，聯(lián)想課文內(nèi)容，想象西門豹智懲巫婆、官紳的情景，有感情地將這個過程講出來。

2.2以興趣活動創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化口語表達(dá)訓(xùn)練。我按照學(xué)期開始制定的計劃，每月進(jìn)行一次大型語文興趣活動，如舉行“朗讀大賽”“小主持人大賽”“祖國各地風(fēng)景游”“新年話新意”等活動，同學(xué)們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，在歡樂的氛圍中鍛煉了口語表達(dá)能力。

2.3參與社會實踐活動，鞏固口語表達(dá)能力。學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是運用。于是我注重帶領(lǐng)同學(xué)們參加校外演出，上電視臺主持節(jié)目，布置采訪話題（如：“每天看電視對少年兒童是有益還是有弊？”“雙休日你在做什么？”“說句心里話”等）在學(xué)生當(dāng)中展開采訪討論，活動課上把自己調(diào)查分析的情況匯報給大家。

2.4鼓勵比賽競爭，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。我班每學(xué)期都要進(jìn)行一次口語表達(dá)匯報“大比武”。孩子們好勝心強(qiáng)，參賽前必作精心準(zhǔn)備，優(yōu)秀節(jié)目云集，正是互相交流的好時機(jī)。通過比賽，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)上的缺點，及時糾正。

2.5日常生活中要養(yǎng)成正確的口語表達(dá)習(xí)慣。平日師生接觸交談，教師不僅要注意語言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生做好示范，而且要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)的毛病，隨時糾正。

2.6激趣法。第八冊語文教材中，有一道聽說訓(xùn)練題——說自己做過的某個小實驗的過程及實驗用具、材料、注意事項。為指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，條理敘述，我和學(xué)生一起做了一個實驗——“怎樣使小船游到盆中央”。實驗材料擺放在講桌上，我先請學(xué)生說說實驗前有什么準(zhǔn)備工作。（桌子上放著兩盆水，都不很滿，其中一盆水面上漂浮著一只小船，此外，桌上還放著鹽、糖、面粉少許）然后我又提出：“在不借助手、棍撥弄的情況下，有什么辦法能使小船游到中央呢？”同學(xué)們思維很活躍，紛紛猜測分別放糖、鹽、面粉試試，我請學(xué)生上臺操作，別人觀察他的動作、實驗過程、結(jié)果，再連成幾句話把剛才的過程說下來。在放了糖等物以后，小船依然毫無反應(yīng)時，有人建議往盆子里倒水試試。這次實驗過程、結(jié)果也請學(xué)生仔細(xì)看，看后說說。果然，小船在盆里巡游一圈后停留在水中央。我告訴學(xué)生這是水表面有張力的緣故。有趣的實驗像磁石一樣吸引著孩子們的注意力，將自己親眼所見、親自參與的試驗表述出來，同學(xué)們興趣盎然。

2.7看圖練說法。例如教學(xué)看圖學(xué)文《小足球賽》時，先指導(dǎo)學(xué)生整體看圖，弄清圖意，要求學(xué)生按一定順序把圖上內(nèi)容說清楚，說具體。說話要求準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，并說出自己聯(lián)想到的小足球賽緊張、精彩的場面。

2.8讀寫結(jié)合法。說與寫，都是表情達(dá)意，不過兩者形式不同。在作文教學(xué)中說與寫能夠有機(jī)地結(jié)合起來，以說促寫。如寫一件事時，指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序先說，然后教師評點優(yōu)劣，再寫下來。

篇3

1. 一致性原則。小學(xué)階段的的孩子，要讓他們像較大孩子一樣學(xué)會結(jié)構(gòu)復(fù)雜、寓意深刻的句子，實非易事。因此，我在選擇英語口語訓(xùn)練內(nèi)容時，大都選擇用詞簡煉，以達(dá)意為首要目的。并且選擇與學(xué)生所學(xué)的知識和難度相協(xié)調(diào)的內(nèi)容，才能真實、客觀地考評學(xué)生。例如，小學(xué)五年級英語Unit4 What can you do？我讓學(xué)生講講你和你的家人能做什么家務(wù)？學(xué)生都積極發(fā)言。有些學(xué)生還說出了新發(fā)明的機(jī)器人能幫我們做什么。這類題目源于教材，不但貼近生活，也更有益于日常使用，還能使學(xué)生們在課堂外使用。

2. 交際性原則。學(xué)習(xí)英語的目的不是應(yīng)付考試，而是作為一門語言、一種學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)過程中，英語交際能力就尤為重要。通過聽一聽、說一說、玩一玩等多種多樣的教學(xué)實踐來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的真實興趣和良好態(tài)度。態(tài)度決定一切，因此必要的交際性是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的重要保障。這類題目可以是師生對話、學(xué)生對話、看圖會話，也可以是學(xué)生的所見所聞，甚至可以是無限的遐想等等。

3. 趣味性原則。學(xué)生在小學(xué)階段本來就是好動、好玩的年齡段，教學(xué)中要吸引孩子們的眼球和有意注意。所以，英語口語內(nèi)容應(yīng)該富有“意思”。首先，通過不同類型的口語表達(dá)，使口語表達(dá)內(nèi)容豐富，讓學(xué)生有話說，想說話。此外，英語口語表述過程也應(yīng)豐富多樣，如小組討論、情景劇表演、模仿身邊的人、模仿有趣的動物等，也就是說充分調(diào)動孩子們的探索欲望，全面提高學(xué)習(xí)英語的趣味性。

4. 勵性原則。突破“不張嘴英語”的第一步，就是不斷鼓勵學(xué)生勇敢地說，踴躍地說，在課堂上說，下課也要說，最后到想說就說。教師應(yīng)該對所有學(xué)生的英語口語水平有客觀真實的評判，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵。我在教學(xué)過程中通常采用小組評比和個人評比的方式，看看哪一個小組題目有創(chuàng)意，說的好。還可以選出本節(jié)課的“口語之星”。我會給表現(xiàn)突出的小組和學(xué)生給予獎勵，有時是物質(zhì)的，有時是精神上的，很好的激勵了學(xué)生參加口語訓(xùn)練的踴躍性。

二、適合小學(xué)英語口語練習(xí)的語言類型

1. 基本學(xué)習(xí)型。這類口語訓(xùn)練題目主要是針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的，這些學(xué)生基礎(chǔ)尚弱，應(yīng)該從最基本的內(nèi)容開始。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開口講英語和培養(yǎng)良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如朗讀英語課文、朗讀英語單詞，大聲說出簡單的幾句話等等。

2. 知識輸出型。這類題目是針對大多數(shù)學(xué)生的。主要是利用一些現(xiàn)有的知識，并拓展一下思路。如，展示一些動畫圖片、電子照片、有趣話題、新的電子游戲、新的動畫片，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 交流輸出型。這是針對部分口語好的學(xué)生所設(shè)置的。例如，根據(jù)某個情境，分成小組自編對話，承擔(dān)各個角色進(jìn)行表演。

三、小學(xué)英語口語訓(xùn)練的方法

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關(guān)鍵詞：風(fēng)險社會；環(huán)境風(fēng)險；預(yù)防為主原則；預(yù)防原則；風(fēng)險防范

現(xiàn)代工業(yè)社會的不斷發(fā)展帶來了越來越多的人為災(zāi)難，人們在社會生活的各個領(lǐng)域、不同層面都能感受到風(fēng)險。面對越來越多的風(fēng)險，公眾的神經(jīng)變得越來越敏感和脆弱，風(fēng)險問題由此成了當(dāng)今社會爭論的焦點。20世紀(jì)80年代德國著名學(xué)者烏爾里希?貝克提出了風(fēng)險社會理論，該理論迅速成為社會科學(xué)領(lǐng)域重要議題。他在《風(fēng)險社會》一書中并沒有對“風(fēng)險社會”概念做出直接歸納，而是從當(dāng)代社會中的風(fēng)險概念出發(fā)引出“風(fēng)險社會”概念應(yīng)含之意。貝克認(rèn)為：風(fēng)險概念直接與反思現(xiàn)代化的概念相關(guān)，可以被界定為系統(tǒng)地處理現(xiàn)代化自身引致的危險和不安全感的方式。風(fēng)險，與早期的危險相對是與現(xiàn)代化的威脅力量以及現(xiàn)代化引致的懷疑的全球化相關(guān)的一些后果①。之后他在《風(fēng)險社會在思考》中總結(jié)“風(fēng)險社會”概念意味著：既不是毀滅也不是信任／安全，而是“真實的虛擬”；是有威脅的未來，（始終）與事實相反，成為影響當(dāng)前行為的一個參數(shù)；既是對事實也是對評價的陳述，它在“數(shù)字的道德”中結(jié)合了起來；控制或缺乏控制，就像在“人為的不穩(wěn)定”中表現(xiàn)出的那樣；認(rèn)識（再認(rèn)識）沖突中表現(xiàn)出來的知識或不知；出于風(fēng)險的“全球性”而使全球和本土同時重組；知識、潛在沖突和癥候之間的差別；—個人為的混合世界，失去了自然與文化之間的二元性②。風(fēng)險社會理論提出之初正值切爾諾貝利核電危機(jī)發(fā)生之際，而與環(huán)境有關(guān)的風(fēng)險一直是風(fēng)險社會理論的主要議題之一。應(yīng)對風(fēng)險社會背景下與環(huán)境有關(guān)的風(fēng)險，環(huán)境法應(yīng)有所作為，它的作用之一就是要防止某種不確定的不安全轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實威脅。環(huán)境法預(yù)防原則與對安全追求的社會價值體系具有一致性。但是，現(xiàn)行環(huán)境法預(yù)防原則在風(fēng)險社會的語境中受到挑戰(zhàn)，預(yù)防原則應(yīng)有所突破并進(jìn)行重構(gòu)。

一、預(yù)防原則產(chǎn)生與發(fā)展

預(yù)防原則作為一項法律原則最初規(guī)定于聯(lián)邦德國的預(yù)防性規(guī)則，這項規(guī)則的要點是為了防止環(huán)境破壞，社會應(yīng)該未雨綢繆，在潛在危險行為發(fā)生之前做出詳細(xì)計劃。1976年聯(lián)邦德國議會通過清潔空氣法將預(yù)防原則作為一項基本原則。預(yù)防性原則作為一項法律原則最初規(guī)定于聯(lián)邦德國的預(yù)防性規(guī)則，這項規(guī)則的要點是為了防止環(huán)境破壞社會應(yīng)該未雨綢繆，在潛在危險行為發(fā)生之前做出詳細(xì)計劃。1976年聯(lián)邦德國議會通過清潔空氣法將預(yù)防原則作為一項基本原則。這些原則要求政策制定者考慮科學(xué)不確定性問題。但是關(guān)于不可逆的環(huán)境損害問題，要考慮風(fēng)險防范措施。聯(lián)邦德國在處理酸雨、全球氣候變暖、北部海域污染等問題時經(jīng)常提到這個原則。通過在這些領(lǐng)域適用風(fēng)險預(yù)防措施來確立這個原則的合法性。風(fēng)險預(yù)防措施的實施對當(dāng)時德國工業(yè)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境法的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

20世紀(jì)80年代，預(yù)防原則開始經(jīng)常出現(xiàn)在國際環(huán)境保護(hù)條約、協(xié)議和宣言中。比這更早的關(guān)于預(yù)防原則的國際文件，是1982年世界自然和1987年第二次北海保護(hù)部長會議宣言。它們清楚的規(guī)定了風(fēng)險預(yù)防原則。

20世紀(jì)90年代是預(yù)防原則全面發(fā)展和實施的重要階段，更多國家了解、接受了這個原則，并發(fā)展了這個原則的應(yīng)用范圍和領(lǐng)域。預(yù)防原則成為可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。有學(xué)者指出20世紀(jì)90年代以后幾乎所有的與環(huán)境有關(guān)國際法律文件都承認(rèn)預(yù)防原則。值得指出的是1992年在里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展大會中發(fā)表的《里約環(huán)境宣言》是預(yù)防原則的發(fā)展的一個里程碑?！独锛s宣言》的第15條指出，“為了保護(hù)環(huán)境，各國應(yīng)根據(jù)它們的能力廣泛采取預(yù)防性措施。凡有可能造成嚴(yán)重的或不可挽回的損害的地方，不能把缺乏充分的科學(xué)肯定性作為推遲采取防止環(huán)境退化的費用低廉的措施的理由”。1998年Wingspread會議進(jìn)一步將該原則表述為：“當(dāng)一項活動對人類健康或環(huán)境產(chǎn)生威脅時應(yīng)采取預(yù)防措施，即使因果關(guān)系的科學(xué)證明沒有完全建立……。在這種情況下活動的支持者，而不是公眾的，應(yīng)承擔(dān)舉證責(zé)任?！薄独锛s宣言》規(guī)定的預(yù)防原則的表述是一種弱勢形式表述，而Wingspread會議則采取的是一種強(qiáng)勢形式表達(dá)。這兩個條約被認(rèn)為包含了風(fēng)險預(yù)防原則的核心要素，即在應(yīng)采取行動應(yīng)對某些風(fēng)險時科學(xué)不確定性不是不采取預(yù)防措施的理由。風(fēng)險預(yù)防原則的弱勢形式是合理的，而且有必要在國際上得到廣泛的認(rèn)可Jonathan Hughes，“How Not to Criticize the Precautionary Principle”，Journal of Medicine and Philosophy,2006，31,pp447–464。

二、中國環(huán)境法之預(yù)防為主原則

法的繼承、法律移植和法制改革是當(dāng)代中國法律發(fā)展的基本途徑和方法沈宗靈主編:《法理學(xué)》（第二版），高等教育出版社2009年版，第99-107頁。。從時間上看中國的現(xiàn)代環(huán)境法產(chǎn)生發(fā)展較之西方社會更晚一些，因此中國的現(xiàn)代環(huán)境法很注重吸收和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗。預(yù)防為主原則是中國環(huán)境法在早期就得以承認(rèn)的一項原則，是在借鑒、吸收預(yù)防原則基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。20世紀(jì)70年代西方社會已經(jīng)認(rèn)識到人對自然的巨大影響，認(rèn)識到預(yù)防是比事后治理更有效更符合成本收益的做法。1976年德國已經(jīng)將預(yù)防原則作為一項基本原則收入清潔空氣法。70年代末正值我國環(huán)境法蓬勃發(fā)展之際，1978年《憲法》將環(huán)境保護(hù)作為國家的一項基本職責(zé)確立了下來蔡守秋主編:《環(huán)境法教程》，法律出版社1995年版，第55頁。。1979年《環(huán)境保護(hù)法（試行）》將保護(hù)自然資源、防治污染和其它公害作了全面的原則性規(guī)定。之后預(yù)防為主原則成為環(huán)境法的主要原則之一被確定延續(xù)下來。

預(yù)防為主原則是預(yù)防為主、防治結(jié)合、綜合整治原則的簡稱。這在環(huán)境法學(xué)界已經(jīng)得到公認(rèn)，不同學(xué)者也對該原則作了闡述。呂忠梅教授認(rèn)為預(yù)防為主原則的內(nèi)涵是指：國家在環(huán)境保護(hù)工作中采取各種預(yù)防措施，防止開發(fā)和建設(shè)活動中產(chǎn)生新的環(huán)境污染和破壞；而對已經(jīng)造成的環(huán)境污染和破壞要積極治理呂忠梅：《環(huán)境法》，法律出版社1997年版，第61頁。。陳泉生教授認(rèn)為該原則由預(yù)防、防治、綜合治理三個部分組成。所謂預(yù)防是指預(yù)防一切環(huán)境污染或環(huán)境破壞造成的危害，它包括通常不會發(fā)生的危害，時間和空間上距離遙遠(yuǎn)的危害，以及累積型的危害。所謂防治，是指對一切環(huán)境污染或環(huán)境破壞所進(jìn)行的治理。所謂綜合治理，又稱綜合整治，則是指根據(jù)環(huán)境污染或者環(huán)境破壞的具體情況，對預(yù)防和防治進(jìn)行統(tǒng)籌安排，綜合運用各種手段來保護(hù)和改善環(huán)境陳泉生：《環(huán)境法原理》，法律出版社1997年版，第71頁。。汪勁認(rèn)為預(yù)防原則是指對開發(fā)和利用環(huán)境的行為所產(chǎn)生的環(huán)境質(zhì)量下降或環(huán)境破壞等應(yīng)當(dāng)事前采取預(yù)測、分析和防范措施，以避免、消除由此可能帶來的環(huán)境損害。預(yù)防為主、防治結(jié)合要求將環(huán)境保護(hù)的重點放在事前防止環(huán)境污染和自然破壞之上，防止環(huán)境問題的產(chǎn)生和惡化，同時也要求積極治理和恢復(fù)現(xiàn)有的環(huán)境污染與自然破壞，以保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的安全和人類的健康及其生產(chǎn)安全汪勁：《環(huán)境法學(xué)》，北京大學(xué)出版社2006年版，第153頁。。這些學(xué)者對該原則的論述中體現(xiàn)了某些共同的思想就是承認(rèn)防患于未然的重要性和在損害發(fā)生之前采取措施的必要性。

法律原則在立法中的表達(dá)形式并不相同，既有通過直接明確的條文形式立于法條之中的，也有通過不同具體法律條文間接表現(xiàn)出的。作為一項環(huán)境法的基本原則，預(yù)防為主原則就是通過相關(guān)法律條文間接體現(xiàn)的。從相關(guān)法律條文的具體闡述看，《環(huán)境保護(hù)法》和其他單行法并未直接使用“預(yù)防”一詞，但是該原則在相關(guān)的法律規(guī)定中一直有所體現(xiàn)?！稇椃ā返?6條規(guī)定國家保護(hù)和改善生活環(huán)境與生態(tài)環(huán)境，防治污染和其它公害。《環(huán)境保護(hù)法》第1條也用到了“防治污染和其他公害”的論述?！董h(huán)境保護(hù)法》第25 條規(guī)定：“新建工業(yè)企業(yè)和現(xiàn)有工業(yè)企業(yè)的技術(shù)改造，應(yīng)當(dāng)采取資源利用率高、污染物排放量少的設(shè)備和工藝，采用經(jīng)濟(jì)合理的廢棄物綜合利用技術(shù)和污染物處理技術(shù)?！薄董h(huán)境保護(hù)法》第13 條規(guī)定確立了環(huán)境影響評價制度，該法第26 條規(guī)定了“三同時”制度。這些規(guī)定體現(xiàn)了從源頭上防止污染思想，是預(yù)防為主原則的間接表述。此外，在專門性環(huán)境立法的層次上，《大氣污染防治法》、《水污染防治法》、《固體廢物污染環(huán)境防治法》、《環(huán)境噪聲污染防治法》和《環(huán)境影響評價法》等法律法規(guī)，在各自的適用領(lǐng)域重申、補(bǔ)充、豐富或發(fā)展了以上基本原則。此外預(yù)防原則在環(huán)境立法中的適用具體、集中體現(xiàn)在幾項具體環(huán)境法律制度中。汪勁教授將這些環(huán)境法律制度歸類于“事前預(yù)防類法律制度”。事前預(yù)防類的法律制度是預(yù)防為主原則在環(huán)境立法中的具體體現(xiàn)和具體適用，主要包括：環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)制度、環(huán)境計劃制度、環(huán)境影響評價制度呂忠梅：《環(huán)境法》，法律出版社1997年版，第201頁。。此外清潔生產(chǎn)機(jī)制、許可證制度也體現(xiàn)預(yù)防為主原則。

三、風(fēng)險社會下預(yù)防為主原則的困境

預(yù)防為主原則在范疇上缺乏風(fēng)險預(yù)防，這本身可能導(dǎo)致新的與環(huán)境有關(guān)的風(fēng)險的產(chǎn)生，這是風(fēng)險社會背景下預(yù)防為主原則的困境之一。預(yù)防為主原則與預(yù)防原則不盡相同文中預(yù)防為主原則特指我國環(huán)境法中的預(yù)防原則，即預(yù)防為主、防治結(jié)合、綜合治理原則，用預(yù)防原則特指國際通行的預(yù)防原則。。我國環(huán)境法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，此時在國際上各種環(huán)境污染與公害事件頻發(fā)。各國環(huán)境立法目的開始準(zhǔn)備，在環(huán)境損害出現(xiàn)之前就采取預(yù)防措施的思想被廣為接受。鑒于西方的經(jīng)驗教訓(xùn)，我國環(huán)境法在產(chǎn)生之初就采用了預(yù)防為主原則。中國環(huán)境法預(yù)防為主原則接受了在對環(huán)境有影響的行為帶來環(huán)境損害之前就采取行動以避免危害的產(chǎn)生之思想。但預(yù)防原則有兩層含義：一是運用已有的知識和經(jīng)驗，對開發(fā)和利用環(huán)境行為帶來的可能的環(huán)境危害事件之前采取措施以避免危害的產(chǎn)生；二是在科學(xué)不確定的條件下，基于現(xiàn)實的科學(xué)知識去評價環(huán)境風(fēng)險，即對開發(fā)和利用環(huán)境行為可能帶來的尚未明確或者無法具體明確的環(huán)境危害進(jìn)行事前預(yù)測、分析和評價，促進(jìn)開發(fā)決策避免這種可能造成的環(huán)境危害及其風(fēng)險的出現(xiàn)呂忠梅：《環(huán)境法》，法律出版社1997年版，第154頁。。從環(huán)境法學(xué)者關(guān)于預(yù)防為主原則概念的論述看，關(guān)于預(yù)防原則的第一層含義大家獲得了共識：應(yīng)該利用各種手段防止環(huán)境利用導(dǎo)致對環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。但對于預(yù)防原則的第二層次含義即對不確定風(fēng)險防范法律未作規(guī)定，不同學(xué)者的觀點也各異。目前中國已經(jīng)進(jìn)入以環(huán)境（或生態(tài)）風(fēng)險（或危險）為標(biāo)志的風(fēng)險社會。面對越來越多的與環(huán)境有關(guān)的風(fēng)險，僅將預(yù)防為主原則局限于預(yù)防環(huán)境污染、破壞等確定性損害之上，而忽視風(fēng)險防范將導(dǎo)致更多的風(fēng)險生產(chǎn)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

實踐中預(yù)防為主原則成效甚微，此為風(fēng)險社會背景下預(yù)防為主原則困境之二。預(yù)防為主、防治結(jié)合、綜合治理作為一項原則在中國環(huán)境法產(chǎn)生之初就已經(jīng)確立，對相關(guān)環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法均有指導(dǎo)作用。預(yù)防為主原則應(yīng)該貫穿于環(huán)境法治的整個過程中，對一切與環(huán)境有影響的行為指引。根據(jù)預(yù)防為主原則設(shè)置了相關(guān)法律制度、機(jī)制：清潔生產(chǎn)機(jī)制、環(huán)境影響評價機(jī)制、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)制度、環(huán)境計劃制度和許可制度。這些制度在實踐中起到了積極效應(yīng)，但作用卻非常有限。最初以防止環(huán)境污染為主出現(xiàn)的預(yù)防原則在環(huán)境污染面前成效甚微。以水污染為例，根據(jù)《2010中國環(huán)境狀況公報》顯示全國地表水污染依然較重，七大水系總體輕度污染，近岸海域水質(zhì)總體為輕度污染。據(jù)財新網(wǎng)不完全統(tǒng)計，自2005至2011年近六年中我國已發(fā)生了15起重大水污染事故張煥平：《近6年15起重大化工水污染事故一覽》，wwwcaingcom/2011-08-17/100291673html，2011-09-05。加上康菲漏油事故，統(tǒng)計數(shù)據(jù)應(yīng)該是近六年來我國已經(jīng)發(fā)生了16起重大水污染事故。。近年來，環(huán)境問題日益突出，污染問題嚴(yán)重影響社會穩(wěn)定，因環(huán)境問題引發(fā)的不斷增加。自松花江水污染事件發(fā)生以來，全國發(fā)生各類突發(fā)環(huán)境事件76起，平均每兩天就發(fā)生一起。如果環(huán)境保護(hù)繼續(xù)被動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長，這種狀況將難以遏制，甚至有愈演愈烈之勢參見《環(huán)保工作要實現(xiàn)歷史性轉(zhuǎn)變——國家環(huán)?？偩志珠L周生賢答本報記者問》，《學(xué)習(xí)時報》第332期（2007年4月）。。這些環(huán)境糾紛、污染事故的發(fā)生充分證明了預(yù)防為主原則的失靈。

實踐中重治理而輕預(yù)防，此為風(fēng)險社會背景下預(yù)防為主原則的困境之三。環(huán)境法預(yù)防原則具體內(nèi)容與適用體現(xiàn)在四個方面：第一，合理規(guī)劃、有計劃的開發(fā)利用環(huán)境和自然資源；第二，運用環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)控制和減少生產(chǎn)經(jīng)營活動向環(huán)境排放污染物；第三，對開發(fā)利用環(huán)境和資源的活動實行環(huán)境影響評價；第四，增強(qiáng)風(fēng)險防范意識，謹(jǐn)慎地對待具有科學(xué)不確定性的開發(fā)利用活動汪勁：《環(huán)境法學(xué)》（第二版），北京大學(xué)出版社2011年版，第96-97頁。。第四個方面的內(nèi)容，即風(fēng)險防范的內(nèi)容，中國環(huán)境法尚未做出規(guī)定，環(huán)境法學(xué)界對是否采取風(fēng)險防范的原則也未達(dá)成統(tǒng)一意見。與風(fēng)險預(yù)防不同，前面三個方面內(nèi)容作為預(yù)防原則的適用在我國環(huán)境法中均有規(guī)定，然而這些被認(rèn)為是貫徹預(yù)防為主原則的相關(guān)內(nèi)容，在長期以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的指導(dǎo)下依舊被“末端控制”所控制。環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)制度、環(huán)境影響評價制度被認(rèn)為是最典型的預(yù)防為主的制度，可即便是這兩個典型制度也不完全是預(yù)防的。相關(guān)的規(guī)定考慮的重點依舊是污染物的處理處置方式，是污染治理設(shè)施。

四、預(yù)防原則的重構(gòu)

法律是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，物質(zhì)生活條件對法律的產(chǎn)生和發(fā)展起著決定作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，法需要實現(xiàn)自我更新、自我調(diào)整、自我完善，保持活力和生命力。預(yù)防為主原則是中國在借鑒西方經(jīng)驗并結(jié)合中國國情的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在改革開放之初起到了積極作用。進(jìn)入風(fēng)險社會，預(yù)防為主原則要起到應(yīng)有的作用，需要實現(xiàn)自我更新、調(diào)整與完善。

篇5

一、新課程理念下聽課的關(guān)注點

新課程提倡以學(xué)生發(fā)展為本的理念，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。加強(qiáng)與學(xué)生的交流與合作，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，是新課程教學(xué)的需要。聽課的關(guān)注點如下：

（一）關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)

1、關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。教學(xué)是傳授知識的過程。新課程理念下，學(xué)生需要改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變成主動學(xué)習(xí)、主動參與。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲與否取決于教師的引導(dǎo)，由此也可以檢驗教師對課堂的駕馭能力。在前不久煙臺高中美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師在講授《民間美術(shù)》一課的時候，引用了棲霞當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ彩锨f園，通過游覽莊園內(nèi)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了民間美術(shù)的一系列知識，面對自己身邊的這座古建筑，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，學(xué)生積極參與討論、發(fā)言，課堂氣氛熱烈。教師找到了學(xué)生的興奮點，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識的傳授不再是枯燥的講解，學(xué)生接受的也很輕松、自然，而且印象深刻。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。這里的“學(xué)”，一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主；二是指學(xué)生有沒有會學(xué)，有沒有學(xué)會。這是評價課堂教學(xué)效果的重要條件。但要杜絕課堂浮躁、盲從和形式化的“有溫度，無深度”傾向。

3、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外在表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師通過言語和教學(xué)思路提問和啟發(fā)學(xué)生從各種不同的角度，進(jìn)行分析、思考、探求問題的解答，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并能自主地投入到教學(xué)過程中去，品嘗獲取知識的愉悅，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

（二）關(guān)注課堂上教師的表現(xiàn)

1、對新課程提倡的課堂教學(xué)理念的運用。教師要把自己當(dāng)成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，而不是“拿出現(xiàn)成真理的人”。擺正教師地位的同時要樹立正確的學(xué)生觀，使學(xué)生變接受的被動學(xué)習(xí)為探索、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

2、教師對教學(xué)方法的選擇。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，能夠有效利用45分鐘，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)是一堂課成功的必要條件。教學(xué)方法選擇合理，就能夠使學(xué)生通過主動的、探究的、合作的學(xué)習(xí)知識和提高技能，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍

3、對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度體現(xiàn)在深度和廣度兩個方面。深度指的是學(xué)生對教師所授知識理解、掌握的程度；廣度指的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生的人數(shù)比率。

4、關(guān)注教師的教學(xué)基本功。教師基本功包括通用于所有教師的一般基本功，也包括學(xué)科教學(xué)和教育工作的基本功。反映在課堂上的教師基本功主要有：編制教案、組織教學(xué)、教師語言、板書等幾個方面。

二、聽課的方法

聽課是教學(xué)研究的有效手段。教師聽課一般要按照以下三個步驟進(jìn)行：

1、聽課前的準(zhǔn)備。聽課是一個交流學(xué)習(xí)的過程，教師要想通過聽課學(xué)到東西，就必須做一個聽課的有心人。聽課之前，要對課程、心理、學(xué)情和物質(zhì)方面做好準(zhǔn)備。

1、 聽課中的記錄——看、想、記

（1）“看”的內(nèi)容包括看學(xué)生、看老師和看師生互動

（2）“想”即是思考，內(nèi)容包括：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；③如果是自己來上這節(jié)課，會怎樣做；④如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；⑤課程建設(shè)的新理念、方法、要求如何體現(xiàn)的。

（3）“記”即是記錄。聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學(xué)實錄；二是教學(xué)評點。①課堂實錄包括：A、聽課年、月、日、地點、年級、教師姓名、課程名稱和章節(jié)等。B、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、課堂小結(jié)。②課堂點評：聽課者必須對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點做評估以及提出的建議。

主要包括如下幾個方面：A、對教材處理的評價。B、對教學(xué)方法及目標(biāo)目標(biāo)的評價。C、對教學(xué)語言和教態(tài)的評價。D、對板書的評價。

3、聽課后的思考、整理和交流。聽課教師要善于進(jìn)行比較、研究，準(zhǔn)確的評價講課教師教學(xué)方法的優(yōu)缺點，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸取有益的教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。

三、評課的原則

當(dāng)前在評課中，還存在許多不盡如人意的地方。如聽課準(zhǔn)備不足，虛假應(yīng)付，簡單膚淺，重聽輕評等?？茖W(xué)有效的評課能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以教師在聽評課時，應(yīng)該有正確的態(tài)度和方法。

四、評課的方法和評析的角度

評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。

1、從教學(xué)理念上分析。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者真正統(tǒng)一起來。對新課程理念的是否貫徹實施和學(xué)生的主體地位是否得以體現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)等，是一堂課成功與否的重要條件。

2、從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度上分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。評課中要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)以及學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成程度。

3、從教學(xué)思路、教學(xué)策略上分析。評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實，教學(xué)策略是否能做到“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

篇6

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；圖書；編輯；原則；方法

商務(wù)英語類圖書既是用英語寫成的圖書，也是跟商務(wù)專業(yè)知識緊密相關(guān)的圖書。此類高等教育教材按層次可分為研究生、本科、高職高專等類，按專業(yè)領(lǐng)域可分為貿(mào)易、投資、金融、管理、營銷等類，按課程設(shè)置可分為綜合教程、視聽說、閱讀、寫作、口語、翻譯等類，其共同點是英語與商務(wù)相結(jié)合，既離不開英語也離不開商務(wù)。鑒于此類圖書的特殊性，責(zé)編在對其進(jìn)行文字加工時應(yīng)遵循一定規(guī)律，以提高編輯質(zhì)量。本文即以對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社出版的《國際貿(mào)易實務(wù)（雙語版）》為例分析商務(wù)英語類書稿編輯應(yīng)注意的幾個問題。

一、責(zé)編應(yīng)掌握相關(guān)商務(wù)術(shù)語及知識

商務(wù)英語書稿的篇章結(jié)構(gòu)一經(jīng)確定后，責(zé)編即應(yīng)主要關(guān)注相關(guān)專業(yè)術(shù)語是否恰當(dāng)、語法和詞匯是否正確、前后內(nèi)容是否連貫等。此時，商務(wù)專業(yè)詞匯和術(shù)語的特定含義和用法、商務(wù)英語的語言特點和語體特征就成了責(zé)編應(yīng)關(guān)注的重點。

首先，責(zé)編應(yīng)了解和掌握貿(mào)易、金融、管理、會計、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷等相關(guān)商務(wù)知識，否則很難發(fā)現(xiàn)和辨別此類書稿中的專業(yè)知識性差錯。如該書作者在書稿中談到進(jìn)口配額分類時將“絕對配額”“全球配額”“國別配額”和“關(guān)稅配額”同級別列舉出來，其英文分別為Absolute Quota、Global Quota、Country-specific Quotas、Tariff Quotas。且不說“Quota”與“Quotas”單復(fù)數(shù)不統(tǒng)一的問題，了解國際貿(mào)易知識的人都知道進(jìn)口配額分為絕對配額和關(guān)稅配額，絕對配額又分為全球配額和國別配額，也就是說全球配額和國別配額兩者與絕對配額和關(guān)稅配額不屬于同一級別，因此不應(yīng)該將其四者列為同一級別，而應(yīng)將絕對配額和關(guān)稅配額列在同一級別，將全球配額和國別配額列在絕對配額的次一級別。

其次，責(zé)編還應(yīng)熟知國際貿(mào)易術(shù)語的新變化?！秶H貿(mào)易實務(wù)（雙語版）》在第四章“銷售合同條款”的第二節(jié)“商品價格”中講述貨物價格構(gòu)成時介紹了主要國際貿(mào)易術(shù)語，使用的是2010年版《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》，為責(zé)編工作帶來很多便利。但有極少數(shù)此類圖書作者還在使用《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》2000年版規(guī)則，或保留2000年版規(guī)則的內(nèi)容而將其標(biāo)題改成2010年版，誤將其當(dāng)作新規(guī)則。責(zé)編應(yīng)能對此加以發(fā)現(xiàn)和辨別。該通則2010年版改變了2000年版將13種貿(mào)易術(shù)語分為E、F、C、D四組的做法，而是重新分為11種術(shù)語，每種術(shù)語包括兩組。第一組為適用于任何運輸方式的7種術(shù)語：EXW、FCA、CPT、CIP、DAT、DAP、DDP。第二組為適用于水上運輸方式的4種術(shù)語：FAS、FOB、CFR、CIF。其變化主要體現(xiàn)在，第一，用DAT和DAP兩個新術(shù)語代替原DAF、DES、DEQ和DDU四個術(shù)語；第二，2010年版通則指導(dǎo)性解釋中要求貨物的買方、賣方和運輸承包商有義務(wù)為各方提供相關(guān)資訊，以知悉涉及貨物在運輸過程中能否滿足安檢要求。2010年版通則亦因國際貿(mào)易市場的電子貨運趨勢，指明在貨物買賣雙方同意的前提下，電子文件可取代紙質(zhì)文件；第三，非常值得注意的是，2010年版通則中不再有“船舷”的概念，換言之，原來的FOB、CFR和CIF術(shù)語解釋中“船舷”的概念被刪除，取而代之的是“裝上船”（placed on board）。之前關(guān)于賣方承擔(dān)貨物越過船舷為止的一切風(fēng)險，在新術(shù)語環(huán)境下變化為“賣方承擔(dān)貨物裝上船為止的一切風(fēng)險，買方承擔(dān)貨物自裝運港裝上船后的一切風(fēng)險”。商務(wù)圖書類編輯若不熟悉這類商務(wù)知識及術(shù)語的新變化，就會給編輯工作帶來困擾。

再次，責(zé)編還應(yīng)熟悉相關(guān)英文術(shù)語。如書稿中原有這樣一句話：“Through B/L means that the consignment will at least be carried by two different modes of transport.”該書稿三審將“Through”改成了“Using”，很明顯，三審將此處的“through”理解為了“通過、憑借、使用”，認(rèn)為此句英文的中文意思為“使用提單意味著貨物至少要用兩種以上的運輸方式運送?！笔聦嵣?，“Through B/L”是“聯(lián)運提單”之意，此短語中的“through”不是介詞“通過、使用”，而是形容詞“直達(dá)的、過境的”。全句意思應(yīng)為“聯(lián)運提單意味著貨物至少要用兩種以上的運輸方式運送?！笨梢?，是否了解相關(guān)術(shù)語直接影響到書稿內(nèi)容的準(zhǔn)確傳遞。

除了較廣的商務(wù)知識面、較雄厚的語言基礎(chǔ)，商務(wù)英語類圖書責(zé)編還應(yīng)注意把握責(zé)編的原則、方法、任務(wù)和流程，否則就不能出色地完成編輯工作。

首先，編輯既要把握一些基本的書稿編輯原則，又要把握商務(wù)英語類圖書的一些特殊的編輯原則。就一般的書稿編輯原則而言，第一個原則是可改可不改的則不改。有些內(nèi)容按照作者本人的寫作習(xí)慣或行文需要也能講得通，但按照編輯的理解也可改用另一種說法，這種情況下責(zé)編最好保留作者的原創(chuàng)內(nèi)容。第二個原則是須改則改。就商務(wù)英語類書稿的特殊性而言，責(zé)編除了修改專業(yè)性、邏輯性、學(xué)術(shù)性、知識性錯誤以外，還應(yīng)刪除離題、出題、嗦的句子或段落，以及無實質(zhì)性內(nèi)容的大話、套話、多余的例題或例句等。如《國際貿(mào)易實務(wù)（雙語版）》書稿第三章“International Trade Negotiation”的“Skill Training”中的第二題要求讀者判斷下面的內(nèi)容是發(fā)盤、邀請發(fā)盤、還盤還是接受。第一項到第三項是三封信，第四項到第八項的每一項由一到兩句話構(gòu)成，與前三項截然不同，而且有些句子很不規(guī)范，很難修改，后來進(jìn)行了刪除處理。此外，書稿文字、語法、修辭、邏輯、標(biāo)點符號等差錯是商務(wù)英語類書稿的主要錯誤，此類錯誤在該書稿總共2361處錯誤中占了60%以上。

其次，責(zé)編應(yīng)主要從形式和內(nèi)容兩方面把好商務(wù)英語類圖書出版的流程關(guān)。責(zé)編應(yīng)采用“先森林后樹木再森林”的方法，先看扉頁、前言、目錄、正文、參考文獻(xiàn)（可缺?。┑然緲?gòu)件是否齊全，之后再逐字逐句審讀各個部件，最后在付印前再檢查各大部件是否有遺漏和差錯。商務(wù)英語類書稿整書的編寫體例應(yīng)該統(tǒng)一。不能有的章節(jié)用lesson，有的用unit，或有的用chapter；或目錄中用unit，正文中用chapter；不能有的用英文one、two、three等，有的用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3等，必須統(tǒng)一；不能有的標(biāo)題單詞全部大寫，有的首字母大寫，最好統(tǒng)一首字母大寫；也不能有的詞匯表中的單詞帶序號，有的不帶，最好統(tǒng)一不帶。章節(jié)標(biāo)題的字體字號等也要統(tǒng)一，目錄及正文內(nèi)標(biāo)題梯度由大到小，不能上下級同字體字號或標(biāo)題無級別區(qū)別，更不能下級標(biāo)題大于上級標(biāo)題。練習(xí)題中層次較多時尤其要注意，正常順序為“Ⅰ.―1.―（1）―a.”，不能顛倒或重復(fù)使用同一級別（如“1.―Ⅰ.”或“1.―1.―1.”）。

篇7

【關(guān)鍵詞】舞蹈演員；力量訓(xùn)練；原則

中圖分類號：J712.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0158-01

肌肉是一切運動產(chǎn)生的前提，缺乏肌肉力量就無法運動，舞蹈亦是如此。肌肉的力量對舞蹈演員的技術(shù)技巧、技術(shù)動作都具有直接影響，對演員的協(xié)調(diào)性、速度和靈敏度起著重要作用。因此，若要提升舞蹈訓(xùn)練的效率，就必須深入研究舞蹈演員力量訓(xùn)練的原則，并提出切實可行的訓(xùn)練方法。

一、舞蹈演員力量訓(xùn)練的原則

（一）專門性原則。所謂的專業(yè)性原則主要是指針對不同的練習(xí)模式，被訓(xùn)練肌肉可以產(chǎn)生特定反應(yīng)的生理學(xué)現(xiàn)象。不同的專項訓(xùn)練對舞蹈演員各肌肉群參與活動的部位、要求、動作結(jié)構(gòu)都不同。所以，在訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)具有一定的針對性，要選擇那些與動作技術(shù)結(jié)構(gòu)、動作技術(shù)一致的訓(xùn)練。例如，民族民間舞訓(xùn)練中，除了要進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，還要采用端盤腿、大射雁、踹燕、掀身探海等訓(xùn)練動作，以便適應(yīng)專業(yè)要求。

（二）不間斷性原則。舞蹈演員的力量訓(xùn)練要遵循力量增長規(guī)律，如果間隔的時間過短，就會造成過度訓(xùn)練或疲勞積累。但若間隔時間過長，那么，前期訓(xùn)練形成的肌肉力量增加就會慢慢消退，同樣不利于肌肉力量增長。所以，舞蹈演員的肌肉訓(xùn)練要遵循不間斷性原則。

（三）全面性原則。舞蹈表演需要協(xié)調(diào)舞蹈演員的各個肌肉群，不管是小肌肉群，還是大肌肉群都應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展，這樣才可以滿足各種舞蹈動作的需求。所以，舞蹈演員的力量訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)避免單一性，要關(guān)注力量訓(xùn)練的組成，訓(xùn)練的順序同樣會影響力量訓(xùn)練效果。在力量訓(xùn)練過程中，要先進(jìn)行大肌肉群訓(xùn)練，然后再進(jìn)行小肌肉群訓(xùn)練，這主要是因為在訓(xùn)練過程中小肌肉群更容易疲勞，這就會影響其他肌肉群的能力。此外，多關(guān)節(jié)肌的訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)安排在單關(guān)節(jié)肌訓(xùn)練的前面。而在訓(xùn)練單一的肌肉群時，則應(yīng)當(dāng)先安排大強(qiáng)度練習(xí)。

（四）超負(fù)荷原則。超負(fù)荷原則主要是指力量訓(xùn)練的負(fù)荷要超過日常訓(xùn)練的負(fù)荷。主要包括力量訓(xùn)練的頻率、負(fù)荷的強(qiáng)度和負(fù)荷量等。需要強(qiáng)調(diào)的是，超負(fù)荷不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，如果負(fù)荷量突然增大，就會導(dǎo)致肌肉損傷，進(jìn)而影響肌肉力量的提升。舞蹈演員的肌肉力量主要來源于自重訓(xùn)練，當(dāng)部分肌肉無法達(dá)到要求時，應(yīng)當(dāng)及時借助外力。比如，訓(xùn)練肌肉群時，除了要加緊，還應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用拉皮條法。

二、舞蹈演員力量訓(xùn)練的方法

（一）靜力力量訓(xùn)練。靜力力量主要是指肌肉群收縮產(chǎn)生的力量。依靠靜力力量在整體動作中保持肢體不產(chǎn)生明顯移位，或完成某種靜止不動的用力動作。比如，踹燕、后控腿、探海等。在舞蹈表演中靜力力量其實是指演員對舞姿的控制能力，在靜力力量訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)合理選擇舞蹈的靜力動作。比如，中國古典舞蹈訓(xùn)練中，動力力量訓(xùn)練與靜力力量訓(xùn)練要交叉進(jìn)行，動力性訓(xùn)練要在靜力性訓(xùn)練之前。需要強(qiáng)調(diào)的是，若在靜力訓(xùn)練時，肌肉缺乏放松與收縮的協(xié)調(diào)，就會造成肌肉協(xié)調(diào)性下降。而過度的靜力訓(xùn)練則會影響肌肉的彈性。所以，通常情況下，靜力力量訓(xùn)練要控制在十分鐘以內(nèi)。

（二）相對力量訓(xùn)練。所謂的相對力量其實是指每公斤體重展現(xiàn)的力量，它反映了演員體重和絕對力量的關(guān)系，若要增強(qiáng)相對力量就應(yīng)當(dāng)提升神經(jīng)系統(tǒng)的興奮強(qiáng)度，提升肌肉纖維收縮的同步性，增強(qiáng)肌肉群的協(xié)調(diào)性。舞蹈演員的相對力量訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)安排少重復(fù)、大強(qiáng)度的練習(xí)。通常采用自身最大力量的百分之八十以上大負(fù)荷強(qiáng)度，每組練習(xí)要一到四次。中強(qiáng)度練習(xí)不能低于百分之六十，以免影響相對力量的提升。此外，訓(xùn)練強(qiáng)度增大時，重復(fù)的次數(shù)則應(yīng)當(dāng)逐漸減少，且每組訓(xùn)練之間還應(yīng)當(dāng)安排兩到三分鐘的休息時間。

（三）力量耐力訓(xùn)練。舞蹈表演通常需要持續(xù)較長時間，在表演過程中演員要始終保持精力旺盛，所以，力量耐力訓(xùn)練就顯得至關(guān)重要。舞蹈力量耐力主要包括靜力力量耐力、快速力量耐力。在進(jìn)行耐力訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)舞蹈的特征制定切實可行的訓(xùn)練方法與內(nèi)容。每次訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加重復(fù)次數(shù)，此外，還應(yīng)當(dāng)逐漸增加負(fù)荷量，通常應(yīng)當(dāng)采用25%到60%的負(fù)荷強(qiáng)度，且要盡可能地多次重復(fù)。當(dāng)舞蹈演員的肌體還沒有完全恢復(fù)時，即應(yīng)當(dāng)開始下一組的練習(xí)。在耐力訓(xùn)練中，要重視重復(fù)次數(shù)，當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)充分考慮舞蹈演員的實際情況，組數(shù)也不能過多，以免影響訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮秀.談舞蹈演員力量的訓(xùn)練[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，2001，（2）：164.

[2]顏耀春，邢積洲.核心力量在舞蹈力量訓(xùn)練中的意義[J].藝術(shù)教育，2011，（5）：105.

篇8

【關(guān)鍵字】房屋建筑；結(jié)構(gòu)設(shè)計；原則；方法

房屋的設(shè)計質(zhì)量跟施工質(zhì)量決定了一個房屋質(zhì)量的好與壞。房屋的住宅結(jié)構(gòu)設(shè)計是一項比較繁重復(fù)雜、責(zé)任重大的工作，它不僅關(guān)系到建筑的適用性以及經(jīng)濟(jì)性，而且它的結(jié)構(gòu)設(shè)計工作也是很重要的。

1、建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計過程

建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計大致可以分成結(jié)構(gòu)方案階段、結(jié)構(gòu)計算階段以及施工圖設(shè)計階段三個階段。方案階段的主要內(nèi)容是根據(jù)建筑的重要性以及建筑所在地的抗震防烈度、工程地質(zhì)的勘查情況報告、建筑場地的類別以及建筑的高度跟層數(shù)來確定建筑的結(jié)構(gòu)形式。建筑結(jié)構(gòu)形式確定后就可以根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)形式特點要求來布置結(jié)構(gòu)的承重體系以及受力構(gòu)件；結(jié)構(gòu)計算階段的內(nèi)容主要有荷載的核算，主要包括永久荷載、可變荷載和偶然荷載，荷載的相關(guān)計算要根據(jù)荷載規(guī)范的要求跟規(guī)定采取不同的組合值系數(shù)來進(jìn)行不同工況下的組合計算，根據(jù)計算出來的荷載值，按照構(gòu)造措施的要求，使用要求以及手冊上推薦的試算方法初步確定構(gòu)件的截面，最后根據(jù)確定的構(gòu)件截面跟荷載值計算內(nèi)力，根據(jù)計算出來的結(jié)構(gòu)內(nèi)力進(jìn)行配筋設(shè)計直到滿足相關(guān)規(guī)范的要求。

2、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容

（1）宏觀設(shè)計：主要包括結(jié)構(gòu)體系的選擇，柱網(wǎng)的布置以及剪力墻的分布、基礎(chǔ)的選型等內(nèi)容，宏觀設(shè)計主要分為主體跟基礎(chǔ)兩部分進(jìn)行，設(shè)計人員根據(jù)建筑的材料、高度以及重要程度、建筑所處地的抗震設(shè)防烈度、風(fēng)力等條件選擇合適的結(jié)構(gòu)體系。

（2）具體設(shè)計：進(jìn)行宏觀設(shè)計后，就需要進(jìn)行實際具體設(shè)計了。主要指柱、梁、板、墻四部分內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析時，梁和柱一般作為桿單元計算，板和墻作為面單元計算。

3、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則

（1）抓大放?。骸皬?qiáng)柱弱梁” 、“強(qiáng)剪弱彎” 、“強(qiáng)節(jié)點弱構(gòu)件”等這些都是建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中重要的一些概念。雖然說整個結(jié)構(gòu)體系主要是由各種構(gòu)件之間協(xié)同工作的，但是各個構(gòu)件所擔(dān)任的角色是不同的，有其輕重之分，抓住主要因素有利于提高房屋的整體抗震性能。

（2）層層設(shè)防：安全的結(jié)構(gòu)體系是應(yīng)設(shè)置多道防線的，即整個抗震結(jié)構(gòu)體系由若干個延性較好的分體系組成，并由延性較好的結(jié)構(gòu)構(gòu)件連接起來協(xié)同工作。同時抗震結(jié)構(gòu)體系應(yīng)具有最大可能數(shù)量的內(nèi)部、外部贅余度，建立起一系列分布的塑性屈服區(qū)，以使結(jié)構(gòu)能吸收和耗散大量的地震能量，一旦破壞也易于修復(fù)。這些都體現(xiàn)出了層層防線的設(shè)計思路。

（3）剛?cè)嵯酀?jì)：一個好的建筑結(jié)構(gòu)體系需要合理的剛度，如果結(jié)構(gòu)剛度過大，那么它的變形能力就比較的差，同時在地震來臨時將會吸收很大的地震力，于結(jié)構(gòu)的抗震不利。如果結(jié)構(gòu)的剛度過小，則會導(dǎo)致結(jié)構(gòu)產(chǎn)生過大的變形，影響建筑物的正常使用。

（4）打通關(guān)節(jié)：打通關(guān)鍵是為了能夠保持房屋的平衡，讓房屋永遠(yuǎn)處在原始的靜態(tài)中。當(dāng)房屋結(jié)構(gòu)的力量不能通暢的時候，構(gòu)件跟構(gòu)件之間的靜態(tài)平衡就會被打破，構(gòu)件之間的傳力應(yīng)盡可能直接通暢，使力流總能沿最短的途徑向下傳遞。

4、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計方法

（1）結(jié)構(gòu)建模：用計算機(jī)軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計，首先需要將結(jié)構(gòu)輸入至計算機(jī)內(nèi)，此時得到的模型稱為結(jié)構(gòu)模型。當(dāng)結(jié)構(gòu)模型輸入完畢，進(jìn)行力學(xué)計算時，為了適應(yīng)計算理論和相應(yīng)程序的要求，需要對模型進(jìn)行一定得修正和簡化，由此得到可直接用于力學(xué)計算的模型稱為計算模型。結(jié)構(gòu)模型反映的是結(jié)構(gòu)的實體特征，注重結(jié)構(gòu)構(gòu)件的實際位置，構(gòu)件間的構(gòu)造關(guān)系及構(gòu)件材質(zhì)等內(nèi)容。計算模型要求真實的反映結(jié)構(gòu)的受力特性。因此在結(jié)構(gòu)建模過程中，對實際結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的簡化和歸納是必要的。

（2）合理的結(jié)構(gòu)布置：在進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)件布置時，除考慮建筑功能要求外，結(jié)構(gòu)單元抗側(cè)力結(jié)構(gòu)的布置宜規(guī)則、對稱，受力明確、力求簡單，傳力合理、途徑不間斷，并應(yīng)具有良好的整體性。在一個獨立的結(jié)構(gòu)單元內(nèi)，應(yīng)避免應(yīng)力集中的凹角和狹長的縮頸部位；避免在凹角和端部設(shè)置樓電梯間；減少地震作用下的扭轉(zhuǎn)效應(yīng)。豎向體型盡量避免外挑，內(nèi)收也不宜過多、過急，結(jié)構(gòu)剛度、承載力沿房屋高度宜均勻、連續(xù)分布、避免造成結(jié)構(gòu)的軟弱或薄弱部位。

（3）把房屋抗震要求作為起點，進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計：對于一般多層砌體住宅結(jié)構(gòu)來講，要優(yōu)先采用橫墻承重或是縱橫墻共同承重的結(jié)構(gòu)體系，關(guān)于縱橫墻的布置要均勻?qū)ΨQ，沿著平面內(nèi)對齊，沿著豎向從上往下連續(xù)，樓梯間不要建造在房屋的盡頭或是拐角的地方，挑檐不適合使用無錨固的鋼筋砼進(jìn)行預(yù)制；對于鋼筋砼多、高層結(jié)構(gòu)的住宅，在進(jìn)行設(shè)計的時候要注意框架跟抗震墻等抗側(cè)力結(jié)構(gòu)要進(jìn)行雙向布置，這樣方便它們各自承擔(dān)來自平行于該抗側(cè)力結(jié)構(gòu)平面方向的地震力；框剪體系的各抗側(cè)力結(jié)構(gòu)要形成空間共同的工作狀態(tài)，除了控制抗震墻之間的樓、屋蓋的長寬比以及保證抗震墻本身的剛度外，還需要采取相應(yīng)的措施，保證樓、屋蓋的整體性能以及它跟抗震墻之間的可靠性連接；結(jié)構(gòu)布置要盡可能的采用規(guī)則結(jié)構(gòu)，對于那些復(fù)雜結(jié)構(gòu)，可以設(shè)置防震縫。

（4）結(jié)構(gòu)施工圖繪制：在施工圖繪制過程中，應(yīng)把握一些基本原則：如圖面整潔，內(nèi)容編排緊湊，字體正規(guī)，數(shù)字清楚，盡量用簡潔的圖紙張數(shù)表達(dá)豐富的內(nèi)容；整套圖紙規(guī)格力求一致；圖紙編號應(yīng)考慮施工順序，由基礎(chǔ)向上編排；構(gòu)造復(fù)雜部位必須交待清楚；相互有關(guān)部位盡可能繪在一張圖紙上，少引見其他圖頁；大樣詳圖是建立在建筑詳圖沒有差錯的基礎(chǔ)上，它的繪制可以建立在建筑詳圖基礎(chǔ)上直接進(jìn)行繪制，也可以在以前做過的一些詳圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部的改進(jìn)繪制，這個階段需要注意的是保持在建筑外形的前提下盡量的讓結(jié)構(gòu)合理受力，方便施工，在標(biāo)高跟外形的尺寸上一定要跟建筑專業(yè)協(xié)調(diào)相一致。

5、總結(jié)：

建筑結(jié)構(gòu)是一個系統(tǒng)全面的工作，設(shè)計人員需要有扎實的理論知識基礎(chǔ)，還要有靈活的頭腦，不斷創(chuàng)新的思維以及嚴(yán)肅認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，設(shè)計人員首先需要按照規(guī)范相應(yīng)的構(gòu)造要求嚴(yán)格執(zhí)行，在明白規(guī)范來龍去脈的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，這樣才能夠從根本上消除設(shè)計質(zhì)量所帶來的隱患。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘佰威. 建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計過程應(yīng)注意的問題探析[J]. 中國高新技術(shù)企業(yè). 2008(06)

篇9

關(guān)鍵詞：高中 美術(shù)特長生 培養(yǎng)心得

美術(shù)課程是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一門意義重大的課程。隨著素質(zhì)教育理念的日益深化，絕大多數(shù)高中都設(shè)置了相應(yīng)的美術(shù)特長班，這不但是適應(yīng)素質(zhì)教育需要的舉措，也是對新型高中教育教學(xué)模式的一種嘗試。作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，高中美術(shù)特長班的美術(shù)特色教育，不但要體現(xiàn)出應(yīng)有的整體性和基礎(chǔ)性，還要彰顯其現(xiàn)實性、時代性以及超前性；不但要實現(xiàn)以美育促進(jìn)智育，還要實現(xiàn)以美育促進(jìn)德育等教學(xué)目標(biāo)；不但教師需要在有限的時間內(nèi)出色地完成既定的教學(xué)任務(wù)，還要注意對學(xué)生個性的發(fā)掘和美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中美術(shù)特長班的實際教學(xué)中，宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)、感受以及欣賞的能力。這就要求以新課程改革后的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)不同教育形勢下的實際需要，實行相應(yīng)的教學(xué)組織形式，對學(xué)生的實際能力和素質(zhì)進(jìn)行切實的評估，真正使高中美術(shù)特長班的教學(xué)成為素質(zhì)教育的重要部分。

根據(jù)教育部出臺的相關(guān)規(guī)定，高等藝術(shù)院校在入學(xué)考試中會更加注重學(xué)生基礎(chǔ)能力，專業(yè)觀念有所淡化。要求學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)并重，并綜合考慮美術(shù)專業(yè)的特殊性，保持與美術(shù)藝術(shù)院校招生要求的一致性。

一、根據(jù)學(xué)生實際制定培養(yǎng)方案

對于高中美術(shù)特長班而言，其主要任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授技能和技巧，還要對學(xué)生進(jìn)行廣泛的美術(shù)文化的滲透，彰顯出美術(shù)教育的情感創(chuàng)造以及認(rèn)知技能培養(yǎng)的特點。美術(shù)特長班的課堂教學(xué)不應(yīng)是一成不變的，其中最為重要的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計。筆者在長期的教學(xué)實踐中認(rèn)為，要密切觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)當(dāng)前形勢的具體需求，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行靈活的變通；要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和實際情況，采取分類教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，堅決杜絕一刀切的做法，對學(xué)生的現(xiàn)實水平和個性做出客觀的評價；根據(jù)學(xué)生的自主意愿，分類設(shè)班，充分發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛能。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時，要以輔助學(xué)生抒發(fā)自己對藝術(shù)的理解為指導(dǎo)原則，將關(guān)注的焦點集中于學(xué)生的表達(dá)過程中，即學(xué)生在受到藝術(shù)感染和熏陶的情形下，對美術(shù)文化有所感悟，形成自己對美術(shù)文化獨有的理解和感悟。在實際的教學(xué)過程中，筆者總結(jié)出的教學(xué)思路主要包括以下內(nèi)容。

1.觀察能力，也就是學(xué)生對藝術(shù)形象進(jìn)行欣賞或者觀察之后，將自己的看法表達(dá)出來，老師不要將自己的感想強(qiáng)加于學(xué)生。

2.分析理解能力。學(xué)生能夠運用所學(xué)知識對藝術(shù)作品進(jìn)行邏輯性分析，并在觀察和分析的基礎(chǔ)之上，表達(dá)出自己內(nèi)心的主觀看法。

3.心理調(diào)節(jié)能力。對于高中生而言，在巨大的升學(xué)壓力下，自我的心理調(diào)整能力十分重要，教師要對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，使其能夠及時將自己內(nèi)心的情緒加以宣泄，有效地緩解內(nèi)心壓力，增加自信心，在與人交流和溝通的過程中，實現(xiàn)身心狀態(tài)的最優(yōu)化。

4.自我評價能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，以及所取得的成績等進(jìn)行較為客觀的判斷和評價，從而明確自己的奮斗方向和目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容的設(shè)置

要綜合考慮不同層次、不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力，確保所設(shè)置的課程任務(wù)符合學(xué)生的實際水平和能力，并在實際的教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生對美術(shù)的理解能力和表現(xiàn)水平，然后在必要的情況下進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，真正做到明確的教學(xué)任務(wù)，清晰的教學(xué)目標(biāo)。教師要對教學(xué)質(zhì)量的意見反饋給予足夠的重視，認(rèn)真做好教學(xué)總結(jié)工作，保持教學(xué)手段的活潑性和多樣性，以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)專業(yè)的興趣。美術(shù)教育具有旺盛的生命力，美術(shù)為社會所能提供的服務(wù)范圍非常廣泛，進(jìn)入工業(yè)化大生產(chǎn)的工業(yè)設(shè)計如服裝、工業(yè)造型、環(huán)境藝術(shù)等，新興的廣告業(yè)、攝影、影視傳媒、卡通等都與美術(shù)緊密相關(guān)。高中學(xué)校美術(shù)特長生可結(jié)合市場調(diào)查，以地方文化為主線，充分發(fā)掘民族、民間藝術(shù)資源，把藝術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計、制作緊密聯(lián)系起來。如城區(qū)或工業(yè)區(qū)可以開設(shè)裝潢、廣告、室內(nèi)設(shè)計、卡通、攝影等專業(yè)；湖區(qū)可以開設(shè)首飾、各種工藝畫專業(yè)；山區(qū)可以開設(shè)竹雕、木雕、根雕、各類模具專業(yè)和編織專業(yè)。浙江省青田石雕、樂清黃楊木雕、溫州甌繡、溫州米塑、杭州王星記扇、湖州風(fēng)箏、樂清細(xì)紋刻紙、杭州西湖綢傘、平湖西瓜燈、海寧硤石燈彩等聞名全國。高中階段應(yīng)認(rèn)清高中美術(shù)教育實用性特色，注重實際運用，搭建實踐平臺，建設(shè)校外實習(xí)基地，努力開辟實習(xí)途徑，以期培養(yǎng)高中美術(shù)特長生的創(chuàng)作能力。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的逐步深入，探究型教學(xué)模式成為當(dāng)前的主流教學(xué)模式，在高中美術(shù)特長班的教學(xué)過程中，也應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)其積極探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)生視為教學(xué)過程的中心和主體，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由以往的被動接受轉(zhuǎn)為積極主動的獲取，通過主動學(xué)習(xí)，使自己的綜合素質(zhì)和能力得以提高，從而滿足知識社會以及經(jīng)濟(jì)時代對人才的需求，在社會大舞臺上獲得展示自我的機(jī)會。

如在倫勃朗作品中感悟到銅盔的金屬質(zhì)感，這可以加深學(xué)生對某種物理特性的理解；一幅作品里面講述的是社會上的道德倫理觀念、時代精神觀等的思想內(nèi)容，可以作為學(xué)生思想道德教育的一個途徑，來為學(xué)生德育教育起到輔的作用。那么，我們應(yīng)從哪個角度去看待欣賞教學(xué)的特色及作用？筆者認(rèn)為，理解教學(xué)本身的意義是一種美術(shù)教育的手段，所要做到的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀與情趣，而且要通過不同的藝術(shù)形態(tài)表達(dá)美術(shù)的教育意義，讓學(xué)生在欣賞過程中得到感悟與審美體驗，這恰好也是欣賞教學(xué)的特色所在。在欣賞中不斷挖掘欣賞教學(xué)審美功能，全面發(fā)揮其教育作用，把資源最大化。如學(xué)生在其他學(xué)科里面獲取新知一樣，偶然性地得到一種美的享受，這也是挖掘?qū)W生審美觀的方法之一，但這不是美術(shù)欣賞教學(xué)的主要特點。

四、教學(xué)計劃的制定

對于高中美術(shù)特長班的專業(yè)教師而言，應(yīng)對近年來的高考美術(shù)科目、相關(guān)專業(yè)院校招生計劃和具體要求進(jìn)行深入的分析，并在此基礎(chǔ)上制定出符合實際的教學(xué)計劃。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的主觀意愿以及個性差異，對教學(xué)計劃進(jìn)行必要的修改和調(diào)整，對學(xué)生在日常交往、學(xué)習(xí)以及生活中所展現(xiàn)出的參與性、思維方式以及情緒狀態(tài)加以觀察，給學(xué)生提供充足的自由發(fā)展空間，使學(xué)生在一個輕松、自在并且充滿藝術(shù)氣息的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)自我素質(zhì)和能力的提升。

現(xiàn)代社會科學(xué)的快速發(fā)展，對培養(yǎng)人才提出了新的要求，不僅要在個性方面獲得和諧的發(fā)展，而且應(yīng)有開拓創(chuàng)新的精神和能力。美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他學(xué)科教育不可替代的特殊作用。美術(shù)教育可以建構(gòu)人的健全的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人的藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)造能力，它的最終目的是造就個性完善的人，以及由此產(chǎn)生的整個社會的穩(wěn)定、和諧和進(jìn)步。美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程，是陶冶學(xué)生高尚情操，提高學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然和生活熱愛的一門重要課程。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格?！?/p>

高中美術(shù)特色教育，作為素質(zhì)教育的一部分，它既要體現(xiàn)整體性、基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)適應(yīng)性、現(xiàn)實性、超前性，還要以“美”育“德”，以“美”育“智”，以“特色”促“全面”，教師不但要在非常有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個性意識和藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 中文商標(biāo)英譯 原則 方法

世界經(jīng)濟(jì)一體化必然會促進(jìn)商標(biāo)命名國際化。品牌在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)越來越重要地位。隨著我國國力的不斷增強(qiáng)，將會有越來越多的企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)走向世界，品牌商標(biāo)的翻譯也會變得舉足輕重。

一、中文商標(biāo)英譯的必要性

品牌要走出國門，英文譯名必不可少。由于英語在商務(wù)交流中的主導(dǎo)地位，英語廣泛用于對公司、產(chǎn)品及服務(wù)的命名。英語商標(biāo)詞已經(jīng)成為一種國際語言，在大多數(shù)國際市場得到認(rèn)可，根本無需翻譯。大多數(shù)西方語言同屬于印歐語系，有共同的詞根和語義，而且都是使用字母的拼音文字，因此它們之間的互譯相對要簡單。使用這些文字的商標(biāo)詞可以不需要翻譯，比如Siemens，F(xiàn)iat，Nokia等非英語商標(biāo)詞無需翻譯也同樣在世界市場得到了認(rèn)可。漢語雖然是世界上人口使用最多的語言，但它不是國際語言，主要是由中國人和海外華人使用。與大多數(shù)西方語言不同，中文是由筆畫組成的象形文字的語言，中國漢字構(gòu)成的商標(biāo)詞在其他國家極少得到消費者的認(rèn)可。如果客戶不知道這個漢字，不知道如何讀出商標(biāo)詞，他們是不會購買相關(guān)產(chǎn)品或服務(wù)的。如果使用漢字作為國際品牌，公司需投入巨資的廣告費用。

商標(biāo)翻譯作為為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的手段，直接關(guān)系到商品的推廣和銷售。有人說把商標(biāo)翻譯成其他語言是對商標(biāo)的第二次命名，美國學(xué)者艾?里斯說：“一個譯名的好壞，會帶來銷售業(yè)績千百萬美元的差異?！蓖瑯邮欠怯⒄Z國家，日本和韓國卻走在了國際化的前列。例如，日本很早就打造了像Sony，Panasonic，Sharp，Honda等極具英文品味的國際名牌。今天，日本生產(chǎn)的產(chǎn)品，不管是主要供國內(nèi)消費還是供出口用，粗略統(tǒng)計，大概有80%的商標(biāo)詞是完全采用英語或其他語言，或者是與日語并用，單純用日語作為商標(biāo)詞的不多（杜壯麗，2008）。

二、中文商標(biāo)翻譯的原則

在翻譯過程中，譯者要遵循下列原則。

1.遵守相關(guān)法規(guī)

凡事都要有一個遵循的標(biāo)準(zhǔn)，中文商標(biāo)的翻譯也是如此。首先要遵守國際商標(biāo)法及商品輸入國有關(guān)商標(biāo)法的規(guī)定。國際商標(biāo)法規(guī)定商標(biāo)不得對商品的性質(zhì)、質(zhì)量、作用、原料等有敘述性。漢語商標(biāo)翻譯成英語時，都不應(yīng)出現(xiàn)反映上述內(nèi)容的詞。這一點往往被人們所忽視，一些商品的商標(biāo)與上述規(guī)定相違背。如“永久”自行車翻譯成英文是“Forever”，而這一譯名就觸及有關(guān)商品質(zhì)量的敘述這一點，再比如“鉆石”手表翻譯成英文是“Diamond”，而這一譯名觸及有關(guān)商品原料的敘述這一點。如果把上述英文商標(biāo)拿到國外去申請注冊，則可能會遭到批駁。因此，遵守國際商標(biāo)法的規(guī)定是我們在翻譯漢語商標(biāo)時所必須做的第一步。

2.克服文化差異

要真正實現(xiàn)商標(biāo)的國際化，就必須注意商標(biāo)名稱的文化屬性和跨文化傳遞的特性。由于中西方文化上存在著許多差異，因此我們在翻譯時尤其要注意這個問題。翻譯理論家尤金?奈達(dá)指出：“對于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更重要，因為詞語只有在其作用的文化背景中才具有意義?！弊g者在商標(biāo)翻譯時，要充分了解當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，消費者心理與價值觀，把握聯(lián)想意義，同時也要避開一些在該文化中含有貶義的詞語和禁忌語，譯出能夠完美演譯商標(biāo)內(nèi)涵、傳遞商品神韻而又能兼顧消費者文化風(fēng)俗習(xí)慣的佳作，吸引更多消費者購買，最終達(dá)到提高產(chǎn)品知名度，塑造商品形象和品牌形象的作用，從而刺激消費，開拓市場，提升企業(yè)品牌。

3.體現(xiàn)原商標(biāo)的語用功能

商標(biāo)是一種特殊的競爭型語言符號（朱亞軍，2002）。商標(biāo)詞具有顯著性、標(biāo)識性、專用性、聯(lián)想性等特性，能夠體現(xiàn)出獨特的表情功能、信息傳達(dá)功能和勸說誘導(dǎo)功能，以及識別、質(zhì)量保證、廣告宣傳、加強(qiáng)競爭力等社會功能。所以，商標(biāo)設(shè)計的最終目的是說服接受者產(chǎn)生并實施購買行動。商標(biāo)詞的翻譯考慮更多的是翻譯詞能夠使它的功能體現(xiàn)出來。翻譯商標(biāo)詞時必須考慮目的語市場中消費接受者的反應(yīng)，以與原文商標(biāo)在消費者中產(chǎn)生的效果一致，也就是譯文商標(biāo)應(yīng)與原文商標(biāo)有大致相同的宣傳效果、信息傳遞功能和移情感召功能。因此，一個好的商標(biāo)譯名應(yīng)符合外國消費者的審美取向和消費心理，應(yīng)具有與原文商標(biāo)同樣的促銷功能，也就是在營銷功能上求得等效。

三、中文商標(biāo)翻譯的方法

1.漢語拼音法

傳統(tǒng)上，我國的商品商標(biāo)和企業(yè)標(biāo)識習(xí)慣使用漢語拼音。中國大陸目前商標(biāo)漢譯英的整體狀況仍以漢語拼音法。漢語拼音法的使用比例隨著市場國際化程度的深入而有所降低。（徐賽穎、黃大網(wǎng)，2009）但是，以漢語拼音構(gòu)成的商標(biāo)命名存在嚴(yán)重不足；漢語拼音只是記音符號，以拼音構(gòu)成的商標(biāo)名難以解讀。它無法傳遞原商標(biāo)的情感信息和有關(guān)商品的信息，國外絕大多數(shù)的潛在消費者無法通過商標(biāo)命名認(rèn)知商品。有時，拼音與英語中的詞語形式巧合還會造成語義錯位，引起消費者的誤解。例如，“芳芳”牌化妝品在國外商標(biāo)被翻譯為“FangFang”而fang在英文中指“毒蛇尖牙”，如此一來“芳芳”牌化妝品銷售在國際市場受挫也在情理之中了?！榜R戲”牌撲克牌被音譯成Maxipuke，這個漢語拼音品牌名正好是兩個英義詞“Maxi”（特大的）和“puke”（嘔吐，嘔吐物）的集合。所以，當(dāng)商標(biāo)名稱是知名的人名、地名等專有名詞時可采用拼音法，其他情況還是慎用為好。

2.直譯法

直譯法根據(jù)原商標(biāo)詞的含義，翻譯成意義相同或相近的英文。如“王朝”葡萄酒（Dynasty），使人一看便聯(lián)想到產(chǎn)品的悠久歷史；中國相機(jī)的始祖品牌“海鷗”的商標(biāo)英譯是Seagull，表達(dá)了原來名字的正宗英文譯法，是很準(zhǔn)確的翻譯。但商標(biāo)直譯時應(yīng)注意與目標(biāo)市場在文化習(xí)俗方面存在的差異。因文化差異而導(dǎo)致的失敗翻譯并不鮮見。如，商標(biāo)“喜鵲”，喜鵲在漢語里是吉祥鳥，英語中Magpie卻是嘰嘰喳喳、叫聲討人嫌的鳥，常被用來比喻愛嘮叨、嘴巴閑不住的人。“龍”是中華民族的象征，在中國有著至高無上的地位，但在英語中卻沒有與之相對應(yīng)的詞匯，如果僅僅直譯為dragon，在西方文化中則是指一種十分兇暴的動物。因此在采用直譯法時，要充分考慮到中西文化的差異。當(dāng)商標(biāo)名稱在中西文化中的蘊含一致時，直譯法將是最佳選擇。

3.音義結(jié)合法

音義結(jié)合法采用英文商標(biāo)和中文諧音結(jié)合，即諧音取義法，從而具有良好的文化內(nèi)涵。如：“美的”的英文譯名Midea的發(fā)音容易讓人理解為my idea，即“我的意念，我的創(chuàng)意”?！把鸥隊枴钡挠⑽淖g名為Youngor，使人聯(lián)想到Y(jié)ounger（更年輕）這種取與原文發(fā)音大致相近的諧音寫成有實際意義的譯名，利用文字所蘊涵的多義信息來誘導(dǎo)接受者做出種種聯(lián)想或遐想，以加深印象，便于記憶。

4.拼綴法

拼綴法采用兩個以上的英文詞或詞根、詞綴詮釋漢語商標(biāo)詞。拼綴法主要有兩種形式：一種是用漢語商標(biāo)名中的某一語義成分直譯成對等英語，再與其他成分拼接，構(gòu)成新的名稱?！案Ｐ恰保娖鳎┳g為FirmStar；“國飛”（能源產(chǎn)品）譯為GoFly。第二種是選取具有一定表意功能或描述性的英語詞綴，與漢語商標(biāo)名中的某一語意或語音成分拼綴構(gòu)成新的命名符號。如“新飛”冰箱商標(biāo)詞為FreshTech（fresh+technoIogy），意為“保鮮新科技”。沈陽飛龍的商標(biāo)為Pharon（Pharmacy醫(yī)藥+on醫(yī)藥類后綴）既與漢詔商標(biāo)諧音，又恰如其分地釋意。拼綴法可以最大限度地減少語言障礙，吸收英文的長處，同時可以保留相當(dāng)?shù)淖杂蓜?chuàng)作空間。英語中常用的商標(biāo)命名詞后綴很多，且詞綴意義也比較豐富，這給拼綴法提供了極大的自由選擇的空間。

四、結(jié)語

產(chǎn)品和服務(wù)的國際化要以商標(biāo)名稱的國際化為先行。從某種程度上說，在樹立產(chǎn)品形象和企業(yè)的形象過程中，一個成功商標(biāo)譯名的作用是戰(zhàn)略性的。中文商標(biāo)英譯要遵循一定的原則，可采用一定的方法。但是商標(biāo)名稱的翻譯不同于一般意義上的翻譯，簡單地音譯或意譯而忽視中西文化差異的影響和商標(biāo)的功用只能步入商標(biāo)翻譯的誤區(qū)。中文商標(biāo)的英譯要求譯者思路靈活、知識豐富、善于聯(lián)想，更要有深刻敏感的文化意識，使消費者產(chǎn)生有利于商品銷售的聯(lián)想和要求，從而實現(xiàn)商標(biāo)的語用功能，推動相關(guān)產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)入國際市場。

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