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篇1

【關(guān)鍵詞】課堂氣氛；提問；互動(dòng)；討論

分析化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、含量和形態(tài)等化學(xué)信息的科學(xué)，是發(fā)展和應(yīng)用各種方法、儀器和策略以獲得有關(guān)物質(zhì)在空間和時(shí)間方面組成和性質(zhì)的信息的一門科學(xué)。是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支[1]。其理論性、實(shí)用性很強(qiáng)，理論教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中占有很重要的地位[2]。相較于其它課程而言，分析化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，儀器繁多，抽象難懂，難以熟練掌握，學(xué)生學(xué)起來相對較吃力[3]。因此，提高教學(xué)效率就顯得尤為重要。21世紀(jì)人才的核心競爭力就是創(chuàng)新能力的競爭，而創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)就需要有相應(yīng)的更好的教法。

采用靈活的教法，避免教學(xué)枯燥乏味，有針對性的實(shí)施教學(xué)方法，應(yīng)做到“因材施教”， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果[4]。而聽課的注意力是提高學(xué)習(xí)效率的前提，如果學(xué)生在上課時(shí)的注意力無法集中于教師所講授的知識(shí)，就不能對其產(chǎn)生深刻的感知、記憶，更談不上思考了，因此注意力不集中會(huì)造成“視而不見，聽而不聞”的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率就無從談起。分析化學(xué)這門課程邏輯性較強(qiáng)，上課走神就不能明確課程的思路或主線，課后自學(xué)時(shí)就會(huì)感到課本上的內(nèi)容如同一盤散沙，無法發(fā)現(xiàn)其中的相互關(guān)聯(lián)，因而學(xué)習(xí)效果就較差，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[5]。因此，要提高教學(xué)效果，就必須提高學(xué)生的注意力，而活躍的課堂氣氛則是提高學(xué)生注意力重要手段。

課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是一種課堂心理氣氛，它是一種社會(huì)心理氣氛，主要是指“工作集體中的情緒”狀態(tài)而言，即學(xué)生集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。心理學(xué)指出，情緒和情感是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系在人腦中的反映。課堂氣氛就是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系[6]?；钴S的課堂氣氛能夠有效的提高專業(yè)課程的教學(xué)效率，對于分析化學(xué)這門課程而言，如何通過活躍課堂氣氛來達(dá)到提高其教學(xué)效率的目的具有一定的探討意義，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了討論。

一、恰當(dāng)?shù)奶釂柺腔钴S課堂氣氛的鑰匙

教育心理學(xué)揭示，疑問是引起學(xué)生思維的第一步。通過提問可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而更好更有效的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效的課堂提問是提高課堂氣氛的具體體現(xiàn)，因此，如何提出問題，提出什么樣的問題就顯得尤為重要。但有一點(diǎn)是明確的，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對性和層次性，而有效的課堂提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性、趣味性以及生活性，最后達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

恰如其分的提問是活躍課堂氣氛的鑰匙，是引起學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的重要手段。課堂提問是分析化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生之間的交流，而且還可以開拓學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生的心扉。有了疑問，學(xué)生即可根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對事物的情景展開猜想，通過猜想在頭腦中形成一種求知的心理定式[7]。例如，在學(xué)習(xí)《酸堿組分的平衡濃度及分布分?jǐn)?shù)δ》時(shí)，可以將其內(nèi)容與實(shí)際生活中酸堿度的應(yīng)用結(jié)合起來，老師可以先提問：“同學(xué)們平時(shí)喜歡喝飲料嗎？你們是如何選擇飲料的呢？”有的學(xué)生是說是根據(jù)營養(yǎng)成分選擇，有的學(xué)生是根據(jù)品牌選擇，大部分學(xué)生沒有跟本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系得起來，顯然這時(shí)學(xué)生的思維受阻，急需教師予以點(diǎn)撥：“同學(xué)們知道國家《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定飲用水的酸堿度范圍，也就是pH是多少嗎？”這一提問使得部分學(xué)生迅速反應(yīng)過來，回答道：“6.5―8.5”。教師進(jìn)一步提出：“那你們應(yīng)該如何選擇飲料呢？”這是同學(xué)們猛然醒悟，異口同聲道：“選擇pH 在6.5―8.5的飲料，”從而與本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生能順利地按照已有知識(shí)來解答問題。如果教師不采用提問的方式，而是由教師 “一語道破天機(jī)”，平鋪直敘地講解，則會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很差。因此，教師的提問應(yīng)該讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生在這種生活化的問題刺激下，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的參與意識(shí)。通過這些問題的思考與回答，讓學(xué)生覺得分析化學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，分析化學(xué)是一門很有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科，進(jìn)而引起他們的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

二、教學(xué)相長的互動(dòng)是活躍課堂氣氛的“良方妙藥”

互動(dòng)的理論來源于以美國芝家哥大學(xué)為中心的一批社會(huì)學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家的各種觀點(diǎn)的總稱，包含象征互動(dòng)論、擬劇論、俗民方法論和角色理論等，其在社會(huì)學(xué)理論中占據(jù)重要地位?；?dòng)論者傾向于把師生關(guān)系看成是一種沖突關(guān)系，課堂便是一個(gè)充滿沖突的情境，在這種情境中，教師和學(xué)生都有各自不同的要達(dá)成的目標(biāo)或想法，師生各自都力圖發(fā)展各種策略以迫使對方接受自己特殊的情境定義?；?dòng)論者還認(rèn)為教師有比學(xué)生更多的權(quán)利，不過這種權(quán)力一直處于威脅之中。因此，“策略”和“磋商”出現(xiàn)了，而課堂秩序則被認(rèn)為是磋商性的產(chǎn)物。課堂教學(xué)效果如何，往往是與這種磋商的結(jié)果相對應(yīng)[8]。師生之間的互動(dòng)能快速拉近二者間的距離，讓課堂處于一種積極主動(dòng)、健康活潑的氣氛之中。

在教學(xué)活動(dòng)中，師生的互動(dòng)總是在一定的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的，積極、和諧的課堂氣氛是師生互動(dòng)的充分條件，而教學(xué)相長的互動(dòng)則是積極、活躍的課堂氣氛的必要條件。想要通過師生互動(dòng)來達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，教師必須先創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情景，比如以案例為基本素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、特定的情境，通過師生之間的多向互動(dòng)，共同參與對案例的分析、討論、評價(jià)、尋找對策等工作，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式[9]。例如在學(xué)習(xí)《紅外吸收光譜法》前，可以利用案例：“2006年4月下旬，某藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素注射液，導(dǎo)致多名患者因腎衰竭而死亡”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，請學(xué)生分析此案例中死者的死亡原因，學(xué)生通過查詢資料可知：“問題主要出現(xiàn)在廠家誤把二甘醇當(dāng)作丙二醇。丙二醇是一種藥用溶劑，而二甘醇則是一種工業(yè)用溶劑，具有很強(qiáng)的毒性，可致人死亡。”教師將其與本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生：“如何區(qū)別丙二醇和二甘醇呢？”學(xué)生會(huì)迅速聯(lián)系到本節(jié)課內(nèi)容：“利用紅外光譜來鑒定丙二醇和二甘醇。”進(jìn)而提出紅外光譜的定義及其產(chǎn)生原理，其在藥物鑒定分析中的作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的性和針對性的完成對本章的預(yù)習(xí)。這種通過師生之間的互動(dòng)，共同參與對案例的分析、討論、評價(jià)、尋找對策等工作，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與到教學(xué)當(dāng)中來，通過課前預(yù)習(xí)，引起學(xué)生的注意力，課堂上就會(huì)積極主動(dòng)地回應(yīng)教師的問題，進(jìn)而起到活躍課堂氣氛的目的，迅速提高教學(xué)效果。

三、如火如荼的討論是活躍課堂氣氛的必要手段

課堂討論的意義與價(jià)值在于可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。課堂討論的過程中，學(xué)生的思維處于一種開放的狀態(tài)，當(dāng)不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋時(shí)，可以不斷的激發(fā)學(xué)生的想像力，使他們從一個(gè)教學(xué)中的旁觀者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，讓學(xué)生成為了課堂的主人翁，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

課堂討論的形式有多種，教師可以根據(jù)實(shí)際需要采用合適的方式，對于分析化學(xué)這么課程來說，由于其應(yīng)用性較強(qiáng)，一般可以采用任務(wù)式討論，任務(wù)式討論來源于各種與分析化學(xué)有關(guān)的任務(wù)，討論是為任務(wù)的解決“方案”而展開的。其中心思想是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)生的課前準(zhǔn)備，要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活看待事先的任務(wù)，引導(dǎo)全班學(xué)生參與尋找任務(wù)的解決“方案”的全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，正確發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用[10]。例如，在學(xué)習(xí)《高效液相色譜法》時(shí)，可以任務(wù)：“尋找三聚氰胺奶粉的檢測方法，”讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神，主動(dòng)參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，提高教學(xué)效果。

教師恰當(dāng)?shù)慕谭ㄊ菍W(xué)生學(xué)好分析化學(xué)的重要途徑。對于教師來說，課堂氣氛是當(dāng)堂教學(xué)效果的一個(gè)信息反饋。通過對這種反饋信息進(jìn)行具體分析，教師就可以及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，以便從教學(xué)內(nèi)容、教法、教態(tài)等方面加強(qiáng)，改進(jìn)或變更原有的課堂教學(xué)，以求取得最佳教學(xué)效果。本文從提問、互動(dòng)和討論三個(gè)方面，對活躍課堂氣氛的方法作了一點(diǎn)探討。

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篇2

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)盡管教師在講臺(tái)上盡力的教學(xué)講解，使用題海戰(zhàn)術(shù)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依然不是十分理想。究其根本原因就是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法有問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生想要提升自己的化學(xué)水平就應(yīng)該掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧。

1高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)包括抽象性、復(fù)雜性。抽象性，高中化學(xué)中包括了大量的定性與定量分析，側(cè)重于抽象思維，進(jìn)而在抽象思維的基礎(chǔ)上來形成化學(xué)概念與規(guī)律。復(fù)雜性，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜、難度較高，涉及的元素與化學(xué)方程式較多。

2高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧

2.1預(yù)習(xí)、聽課與復(fù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)：了解教材的大致教學(xué)內(nèi)容與難易程度，在預(yù)習(xí)過程中把握教材的整體思想。例如，在這一章節(jié)中主要教授什么物質(zhì)，各種物質(zhì)之間有何聯(lián)系？重點(diǎn)物質(zhì)是什么？這些問題都需要在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候要明確。在預(yù)習(xí)的時(shí)候如果遇到問題無法解決可以使用筆記本將其記錄下來，從而在課堂上可以有針對性的聽講。課堂聽課：課堂聽課主要以教師講授為主，沿著教師教學(xué)的思路來學(xué)習(xí)，勤于思考。在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以略過，對于疑難點(diǎn)要仔細(xì)聽。有條件的情況下可以進(jìn)行課堂筆記，記錄下概念、思路與疑難點(diǎn)。課后鞏固：在課后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，將自己課前、課堂中所接受的內(nèi)容來進(jìn)行整理，以形成科學(xué)的知識(shí)體系，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。

2.2掌握化學(xué)知識(shí)記憶方法：由于化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多，僅僅依靠死記硬背是很難記住的，因此應(yīng)該靈活掌握化學(xué)知識(shí)記憶的方法。例如，比較法、歸納法、特殊記憶法、理解記憶法。我們可以將一些枯燥乏味的化學(xué)知識(shí)總結(jié)成為記憶口訣，然后朗讀背誦。

2.3注重化學(xué)知識(shí)的積累

2.3.1物理性質(zhì)的記憶：物質(zhì)的物理性質(zhì)就是物體的顏色、大小、性狀、形態(tài)、氣味等。在記憶化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)的時(shí)候盡量不要使用死記硬背的方式，而是根據(jù)實(shí)物來進(jìn)行記憶。在看到某種物質(zhì)的時(shí)候，同時(shí)對其物理性質(zhì)進(jìn)行分析和總結(jié)，將會(huì)很容易就記住。例如，記憶硫酸的物理性質(zhì)，在看到硫酸的時(shí)候可以指導(dǎo)其為無色油狀液體，硫酸不會(huì)揮發(fā)，而將濃硫酸與水互溶就難以分出硫酸與水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手觸摸硫酸容器則會(huì)感受到熱量的散發(fā)，因此硫溶解的時(shí)候會(huì)發(fā)出熱量。通過上述情況進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)就可以抓住硫酸的物理性質(zhì)，無色油狀液體，無氣味、易溶于水、溶解放熱。

2.3.2化學(xué)性質(zhì)的記憶：通常物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)即為酸堿性、氧化性、還原性等。在記憶物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候最好可以自己親手來操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中來對化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)歸納。在學(xué)習(xí)了元素周期表后對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行研究的時(shí)候，也需要根據(jù)元素周期表中的元素特性進(jìn)行總結(jié)。例如，在對氧氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行記憶的時(shí)候，首先可以結(jié)合元素周期表對氧進(jìn)行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是屬于活潑的非金屬元素，因此可以得住氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較為活潑的氣體，是化學(xué)行為中常用的氧化劑。并且，氧氣可以助燃，但是無法自己燃燒。可以自行聯(lián)想如果氧氣可以燃燒那么地球有氧氣的地方將會(huì)一直燃燒爆炸。

2.4重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅能提升自己的觀察能力、邏輯能力與動(dòng)手能力，還能夠深化對化學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。因此要學(xué)好高中化學(xué)必須對化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以重視。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要勤思考，多詢問老師問題，常常思考為什么，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知其所以然的目的。將教材中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合起來，在觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要勤思考，根據(jù)反應(yīng)前、反應(yīng)中以及反應(yīng)后的順序來進(jìn)行觀察。例如，在進(jìn)行觀察銅和鋅分別放入稀硫酸中的現(xiàn)象的時(shí)候，要勤于思考為什么鋅放入稀硫酸中會(huì)形成氣體，而銅放在稀硫酸中卻沒有氣體產(chǎn)生。通過思考與探索可以將所獲得的感性知識(shí)進(jìn)行升華，進(jìn)而獲得深刻的理性認(rèn)識(shí)，鋅的活動(dòng)性要與氫更強(qiáng)，可以將氫從酸中置換出來，而銅與氫相比沒有氫活潑，因此無法置換酸中的氫。另外，在使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的時(shí)候，基本的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都要認(rèn)真操作，大膽實(shí)驗(yàn)求證。在設(shè)計(jì)試驗(yàn)段時(shí)候要秉持著合理可行的態(tài)度，裝置簡單便捷，操作步驟簡易，程序合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯。對于教師在課堂上演示的各種實(shí)驗(yàn)要細(xì)心觀察，從感性的現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、現(xiàn)象以及關(guān)鍵點(diǎn)。

2.5關(guān)注化學(xué)反應(yīng)過程與實(shí)質(zhì)：反應(yīng)過程：高中化學(xué)中涉及到一些半定量的反應(yīng)，例如鋁離子與NaOH的反應(yīng)為量變所引起質(zhì)變的反應(yīng)。量的關(guān)系可能是解決問題的關(guān)鍵因素，因此找出關(guān)鍵的臨界點(diǎn)是十分重要的。反應(yīng)實(shí)質(zhì)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，在看到反應(yīng)方程式的時(shí)候不要急于背誦，而是要仔細(xì)觀察產(chǎn)物與反應(yīng)物，在自己的知識(shí)能力范圍當(dāng)中去積極思考。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原、周期律和電化學(xué)的時(shí)候?qū)懗龇磻?yīng)物可以自己憑借著已學(xué)實(shí)施來推敲。

3結(jié)束語

篇3

    一、高中物理難學(xué)的主觀原因

    1.思想放松

    剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈,而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強(qiáng)的選拔性,如果高一基礎(chǔ)太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的,實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會(huì)落空。

    2.忽視基礎(chǔ)

    一些天賦甚高的同學(xué),常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規(guī)范,考試時(shí)丟分也很嚴(yán)重,久而久之就失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。

    3.被動(dòng)學(xué)習(xí)

    一些同學(xué)進(jìn)入高中后,還是有很強(qiáng)的依賴心理,習(xí)慣跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。比如坐等上課,課前沒有預(yù)習(xí),對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大,如果不能主動(dòng)有效地復(fù)習(xí),前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

    4.學(xué)不得法

    部分同學(xué)上課沒能專心聽課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn),不能體會(huì)物理思想方法,對要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體會(huì) “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別,掌握好的學(xué)習(xí)方法。

    三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

    1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

    教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動(dòng),教師的教只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué),才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望,并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到,應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間,教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講,留給學(xué)生更多時(shí)間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    2.培養(yǎng)思維能力

    (1)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具,讓學(xué)困生大膽地把生活實(shí)際抽象概括為物理語言,要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo),使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句,以便在解題中能準(zhǔn)確無誤,舉一反三的應(yīng)用。

    (2)加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足,提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性,教學(xué)中可有意識(shí)地進(jìn)行如下訓(xùn)練:①進(jìn)行限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒有時(shí)間約束,要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)一定要給自己一個(gè)時(shí)間界限,譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點(diǎn)。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法。

    3.循序漸進(jìn)

    很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘,這說明學(xué)生對所學(xué)知識(shí)了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學(xué)過程中不能操之過急,對所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)放慢速度,使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。

    如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中,為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義,應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙,再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制,先練習(xí)水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個(gè)力的問題,再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問題;先研究單個(gè)物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。

    4.化解分化點(diǎn)

    高中物理知識(shí)易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對易分化的知識(shí),應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù),加強(qiáng)輔導(dǎo),開辟專題講座,指導(dǎo)閱讀參考書等方法,將出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來讓學(xué)生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習(xí),提高他們的鑒賞能力,以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

    總之,我們要充分認(rèn)識(shí)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難,尊重學(xué)生的基本實(shí)際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。

    參考文獻(xiàn):

篇4

1對學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難一般指由于數(shù)學(xué)能力的缺損而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級(jí)的水平的現(xiàn)象，也稱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。[1]學(xué)習(xí)方法，指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動(dòng)措施與策略。[2]

數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以說是學(xué)不得法，他們的學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

數(shù)學(xué)學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)根本就沒有計(jì)劃，不能主動(dòng)的安排學(xué)習(xí)。不能歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生大腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識(shí)經(jīng)過學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。[3]數(shù)學(xué)學(xué)困學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。機(jī)械的學(xué)習(xí)，死記硬背，不能理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不講究記憶方法和技巧。或者只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而自己的思路卻完全沒有跟上。在看書和聽課時(shí)，不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習(xí)上的突破口，也不善于總結(jié)和反思。他們沒有及時(shí)的改正錯(cuò)題，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，反思錯(cuò)題的原因和教訓(xùn)，失去了作業(yè)與考試的對知識(shí)的鞏固與查缺補(bǔ)漏的作用。

2 轉(zhuǎn)化策略

針對這些類型存在的問題，給以如下建議，從而引導(dǎo)學(xué)生采用正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，具有較強(qiáng)的依賴性，他們對公式、定義、定理的學(xué)習(xí)都是靠死記硬背，針對這樣的情況教師在指導(dǎo)的過程中要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，不要總是直接把答案給學(xué)生，讓他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)題，進(jìn)行循序漸進(jìn)的逐步培養(yǎng)，讓學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)思考、獨(dú)立動(dòng)腦的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生改掉上課注意力不集中，思想渙散的不良習(xí)慣，讓他們吧注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。

掌握數(shù)學(xué)思想及具體方法。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生思維發(fā)展缺陷，主要表現(xiàn)在應(yīng)用題部分。在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，可以提出一個(gè)階梯辦法然后試著去解答。提出預(yù)防策略如下：大聲讀出題目或聽同學(xué)讀題，感受問題的“主題”；用自己的語言來重復(fù)題目；用不同的問題解決策略來理解題意；大聲讀出應(yīng)用題中需要你回答的問題；消除無關(guān)信息；推斷正確的解題方法并將它寫下來；選擇適合自己解題思路的運(yùn)算方法，用這種運(yùn)算來計(jì)算結(jié)果；根據(jù)推斷來檢查解題方法。

運(yùn)算技能，一貫是小學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)困難生地薄弱環(huán)節(jié)。教師們往往也都注意到這一點(diǎn)，提出了許多實(shí)用的預(yù)防策略，在此我對它們進(jìn)行總結(jié)和完善：鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算之前從整體的角度審題，預(yù)測合理的運(yùn)算方法。計(jì)算練習(xí)的量要少而精，不要一次安排過多的題目，可以通過一些方法來激勵(lì)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生使用專用本作計(jì)算題草稿，這樣能及時(shí)找到錯(cuò)誤的原因。加法，減法是對同一個(gè)概念的不同解釋，可以同時(shí)對比講解兩種運(yùn)算。乘法，除法也可做同樣的處理。用日常生活中的運(yùn)算（購物打折，購房貸款等）及計(jì)算游戲來吸引學(xué)生的注意力。請學(xué)生自制數(shù)字運(yùn)算卡片，用不同的顏色來標(biāo)記重要的數(shù)字模式。請學(xué)生使用卡片來推斷相反運(yùn)算結(jié)果（用減法推斷加法，除法推斷乘法）。

逐步形成“以我為主”的學(xué)習(xí)模式。我們要逐步形成“以我為主”的學(xué)習(xí)模式。重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以使學(xué)生借助動(dòng)作思維獲得鮮明的感知。實(shí)驗(yàn)表明，動(dòng)手操作的活動(dòng)以及操作教具對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有效。當(dāng)用定義把概念的本質(zhì)屬性揭示出來時(shí)，學(xué)生對概念的理解還是膚淺的。因此，教師要采用一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。在教授學(xué)生掌握某些知識(shí)的時(shí)候，我們要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其這樣。作為教師就要多去引導(dǎo)學(xué)生，使他們在不斷的這樣的聯(lián)系中使認(rèn)知能力得到培養(yǎng)，養(yǎng)成全面、深入地分析、解決問題的能力。隨著認(rèn)知能力的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所加強(qiáng)。

篇5

關(guān)鍵詞：納米粒子；化學(xué)制備方法；應(yīng)用

大氣、各種微粒子粉塵、煙塵等各類塵埃物中都存在著大量的納米粒子，但是自然界中存在的納米粒子大多屬于有害污染物，無法對其進(jìn)行直接利用。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，通過人工制備的手段來利用各類有益的納米粒子已經(jīng)成為重要研究方向。由于納米粒子具有奇特的化學(xué)性能、熱學(xué)性能、磁學(xué)性能、電學(xué)性能以及力學(xué)性能等，目前被世界各國的科學(xué)人員所關(guān)注與高度重視。

一、納米粒子的化學(xué)制備方法及應(yīng)用

（一）氣相化學(xué)反應(yīng)法及應(yīng)用

利用氣相化學(xué)反應(yīng)法來制備超微粒子，其具有活性與化學(xué)反應(yīng)高、分散性好、粒徑小、純度高、粒子均勻等特點(diǎn)，適用于非金屬化合物、金屬化合物以及各類金屬納米粒子的制備。該方法包括氣固反應(yīng)法、氣相合成法、氣相分解法，其中對于氣相合成法而言，其主要是指在高溫條件下，借助多種物質(zhì)之間的氣相化學(xué)反應(yīng)，有效合成相應(yīng)的化合物；然后通過快速冷凝來制備出納米粒子，具有互換性與靈活性。利用激光誘導(dǎo)氣相法進(jìn)行納米粒子的合成時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)原料問題，C2H4、SiH4等會(huì)吸收激光光子，其反應(yīng)式為：2SiCI4（g）+C2H4（g）2SiC（s）+6H2（g），3SiH4（g）+4NH3（g）Si3H4（s）+12H2（g），其中得到的SiC（s）和Si3H4（s）都是納米粒子。值得注意的是，氣相合成法制備納米材料時(shí)，關(guān)鍵需要促進(jìn)沉積速度的提升，以傳統(tǒng)真空蒸發(fā)為依據(jù)，利用激光和超聲波等加熱手段進(jìn)行制備，這樣納米材料會(huì)具有很好的分散性與透明性，但是具有成本高與產(chǎn)量小的缺點(diǎn)。

另外，氣相分解法是對中間化合物進(jìn)行預(yù)處理，通過加熱、蒸發(fā)和分解等來獲得納米粒子；而氣相熱分解的原料多是采用金屬氯化物與有機(jī)硅等，如Si（OH）4、Fe（CO）5等。氣相分解法在制備納米薄膜材料方面的使用最多，如禿涎躉物、硼化物、碳化物和金屬氧化物等功能與結(jié)構(gòu)材料的制備，并且廣泛應(yīng)用于太陽能利用、光學(xué)材料、表面裝飾、熱電材料和氣體傳感器等領(lǐng)域。

（二）濕化學(xué)法及應(yīng)用

1.水熱合成法

該方法多是在高氣壓或100～350℃的環(huán)境下，讓有機(jī)化合物或無機(jī)化合物與水進(jìn)行化合，然后控制物理過程與加速滲析反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行過濾、干燥與洗滌等，從而得到超細(xì)與高純的微粒子。一般可在不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下采用水熱合成法：①密閉動(dòng)態(tài)：將加磁性轉(zhuǎn)子置于高壓釜內(nèi)，密閉后將其放在電磁攪拌器上，動(dòng)態(tài)環(huán)境下保溫會(huì)加快合成的速率；②密閉靜態(tài)：在高壓反應(yīng)釜內(nèi)放置沉淀物或金屬鹽溶液，密閉之后加恒溫，靜止情況下長期保溫。當(dāng)前此方法在高壓高溫的水中溶解其他金屬或鋯鹽，會(huì)得到高質(zhì)量的磁性氧化鐵、氧化鋁、氧化鋯納密粒子。

2.水解沉淀法

利用水解來使化合物生產(chǎn)相應(yīng)的沉淀物，基本是利用水合物與氫氧化物，選用各類無機(jī)鹽作為水溶液的原料，以此來制備超微粒子。以無機(jī)鹽為依據(jù)來配制水合物，對其水解條件進(jìn)行控制，合成單分散性的立方體或球狀的納米粒子，如水解三價(jià)鐵鹽溶液，獲得a―Fe2O3納米粒子等。此外，金屬醇鹽與水進(jìn)行反應(yīng)，可以生產(chǎn)水合物、氫氧化物和氧化物的沉淀，因此可以多種醇鹽為基礎(chǔ)，利用干燥、沉淀和水解等手段來制備氧化物陶瓷納米粒子。

3.共沉淀法

該方法主要是在溶液中混合各種陰離子，當(dāng)特定的陽離子加以沉淀時(shí)，溶液中的其他離子也會(huì)陳定，從而達(dá)到原子級(jí)的混合。溶液中的pH值主要包括草酸鹽、硫酸鹽、碳酸鹽和氫氧化物等，這些物質(zhì)構(gòu)成沉淀溶液時(shí)，其調(diào)節(jié)范圍相對靈活，金屬離子會(huì)隨pH值的升高而依次沉淀，形成混合沉淀物[3]。由于沉淀屬于分別發(fā)生，要想避免共沉淀方法出現(xiàn)分別沉淀的傾向，可以適當(dāng)使沉淀劑濃度加以提高，然后導(dǎo)入金屬溶液，攪拌溶液，確保溶液中金屬離子全都符合沉淀的條件，保證沉淀的均勻性。當(dāng)然沉淀物轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)物化合物時(shí)，往往需要進(jìn)行加熱反應(yīng)，這樣無法有效控制其構(gòu)成的均勻性。

二、納米粒子的應(yīng)用領(lǐng)域

由于納米粒子具有的宏觀量子催化效應(yīng)與隧道效應(yīng)、量子效應(yīng)、界面與表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)，因此其在增強(qiáng)增韌性能、性能、儲(chǔ)氫性能、磁性能、光學(xué)性能和催化性能等方面具有特殊的功能，在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。通常納米粒子在生物醫(yī)學(xué)材料、增韌補(bǔ)強(qiáng)材料、隱身材料、光學(xué)材料、磁性材料、納米電子器件、催化劑。

（1）光學(xué)隱身材料方面：激光隱身、紅外隱身、微波隱身、光隱身等納米光學(xué)隱身材料。

（2）半導(dǎo)體方面：納米光敏材料、納米氣敏材料、納米濕敏材料、納米壓敏材料、納米溫敏材料等。

（3）生物材料方面：納米復(fù)合骨替代材料、納米復(fù)合牙齒替代材料等。

（4）磁性材料方面：納米磁制冷工質(zhì)材料、納米微晶稀土永磁材料、納米微晶軟磁材料、納米磁記錄材料、納米巨磁電阻材料等。

（5）增強(qiáng)結(jié)構(gòu)材料方面：納米焊接技術(shù)、納米顆粒助燒結(jié)材料、纖維增強(qiáng)材料、納米晶須、納米顆粒增強(qiáng)材料等。

三、結(jié)束語

納米材料和納米技術(shù)是當(dāng)前最具發(fā)展前景的材料，已經(jīng)成為材料領(lǐng)域的重要研究問題。通常納米粒子作為功能材料，可應(yīng)用于生物學(xué)、聲學(xué)和光學(xué)等，而其作為結(jié)構(gòu)材料，則可制備三維納米碳管、二維納米薄膜、一維鈉米晶須等。目前在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，多是通過人工制備的手段來直接制備有益的各類納米歷史，而實(shí)際上人工制備所需的納米粒子十分困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]高友志，王猛，顏范勇等.水凝膠/金屬納米粒子復(fù)合物的制備及其在催化反應(yīng)中的應(yīng)用[J].化學(xué)進(jìn)展，2014（04）：626-637.

[2]朱霞萍，彭道鋒.四氧化三鐵/二氧化硅復(fù)合磁性納米粒子的制備與表征[J].精細(xì)石油化工，2010（04）：57-60.

篇6

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)方式；多樣化

由于中學(xué)教育一直受到傳統(tǒng)的教育模式的影響，初中體育教學(xué)方式一直處于單一的教學(xué)模式“教師講解―學(xué)生跟隨―教師糾錯(cuò)”的直線流程中。在這樣的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師作為主導(dǎo)者，而學(xué)生被動(dòng)接受，在這種模式的影響下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基本上是一種非常單調(diào)的形式，而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有改變這種形式才能夠充分地保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率。但是怎樣改變體育的教學(xué)方法呢？以哪種方式教學(xué)呢？接下來，我們將探討人教版體育教學(xué)方法的多樣化。

一、人教版初中體育教學(xué)中的自由學(xué)習(xí)教學(xué)法

在人教版初中體育教學(xué)中，戶外體育教學(xué)基本上采用的是自由學(xué)習(xí)教學(xué)法的方法，這種體育教學(xué)的方式是指在戶外教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們在做完保證減少學(xué)生因?yàn)榧贝龠\(yùn)動(dòng)而拉傷肌肉的熱身運(yùn)動(dòng)之后，根據(jù)自身的喜好來選擇體育運(yùn)動(dòng)的方式，可以選擇自行運(yùn)動(dòng)、小團(tuán)體運(yùn)動(dòng)以及分組的對抗賽等形式。這種體育教學(xué)方法在實(shí)施過程中一般應(yīng)該分為多個(gè)步驟：（1）教師在組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)之前必須要讓學(xué)生做好熱身的準(zhǔn)備，因?yàn)樵诨顒?dòng)過程中若是沒有經(jīng)過充分的熱身運(yùn)動(dòng)，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拉傷、摔傷、脫臼等危險(xiǎn)的意外傷害情況出現(xiàn)。（2）在進(jìn)行完熱身活動(dòng)后，教師需要對接下來可能進(jìn)行的每一項(xiàng)體育課上所要注意的事項(xiàng)和在活動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生們對自身所選擇的體育項(xiàng)目的有益之處及其危險(xiǎn)性有一定的了解，事故發(fā)生的幾率就會(huì)降低。（3）教師需要對將要進(jìn)行的體育項(xiàng)目進(jìn)行示范性展示，讓學(xué)生根據(jù)其展示來進(jìn)行演練，并且糾正學(xué)生的不正確的運(yùn)動(dòng)姿勢，這樣能夠避免學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中因?yàn)樽藙莶徽_而產(chǎn)生身體傷害。（4）教師應(yīng)該對學(xué)生在課堂上所進(jìn)行項(xiàng)目的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、人教版初中體育教學(xué)中的游戲教學(xué)法

近年來，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能充分地享受到樂趣，于是作為將學(xué)習(xí)和娛樂充分地結(jié)合起來的游戲式的教學(xué)方法在初中教學(xué)中變得越來越重要，打破了以往游戲式教學(xué)基本上被應(yīng)用在學(xué)前式教學(xué)中的局面，從而使游戲式教學(xué)充分被應(yīng)用到了初中的體育教學(xué)中。初中學(xué)生的天性多為活潑好動(dòng)的，運(yùn)用游戲式的教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，還能提高教學(xué)的效率。游戲式教學(xué)方式因其學(xué)習(xí)娛樂結(jié)合的獨(dú)特性可將各種有趣便捷的游戲加入教學(xué)中。人教版教材對體育田徑教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)做了非常詳盡的闡釋，只要遵循此項(xiàng)原則，便可在可控基礎(chǔ)之上進(jìn)行游戲教學(xué)，比如，將跑步教學(xué)變換成同學(xué)之間分組的獎(jiǎng)懲接力賽，或者折返跑或者帶球跑等，亦或是“長江抓黃河、拉網(wǎng)捕魚”的方式等。這種讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)的方式徹底將學(xué)生從枯燥沉悶的課堂氛圍中解放出來了。

三、人教版初中體育教學(xué)中的多媒體教學(xué)法

隨著互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)了千家萬戶，多媒體教學(xué)的方式也應(yīng)運(yùn)而生。同樣，這種便捷有效的教學(xué)方式也被應(yīng)用到了體育教學(xué)中。由于多媒體教學(xué)是以圖片、文字、聲音和視頻的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)，在體育教學(xué)中便大大節(jié)省了教師的備課時(shí)間，給教師提供了全新的教學(xué)思路，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。比如，教師想要通過多媒體來展示某種體育項(xiàng)目的規(guī)則和操作技巧，那么教師可以播放一段關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目的競技視頻，并在放映視頻的時(shí)候負(fù)責(zé)向?qū)W生進(jìn)行講解，并設(shè)置提問答疑的環(huán)節(jié)，若是學(xué)生有什么不明白可以當(dāng)場提問，讓學(xué)生能夠增加印象；或者，若是教師要強(qiáng)調(diào)某種不準(zhǔn)確姿勢有可能產(chǎn)生的后果時(shí)，便可以播放一段由于不正確的姿勢造成的意外傷害的視頻，以此來警戒學(xué)生。通過這種簡單直接的方式能夠讓學(xué)生更加明確地掌握其中的訣竅和規(guī)則，能起到事半功倍的效果。

四、人教版初中體育教學(xué)中的案例教學(xué)法

體育教學(xué)是一種以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)形式。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解以及運(yùn)用體育理論和運(yùn)動(dòng)的技巧，只憑借語言向?qū)W生傳遞的畢竟是一種印象而不是實(shí)際的形象，這時(shí)教師一般需要做現(xiàn)場的演示，才能夠讓學(xué)生更好地加以理解。這種以教師的實(shí)際示范為主的教學(xué)法就是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的步驟一般分為以下幾點(diǎn)：（1）在上課之前，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，分析和選擇最優(yōu)于學(xué)生的教學(xué)方案，并使之合理化和科學(xué)化。（2）在上課開始階段，教師要對學(xué)生講解運(yùn)動(dòng)方案的規(guī)則和注意事項(xiàng)，并親自做出示范。（3）讓學(xué)生根據(jù)教師剛才的示范動(dòng)作進(jìn)行模仿，并糾正一些不正確的姿勢，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠正確地做好每一個(gè)動(dòng)作。（4）抽取若干學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的示范，并作出點(diǎn)評，以期讓學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟動(dòng)作的要領(lǐng)和意義。

人教版的初中體育教學(xué)方式并不僅僅上面的四種，并且就這四種方式來說，也還是處于初步的摸索期，并不是非常嚴(yán)密和準(zhǔn)確，還需要更多理論的支撐，同時(shí)，在教師的教學(xué)過程當(dāng)中往往不是每一節(jié)課單獨(dú)運(yùn)用某一種教學(xué)方式，而是綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方式的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳達(dá)喜，戴相榮，趙國榮.淺談初中體育教學(xué)方法的多樣化[J].當(dāng)代體育科技，2012（25）.

篇7

【關(guān)鍵詞】檢測分析 玻璃器皿洗滌 滴定操作

檢測工作是科研、環(huán)保管理與執(zhí)法的眼睛，它直接或間接地指導(dǎo)著科研和環(huán)保管理與執(zhí)法的進(jìn)行，我們的檢測數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠？這正是擺在我們面前的一個(gè)課題。

誠然，要使檢測工作能夠充分起到以上提到的重要作用，那不是一朝一夕的功夫，這需要多方面知識(shí)的積累和應(yīng)用才行，其中最基本、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要練好檢測基本功。

我們的理解是，所謂基本功就是從事一個(gè)行業(yè)應(yīng)具有的起碼的基本技術(shù)和功夫，在這里，我列舉檢測工作的幾種基本功，與同行們共勉。 1 玻璃器皿的洗滌

玻璃器皿清潔與否能直接影響檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性與精密度，因此，必須十分重視玻璃儀器的洗滌。

實(shí)驗(yàn)室中常用肥皂、洗滌劑、洗衣粉、去污粉、硝酸、鉻酸和有機(jī)溶劑等清洗玻璃儀器。肥皂、洗滌劑等用于清洗形狀簡單、能用刷子直接刷洗的玻璃儀器，如燒杯、試劑瓶、錐形瓶等；洗液主要用于清洗不易或不應(yīng)直接刷洗的玻璃儀器，如吸管、容量瓶、比色管、凱氏定氮儀等。此外，也可用洗液洗滌長久不用的玻璃儀器以及刷子刷不下的污垢，利用它與污物起化學(xué)反應(yīng)，氧化破壞有機(jī)物而除去污垢。實(shí)驗(yàn)室常用的洗液主要有硫酸加重鉻酸鉀、氫氧化鉀加高錳酸鉀、鹽酸加乙醇、純酸、純堿、有機(jī)溶劑（比如汽油、甲苯、丙酮、氯仿）、RBS等，對于玻璃器皿上沾有特殊污物，我們則可用特殊的方法來解決，如儀器壁上沾有二氧化錳，可用少量草酸加水并加幾滴稀硫酸來清洗，若附沾有硫磺可用煮沸的石灰水來清洗。

在用任何一種洗滌劑洗滌玻璃器皿后，都要用自來水沖洗3～5次，再用蒸餾水蕩洗3次，洗滌中應(yīng)按少量多次的原則用水沖洗，每次充分振蕩后應(yīng)傾倒干凈 ，晾干備用。洗凈的清潔玻璃儀器其內(nèi)外壁上應(yīng)能被水均勻潤濕（不掛水珠）。玻璃器皿經(jīng)蒸餾水沖凈后，殘留的水分用指示劑檢查應(yīng)為中性。下面主要介紹四種常規(guī)洗滌方法，如下：

Ⅰ：洗滌劑洗一次，自來水三次，蒸餾水一次；

Ⅱ：洗滌劑洗一次，自來水二次， 1+3HNO3蕩洗一次，自來水三次，蒸餾水一次；

Ⅲ：洗滌劑洗一次，自來水二次，1+3HNO3蕩洗一次，自來水三次，去離子水一次；

Ⅳ：鉻酸洗液洗一次，自來水三次，蒸餾水一次。

如果采集污水樣品可省去用蒸餾水、去離子水清洗的步驟。

2 玻璃量具的使用

（1）移液管（吸量管）的使用：我們常指的移液管是中間有胖度的玻璃管，胖度的上下部均有細(xì)長的管頸，管頸上部有標(biāo)線。而吸量管是有分刻度的玻璃管，吸量管吸取溶液的準(zhǔn)確度不如移液管，這一點(diǎn)是必須注意的。

在使用移液管時(shí)，先用吸水紙將管尖內(nèi)外的水除去，然后用待吸溶液潤洗3次，每次洗滌水都放入廢液杯中，勿使溶液倒流回待取的溶液中，以免稀釋或污染試樣。

移液管經(jīng)潤洗后，吸取溶液時(shí)，將管尖直接插入待取溶液液面下1一2厘米，不要插得太深或太淺，太深時(shí)，移液管外部附有過多試液，太淺時(shí)，液面下降后容易吸空，造成取樣失敗。這就要求吸取溶液時(shí)，不但要盯著移液管上端，也要兼顧到容器中液面和管尖的位置，應(yīng)使管尖隨液面下降而下降。當(dāng)液面升至標(biāo)線以上時(shí)，迅速移去吸耳球，用手指迅速按住管口，手指不要太干燥也不要太濕潤（把干燥的手指放在嘴邊哈氣即可），吸耳球應(yīng)用食指或中指從上往下均勻的擠壓，切記不要用整個(gè)手掌用力去擠壓吸耳球，以避免將溶液吸入吸耳球內(nèi) 。

將多余的試液放出時(shí)，承接用的廢液杯應(yīng)傾斜成45度，其內(nèi)壁與移液管尖緊貼，然后使液面緩慢下降，直到凹液面最低處與標(biāo)線相切。將準(zhǔn)確移取的試樣放入接收器皿時(shí)，接受器皿也應(yīng)傾斜成45度，同樣使內(nèi)壁緊貼移液管尖，使試液自然順流而下（不能用吸耳球在管口吹氣加速試液下降，以免增加系統(tǒng)誤差），待液面下降到管尖后，移液管垂直接收器皿內(nèi)壁15秒左右，移液管可輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，但使用移液管尖多次撞擊接收容器內(nèi)壁是不允許的。值得注意的是：將移液管移至燒杯讀數(shù)時(shí)，移液管應(yīng)保持自然垂直狀態(tài)，并且眼睛應(yīng)平視凹液面的最低處。

移液管尖部仍留有少有試液是正常的，對此，除特別標(biāo)明“吹”字以外，這最后一滴不允許吹入接收容器中，因?yàn)閺S家在生產(chǎn)檢定移液管時(shí)是沒有把這部分體積計(jì)算進(jìn)去的。在將試液移入接收容器中時(shí)，應(yīng)先用吸水紙將移液管外壁吸干，以免多余試液進(jìn)入接收容器中，造成計(jì)量不準(zhǔn)確。

（2）滴定管的使用：按用途分的滴定管有兩種，一種是下端帶有玻璃活塞的酸式滴定管，用于盛放酸性溶液或氧化性溶液，另一種是堿式滴定管，用于盛放堿性溶液。這類滴定管下端連接一段乳膠管，乳膠管下端再連接一個(gè)尖嘴玻璃管。

篇8

關(guān)鍵詞：可視化文獻(xiàn)分析方法；組織學(xué)習(xí)；評述

一、 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

1. 組織學(xué)習(xí)的概念。關(guān)于組織學(xué)習(xí)的定義較多，代表性的主要有如下幾個(gè)。西方學(xué)者Argyris和Schon認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是尋找并更正錯(cuò)誤的過程； Morgan和Ramirez把組織學(xué)習(xí)定義為以共同學(xué)習(xí)的方式一起解決共同問題的過程；Gherardi和Nicolini則將組織學(xué)習(xí)看做特定社會(huì)文化環(huán)境中通過人際關(guān)系互動(dòng)而學(xué)習(xí)的結(jié)果。Berends和Lammers將組織學(xué)習(xí)定義為與認(rèn)知和行為相聯(lián)系的多層次的變化過程，這一過程鑲嵌于組織的制度環(huán)境中，并不斷地受到組織制度環(huán)境的影響。

我們認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是組織獲得、創(chuàng)造和傳遞知識(shí)的多層次、多階段的過程。這一過程包括了知識(shí)積累、問題解決等具體組織行為，并且與組織所處環(huán)境密切相關(guān)，受外部環(huán)境因素影響。

2. 國外文獻(xiàn)。組織學(xué)習(xí)和組織記憶的概念首先由Cybert和March提出，之后引起學(xué)者們的關(guān)注，逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。戰(zhàn)略領(lǐng)域的學(xué)者所利用多是資源基礎(chǔ)理論和知識(shí)基礎(chǔ)理論（Conner & Prahalad，1996）。Easterby-Smith總結(jié)了組織學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主要理論，包括：心理學(xué)，管理科學(xué)，社會(huì)學(xué)和組織理論，戰(zhàn)略管理學(xué)，生產(chǎn)管理和人類學(xué)。這些理論和研究視角中，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)占據(jù)了主要的地位，其他是它們的分支。國外文獻(xiàn)主要集中在組織學(xué)習(xí)的因素和內(nèi)在機(jī)理，層次和模型，推動(dòng)因素和障礙等。

Huber（1991）組織學(xué)習(xí)的影響因素和內(nèi)在機(jī)制。Huber認(rèn)為，組織記憶需要更加系統(tǒng)和深入研究，組織具有記憶，將組織成員的個(gè)人知識(shí)存留在組織中，最終形成組織層面的知識(shí)，這便是組織學(xué)習(xí)的過程。正是這種記憶，使得組織始終保留著相對固定的習(xí)性、心智模式，以及規(guī)范和價(jià)值觀。組織不斷地對組織成員的知識(shí)進(jìn)行著編碼、儲(chǔ)存，進(jìn)而指引或影響組織成員的行為（Thomas， Sussman & Henderson，2001）。Fiol和Lyles（1985）將組織學(xué)習(xí)劃分為“低”和“高”兩個(gè)層次；Crossan、Maurer和White（2011）認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)是一個(gè)多層次、動(dòng)態(tài)化的過程，包括認(rèn)知、解讀、整合和制度化四個(gè)方面。認(rèn)識(shí)和解讀發(fā)生在個(gè)人層次；解讀和整合發(fā)生在群體層次；整合和制度化發(fā)生在組織層次。

一些學(xué)者探討了組織學(xué)習(xí)的類型以及組織學(xué)習(xí)的途徑和方式（Fiol & Lyles，1985）。他們認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)可以在不同層次廣為發(fā)生，其中的一個(gè)研究分支便是組織間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)獲得和分享，因此組織學(xué)習(xí)并不僅僅是個(gè)人學(xué)習(xí)的簡單加總。企業(yè)可用通過相互之間建立起來的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)組織的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)過程。

組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域涌現(xiàn)了眾多的組織學(xué)習(xí)模型，國外學(xué)者較早地開展了跨組織學(xué)習(xí)模型的研究工作，并提出了一些代表性模型。其中最學(xué)術(shù)影響的便是Crossan等（1999）提出的4I模型。Kim（1998）結(jié)合OADI-SMM模型，提出了組織學(xué)習(xí)過程中斷的7種模式；結(jié)合組織學(xué)習(xí)模型，學(xué)者們探討了組織學(xué)習(xí)推動(dòng)因素和障礙，并將其作為整體模型的一個(gè)部分加以考慮。Berends和Lammers（2010）依據(jù)4I模型研究了組織學(xué)習(xí)過程中的不連貫性，他們以國際銀行作為研究對象，長期地探討了組織的知識(shí)管理和學(xué)習(xí)過程。同時(shí)Powell等人（1996）認(rèn)為，某個(gè)行業(yè)中環(huán)境復(fù)雜性高，并且管理人員多樣化時(shí)，創(chuàng)新的核心便在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而不是在于單個(gè)企業(yè)的獨(dú)自學(xué)習(xí)

隨著組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究深化，也出現(xiàn)了不同的研究熱點(diǎn)，如組織決策、問題解決和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系（Dery， 1983）、組織學(xué)習(xí)過程中所涉及的權(quán)力、情感（Vince， 2001）。

3. 國內(nèi)文獻(xiàn)。我國學(xué)者對組織學(xué)習(xí)的關(guān)注始于二十世紀(jì)九十年代中期，經(jīng)過多年的探索和研究，我國學(xué)者在組織學(xué)習(xí)理論的研究、推廣和應(yīng)用方面取得了一些重要的研究成果。

首先，國內(nèi)研究從不同視角探討了組織學(xué)習(xí)的類型。芮明杰， 樊圣君（2001）提出了三個(gè)代表性的組織學(xué)習(xí)類型，即：①干中學(xué)；②學(xué)中學(xué)；③學(xué)中干。三種類型不同：“干中學(xué)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)的確信度，其主要是依靠行動(dòng)加以證明的；“學(xué)中學(xué)”旨在改變或塑造知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使其整體化和系統(tǒng)化；“學(xué)中干”往往是將實(shí)際困難融入到學(xué)習(xí)主題中，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)顯性知識(shí)的確信度。

在總結(jié)和組織學(xué)習(xí)類型和模型過程中，國內(nèi)學(xué)者也探討了組織學(xué)習(xí)推動(dòng)因素和障礙，并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)證研究。例如，陳國權(quán)和鄭紅平（2005）對組織學(xué)習(xí)過程能力緊密相關(guān)的一系列機(jī)理要素進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)兩者存在著正相關(guān)。也有學(xué)者從知識(shí)管理角度提出了二維度模型、從知識(shí)觀角度提出集群學(xué)習(xí)的四模式。二維度模型主張組織學(xué)習(xí)應(yīng)該通過不同手段確保組織能夠不斷適應(yīng)變化的內(nèi)外部環(huán)境，這些手段主要包括：先進(jìn)的信息技術(shù)、充分的交流溝通、敏捷的組織反應(yīng)機(jī)制、科學(xué)的決策過程等。集群學(xué)習(xí)的四模式討論了集群學(xué)習(xí)模式的演進(jìn)，認(rèn)為存在著三種路徑：先基礎(chǔ)后互動(dòng)、先互動(dòng)后和漸進(jìn)發(fā)展模式。

其他學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)視角探討了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組織學(xué)習(xí)間的關(guān)系鏈模型，認(rèn)為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組織學(xué)習(xí)存在著共性，對組織間學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和功能進(jìn)行了論述。例如，鄭向杰和趙炎（2013）探討了聯(lián)盟中網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的協(xié)同效應(yīng)，詳細(xì)論述了知識(shí)間無協(xié)同效應(yīng)以及有協(xié)同效應(yīng)的博弈模型。研究標(biāo)明，無協(xié)同效應(yīng)時(shí)存在“搭便車”行為；有協(xié)同效應(yīng)時(shí)企業(yè)愿意嵌入網(wǎng)絡(luò)以獲得較多的異質(zhì)性知識(shí)。

作為一個(gè)獨(dú)特研究視角，組織學(xué)習(xí)也引起學(xué)者們的重視。魏江和焦豪（2008）分析了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、組織學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)能力三者之間的關(guān)系，認(rèn)為企業(yè)在強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上提升組織學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者論述了組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系?？傮w上講，主要從概念特征、因果關(guān)系和研究側(cè)重點(diǎn)三個(gè)方面理解。關(guān)注組織學(xué)習(xí)的也多是理論工作者，而學(xué)習(xí)型組織更側(cè)重于如何改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)組織的革新，以增強(qiáng)競爭優(yōu)勢。組織學(xué)習(xí)是組織中的一種活動(dòng)或過程，側(cè)重于理解和掌握組織中學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程；學(xué)習(xí)型組織更為關(guān)注組織形態(tài)，其可以說是一種管理模式，關(guān)注學(xué)習(xí)型組織研究者大多是管理咨詢工作者、企業(yè)家等。

4. 國內(nèi)外文獻(xiàn)的對比分析。按照研究問題對國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行，幾個(gè)維度的對比分析。首先，研究時(shí)間的先后；其次，對研究問題提出嶄新觀點(diǎn)的數(shù)量。從表1可見，國外研究對組織學(xué)習(xí)概念最早開始探討，而國內(nèi)學(xué)者較多關(guān)注組織學(xué)習(xí)模型。說明國內(nèi)學(xué)者將組織學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于新興市場國家情景中，對這種特定環(huán)境中的組織學(xué)習(xí)行為的模式展開了討論，具有理論和實(shí)踐意義。

二、 理論發(fā)展過程和研究熱點(diǎn)

1. 數(shù)據(jù)收集和處理?？茖W(xué)文獻(xiàn)彼此通過互相引用形成文獻(xiàn)集群，文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系是研究科學(xué)發(fā)展的重要依據(jù)。我們采用引文分析法，使用基于WoS平臺(tái)的HistCite軟件系統(tǒng)和Pajek軟件對所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，試圖揭示理論發(fā)展過程。本文作者依據(jù)Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫，搜索了有關(guān)組織學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)。對以主題（Topic）“Organizational Learning”搜到的1686篇文獻(xiàn)、以標(biāo)題（Title）“Organizational Learning”搜到495篇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間范圍設(shè)置1900年1月1日～2012年12月31日，我們分別對它們進(jìn)行了系統(tǒng)地分析。

2. 理論發(fā)展脈絡(luò)。引文編年圖可以根據(jù)GCS和LCS兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行繪制。由于以LCS為依據(jù)更能夠體現(xiàn)研究的外延和分析的針對性，本文選用LCS為依據(jù)繪制引文編年圖，將所分析的文獻(xiàn)數(shù)量設(shè)置為30，以精簡引文編年圖，更加清晰地顯示理論發(fā)展的脈絡(luò)和趨勢。本文利用Pajek軟件，選擇SPLC方法計(jì)算相關(guān)權(quán)重，繪出該理論發(fā)展的主路徑圖（圖1）。圖中節(jié)點(diǎn)代表特定的文獻(xiàn)，數(shù)字是該文獻(xiàn)在文獻(xiàn)集合中的文獻(xiàn)號(hào)，箭頭方向表示后者引用前者的引用關(guān)系。主路徑圖顯示了組織學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域主要文獻(xiàn)的發(fā)展沿革和繼承關(guān)系。按照相關(guān)文章被引用頻次，以及對整體引用情況的影響，可以繪制出多條路徑圖。而每一條路徑圖都有著獨(dú)特的發(fā)展路線，說明著組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)發(fā)展過程。本文作者試圖在這些路徑中，找出一條主路徑圖，更加全面和細(xì)致地對組織學(xué)習(xí)理論的發(fā)展進(jìn)行分析。

可見，主路徑經(jīng)歷了1983年～2011年，展現(xiàn)了組織學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程中研究文獻(xiàn)的主干。其中，Dery（1983）、Nicolini和Meznar（1995）等重要文獻(xiàn)出現(xiàn)在主路徑中。

主路徑上的10篇文獻(xiàn)組成網(wǎng)絡(luò)的中樞結(jié)構(gòu)，貫穿了組織學(xué)習(xí)的主要論題；這一主要路徑的發(fā)展可以看作是當(dāng)前該領(lǐng)域最主要的研究方向。

根據(jù)組織學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)引文編年圖和主路徑圖，結(jié)合被引頻次較高的文獻(xiàn)和重要學(xué)者發(fā)表的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程可以分為幾個(gè)階段。

第一階段由三篇文章組成Dery（1983）， Fiol和Lyles（1985），以及Huber（1991）。Dery在1983年的文章中決策制定、問題解決和組織學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起進(jìn)行了探討；之后，此文章對組織學(xué)習(xí)研究起到了一定的影響，也是這一領(lǐng)域中最早被引用的文章。隨著而來的是兩篇重要的綜述性文章。首先，F(xiàn)iol和Lyles發(fā)表在AMR1985年的文章是對組織學(xué)習(xí)的一次較為全面的總結(jié)，他們在組織學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對組織學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，并將組織學(xué)習(xí)行為劃分為“低層次”和“高層次”兩種。隨后，Huber在1991年發(fā)表在Organization Science上的文章中對組織學(xué)習(xí)的研究過程進(jìn)一步進(jìn)行了總結(jié)。

第二階段表現(xiàn)在1995年和1997年發(fā)表在Human Relations中的兩篇文章：Nicolini（1995）和Easterby-Smith（1997）。Nicolini和Meznar從社會(huì)學(xué)的角度對組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念性和實(shí)踐性的問題進(jìn)行了探討；Easterby-Smith對組織學(xué)習(xí)的原則方面的研究做了評價(jià)和展望。

第三階段由三篇文章組成，包括Vince（2001），Vince、Sutcliffe和Olivera（2002），以及Bapuji和Crossan（2004）。其中，Vince的研究側(cè)重于組織學(xué)習(xí)過程中所涉及到的權(quán)力和情感方面的研究；Vince、Sutcliffe和Olivera在對2002年以前的有關(guān)組織學(xué)習(xí)研究進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，提出了組織學(xué)習(xí)新的研究問題和方向；Bapuji和Crossan在2004年對組織學(xué)習(xí)又進(jìn)行了回顧。

第四階段由兩篇文章組成，包括Berends和Lammers（2010），Crossan、Maurer和White（2011）。Berends和Lanmmers研究了組織學(xué)習(xí)過程中的“不連續(xù)性”；Crossan、Maurer和White分析了截止2009年組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，梳理了組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)理論。

3. 主要研究內(nèi)容。不同的研究階段有著不用的研究內(nèi)容。理論發(fā)展過程中，詞匯諸如“Learning Organization”， “Leaders”，“Organizational Behavior”，“Social Network”， “Efficacy”都是重要的研究詞匯曾是研究中熱點(diǎn)，相應(yīng)的研究主要內(nèi)容和熱點(diǎn)如下。

首先，關(guān)于組織學(xué)習(xí)相聯(lián)系的理論，學(xué)者們做出了討論。Nicolini和Meznar（1995）、Easterby-Smith（1997） 論述組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究問題和觀點(diǎn) 。Nicolini和Meznar從社會(huì)學(xué)視角對組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要問題進(jìn)行探討，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為抽象知識(shí)的過程；Easterby-Smith總結(jié)了組織學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主要研究觀點(diǎn)，其中心理學(xué)和社會(huì)學(xué)占據(jù)了主要的地位，其他是它們的分支。

其次，組織學(xué)習(xí)與決策、組織結(jié)構(gòu)等問題一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。例如Dery（1983）、Fiol和Lyles（1985）關(guān)注組織決策、問題解決和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)可分為“低”和“高”兩個(gè)層次，低層次與組織結(jié)構(gòu)和規(guī)則息息相關(guān)；高層次組織學(xué)習(xí)與長期、整體的規(guī)則和制度有關(guān)。Huber（1991）則認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)與知識(shí)獲得、信息傳遞、信息整合和組織記憶四個(gè)概念相關(guān)。

第三，一些學(xué)者將組織學(xué)習(xí)和組織內(nèi)部微觀要素結(jié)合在一起，并從動(dòng)態(tài)視角加以理解。Vince（2001），Bapuji和Crossan（2004） 探討了組織學(xué)習(xí)過程中所涉及的權(quán)力、情感等問題。Vince認(rèn)為政治力量和組織內(nèi)部的情感之間的交互作用創(chuàng)造出了動(dòng)態(tài)性的組織，而組織學(xué)習(xí)在這種動(dòng)態(tài)性過程中是可見的，當(dāng)某個(gè)活動(dòng)過程被組織意識(shí)到或反映出來，這便是一個(gè)組織學(xué)習(xí)過程。Crossan、Maurer和White （2011）論述了多層次、動(dòng)態(tài)化的組織學(xué)習(xí)過程，論述了4I模型，并歸納了組織學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，即認(rèn)知、解讀、整合和制度化。認(rèn)識(shí)和解讀發(fā)生在個(gè)人層次；解讀和整合發(fā)生在群體層次；整合和制度化發(fā)生在組織層次。

最后，組織學(xué)習(xí)過程與宏觀環(huán)境的結(jié)合也是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。Berends和Lammers（2010）探討了制度環(huán)境對組織學(xué)習(xí)的影響機(jī)理。其將組織學(xué)習(xí)定義為與認(rèn)知和行為相聯(lián)系的多層次的變化過程，鑲嵌于組織的制度環(huán)境中，并不斷地受到組織制度環(huán)境的影響。

三、 現(xiàn)有研究評述

以往研究表現(xiàn)出一定的局限性。首先，組織學(xué)習(xí)和企業(yè)創(chuàng)新研究的聯(lián)系不夠。其次，對新興市場國家中的研究明顯不足。

組織學(xué)習(xí)受到外部環(huán)境影響，而新興市場國家具有獨(dú)特的外部環(huán)境，外部制度缺失和不完善給企業(yè)發(fā)展帶來了更高程度的不確定性。我們強(qiáng)調(diào)企業(yè)應(yīng)該在學(xué)習(xí)中適應(yīng)動(dòng)態(tài)環(huán)境，通過多種途徑，加強(qiáng)組織間學(xué)習(xí)，最終提高國家的區(qū)域創(chuàng)新和系統(tǒng)創(chuàng)新能力。所以，動(dòng)態(tài)環(huán)境下的組織學(xué)習(xí)行為的研究是十分必要的。同時(shí)，縱觀組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域文獻(xiàn)，關(guān)于新興市場國家的研究相對較少，更多的是討論美國和英國企業(yè)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，筆者認(rèn)為關(guān)注新興市場國家中組織學(xué)習(xí)和企業(yè)創(chuàng)新行為是當(dāng)今組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點(diǎn)。

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基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：71132002）；國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：12&ZD098）；國家自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：71002002）；浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)國際化研究中心資助。

篇9

Abstract： Electrochemical corrosion influences the safe and economic operation of boiler and thermal system. It may stop the operation of boiler and lead to the failure of operated boiler； the worst thing is that it may cause major accident. The paper analyzes the influencing factors and preventing method of electrochemical corrosion， hoping to draw the attention of people for the electrochemical corrosion， and ensure the safe operation of the boiler.

關(guān)鍵詞： 電化學(xué)腐蝕；因素；控制

Key words： electrochemical corrosion；factors；control

中圖分類號(hào)：TK228 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）23-0041-02

1 影響電化學(xué)腐蝕的因素

影響鍋爐電化學(xué)腐蝕的因素主要包括金屬本身的內(nèi)在的因素和周圍介質(zhì)的外在因素，內(nèi)因主要表現(xiàn)為金屬的種類、結(jié)構(gòu)、金屬中含有的雜質(zhì)及存在的內(nèi)部應(yīng)力，一旦設(shè)備制好后，內(nèi)因就確定了，外因主要表現(xiàn)在水中的含鹽量、溶解氧量、PH值、溫度和水的流速等，外因是影響鍋爐金屬腐蝕的主要因素，我們主要對其進(jìn)行討論。

1.1 溶解氧量 氧是一種去極化劑，會(huì)引起金屬的腐蝕，在一般情況下，氧的濃度越大，金屬的腐蝕越嚴(yán)重，但是在某種特定的條件下，金屬受溶解氧腐蝕的結(jié)果會(huì)在其表面產(chǎn)生保護(hù)膜，從而減緩腐蝕速度。此時(shí)，水中的溶解氧的濃度越大，產(chǎn)生保護(hù)膜的可能性也越大，所以會(huì)使腐蝕減弱。

1.2 PH值 PH值對金屬的腐蝕產(chǎn)生極大的影響，PH值低就是水中H+離子濃度大，此時(shí)H+離子充當(dāng)去極化劑，產(chǎn)生的腐蝕稱為氫去極化腐蝕。當(dāng)水中溶解氧引起金屬腐蝕時(shí)， PH值越低，金屬腐蝕速度越大，這是因?yàn)榈蚉H值時(shí)，鐵的腐蝕主要是由于H+離子的去極化作用而引起的，當(dāng)PH值在中性點(diǎn)附近時(shí)，腐蝕速度受PH值的變化很小，這是因?yàn)榇藭r(shí)發(fā)生的主要是氧的去極化腐蝕，水中溶解氧的擴(kuò)散速度決定了金屬的腐蝕速度，而與PH值的關(guān)系不大，當(dāng)PH值較高時(shí)，即PH值大于8以后，隨著PH值的增大，腐蝕速度降低，這是因?yàn)镺H-離子濃度增高時(shí)，在鐵的表面形成保護(hù)膜。

1.3 溫度 一般情況下，在密閉的系統(tǒng)中，溫度越高，腐蝕速度越快。這是因?yàn)?，溫度升高時(shí)，各種物質(zhì)在水中的擴(kuò)散速度加快和電解質(zhì)水溶液的電阻降低，這些都會(huì)加速腐蝕電池陰、陽兩極的電極過程，如果鋼鐵的腐蝕過程是在開口體系中發(fā)生，那么溫度升高到一定值時(shí)，腐蝕速度會(huì)下降，這是因?yàn)闇厣龝?huì)使氣體在水中的溶解度降低，當(dāng)溫度到達(dá)水的沸點(diǎn)時(shí)，由于氣體在水中的溶解度為零，就不再有溶解氣體的腐蝕。

1.4 水中鹽類的含鹽量和成分：一般來說，水的含鹽量越高，腐蝕速度越快。因?yàn)樗暮}量越高，水的電阻就越小，腐蝕電池的電流就越大，但是當(dāng)水中含有CO32-和PO43-時(shí)，就會(huì)在鐵的陽性區(qū)生成難溶的碳酸鐵和磷酸鐵保護(hù)膜，從而降低鐵的腐蝕速度，如果水中含有cl-離子時(shí)，由于cl-離子容易被金屬表面所吸附，并置換氧化膜中的氧，形成可溶性的氯化物，所以能破壞氧化物保護(hù)膜，加速金屬的腐蝕過程。

1.5 水的流速：一般來說，水流速度越大，水中各種物質(zhì)擴(kuò)散速度也就越快，從而使腐蝕速度加快，在空氣中氧氣進(jìn)入水溶液而引起腐蝕的敞口設(shè)備中，當(dāng)水的流速達(dá)到一定數(shù)值時(shí)，多量的氧會(huì)使金屬表面形成保護(hù)膜，所以腐蝕速度減慢，但當(dāng)水流速度很大時(shí)，由于水流的機(jī)械沖刷作用，破壞保護(hù)膜，腐蝕速度又會(huì)增高。

1.6 熱負(fù)荷：熱負(fù)荷越高，保護(hù)膜越容易受到破壞，即加快了金屬的腐蝕速度，其主要原因是在高熱負(fù)荷下，保護(hù)膜容易被破壞，一方面是由于熱應(yīng)力的影響，另一方面，也是由于金屬表面上生成的蒸汽泡對膜的機(jī)械作用，此外，還發(fā)現(xiàn)隨著熱負(fù)荷的增高，鐵的電位有降低的現(xiàn)象。

2 防止電化學(xué)腐蝕的方法

金屬的電化學(xué)腐蝕是由于金屬和周圍介質(zhì)接觸時(shí)形成的腐蝕電池引起的，為了使金屬不受腐蝕，主要辦法是設(shè)法消除產(chǎn)生腐蝕電池的各種條件，大體上說，這可以從金屬材料的選擇、提高金屬材料的耐腐性、改善金屬材料的表面狀態(tài)和減少金屬材料接觸的周圍介質(zhì)的侵蝕性等方面著手。

2.1 金屬材料的合理使用 金屬材料本身的耐腐性，主要與金屬的化學(xué)成分、金相組織、內(nèi)部應(yīng)力及表面狀態(tài)有關(guān)，還與金屬設(shè)備的合理設(shè)計(jì)與制造有關(guān)，從防止金屬腐蝕的角度看，無疑應(yīng)該選擇耐腐性強(qiáng)的材料，但是金屬材料的耐腐性能是與它所接觸的介質(zhì)有密切關(guān)系的，到目前為止，還沒有找到一種對一切介質(zhì)都具有耐腐性的金屬材料，所以應(yīng)該根據(jù)金屬周圍介質(zhì)的性質(zhì)來選擇金屬材料，在工業(yè)實(shí)踐中，選用金屬材料時(shí)，除了應(yīng)該考慮它的耐腐性，還要考慮它的機(jī)械強(qiáng)度、加工特性和材料的價(jià)格等方面因素。

2.2 水質(zhì)調(diào)節(jié) 同金屬相接觸的介質(zhì)，對金屬材料的腐蝕的影響，在某些情況下是可以改變的，也就是說，通過改變介質(zhì)的某些特性，可以減緩或者消除介質(zhì)對金屬的腐蝕作用，例如，鍋爐給水的除氧處理，就是除掉鍋爐給水對金屬的腐蝕，又例如，在鍋爐化學(xué)清洗時(shí)，在除垢的酸液中加入少量的緩蝕劑等藥品，就可以大大減少酸液對鍋爐的鋼材的腐蝕，對于已經(jīng)建成投入使用的鍋爐設(shè)備及其水汽系統(tǒng)等金屬構(gòu)件，設(shè)備和系統(tǒng)的金屬材料已經(jīng)確定，主要是從水處理和水質(zhì)調(diào)節(jié)的角度，也就是從介質(zhì)處理的角度，來討論如何較少或者防止鍋爐在熱力系統(tǒng)中金屬的腐蝕。

2.3 形成表面保護(hù)膜 金屬腐蝕產(chǎn)物有時(shí)覆蓋在金屬表面上，形成一層膜，這種膜對腐蝕過程的影響很大，因?yàn)樗馨呀饘倥c周圍介質(zhì)隔離開來，使腐蝕速度降低，有時(shí)甚至可以保護(hù)金屬不遭受進(jìn)一步腐蝕，但是，并不是所有的腐蝕產(chǎn)物都可以起到良好的的保護(hù)作用，通常，金屬表面是否形成良好的保護(hù)膜，是影響鍋爐材料在使用介質(zhì)中耐腐蝕性的一個(gè)重要因素。

2.4 特殊的保護(hù)方法 在一些特殊場合，可以采用特殊的保護(hù)方法，如電化學(xué)保護(hù)技術(shù)中的陰極保護(hù)方法可用于防治或者簡化凝汽器銅管的腐蝕。

3 結(jié)論

綜上所述，鍋爐在使用中由于腐蝕影響鍋爐及熱力系統(tǒng)安全和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，例如省煤器因腐蝕穿孔和給水泵葉輪的腐蝕、損傷等，造成事故停爐，發(fā)生在金屬表面的均勻腐蝕，導(dǎo)致運(yùn)行鍋爐發(fā)生故障，以致使鍋爐提前報(bào)廢，或者縮短使用年限，而且給水系統(tǒng)的腐蝕物若被帶入鍋爐，還會(huì)污染鍋水，引起鍋爐內(nèi)部的結(jié)垢和腐蝕，使鍋爐的安全和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行帶來影響，嚴(yán)重者可能導(dǎo)致重大事故發(fā)生。全國各行各業(yè)都蒙受著腐蝕造成的損失，腐蝕是無聲無息的，很容易被人們忽視，但它不但使人們經(jīng)濟(jì)上受到損失，并且威脅生產(chǎn)安全，可以釀成災(zāi)難性的事故，所以防止鍋爐系統(tǒng)金屬的腐蝕，有利于確保鍋爐在經(jīng)濟(jì)的條件下安全、可靠、長期地運(yùn)行，減少不必要的損失，是鍋爐水處理工作者一項(xiàng)重要的工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣

教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而產(chǎn)生的基礎(chǔ)和各方面的情況千差萬別，數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能死板硬套，一成不變，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情路來確定其教法。比如概念課使用“講解、閱讀法”，練習(xí)課使用“討論、練習(xí)法”；其他課型使用“自主、探索、發(fā)現(xiàn)法”。但無論采用什么樣的教學(xué)方法，最終目的都要能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)有所思，學(xué)有所求，積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂，成功的體驗(yàn)。

二、教學(xué)要求注重因材施教

心理學(xué)理論告訴我們“學(xué)生總是對能勝任的任務(wù)會(huì)越來越感興趣”。教學(xué)要求過多，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，加劇兩極分化；教學(xué)要求過低，又會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，知識(shí)和能力得不到應(yīng)有的提高，所以，我們應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，掌握好各章節(jié)對學(xué)生提出的要求和所教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，確定自己的教學(xué)目標(biāo)。對幾何教學(xué)進(jìn)度必須是先慢后快，入門課放慢一點(diǎn)，可以幫助學(xué)生逐漸完善學(xué)習(xí)幾何的方法，克服在概念、圖形、語言等方面的困難，過好理論關(guān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生推理能力和掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，打好基礎(chǔ)。對部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，提出通過努力能接受的目標(biāo)要求，因人施教。課堂問題，因人設(shè)問。當(dāng)學(xué)生回答問題有困難或回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡量加以引導(dǎo)，不要輕易換人，更不能諷刺挖苦。批改作業(yè)時(shí)，盡量寫出鼓勵(lì)的語句，啟發(fā)他們自信、自強(qiáng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、課題引入應(yīng)直觀有趣

課題的提出，是課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并且方法多種多樣。一堂課的開頭就應(yīng)該能夠抓住學(xué)生的思維，引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的興趣。教師在做課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)盡可能形象、直觀；概念盡可能聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)例引出并且充分挖掘教材的趣味性、實(shí)踐性，把教材內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來。比如在教學(xué)“線段”這個(gè)概念時(shí)，用在兩座高樓之間修一條筆直的道路來比喻；在吃飯時(shí)，筷子的長短；用作業(yè)本上的橫線條來講平行線的概念。這樣使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活是緊密聯(lián)系的，讓學(xué)生體會(huì)到我們生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性。在進(jìn)行“無理數(shù)”教學(xué)的過程中，有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問題：無理數(shù)是無限小數(shù)的說法是正確的，5是25的平方根，反過來，無限小數(shù)是無理數(shù)的說法又不正確，25的平方根是5的說法也不正確。在教學(xué)時(shí)，反復(fù)講無理數(shù)的概念，平方根的概念，還是有學(xué)生不理解。這個(gè)時(shí)候，我也變得著急了，就舉了一例：小華的媽媽是一位教師的說法是正確的，而教師就是小華的媽媽的說法呢?全班同學(xué)都忍不住笑了。這樣一個(gè)簡單從理論到理論的問題，講了半天都搞不清楚道理，卻從一個(gè)生活中的簡單例子中很快領(lǐng)會(huì)到了。

四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)講一點(diǎn)數(shù)學(xué)家的成就

根據(jù)教材內(nèi)容和所教學(xué)生的年齡特征，給學(xué)生講一點(diǎn)有關(guān)數(shù)學(xué)名人的成就，不僅能對學(xué)生進(jìn)行思想教育、愛國主義教育，而且能夠激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者觀察到一種現(xiàn)象：有一些學(xué)生看小說、看故事會(huì)、看電視，看完后能夠把整個(gè)故事梗概敘述得一清二楚，人物事件講得栩栩如生。但是對于數(shù)上學(xué)過的一個(gè)定理、一條法則卻說不清楚，寫不出來。解題時(shí)不知從何處下手。從這些問題我體會(huì)到，學(xué)生成績不好，不是智商問題，這與他對學(xué)習(xí)沒興趣，從而不愿下功夫有很直接的關(guān)系。在講實(shí)數(shù)中無理數(shù)的概念時(shí)，首先介紹了發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派和無理數(shù)得到認(rèn)可的經(jīng)歷。這里面就隱喻了“真理必然勝謬論”的道理。又比如在教圓周長、圓面積前，先講圓周率。介紹了我國古代偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之和他在科學(xué)上的偉大成就，這樣也激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和科學(xué)獻(xiàn)身的熱情。在講幾何課時(shí)，引言課很重要，給學(xué)生介紹幾何知識(shí)在生活實(shí)踐中的產(chǎn)生和發(fā)展。講幾何在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)幾何的目的和意義，消除了學(xué)生對幾何的疑難和困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)幾何不但有用，而且還很有趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)幾何的認(rèn)識(shí)由“我怕學(xué)”到“我學(xué)”再到“我想學(xué)”了。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服兩極分化的方法多種多樣，在教學(xué)中可根據(jù)教材、學(xué)生和教學(xué)效果進(jìn)行探究。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生積極性的目的，是為了有效地發(fā)展智能，不是為興趣而興趣。比如說，講拋物線時(shí)，例舉抱個(gè)籃球投籃或站得高高地甩鼻涕，這樣一是不雅觀，引起學(xué)生哄堂大笑，二是不能很快地把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)過程中來。