導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)探究的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

問題提出的背景：大蒜（ A l l i u ms a t i v u mL.（ G a r l i c）百合科蔥屬，又叫蒜頭、大蒜頭、胡蒜、葫、獨蒜、獨頭蒜，大蒜呈扁球形或短圓錐形，外面有灰白色或淡棕色膜質(zhì)鱗皮，剝?nèi)[葉，內(nèi)有6～1 0個蒜瓣，輪生于花莖的周圍，莖基部盤狀，生有多數(shù)須根。每一蒜瓣外包薄膜，剝?nèi)ケ∧?，即見白色、肥厚的鱗片。有濃烈的蒜臭，味辛辣。

在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜是重要的蔬菜作物，種植和栽培十分普及和容易，經(jīng)濟效益遠(yuǎn)在其它糧食作物之上。學(xué)生對栽培大蒜，有一定的生活經(jīng)驗和直接感受，比較熟悉。探究大蒜鱗莖在土壤中的位置對大蒜發(fā)芽率的影響，易于喚醒其動手的興趣，易于得到家庭、家長的支持和幫助，因此，開展此項探究實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

一.提出問題

在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜的的播種季節(jié)一般在八月上旬。暑假中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭，參觀、觀察農(nóng)民栽培大蒜。在施足基肥、澆足水后，農(nóng)民開行種植大蒜。大蒜在適宜的溫度、濕度、土壤肥沃、酸堿度適宜的條件下，大蒜就會萌發(fā)，生長。由于種植面積一般較大，他們不是一顆一顆地種，而是循行隨機撒種。詢問蒜農(nóng)，大蒜播種時，大蒜瓣在土壤中的位置關(guān)系，是否影響到大蒜瓣的發(fā)芽率，他們都說不知道。由此，學(xué)生們在教師引導(dǎo)下，提出一個值得探究的問題：大蒜瓣在土壤中的位置關(guān)系，是否會影響到大蒜的發(fā)芽率？

二.作出假設(shè)

實驗假設(shè)是對實驗結(jié)果的預(yù)測，它建立在觀察和以往的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。同學(xué)們在參觀了農(nóng)民種植大蒜的現(xiàn)場之后，對提出的問題作出了下列一系列假設(shè)：

1.大蒜瓣在土壤中的不同位置影響大蒜的發(fā)芽率；

2.大蒜瓣在土壤中的不同位置不影響大蒜的發(fā)芽率；

3.大蒜瓣在土壤中有的位置對大蒜的發(fā)芽率有影響；

三；實驗設(shè)計

設(shè)計實驗的目的，在于驗證假設(shè)。設(shè)計實驗需要學(xué)習(xí)前人的知識和經(jīng)驗，需要掌握一定的實驗技能和技術(shù)。實驗中，最重要的是變量的控制，在這次探究活動中，在老師的引導(dǎo)、同學(xué)們的熱烈討論、征詢蒜農(nóng)的前提下，同學(xué)們認(rèn)定：①種植的土壤要求：肥沃、疏松、酸堿度適宜、施足基肥。②氣溫要求：平均氣溫在2 0～2 8℃。③大蒜瓣的要求：新鮮飽滿、無蟲害病害、當(dāng)年收獲。陳年的大蒜瓣不用。播種深度： 4 c m。④每組實驗用大蒜瓣數(shù)量： 1 0 0個。⑤大蒜瓣的位置：對照組（ A）大蒜瓣的尖端均朝上，實驗組共四組： （ B）組尖端朝下； （ C）組尖端朝前； （ D）尖端朝后； （ E）尖端斜向下。實驗結(jié)果所用表格如下：

大蒜瓣在土壤中的不同位置對發(fā)芽率的影響記錄表

四.實施實驗：

實施實驗是科學(xué)探究的重要階段，按照實驗設(shè)計的要求，同學(xué)們認(rèn)真進行實驗，小組內(nèi)分工明確，合作協(xié)調(diào)，很快種植好大蒜，對結(jié)果的統(tǒng)計十分熱心和積極。

五.分析證據(jù)：

在嚴(yán)格細(xì)致地收集實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們很快地處理好了實驗結(jié)果：

大蒜瓣在土壤中的不同位置對發(fā)芽率的影響記錄表

六.得出結(jié)論：

篇2

關(guān)鍵詞：初中生物；生物實驗；教學(xué)策略

新課改要求學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)，所以生物老師不能再照本宣科，將課本上的知識強行灌輸給學(xué)生，他們需要積極地開展生物實驗，從而改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，提高生物教學(xué)質(zhì)量。那么，怎么才能進行有效的生物實驗?zāi)兀?/p>

一、讓學(xué)生積極動手激發(fā)興趣

初中生的生物課本中有很多探究性的活動，教師需要從中挑選出一個包含了完整的科學(xué)探究步驟而且沒有難度的實驗。這個實驗不是為了要求學(xué)生去嚴(yán)格按照那些步驟探究，而是讓他們通過自己的動手操作去體會科學(xué)探究的基本過程，并把握控制一個變量的含義。通過一個實驗的不同要求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們求異的思維。

二、授之以魚不如授之以漁

無論是干什么事都需要謹(jǐn)記前人的教誨：授之以魚不如授之以漁。在生物教學(xué)中，只是在課堂上告訴學(xué)生實驗結(jié)果，對學(xué)生來說不是一件好事，這樣做只會禁錮學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且也不能讓學(xué)生很好地理解生物教學(xué)的意義。所以教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行生物實驗，并教會他們做生物實驗的步驟和其中的因果關(guān)系，然后讓學(xué)生在自己的探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓他們發(fā)現(xiàn)實驗中的重點與難點。

三、科學(xué)的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

科學(xué)的訓(xùn)練是學(xué)生能夠形成自己能力的重要步驟，要想真正地發(fā)展學(xué)生的探究能力，就要在生物課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行科學(xué)的訓(xùn)練?？茖W(xué)的訓(xùn)練可以分成以下兩點：（1）先完成生物課本上的探究實驗，讓他們先將課本上的知識在腦海中形成體系，從而培養(yǎng)探究能力。比如，將課本中的一個實驗完成之后，再根據(jù)實驗的目的改變實驗材料，讓學(xué)生再一次進行實驗。（2）將課本上的探究實驗做完之后，可以用試題來訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，從理性的試題中來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如今的教育教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了更大的挑戰(zhàn)，教師不能再在課堂上進行滿堂灌，這對老師的教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生也不能再在課堂上被動地接受知識，他們必須積極動腦、積極地參與到課堂中去，生物實驗就是學(xué)生參與課堂的重要舉措，只有讓每一個學(xué)生都積極參與到課堂中去，才會讓探究性實驗的教學(xué)充滿激情與活力。

篇3

一、在分組實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

如今的學(xué)生之所以缺乏實驗探究能力，主要原因就是我們沒有給學(xué)生提供經(jīng)歷科學(xué)探究過程的機會，而分組實驗則是給學(xué)生提供這種機會的有效途徑。通過分組實驗，我們能為學(xué)生提供探究實驗活動，讓學(xué)生在分組實驗過程中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，同時對于學(xué)生創(chuàng)造能力、探究能力和實踐能力的培養(yǎng)也有著十分重要的促進作用。所以，作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到分組實驗對于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重要性，并不斷地探索、研究和優(yōu)化分組實驗，保證其能在化學(xué)實驗教學(xué)中充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

比如，在做“燃燒條件”這一化學(xué)實驗時，在學(xué)生初步了解了化學(xué)實驗的步驟后，我讓學(xué)生分組進行實驗，然后完成一份實驗報告，實驗報告內(nèi)容為實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，而后讓每個小組成員之間交流討論：通過上述實驗，你能得出物質(zhì)燃燒與哪些因素有關(guān)？待學(xué)生討論完畢后，每個小組派出一名代表說出本組所得的結(jié)論，然后我們一起進行分組實驗活動小結(jié)：燃燒需要的條件是______。這樣，我通過組織學(xué)生進行分組實驗，給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷探究的過程，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和團隊合作意識，更為重要的是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、在演示實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在當(dāng)前的初中實驗教學(xué)中，大部分實驗為演示實驗，而且實驗過程是教師做、學(xué)生看，學(xué)生幾乎沒有參與實驗活動的機會，這造成的后果就是學(xué)生只是對教師所做實驗的步驟、結(jié)論等進行死記硬背，實踐能力和探究能力卻得不到有效的培養(yǎng)。所以，這就要求我們在演示實驗中尋找機會，如將其改為探究性實驗，讓學(xué)生有動手、動口、動腦的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

比如，在做“氧氣的制取與性質(zhì)”這一實驗時，我并沒有直接親身做實驗讓學(xué)生觀看，而是讓學(xué)生觀察高錳酸鉀制取氧氣的實驗裝置圖，讓學(xué)生思考以下問題：（1）實驗由哪些儀器組成？（2）哪部分是發(fā)生裝置？哪部分是收集裝置？（3）為何能用排水法收集氧氣？（4）收集安裝原則是什么？待學(xué)生回答完畢后，讓學(xué)生了解實驗步驟，而后讓學(xué)生自己親自動手實驗，制取兩瓶純凈的氧氣，并自選試劑驗證氧氣的氧化性，然后，讓學(xué)生分析實驗過程和現(xiàn)象，如說出對高錳酸鉀制取氧氣這一實驗過程的感受，分析所選用試劑是如何完成“氧氣的氧化性驗證”的。這樣，我就將演示實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，提高了學(xué)生對化學(xué)實驗探究活動的分析問題能力和解決問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、在課外實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

如今，隨著素質(zhì)教育在我國的大力開展，課外實驗已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。通過開展課外實驗教學(xué)，既能使學(xué)生的個人才華得到展示，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要的推動作用。

篇4

關(guān)鍵詞 探究性實驗 實驗教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

縱觀人教版高中生物學(xué)教科書，各章節(jié)中都安排了很多實驗，但多以驗證性實驗為主。教科書對這些實驗的實驗?zāi)康?、實驗器材、步驟與方法、結(jié)論與分析都做了具體的預(yù)設(shè)與規(guī)定。這種安排在培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力上必然受限。在實際教學(xué)中，教師若能把知識融合在實驗中，讓學(xué)生自己通過觀察、實驗、思考、討論、分析等途徑去探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固教材知識，還能引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的方法，促使學(xué)生用科學(xué)的眼光和思維對實驗過程和實驗結(jié)果進行分析，不斷提升學(xué)生的分析能力、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力。

1 改變實驗?zāi)康?，變驗證性實驗為探究性實驗

驗證性實驗的目的性很強，是對教材內(nèi)容的驗證和再現(xiàn)。教師若照搬教科書中預(yù)設(shè)的實驗設(shè)計進行實驗，其教學(xué)活動往往脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識水平。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏主動建構(gòu)知識、探究結(jié)論的體驗，缺乏對教材內(nèi)容的整合與創(chuàng)新，難以產(chǎn)生高層次的探究思考，他們獲得的知識是表面的、膚淺的。探究性實驗創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與實驗探究，體驗實驗的準(zhǔn)備、操作、結(jié)論推導(dǎo)的整個環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究能力、實驗設(shè)計能力、分析問題以及解決問題的能力都得到了提高。例如，“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”的實驗是教科書中的一個驗證性實驗。教學(xué)中，筆者變驗證性實驗為探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生選用紫色洋蔥的內(nèi)表皮細(xì)胞、花生的種子細(xì)胞、植物莖尖分生區(qū)細(xì)胞、菠菜葉肉細(xì)胞與紫色洋蔥的外表皮細(xì)胞進行對比實驗，使學(xué)生對選擇紫色洋蔥外表皮細(xì)胞為實驗材料的原因有了充分的認(rèn)識。實驗試劑方面，除了質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.3%的蔗糖溶液外，還選擇質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液以及質(zhì)量分?jǐn)?shù)均為3%的尿素溶液、KNO3溶液、乙二醇溶液進行實驗。教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究、觀察、比較與分析后得出結(jié)論：洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞和菠菜葉肉細(xì)胞在預(yù)設(shè)濃度下也能觀察到質(zhì)壁分離，花生的種子細(xì)胞，植物莖尖分生區(qū)細(xì)胞則不明顯。在質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液中，洋蔥外表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離相當(dāng)明顯，但不再復(fù)原；在質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的尿素溶液、KNO3溶液、乙二醇溶液中則先發(fā)生質(zhì)壁分離，一段時間后則會自動復(fù)原。教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，分析造成這種結(jié)果的本質(zhì)原因，使實驗中問題的探究走向深入。

2 改變實驗材料、用具引發(fā)探究，注重實驗結(jié)果差異性分析

觀察實驗現(xiàn)象豐富了學(xué)生的表象儲備。學(xué)生只有真正觀察到實驗的本質(zhì)現(xiàn)象，才能水到渠成地得出正確的實驗結(jié)論。教科書中的實驗選擇的材料及用具具有一般性，要求各地各校都可以實施開展。部分教師嚴(yán)格按照教材預(yù)設(shè)的實驗材料及用具進行實驗，最后發(fā)現(xiàn)實驗效果不好，但若添加實驗材料，調(diào)整實驗用具，通過分析、比較實驗材料、器具改變后實驗現(xiàn)象、結(jié)果的差異性，并分析其本質(zhì)，使得實驗結(jié)果能夠反映現(xiàn)象本真，會使學(xué)生對知識掌握得更加豐滿，提高了學(xué)生的實驗興趣，并促使他們不斷質(zhì)疑，教學(xué)效果很好。

如觀察“葉綠體與細(xì)胞質(zhì)流動”的實驗，教科書建議的實驗材料是苔蘚類和菠菜。這兩種材料不但難取材，取材也受季節(jié)限制。若我國北方教師冬天做這個實驗，難度就很大。有些教師用紫鴨跖草雄蕊的花絲表皮毛、萬壽菊管狀花的花瓣表皮、黃瓜嫩莖的表皮毛、韭菜進行實驗探究，通過比較、分析，發(fā)現(xiàn)韭菜材料易得，實驗效果又好，上面的問題迎刃而解。在“滲透作用”的演示實驗中，若用教科書上描述的長頸漏斗實驗，液面上升的速度慢、時間長，效果不明顯。若選用移液管替代，液面迅速上升，實驗效果非常明顯。教師要根據(jù)實際情況，拓展實驗探究思路，從實驗材料、實驗器具上多加選擇，促進當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生物實驗探究教學(xué)的有效開展。

3 改變實驗步驟引發(fā)探究，注重實驗過程分析

實驗步驟是實驗成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正確的實驗步驟是獲得確切的實驗現(xiàn)象、詳實的實驗數(shù)據(jù)、正確的實驗結(jié)論的前提。教師要細(xì)化實驗步驟，監(jiān)測各步驟的實驗現(xiàn)象，預(yù)判各環(huán)節(jié)的誤差及出現(xiàn)的結(jié)果，并整理成詳盡的實驗流程。教師可以有意地改變實驗步驟引發(fā)探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注步驟改變之后的現(xiàn)象改變，引導(dǎo)學(xué)生分析其實質(zhì)，對實驗中提出的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要細(xì)致考慮，多問“為什么”。同時，教師還要全面系統(tǒng)地分析實驗?zāi)康?、操作要求與實驗步驟之間的關(guān)系，注重實驗過程分析，提高探究性實驗教學(xué)效果。

如“探究pH對酶活性的影響”的實驗，實驗步驟如下：

（1） 取同型號試管9只，標(biāo)號，分別加入2 mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.5%的可溶性淀粉溶液。各試管中分別加入相應(yīng)的緩沖液3 mL，各試管中溶液的pH依次穩(wěn)定在3、4、5、6、7、8、9、10、11。

（2） 將9只試管在37℃的溫度下恒溫水浴，分別向9只試管中加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.5%的唾液1 mL。

（3） 每隔1 min從第5號試管（即pH為7的試管）中取出一滴反應(yīng)液，滴在比色板上，加一滴碘液顯色。待呈橙黃色時，立即取出9支試管，加碘液顯色并比色，記錄結(jié)果。

（4） 分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生改變實驗步驟，如保留前5只試管進行實驗，或縮小試管中溶液的pH梯度，或用20℃恒溫水浴，或改變第5號試管比色時間，或第一步和第二步實驗步驟互換。教師要引導(dǎo)學(xué)生對步驟改變后的實驗現(xiàn)象做出預(yù)測，對步驟改變前后觀察到的實驗現(xiàn)象進行對比，甄別其相似程度，對出現(xiàn)的誤差進行分析，以引導(dǎo)學(xué)生正確理解實驗步驟，使實驗探究觸及探究問題的本質(zhì)，提高高中生物實驗探究教學(xué)的時效性。

4 改變檢測試劑引發(fā)探究，注重顏色變化內(nèi)因分析

選擇正確的檢測試劑是確保獲取清晰的實驗現(xiàn)象、準(zhǔn)確的實驗結(jié)果的先決條件。教可以通過改變檢測試劑，對比實驗現(xiàn)象中顏色變化，引導(dǎo)學(xué)生對顏色變化的內(nèi)因進行分析，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如可用二苯胺替換甲基綠、苔黑酚替換吡羅紅來觀察“DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”。

篇5

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0112―01

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和化學(xué)理論的建立都必須以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)。因此，在實驗教學(xué)中，教師要注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)和猜想，從而促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。要加強實驗在教學(xué)中的地位，認(rèn)真選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發(fā)揮實驗的獨特功能，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

一、扎實準(zhǔn)備，做好每一個演示實驗

演示實驗是以讓學(xué)生獲取新知識而設(shè)置的，在教學(xué)中教師要扎實備課，充分準(zhǔn)備每一個演示實驗，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并及時記錄實驗現(xiàn)象，讓他們逐步學(xué)會對所得信息進行初步梳理歸納，和同學(xué)進行交流討論，教師適時引導(dǎo)，學(xué)生會逐步掌握新知識?；瘜W(xué)實驗奇妙的現(xiàn)象對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有很大的作用。如，在剛接觸到氧氣時，學(xué)生感覺很疑惑，無色無味，你說集氣瓶中是氧氣，他們半信半疑，當(dāng)看到帶火星的木條復(fù)燃的一瞬間，學(xué)生們會驚叫，歡呼雀躍，馬上確信氧氣的真實存在！又如，在學(xué)習(xí)燃燒條件探究時，熱水中的白磷不會燃燒，是因為沒有氧氣，此時可以設(shè)問，如果通入氧氣，白磷在水中會不會燃燒呢？水火不容??！同學(xué)們也是半信半疑，當(dāng)通入氧氣，白磷在水中燃燒時，同學(xué)們興奮不已，對燃燒條件自然已經(jīng)記憶深刻了！奇妙的現(xiàn)象讓學(xué)生期待著學(xué)習(xí)化學(xué)，且對涉及知識記憶牢靠。興趣是最好的老師，保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是每位化學(xué)老師應(yīng)該重視的問題。

二、精心設(shè)計，做好每一個分組實驗

學(xué)生有強烈的愿望親自做實驗，體驗實驗的奇妙。筆者一直刻意抓住他們這一心理，進一步加強他們的學(xué)習(xí)興趣，為了順利完成分組實驗，我總結(jié)了以下三點：

首先，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個很重要的環(huán)節(jié)，特別是化學(xué)實驗，學(xué)生們普遍對做實驗積極性很高，但大多數(shù)只是熱情高，預(yù)習(xí)卻不夠扎實，對做實驗用什么藥品，取多少不夠明確，實驗步驟也不夠清楚，這樣實驗效果自然不好，久而久之積極性也就不高了。針對這種情況，我要求學(xué)生每次做實驗前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，寫好預(yù)習(xí)報告，通過預(yù)習(xí)，他們起碼知道實驗所需儀器、藥品及用量、實驗步驟等，這樣就避免了盲目做實驗，久而久之，也讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的重要性，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

其次，精心設(shè)計實驗步驟，讓學(xué)生有章可循。一個實驗是否成功，在很大程度上取決于實驗步驟的設(shè)計是否合理，方法是否得當(dāng)，過程是否完整。教師只有對每個實驗步驟特別熟悉，才能對學(xué)生講透實驗步驟要點，理清實驗思路，確保每個步驟到位。同時，要重視注意事項，讓實驗安全有保障?；瘜W(xué)實驗中一個不容忽視的問題就是安全問題，要減少和避免實驗偶然因素的發(fā)生，而要做到這一點，實驗中的注意事項就顯得尤為重要。例如，制取氧氣的實驗中，如果用排水法收完氧氣后，把撤導(dǎo)管和熄滅酒精燈的順序顛倒了，水槽中的水就會倒吸入試管，因此時的試管剛剛加熱過很燙，所以試管就會炸裂。

最后，要做好實驗總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會互補交流。每次做完實驗，我會讓每小組選一名學(xué)生進行交流，說說實驗中觀察到的現(xiàn)象，其他組的同學(xué)可以對照交流，再適時點撥，讓同學(xué)們明確正確的現(xiàn)象，解釋出現(xiàn)的其他現(xiàn)象的原因，長此以往，也鍛煉了學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、比較及描述能力。

三、激發(fā)學(xué)生好奇心，做好每一個探究實驗

篇6

一、以實驗環(huán)節(jié)為突破點

一個實驗，即便是最簡單的實驗，也有幾個步驟。幾個步驟中，必有最為關(guān)鍵的步驟，這個步驟一錯，實驗的結(jié)果就會出現(xiàn)偏差乃至錯誤，導(dǎo)致整個實驗的失敗。提取出一個實驗中最重要的步驟作為“點”，以點到面，擴散至整個實驗環(huán)節(jié)，就能有效提高實驗效率。蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《空氣中有什么》一課“研究空氣的成分”實驗，其實驗步驟為：①把蠟燭固定在玻璃片上，放進有水的水槽中，點燃蠟燭；②用去掉底的飲料瓶罩上，擰緊，觀察實驗現(xiàn)象；③把水槽里的水加到與瓶內(nèi)水面一樣高；④擰開飲料瓶蓋，將點燃的火柴棒迅速插入瓶內(nèi)觀察實驗現(xiàn)象?？稍趯W(xué)生實際操作時，往往忘記步驟③或者沒有把水加到相應(yīng)高度導(dǎo)致實驗失敗。抓住步驟③作為突破點，讓學(xué)生討論為什么要加水？而且還要加到飲料瓶內(nèi)外一樣高？如果不加或者少加會怎么樣？會對實驗結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生探究之后明白了，加水到飲料瓶內(nèi)外一樣高是為了使飲料瓶打開時不會產(chǎn)生壓力差，這樣子瓶外的空氣就不會進入瓶內(nèi)，當(dāng)點燃的火柴棒插入瓶內(nèi)時就能夠發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)的氣體不支持燃燒；而不加水或者少加水就會在瓶蓋打開的一瞬間由于壓力差瓶外空氣進入瓶中從而導(dǎo)致實驗失敗。找準(zhǔn)這個突破點，學(xué)生的認(rèn)知障礙就掃除了，不僅提高了實驗效率，而且能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和積極的探究欲。

二、以課題為突破點

科學(xué)課題不同于語文課題，科學(xué)課題一般直接闡明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，簡明扼要，少有修飾，這就為以課題為突破點創(chuàng)造了條件。如教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級上冊《變色花》一課，可以以課題為突破點，向?qū)W生提問：你見過會變顏色的花嗎？花怎么會變顏色呢？你猜測是什么原理呢？然后進行變色花表演，讓學(xué)生見證奇跡，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能促使學(xué)生主動探究“變色”背后的秘密，取得良好的教學(xué)效果。

三、以科學(xué)概念為突破點

對于科學(xué)知識，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注重科學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，而不是單純記憶；要注重從整體上對科學(xué)的認(rèn)識以及對統(tǒng)一科學(xué)概念的領(lǐng)會，而不是僅停留在各學(xué)科的具體知識上。”教學(xué)中可以以科學(xué)概念為突破點，引領(lǐng)教學(xué)，注重理解，在科學(xué)探究中領(lǐng)會，在實踐中應(yīng)用。如教學(xué)蘇教版科學(xué)五年級上冊《研究透鏡一課》，可以以“折射”的概念為突破，設(shè)計以下環(huán)節(jié)：①光進入透明的物質(zhì)的時候是沿直線傳播的嗎？②生活中你見過哪些折射現(xiàn)象？③研究凸透鏡和凹透鏡。這樣就以折射的概念穿起整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，提綱挈領(lǐng)。另外，科學(xué)教材中還有導(dǎo)體與絕緣體、傳導(dǎo)、對流、輻射、解釋、質(zhì)疑等科學(xué)概念可以作為教學(xué)突破點，就把全課所有教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成一體了，就像用一條紅線串聯(lián)起無數(shù)珍珠。

四、以學(xué)生的錯誤實驗為突破點

篇7

二、從題例看實驗綜合探究題的設(shè)計與評價

1.實驗方案的設(shè)計內(nèi)容與類型

（1）實驗方案設(shè)計內(nèi)容

從題例中的五個小問可以看出，實驗綜合探究題方案的設(shè)計內(nèi)容包含了實驗?zāi)康呐c原理、用品與步驟，方法與現(xiàn)象、結(jié)果與討論等.就實驗方案設(shè)計的內(nèi)容來說，雖然看上去較多，但高考題很少出現(xiàn)讓考生設(shè)計一個完整的較為復(fù)雜的實驗方案.如題例中的第 （5）小問，僅要求考生以簡答的形式補充其中的兩個實驗步驟節(jié)點.這是由于考慮到中學(xué)生能力發(fā)展和認(rèn)知水平.新課程強調(diào)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式不等于科學(xué)家的科學(xué)探究，它是在某種程度上學(xué)習(xí)科學(xué)家研究和解決問題的思路來進行學(xué)習(xí).所以，一般情況下，實驗綜合探究題實驗方案設(shè)計與題例相似，原理與問題大多是現(xiàn)成的.如題例中，由綠礬制備檸檬酸亞鐵的反應(yīng)原理、相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH等都作為信息直接呈現(xiàn)，讓考生去識別與加工.實驗具體操作方法的設(shè)計，有的是現(xiàn)成的，有的是開放的，如題例中的第（1）（2）（3）三個小問，讓考生去整合與聯(lián)想.實驗探究過程的設(shè)計，絕大多數(shù)是開放的，有彈性的，如題例中的第（5）小問，雖然是補充其中的兩個實驗步驟節(jié)點，但這種補充簡答的設(shè)計，是開放的、富有彈性的.要求考生在平時的實驗探究學(xué)習(xí)過程中，注重實踐、注重操作、注重交流與體驗，才能用扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本實驗技能，對綜合實驗方案作出正確的判斷.

（2）實驗方案設(shè)計類型

題例從綠礬制備檸檬酸亞鐵的綜合實驗中給出五個小問題，基本涵蓋了目前中學(xué)化學(xué)綜合探究實驗設(shè)計的主要類型，即：物質(zhì)的組成與性質(zhì)，物質(zhì)的制取與性質(zhì)、分離與提純.就此實驗方案設(shè)計的類型來講，題例是物質(zhì)的制取、分離與提純的探究設(shè)計.然而，命題專家考慮到中學(xué)生的認(rèn)識水平和能力，在題例第（3）、（5）這兩小個小問中分別設(shè)計了臺階，讓考生的思維既聚焦在設(shè)定的問題中，又具有一定的發(fā)散性，可能有一個或多個解答途徑；既降低了難度，又使考生的思維得到充分的發(fā)展.

2.實驗方案的評價

（1）實驗方案評價原則

對實驗方案的評價，無論是對哪一方面的探究內(nèi)容進行評價，都應(yīng)根據(jù)探究實驗設(shè)計的原則來進行，即從科學(xué)性、安全性、可行性和簡約性等方面進行分析，評價正確與錯誤、嚴(yán)密與疏漏、規(guī)范與隨意等.要分析是否合理、是否經(jīng)濟高效、是否有干擾因素、是否符合安全環(huán)?；瘜W(xué)的思想.

像題例中第（1）小問，制備FeCO3時，選用的加料方式及其原因，應(yīng)從反應(yīng)物的性質(zhì)即科學(xué)性的角度進行評價.題意中表格所列出的相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH已提示，因Na2CO3溶液堿性較強，為了避免生成Fe（OH）2沉淀生成，所以應(yīng)將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中.

對于第（3）小問，將制得的FeCO3加入到足量的檸檬酸溶液中，再加入少量的鐵粉，80℃下攪拌反應(yīng).對于加入鐵粉的作用，應(yīng)從生成的產(chǎn)物亞鐵鹽溶液的性質(zhì)來評價，因為溶液中的Fe2+易被氧化，加入鐵粉可以防止+2價的Fe元素被氧化；對于除去過量鐵粉的方法，不少同學(xué)用加入稀硫酸的方法除去鐵粉，這是不對的.只要我們分析一下，此時反應(yīng)的進程已陳述為“反應(yīng)結(jié)束后”，不是反應(yīng)開始或反應(yīng)過程中，反應(yīng)物檸檬酸溶液呈酸性，目標(biāo)產(chǎn)物是得到檸檬酸亞鐵.從這幾個節(jié)點上來看，既反映了科學(xué)性的評價原則，又反映了可行性、簡約性的評價原則，過量的鐵粉無需過濾而除去的方法，很容易聯(lián)想到檸檬酸呈酸性，應(yīng)加入適量的檸檬酸達到除去過量的鐵粉的目的.

在第（4）小問中，反應(yīng)后溶液經(jīng)濃縮、加入適量的無水乙醇、靜置、過濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體.這時加入無水乙醇的目的，只有從無水乙醇對檸檬酸亞鐵溶解性的影響這個角度來評價.因隨著無水乙醇的加入，水的濃度降低，檸檬酸亞鐵在水中的溶解量減小，有利于檸檬酸亞鐵晶體的析出，這也是實驗評價簡約性原則的具體體現(xiàn).所以，綜合探究實驗的評價，要分析每一步實驗方案的目的，抓住探究實驗方案設(shè)計的評價原則，一定能得到有針對性的評價結(jié)果.

（2）實驗方案評價內(nèi)容

實驗方案評價要從實驗原理、實驗方法、操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗誤差、環(huán)境保護等方面來進行分析.但由于受考試時間的限制，高考題很少出現(xiàn)讓考生評價一個完整的較為復(fù)雜的實驗方案.像題例是從綠礬制備檸檬酸亞鐵的綜合實驗這一較為復(fù)雜的實驗，只提取部分實驗內(nèi)容讓考生進行評價，體現(xiàn)了新課程“從學(xué)生實驗和探究課題的復(fù)雜性出發(fā)，設(shè)計探究的基本要素，確定探究活動的重點環(huán)節(jié)” 的基本要求.從題例可以看出，盡管檸檬酸亞鐵晶體制備的探究實驗比較復(fù)雜，命題專家仍根據(jù)實驗探究的基本要素，確定1-2個重點環(huán)節(jié)讓考生評價.如題例第（5）個小問.以硫鐵礦燒渣（主要成分Fe2O3、SiO2、Al2O3、）出發(fā)，結(jié)合的綠礬的溶解度曲線，只要求考生補充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4?7H2O晶體的兩個重要實驗步驟，一是物質(zhì)的提純與操作方法.既要除去不溶的SiO2，又要除去Fe3+、Al3+，涉及到不止一次的過濾技巧，雖然加入試劑的順序不同，都能達到實驗?zāi)康?，具有一定的開放性.二是控制實驗條件的方法.從溶解度曲線圖可知，首先要加熱濃縮到60℃并形成飽和溶液，然后冷卻至0℃結(jié)晶，過濾后用冰水洗滌，減少FeSO4?7H2O晶體的溶解，低溫干燥減少FeSO4?7H2O晶體失水分解.當(dāng)然，如果命題專家能在簡答評價節(jié)點上讓考生再少寫一些文字，探究實驗的評價效果會更加顯現(xiàn).

篇8

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)科 實驗課 探究性實驗教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0141－01

探究實驗不是簡單告訴學(xué)生實驗的結(jié)果，而是提供解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生的探究規(guī)程。如何進行探究性實驗教學(xué)成為當(dāng)前生物教師教學(xué)的重要課題，它對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提高生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

一 通過探究實驗培養(yǎng)學(xué)生搜集相關(guān)信息的能力

原有的生物學(xué)實驗幾乎都是前人經(jīng)典實驗的再現(xiàn)，只是簡單的機械操作，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。探究性實驗中，學(xué)生通過書本、上網(wǎng)等方式查找相關(guān)資料，不僅能尋找到問題的解決方法，同時也了解到相關(guān)的生物學(xué)知識，加深了對相關(guān)知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)了學(xué)生主動搜集、處理、應(yīng)用知識的能力。

如：（2002年上海卷）某生物學(xué)興趣小組開展“不同濃度香煙浸入液對水蚤的影響”的課題研究。他們已將香煙和蒸餾水按照1∶1的重量比浸泡24h，過濾后的濾液作為原液。如果你是其中一員，請回答：（1）寫出實驗的主要操作步驟；（2）做該實驗時必備的實驗器材；（3）采用何種測定指標(biāo)來確定香煙浸出液對水蚤有無影響。

本題涉及的是一個探究性學(xué)習(xí)的開放式課題。簡要分析如下：（1）首先根據(jù)實驗?zāi)康?、原理以及檢測方法來確定實驗步驟；（2）有了實驗步驟，就不難寫出實驗需要的器材；（3）如何測定香煙浸出液對水蚤的影響？首先需要確定測量的指標(biāo)，而這種指標(biāo)必須是可度量的?；顒訌姸取⒋x強度、水蚤體積的變化等都缺少可度量性，必須將其轉(zhuǎn)化為可檢測性。實驗結(jié)果的可度量性，是考慮實驗設(shè)計時的一個重要的因素。對于水蚤而言，每分鐘心跳的次數(shù)、單位時間內(nèi)死亡的數(shù)量等都是可度量的。學(xué)生為了完成這一課題研究，需要了解水蚤這種動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征，需要掌握顯微鏡的操作方法，需要知道香煙浸出液可能含有的化學(xué)物質(zhì)及其對生物體可能造成的影響等?，F(xiàn)實教學(xué)中，這樣的課題要求學(xué)生必須去搜集以上相關(guān)信息資料，在解決問題的同時也拓展了相關(guān)生物學(xué)知識。

二 通過探究性演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究性學(xué)習(xí)立足于現(xiàn)實生活，通過自己動手操作和獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和穩(wěn)定性的教學(xué)過程中，小生態(tài)瓶的制作這一實驗起到了畫龍點睛的作用。實驗中，學(xué)生首先要對欲模擬的生態(tài)系統(tǒng)進行調(diào)查，然后從中挑選較為典型的合適的部分來構(gòu)建自己的小生態(tài)瓶，最后制作出來的小生態(tài)瓶也能成為書桌上擺設(shè)的“工藝品”。通過該實驗，學(xué)生經(jīng)歷了從課堂到大自然、從理論學(xué)習(xí)到自己的勞動成果的認(rèn)知過程，這無疑很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體應(yīng)用于探究性實驗教學(xué)，可以加深學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，增強學(xué)生對生物學(xué)的求知欲望。多媒體的應(yīng)用能造成對視覺和聽覺等多種感官的刺激，從而增強了教學(xué)的表演性、觀賞性和趣味性，使課堂教學(xué)互動活潑。如：在“動物的繁殖行為”教學(xué)中，雌雄兩性的識別，占有繁殖的空間、求偶、、孵卵以及對后代的撫育等資料進行視頻展播，可以生動地展示大千世界無奇不有的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三 通過探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

傳統(tǒng)的生物實驗課中，教師傳授時注重的是實驗步驟操作，強調(diào)的是唯一正確的實驗結(jié)果；學(xué)生要做的只是簡單的重復(fù)操作，實驗過程索然無味，提不起學(xué)生的觀察興趣。而探究性實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的好方法。

探究性實驗過程中，教師起的是引導(dǎo)作用。他告訴學(xué)生觀察和實驗?zāi)康?，指?dǎo)學(xué)生按一定的科學(xué)方法去觀察、實驗，使學(xué)生的實驗過程有的放矢；他引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由局部到整體，對生物學(xué)問題進行比較分析；他在實驗中要求學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真總結(jié)，拓展與其相關(guān)的生物學(xué)問題。探究性實驗不是死記課本上實驗步驟、實驗現(xiàn)象和知識，而是引出一連串相關(guān)問題來拓展學(xué)生的觀察能力。如：根尖結(jié)構(gòu)的觀察實驗中，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意觀察黃豆根的外形，比較主根、側(cè)根有何區(qū)別，想一想根毛的作用是什么，觀察根尖由上而下的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有何變化等。因此，探究性實驗不是簡單的重復(fù)式驗證，而是去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、實踐，如果學(xué)生不去親身體驗，是不能體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真諦與樂趣。

四 通過探究性實驗提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇9

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)高考 實驗教學(xué) 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0179-01

由于生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中的概念、原理和規(guī)律大多數(shù)是通過實驗推導(dǎo)和論證的。因此，生物實驗成為歷年高考的重頭戲，也就不足為奇。2009-2012年實驗試題立足于教材，實驗情境在教材中能找到原型，但又不是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，突出對教材內(nèi)容的加工與提升，注重考查學(xué)生對所學(xué)知識的遷移能力及結(jié)果處理與分析、判斷和推理能力。目前高中學(xué)生的實驗?zāi)芰嚯x高考要求仍有一定的差距。因此在高三教學(xué)中如何有效的實驗復(fù)習(xí)已經(jīng)成為高中生物學(xué)教師的重要任務(wù)之一。

1 重視課本實驗。挖掘?qū)嶒瀮?nèi)容

近幾年高考實際上為素質(zhì)教育指明了方向，理綜生物實驗考查突出對教材內(nèi)容的加工與提升，注重考查考生對所學(xué)知識的遷移能力。所以倡導(dǎo)生物教師要高度重視《考試說明》“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，挖掘教材實驗素材，加強課本基本實驗的變式教學(xué)，使學(xué)生真正理解課本中實驗的原理和方法。

1.1挖掘教材中隱藏的實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

生物學(xué)教材中的不少內(nèi)容是通過實驗來介紹生物學(xué)知識的，如細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型的探究、酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的研究、DNA半保留復(fù)制的證據(jù)等等。這些實驗內(nèi)容，可以通過對教材的處理，進行深度挖掘，發(fā)展學(xué)生的實驗分析能力和實驗思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如，在DNA半保留復(fù)制的證據(jù)教學(xué)過程中，不是立即呈現(xiàn)科學(xué)家的實驗結(jié)論，而是由學(xué)生討論DAN復(fù)制有幾種可能，學(xué)生討論出兩種DNA復(fù)制的方式，半保留復(fù)制和全保留復(fù)制。再由學(xué)生討論如何設(shè)計實驗來探究DAN的復(fù)制方式。在本節(jié)課的教學(xué)實踐中我沒有給學(xué)生直接呈現(xiàn)科學(xué)家們的思維過程和實驗方法，而是給學(xué)生留出充分的思考想象時間，讓他們的思維隨前人一起參于到探索過程中，從而使他們更深切地體會到科學(xué)家們富有創(chuàng)意的思維過程和巧妙的工作方法，并從中感悟探索的艱辛和樂趣。在探索過程中同時要幫助學(xué)生從中總結(jié)生物學(xué)研究的一些規(guī)律性的方法。

1.2驗證性實驗變式為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣

美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納主要成就之一就是反對視人為知覺、概念的獲得、推理等方面的消極感受體。所以生物學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)對課本實驗適當(dāng)加以拓展，將驗證性實驗變式為探究性實驗，發(fā)揮實驗探究性，以便于學(xué)生掌握和發(fā)現(xiàn)科學(xué)的新概念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

例如，“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”可改成“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”。教師為學(xué)生準(zhǔn)備分析材料（白菜、蔗糖溶液、蒸餾水等），引導(dǎo)學(xué)生大膽提出探究的問題，小組討論后確定有價值的探究問題，從而小組共同制定實驗方案。

在這個實驗中所用的溶液是0.3g/mL的蔗糖溶液。針對這個實驗，我們還可以提出蔗糖溶液的濃度為什么是0.3g/mL呢？能否用其它濃度的蔗糖溶液代替呢？這個問題，萌發(fā)了我們進一步探究質(zhì)壁分離和復(fù)原最佳濃度選取的想法。教師還可以提出“能否用其它濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液？”等一系列問題。

從案例中我們發(fā)現(xiàn)，探究性實驗教學(xué)使學(xué)生成為知識的探索者，而不是消極的接受者，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時有利于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)實驗、觀察、思維能力。

1.3精選個案實驗，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗理論設(shè)計實驗的能力

通過選擇課本中典型的實驗，使學(xué)生掌握一些基本的生物學(xué)實驗理論知識，例如關(guān)于變量的控制、實驗設(shè)計的基本方法與步驟、科學(xué)探究的一般步驟等等，幫助學(xué)生形成科學(xué)的實驗思想，從而提高高考中的實驗解題能力。如在“酶的催化效率”實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對實驗原理、操作步驟的分析，使學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計思想。通過比較實驗組和對照組在實驗過程中的重要作用，學(xué)會運用實驗設(shè)計對照原則――設(shè)立對照組；通過實驗內(nèi)容的分析，使學(xué)生掌握實驗設(shè)計單因子變量原則――設(shè)立單一變量。從而使學(xué)生了解實驗設(shè)計的基本方法和步驟，以逐步提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

2 掌握實驗設(shè)計思路和原則，以不變應(yīng)萬變

加強中學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，既要重視分析推導(dǎo)能力，也要重視實驗設(shè)計能力。實驗設(shè)計具有綜合性、靈活性和創(chuàng)造性。它一般要求考生根據(jù)給定的問題和條件設(shè)計實驗方案，選擇使用材料用具，預(yù)測分析實驗結(jié)果。學(xué)生只有在掌握了實驗設(shè)計思路和原則的基礎(chǔ)上應(yīng)用，才能以不變應(yīng)萬變，立于不敗之地。

篇10

1初中物理探究式教學(xué)內(nèi)容的選擇

科學(xué)探究是一種精神，教材把對未知事物的探索精神貫穿始終，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供進行科學(xué)探究的機會，如：教學(xué)內(nèi)容中，凡能夠進行學(xué)生操作或參與的盡量改變?yōu)榭茖W(xué)探究；設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動，涵蓋了傳統(tǒng)教材的學(xué)生實驗，部分演示實驗，有教育價值、容易上手的小實驗等；物理課本含有探究活動的欄目：探究、實驗、想想做做、動手動腦學(xué)物理.通過這些探究從而達到以下目的的內(nèi)容：

（1）探詢構(gòu)成科學(xué)原理的基本事實.學(xué)生自己通過實驗獲得事實并進行歸納，就可以向科學(xué)家那樣，通過自己的學(xué)習(xí)活動獲得科學(xué)原理，或獲得對科學(xué)原理的理解.例如，光的反射定律，平面鏡成像的規(guī)律、歐姆定律、阻力對運動的影響、摩擦力的大小與什么因素有關(guān)、重力的大小與什么因素有關(guān)等.

（2）用身邊的器材做實驗，打破科學(xué)實驗的神秘感，體現(xiàn)從生活走向物理的理念，使學(xué)生增強對科學(xué)的感悟和體驗.例如，用放大鏡觀察彩色電視機的畫面由三原色構(gòu)成、把酒精滴入塑料袋加熱形成氣體感悟汽化現(xiàn)象、把碘晶體加熱形成蒸汽獲得升華的感性認(rèn)識、手壓易拉罐空瓶到水中獲得對浮力的基本認(rèn)識等.

2探究中值得注意的幾個問題

（1）不能只搞結(jié)果式探究.探究式教學(xué)最大的特點是強調(diào)學(xué)生通過探究過程，讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生體驗知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，為日后成才打下良好的基礎(chǔ).至于探究那是前人的積累，我們通過“探究”活動來對它進行承接就可以.

（2）避免探究步驟教條化、探究內(nèi)容格式化.探究活動的基本模式雖有七個環(huán)節(jié)，但我們不必拘泥于格式化的步驟，有些探究可以只有其中一個或兩個環(huán)節(jié)就可以了；有些問題只要有“大膽的猜想”即可，不必實驗；有些問題只要設(shè)計一個實驗進行驗證即可，既不用“猜”也不用“論”.對于探究的內(nèi)容，教材上雖有所安排，但并不是一定要探究，它只是探究活動的一種導(dǎo)引.我們在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)自身的條件去開展探究活動，切勿盲目地去執(zhí)行.

（3）培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，這是探究精神的重要表現(xiàn).為了培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的意識，教材設(shè)置欄目：我還想知道，其中學(xué)生提出的有價值的問題，有助于理解科學(xué)、能經(jīng)歷過程獲得體驗和感悟，對于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學(xué)習(xí)能力有意義.目的是讓學(xué)生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達出來.教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵提問，并讓學(xué)生充分表達自己的想法，至于問題恰當(dāng)與否并不是最重要，教師也無需每問必答.教師要讓學(xué)生放飛思想，大膽提問.