導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：文明禮儀；教師禮儀教育；教師隊(duì)伍建設(shè)

G631

禮儀是指一定社會(huì)結(jié)構(gòu)中人與人交往時(shí)的某種方式、程序以及實(shí)施交往行為中體現(xiàn)于語(yǔ)言、儀表、儀態(tài)、氣質(zhì)、氣度等外在的表象方面的規(guī)范。禮儀是人類(lèi)社會(huì)為維系社會(huì)正常生活而共同遵循的最簡(jiǎn)單、最起碼的道德行為準(zhǔn)則。教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”。中國(guó)有尊師重教的傳統(tǒng)，并賦予教師崇高的地位，講究尊重“天地君親師”，推崇“一日為師，終身為父”。在現(xiàn)代社會(huì)中，教育是立國(guó)之本。育人就要講禮儀，教師理應(yīng)成為講究禮儀的典范。

一、教師禮儀及其特征

教師文明禮儀是是指教師在從事教育、教學(xué)活動(dòng)、履行職務(wù)時(shí)所必須遵守的禮儀規(guī)范。教師禮儀有自己特定的適用范圍、特定的適用對(duì)象。與其他禮儀相比，教師禮儀具有以下特征：

1.教師禮儀具有鮮明的強(qiáng)制性

只要你進(jìn)入這個(gè)職業(yè)就必須遵守。遵守職業(yè)禮儀要以職業(yè)規(guī)范為核心，以人民利益為重，不能隨心所欲。良好的禮儀素質(zhì)是需要許多小的犧牲的，“成人不自在，自在不成人”，教師禮儀就更是如此，需要有更多的自我克制、自我犧牲。同時(shí)，教師的禮儀素養(yǎng)也將使教師更有魅力、更有力量、帶來(lái)更大的收獲。

2.教師禮儀帶有強(qiáng)烈的形象性

職業(yè)形象、學(xué)校的整體形象、教師隊(duì)伍的整體形象。因而是否遵守教師禮儀就不再是個(gè)人行為，而是集體行為。違反教師禮儀會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果：因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人處在教師職業(yè)狀態(tài)時(shí)，他（她）的功能會(huì)被成倍地放大，會(huì)影響許多學(xué)生.波及廣大的青少年，甚至對(duì)學(xué)生造成終身的影響。

二、當(dāng)前教師禮儀現(xiàn)狀

當(dāng)前，在素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育、新課程改革的教育思想和教學(xué)觀念日益深入人心的形勢(shì)下，多數(shù)教師很重視自身素質(zhì)的提高，對(duì)教師禮儀修養(yǎng)的重要性也開(kāi)始有了一定的認(rèn)識(shí)。但由于某些主客觀原因的影響，在一些教師當(dāng)中，仍然經(jīng)常發(fā)生損害教師職業(yè)形象、背離教師職業(yè)道德的不文明現(xiàn)象：穿奇裝異服，染彩色頭發(fā)，涂彩色指甲，熱衷濃裝艷抹或珠光寶氣；隨意對(duì)學(xué)生說(shuō)粗話(huà)、臟話(huà)，甚至侮辱學(xué)生人格；隨意體罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生身心受到嚴(yán)重傷害；有的教師由于不良的言談舉止導(dǎo)致與學(xué)生、與同事關(guān)系緊張，也在學(xué)生家長(zhǎng)中造成惡劣影響；還有的教師因?qū)W?；騻€(gè)人條件較好而踞高自傲，盛氣凌人，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)校和教師的聲譽(yù)。

三、教師禮儀的作用

孔子說(shuō)：“不學(xué)禮，無(wú)以立”。意思是說(shuō)，不學(xué)習(xí)禮儀，就無(wú)法立身處世。荀子說(shuō)：“人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧?！笨梢?jiàn)禮儀是一個(gè)民族精神風(fēng)貌、文明程度的標(biāo)志，是一個(gè)人道德水準(zhǔn)、整體素質(zhì)的外在表現(xiàn)。

1.調(diào)節(jié)作用

教師作為文明公民必須自覺(jué)講究禮儀。教師禮儀不僅能夠?qū)處煹纳鐣?huì)交際活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用，而且對(duì)教師的教育、教學(xué)活動(dòng)也有調(diào)節(jié)作用。我們常聽(tīng)人評(píng)價(jià)“某教有涵養(yǎng)”，其實(shí)是他能在一些場(chǎng)合很注意分寸，注意用教師禮儀來(lái)調(diào)節(jié)自己的言行。

2.發(fā)展作用

在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，提高教師的整體素質(zhì)是刻不容緩的大事。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)的途徑包括方方面面，而對(duì)教師進(jìn)行禮儀教育，增強(qiáng)廣大教師的角色意識(shí)和為人師表的自覺(jué)性，是有效地培養(yǎng)高品質(zhì)的、和諧完整的、全面發(fā)展素質(zhì)的教師的重要途徑。也就是說(shuō)，教師禮儀對(duì)教師整體素質(zhì)的提高與發(fā)展起著一定作用。

3.教育作用

教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。教師禮儀是一種強(qiáng)有力的教育因素，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。教師只有摒棄那些不合身份的穿戴、不拘小節(jié)的言行、不加檢點(diǎn)的習(xí)慣，才能樹(shù)立教師的威信，才能教育和影響學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

四、加強(qiáng)教師文明禮儀教育的途徑和方法

1.把禮儀教育與公民道德建設(shè)結(jié)合起來(lái)

《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》提出，公民道德建設(shè)要在全社會(huì)大力倡導(dǎo)，“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范。在這二十個(gè)字的公民道德建設(shè)方針中，已經(jīng)把禮儀教育的內(nèi)容融入了公民道德建設(shè)這一系統(tǒng)工程。因此，我們應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，培養(yǎng)教師“明禮”這一道德規(guī)范，有利于提高教師的禮儀修養(yǎng)。

2.把禮儀教育與職業(yè)觀教育結(jié)合起來(lái)

所謂職業(yè)觀，就是人們對(duì)于職業(yè)意義、職業(yè)要求、職業(yè)規(guī)范的觀點(diǎn)和看法。現(xiàn)代禮儀中的道德觀觀念，體現(xiàn)了社會(huì)公德與職業(yè)道德的統(tǒng)一。特別是在職業(yè)禮儀規(guī)范中，蘊(yùn)含著對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和從事本職業(yè)的要求。教師的職業(yè)是教書(shū)育人、為人師表，體現(xiàn)了對(duì)該職業(yè)人員的思想道德素質(zhì)要求。

3.營(yíng)造良好的禮儀環(huán)境

學(xué)校每個(gè)教職員工都應(yīng)當(dāng)為人師表。學(xué)校教職工的基本形象應(yīng)以適當(dāng)?shù)闹贫群图o(jì)律規(guī)范，以給學(xué)生樹(shù)立榜樣；對(duì)學(xué)生的形象也應(yīng)有必要的文明規(guī)范，以?xún)艋@風(fēng)氣。校園建設(shè)要充滿(mǎn)人文色彩和綠色理念，使校園自然環(huán)境清潔優(yōu)美，人文環(huán)境令人自律，各種文明規(guī)范隨處可見(jiàn)。讓禮儀像空氣一樣無(wú)所不在，讓師生在其中耳濡目染，得到美的熏陶和滋養(yǎng)。

4.把禮儀教育與紀(jì)律觀教育結(jié)合起來(lái)

紀(jì)律觀教育是任何一個(gè)人學(xué)習(xí)和工作的重要條件，也是教師思想道德教育的重要內(nèi)容。禮儀是以“自律”為特征的，但“自律”不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是通過(guò)“他律”逐步獲得的，或者說(shuō)是從“他律”發(fā)展而來(lái)的，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”就是這個(gè)道理。

5.培養(yǎng)高素質(zhì)的禮儀教師隊(duì)伍

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；語(yǔ)言藝術(shù)；語(yǔ)言修養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-282-01

俗話(huà)說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。由此可見(jiàn)在交際活動(dòng)中語(yǔ)言始終起著重大作用。有一句諺語(yǔ)說(shuō)：語(yǔ)言不是蜜，但可粘住一切。一個(gè)老師學(xué)問(wèn)再高，但是表達(dá)不好或者表達(dá)不清，他的學(xué)問(wèn)是要大打折扣的。所以要想做一名出色的老師，就要想方設(shè)法錘煉自己的語(yǔ)言，力求生動(dòng)幽默，激發(fā)起學(xué)生的興趣。

一、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)技巧

如：“在我們講新課之前，請(qǐng)大家把作業(yè)本收起來(lái)，老師很感激大家的合作。謝謝你們?！?/p>

“小軍，老師需要你的合作，請(qǐng)你把書(shū)關(guān)上……（稍微延遲一下）謝謝（你）。”；“小麗，如果你能認(rèn)真傾聽(tīng)小王回答問(wèn)題，老師會(huì)感激你的……（稍微延遲一下）謝謝（你）?！?；“小明，你的做法（表達(dá)）很恰當(dāng)，謝謝你。”

詢(xún)問(wèn)式：征求別人意見(jiàn)，尊重中贏得支持。如：“我想聽(tīng)聽(tīng)你是怎么想的？”“我這樣做是否給你帶來(lái)困擾？”你希望怎么做哩？”“你覺(jué)得呢？你認(rèn)為呢？”

體諒式：體諒別人的處境與想法。如：“我知道你……”

認(rèn)同式：認(rèn)同別人，更容易肯定自己。如：“是的”，“你說(shuō)得非常有道理”，“我非常認(rèn)同你的觀點(diǎn)”。

選擇式：用選擇式代替是非式。如：用“你要……還是要……”代替“你要不要……”

回避式：回避一些不利溝通的詞語(yǔ)。如：少說(shuō)“我”、多說(shuō)“我們”；少說(shuō)“但是”，多提“建議”，多說(shuō)“而且”。

模仿式：模仿對(duì)方情緒狀態(tài)，模仿別人說(shuō)話(huà)速度。

二、教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

教學(xué)語(yǔ)言的精練，準(zhǔn)確，是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、鮮明。所謂準(zhǔn)確，就是要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，觀點(diǎn)明確，語(yǔ)氣清晰，推理符合邏輯，造句符合文法，用語(yǔ)具有學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。見(jiàn)解獨(dú)到深刻，耳目一新。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真實(shí)感情。贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，愛(ài)什么，恨什么，經(jīng)渭分明。這樣的語(yǔ)言才會(huì)是有感染力，吸引力和穿透力，才能像春雨一樣侵潤(rùn)學(xué)生的心田，同時(shí)把科學(xué)知識(shí)的美好的思想一道帶進(jìn)去。

譬如，有些教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述時(shí)不夠明確，僅圍繞著教材教參繞來(lái)繞去，不能化抽象為形象，不能由遠(yuǎn)及近，由淺入深。沒(méi)有生動(dòng)的敘述，學(xué)法指導(dǎo)不夠明確，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)很模糊。還有的老教師在教學(xué)中，雜音很多，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔連貫，如“嗯”、“哦”、“啊”、等語(yǔ)氣詞過(guò)多，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就會(huì)很吃力。

三、教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

教師的語(yǔ)言要幽默、含蓄、富于啟發(fā)性。啟發(fā)其實(shí)就是我們課堂中的提示。啟發(fā)性的語(yǔ)言，就好似一盞明燈，在黑暗中為你照亮前進(jìn)的方向；啟發(fā)性的語(yǔ)言又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁的時(shí)候，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；啟發(fā)性語(yǔ)言又好比一支號(hào)角，在你疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力。教師如果在課堂中運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

如在教《曼谷的小象》時(shí)，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)和指揮得當(dāng)。作者稱(chēng)贊小象，其實(shí)是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椋骸笆琴澝腊⒘?？還是贊美小象？”爭(zhēng)論不休時(shí)，我們這樣啟發(fā)他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來(lái)的呢？”經(jīng)過(guò)這樣小小的啟發(fā)，孩子們頓時(shí)領(lǐng)悟了作者是通過(guò)寫(xiě)小象來(lái)贊美阿玲的指揮有方，同時(shí)也很快的理解了課文的內(nèi)容。

四、教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性

語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美是離不開(kāi)言辭的熱情，誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。在課堂上，我們要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)學(xué)生，去認(rèn)可學(xué)生。舉例如下：

1.在這個(gè)問(wèn)題上，你可以當(dāng)老師了！

2.你分析問(wèn)題這么透徹，老師真希望每課都能聽(tīng)到你的發(fā)言。

3.這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！

4.你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來(lái)你是個(gè)善于思考的好孩子。

5.你的想法很有創(chuàng)意，看來(lái)你是認(rèn)真思考了。

6.你真愛(ài)動(dòng)腦筋，這么難的題你都能解決！

7.你好厲害！敢于向書(shū)本提出問(wèn)題，你的勇氣令人羨慕！

8.通過(guò)你的發(fā)言，老師覺(jué)得你不僅認(rèn)真聽(tīng)，而且積極動(dòng)腦思考了，加油哇！

9.你預(yù)習(xí)的可真全面，自主學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng)，課下把你的學(xué)習(xí)方法介紹給同學(xué)們好不好？

10.謝謝你指出了老師的錯(cuò)誤，使老師不會(huì)錯(cuò)一輩子。

11.你的進(jìn)步可真大，老師為你感到高興！

12.你雖然沒(méi)有完整地回答問(wèn)題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！

13.老師真想在下節(jié)課看到你更出色的表現(xiàn)！

14.對(duì)學(xué)習(xí)較吃力學(xué)生經(jīng)常說(shuō)："老師相信你經(jīng)過(guò)努力一定能行！"

篇3

袁永華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《課標(biāo)》）是我們語(yǔ)文教學(xué)的總綱，總括了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)建議。明確語(yǔ)文了教學(xué)的方向，使得我們的語(yǔ)文教學(xué)有據(jù)可依，有律可循。這里我主要從新《課標(biāo)》的修訂來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>

一、新《課標(biāo)》性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

新《課標(biāo)》中關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)表述為：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”.以往“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都表述為“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語(yǔ)言文字”和“運(yùn)用語(yǔ)言文字”分割開(kāi)來(lái)。其實(shí)，“理解”和“運(yùn)用”是不可分割的一個(gè)整體?！袄斫狻笔恰斑\(yùn)用”的基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能形成。從“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的角度來(lái)看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學(xué)段、不同文本的表達(dá)特點(diǎn)來(lái)看待“運(yùn)用”,它包含了兩個(gè)層面的意思：首先，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇正確的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料；其次，能運(yùn)用從文本中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運(yùn)用”結(jié)合在一起，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。

走在路上???? 聽(tīng)到琴聲???? 驚喜

走近茅屋???? 聽(tīng)到對(duì)話(huà)???? 感動(dòng)

走進(jìn)茅屋???? 彈奏一曲???? 激動(dòng)

再奏一曲???? 陶醉

離開(kāi)茅屋???? 記錄下來(lái)???? 創(chuàng)作

在這個(gè)文章線索中，地點(diǎn)的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過(guò)程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會(huì)人物思想感情之后獲得的，他們?cè)跈M向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來(lái)反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個(gè)階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以上板書(shū)的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序?！?/p>

而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。

二、新《課標(biāo)》增加的新要求

1、要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首都師范大學(xué)張彬福教授在解讀新《課標(biāo)》時(shí)說(shuō)：任何方法沒(méi)變成習(xí)慣就沒(méi)用，成習(xí)慣、成自動(dòng)化才能有收獲。可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。

2、適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有所減少，提倡“多認(rèn)少寫(xiě)”.多認(rèn)就是要求學(xué)生多閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)知更多的字詞。少寫(xiě)則意味著講究書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。新《課標(biāo)》教學(xué)建議中要求，一、二、三學(xué)段，每天語(yǔ)文課都要安排10分鐘的寫(xiě)字練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，注重寫(xiě)字姿勢(shì)、練字效果。

3、更加注重寫(xiě)字練習(xí)與書(shū)法的學(xué)習(xí)。

關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字要求的調(diào)整，是為了回應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問(wèn)題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標(biāo)的調(diào)整里指出：近些年來(lái)，關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字和漢字教育，比較突出的問(wèn)題有三個(gè)方面：一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會(huì)用字情況也很?chē)?yán)重；二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫(xiě)的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。目前我們高段的書(shū)寫(xiě)情況也不夠理想，涂改、書(shū)寫(xiě)浮躁、錯(cuò)別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。

4、閱讀教學(xué)有了新理念。倡導(dǎo)：少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。特別要注重體驗(yàn)與感悟，注重語(yǔ)感。

課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上。而小學(xué)階段不少于170萬(wàn)字。小學(xué)低段因識(shí)字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬(wàn)字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬(wàn)字。而高段，學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬(wàn)字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)是一件非常重要的工作。按照當(dāng)前我班學(xué)生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達(dá)到新《課標(biāo)》要求，如果老師有時(shí)間，還可以指導(dǎo)學(xué)生做些摘抄，寫(xiě)點(diǎn)讀后感。所以老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)每天晚讀的重視和指導(dǎo)。

“少做題，多讀書(shū)?！笨此茖W(xué)生訓(xùn)練少了，但通過(guò)大量閱讀來(lái)提高學(xué)生的感知、理解能力，固本培元，學(xué)生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

“讀好書(shū)”,則是要求學(xué)生多讀些有用的書(shū)，特別是文學(xué)類(lèi)的書(shū)。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿(mǎn)玄幻、迷離色彩）等書(shū)籍，當(dāng)下各類(lèi)圖書(shū)滿(mǎn)天飛，特別是一些作者為了吸引學(xué)生的好奇心，甚至?xí)⒁恍┏扇祟?lèi)的笑話(huà)寫(xiě)進(jìn)青少年圖書(shū)里，比如我班學(xué)生的一本書(shū)里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩(shī)?！焙軇?shì)利、很庸俗。這就是部分家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)書(shū)，沒(méi)經(jīng)過(guò)把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。

“讀整本書(shū)”,就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。作為小學(xué)生是沒(méi)有太多整合能力的，讀書(shū)、學(xué)習(xí)課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒(méi)有整本書(shū)的概念，會(huì)影響到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的。讀整本書(shū)不只是一個(gè)觀念問(wèn)題，它更是一個(gè)可操作的實(shí)踐問(wèn)題，我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中至少要注意：

[L]（1）保證閱讀時(shí)間。我們要充分利用好晚讀時(shí)間。[/L]

[L]? （2）學(xué)生要有興趣，要重視交流。我們五年級(jí)本學(xué)期的必讀書(shū)目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生讀我精選的片段，學(xué)生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學(xué)生每?jī)商煺淮?，然后兩周抽出一?jié)課時(shí)間進(jìn)行一次交流，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所讀書(shū)籍的認(rèn)識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。[/L]

5、寫(xiě)作教學(xué)方面，要注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)真話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。

其實(shí)，大量的識(shí)字、閱讀也是在為寫(xiě)作鋪平道路。人們都有表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，小學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)轉(zhuǎn)化為豐富的書(shū)面習(xí)作，關(guān)鍵要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的構(gòu)思，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律；在口語(yǔ)交際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實(shí)、自由地表達(dá)。從而使學(xué)生明白該怎么寫(xiě)、有內(nèi)容寫(xiě)。在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要給學(xué)生留下一定的想象空間，以便學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

寫(xiě)作要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。

寫(xiě)作教學(xué)還應(yīng)抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。還要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程。

三、新《課標(biāo)》中幾個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)

1、默讀。閱讀教學(xué)常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對(duì)文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

2、學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學(xué)生到現(xiàn)在連個(gè)留言條都寫(xiě)不好，可見(jiàn)學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練不夠。這些應(yīng)用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應(yīng)當(dāng)將這種練習(xí)融入日常生活中去。遲到了，自己寫(xiě)一張規(guī)范的請(qǐng)假條，有事寫(xiě)張留言條，同學(xué)之間借東西，寫(xiě)張借條。只要我們老師重視到了，平時(shí)多進(jìn)行這方面鼓勵(lì)、提示，一定會(huì)取得很好的效果的。

3、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這里的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是師生雙方的。

教師方面：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生方面：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“先學(xué)后教”,學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；合作是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，合作過(guò)程，是學(xué)生展示自己自學(xué)成果的過(guò)程，有了展示，就能更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；而探究是課堂教學(xué)的目的，是師生共同參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)、催發(fā)新認(rèn)知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個(gè)孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上就低不就高。整個(gè)過(guò)程，教師要注重方法的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)中忌諱老師一味地講，學(xué)生不操作、不實(shí)踐一味地聽(tīng)。張彬福教授說(shuō)：“懶教師培養(yǎng)出勤奮的學(xué)生，勤快的教師培養(yǎng)出懶學(xué)生?！钡拇_有一定的道理。課堂教學(xué)中，要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。防止逐字逐句過(guò)度分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。

篇4

【關(guān) 鍵 詞】 初中語(yǔ)文；生本教學(xué)；前置任務(wù)

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。由此看來(lái)生本語(yǔ)文教學(xué)中需要教師樹(shù)立大課堂、大語(yǔ)文的教學(xué)觀，要對(duì)課程作出整合，從而為學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓其開(kāi)展自主的實(shí)踐活動(dòng)。顯然，學(xué)生開(kāi)展自主的實(shí)踐活動(dòng)需要教師的引導(dǎo)，而依據(jù)就是教師布置的前置任務(wù)。下文將從資源的優(yōu)化配置和任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等兩方面來(lái)探析如何進(jìn)行前置任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)施。

一、實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的途徑

前置任務(wù)從設(shè)計(jì)之初到最終完成，受到眾多因素的影響，如果能將這些因素進(jìn)行最優(yōu)化的配置，那么，將會(huì)為前置任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)施創(chuàng)設(shè)更為良好的運(yùn)行環(huán)境。

（一）學(xué)生本體資源的優(yōu)化

教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生有效地獲取知識(shí)而進(jìn)行的系列活動(dòng)，那么，學(xué)生本體這個(gè)資源將是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而需要開(kāi)發(fā)的重要資源。在前置任務(wù)完成過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本體資源的優(yōu)化配置，將會(huì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合生本教育的理念，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生本體資源的優(yōu)化過(guò)程，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，組建以學(xué)生為主體的生本合作學(xué)習(xí)小組的重要性就突顯出來(lái)了。首先，在學(xué)生本體資源的優(yōu)化中，小組長(zhǎng)的選拔，對(duì)于今后小組學(xué)習(xí)工作的展開(kāi)以及形成小組凝聚力都有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白小組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)工作中的角色及重要作用。學(xué)生在有了正確的認(rèn)識(shí)后，他們將會(huì)推選出合適的人選來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)。各個(gè)小組的學(xué)習(xí)模式可根據(jù)自身組員的特點(diǎn)而制，從而最大限度地發(fā)揮小組長(zhǎng)在今后合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等過(guò)程中的作用。另外，小組應(yīng)制定適合本組實(shí)際情況的學(xué)習(xí)模式，如有的小組成員擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的小組成員善于利用圖書(shū)館搜集學(xué)習(xí)資料，教師要支持各小組所選用的學(xué)習(xí)模式。

（二）教師資源的自我優(yōu)化

前置任務(wù)的設(shè)計(jì)給予了學(xué)生更多開(kāi)放性學(xué)習(xí)的空間，從而也給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一些新變化。學(xué)生通過(guò)查閱資料、展開(kāi)研討、語(yǔ)文大閱讀等活動(dòng)，不僅拓展了知識(shí)面，更提高了對(duì)知識(shí)深度的要求。學(xué)生的一系列變化，也對(duì)教師的個(gè)人修養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師只有不斷提高自身的修養(yǎng)，才能應(yīng)對(duì)不斷深入的開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、前置任務(wù)設(shè)計(jì)的方式方法

（一）前置性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)要求明晰，易于操作

前置性學(xué)習(xí)的要求應(yīng)明確具體，具有可操作性。前置性作業(yè)的難度、表述方式等要適合多數(shù)學(xué)生的心智發(fā)展水平，利于不同的學(xué)生以積極的狀態(tài)采用合適的方式進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行《松樹(shù)金龜子》這篇課文教學(xué)時(shí)，有老師設(shè)計(jì)了前置性學(xué)習(xí)的話(huà)題：“本文介紹了松樹(shù)金龜子的哪些方面？用自己擅長(zhǎng)的方式記錄整理?！弊屑?xì)分析一下這個(gè)話(huà)題學(xué)生能輕松完成，課文條理清晰地介紹了松鼠金龜子的外形特征、生活史兩個(gè)方面。但“用自己擅長(zhǎng)的方式記錄整理”這個(gè)要求較難完成，由于表述不夠清晰，學(xué)生對(duì)于記錄整理的方式、內(nèi)容理解不一，因而也無(wú)從下手或者干脆胡亂完成。上述話(huà)題可改成：“本文介紹了松樹(shù)金龜子的哪些方面？請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組選擇自己感興趣的一個(gè)方面，進(jìn)行深入研究，小組成員合作（可以選用畫(huà)圖表、圖文分類(lèi)、語(yǔ)言講述、資料展示等多種方式）展示學(xué)習(xí)成果?！边@樣，前置性學(xué)習(xí)要求就比較明確了。一是有明確的中心任務(wù)，二是為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提示了具體的學(xué)習(xí)方式。圍繞中心任務(wù)，各小組組成“學(xué)習(xí)共同體”，選擇一個(gè)方面進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。小組成員發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，進(jìn)入文本，重組文本內(nèi)容，引入課外資料，豐富文本內(nèi)涵，用個(gè)性化的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容外化，參與全班交流，不但掌握了文本所涉及的有關(guān)知識(shí)，更重要的是提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

（二）前置性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，前后相諧

前置性作業(yè)是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)新知識(shí)、完成前置性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本憑借。前置性作業(yè)必須與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相統(tǒng)一，要圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行《幽徑悲劇》這篇課文教學(xué)時(shí)，有老師設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè)：“畫(huà)出14、15段難理解的句子，試著自己去讀和理解?！倍虒W(xué)時(shí)，老師出示的話(huà)題交流是：“默讀14、15段，邊讀邊想：哪些內(nèi)容給你的印象最深刻或者使你最感動(dòng)，你是如何理解的？請(qǐng)拿出筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)?！边@樣，課上呈現(xiàn)的話(huà)題以及話(huà)題指向的教學(xué)目標(biāo)與前置性作業(yè)的話(huà)題內(nèi)容指向不一致。學(xué)生費(fèi)了一番工夫去學(xué)習(xí)探究，胸有成竹進(jìn)入課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)幾無(wú)用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致“先學(xué)”和“后教”的分離，不但嚴(yán)重打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使課堂教學(xué)失去實(shí)效。在上面的教例中，老師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將前置性作業(yè)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為“細(xì)讀14、15小節(jié)，劃出你最有感觸的句子并批注，o難理解的內(nèi)容做上記號(hào)在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑”。這樣，前置性作業(yè)、教學(xué)目標(biāo)和交流話(huà)題三者得到統(tǒng)一，課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)前后貫通，學(xué)生的“學(xué)”變得有方向，有實(shí)效。

（三）前置性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)引領(lǐng)探究，適度開(kāi)放

高質(zhì)量的前置性作業(yè)應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，它不僅要能喚醒每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，還要起到提示、指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用。如教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》，教學(xué)目標(biāo)是把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義，一位老師設(shè)計(jì)了以下前置任務(wù)：1. 解釋加點(diǎn)詞的意思。2. 翻譯重點(diǎn)句的意思，并嘗試把整篇文言文的意思說(shuō)一說(shuō)。3. 搜集古人克服困難、專(zhuān)心求學(xué)的故事。4. 搜集有關(guān)“刻苦自勵(lì)”的名言。5. 搜集古今名人勤奮刻苦取得成功的事例。這一系列的前置性作業(yè)看上去具體明確可操作，但很顯然，由于暗示了難點(diǎn)的答案，替代了學(xué)生的思考探究，缺少一定的思維強(qiáng)度，這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生沒(méi)有智力挑戰(zhàn)，弱化了學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行深入理解、深刻體悟的過(guò)程。上述教例中的前置性作業(yè)可改成：“宋濂在這首詩(shī)中想告訴馬生什么呢？請(qǐng)選擇自己感受最深的一點(diǎn)，結(jié)合自己、周?chē)嘶蛑型饷说氖吕務(wù)劺斫夂透惺??！边@樣的話(huà)題，提綱挈領(lǐng)，既指向了本課的教學(xué)目標(biāo)，又具有一定的探究空間。學(xué)生圍繞一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)思考，能從某寫(xiě)文段中入手獲得比較深入的感悟。同時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)背景的差異，他們各自關(guān)注的點(diǎn)不會(huì)完全重合，有利于學(xué)生在交流中相互補(bǔ)充、借鑒、啟發(fā)，從而在課堂上再度經(jīng)歷思考、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（四）前置任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)添加趣味性、新穎性

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 頗有趣味的作業(yè)具有一定吸引力， 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)在題型多樣， 方式新穎， 內(nèi)容有創(chuàng)造性等方面。如口頭的、書(shū)面的、繪圖的、表演的， 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩， 使之情緒高昂， 樂(lè)于思考， 從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。帶著好的心情做作業(yè)， 思維更活躍， 反應(yīng)更靈敏， 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理， 形式多樣化， 具有趣味性和創(chuàng)造性， 也就是說(shuō)作業(yè)既要有書(shū)面的， 也要有口頭的； 既要有動(dòng)口說(shuō)的， 也要有動(dòng)手操作的。

生本教育理念的優(yōu)勢(shì)在于尊重了學(xué)生生命自然成長(zhǎng)的規(guī)律，給予了學(xué)生廣闊的發(fā)展天地和成長(zhǎng)空間。前置任務(wù)的設(shè)計(jì)是開(kāi)展語(yǔ)文生本教學(xué)活動(dòng)的龍頭，是推開(kāi)生本教育這扇大門(mén)的敲門(mén)磚，當(dāng)前置任務(wù)的設(shè)計(jì)能最有效地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值時(shí)，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，生本語(yǔ)文能讓教學(xué)活動(dòng)盛開(kāi)出絢麗的花朵。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；誤區(qū)；藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G552.04 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）09-0064-01

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、課堂教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)

提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性、可思性、連貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)存在著幾個(gè)誤區(qū)：

1、教師問(wèn)，學(xué)生答。提問(wèn)，自然而然就會(huì)被人們理解為“教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答”。這樣一來(lái)就將提問(wèn)的意義片面化了。事實(shí)上，提問(wèn)應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向教師提問(wèn)的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問(wèn)的主體，應(yīng)該把學(xué)生包括進(jìn)來(lái)。

2、越多越好，越雜越好。提問(wèn)開(kāi)始被當(dāng)作一種藝術(shù)或者技術(shù)，是以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)不能“滿(mǎn)堂飛”，隨意而問(wèn)，而應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到“越精越好”。

3、隨時(shí)隨地皆可問(wèn)。有些教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)往往會(huì)令學(xué)生莫名其妙，原因是此問(wèn)題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯(cuò)過(guò)了良機(jī)，在后面想到時(shí)才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂，教學(xué)效果自然不佳。

4、對(duì)啟發(fā)的曲解。啟發(fā)的關(guān)鍵是要掌握時(shí)機(jī)，要待機(jī)而動(dòng)，而非隨意妄為。隨意的提問(wèn)不僅不會(huì)使學(xué)生得到啟發(fā)，相反會(huì)混淆視聽(tīng)。有好些教師為了使課堂氣氛活躍，把電視里娛樂(lè)節(jié)目主持人的那一套學(xué)來(lái)，課堂倒是活躍了，學(xué)生卻不可能得到很好的啟發(fā)。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)

只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，教師需要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈”，課堂提問(wèn)力爭(zhēng)要做到“精、巧、活、深、實(shí)”，達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)用高效。

1、精。所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。提問(wèn)既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時(shí)珍為什么要編寫(xiě)一部“完善”的藥物書(shū)？為了編寫(xiě)“完善”的藥物書(shū)，他是怎么做的？新的藥物書(shū)《本草綱目》是“完善”的藥物書(shū)嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確的要求，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

2、巧。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”而體現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎”？這種問(wèn)題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

3、活。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重”這一層里。教師不要急于對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的。在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在教師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。

4、深?！吧畹耐庋佑卸鄰V，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。”要使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生在接受祖國(guó)優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的潛移默化的作用，把語(yǔ)文教學(xué)“面”擴(kuò)出去，徹底改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問(wèn)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、教師質(zhì)疑，并逐步由“敢問(wèn)”向“善問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

5、實(shí)。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，才能達(dá)成課堂教學(xué)的實(shí)效。課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)，使提問(wèn)更實(shí)在有意義。

1.難度：教師所提問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”，或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題。因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)含金量都是不利的，久而久之，就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。

2.梯度：課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應(yīng)各有不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

篇6

【關(guān)鍵詞】 多媒體運(yùn)用；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，已被各門(mén)學(xué)科教師廣泛采用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如果能夠恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破時(shí)空限制，而且能刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果。反之，如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的，而且還會(huì)產(chǎn)生副作用，影響教學(xué)效果。

如何更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)？筆者認(rèn)為，應(yīng)做到“五注意”：

一、要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用

不管傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，教師所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。過(guò)去，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略了這一重要因素。現(xiàn)在，隨著教育改革及創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的主體作用更是越來(lái)越重視了。但是，令人感到遺憾的是，不少教師在采用現(xiàn)代化的多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只顧自己一個(gè)人常唱獨(dú)角戲，只管擊鍵講解。如此一來(lái)，課件成了“電子黑板”，教師成了“放映員”，學(xué)生則成了“電視觀眾”，造成師生缺乏感情交流，“教”與“學(xué)”、“ 學(xué)”與“思”失去了互動(dòng)與配合。其實(shí)，這與填鴨式教學(xué)是沒(méi)有任何區(qū)別的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶給學(xué)生的是思維學(xué)習(xí)、抽象學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，而不僅僅是感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)是能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。如果學(xué)生被多媒體演示里的視聽(tīng)效果框住了思維想象的翅膀，把課文中所描述的意象限定為某些具體的畫(huà)面，他們?cè)究梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容而自由構(gòu)想出來(lái)的東西將會(huì)蕩然無(wú)存，無(wú)疑這樣的教學(xué)是失敗的，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，使用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師一定要十分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每一位學(xué)生主動(dòng)參與、熱烈討論、談心得、談感悟。

二、要注意根據(jù)授課內(nèi)容決定多媒體的使用

多媒體的運(yùn)用雖然有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并不是所有的課文都適合采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，也并不是每節(jié)語(yǔ)文課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。如果教師不根據(jù)授課內(nèi)容決定多媒體的使用，而是濫用、亂用多媒體，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生副作用，從而影響教學(xué)效果。比如，有些古詩(shī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就有一定的閱讀、理解難度，如果再加上過(guò)多的音響、圖片等多媒體手段，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至有可能使學(xué)生舍本逐末，更加難以走進(jìn)課文、走進(jìn)詩(shī)人的心里，難以感知、領(lǐng)悟古詩(shī)所散發(fā)的魅力。再比如，有不少散文體裁的課文，它們所體現(xiàn)的思想與情感往往蘊(yùn)涵在優(yōu)美的文字描寫(xiě)之中，如果教師在授課的過(guò)程中，用課件將課文一段段機(jī)械地分割開(kāi)來(lái)，反而會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課文整體的閱讀和理解。所以，教師在使用多媒體方面一定要考慮周全，不要單純的為使用多媒體而使用多媒體，使用的次數(shù)也并非越多越好。

三、要注意制作信息量適中的多媒體課件

有的教師在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲(chǔ)存大量信息這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料（背景、作者、課文、字詞、練習(xí)等）事無(wú)巨細(xì)，盡數(shù)羅列。而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，又只能加快單位時(shí)間傳輸信息的速度。這種轟炸式的信息傳輸使得學(xué)生就是將上課內(nèi)容大致瀏覽一遍都成了問(wèn)題，更別說(shuō)有充分思考的時(shí)間了。很顯然，這種做法，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，教學(xué)效果自然也不會(huì)好。因此，課件所包含的信息內(nèi)容一定要適量，每一堂課都應(yīng)留給學(xué)生閱讀和思考的空間。

四、要注意避免程序化的課件設(shè)計(jì)

程序化、固定化是多媒體教學(xué)中的一大弊端。一旦教學(xué)的程序被設(shè)計(jì)好了，學(xué)生和教師都必須按照既定的模式、思路、線索進(jìn)行下去，無(wú)法更改。這種讓課件“牽著教師鼻子走”的做法，是角色錯(cuò)位的一種表現(xiàn)。它會(huì)影響師生之間的情感交流，阻礙學(xué)生智慧火花的迸發(fā)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是思想活躍、想象力極為豐富的小學(xué)生，一旦要求他們必須按照教師早已設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可能導(dǎo)致他們對(duì)課堂教學(xué)的厭煩，甚至?xí)o(wú)視語(yǔ)文教師的存在而自行其事。如果一味地這樣按部就班的教學(xué)，不僅會(huì)抹殺了小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的靈活、機(jī)智、生動(dòng)、活潑，也會(huì)抹殺學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，留在學(xué)生知識(shí)庫(kù)里的也許只是被教師“咀嚼過(guò)了的面包”。 使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量少用事先設(shè)計(jì)的“完美”的某種程序化、固定化的課件。即便是程序化的課件設(shè)計(jì)也要盡量多設(shè)計(jì)幾種模式、幾種思路。只有這樣，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生思想火花的時(shí)候，教師才能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以取得更好的教學(xué)效果。

篇7

【關(guān)鍵詞】 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承 中小學(xué)音樂(lè)教育 作用

“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”包括口頭傳統(tǒng)和表述、表演藝術(shù)、社會(huì)風(fēng)俗、禮儀、節(jié)慶、傳統(tǒng)的手工藝技能等。其最大的特點(diǎn)是不脫離民族特殊的生活、生產(chǎn)方式，是民族個(gè)性、民族審美習(xí)慣的再現(xiàn)。它依托“人”本身而存在，以聲音、形象和技藝為表現(xiàn)手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以延續(xù)，是“活”的文化及其傳統(tǒng)中最脆弱的部分。因此，對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的過(guò)程來(lái)說(shuō)，人的傳承就顯得尤為重要。

中小學(xué)生是保護(hù)、繼承和發(fā)揚(yáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要群體，也是中華民族文化的延續(xù)者。利用學(xué)校音樂(lè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)和課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中增加相應(yīng)的內(nèi)容，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在中小學(xué)生中得到傳承，具有積極而又重要的意義。

音樂(lè)課程的價(jià)值體現(xiàn)之一是文化傳承價(jià)值。音樂(lè)是人類(lèi)文化傳承的重要載體，是人類(lèi)寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。因此，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》都將弘揚(yáng)民族音樂(lè)作為音樂(lè)課的基本理念之一，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)，了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，感受華夏民族音樂(lè)傳播所產(chǎn)生的強(qiáng)大凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情懷。

新修訂的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操”。學(xué)生通過(guò)了解本地區(qū)優(yōu)秀的音樂(lè)文化，不僅能激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的情感和民族自豪感，又能讓學(xué)生傳承我國(guó)優(yōu)秀的民族民間文化和民族精神，進(jìn)而開(kāi)拓其藝術(shù)視野，培育多元文化意識(shí)。因此，重視本民族和地區(qū)音樂(lè)文化傳承是音樂(lè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校音樂(lè)教育是民間音樂(lè)傳播和傳承的主要途徑，我們應(yīng)該抓住音樂(lè)課堂的有效時(shí)間，讓學(xué)生能夠更多地了解和接受民族音樂(lè)文化，培養(yǎng)他們的民族音樂(lè)修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義情感。

在中小學(xué)音樂(lè)教育中加入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容，有以下作用：

1增強(qiáng)青少年學(xué)生的民族自豪感，以及保護(hù)發(fā)揚(yáng)民族文化的使命感和責(zé)任感。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族智慧的結(jié)晶，它的創(chuàng)造始終與燦爛的中華文明的歷史進(jìn)程緊密聯(lián)系在一起，是根植于民族的積淀、 保存并發(fā)展起來(lái)的。因此， 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所蘊(yùn)含的濃濃中華情， 感染和浸潤(rùn)了孩子們幼小的心靈，也激勵(lì)和鼓舞了青少年學(xué)生為保護(hù)和發(fā)揚(yáng)民族文化，實(shí)現(xiàn)中華文化在世界地位復(fù)興強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。

2豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，推動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)改革。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入校園，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，既豐富了音樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也推動(dòng)了音樂(lè)課堂教學(xué)改革。學(xué)生對(duì)于教科書(shū)上的民族音樂(lè)內(nèi)容比較熟悉，在很多場(chǎng)合也經(jīng)常聽(tīng)到。但是極具地方特色的、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的舞蹈、曲藝、民間音樂(lè)等那些鮮活的、本地區(qū)特有的音樂(lè)文化形式，讓學(xué)生更具體、更深入地接觸到本土、本民族的音樂(lè)文化，增加了音樂(lè)課對(duì)學(xué)生的吸引力，也使得課堂更加活躍，師生關(guān)系更加融洽。同時(shí)，也為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造空間，讓他們充分施展探索、超越的創(chuàng)新特質(zhì)，發(fā)展完善自我。

3激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本土、本民族音樂(lè)文化的熱情。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入中小學(xué)校園，使學(xué)生通過(guò)了解、學(xué)習(xí)、參與、實(shí)踐、交流、創(chuàng)編、表演等課內(nèi)、課外的一系列音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣和充分關(guān)注，在課堂內(nèi)外形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)們?cè)谝黄鸫Τ豁嵨?，設(shè)計(jì)表演動(dòng)作，討論出場(chǎng)順序，交流個(gè)人作品，共同分享合作的快樂(lè)和成功的喜悅。非遺文化讓他們有了更多的共同語(yǔ)言，民族曲藝使他們有了共同的愛(ài)好，既提升了學(xué)生的民族意識(shí)，也生發(fā)出強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感。

4提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

通過(guò)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平能夠得到有力的促進(jìn)和提升。

在給學(xué)生介紹非遺文化之前，老師必須詳細(xì)了解有關(guān)內(nèi)容的起源、發(fā)展、流派、傳承人等相關(guān)知識(shí)，并且將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，以通俗易懂的方式帶給學(xué)生，多層次、多手段地加以呈現(xiàn)，并通過(guò)課后反思、集體研討等方式，及時(shí)交流總結(jié)，努力修正和改進(jìn)。教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也在這樣的過(guò)程中不斷得到了提高。通過(guò)非遺文化的教學(xué)，使教師的教學(xué)方法從單一走向多元，教學(xué)手段從陳舊走向現(xiàn)代，教學(xué)形式從封閉走向開(kāi)放，課堂從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，以知識(shí)為中心走向以能力為中心，以傳授為中心走向以實(shí)踐為中心，出現(xiàn)了更具生機(jī)、更具魅力的音樂(lè)課堂。學(xué)生真正在充滿(mǎn)生機(jī)的音樂(lè)課堂中盡情地抒感，表現(xiàn)音樂(lè)美，享受音樂(lè)美，創(chuàng)造音樂(lè)美，提高綜合素質(zhì)，塑造完美人格。

5促進(jìn)音樂(lè)第二課堂和課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

篇8

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。也就是說(shuō)培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)。因此，高職院校開(kāi)設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》課程，在教學(xué)中必須樹(shù)立教學(xué)為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)的意識(shí)，避免脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)。目前，在高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)中還存在諸多誤區(qū)，因此我們必須準(zhǔn)確把握《大學(xué)語(yǔ)文》課程在高職院校中的定位，才能走出誤區(qū)，達(dá)到教學(xué)為人才培養(yǎng)服務(wù)的目的。

1 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生搭建一座通向職業(yè)之路的橋梁

1.1 強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

要想培育學(xué)生的職業(yè)能力，教師在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中就需要融入為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中安排學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)所需要的技能的訓(xùn)練，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須樹(shù)立以人為本的觀念，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)而教學(xué)。

高等職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，所以教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在練習(xí)中尋找規(guī)律，掌握技巧。教師要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)與人合作，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流，在與人交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和社交能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用教材，挖掘教材的優(yōu)勢(shì)資源，讓學(xué)生在文本材料的解讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神。教師要用好教材，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文曾經(jīng)是學(xué)生最容易理解，最容易接受，最喜歡的課程?？墒堑搅烁呗氃盒＃瑢?zhuān)業(yè)課成了主角，大學(xué)語(yǔ)文卻失去了語(yǔ)文課昔日的輝煌，退居二線，仿佛就是一種擺設(shè)，學(xué)生也不重視，再加上學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已無(wú)新鮮感可言，學(xué)習(xí)的興趣銳減。要發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的作用，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行教學(xué)改革，讓語(yǔ)文課發(fā)揮為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的作用，在充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用時(shí)兼顧其人文性，更重要的是教師在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要堅(jiān)持化枯燥為有趣，化單純的理論知識(shí)講解為實(shí)踐技能的傳授，化單純的課堂教學(xué)為全面的課內(nèi)外相銜接的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將職業(yè)養(yǎng)成教育、職業(yè)道德教育統(tǒng)一于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。教師要結(jié)合教材篇目開(kāi)展職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成教育，要結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)生發(fā)職業(yè)意識(shí)教育，要利用課外教學(xué)活動(dòng)培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。例如，高等衛(wèi)生職業(yè)教育是培養(yǎng)護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)及其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生技術(shù)人才的教育，有些學(xué)校使用的語(yǔ)文教材是張建、咼立軍主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)適用），該教材在編寫(xiě)上體現(xiàn)了四個(gè)定位（教學(xué)內(nèi)容和思維訓(xùn)練緊扣學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)服務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)、堅(jiān)持按職場(chǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)、堅(jiān)持在職業(yè)情境中讓學(xué)生接受人文素質(zhì)熏陶）和四個(gè)結(jié)合（專(zhuān)業(yè)性與人文性結(jié)合、職業(yè)性與應(yīng)用性結(jié)合、基礎(chǔ)性與目標(biāo)性結(jié)合、欣賞性與訓(xùn)練性結(jié)合）。語(yǔ)文教師在教學(xué)中只要結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)去向用好教材，就能幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)。

2 語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)并促使學(xué)生形成職業(yè)技能

為進(jìn)一步突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)能力的結(jié)合程度，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要抓好以下幾點(diǎn)。

（1）大膽取舍教材，改變課程內(nèi)容設(shè)置，緊扣學(xué)生的職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)語(yǔ)文教材第一模塊“語(yǔ)言藝術(shù)與醫(yī)患交流”、第三模塊“文學(xué)欣賞與醫(yī)道仁心”、第五模塊“醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)與人文素養(yǎng)”、第六模塊“心理素養(yǎng)與健康教育”、第七模塊“醫(yī)學(xué)論文與醫(yī)學(xué)綜述”就適合該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@幾個(gè)模塊的內(nèi)容既能滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)技能需要，又能滿(mǎn)足學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)需要。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以精講點(diǎn)撥，重點(diǎn)抓好技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言交流訓(xùn)練中掌握醫(yī)患交流技巧，理解醫(yī)道仁心，了解醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)，掌握醫(yī)學(xué)論文的寫(xiě)作要領(lǐng)。

（2）實(shí)行分層次教學(xué)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，突出語(yǔ)文的實(shí)用性。同一專(zhuān)業(yè)，學(xué)生文化層次有高低之分，教師要依據(jù)知識(shí)模塊，劃分層次，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣大部分學(xué)生就能掌握必備的語(yǔ)言知識(shí)，形成必備的語(yǔ)言能力，也有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（3）教學(xué)中，教師必須樹(shù)立為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)服務(wù)、為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)的意識(shí)，要突出實(shí)效，要力求創(chuàng)新，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞“職業(yè)”、“技能”、“發(fā)展”來(lái)展開(kāi)。

3 語(yǔ)文教學(xué)要成為職業(yè)能力體系中的重要一環(huán)

3.1 職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言理解、運(yùn)用能力

職業(yè)能力不僅包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，而且還應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)文化知識(shí)、交際禮儀知識(shí)等，尤其是語(yǔ)言的理解、運(yùn)用能力。不管從事何種職業(yè)，理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力都不可或缺。各行各業(yè)都必須使用語(yǔ)言，都必須具備理解語(yǔ)言的能力和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)以及書(shū)面寫(xiě)作的能力。

3.2 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須突出學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)

為真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)能力體系中的地位，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須突出職業(yè)特點(diǎn)。必須走出教學(xué)誤區(qū)，改變單純的理論知識(shí)教學(xué)，改變“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，改變脫離實(shí)學(xué)生際或?qū)I(yè)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

3.3 構(gòu)建職業(yè)教育的大語(yǔ)文教學(xué)觀

篇9

關(guān)鍵詞：中等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校 生物教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.040

1 引言

隨著我國(guó)中等教育事業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，已成為中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的重要方面。而生物作為中等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的重要課程之一，在實(shí)際的教學(xué)中仍存在諸多的教學(xué)問(wèn)題，尤其是教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在的問(wèn)題，制約了中等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的改革發(fā)展。對(duì)此，筆者立足于中等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何實(shí)現(xiàn)生物有效教學(xué)，有針對(duì)性的提出了若干建議，以提高中等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量。

2 中等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

生物是中等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的重要課程之一，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。當(dāng)前，生物教學(xué)正處于改革時(shí)期，其暴露出的諸多問(wèn)題，更加強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)改革的必要性。關(guān)于生物教學(xué)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)過(guò)于依賴(lài)教材，忽視大綱的重要性。教學(xué)大綱是教材編寫(xiě)、教學(xué)組織的重要依據(jù)。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師過(guò)于依賴(lài)教材，以教材指導(dǎo)教學(xué)的組織，造成教學(xué)目的不明確，僵化的教學(xué)形態(tài)難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)大綱的重要性被弱化或被忽視，造成教學(xué)與大綱要求相脫離，教師備課不完善、教學(xué)目標(biāo)模糊，這些都無(wú)益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、有效教學(xué)的構(gòu)建。

第二，教學(xué)方法單一，學(xué)法缺乏重視。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮下，生物教學(xué)方法固化為填鴨式教學(xué)、牽引式教學(xué)為主，形成了“教師為主、學(xué)生為輔”的錯(cuò)位教學(xué)定位。在課堂教學(xué)中，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，缺乏有效教學(xué)指導(dǎo)下多樣化教學(xué)方法的開(kāi)展。教師在教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，致使學(xué)生成為依賴(lài)于教師的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生不會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也不利于教學(xué)改革的推進(jìn)。

第三，課程教學(xué)設(shè)置不合理，表現(xiàn)為“重理論輕實(shí)踐”。生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置兼顧理論與實(shí)踐教學(xué)，提高中職學(xué)生的綜合能力。但從實(shí)際而言，實(shí)際的生物課程以理論教學(xué)為主，零散的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也難以落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足的尷尬。并且，由于理論教學(xué)為主導(dǎo)的緣故，與中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相沖突，學(xué)生缺乏對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出厭煩的情緒，不利于良好師生關(guān)系的建立與維持。

3 強(qiáng)化中等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的措施

在新時(shí)期，強(qiáng)化中等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校生物教學(xué)，在于教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革以及課程設(shè)置的優(yōu)化，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建有效生物教學(xué)。

第一，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念。強(qiáng)化中等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僵化的教學(xué)理念難以支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐。在新的歷史時(shí)期，教學(xué)理念的創(chuàng)新，在于形成以學(xué)生為主體的有效教學(xué)，始終秉承“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與當(dāng)前的教學(xué)改革形成脫節(jié)，造成教學(xué)方法的改革、課程設(shè)置的優(yōu)化處于滯后狀態(tài)，這也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念的緊迫性與現(xiàn)實(shí)重要性，更好推動(dòng)生物教學(xué)改革。

第二，改革教學(xué)方法，形成多元化教學(xué)形態(tài)。教學(xué)方法的改革是當(dāng)前推動(dòng)生物課程發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)變當(dāng)前僵化的教學(xué)形態(tài)的重要突破口。教學(xué)方法的改革，重點(diǎn)在于以多樣化的教學(xué)方法，形成多元化的教學(xué)形態(tài)。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以基于分層教學(xué)法、探究性教學(xué)法等，構(gòu)建多樣化教學(xué)方法。針對(duì)實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法的改革，應(yīng)遵循“生本”理念，轉(zhuǎn)變當(dāng)前師生的教與學(xué)的狀態(tài)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教與學(xué)的同步優(yōu)化中，實(shí)現(xiàn)生物課堂有效教學(xué)的構(gòu)建。

第三，優(yōu)化課程設(shè)置，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠填鴨式教學(xué)的灌輸，讓學(xué)生在單一的理論教學(xué)中得到良好的培養(yǎng)。殊不知，這種形態(tài)下的教學(xué)既違背了生物課程的本質(zhì)，又脫離了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求。對(duì)此，優(yōu)化生物課程設(shè)置，形成科學(xué)合理的理論與實(shí)踐的課時(shí)比例，更符合生物教學(xué)大綱的要求，也更有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。科學(xué)合理的課時(shí)設(shè)置，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐課時(shí)6：4的比例。這樣，不僅保障了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的充裕時(shí)間，也確保了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展。在理論與實(shí)踐教學(xué)并重的情形下，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥、單一，而且便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，讓師生之間建立起平等、互尊互重的師生關(guān)系。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的生物教學(xué)形態(tài)，不僅難以滿(mǎn)足教學(xué)改革的需求，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新時(shí)期中等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的改革創(chuàng)新，立足點(diǎn)在于務(wù)實(shí)教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革以及課程設(shè)置的優(yōu)化，為生物教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，實(shí)現(xiàn)生物有效教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

本刊訊 近日，文山州教育局召開(kāi)全州義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件摸底調(diào)查工作布置會(huì)，貫徹落實(shí)全省全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件工作部署會(huì)議精神，布置全州義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件摸底調(diào)查工作。

州教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)劉錦超在講話(huà)中指出，國(guó)家啟動(dòng)全面改善義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，是推進(jìn)教育公平、增強(qiáng)貧困地區(qū)發(fā)展后勁、縮小城鄉(xiāng)和區(qū)域差距、推動(dòng)全州義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效途徑。在未來(lái)3～5年時(shí)間里，要通過(guò)各級(jí)政府共同努力，使全州義務(wù)教育學(xué)校教室、桌椅、圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)儀器、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等教學(xué)設(shè)施滿(mǎn)足基本教學(xué)需要；校宿舍、床位、廁所、食堂（伙房）、飲水等生活設(shè)施滿(mǎn)足基本生活需要；留守兒童學(xué)習(xí)和寄宿需要得到基本滿(mǎn)足，村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)；縣鎮(zhèn)超大班額現(xiàn)象基本消除，逐步做到小學(xué)班額不超過(guò)45人、初中班額不超過(guò)50人；教師配置趨于合理，數(shù)量、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)基本適應(yīng)教育教學(xué)需要；小學(xué)輟學(xué)率努力控制在0.6%以下，初中輟學(xué)率努力控制在1.8%以下。為此，文山州要通過(guò)摸底調(diào)查，摸清底數(shù)，掌握需求；以校為單位，查清全州義務(wù)教育階段所有學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施、設(shè)備及各類(lèi)附屬設(shè)施等現(xiàn)狀，對(duì)照基本辦學(xué)需求，分析確定辦學(xué)條件缺口基本情況，為做好義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目規(guī)劃編制工作奠定良好基礎(chǔ)。

就如何貫徹落實(shí)國(guó)家和省全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件會(huì)議提出的目標(biāo)任務(wù)，劉錦超局長(zhǎng)提出5點(diǎn)要求：一是要高度重視，統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件的重要意義，抓住發(fā)展機(jī)遇，推進(jìn)全州義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是要明確總體要求和目標(biāo)任務(wù)，立足“保基本，兜網(wǎng)底”，對(duì)照基本辦學(xué)需要，分析確定每個(gè)學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）辦學(xué)條件缺口，列出現(xiàn)狀和需求清單，并編制賬冊(cè)，做好改善辦學(xué)條件的基礎(chǔ)工作；三是各縣（市）要成立以縣（市）政府分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，全力做好貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件改善工作，各縣（市）教育局局長(zhǎng)要主抓此項(xiàng)工作；四是要加強(qiáng)溝通，密切配合，在工作過(guò)程中遇到問(wèn)題要多請(qǐng)示匯報(bào)，將調(diào)查工作做細(xì)、做實(shí)，切實(shí)摸清家底；五是增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，按時(shí)、按質(zhì)完成摸底調(diào)查和規(guī)劃編制工作任務(wù)。會(huì)議還對(duì)摸底調(diào)查工作進(jìn)行具體的安排。