導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 研究性教學(xué)模式 教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，以及綜合能力。高中語(yǔ)文教學(xué)要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，逐步采用研究性教學(xué)模式。為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在研究性教學(xué)模式當(dāng)中，教師不再是教學(xué)的中心，學(xué)生成為中心，成為學(xué)習(xí)的主體。

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)往往是以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生思維受到教師思維的限制，解答問題的能力不高。想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的單一思想逐漸向多向思維的方向發(fā)展。教師要設(shè)置疑問，多問學(xué)生“為什么”。比如課文應(yīng)用了哪些描寫的方式，體裁是哪一種，把學(xué)生的思維帶入到課文當(dāng)中。教師還要設(shè)置反問的形式，如果學(xué)生確實(shí)不能夠想到解決問題的方式，那么反問的方式可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，教師可以問學(xué)生：燭之武不去見晉侯而是選擇去見秦伯的原因是什么?學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容就可以解釋原因：因?yàn)猷崌?guó)得罪了晉國(guó)，說(shuō)服晉國(guó)會(huì)很困難，所以燭之武才去見秦伯。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中教師是高高在上的，教師和學(xué)生的地位很不平等，新型的教學(xué)要求師生平等，要求教師對(duì)所有學(xué)生持平等的態(tài)度，給所有學(xué)生提供一個(gè)敢于探索的平臺(tái)。教師和學(xué)生可以互相提出疑問，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容提出各種問題，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容或者是教師的提問來(lái)提出各種問題，從而達(dá)到解決問題的目的。

長(zhǎng)期以來(lái)，一些文學(xué)素材被蒙上了一層政治的色彩，讓學(xué)生感覺很乏味、很無(wú)趣。比如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，這篇散文主要內(nèi)容是回憶魯迅童年的故事，但是語(yǔ)文教材卻把這篇散文賦予了政治的色彩，認(rèn)為魯迅先生是感覺當(dāng)時(shí)的生活很乏味，當(dāng)時(shí)的教育方式很不好。其實(shí)魯迅是表達(dá)了自己在三味書屋當(dāng)中學(xué)習(xí)的時(shí)候很有趣，自己很喜歡。在《朝花夕拾》當(dāng)中魯迅寫道：“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，然而委實(shí)不容易。”雖然作者說(shuō)出了自己很不容易，但是這里的主旨就是回憶日常生活當(dāng)中的瑣事，很少涉及當(dāng)時(shí)的政治情況。在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，一些文章能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了興趣，才會(huì)自主學(xué)習(xí)，自己去研究，去探索，去查找資料。比如裴多菲的《我愿意是急流》一詩(shī)，是很優(yōu)美的愛情詩(shī)歌，但是傳統(tǒng)的教材卻認(rèn)為作者抒發(fā)了自己的政治情感，對(duì)愛情的美置之不理，不予理會(huì)。當(dāng)然裴多菲是為了革命才獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，但是他也有自己的感情世界，他對(duì)自己所喜歡的姑娘的感情也都體現(xiàn)在了詩(shī)歌當(dāng)中，這樣純潔的愛情是應(yīng)該得到支持的。如果教師的講解很好，就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的美麗，而且能夠讓學(xué)生對(duì)愛情樹立正確的觀念，降低早戀的幾率。在編寫教材的時(shí)候，不能夠擯棄傳統(tǒng)教材當(dāng)中的內(nèi)容，還要選擇更加合適的文章，讓教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程當(dāng)中互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.構(gòu)建探索性的學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是高中語(yǔ)文教學(xué)的一種突破，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自信心。比如《花未眠》這篇文章，教材選擇該文的用意是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生體會(huì)到生活的美，并且發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生欣賞插花，挖掘?qū)W生的審美情趣，使學(xué)生到大自然、到社會(huì)生活當(dāng)中擦亮自己的眼睛，找到生活中的美。

在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要給學(xué)生講解文中的語(yǔ)言知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)和思考來(lái)了解課文，突出自主性的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的空間自己學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。比如教學(xué)《我與地壇》，教師可以提問：作者從地壇中得到了什么答案?自己通過閱讀文章能夠得到什么理解?等等。

3.教學(xué)方法靈活化

一些教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中忘記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)常命令學(xué)生做各種練習(xí)，學(xué)生感覺到?jīng)]有自主的權(quán)利，就不能夠自主去學(xué)習(xí)，求知的欲望被埋沒，獨(dú)立思考的能力也逐步退化；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中沒有成功的喜悅，沒有任何樂趣可言。教師作為傳道授業(yè)解惑者，不僅要傳授給學(xué)生各種語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握這些知識(shí)的方法，通過自己的努力來(lái)獲取這些知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，一步步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)采取靈活多變的教學(xué)方法。例如，在講授《蚊子和獅子》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己看課文，然后展示四幅自己畫的有關(guān)《蚊子和獅子》的漫畫，讓學(xué)生依據(jù)漫畫來(lái)把課文改編為童話故事。學(xué)生本來(lái)就喜歡漫畫和童話，現(xiàn)在讓他們參與其中，自己編故事，一時(shí)間，學(xué)生情緒高漲，紛紛站起來(lái)即興演講，有些學(xué)生甚至有動(dòng)作配合。這樣既鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，又讓他們加深了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)的興趣來(lái)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力無(wú)形中就增強(qiáng)了。又如《胡同文化》一課，乍一看，似乎內(nèi)容較為凌亂，學(xué)生不易理解。我就先讓學(xué)生理清課文思路，自己尋找文章的中心句；但這樣會(huì)有一部分學(xué)生不愿動(dòng)腦，想坐享其成。如何調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的主動(dòng)性呢?我采用的辦法很簡(jiǎn)單―――競(jìng)賽法。以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，規(guī)定每組學(xué)生必須找出任意兩段的中心句，哪一組先找出就讓哪一組先回答，而其他各組只能回答別的組沒找到的段落。而當(dāng)每一組都找到相應(yīng)段落的中心句后，余下的段落就以搶答的方式進(jìn)行，回答正確的就可累計(jì)加分。這樣，課堂氣氛立刻活躍了，各組學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，進(jìn)行討論，力爭(zhēng)找到最恰當(dāng)?shù)闹行木?，或自己概括出?zhǔn)確的中心句。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提高了對(duì)語(yǔ)文課文主旨把握的準(zhǔn)確率。教師無(wú)論使用何種教學(xué)方式，都需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感覺到自己才是學(xué)習(xí)的主角，教師是幫助自己、輔導(dǎo)自己的角色。教師要盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，用主動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸取代傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.師生合作學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)以后，不能夠打壓與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的特長(zhǎng)，否則不僅不能夠壓抑學(xué)生在這方面的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理。比如現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，教師不能一味警告學(xué)生，批評(píng)學(xué)生，否定學(xué)生，而是可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)來(lái)查找各種資料，可以在網(wǎng)上與同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。這樣做不僅不會(huì)壓抑學(xué)生的興趣，反而能夠根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)有自己的特色，教師可以通過朗讀的形式來(lái)增加學(xué)生的樂趣，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中得到一定的啟示，陶冶自己的情操，發(fā)揮自己的想象能力。比如在《再別康橋》一文的教學(xué)中，我先讓學(xué)生欣賞肖邦的《離別曲》，尋找到兩者感情的共鳴點(diǎn)，然后讓學(xué)生配合音樂來(lái)朗讀課文。學(xué)生在朗讀中體會(huì)到了文章的優(yōu)美，很快就進(jìn)入了情境，領(lǐng)會(huì)了作者的情感。

5.精選教材內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，學(xué)生的需求也不同，所以教師不能按部就班地按照教材的內(nèi)容教學(xué)，而是要重視語(yǔ)文知識(shí)的合理運(yùn)用，把語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正、網(wǎng)絡(luò)、四合院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”、“忍”的精義。品味了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，可讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)亟ㄖ⑸盍?xí)慣等包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，諸如課本劇表演、詩(shī)歌朗誦、演講比賽、辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開放的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂。

把教材內(nèi)容靈活地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵因素是教師，教師要很好地把握教材內(nèi)容，不斷提升自己的語(yǔ)文綜合能力。新教材選入了許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含豐富的辯證思維的內(nèi)容?！读婀賯餍颉贰暗溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對(duì)生與死的思考，等等，無(wú)一不具有強(qiáng)烈辯證思維和理性色彩，若能對(duì)文中涉及的矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法，則不僅能使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。語(yǔ)文老師想方設(shè)法、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)、上好每一堂課，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語(yǔ)文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”，使學(xué)生陶醉在彩虹似的、絢爛多姿的語(yǔ)言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂不思“蜀”、樂不思?xì)w、樂而忘憂。這樣的語(yǔ)文課，誰(shuí)又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語(yǔ)文課呢？

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，教師要把握自己的角色，擺正自己的位置，學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握的具體情況來(lái)靈活教學(xué)，采用合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

［1］桂文娟.由中學(xué)生寫作特性反思中學(xué)寫作教學(xué)［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（06）.

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篇2

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

第一，教師的教學(xué)水平有待提髙。教師的綜合能力水平的高低在很大程度上影響了高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，很多教師在教學(xué)過程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的興趣愛好以及自身的知識(shí)基礎(chǔ)的了解，而且很多教師在日常教研活動(dòng)中的溝通與交流也比較少，因此使得很多教師的思想沒有得到更新，高中語(yǔ)文教學(xué)效率不高。

第二，實(shí)踐教育不夠。語(yǔ)文是一門實(shí)踐型學(xué)科，在教學(xué)過程中，為了要讓學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)有更加深刻的了解，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重視，但是當(dāng)前很多高中教師在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。

第三，教學(xué)方法比較陳舊。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多教師依舊釆用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，釆用黑板教育和填鴨式教育，對(duì)各種新技術(shù)的應(yīng)用不夠，比如多媒體技術(shù)、新媒體平臺(tái)都可以成為語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要工具，但是當(dāng)前很多教師并沒有對(duì)其進(jìn)行充分利用，因此導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性較低。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)策略探討

是高中教學(xué)過程中的重要組成部分，高中語(yǔ)文教育可以說(shuō)是一種基礎(chǔ)教育，統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)基本是以教師的講授為主，沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，因此在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)導(dǎo)致高中生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改革。

（一）提高教師水平

教師的能力水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響，在教學(xué)過程中，要提高教師的綜合能力水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使得高中語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)形象。教師應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、遇到的瓶頸進(jìn)行掌握，并且能夠加強(qiáng)與其他教師的交流，_借助各種新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師之間的溝通，在新課標(biāo)背景下加強(qiáng)對(duì)各種新的教育模式的應(yīng)用，從而不斷提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教育

實(shí)踐教育是素質(zhì)教育過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的綜合能力水平的提升有很大的幫助。由于傳統(tǒng)的教育理念陳舊，因此教育中各種理論性內(nèi)容依舊是主要教材，沒有給學(xué)生太多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，因此使得很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入，只是了解一些表面的東西。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中要進(jìn)行實(shí)踐教育，將課程實(shí)踐當(dāng)作提高學(xué)生的綜合能力水平的關(guān)鍵，在確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的前提下，多給學(xué)生一些主動(dòng)性，布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)言理解能力和應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革

在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)方式的創(chuàng)新改革是對(duì)全新的教學(xué)理念進(jìn)行落實(shí)的一個(gè)重要途徑，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大多是教師講解、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升并沒有多大的幫助，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，需要更多的實(shí)驗(yàn)教育，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象以及語(yǔ)文原理有更加深入的理解。在課堂上設(shè)置相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生提高自己解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文課堂中。比如在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯的記憶和理解的時(shí)候，可以通過“我比畫你來(lái)猜”的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，在整個(gè)過程中學(xué)生都很積極地參與，使得課堂變得活躍起來(lái)，而且在猜詞的過程中很多學(xué)生還可以對(duì)詞匯加以理解。另外，要積極加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，借助新媒體、多媒體技術(shù)進(jìn)行延伸教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，最主要的就是要給學(xué)生足夠的引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，借助網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主思考和解決問題。在語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，還應(yīng)該要在課后也結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體以及各種信息資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。比如在課后學(xué)生可以繼續(xù)對(duì)各種課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生建議一些不錯(cuò)的電影視頻，讓學(xué)生能夠在課后借助媒體平臺(tái)觀看這些視頻，從視頻中學(xué)習(xí)到一些對(duì)自己有幫助的知識(shí)。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)討論平臺(tái)，讓學(xué)生在課后可以對(duì)各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行討論分析，從而不斷拓展學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；興趣；情境；拓展；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-246-01

長(zhǎng)期以來(lái)，由于文言文教學(xué)處于老（教學(xué)方法）、慢（進(jìn)度慢）、費(fèi)（費(fèi)時(shí)多）、差（效果差）的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，很大程度上影響了文言文教學(xué)的效果。所以在新時(shí)期就需要我們能夠有效的運(yùn)用文言文知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行滲透教育，以便能夠更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過程中我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)積極性與自主性，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學(xué)中，教師就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以便能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。比如在教學(xué)的過程中，教師就可以通過一些與學(xué)生興趣相符的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《蘭亭集序》這篇課文的時(shí)候，教師就可以引入大部分學(xué)生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學(xué)生閉起眼睛進(jìn)行體會(huì)。通過學(xué)生對(duì)于歌曲的認(rèn)識(shí)來(lái)引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內(nèi)容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書法帖，引導(dǎo)學(xué)生去感受書法內(nèi)容的精彩。再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能夠使學(xué)生對(duì)于課文的基調(diào)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)文章中的崇山峻嶺、清流激湍，跟著作者的筆跡順流而下轉(zhuǎn)感受文中人物活動(dòng)及其情態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合。然后再由晴朗的碧空和輕揚(yáng)的春風(fēng)，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的萬(wàn)物，體現(xiàn)出文章意境的清麗淡雅，情調(diào)的歡快暢達(dá)。后文中作者在表現(xiàn)人生苦短、生命不居的感嘆中，流露著一腔對(duì)生命的向往和執(zhí)著的熱情，這對(duì)于加深學(xué)生的文章認(rèn)知、了解作者的表達(dá)目的、認(rèn)識(shí)作者的處世態(tài)度有著積極的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠注重學(xué)生的興趣激發(fā)，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)積累

文言文與現(xiàn)代文有著較大的區(qū)別，特別是一些通假字、實(shí)詞虛詞的用法、特殊句式等等，學(xué)生在日常的寫作、會(huì)話中很少遇到，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺到困惑，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能夠培養(yǎng)他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無(wú)須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來(lái)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰(shuí)何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，更是常提常講常歸類的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法，以便學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀的時(shí)候能夠進(jìn)行有效的理解。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句的翻譯，之后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、課文的背誦，簡(jiǎn)單的教學(xué)形式很大程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，運(yùn)用豐富多彩的課堂情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的體會(huì)與感悟，加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文的時(shí)候，在荊軻刺秦的場(chǎng)面描寫中，荊軻是“取―奉―發(fā)―把―持― ―逐―提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力；秦王是“驚―引―起―拔―走―擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫層次分明，而單純的文字理解很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記憶，所以在這個(gè)時(shí)候教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：把講臺(tái)當(dāng)做是秦王的寶座，讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)扮演秦王、一個(gè)扮演荊軻進(jìn)行課文內(nèi)容的表演，讓其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、課文對(duì)比，看他們哪個(gè)動(dòng)作做的不到位，哪些是需要改正的。在這樣的過程中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解就會(huì)進(jìn)一步加深，同時(shí)也能夠促進(jìn)他們對(duì)于文中情感的體會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

俗話說(shuō)“課本只是一個(gè)例子”，所以在教學(xué)中，還需要教師能夠拓展課文知識(shí)范圍，通過相關(guān)課外知識(shí)的引入來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)于課文有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；高中語(yǔ)文；方式；策略

一、前言

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)是重要的組成部分，通過閱讀提升學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉其語(yǔ)感能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中通常通過朗讀教學(xué)來(lái)提升字音的判斷、字形的區(qū)別和寫作水平。在目前我國(guó)很多高校語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往被師生所忽略，因此，很多學(xué)生的朗讀水平都很低下。在課堂上，學(xué)生通常都是齊聲朗讀，但是這種效果卻并不好，齊聲朗讀過程中往往面無(wú)表情，停頓無(wú)序，個(gè)人朗讀時(shí)聲音較弱，朗讀起來(lái)感情不足，這都是由于教師的錯(cuò)誤教育理念所致。許多教師片面認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)該是義務(wù)教育階段的事，甚至有部分教師認(rèn)為朗讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力沒有太大的作用。這樣一來(lái)，在高中教育階段，語(yǔ)文朗讀很難得到重視，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)因此也很難得到提高。

二、朗讀的方式

（一）自由朗讀。

剛開始上新課文時(shí)，學(xué)生沒有完全掌握課文的內(nèi)涵，可以適當(dāng)安排自由朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。自由朗讀由于隨意性較大，學(xué)生按照自己的情感進(jìn)行閱讀，對(duì)文章有自己的認(rèn)識(shí)，自主探索作品，自由空間較為廣闊，符合認(rèn)識(shí)新知，獨(dú)立品讀的要求，其次，通過自由朗讀，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的難點(diǎn)，例如字音、斷句等等方面的問題。

（二）齊聲朗讀。

齊聲朗讀強(qiáng)調(diào)讀的過程中與原文保持一致，做到不丟字、不加字，通過這種朗讀方法，可以讓學(xué)生的眼力與口讀能力都能讀的更加準(zhǔn)確。齊聲朗讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專注力，通過專注來(lái)準(zhǔn)確獲取作者的本意。高中語(yǔ)文教材中古詩(shī)文篇目較多，適當(dāng)安排齊讀，對(duì)于加深對(duì)古詩(shī)文的理解是非常有必要的。大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)文很難掌握，掌握齊聲朗讀，可以把握或熟悉古詩(shī)文的語(yǔ)言習(xí)慣，有利于更好的理解文言文。

（三）熟讀背誦。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這句話說(shuō)的就是熟讀背誦的作用，熟讀過程中掌握了古詩(shī)的韻腳等原理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好文言文。但熟讀背誦要避免對(duì)“死記硬背”，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，在欣賞的基礎(chǔ)上熟讀背誦課文。只有用一種品味的方式，才能理解古詩(shī)的真正魅力。例如在讀李白的相關(guān)詩(shī)文的時(shí)候，就可以體會(huì)出他的豪放飄逸，同時(shí)浪漫主義色彩較濃；讀杜甫的相關(guān)古詩(shī)文時(shí)，可以體會(huì)出他的憂國(guó)憂民思想，現(xiàn)實(shí)風(fēng)格主義較強(qiáng)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)策略

（一）精選朗讀材料。

教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視朗讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，精選朗讀材料。要根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)生的知識(shí)水平選取恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌或古詩(shī)作為朗讀材料，例如采《離騷》、《陳情表》這樣的精典詩(shī)文最適當(dāng)朗讀。此外，教師在教學(xué)中也不應(yīng)該僅僅把朗讀的素材局限在課本上，可以延伸到課外一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有極大的幫助。

（二）教師進(jìn)行范讀。

教師范讀是朗讀教學(xué)最行之有效的方法，教師通過自己示范朗讀，為學(xué)生做榜樣。教師范讀時(shí)應(yīng)該注意自身真實(shí)情感的表露，讓學(xué)生感覺到課中美文的魅力，同時(shí)又能感覺到教師自身的魅力。教師通過生動(dòng)的表情和形象的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生獲得聽覺上的享受，也體會(huì)課文的審美情趣。與錄音相比。教師的通過示范朗讀可以使文章更加形象與富有感染力，教師通過范讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在不知不覺的朗讀聲中融入到文章內(nèi)容中。

（三）指導(dǎo)朗讀技巧。

朗讀技巧有利于學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀，只有掌握了朗讀技巧，才能游刃有余地進(jìn)行朗讀。朗讀技巧包括語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)三方面的內(nèi)容。教師應(yīng)該仔細(xì)教會(huì)學(xué)生掌握這三方面的內(nèi)容，掌握朗讀的規(guī)律，把控語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的能力。首先學(xué)會(huì)使用符號(hào)來(lái)標(biāo)注課文，用()標(biāo)注輕讀、（)標(biāo)注重讀、(/)標(biāo)注停頓，明確標(biāo)注文字的朗讀規(guī)律，朗讀過程中把握朗讀的方式，這種方式有利于學(xué)生理解原文的意境。其次理解原文的意境。教師應(yīng)該加強(qiáng)文章情感的教學(xué)，通過大量的資料培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感覺課文的中心思想和意境。朗讀是一次二次創(chuàng)作的過程，因?qū)W生個(gè)體的差異朗讀的方式和情感表達(dá)也會(huì)不一樣，教師應(yīng)該盡量采用不同的朗讀技巧，讓學(xué)生自由的朗誦，讓學(xué)生把自己的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。

（四）利用多媒體渲染朗讀氣氛。

多媒體教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生親臨其境，最后與課文作者產(chǎn)生共勉。朗讀教學(xué)也可以使用多媒體教學(xué)，通過多媒體營(yíng)造一種特定的朗讀背景，使學(xué)生感受到朗讀的樂趣，使學(xué)生的朗讀更加有感染力和表現(xiàn)力。另外，課文的文化寓意，很難用語(yǔ)言精準(zhǔn)的表達(dá)，如果能用音樂或圖片營(yíng)造一種情境，在朗讀詩(shī)詞的時(shí)候配上音樂更是別有一番風(fēng)味，既能渲染朗讀氣氛引起學(xué)生的興致，又能喚起學(xué)生的想象使學(xué)生獲得感悟。配樂朗讀不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，還可以讓學(xué)生更深入的理解文章內(nèi)容，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到朗讀教學(xué)的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，加重朗讀教學(xué)的比例。朗讀教學(xué)有利于學(xué)生更好的掌握課文的中心思想，有利于提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。通過朗讀可以使學(xué)生掌握朗讀的基本規(guī)律，真正提高學(xué)生的朗讀水平。但朗讀教學(xué)應(yīng)該因材施教，注意學(xué)生個(gè)體的差異，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，大大提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秀文.淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究,2010(7):25-26.

篇5

高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式存在一些問題，對(duì)高中生作文水平的提高是一種阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需要。因此，必須改革，以下具體分析高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式存在的問題。

（1）忽視思維能力的培養(yǎng)。目前，很多高中語(yǔ)文作文教學(xué)注重寫作語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。教師會(huì)讓學(xué)生看一些作文書，模仿和應(yīng)用其中的語(yǔ)言，或者圍繞一些題目進(jìn)行模式化訓(xùn)練。這種教學(xué)模式并沒有對(duì)學(xué)生寫作思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生思維固化，缺乏創(chuàng)造性思維。雖然在一定程度上也能應(yīng)付考試，但是要想得高分比較困難。因此，要想提高學(xué)生的作文水平，教師必須對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（2）忽視作文講評(píng)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式，注重寫作技巧和指導(dǎo)練習(xí)，忽視了作文講評(píng)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的寫作水平?jīng)]有正確的認(rèn)識(shí)，不能知道自己寫作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過作文講評(píng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，找到問題的原因，經(jīng)過教師的個(gè)性化指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)自己的問題進(jìn)行改正，對(duì)作文進(jìn)行修改，從而取得進(jìn)步。作文講評(píng)這一環(huán)節(jié)的缺失也是學(xué)生作文水平不能快速提高的一個(gè)重要原因。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文作文高效教學(xué)策略

我國(guó)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題，必須制定一些解決策略，提高高中生的寫作水平。

（1）對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力進(jìn)行雙向培養(yǎng)。高中生的作文水平主要體現(xiàn)的是語(yǔ)言能力和思維能力。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，要給學(xué)生一些詞語(yǔ)、修辭、句式等方面的培養(yǎng)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)素材進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力和發(fā)散性思維能力，不能讓學(xué)生的思維受到限制。例如教師在講完《滕王閣序》這一課時(shí)，可以給學(xué)生布置一些續(xù)寫和仿寫練習(xí)，續(xù)寫可以培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力，讓學(xué)生從多個(gè)角度考慮問題。仿寫可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。這種作文訓(xùn)練有利于學(xué)生作文水平的提高。

（2）采取因材施教的教學(xué)策略。高中生有不同的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)，興趣愛好和接受能力不同。教師一定要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，在作文教學(xué)中因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生認(rèn)知能力和作文水平的差異，保證每個(gè)學(xué)生的作文水平都在原有基礎(chǔ)上有提高。對(duì)作文水平一般的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)多寫一些文章，包括周記、日記等。通過基本功的反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的作文水平。對(duì)作文水平相對(duì)較高的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們不斷探究和積累，在寫作方面有創(chuàng)新和突破，使自己的文章在考試時(shí)取得高分。

（3）對(duì)學(xué)生的作文及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。高中生的作文不可能是完美的，每個(gè)學(xué)生寫的作文都有可能出現(xiàn)問題，因此，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。教師對(duì)學(xué)生可以給出一些個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，明確自己文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷修改自己的文章，通過修改獲得作文水平的提高。教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生上作文評(píng)價(jià)課，針對(duì)學(xué)生的作文優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生作文的不足，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生通過作文評(píng)價(jià)課都能有收獲。

（4）引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量。量的積累會(huì)引起質(zhì)變，學(xué)生課外書籍讀得多了，不僅可以陶冶情操，拓展知識(shí)面，而且自然而然積累了寫作語(yǔ)言。學(xué)生在寫作文時(shí)，把課外書中看到的語(yǔ)句和材料轉(zhuǎn)化為寫作資料，對(duì)于任何作文題材都能輕松應(yīng)對(duì)，而且使文章生動(dòng)、有趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多看《意林》、《讀者》、《美文》和四大名著等課外書籍，不斷提高文學(xué)修養(yǎng)，增長(zhǎng)見識(shí)，可以對(duì)其中的故事和材料進(jìn)行多角度思考和分析，在寫作文時(shí)巧妙運(yùn)用。

（5）引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活。高中作文的很多題材源于我們的生活。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體會(huì)生活，并且養(yǎng)成樂于觀察、勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)生活中見到的觸動(dòng)比較大、印象比較深刻的事情用紙筆記錄下來(lái)，當(dāng)作作文題材，要堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多留意身邊的事情，包括好人好事，助人為樂的事件和讓人感動(dòng)的故事，可以記錄下來(lái)，并經(jīng)過思考，發(fā)表自己的看法，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言駕馭能力。同時(shí)也可以使學(xué)生的精神境界有提高，在寫作文的時(shí)候也可以將其作為素材。

（6）對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要充分肯定。學(xué)生在作文方面有進(jìn)步，教師要給予高度評(píng)價(jià)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種成就感和喜悅感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，對(duì)學(xué)生文章的不足，不能一味批評(píng)和指責(zé)，要善于發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生正面的鼓勵(lì)。教師也可以定期組織一些作文交流會(huì)，把全班學(xué)生分成若干小組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)傳閱作文。讓每個(gè)學(xué)生看同學(xué)的作文，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)有不足的地方可以進(jìn)行討論，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互切磋、共同提高的目的。討論結(jié)束后教師要針對(duì)學(xué)生的作文和討論進(jìn)行正面總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，避免責(zé)罵和批評(píng)。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中語(yǔ)文寫作教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方式方法依舊以書本和教師為中心，依照高考的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，自身的思想不能自由地表達(dá)。很多學(xué)生在語(yǔ)文寫作時(shí)也只是根據(jù)教師要求的固定模式進(jìn)行，學(xué)生的思想受到禁錮。面對(duì)此種情形，通過開展自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，包括閱讀課外書、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作、參加各種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的能力。高中語(yǔ)文寫作水平的提高除了需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，還需要學(xué)生自身發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行鉆研，才能領(lǐng)悟文學(xué)的魅力，才能真正提高自身的寫作水平。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略十分必要。

一、目前的教育存在的問題

在新課標(biāo)的要求下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展意義比較大。實(shí)際的教學(xué)過程中，還存在一些棘手的問題需要進(jìn)行處理。比如，教師自身的素質(zhì)難以得到有效的培養(yǎng)，無(wú)法滿足教學(xué)大綱的要求。教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還存在著缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生質(zhì)量的考核僅僅依靠文化課的成績(jī)，不考慮其他部分，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)花時(shí)間和精力去關(guān)注如何提高自學(xué)能力的教育。在求學(xué)的過程中，學(xué)生一直在進(jìn)行著課本公式的練習(xí)和作業(yè)的高質(zhì)量完成，對(duì)于研究定義來(lái)源、試驗(yàn)過程、實(shí)踐活動(dòng)等沒有進(jìn)行充分的發(fā)展；對(duì)于課本中存在的疑問，在教師直接強(qiáng)行灌輸?shù)慕逃校稽c(diǎn)點(diǎn)的丟失掉，自主學(xué)習(xí)的能力變得越來(lái)越差，成為了學(xué)習(xí)的奴隸，被動(dòng)的接受。中學(xué)的語(yǔ)文教育中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研究不多，但是，自主學(xué)習(xí)的能力關(guān)系到學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)。我國(guó)教育還是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師進(jìn)行全盤的講解，學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。并且整個(gè)過程中，教師的思維是全對(duì)的，學(xué)生沒有反駁的權(quán)利。從自主學(xué)習(xí)的角度看，傳統(tǒng)的教育可以很好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是不能引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，進(jìn)行開放式的思考，獲得新的體悟。自主學(xué)習(xí)的思想在一些國(guó)家獲得了空前的成果，國(guó)內(nèi)也進(jìn)行了效仿，但沒有進(jìn)展，特別是國(guó)語(yǔ)教育在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)幾乎空白。上述的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用國(guó)語(yǔ)教育中，學(xué)生通過結(jié)合自身的特點(diǎn)和習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的短板，并培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我分析的能力，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展作用極大。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

要想讓自主學(xué)習(xí)策略得到更好的落實(shí)，學(xué)生必須要積極地配合，并且從思想層面上認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。針對(duì)當(dāng)前高中寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫作興趣不高的情況，教師要通過不同的方式來(lái)對(duì)于學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，提高學(xué)生參與寫作的積極性和主動(dòng)性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織多種豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文字背后所蘊(yùn)含的內(nèi)在美進(jìn)行感悟，并通過參與寫作比賽、朗誦比賽等，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的魅力進(jìn)行深入的體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也能得到很好的激發(fā)。語(yǔ)文寫作教學(xué)本身可以很好地改變以往教學(xué)中過于功利的問題，并且一改以往應(yīng)試教育形勢(shì)下沉悶的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的寫作技能練習(xí)的過程充滿樂趣和自主性，給予了學(xué)生更多的自主發(fā)展的空間，這樣對(duì)于學(xué)生寫作能力的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。只有通過多種方式共同的運(yùn)用，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的魅力，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生源源不斷的寫作動(dòng)力，更好地參與到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）教師要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)

每個(gè)學(xué)生的寫作能力和基礎(chǔ)都是不盡相同的，有的學(xué)生喜歡寫作，并且掌握較多的寫作技能，而部分學(xué)生則對(duì)于寫作缺乏足夠的興趣，不具有較強(qiáng)的寫作能力。針對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的具體情況，教師要以人性化的角度來(lái)開展相關(guān)教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)理念，真正地將因材施教的理念進(jìn)行落實(shí)和執(zhí)行。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，教師只有真正地落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，才能讓學(xué)生感受來(lái)自教師的關(guān)心和尊重，從而更好地配合教師的教學(xué)工作。在日常教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等進(jìn)行深入的了解，對(duì)學(xué)生的整體情況有一個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)。針對(duì)不同水平的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和寫作練習(xí)內(nèi)容，給他們制定符合他們自身水平和特點(diǎn)的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師可以采取合理的分組，采取互幫互助的方式，讓不同水平的學(xué)生都可以得到成長(zhǎng)和發(fā)展。在對(duì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)上，教師要重視學(xué)生的“進(jìn)步”，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）改變?cè)u(píng)改方式

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；創(chuàng)新策略

寫作是學(xué)生表達(dá)自己思想感情的重要途徑，高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的寫作能力有了較高的要求，并且寫作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著至關(guān)重要的影響。所以，要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生提升自己的作文寫作能力，并且在作文中能夠明確地表達(dá)自己的情感，取得更高的語(yǔ)文成績(jī)。學(xué)生也需要不斷地跟隨著教師的腳步，培養(yǎng)自己的寫作能力，找到寫作的興趣，并且在教師的指導(dǎo)下提升自己。

一、語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的誤區(qū)

在高中作文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力沒有得到全方位的體現(xiàn)，

只是在為了寫作而進(jìn)行寫作，完全是為了高考的成績(jī)提高而進(jìn)行的寫作。在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會(huì)以高考的作文來(lái)判斷學(xué)生作文的好壞，這就導(dǎo)致了學(xué)生的作文全是為了高考而進(jìn)行寫作的，而不是在寫作中提升自己的文字能力。這就與當(dāng)代的素質(zhì)教育有了很大的差距，讓素質(zhì)教育與應(yīng)試教育越離越遠(yuǎn)。

所以，革新高中語(yǔ)文的作文教學(xué)是非常有必要的。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略創(chuàng)新途徑

在高中作文教學(xué)中，教師需要根據(jù)自己的方式進(jìn)行教學(xué)，而不是根據(jù)傳統(tǒng)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，從而提升自己，完善自己。教師也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生作文思路的創(chuàng)新，不再受縛于傳統(tǒng)的作文寫作思想，讓作文的寫作能夠表達(dá)學(xué)生自己的真情實(shí)感。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感，那么作文的能力就會(huì)上升一個(gè)很大的臺(tái)階，讓作文的能力在不知不覺中得到提升。學(xué)生作文語(yǔ)言的完美性也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的，在進(jìn)行作文創(chuàng)新教學(xué)的初期，不需要讓學(xué)生在作文的寫作中追求語(yǔ)句的華麗，而是讓學(xué)生在作文的寫作中保證作文句子的流暢性，沒有錯(cuò)別字，沒有病句，這才是作文的追求目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要完善自己的寫作文字功底，讓自己的寫作更上一層樓，同時(shí)與教師積極地完善教學(xué)模式，讓作文教學(xué)更加具有效率。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在作文中的創(chuàng)新是非常有必要的，能夠讓學(xué)生提升自己的全方位能力。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要：新課程改革要求高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要完成知識(shí)傳授，還要進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練與情感培養(yǎng)，這就對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的、更高的要求。本文筆者闡述了新課改對(duì)語(yǔ)文教師的要求，探討了新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略。

一、新課改對(duì)語(yǔ)文教師的要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下方面：

1、正確看待課程改革，樹立對(duì)新課程改革的信心

新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。并且很多家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2、老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式

一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。

3、具備全面、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語(yǔ)文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語(yǔ)文教師要具備全面、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、要有獨(dú)立鉆研教材的能力

提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。

二、新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來(lái)，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。

在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

3、采取展因材施教的方法

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時(shí)向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語(yǔ)言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

4、注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

5、重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽課。這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進(jìn)步的步伐。在教學(xué)過程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；教學(xué)策略；基礎(chǔ)知識(shí)

中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌追求韻律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，目前高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)卻陷入了困境，存在一些普化的問題：許多同學(xué)對(duì)古典詩(shī)詞不感興趣，效率低下；想象角度和方向無(wú)法與古典詩(shī)詞的意境對(duì)接，不能感受古詩(shī)的魅力，這樣的話，原本是雋永秀美的詩(shī)詞在同學(xué)們眼中變得生冷抽象起來(lái)，久而久之，大家對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了厭惡和畏懼心理。為了更好地開展詩(shī)歌教學(xué)教師必須要重視對(duì)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的策略，為提升學(xué)生的分析理解能力提供寶貴的建議。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

1.審美鑒賞

高中語(yǔ)文教材中涉及的詩(shī)歌內(nèi)容都有著較高的審美價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生文學(xué)審美鑒賞素質(zhì)的培養(yǎng)，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、審美鑒賞三者有機(jī)融合于語(yǔ)文教學(xué)過程中。審美鑒賞能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，從感覺到審美的心理轉(zhuǎn)換，詩(shī)歌內(nèi)容可以把經(jīng)驗(yàn)與思維連接起來(lái)，克服視覺的局限性，促成形象的無(wú)限拓展。例如：徐志摩的《再別康橋》。首先，通過朗讀就可以讓學(xué)生直接地感受到這時(shí)詩(shī)歌的“韻律美”。其次，通過對(duì)詩(shī)歌意境的分析，學(xué)生能夠更好地感受到內(nèi)容的情境美。同時(shí)，在進(jìn)行背景分析時(shí)，學(xué)生能夠感受到詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的思念美感。最后，對(duì)整首詩(shī)的表現(xiàn)形式的分析能夠感受到詩(shī)歌所代表的心情，更好地體會(huì)到詩(shī)歌形式的獨(dú)特美感。通過這個(gè)案例就可以看出：其實(shí)，閱讀與審美、知識(shí)與鑒賞在同一時(shí)空狀態(tài)下是可以互通的，知識(shí)支撐著閱讀與審美，閱讀與審美也提升了知識(shí)的含量與豐厚。因此，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)必須要考慮到審美教學(xué)。

2.自主鑒賞

高中語(yǔ)文的詩(shī)歌內(nèi)容包括現(xiàn)代詩(shī)歌和古代詩(shī)詞。無(wú)論何種內(nèi)容都有著不同的鑒賞要求。培養(yǎng)高中學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，是高中語(yǔ)文教育的基本要求，但是，在素質(zhì)教育觀下，有效培養(yǎng)古詩(shī)詞的自主鑒賞能力也是至關(guān)重要的。所謂自主鑒賞就是要求學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行詩(shī)詞分析，并提出自己的觀點(diǎn)和看法，避免人云亦云?！耙磺€(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人對(duì)文學(xué)作品的理解都是不同的，教師應(yīng)該避免學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主分析能力的培養(yǎng)。例如：教學(xué)李商隱的《錦瑟》時(shí)，由于詩(shī)歌本身就有朦朧感，因此，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn)，而不是直接進(jìn)行答案解釋、統(tǒng)一詩(shī)詞意思。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生擁有基本分析的能力。例如：讓學(xué)生自主鑒賞學(xué)案中杜甫的《絕句二首》，然后引導(dǎo)學(xué)生摸索分析規(guī)律，最后教師總結(jié)鑒賞詩(shī)歌的基本方法?？傊?，詩(shī)詞閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)入自主鑒賞空間，能夠在有限的教學(xué)階段切實(shí)提高學(xué)生的能力。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是提高語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保證和不可忽視的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容包括：

（1）意象基礎(chǔ)知識(shí)講解

意象是詩(shī)詞的基本單位，是意和象融會(huì)的復(fù)合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現(xiàn)。

（2）詩(shī)歌分析內(nèi)容講解

高中生必須要有較為明確的詩(shī)歌分析能力，應(yīng)該明確詩(shī)歌內(nèi)容自學(xué)的基本程序。例如：教師要求高中生預(yù)習(xí)《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》，學(xué)生就應(yīng)該明白首先要進(jìn)行詩(shī)歌朗讀，正音正字，然后查閱作者李清照的生平經(jīng)歷和創(chuàng)造這首詩(shī)的背景。接下來(lái)，要結(jié)合教材注釋進(jìn)行文本理解，最后查網(wǎng)絡(luò)資料了解對(duì)這首詩(shī)的不同理解，提出自己的個(gè)性看法。這種基本學(xué)習(xí)程序?qū)W生必須明確。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采取“兩條腿走路”，既要提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，又要使他們具有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)審美鑒賞教學(xué)

音樂課以優(yōu)美的樂曲、和諧的旋律，使學(xué)生得到藝術(shù)享受；美術(shù)課以絢麗的色彩、清晰的線條，使學(xué)生賞心悅目；文學(xué)作品之中的詩(shī)歌則是以獨(dú)特的韻律美和情境美來(lái)打動(dòng)人心。

（1）要重視思想審美教學(xué)

古人做詩(shī)很講究詞句的錘煉，故有杜甫的“語(yǔ)不驚人死不休”和賈島的“兩句三年成，一吟雙淚流”之說(shuō)。因此，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)要讓學(xué)生體味語(yǔ)言的魅力，更要品味詩(shī)人的人格美，提高自己，完善自己的人格。例如：教學(xué)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，教師就可以介紹蘇軾的經(jīng)歷，讓學(xué)生明確蘇軾的一生是幾多波折、經(jīng)歷牢獄、滿腹才華不得重用的。在其他人看來(lái)如此落魄的人生，蘇軾卻從來(lái)沒有在文學(xué)作品之中表現(xiàn)出頹廢之感，反而豪情萬(wàn)丈地創(chuàng)立了“豪放派”的詞風(fēng)，這首《念奴嬌?赤壁懷古》就是其中的代表作。這種教學(xué)滲透可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略到人格魅力，形成美育教育。

（2）要重視情境審美教學(xué)

讓學(xué)生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生，在理解詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)上，置身于詩(shī)詞描述的環(huán)境中，以詩(shī)詞中人物的身份，感受詩(shī)詞的意境，進(jìn)而把握詩(shī)詞所傳達(dá)的情感。例如：教學(xué)柳永的《雨霖鈴（寒蟬凄切）》的過程中，教師就要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生感受這首詞所表現(xiàn)的優(yōu)美意境?？傊Z(yǔ)文課中的美育是以曲折的情節(jié)、動(dòng)人的形象、悅目的環(huán)境以及富有韻味的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到凈化心靈的目的。

3.加強(qiáng)自主理解教學(xué)

高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)加強(qiáng)自主理解教學(xué)，要以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。例如：教學(xué)《錦瑟》的過程中，教師要指導(dǎo)小組自己收集對(duì)這首詩(shī)的不同理解，然后進(jìn)行小組討論，根據(jù)自己的理解來(lái)解釋詩(shī)歌，同時(shí)總結(jié)出自己這樣理解的原因。課后還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地討論文學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，自主學(xué)習(xí)過程中教師要重視交流活動(dòng)的組織，打破傳統(tǒng)的一人唱主角的教學(xué)模式，傾聽學(xué)生的聲音，重視學(xué)生的表達(dá)，并及時(shí)給予有效的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

總之，古典詩(shī)歌是傳統(tǒng)的高雅藝術(shù)，它以豐富的想象和凝練的語(yǔ)言來(lái)完善和豐滿想要表達(dá)的情感。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)必須要重視對(duì)自主理解教學(xué)的組織，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗麗.高考背景下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)探究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；高中；語(yǔ)文；研究

新課改對(duì)于課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)提出明確要求，指出師生之間要“平等對(duì)話”，從而構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，大量的教學(xué)活動(dòng)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這樣的教學(xué)模式培育出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，缺乏主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在新課改的大背景下，高中語(yǔ)文課應(yīng)適應(yīng)時(shí)代潮流，積極改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

1高中語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

新課改自實(shí)施以來(lái)已達(dá)十余年之久，在師生互動(dòng)方面已經(jīng)做出了不少改進(jìn)，但是仍然存在不足之處，主要體現(xiàn)在：

1.1教師的互動(dòng)思想有待改進(jìn)

師生互動(dòng)的實(shí)施首先要靠思想的指導(dǎo)，只有思想行動(dòng)起來(lái)，實(shí)踐才能跟著思想行動(dòng)起來(lái)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，不僅是語(yǔ)文所有學(xué)科的教學(xué)任務(wù)實(shí)際上比以前更重，但是教學(xué)的課時(shí)卻比以前大大縮減，教師不注重教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，只顧趕教學(xué)進(jìn)程。另外高中還要經(jīng)歷高考這一人生的重要環(huán)節(jié)，因此教師的教學(xué)就偏向理論化、應(yīng)試化。教師在“公開課”上實(shí)行“表演互動(dòng)”而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中只顧自己講授的現(xiàn)象屢見不鮮，造成這種現(xiàn)象的根源還是教師的思想沒有轉(zhuǎn)變過來(lái)。

1.2學(xué)生的主體性作用沒有得到發(fā)揮

學(xué)生主體性得不到發(fā)揮表現(xiàn)在教師在互動(dòng)中采取灌輸式教學(xué)而不是讓學(xué)生自己去發(fā)想問題、解決問題，直接將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。另外，大量教師希望把課堂教學(xué)掌控在自己的手中，這種掌控不是對(duì)教學(xué)進(jìn)度的掌控，而是對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)包括問題的答案都要按照自己的想法來(lái)，這實(shí)際上是對(duì)教師角色的誤讀，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)起到的是引導(dǎo)、帶領(lǐng)、激勵(lì)作用。

1.3互動(dòng)方式單一

目前教師與學(xué)生間的互動(dòng)大多采用提問的方式，互動(dòng)的方式比較單一。而且教師在問題設(shè)計(jì)方面也有一定的欠缺，現(xiàn)在的課堂提問大多是教師對(duì)學(xué)生發(fā)問，學(xué)生不敢或不知如何向教師提問，真正能夠說(shuō)出自己的想法和疑惑的學(xué)生少之又少，教師與學(xué)生沒有形成有效的互動(dòng)。

2改進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)策略

2.1提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想

教師是學(xué)生知識(shí)和品德的引導(dǎo)者，其在互動(dòng)中的重要性不言而喻，所以提高教師的素質(zhì)顯得尤為重要。提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，要做到以下幾點(diǎn)：第一，改變教師傳統(tǒng)的教育觀念，更新教師的教育思想，改進(jìn)實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)方法，使教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性。第二，要提升教師解讀文本的能力。有效的課堂師生互動(dòng)，要求高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和掌握，能根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的廣度和深度?；?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等要全面關(guān)注，并對(duì)學(xué)生提供的信息及時(shí)應(yīng)對(duì)，根據(jù)師生互動(dòng)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)充滿開放性、彈性、豐富性。在實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，生成新的內(nèi)容和目標(biāo)。最后，要提升教師駕馭課堂的能力。在多種多樣的師生互動(dòng)之中，教師往往要面臨事先沒有考慮到的各種問題。所以，師生互動(dòng)既需要教師課前的認(rèn)真設(shè)計(jì)，更需要課上的靈活處理，這不僅需要教師要有深厚的專業(yè)功底，還要有良好的控制力和提升力，才能使師生互動(dòng)達(dá)到應(yīng)有的效果，從而提升課堂效果，進(jìn)而不斷提升教師駕馭課堂的能力。教師提升了專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，也就為有效的師生互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.2建立互動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制

在語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是師生之間相互交流、相互探討的活動(dòng)。目前廣泛使用的以講授法為中心的教學(xué)模式主要是教師面向?qū)W生的單向互動(dòng)，良好的教學(xué)模式應(yīng)該在教師和學(xué)生之間形成良好的雙向的互動(dòng)，良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是在教師和學(xué)生之間是民主平等的，教師要主動(dòng)的拉近與學(xué)生之間的心理距離。教師可以在課前給學(xué)生布置一定的任務(wù)，課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間再進(jìn)行交流、互動(dòng)，在交流、在互動(dòng)的過程中，學(xué)生通過對(duì)問題的探索獲取知識(shí)、對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)的理解和掌握。同時(shí)教師要注意關(guān)心學(xué)生的心理活動(dòng)的變化，建立良好的師生關(guān)系，這樣才會(huì)建立互動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

2.3樹立文本意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

文本就是語(yǔ)文教材中所選取的內(nèi)容，葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教材是一把“鎖鑰”，文本對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有重要意義，可以提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。樹立教師的文本意識(shí)具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，把教材擺在語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，教師首先自己要全面掌握理解教材，這個(gè)掌握理解指的是不僅要掌握教材的內(nèi)容，還要深層挖掘教材中所選內(nèi)容的思想感情，從更高層次上解讀教材。新課標(biāo)對(duì)教師的文本意識(shí)提出明確要求，教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”因此，教師要在授課之前對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析、全面的掌握。第二，教師不僅要掌握教材上的內(nèi)容，還要對(duì)文本進(jìn)行一定程度上的擴(kuò)展。平時(shí)多閱讀課外教材，在講授教材內(nèi)容時(shí)進(jìn)行知識(shí)鏈接，擴(kuò)展知識(shí)面。語(yǔ)言力求生動(dòng)形象準(zhǔn)確，多進(jìn)行互動(dòng)、啟發(fā)，避免傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的照本宣科。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生從根本上喜歡語(yǔ)文，才能在課堂上與教師互動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。

3結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)與以前相比已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，但是仍然存在著不足之處。課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要社會(huì)各界的共同努力。希望本文提出的關(guān)于師生互動(dòng)策略的改進(jìn)對(duì)于當(dāng)代高中語(yǔ)文教學(xué)有所幫助，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中能夠共同進(jìn)步，促進(jìn)素質(zhì)教育更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琳.高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.