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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 健康教育 問題 探討

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0430-01

1 大學(xué)生健康教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，競爭日趨激烈，大學(xué)生的各種心理問題明顯增多，獨(dú)生子女大學(xué)生、農(nóng)村大學(xué)生和學(xué)習(xí)困難大學(xué)生心理素質(zhì)尤顯脆弱且調(diào)適能力差。比如：大學(xué)新生對(duì)環(huán)境變化不適應(yīng)者比例較大，有的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，缺乏應(yīng)有的心理準(zhǔn)備，害怕走向社會(huì)。特別是近年來大學(xué)校園內(nèi)，出現(xiàn)大學(xué)生不假出走、精神失常、非正常死亡現(xiàn)象不斷增加，給高等學(xué)校的安全穩(wěn)定工作造成了嚴(yán)重的影響，有些甚至影響了學(xué)校正常的學(xué)習(xí)、生活、工作秩序。實(shí)踐證明，解決大學(xué)生中存在的這些障礙沿用思想政治工作的老辦法難以奏效，因此必須努力探索大學(xué)生心理健康教育的新途徑、新模式，針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)時(shí)代的變化對(duì)大學(xué)生心理的影響，做到對(duì)癥下藥、有的放矢，學(xué)生思想教育工作才能收到應(yīng)有的效果，即必須依賴于對(duì)當(dāng)代大學(xué)上進(jìn)行心理素質(zhì)和心理健康教育。

2 大學(xué)生健康教育遇到的障礙和問題

2.1 環(huán)境應(yīng)激問題。學(xué)校環(huán)境的變遷。學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生尤其是對(duì)大學(xué)新生有重要影響。對(duì)于絕大部分新生來說，他們面臨的是陌生的校園、生疏而即將建立密切關(guān)系的新群體。多數(shù)學(xué)生還是首次遠(yuǎn)離家門，離開長期依賴的父母以及其他親人、同學(xué)、朋友和熟悉的環(huán)境意味著今后將開始獨(dú)立生活，對(duì)眾多的問題需要自己拿主意，自己動(dòng)手解決。所有這些都會(huì)給每個(gè)大學(xué)生帶來不同程度的環(huán)境應(yīng)激。當(dāng)這種應(yīng)激超過限度時(shí)，就會(huì)造成心理問題，比如出現(xiàn)失眠、食欲不振、注意力不集中，艱苦適應(yīng)更加困難，以及煩躁、嚴(yán)重焦慮不安、頭痛、神經(jīng)衰弱等，甚至?xí)霈F(xiàn)擅自離開學(xué)校的沖動(dòng)。學(xué)習(xí)條件和方法的變化。這種變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。許多大學(xué)生在入學(xué)前是當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)的尖子，老師、家長的寵兒，同學(xué)的驕傲，他們往往自我感覺良好。但是，到了優(yōu)生云集的大學(xué)，他們就“泯然眾矣”，假如他們不能恰當(dāng)?shù)亟邮芎蛯?duì)待這種現(xiàn)實(shí)，就會(huì)造成心理問題。表現(xiàn)為自信心降低，自卑感增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)強(qiáng)烈的嫉妒心理和攻擊行為。

2.2 自我不適應(yīng)問題。理想與現(xiàn)實(shí)矛盾的不適應(yīng)。大學(xué)生作為同齡人中的佼佼者，其對(duì)自我的期望值自然較高，對(duì)未來的憧憬也更為理想化。然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的種種客觀障礙不可避免地會(huì)阻礙這些“理想自我”或“美好未來”的順利實(shí)現(xiàn)，這種矛盾會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理狀態(tài)。結(jié)果是部分大學(xué)生試圖努力重建被現(xiàn)實(shí)排斥的自我，重新樹立切合實(shí)際的人生目標(biāo)，但也會(huì)有部分大學(xué)生從此開始逃避與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，甚至反過來攻擊現(xiàn)實(shí)，顯得消極頹廢、苦悶、不求上進(jìn)，甚至產(chǎn)生厭世的心理和棄世的沖動(dòng)。在發(fā)展自我過程中的不適應(yīng)。隨著心理的發(fā)展尤其是自我意識(shí)的日漸完善，在大學(xué)階段的青年人已經(jīng)注意到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的充實(shí)自我、發(fā)展自我和強(qiáng)化自我的需求。但是，對(duì)于大學(xué)生而言，這是一項(xiàng)及其復(fù)雜而難于駕御的工作。

2.3 人際關(guān)系問題。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行健康教育的過程中，人際交往問題對(duì)他們的心理健康狀況具有重要的影響作用，具體包括以下兩方面問題：第一際交往技能上的缺陷，這一缺陷可能存在與各行各業(yè)以及各個(gè)年齡段的人身上，可是在大學(xué)生中表現(xiàn)卻具有一定的獨(dú)特性。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，人際交往經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏必要的交往技巧突然面對(duì)大學(xué)生活中大量的人際交往問題，會(huì)嚴(yán)重增加他們的心理壓力。第二、人格缺陷，到了大學(xué)階段，個(gè)體人格在遺傳與后天因素影響下已經(jīng)基本形成，但是，部分大學(xué)生人格特質(zhì)中存在著一些發(fā)展不良方面或缺陷，一方面這些缺陷本身會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和其他社會(huì)性活動(dòng)，以及自我進(jìn)一步的發(fā)展完善等。

3 加強(qiáng)大學(xué)生健康教育的途徑

3.1 提高大學(xué)生的適應(yīng)能力。在進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們面對(duì)新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，必然會(huì)出現(xiàn)無法適應(yīng)的狀況，所以要積極培養(yǎng)他們的自我管理能力，讓他們能夠快速的適應(yīng)大學(xué)生活。這就需要做好以下幾方面的工作：首先，就是要引導(dǎo)學(xué)生走出自我封閉的環(huán)境，讓他們能夠容如新的環(huán)境之中，與其他同學(xué)之間和諧相處；其次，就是要提高學(xué)生在實(shí)際生活中的自我管理，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，合理規(guī)劃自己學(xué)習(xí)與娛樂時(shí)間，找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式，并合理安排好自己的業(yè)余生活，讓自己的大學(xué)變得豐富多彩。

3.2 培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與高中階段的學(xué)習(xí)模式存在一定的差異性，課余時(shí)間較多，所以要積極培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能有效提高大學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生受到高中學(xué)習(xí)模式的影響，在進(jìn)入大學(xué)之后面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境很難適應(yīng)，這就需要學(xué)校做好相關(guān)思想指導(dǎo)工作，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，幫助學(xué)生們克服不良情緒，及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才有利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生的人際交往能力。目前，我國的大多數(shù)高校都實(shí)行寄宿制教學(xué)方式，很多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后就要與其他幾位陌生的同學(xué)住在同一個(gè)寢室中，而且現(xiàn)在的大學(xué)生都比較強(qiáng)調(diào)自身個(gè)性，在相處的過程中很容易出現(xiàn)摩擦與糾紛，這就需要做好大學(xué)生人際交往方面的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)他們的合作精神，在面對(duì)不同交往對(duì)象的過程中要及時(shí)調(diào)整自己的人際交往方式，能夠與他人和諧相處，營造一種輕松愉快的人際交往氛圍，這在今后的學(xué)習(xí)與生活中具有不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]何少穎.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式，福州人學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2010.01；190-192

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一、健康教育檔案的內(nèi)涵

所謂健康教育檔案，主要是指通過信息傳播和行為干預(yù)等途徑，使個(gè)人或群體能夠?qū)πl(wèi)生保健有一定了解，在樹立健康觀念的同時(shí)，能夠?qū)πl(wèi)生資源進(jìn)行合理利用的過程。而醫(yī)院健康教育檔案則主要指的是在醫(yī)院開展各類健康教育活動(dòng)中所形成的，對(duì)于醫(yī)院未來發(fā)展有保存價(jià)值的文字、圖片、表格、音頻、視頻等材料，這些材料記錄了醫(yī)院開展健康教育活動(dòng)的全過程，對(duì)于醫(yī)院日后此方面工作的開展具有指導(dǎo)和借鑒作用。

二、健康教育檔案規(guī)范化管理及其意義

文書檔案、專業(yè)檔案、照片檔案和視頻檔案是醫(yī)院每次開展健康教育活動(dòng)過程中必不可少的檔案資料。作為檔案管理人員，需要對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展情況了如指掌，同時(shí)要在活動(dòng)開展的同時(shí)，搜集各個(gè)階段所形成的基礎(chǔ)性資料，將其分類匯總后編入檔案，然后按照材料的分類建立科學(xué)的檢索程序，方便日后查找，這種科學(xué)的管理方法就是規(guī)范化管理。醫(yī)院實(shí)施健康教育檔案規(guī)范化管理，一方面可以實(shí)現(xiàn)檔案資料的有序存放，不僅查找方便，而且還能對(duì)未來的活動(dòng)開展提供一定的指導(dǎo)作用，提高健康教育檔案使用效率，將其價(jià)值充分發(fā)揮出來；另一方面可以提高醫(yī)院的整體管理水平，對(duì)醫(yī)院的長足發(fā)展和進(jìn)步都有直接影響。所以，做好健康教育檔案規(guī)范化管理工作非常重要。

三、醫(yī)院健康教育檔案的規(guī)范化管理

（一）建立科學(xué)的檔案組織機(jī)構(gòu)。就健康教育檔案管理本身而言，主要工作內(nèi)容就是對(duì)健康教育活動(dòng)中的相關(guān)材料進(jìn)行收集、整理、歸檔利用，這些工作的開展都需要有專門的機(jī)構(gòu)來完成。所以，醫(yī)院應(yīng)該從自身發(fā)展角度出發(fā)，建立科學(xué)的檔案組織機(jī)構(gòu)，為了提高組織機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，應(yīng)該由院長擔(dān)任組長，分管院長擔(dān)任副組長，護(hù)理部、醫(yī)務(wù)部、門診部和客服中心等負(fù)責(zé)人為組員，從醫(yī)院長足發(fā)展的角度出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)健康檔案管理，將其放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希贫ㄇ袑?shí)可行的管理目標(biāo)，為檔案管理工作的順利開展提供保障。

（二）制定完善的檔案規(guī)章制度。任何一項(xiàng)管理工作的開展都需要有健全的規(guī)章制度，健康教育檔案管理也不例外。由于檔案管理工作涉及的資料內(nèi)容種類較多，而且信息量龐大。所以，規(guī)章制度的制定一定要具有全面性、系統(tǒng)性和可操作性，除了要將材料的收集時(shí)間明確規(guī)定，還要將收集方式、收集范圍和收集人員進(jìn)行合理安排。除此之外，在罰責(zé)一章中，還要對(duì)損壞、遺失檔案信息的人員給予相應(yīng)的懲罰。這些具體化的規(guī)定可以為醫(yī)院健康教育檔案的收集提供可靠的制度保證，促使管理工作達(dá)到事半功倍的效果。

（三）改善工作環(huán)境，更新檔案設(shè)備。盡管當(dāng)前醫(yī)院檔案管理已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，大部分健康教育檔案信息都以數(shù)字信息的方式保存，但仍有部分紙質(zhì)信息檔案，這些檔案如果管理不當(dāng)，很容易出現(xiàn)損壞。所以，改善檔案庫房的整體環(huán)境非常重要，對(duì)于紙質(zhì)的檔案應(yīng)該注意防蟲、防潮、防火、防霉等，對(duì)于聲像資料檔案還應(yīng)該注意防止高溫接觸，以此來保證信息資料的完整性。除此之外，還要及時(shí)更新檔案設(shè)備，確保設(shè)備的先進(jìn)性，以此來達(dá)到預(yù)期的檔案管理效果。

（四）提高檔案管理人員的綜合素質(zhì)。檔案管理人員綜合素質(zhì)的高低直接影響檔案管理水平，所以，醫(yī)院還要注重健康教育檔案管理人員綜合素質(zhì)的提升，在日常工作中，應(yīng)該定期開展檔案管理人員培訓(xùn)工作，使其能夠?qū)n案管理各項(xiàng)工作了如指掌。同時(shí)要建立科學(xué)、完善的獎(jiǎng)懲制度，將檔案管理工作效果與管理人員的薪資掛鉤。這樣一來，便可以提高健康教育檔案管理人員工作的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于檔案管理效果的提升也具有重要意義，同時(shí)對(duì)醫(yī)院的長足發(fā)展也會(huì)帶來一定的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，健康教育檔案管理對(duì)于當(dāng)前醫(yī)院管理工作而言是一項(xiàng)全新的工作，管理部門若想從根本上實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，首要任務(wù)就是了解健康教育檔案的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)健康教育檔案對(duì)醫(yī)院長久發(fā)展的意義，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合醫(yī)院運(yùn)營現(xiàn)狀，制定科學(xué)、完善的管理制度和管理模式，并確保各項(xiàng)管理工作均能夠得到有效落實(shí)。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)健康教育檔案規(guī)范化管理，促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

作者:何錦輝 單位:惠州市第一婦幼保健院

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1.1對(duì)健康教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足

我院部分護(hù)士對(duì)健康教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，把對(duì)病人簡單的衛(wèi)生常識(shí)、疾病知識(shí)灌輸，飲食指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、功能鍛煉指導(dǎo)，或照本宣讀入院須知、疾病標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃就視為已為病人做了健康教育，不考慮病人的情緒，是否有學(xué)習(xí)愿望，能否接受，是否有效果。由于對(duì)護(hù)理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，部分護(hù)士把完成治療、執(zhí)行醫(yī)囑及各項(xiàng)護(hù)理操作看成護(hù)理工作的硬指標(biāo)，做好了有成就感，而將護(hù)理健康教育當(dāng)成軟指標(biāo)，做不好也沒有愧疚感。

1.2病人因素

我院很大一部分是新農(nóng)合病員，這些病員文化程度偏低，接受能力較差，衛(wèi)生常識(shí)缺乏,對(duì)自已的健康不夠重視，受傳統(tǒng)觀念影響認(rèn)為護(hù)士只會(huì)打針發(fā)藥，對(duì)護(hù)士健康教育持懷疑否定及不信任態(tài)度，影響了健康教育的實(shí)施和效果。

1.3護(hù)理管理力度不夠

我院護(hù)理健康教育發(fā)展緩慢，健康教育內(nèi)容膚淺，形式單一，還有一個(gè)重要的原因是各級(jí)護(hù)理管理者沒有足夠的重視，由于病人維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，具體的護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目略不到位病人就會(huì)投訴，要求陪償，而健康教育雖然也是病人應(yīng)享的權(quán)利，但它的益處是隱性的，并未普遍得到病人的認(rèn)可，合同護(hù)士流失，造成護(hù)士時(shí)有不足，護(hù)士長在缺編的壓力下沒有更多的精力投入健康教育，也不做具體指導(dǎo)和示范。護(hù)理部因病房護(hù)士編制不足，護(hù)士承擔(dān)住院病人的生活護(hù)理等顯性工作的大量增加，為了確保病人安全，對(duì)護(hù)理健康教育也沒做更進(jìn)一步要求，健康教育不到位時(shí)也沒有如其它護(hù)理缺陷一樣與當(dāng)月獎(jiǎng)金掛溝，只限于口頭督促護(hù)士長加強(qiáng)而已。

2加強(qiáng)健康教育對(duì)策

2.1增加護(hù)理人員數(shù)量并合理配置

第一要求非護(hù)理崗位護(hù)士歸隊(duì)進(jìn)入臨床，第二護(hù)理部請(qǐng)示院領(lǐng)導(dǎo)為合同護(hù)士加薪，要求合同護(hù)士與在編護(hù)士同工同酬，以防現(xiàn)有合同護(hù)士流失，同時(shí)吸引更多的較優(yōu)秀護(hù)士前來應(yīng)聘，盡快使臨床一線護(hù)士達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)配置。有足夠的人力健康教育才能得以實(shí)施。

2.2加大繼續(xù)教育力度，培養(yǎng)護(hù)士綜合素質(zhì)健康

護(hù)士不僅要有豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和過硬的操作技能，而且還要掌握心理學(xué)、教育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能，掌握人際交流、溝通技巧、提高語言表達(dá)能力等，目前我院護(hù)士的學(xué)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育能力還有欠缺，因此，加大繼續(xù)教育力度是最關(guān)鍵的措施。所以護(hù)理部努力為護(hù)士爭取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，選送護(hù)理骨干到知名醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，選派護(hù)士長和優(yōu)秀護(hù)士參加不同形式的短期學(xué)習(xí)班，組織院內(nèi)繼續(xù)教育，通過學(xué)習(xí)找出差距和不足，以點(diǎn)帶面，形成熱愛學(xué)習(xí)的良好氛圍，鼓勵(lì)護(hù)理人員參加成人高考、自學(xué)考試、函授等形式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以提高知識(shí)層面，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)護(hù)士長年訂閱《中華護(hù)理雜志》、《中國實(shí)用護(hù)理雜志》、《護(hù)士進(jìn)修》等專業(yè)雜志，不斷了解、掌握護(hù)理最新動(dòng)態(tài)，最新知識(shí)，緊跟護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要，為深入開展護(hù)理健康教育工作做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.3加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念

確信護(hù)理健康教育是護(hù)士的職能，在資金上給予適當(dāng)?shù)赝度耄徶靡恍┮粝裨O(shè)備、圖書資料、教學(xué)模具等，其次護(hù)士長要在病房護(hù)士配置到位的前提下，就象重視其它護(hù)理工作一樣重視護(hù)理健康教育，護(hù)士長要明確護(hù)理健康教育是護(hù)理工作不可分割的一部分，是護(hù)士職責(zé)，是病人應(yīng)該享有服務(wù)，護(hù)理部要把護(hù)理健康教育納入護(hù)理質(zhì)量控制范圍，檢查結(jié)果同樣與當(dāng)月獎(jiǎng)金掛溝，還可以專設(shè)護(hù)理健康教育檢查月。

2.4骨干牽頭以點(diǎn)帶面

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隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋到了包括教育行業(yè)在內(nèi)的方方面面。高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代忠實(shí)的“接觸體”，互聯(lián)網(wǎng)正在改變著大學(xué)生的行為模式、生活方式。網(wǎng)絡(luò)的多元化與開放性必然會(huì)影響到大學(xué)生的思想與心理健康。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育顯然在新時(shí)期已經(jīng)無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，開展大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢(shì)，如何針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)有效開展高校心理健康教育是本論文討論的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開放化。大學(xué)生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.突破時(shí)空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.差異性原則大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境?？傊睦斫】到逃龔臉I(yè)者需要樹立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策

1.更新健康教育理念，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

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篇5

【關(guān)鍵詞】健康教育；實(shí)施卡

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）01-0103-02

健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，由于護(hù)理人員在?？浦R(shí)掌握、語言表達(dá)、溝通技巧方面存在著個(gè)體差異，且無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)格式，隨意性大，因此健康教育效果也參差不齊，不盡人意，為了適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式的需要，提升整體護(hù)理內(nèi)涵，提高病人滿意度，針對(duì)健康教育這一薄弱環(huán)節(jié)[1]，于2013年2月我科設(shè)計(jì)健康宣教實(shí)施卡并應(yīng)用于臨床護(hù)理工作中，取得滿意效果。現(xiàn)匯報(bào)如下：

1 資料與方法

1.1一般資料：2013年2月-11月共412例住院患者其中男280例，女132例，年齡12歲-82歲，平均年齡47歲。其中胃癌5例，直腸癌6例，結(jié)腸癌7例，乳腺癌8例，消化道穿孔12例，闌尾108例，疝氣68例，下肢靜脈曲張13例 ，膽結(jié)石120例，腎輸尿管膀胱結(jié)石65例。

1.2方法：將1―22病房手術(shù)患者為實(shí)驗(yàn)組共209例，采用健康宣教實(shí)施卡（見表1）；23―45病房手術(shù)患者為對(duì)照組共203例，采用傳統(tǒng)方法（即入院術(shù)前術(shù)后出院前給予健康指導(dǎo)，其余時(shí)間則進(jìn)行隨機(jī)健康教育）。出院前對(duì)患者就健康教育效果及護(hù)理質(zhì)量滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)，采用自行設(shè)計(jì)的問卷以疾病相關(guān)知識(shí)為內(nèi)容進(jìn)行測試，將能復(fù)述相關(guān)知識(shí)及機(jī)能得分90的患者為達(dá)標(biāo)者。兩組病人在文化程度及認(rèn)知上無差異性。

2 實(shí)施方法

2.1試驗(yàn)組患者入院時(shí)由當(dāng)班將健康宣教實(shí)施卡掛于床尾。根據(jù)病人的文化層次，采用通俗的語言進(jìn)行入院宣教，并發(fā)放入院告知書，介紹管床醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、科主任、護(hù)士長、病區(qū)環(huán)境、聯(lián)系電話并填入表內(nèi)；當(dāng)班護(hù)士落實(shí)入院宣教后在實(shí)施卡內(nèi)入院宣教欄內(nèi)打√；當(dāng)日或次日由管床護(hù)士、責(zé)任組長評(píng)價(jià)宣教落實(shí)情況，滿意后簽名。

2.2入院第二天，由管床護(hù)士宣教疾病護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，必要時(shí)讓病人仔細(xì)閱讀健康宣教手冊(cè)。實(shí)施后在實(shí)施卡內(nèi)入院宣教欄內(nèi)打√ 次日由管床護(hù)士、責(zé)任組長評(píng)價(jià)宣教落實(shí)情況，滿意后簽名。

2.3入院第三天至第六天，由管床護(hù)士介紹當(dāng)天的護(hù)理工作，如手術(shù)病人介紹手術(shù)相關(guān)的、飲食、引流管等現(xiàn)存在病人身上需要病人配合的工作，以便進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理工作。協(xié)助病人下床活動(dòng)、指導(dǎo)如何預(yù)防并發(fā)癥。實(shí)施后在實(shí)施卡內(nèi)術(shù)前、術(shù)后指導(dǎo)欄內(nèi)打√ 次日由管床護(hù)士、責(zé)任組長評(píng)價(jià)宣教落實(shí)情況，滿意后簽名。

2.4出院當(dāng)天，責(zé)任護(hù)士給予出院指導(dǎo)，并評(píng)價(jià)效果簽名后收回健康宣教實(shí)施卡。

2.5出院時(shí)發(fā)放健康教育評(píng)價(jià)及護(hù)理滿意度調(diào)查表。

2.6對(duì)照組采用傳統(tǒng)的入院宣教，在患者住院時(shí)由責(zé)任護(hù)士對(duì)其介紹的各項(xiàng)規(guī)章制度、飲食指導(dǎo)，手術(shù)必要性、注意事項(xiàng)以及該病的相關(guān)疾病常識(shí)等。

3 結(jié)果

健康教育效果實(shí)驗(yàn)組為98%，而對(duì)照組為85%；實(shí)驗(yàn)組護(hù)理質(zhì)量滿意度達(dá)標(biāo)率為98.5%，而對(duì)照組為90%。兩組有明顯的差異。

4 討論

4.1實(shí)施健康宣教實(shí)施卡，有利于整體護(hù)理質(zhì)量的提升。該實(shí)施卡以圖表的形式使護(hù)士對(duì)健康教育內(nèi)容及時(shí)間一目了然，避免了以往健康教育的隨意性和不規(guī)范性，同時(shí)有宣教又有評(píng)價(jià)，以宣教效果為導(dǎo)向，確保了健康宣教的效果。

4.2規(guī)范護(hù)理人員健康教育行為和方式，提升了年青護(hù)士?？谱o(hù)理知識(shí)，促進(jìn)了年輕護(hù)理人員的成長。傳統(tǒng)隨機(jī)教育法會(huì)因護(hù)士資歷、學(xué)歷、知識(shí)水平參差不齊而給患者的健康教育帶來不良效果，年青護(hù)士只是跟隨老同志學(xué)習(xí)。應(yīng)用規(guī)范的健康宣教實(shí)施卡使年青護(hù)士在工作中有章可循，健康教育工作有計(jì)劃性、預(yù)見性、針對(duì)性，使每位患者都能得到規(guī)范的、完整的健康教育。

4.3實(shí)施健康宣教實(shí)施卡，密切了護(hù)患關(guān)系提高護(hù)理工作滿意度。健康宣教實(shí)施卡要求護(hù)士必須主動(dòng)地與患者及家屬進(jìn)行雙向交流，由此而建立一種相互尊重、相互信任、彼此平等、共同參與的新型護(hù)患關(guān)系，密切了護(hù)患關(guān)系。

篇6

自教育部于2014年3月提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念后，核心素養(yǎng)便成為深化課程改革的關(guān)鍵要素。教育界已普遍展開關(guān)于實(shí)施“核心素養(yǎng)”的探討。但中小學(xué)心理健康教育學(xué)科尚處于起步階段，教育部目前只印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），還沒有制定該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也沒有界定，導(dǎo)致中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的培育無法具體落實(shí)，本文試圖彌補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，著重闡述中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成。

一、中小W心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)指個(gè)體的綜合素質(zhì)，包括為人處世的態(tài)度、性格、知識(shí)和思想達(dá)到的境界等，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)得到不同的結(jié)果。按照學(xué)科分類，分為語文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等；按照需求程度分類，分為基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)兩類。在此兩種分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，可以得到學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：通過掌握學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)來把握學(xué)科本質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)科思維和方法，在該門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所形成的必備品格和關(guān)鍵能力。從序列和范圍兩個(gè)維度能得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）縱向鏈接中小學(xué)心理知識(shí)和技能

中小學(xué)心理核心素養(yǎng)不是指一些針對(duì)中小學(xué)生心理特點(diǎn)而具體設(shè)計(jì)的心理知識(shí)和心理技能，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)是中小學(xué)心理知識(shí)和技能的上位概念。《綱要》將中小學(xué)生應(yīng)掌握的心理知識(shí)歸為認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這些心理知識(shí)的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、宣泄、情緒調(diào)節(jié)、換位思考等心理技能。中小學(xué)心理核心素養(yǎng)以心理知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學(xué)心理健康教育學(xué)科基本素養(yǎng)

在學(xué)生成長過程中，需要很多心理素養(yǎng)來幫助學(xué)生度過心理發(fā)展關(guān)鍵期，其中本學(xué)科所固有的且最有價(jià)值的素養(yǎng)被稱為“心理核心素養(yǎng)”?！毒V要》明確了從小學(xué)到高中的教育內(nèi)容和教育要求，可以視為心理基本素養(yǎng)的構(gòu)成，即心理保健常識(shí)的掌握，但與心理核心素養(yǎng)還有一定區(qū)別。某一存在物能稱為核心，首先應(yīng)根植于一個(gè)體系中，其次能對(duì)事物起到持續(xù)幫助作用且地位不可替代。

結(jié)合序列和范圍兩個(gè)維度，可以得出中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：以培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)，以中小學(xué)各階段相應(yīng)的心理健康教育學(xué)科核心知識(shí)為載體，增強(qiáng)學(xué)生的心理能量，引導(dǎo)學(xué)生形成積極心態(tài)并為后續(xù)的心理健康發(fā)展提供持續(xù)幫助的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。從心理學(xué)科教育的價(jià)值取向上看，中小學(xué)心理核心素養(yǎng)應(yīng)包括心理能力、心理品質(zhì)和思維品質(zhì)三大方面。

二、中小學(xué)心理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）心理能力

心理能力指學(xué)生在認(rèn)知和適應(yīng)兩個(gè)層面所達(dá)到的水平。在認(rèn)知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應(yīng)能力包括適應(yīng)自我的能力，適應(yīng)他人的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力。心理能力的水平制約著學(xué)生的行為表現(xiàn)，一個(gè)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)的學(xué)生，更容易調(diào)節(jié)自己的情緒，表現(xiàn)出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現(xiàn)，從而增加積極行為出現(xiàn)的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養(yǎng)的培育中，學(xué)生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視?！毒V要》明確指出，開發(fā)心理潛能是中小學(xué)心理健康教育的基本原則。中小學(xué)心理健康教育學(xué)科的教育目標(biāo)并不僅僅是實(shí)現(xiàn)心理知識(shí)的宣傳和普及，還肩負(fù)著喚醒學(xué)生心理潛能的使命，要把學(xué)生潛在的心理能力轉(zhuǎn)化為顯性的心理能力，幫助學(xué)生找到自己獨(dú)特的價(jià)值，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，從而為社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

（二）心理品質(zhì)

《綱要》提出“要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)”。積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，將心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從治病轉(zhuǎn)為預(yù)防，注重個(gè)體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制與精神卓越這六種，積極心理品質(zhì)是由這六種美德構(gòu)成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進(jìn)而塑造健康向上的心理品質(zhì)。

（三）思維品質(zhì)

作為心理核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是指學(xué)生在心理健康教育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的思維品質(zhì)，是本學(xué)科獨(dú)有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時(shí)，學(xué)會(huì)從對(duì)方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識(shí)和技能運(yùn)用到生活實(shí)際中，提升遷移思維；進(jìn)行認(rèn)知?dú)w因時(shí)，能夠正確找到導(dǎo)致自己行為結(jié)果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據(jù)課堂所掌握的心理知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題。

篇7

一、加強(qiáng)健康教育體系建設(shè)。建立健全健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)加強(qiáng)市、鎮(zhèn)、村三級(jí)健康教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，配齊配強(qiáng)專業(yè)人員，落實(shí)工作經(jīng)費(fèi)，切實(shí)提高健康教育服務(wù)能力。貫徹《全國健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)工作規(guī)范》和《健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)績效考核辦法》，落實(shí)各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)健康教育工作責(zé)任，強(qiáng)化督導(dǎo)檢查，推動(dòng)健康教育工作順利開展。成立市級(jí)健康教育專家組，加強(qiáng)對(duì)全市健康教育工作技術(shù)指導(dǎo)。加強(qiáng)健康教育專業(yè)人員培訓(xùn)，開展健康教育專職人員能力測評(píng)，提高健康教育專業(yè)人員社會(huì)動(dòng)員、倡導(dǎo)、傳播與教育等業(yè)務(wù)技能。倡導(dǎo)“健康優(yōu)先、健康教育先行”理念，促進(jìn)健康文化建設(shè)。

二、繼續(xù)推進(jìn)健康素養(yǎng)促進(jìn)工作。以健康素養(yǎng)促進(jìn)為核心，豐富載體，擴(kuò)大健康素養(yǎng)66條的宣傳。完善健康素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，逐步建立監(jiān)測體系。推廣應(yīng)用健康素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)測評(píng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)。有針對(duì)性的開展居民健康素養(yǎng)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況制定健康素養(yǎng)干預(yù)方案。繼續(xù)開展“社區(qū)健康大講堂”、“億萬農(nóng)民健康教育示范點(diǎn)”等活動(dòng)，探索適宜不同人群的健康促進(jìn)與健康教育策略和措施，創(chuàng)建各類健康教育與健康促進(jìn)示范，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，提高健康促進(jìn)與健康教育工作質(zhì)量。

三、抓好重點(diǎn)地區(qū)和重點(diǎn)人群的健康教育與健康促進(jìn)。以社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院、企事業(yè)單位和老年人、婦女、兒童、慢性病患者為重點(diǎn)對(duì)象，以“和諧我生活，健康中國人”為主題，以“日行一萬步，吃動(dòng)兩平衡，健康一輩子”為主要內(nèi)涵，積極開展健康“一二一”行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“健康護(hù)小康，小康看健康”的戰(zhàn)略目標(biāo)。加強(qiáng)主要慢病和傳染病防治的健康教育工作，做好重大傳染病防控的健康教育與健康促進(jìn)工作。開展預(yù)防和應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件知識(shí)的宣傳教育和行為干預(yù)，增強(qiáng)公眾對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。加強(qiáng)健康教育示范鎮(zhèn)、示范單位創(chuàng)建工作，做好轄區(qū)示范鎮(zhèn)、示范單位的推薦、考核、驗(yàn)收工作，發(fā)揮示范效應(yīng)，不斷提高廣大群眾的健康知識(shí)水平。

篇8

[關(guān)鍵詞]隱性課程；影響；提升大學(xué)生心理健康水平

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）19-0058-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.029 [本刊網(wǎng)址]http：∥

大學(xué)生心理健康教育通過隱性課程來實(shí)現(xiàn)，這是現(xiàn)實(shí)所需和未來趨勢(shì)！在一部分高校，通過設(shè)置《大學(xué)生心理》課程、開展講座來實(shí)施心理健康教育，而隱性課程卻未受重視。學(xué)者就隱性課程用于大學(xué)生心理健康教育有過相應(yīng)的探討。本文重點(diǎn)論述了由于隱性課程所包含的三個(gè)具體方面的缺失，給學(xué)生心理健康造成了不良影響。

一、隱性課程的內(nèi)涵及作用

（一）隱性課程的內(nèi)涵

“隱性課程”又稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、白發(fā)課程、隱含課程、內(nèi)隱課程、非正式課程、非正規(guī)課程、無聲課程。國內(nèi)學(xué)者主要推崇“潛在課程”“隱蔽課程”“隱性課程”這些叫法。有關(guān)隱性課程的內(nèi)涵各抒己見。“隱性課程即教育者將非公開性的教育經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)或無意識(shí)傳遞給受教育者，傳遞借助于教育環(huán)境（包括物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、互動(dòng)層面）”?！半[蔽課程是受教育者在學(xué)校情境中無意地獲得的經(jīng)驗(yàn)”。這是典型的經(jīng)驗(yàn)說?！半[性課程是課內(nèi)外內(nèi)隱的、間接的教育影響因素，通過學(xué)生無意識(shí)的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用”。這是教育影響因素說。“隱性課程是指學(xué)校社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)以及正規(guī)課程有意或無意地傳遞給學(xué)生的非學(xué)術(shù)性的知識(shí)”。這是知識(shí)觀念說?！半[性課程就是校園文化”。這是校園文化說?！半[性課程作為環(huán)境信息，對(duì)受教育者產(chǎn)生巨大的影響”。這是環(huán)境信息說。“隱性課程的教育影響隨機(jī)展現(xiàn)，并對(duì)受教育者起潛移默化的作用”。這是教育影響說。不管國內(nèi)學(xué)者如何定義，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，隱性課程是以一種隱蔽的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，這就使我們有必要關(guān)注隱性課程。

隱性課程的內(nèi)涵有多種說法，就其構(gòu)成要素的劃分大體一致。一種觀點(diǎn)把隱性課程分為物質(zhì)一空間類，組織一制度類，文化一心理類；一種觀點(diǎn)把隱性課程分為物質(zhì)形態(tài)，精神形態(tài)，制度形態(tài)以及顯性課程教學(xué)中隱含的課程；有的學(xué)者把它分為物質(zhì)層面，制度層面，關(guān)系層面和精神層面。本文對(duì)隱性課程構(gòu)成要素的劃分更傾向于第一種觀點(diǎn)：物質(zhì)一空間類（自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境），組織一制度類（學(xué)校組織方式、校紀(jì)班規(guī)），文化一心理類（校風(fēng)、校園各類活動(dòng)、人際關(guān)系）。

（二）隱性課程的作用

隱性課程作用的發(fā)揮不能離開其構(gòu)成要素，學(xué)者們對(duì)其功能、作用的論述源于不同角度。邢鐵志提出了隱性課程對(duì)受教育者德、智、心、美等各個(gè)方面的功能；張顯東認(rèn)為隱性課程發(fā)揮著榜樣引領(lǐng)和規(guī)范受教育者行為的作用；張青連認(rèn)為高校隱性課程能夠推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育工作的開展，加速和諧校園的構(gòu)建；王俊從教育社會(huì)學(xué)的角度論述隱性課程可以用于素質(zhì)教育的實(shí)行當(dāng)中；陳滿，帥斌認(rèn)為隱性課程改變受教育者“文化心理層”的部分內(nèi)容，對(duì)個(gè)人情感、認(rèn)知、道德發(fā)展起到補(bǔ)充的作用；季誠鈞重視隱性課程的品德養(yǎng)成功能。

研究者更多的關(guān)注隱性課程的道德養(yǎng)成作用。這就為隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生影響的探究留出了相應(yīng)的空間。

二、不同類型隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

（一）物質(zhì)一空間類隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

學(xué)生接受的教育活動(dòng)，無論是知識(shí)層面的增長，還是心理層面的改進(jìn)，都是在一定空間場所中進(jìn)行，與空間緊密結(jié)合，依附于物質(zhì)載體。物質(zhì)一空間類隱性課程包含自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境。

自然地理位置和氣候條件是自然環(huán)境的構(gòu)成要素。就自然地理位置而言，有些高校的自然環(huán)境并不優(yōu)越，植被覆蓋少、風(fēng)沙大、交通不發(fā)達(dá)。置身于這種環(huán)境中，學(xué)生常常會(huì)感到抑郁。由于出行不便，導(dǎo)致與外界交流少，一段時(shí)間下來，害怕交流，又會(huì)引發(fā)社交恐懼癥。由于交通條件的限制，需要完成的事情不能及時(shí)完成，易引發(fā)主體焦慮、狂躁等心理疾病。在高溫、干旱、高寒、缺氧、低氣壓等氣候條件下，不適應(yīng)環(huán)境的學(xué)生會(huì)感到失望，有強(qiáng)烈的無助感；當(dāng)學(xué)生正常休息受到影響，就容易憤怒，情緒失控。

自然環(huán)境更多的依賴自然的作用，設(shè)施環(huán)境較多的依賴我們自身的規(guī)劃、設(shè)計(jì)。校園建筑、教室內(nèi)布置構(gòu)成設(shè)施環(huán)境的主體。建筑作為“無聲的伴侶”，其結(jié)構(gòu)、造型、線條、色彩是“靜默的語言”，既要達(dá)到審美的效果又要切實(shí)發(fā)揮心理健康教育的作用。我國高校采取寄宿制，大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，校園建筑結(jié)構(gòu)若不能滿足公共性的隨意交流，最基本的交往需要得不到滿足，思想情感的交流缺乏，不利于相互理解，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感；良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成也受到阻礙。有些校園建筑借用現(xiàn)代西方藝術(shù)造型，其實(shí)雜亂無章。圖書館作為一所大學(xué)富有靈魂性質(zhì)的建筑，其外觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)人的心理有一定的沖擊。平淡設(shè)計(jì)的建筑物不易激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的精神需求可能無法得到滿足。運(yùn)動(dòng)場所如果離我們的生活區(qū)域太遠(yuǎn)，借助運(yùn)動(dòng)宣泄不良情緒的學(xué)生，無法及時(shí)發(fā)泄，就會(huì)越積越多，即使事后開展心理健康教育，效果也不好。校園環(huán)境不整潔，一些設(shè)施的擺放凌亂無序，難以使學(xué)生內(nèi)心平靜。

教室空間會(huì)影響教室內(nèi)的布置。在空間有限的班級(jí)內(nèi)，人數(shù)的增加就意味著空間上的擁擠。高等教育大眾化的大環(huán)境下，學(xué)生接受高等教育的比例在增長，有些學(xué)校生師比高達(dá)1：10，而過分擁擠的教室易引發(fā)場所恐懼癥。研究表明，教室顏色影響學(xué)生情緒，學(xué)生在淺藍(lán)色和淺綠色環(huán)境中，心情趨于平靜，靜能生慧。然而高校墻壁多以白色裝飾。座位的編排方式不能置學(xué)生的情意特征、人格特質(zhì)等心理因素視而不見。稻田式的排列是我們當(dāng)下所采取的主要方式，在這種編排方式下，后排學(xué)生自認(rèn)為老師不重視，與教師心理距離感增加，無法獲得有效的心理支持，感受欠佳，產(chǎn)生課堂倦怠。

（二）組織一制度類隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

組織一制度類隱性課程是指學(xué)校的組織形式和學(xué)校正在實(shí)施的制度規(guī)范的總稱。如學(xué)校的教學(xué)制度、考試評(píng)價(jià)制度、校紀(jì)班規(guī)等。學(xué)校制度設(shè)定多從管理者的角度，應(yīng)該更多的考慮接受管理的主體一學(xué)生的需要。缺乏人性化的學(xué)校管理，學(xué)生首先持有排斥態(tài)度，內(nèi)心不服氣；在執(zhí)行過程中，也僅僅停留在形式層面；更有甚者，認(rèn)知失調(diào)，對(duì)學(xué)校有抵觸情緒，產(chǎn)生故意破壞行為，正常的學(xué)習(xí)和生活受到影響。對(duì)學(xué)生規(guī)定太嚴(yán)，學(xué)生內(nèi)心緊張，擔(dān)心受到懲罰；如果規(guī)定寬松，學(xué)生無懼無畏，觸犯了規(guī)定，仍不以為然。目前，大學(xué)的考試（尤其是文科）延續(xù)中學(xué)的閉卷考試，評(píng)分來源多樣化。師生直接接觸沒有中學(xué)頻繁，教師主觀評(píng)分占據(jù)一部分。一部分學(xué)生盡管努力，卻仍舊不能迅速改善排名。大學(xué)生在激烈競爭下迫切希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，有些同學(xué)過分看重獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

（三）文化一心理類隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

文化一心理類隱性課程主要指校風(fēng)、校園各類活動(dòng)、人際關(guān)系。

校風(fēng)主要包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，從總體上反映一所大學(xué)的精神。有研究表明校風(fēng)與學(xué)生整體心理健康狀況正相關(guān)，與學(xué)生的抑郁狀況負(fù)相關(guān)。歐勝虎的研究表明學(xué)風(fēng)與人際關(guān)系、抑郁、恐怖之間存在顯著相關(guān)，與軀體化強(qiáng)迫癥狀、焦慮之間存在的相關(guān)關(guān)系也十分顯著；教風(fēng)與心理健康（抑郁、偏執(zhí)焦慮、敵對(duì)、精神病性）存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育不能忽視學(xué)風(fēng)與教風(fēng)。

校園活動(dòng)表現(xiàn)為服務(wù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。校園活動(dòng)作為學(xué)校生活的一個(gè)方面，如果形式單調(diào)、缺乏意義，學(xué)生通常感到枯燥無味，無所事事，生活不充實(shí)，心情煩躁，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和人際關(guān)系，阻礙個(gè)體的發(fā)展，容易形成各種心理障礙。

人際關(guān)系反映了交往雙方的社會(huì)需要是否得以滿足的心理狀態(tài)。據(jù)李書平等人對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示：人際關(guān)系問題居于心理健康問題的首位。學(xué)校情境中的人際關(guān)系包括師生人際關(guān)系和同伴人際關(guān)系。教師自身的素質(zhì)（教育背景、知識(shí)涵養(yǎng)、情意特點(diǎn)和人格特征）和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，在很大程度上決定了師生人際關(guān)系。大學(xué)教師和同學(xué)接觸的時(shí)間有限，學(xué)生的親和心理需要得不到滿足，師生間的親密感和信任感缺乏，會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，如自卑、封閉等。不良的師生人際關(guān)系對(duì)學(xué)生正確自我意識(shí)的形成也不利。同伴人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生也非常重要。同伴關(guān)系的失調(diào)會(huì)給大學(xué)生帶來不良情緒，如憤恨周圍同學(xué)，對(duì)所在學(xué)校不滿等。同伴關(guān)系的嚴(yán)重失調(diào)會(huì)導(dǎo)致自我封閉、郁悶不安，有的同學(xué)會(huì)自殺或殺人。

三、通過隱性課程提升大學(xué)生心理健康水平

（一）大學(xué)生心理健康教育需要物質(zhì)一空間類隱性課程的支撐

學(xué)生通過與物質(zhì)一空間的交融，解讀蘊(yùn)藏于內(nèi)的價(jià)值寓意，使得情感、態(tài)度、價(jià)值觀與行為發(fā)生相應(yīng)的變化。自然環(huán)境對(duì)審美主體產(chǎn)生影響，因此必須按美的法則來構(gòu)建校園內(nèi)外，這與學(xué)校開展心理健康教育密不可分。以直觀的形式使主體的審美情感受感染，主體與環(huán)境失去獨(dú)立性，消融主體與客體的對(duì)立，從而產(chǎn)生物我無間的心理體驗(yàn)，促使主體形成高尚的審美情操，造就主體獨(dú)特的心理能力。我國古代著名的六大書院，大多建在依山傍水、環(huán)境優(yōu)美的山林中，陶冶性情，塑造美麗心靈?，F(xiàn)代社會(huì)把學(xué)校建在依山傍水的地方并不現(xiàn)實(shí)，打造“綠化、凈化、美化”的校園環(huán)境完全可以實(shí)現(xiàn)。校園建筑物應(yīng)富有教育意義，使受教育者產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)。教室墻壁色彩可采用淺藍(lán)色、淺綠色搭配。總之，設(shè)施的設(shè)計(jì)要有文化內(nèi)涵，具有較為深厚的文化底蘊(yùn)，為大學(xué)生心理健康教育提供強(qiáng)有力的支撐。

（二）大學(xué)生心理健康教育需要組織一制度類隱性課程的保障

高校發(fā)展離不開科學(xué)、合理、有效的制度，制度也是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的保障，能規(guī)范學(xué)生心理引導(dǎo)的方向。健全有效的組織制度應(yīng)蘊(yùn)含人文情懷，能引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，使管理者與被管理者心理距離感縮短，加速學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化。學(xué)校管理制度有一部分是對(duì)教師有所約束，例如高校教師應(yīng)當(dāng)遵守的紅七條，高校教師的準(zhǔn)人等，這些制度的有力實(shí)施，會(huì)使更多的學(xué)生受益；學(xué)校管理制度還有一部分是直接影響學(xué)生的心理與行為，比如考評(píng)制度，只有引入公平合理的考評(píng)制度，學(xué)生有機(jī)會(huì)找到自身的興趣點(diǎn)，發(fā)展自我，考試前心理焦慮會(huì)降低。合理規(guī)范的校紀(jì)班規(guī)，作為健康防御網(wǎng)能抵制班內(nèi)的不良風(fēng)氣，為學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境。

（三）大學(xué)生心理健康教育需要文化一心理類隱性課程的滲透

物質(zhì)一空間類隱性課程為大學(xué)生心理健康教育提供支撐，組織一制度類隱性課程為大學(xué)生心理健康教育提供保障，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育還離不開文化一心理類隱性課程的滲透。探索建設(shè)有特色的優(yōu)秀校風(fēng)，學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)和恰當(dāng)?shù)男袨榉绞街饾u養(yǎng)成，責(zé)任感和主體意識(shí)會(huì)受到強(qiáng)化，加速學(xué)生積極健康心態(tài)的形成。

篇9

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)09-0839-03

【關(guān)鍵詞】 性教育;目的;方法;學(xué)生保健服務(wù)

性健康教育,是關(guān)于人的性生理、性心理和性潛力發(fā)展的教育,它不僅向受教育者傳授性生理知識(shí)、性心理知識(shí)和性衛(wèi)生知識(shí),而且要進(jìn)行性價(jià)值觀念和道德意識(shí)、法律規(guī)范的教育,使人們獲得性科學(xué)知識(shí),擺脫性無知,使身心健康發(fā)展的同時(shí),按照社會(huì)的道德規(guī)范做人。目前小學(xué)生性生理發(fā)育普遍提前,他們所接觸的社會(huì)環(huán)境開始充斥著大量有關(guān)性的信息,天真的兒童會(huì)遇到各種各樣的性問題,產(chǎn)生性困惑,這給小學(xué)教育提出了嚴(yán)峻的問題。當(dāng)今我國很多城市已在小學(xué)高年級(jí)開展性健康教育,有些小學(xué)也在中低年級(jí)嘗試著進(jìn)行性健康教育,但總體看,我國小學(xué)性健康教育沒有教育行政部門頒布的教育大綱,沒有一個(gè)規(guī)范明確的教育目標(biāo),教育內(nèi)容零散,缺乏系統(tǒng)性,導(dǎo)致小學(xué)性健康教育嚴(yán)重滯后于學(xué)生性生理、心理發(fā)展需要。為此,筆者對(duì)小學(xué)性健康教育的理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究探討,力求有益于現(xiàn)階段小學(xué)性健康教育的開展。

1 小學(xué)性健康教育的基本理念

“教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生,就一定有教育理念在起作用[1]?！?任何教育行為都是教育理念的具體表現(xiàn),即所謂理念指導(dǎo)行為。開展小學(xué)性健康教育,要秉持符合社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展及學(xué)生發(fā)展需要的教育發(fā)展思想。

小學(xué)性健康教育應(yīng)按照科學(xué)發(fā)展觀的思想,成為伴隨學(xué)生成長的健康教育和素質(zhì)教育,應(yīng)堅(jiān)持以育人為本,根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,適時(shí)適度地向?qū)W生提供符合其認(rèn)識(shí)水平的、科學(xué)的、完整與全面的性健康教育;使受教育者擺脫性無知,避免不良性信息的影響,在促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時(shí),按照社會(huì)的道德規(guī)范做健康快樂的人。

2 小學(xué)性健康教育的原則

正確的原則來源于對(duì)客觀規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)性健康教育原則是小學(xué)實(shí)施性健康教育的行為指南,要符合學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

2.1 綜合性原則 小學(xué)性健康教育是面向全體學(xué)生做人的教育,小學(xué)性健康教育的內(nèi)容選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長和適應(yīng)社會(huì)變化的需要,從性健康教育的角度體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、道德與價(jià)值觀的綜合素質(zhì)教育。

2.2 科學(xué)性原則 小學(xué)性健康教育要求教育者能夠注重學(xué)生性生理發(fā)育、性心理發(fā)育的客觀規(guī)律和特點(diǎn),在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行性教育,使性健康教育在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)別差異,體現(xiàn)教育的科學(xué)性原則。

2.3 發(fā)展性原則 小學(xué)生性生理發(fā)育時(shí)間普遍提前;伴隨社會(huì)發(fā)展,性角色的行為規(guī)范也在變化,這些變化對(duì)兒童性心理的形成有一定程度的影響;小學(xué)生會(huì)在生理和心理等方面產(chǎn)生新的性問題。教育者的教育內(nèi)容和方式要隨著上述變化而有所變化,要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待小學(xué)生的性教育。

2.4 系統(tǒng)性原則 小學(xué)性健康教育的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的發(fā)展及學(xué)生身心發(fā)展的需要進(jìn)行科學(xué)安排。要注意對(duì)性生理、性心理和性衛(wèi)生知識(shí),識(shí)別不良信息、自我保護(hù)及異往、社會(huì)主義的性價(jià)值觀和社會(huì)規(guī)范等方面由淺入深,形成系統(tǒng)的教育內(nèi)容。

2.5 尊重性原則 尊重性原則是要求教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),一定要尊重學(xué)生的人格,通過建立信任來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行性健康教育。在教育的過程中教育者要注意提高學(xué)生的自我效能,使學(xué)生做到自我要求、自我反思、自我調(diào)節(jié)。

2.6 整合性原則 小學(xué)性健康教育的整合性體現(xiàn)在2個(gè)方面,其一是學(xué)校教育的整合性,其二是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的整合性。學(xué)校性健康教育的整合性體現(xiàn)在教育過程的多個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)校性健康教育要與學(xué)校健康教育、安全教育、心理健康教育、德育教育以及一些學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合,要將課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教育活動(dòng)相結(jié)合,發(fā)揮學(xué)校整合教育性。學(xué)校性健康教育還要注意與家庭教育結(jié)合,重視對(duì)社會(huì)教育資源的開發(fā)和利用。使兒童少年性健康教育以學(xué)校教育為主渠道,通過家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的有機(jī)結(jié)合,形成教育整體。

3 小學(xué)性健康教育目標(biāo)

3.1 總目標(biāo) 教育目標(biāo)可以認(rèn)為是一種預(yù)期的教育效果,能反映出學(xué)生在認(rèn)知、情感、思想、行為等方面的變化。通過教育目標(biāo)的制定,使其成為教學(xué)與評(píng)價(jià)的指南。教育目標(biāo)實(shí)施過程是具體實(shí)踐其教育觀念的過程。

小學(xué)性健康教育總目標(biāo)在宏觀視野上應(yīng)著眼于小學(xué)生終生發(fā)展,應(yīng)把小學(xué)性健康教育確立為以建立科學(xué)的性價(jià)值觀為核心的素質(zhì)教育。學(xué)校通過有計(jì)劃地開展性健康教育,從性德育、性智育、性體育和性美育幾方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行性生理知識(shí)、性心理知識(shí)、性態(tài)度、性價(jià)值觀、人際交往能力、品格塑造以及責(zé)任教育。從性的角度提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì),在促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時(shí),使學(xué)生按照社會(huì)的道德規(guī)范做人,走好健康人生的關(guān)鍵一步。

3.2 各學(xué)段目標(biāo) 小學(xué)階段學(xué)生身體從幼稚型向成熟型變化,認(rèn)知能力迅速發(fā)展,特別是小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生開始進(jìn)入青春期,伴隨著性生理發(fā)育,性心理發(fā)生了巨大變化,行為的社會(huì)化加速,這一系列變化警示教育者,小學(xué)性健康教育要依據(jù)小學(xué)生身心的發(fā)展和人格發(fā)展需要來確定適合其年齡認(rèn)知特點(diǎn)的、具體的性健康教育目標(biāo)。

3.2.1 學(xué)段一(一～二年級(jí)) (1)性生理及衛(wèi)生知識(shí)。認(rèn)識(shí)人體基本部位并掌握各部位名稱,了解生物繁衍的初步知識(shí)。(2)性心理健康知識(shí)與技能。了解適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己情緒的方法;認(rèn)同性別角色,初步學(xué)習(xí)表達(dá)意愿與家人和諧相處的方法,初步理解愛的基本含義。(3)社會(huì)性道德原則和行為規(guī)范。了解隱私,理解人對(duì)隱私的需求,建立尊重他人的意識(shí);了解害;樹立同學(xué)之間互相幫助與合作的意識(shí),培養(yǎng)合作能力。(4)自我保護(hù)能力。初步了解身體的隱私部位;初步掌握單獨(dú)與人交往時(shí)性的自我保護(hù)技能。

3.2.2 學(xué)段二(三～四年級(jí)) (1)性生理及衛(wèi)生知識(shí)。了解人生命誕生的基本過程;了解相貌和身體特征的遺傳現(xiàn)象;了解個(gè)人衛(wèi)生常識(shí);身體健康知識(shí),自我保健與營養(yǎng)知識(shí)。(2)性心理健康知識(shí)與技能。悅納自己的體貌;悅納自己的性別角色,學(xué)習(xí)自身性角色的內(nèi)容;初步掌握做決定的方法、過程;初步掌握交朋友的方法;學(xué)習(xí)與父母溝通的方法及感情表達(dá)方法。(3)社會(huì)性道德原則和行為規(guī)范。了解每個(gè)家庭成員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任;初步掌握性別角色的社會(huì)規(guī)范;初步理解人際關(guān)系中互相尊重、體諒、合作與付出的意義;初步理解對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)的含義;初步理解友誼和愛的含義。(4)樹立正確的性價(jià)值觀和性態(tài)度。認(rèn)識(shí)性器官是個(gè)人隱私,需要保護(hù)和尊重;學(xué)習(xí)對(duì)所喜愛異性合理的表達(dá)方式以及面對(duì)異性喜愛的回饋方式;掌握對(duì)社會(huì)媒體性信息的初步鑒別標(biāo)準(zhǔn),建立在教師及家長幫助下拒絕不良性信息的自控能力。(5)自我保護(hù)能力。了解害的主體特點(diǎn),初步掌握與陌生人交往的方法;提高防范犯的意識(shí)和能力。

3.2.3 學(xué)段三(五～六年級(jí)) (1)性生理及衛(wèi)生知識(shí)。初步了解兩性生殖器官的功能、發(fā)育特點(diǎn)和相關(guān)保健知識(shí);增強(qiáng)小學(xué)生在性健康方面的自我保健意識(shí)和能力。(2)性心理健康知識(shí)與技能。了解其成長階段性心理特點(diǎn)和自我調(diào)適方法;悅納自己身體和心理的變化;了解男孩女孩兩性的心理差異,加強(qiáng)男女生之間的理解、溝通、合作與互助的意識(shí)。了解情緒對(duì)人體健康的影響,初步掌握調(diào)節(jié)和控制自己情緒的方法;初步掌握化解與朋友、老師、父母矛盾的方法。(3)社會(huì)性道德原則和行為規(guī)范。認(rèn)識(shí)本年齡階段正確的性角色內(nèi)容和性角色的行為規(guī)范;理解好男孩與好女孩的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)適合本年齡段與異往的方法與禮儀;學(xué)習(xí)把握對(duì)成年異性偶像的關(guān)注尺度。(4)樹立正確的性價(jià)值觀和性態(tài)度。初步理解性器官在人生中的意義和如何保護(hù)等,進(jìn)而知道自己和異性對(duì)此各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任;學(xué)習(xí)進(jìn)入青春期異往中,愛、尊重和責(zé)任等的新含義;初步掌握分辨性知識(shí)和不良性信息(非科學(xué)的性信息)的標(biāo)準(zhǔn),并在老師家長幫助下建立拒絕不良性信息的意識(shí)。(5)樹立符合年齡特點(diǎn)的性審美觀。理解性別美的內(nèi)涵;懂得欣賞和塑造身體健康美、性別美;能夠選擇適合自己年齡特征、性別特征的服飾;保持心靈美與形體美的統(tǒng)一。(6)自我保護(hù)能力。了解性騷擾與犯常識(shí),提高預(yù)防意識(shí),初步掌握防范性騷擾及保護(hù)自己的方法,以及遇到犯時(shí)的求助與救助的途徑和方法 。(7)艾滋病及預(yù)防。初步了解艾滋病的傳播途徑和預(yù)防方法;培養(yǎng)預(yù)防艾滋病意識(shí);懂得關(guān)愛和尊重艾滋病患者。

4 小學(xué)性健康教育內(nèi)容

性健康教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科后,隨著社會(huì)的發(fā)展不斷發(fā)展,已形成了有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容體系。小學(xué)性健康教育內(nèi)容同樣有其系統(tǒng)性,筆者認(rèn)為小學(xué)性健康教育內(nèi)容可以從以下5方面構(gòu)成一個(gè)完整的內(nèi)容體系。

4.1 性生理方面 男女兩性生殖器官的結(jié)構(gòu)與發(fā)育特征(第一性征);受精與胎兒的發(fā)育;性機(jī)能的發(fā)育、表現(xiàn)及衛(wèi)生;青春期概念,第二性征的出現(xiàn)及保健措施。

4.2 性心理方面 悅納自己的性別,正確面對(duì)生理變化引起的心理反應(yīng),正確對(duì)待性意識(shí),了解調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。

4.3 性道德與社會(huì)方面 性的社會(huì)屬性,性角色差異及其社會(huì)行為規(guī)范,社會(huì)的性道德原則和行為規(guī)范,友誼友愛的意義,與異往方法與禮儀,尊重異性、尊重他人、尊重自我,個(gè)人在家庭和社會(huì)中的責(zé)任,對(duì)人和事的觀察分辨能力,自我保護(hù)意識(shí)和方法,避免受到性傷害,防止性騷擾,正確辨別媒體有關(guān)性的信息的方法,能科學(xué)坦然地看待性,熱愛生活、熱愛生命。

4.4 性審美方面 身體健康知識(shí),自我保健與營養(yǎng)知識(shí),性別美的欣賞和塑造,適合年齡特點(diǎn)的著裝美,心靈美與形體美統(tǒng)一。

4.5 艾滋病教育 艾滋病的基本知識(shí)、傳播途徑及預(yù)防方法,對(duì)艾滋病人的關(guān)愛意識(shí)。

5 小學(xué)各學(xué)段性健康教育內(nèi)容

小學(xué)性健康教育各學(xué)段的教育內(nèi)容制定,不僅要符合小學(xué)兒童認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)育特點(diǎn),注意教育內(nèi)容的階段性,還要注重教育內(nèi)容的系統(tǒng)性,系統(tǒng)的教育內(nèi)容會(huì)提高小學(xué)性健康教育的實(shí)效性。

5.1 學(xué)段一(一～二年級(jí)) 人體基本部位及名稱 (包括兩性外生殖器官:外陰、) ;生物繁衍后代的方式(植物、動(dòng)物);適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情緒的方法;與家人的相處方法,對(duì)愛的理解;認(rèn)同性別;互相幫助與合作;保護(hù)自己的隱私部位、尊重他人隱私,基本的求助方法;與人交往的方法、交往中度的把握(在父母不在情況下,與鄰居家大孩子、與父母的同事和鄰居家的大人單獨(dú)相處時(shí),要注意的禮貌、舉止、方法和環(huán)境)。

5.2 學(xué)段二(三～四年級(jí)) 生命誕生的基本過程(受精、胎兒發(fā)育及分娩過程);相貌和身體特征是遺傳的結(jié)果,悅納自己的體貌;個(gè)人衛(wèi)生常識(shí)(身體、特別是男孩女孩的外陰衛(wèi)生);友誼、友愛的意義,交朋友方法;做決定的方法、過程,對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)的含義,責(zé)任意識(shí);人際關(guān)系中互相尊重、體諒、合作與付出;悅納自己的性別角色,性別角色的社會(huì)規(guī)范;家庭的組成,每個(gè)成員在家庭中承擔(dān)的責(zé)任;與父母的溝通方法及感情表達(dá)方法;身體健康知識(shí),自我保健與營養(yǎng)知識(shí)(合理膳食、均衡營養(yǎng)對(duì)青春期發(fā)育的重要性、食物中外來激素對(duì)發(fā)育的影響);與善意幫助自己的陌生人相處的方法和尺度;單獨(dú)與陌生人的交往方法(對(duì)待問路人、學(xué)校周邊推銷食品的人、獨(dú)自在家時(shí)找父母的人等等)。

5.3 學(xué)段三(五～六年級(jí)) 兩性生殖器官的基本功能;身高增長情況,生長加速原因,青春期概念,第二性征;女性月經(jīng)及經(jīng)期衛(wèi)生保健常識(shí);男孩遺精生理現(xiàn)象;男孩、女孩兩性的心理差異,男孩與女孩之間的理解、溝通、合作與互助;好男孩與好女孩的內(nèi)涵,性別美的內(nèi)涵;男孩、女孩形體美與適合自己年齡特征、性別特征的服飾美;情緒對(duì)人體健康的影響,調(diào)節(jié)情緒的方法,化解與朋友、老師、父母矛盾的方法;與異往的態(tài)度、方法與禮儀。

6 小學(xué)性健康教育實(shí)施途徑、方法及保障機(jī)制

小學(xué)性健康教育應(yīng)視為基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的組成部分,與學(xué)科教學(xué)有著本質(zhì)的不同,體現(xiàn)在小學(xué)教育的多個(gè)環(huán)節(jié)中,其教育形式、方法要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣靈活多樣,但這并不影響教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。

6.1 途徑 學(xué)校要通過學(xué)科教學(xué)(科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)等)和學(xué)校其他教育形式(班會(huì)、隊(duì)會(huì)、校會(huì)、專題講座、墻報(bào)、板報(bào)、午間廣播等)開展青春期性健康教育,在藝術(shù)、語文等課程中要注意挖掘和滲透與性健康教育有關(guān)的內(nèi)容。性健康教育還要注意與學(xué)校的安全教育、心理健康教育有機(jī)結(jié)合。

6.2 方法 在學(xué)校性健康教育過程中要注意豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。開展討論、情景模擬表演、游戲、實(shí)踐體驗(yàn)、小課題研究、拓展、訪談等活動(dòng),使學(xué)生在各種活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí),在情感和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展,在能力和方法上得到提高。

學(xué)校要加強(qiáng)教育資源建設(shè),建立教育檔案、咨詢熱線、少男少女信箱、咨詢室,積極開發(fā)和建設(shè)性健康教育的教學(xué)課件、教學(xué)圖文資料、音像制品等教學(xué)資源,同時(shí),要注意挖掘和利用社會(huì)教育資源(青少年科技場館、少年宮、青少年活動(dòng)中心及校外人力資源),增強(qiáng)小學(xué)性健康教育實(shí)施效果。

6.3 保障機(jī)制 學(xué)校要把性健康教育納入到學(xué)校整體的教育和教學(xué)計(jì)劃中,教師全員參與。學(xué)校要注意將性健康教育教學(xué)、性健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、性健康服務(wù)提供有機(jī)結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時(shí),達(dá)到“按照社會(huì)的道德規(guī)范做健康快樂的人”的目標(biāo)。

7 小學(xué)性健康教育的評(píng)價(jià)

“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng),是教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得,但有可能取得)價(jià)值作出判斷,以達(dá)到教育價(jià)值增值的過程[2]?！爆F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)已將評(píng)價(jià)的“衡量”作用拓展為“衡量”、“促進(jìn)”、“改進(jìn)”等多重作用。小學(xué)性健康教育的評(píng)價(jià)就應(yīng)秉持現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的思想方法。

7.1 學(xué)生評(píng)價(jià)

7.1.1 評(píng)價(jià)理念 小學(xué)性健康教育是素質(zhì)教育的組成部分,因此,性健康教育的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展性評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過程中關(guān)注學(xué)生在有關(guān)性知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展提高程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。評(píng)價(jià)主體和指標(biāo)應(yīng)該是多元的,評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的。

7.1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容 小學(xué)性健康教育評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)落實(shí)到評(píng)價(jià)學(xué)生在與性有關(guān)的、符合其年齡認(rèn)知特點(diǎn)范圍內(nèi)的知識(shí)、習(xí)慣、能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展情況等方面。即:評(píng)價(jià)學(xué)生性知識(shí)了解和掌握程度、與性有關(guān)的衛(wèi)生習(xí)慣及健康行為養(yǎng)成情況、科學(xué)的性態(tài)度形成情況、性價(jià)值觀樹立情況、作為社會(huì)成員和家庭成員責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成情況、符合性角色的行為規(guī)范養(yǎng)成情況、在社會(huì)中處理與性有關(guān)的人際交往能力水平、自我保護(hù)意識(shí)和能力水平、與父母溝通的能力和控制自己情緒的能力水平,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度等。

7.1.3 評(píng)價(jià)主體與形式 性健康教育的學(xué)生評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)主體的多元化,學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師及家長評(píng)價(jià)相結(jié)合。性健康教育的學(xué)生評(píng)價(jià)形式要多樣化,學(xué)生自己的成長記錄、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果宣傳展板、家長評(píng)語、教師評(píng)語等。

7.2 教師評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)對(duì)提高小學(xué)性健康教育的質(zhì)量有著重要的作用。小學(xué)性健康教育的教師評(píng)價(jià)主要落實(shí)在教師對(duì)小學(xué)生性健康教育的整體認(rèn)識(shí);教師在性健康教育活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等的能力和實(shí)效;教師在小學(xué)生性健康教育實(shí)施過程中運(yùn)用的教育方法和學(xué)生評(píng)價(jià)方法三大方面。

7.3 學(xué)校評(píng)價(jià) 學(xué)校評(píng)價(jià)是落實(shí)小學(xué)性健康教育的保證。小學(xué)性健康教育學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)校落實(shí)小學(xué)生性健康教育狀況及學(xué)校性健康教育的管理兩方面。

7.3.1 學(xué)校落實(shí)小學(xué)生性健康教育狀況 整體教育計(jì)劃、教育內(nèi)容安排、教學(xué)安排、師資安排、教育資源開發(fā)與利用。

7.3.2 學(xué)校性健康教育的管理 教師教育教學(xué)的落實(shí)情況及效果檢查、教師培訓(xùn)、家長培訓(xùn)等。

8 討論

“在性方面,一切知識(shí)的獲得、觀念的形成、情感的培養(yǎng)、行為的約束、道德的養(yǎng)成等等,均需要系統(tǒng)全面的專門教育――性健康教育”[3]?，F(xiàn)階段我國在小學(xué)開展性健康教育面臨著許多阻力和困難。重要的是缺乏政策的引導(dǎo)和統(tǒng)一的性健康教育大綱?？上驳氖悄壳瓣P(guān)于小學(xué)性健康教育內(nèi)容,在教育部2008年12月1日頒發(fā)的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中有所涉及,這首先是表明了教育行政決策部門的態(tài)度,這對(duì)在小學(xué)開展性健康教育有著極大的推動(dòng)和引導(dǎo)作用。由于是健康教育大綱,因此關(guān)于性健康教育只涉及性生理衛(wèi)生及保健知識(shí),缺乏系統(tǒng)和全面的性健康教育內(nèi)容。學(xué)校開展青春期性健康教育“首先應(yīng)將青春期性教育納入義務(wù)教育體系……。其次 ,要重視性教育課程建設(shè),目前最急需的是出臺(tái)性教育大綱并選編教材以及開發(fā)性教育教具等。”[4]要保障小學(xué)開展性健康教育,必須有政策指引和教育大綱指導(dǎo),小學(xué)性健康教育有了政策和統(tǒng)一的大綱,各地區(qū)就可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和兒童生理心理發(fā)育情況,按照大綱的要求編制性健康教育教材,使小學(xué)性健康教育落到實(shí)處。

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篇10

一、強(qiáng)化入院指導(dǎo)，認(rèn)真履行告知義務(wù) 新入院病人由當(dāng)班護(hù)士給病人先做入院指導(dǎo)，專業(yè)護(hù)士再次強(qiáng)化，最后由護(hù)士長來檢查指導(dǎo)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)管道維護(hù)、癥狀護(hù)理指導(dǎo)、輸液指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)等等。

二、每周安排健康教育班次，并梳理了崗位職責(zé)，由責(zé)任組長承擔(dān) 根據(jù)科室實(shí)際病員情況、住院時(shí)間長、各組責(zé)任組長對(duì)病人情況掌握全面等特點(diǎn)，每周排健康教育班次，由責(zé)任組長承擔(dān)。先了解各組病人健康需求情況，根據(jù)所了解到的病人及家屬的健康教育需求，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如常見的病情觀察合作要點(diǎn)、飲食指導(dǎo)、指導(dǎo)、氣管切開護(hù)理指導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)等方面，做到因病而異，因人而異，為1周內(nèi)的健康教育工作落實(shí)提供依據(jù)和幫助。

三、由于神經(jīng)外科專業(yè)的特殊性，部分重型顱腦損傷的病員由于疾病本身嚴(yán)重?zé)o法治愈（植物狀態(tài)）、也有的因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因帶管出院，為了更好地體現(xiàn)整體、優(yōu)質(zhì)護(hù)理，針對(duì)這類病員，健康教育崗位護(hù)士在病員出院登記時(shí)作特殊標(biāo)識(shí)，除了常規(guī)的電話隨訪，另外在每周的“健康教育”班時(shí)加強(qiáng)一次電話指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)入社區(qū)、家庭進(jìn)行指導(dǎo)。

四、常規(guī)健康教育具體到每個(gè)人頭，落實(shí)到分管床位，不論年齡，職稱高低各分管一個(gè)病室的健康教育。不但增強(qiáng)了每個(gè)護(hù)士的健康教育意識(shí)，同時(shí)提升了護(hù)理團(tuán)隊(duì)整體的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)了低年資護(hù)士的工作責(zé)任感。

五、溫馨提示，豐富健康教育形式 制作氣管切開警示卡，床頭簡短留言條，做到口頭與書面并進(jìn)，彌補(bǔ)因家屬更換頻繁，口頭講解不到位的不足，提高病員及家屬的依從性。