導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)語文教學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)策略

伴隨新課改的深入，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)在小學(xué)中占有越來越重要的地位。識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有識(shí)字學(xué)得好，語文的后續(xù)學(xué)習(xí)――閱讀、寫作才會(huì)有可能學(xué)得更好。因此，小學(xué)語文教師要把教好學(xué)生識(shí)字，當(dāng)做是自己的教學(xué)職責(zé)，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)寫字的興趣，促進(jìn)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。下面筆者分析小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)的策略，望同行批評(píng)指正。

一、小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，語文在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有很大的比例，重要性不言而喻?？梢哉f，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

（一）教學(xué)方法缺少新意。

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師主要就是按照課文后面的生字教學(xué)，很少將漢字放到課文情境中，只是單調(diào)地講解漢字的讀音、筆順，這種教學(xué)方法缺少新意，對(duì)學(xué)生的吸引度不夠，不能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)過程顯得枯燥乏味，不能實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂的規(guī)劃不科學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

漢字教學(xué)涉及漢字的音、形、義，如果教師對(duì)每個(gè)漢字都給予同樣的講解，不分輕重，就不能突出某些漢字的重要性，使得整個(gè)課堂沒有重點(diǎn)。由于小學(xué)生的注意力時(shí)間不長，易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞感，不能有效學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。

為增強(qiáng)課上新學(xué)習(xí)漢字的識(shí)記效果，教師會(huì)給學(xué)生布置一些復(fù)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地抄寫漢字，這樣簡單枯燥的作業(yè)形式讓學(xué)生很容易失去興趣，甚至?xí)?duì)教師布置的作業(yè)持應(yīng)付的態(tài)度。這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，感受不到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣，相反還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，只是在機(jī)械地記憶所學(xué)，根本談不上對(duì)漢字的理解。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略

面對(duì)以上提出的問題，必須使教師引起重視，繼續(xù)按舊的教學(xué)方法教學(xué)，不但達(dá)不到提高教學(xué)效率的目的，還會(huì)使學(xué)生越來越不喜歡識(shí)字教學(xué)。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)必然受到影響。所以，為改善教學(xué)現(xiàn)狀，我提出以下改進(jìn)策略。

（一）設(shè)計(jì)游戲引入識(shí)字教學(xué)。

由于識(shí)字教學(xué)本身是比較枯燥的，而小學(xué)生正好處于喜歡游戲的年齡段，教師可以利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將游戲引入識(shí)字教學(xué)中，使學(xué)生喜歡上識(shí)字教學(xué)。游戲可以使沉悶的課堂氛圍變得活躍，使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)識(shí)字，這對(duì)高效課堂的建立有非常積極的推動(dòng)作用。例如教師可以采取猜謎語的形式，將漢字的書寫變成簡單的謎語，讓學(xué)生在課堂上猜，猜出后再講解漢字的具體書寫等問題。

（二）在課文的情境中教學(xué)漢字。

識(shí)字是為了未來的寫作和閱讀打基礎(chǔ)的，學(xué)生并不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)識(shí)字而識(shí)字，所以教師在教學(xué)時(shí)要把漢字放到課文情境中教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)漢字時(shí)學(xué)到的不僅是這一個(gè)字的讀和寫，還包括漢字所在的詞語和句子的理解。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)不但更有樂趣，而且更有效率。除了將漢字放回課本上的語言情境中學(xué)習(xí)外，教師還可以準(zhǔn)備一些課外文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，降低他們的遺忘速度。

（三）引入多媒體技術(shù)，讓課堂內(nèi)容更豐富。

目前多媒體技術(shù)已經(jīng)引入多個(gè)科目的教學(xué)中，同樣，我們也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中。利用多媒體聲像俱全的特點(diǎn)，將漢字的讀音和表示意思的圖像一同生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅讓學(xué)生留下深刻的印象，不易遺忘，還讓學(xué)生覺得有趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將同一偏旁部首的漢字組合在一起，讓學(xué)生共同記憶，不僅效果好，還幫助學(xué)生記憶更多的字。同時(shí)，教師在多媒體上講解完畢后可以挑選學(xué)生代表來黑板上書寫，讓大家監(jiān)督看他寫得是否正確。小學(xué)生都爭強(qiáng)好勝，都會(huì)在講解時(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和書寫，這對(duì)提高識(shí)字教學(xué)效率具有很大的推動(dòng)作用。

總之，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，教師一定要重視小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法和教學(xué)效率的提高，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)與游戲、多媒體等媒介結(jié)合起來。不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更可以提高識(shí)字教學(xué)效率，打造高效的課堂，是一舉多得的事。所以，教師一定要在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索適合學(xué)生的教學(xué)方法，將學(xué)生素質(zhì)和能力的提高作為檢驗(yàn)自己課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建奎.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)法創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2013（4）.

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【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；節(jié)奏和諧；有效處理

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)是一門藝術(shù)，有速度快慢，講究抑揚(yáng)頓挫，有其特有的節(jié)奏。教學(xué)節(jié)奏是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)的展開過程中組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素，在時(shí)間上的合理安排和充分展示所體現(xiàn)的變化規(guī)律。古人云：“文武之道，一張一弛。”課堂教學(xué)必須注重張弛有度，收放自如，才能使教學(xué)節(jié)奏和諧。教師通過張弛有度的策略來調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)之美，學(xué)生的思維在張弛起伏的氛圍中遨游，能夠快速準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，消除疲勞，化枯燥無味的學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。要想使課堂教學(xué)具有節(jié)奏和諧之美，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、巧妙的開頭

好的開始，是成功的先導(dǎo)。做好導(dǎo)入新課，課堂之初，就好比戲劇開場(chǎng)的鑼鼓聲，說書人的惟妙惟肖的開場(chǎng)語，教師要在極短的時(shí)間內(nèi)，用一種新穎的教學(xué)方式，簡練的語言，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，課堂的開頭是講好課的重要一環(huán)，是教師應(yīng)掌握的基本功。例如，在講授《桂林山水》這一課時(shí)，教師采用激情導(dǎo)入的方式導(dǎo)入課文。“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^哪些名山大川？如果沒有去過，但聽說過的也行。那滾滾黃河、長江，沖破險(xiǎn)阻，艱難曲折而又一往無前地一瀉千里，那宏偉壯麗、氣勢(shì)雄偉的群山俊嶺，它們都孕育著我們中華民族的古老文化……”這一導(dǎo)入，一下子就激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的思想感情和豐富的想象空間，從而達(dá)到了教學(xué)的一個(gè)小高峰。

二、傳神的結(jié)尾

課堂教學(xué)的結(jié)尾，就像是高考時(shí)的最后一秒，教師不僅要用精練的語言總結(jié)全課的內(nèi)容，使之深深扎根于學(xué)生的腦海之中，還要講求藝術(shù)技巧，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容回味無窮。例如，在講詩歌《》這一課時(shí)，快要結(jié)束了，教師可以總結(jié)性地說，“是歷史紀(jì)錄上的第一次，是宣言書，是宣傳隊(duì)，是播種機(jī)，是以我們勝利、敵人失敗的結(jié)果而告終的，讓我們?cè)凇丁返臉非曋校R聲背誦這首詩?！睒非暺?，全體起立，背誦全詩，結(jié)束全課。這樣愉快教學(xué)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)充滿快樂，不感到乏味、單調(diào)、壓抑、枯燥，還能使學(xué)生進(jìn)行一次美的體驗(yàn)，形成豐富多彩的精神生活。

三、此起彼伏的過程

在課堂教學(xué)節(jié)奏的安排中，除開頭的先語制人與結(jié)束時(shí)惟妙惟肖傳神話語技巧外，教學(xué)過程中師生情緒的合理調(diào)節(jié)、短暫的休息也是十分必要，這樣才能安排好教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。在30多分鐘內(nèi)，教師要集中精力，全身心地完成好教學(xué)任務(wù)，并自然而然地把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)的。階段一般都是學(xué)生思維最活躍的教學(xué)階段，也是他們思想感情最強(qiáng)烈的時(shí)刻。這時(shí)教師要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的手段，想方設(shè)法給他們的大腦以強(qiáng)烈刺激，讓他們的智慧之花不斷地噴射出來，使情感的浪潮此起彼伏，在教學(xué)之后，要用幾分鐘的時(shí)間來調(diào)節(jié)學(xué)生的思緒，緩解一下學(xué)生課堂情緒，把教學(xué)節(jié)奏稍微放慢，從而放松他們高度緊張的大腦神經(jīng)。

例如《桂林山水》這一課，我們首先激起學(xué)生的興趣，接下來，我改用游者的心態(tài)，放慢語速，說：“桂林山水比你們剛才說過的名山大川更有一番獨(dú)特的美，所以人們都說‘桂林山水甲天下’?！薄肮鹆稚剿@么美，你們想去游覽一番嗎？那現(xiàn)在就讓我們作一次假想旅行，我們坐上飛機(jī)，很快就到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的水光山色，就像一幅美麗的畫卷，你們看――漓江的水怎么這樣的美？用什么詞形容的，怎樣形容的？”學(xué)生靜靜地思索，又用極快的速度閱讀課文，從而找出了問題的答案，這樣就形成了第一個(gè)波峰。在此之后學(xué)生們紛紛舉起自己的小手，用精巧的話語描繪出第一場(chǎng)情景，就形成了第二個(gè)波峰。在學(xué)生對(duì)漓江的水作了簡要介紹后，教師要立即巧妙過渡一下：“我們被漓江的水深深地吸引了，讓我們順流而下，看一看漓江的山吧，沿途還會(huì)有哪些奇景仙境呢？”這兩個(gè)環(huán)節(jié)自然而然地銜接在一起，從而學(xué)生們都被美景深深吸引住了。教師再利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，用語言及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)理解詞語，加快了教學(xué)課堂節(jié)奏。

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關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 心理健康問題 解決對(duì)策

隨著時(shí)代的進(jìn)步，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，競爭的加劇，人的價(jià)值觀念的多元化。這種變化對(duì)學(xué)生的健康成長有積極一面。但伴隨離異家庭的增多，不良網(wǎng)絡(luò)等媒體的影響，升學(xué)壓力的增加，以及獨(dú)生子女的問題等，學(xué)生的心理健康問題在體育教學(xué)過程中表現(xiàn)日益突出，以致影響到體育課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課中如何進(jìn)行學(xué)生心理健康的滲透教育，其意義顯得尤其重要。

一、現(xiàn)今學(xué)生心理健康存在的主要問題

1.膽怯心理。

有些學(xué)生膽子小，做事怕風(fēng)險(xiǎn)，遇事愛靠邊。在體育課堂上，他們由于擔(dān)心不能完成規(guī)定的動(dòng)作而遭人恥笑，甚至怕出現(xiàn)傷害后果，顧慮太多，因此特別容易緊張，在運(yùn)動(dòng)過程中往往顯得猶豫彷徨，結(jié)果出現(xiàn)失敗的可能性反而加大了。又由于經(jīng)常失敗，上述心理狀態(tài)就形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)有的學(xué)生動(dòng)作很漂亮，越做越漂亮，有的膽子小，不敢大膽練習(xí)，結(jié)果越做越差，甚至導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。

2.自卑心理。

每位學(xué)生無論在體能、技能、興趣、個(gè)性等方面都存在很大的差異，有些學(xué)生平時(shí)不怎么努力，只靠遺傳因素占優(yōu)勢(shì)，體能和運(yùn)動(dòng)技能成績達(dá)到優(yōu)秀；而另一些學(xué)生由于“天分”較差，他們總是覺得什么動(dòng)作都做不來，總是感到沮喪而畏縮，平時(shí)上體育課雖然十分努力，但最終還是可能不及格。這嚴(yán)重挫傷他們的自信心和自尊心，降低對(duì)體育課的興趣。

3.逆反心理。

大多有逆反心理的學(xué)生，往往固執(zhí)、任性、自負(fù)，愛逞強(qiáng)，喜歡堅(jiān)持己見。例如我所授班級(jí)就有幾位體育素質(zhì)不錯(cuò)的男生，平?？傆X得自己比別人強(qiáng)，所以經(jīng)常不按要求完成課堂練習(xí)，這樣很容易影響別的學(xué)生的情緒。

4.急躁心理。

性情急躁的學(xué)生，運(yùn)動(dòng)情緒相當(dāng)不穩(wěn)定，遇到有一定難度的項(xiàng)目，一時(shí)不能按照規(guī)范要求完成技術(shù)動(dòng)作，或者競技比賽失利，甚至只是遇到不盡如人意的事情，就會(huì)引起較大的情緒波動(dòng)，表現(xiàn)出來就是坐立不安，搓手跺腳，隨手摔打東西，甚至對(duì)同學(xué)的一兩句不經(jīng)意的話表現(xiàn)得尤其敏感，并為此大打出手。

除上述內(nèi)容外，還有嫉妒心理、懶惰心理、依賴心理等，均需要通過心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生心理障礙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

二、針對(duì)這些心理問題，可采取以下措施進(jìn)行心理疏導(dǎo)

1.不斷創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)法。

教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生好問、好說，敢作敢為；許可學(xué)生講錯(cuò)、做錯(cuò)或可以隨時(shí)改變自己的講法和做法；容忍學(xué)生否定教師一直認(rèn)為是“對(duì)”的判斷和觀點(diǎn)；提倡學(xué)生“找茬”，允許學(xué)生同教師爭辯；鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，先讓他們有勇氣說，哪怕是只言片語，而階段性目標(biāo)只是要求他們敢說，以壯其膽魄；直至鼓勵(lì)學(xué)生敢想，并從不同角度思考、發(fā)現(xiàn)新問題。在教法上設(shè)法點(diǎn)燃他們的運(yùn)動(dòng)熱情。在教學(xué)中也可以設(shè)計(jì)一些既有趣味又能鍛煉其運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，簡單易行的動(dòng)作程序，吸引他們積極參與，讓他們?cè)谶@些活動(dòng)中經(jīng)常感覺成功快樂，進(jìn)而不知不覺地增強(qiáng)自信心。例如在投靶游戲教學(xué)中利用“壞人”做靶心，學(xué)生可以根據(jù)自己的體質(zhì)、力量及身高等方面的差異，選擇不同距離的標(biāo)志靶，隨著技術(shù)的嫻熟和進(jìn)步，可適當(dāng)調(diào)整自己的距離。使不同素質(zhì)的學(xué)生均得到全面發(fā)展，都有獲得成功的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)自信，滿足學(xué)習(xí)欲望。

2.不斷進(jìn)行學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)定

在體育課中，對(duì)學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。學(xué)生的情意表現(xiàn)主要體現(xiàn)在心理健康方面，如能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)；能否克服各種主客觀的困難，挑戰(zhàn)自我，進(jìn)行長期不懈的練習(xí)與學(xué)習(xí)；能否善用體育活動(dòng)各種手段來調(diào)控自己的情緒。學(xué)生的合作精神的評(píng)定主要體現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)方面。也就是通過體育課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的一些行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)今后走上社會(huì)是有益的。主要表現(xiàn)為能否尊重老師和同學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中能否表現(xiàn)出極強(qiáng)的人際交往能力和合作精神；能否承擔(dān)小組練習(xí)和學(xué)習(xí)中的責(zé)任，如在激烈的運(yùn)動(dòng)比賽中，能否為小組獲勝盡自己所能；能否遵守規(guī)則，尊重裁判，不計(jì)較勝負(fù)，贊揚(yáng)對(duì)手，認(rèn)真分析失敗原因，不埋怨別人；能否與他人很好地交換意見，不知不覺地克服心理障礙。教師如果在平時(shí)的體育課堂教學(xué)中不斷給學(xué)生灌輸這些健康理念，并把這些表現(xiàn)列為評(píng)定的主要內(nèi)容，在學(xué)期末組織學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，并納入體育課成績中，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地往情意表現(xiàn)和合作精神的健康心理方面提高自己。

3.根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，采用師生互動(dòng)教學(xué)法。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育;心理咨詢;學(xué)校教育

1999年8月國家教育部第一次就學(xué)校心理健康教育工作專門頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》，要求“各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師、家長充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)中小學(xué)教育心理健康教育的重要性。”明確提出“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城市及農(nóng)村中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育”。

2015年河南大學(xué)33名心理咨詢專業(yè)三年級(jí)本科生在各小學(xué)的實(shí)習(xí)反饋結(jié)果顯示，開封市各小學(xué)都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導(dǎo)老師、建立學(xué)生成長檔案、開設(shè)心理健康課程，與過去實(shí)施條件普遍偏差，時(shí)效性不高，對(duì)心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實(shí)踐過程中仍存在一些問題，筆者在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上重申小學(xué)心理健康教育的重要性，以開封市迎賓小學(xué)為例對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方案。

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

小學(xué)生階段是學(xué)生思維品質(zhì)、行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其以后人生的工作學(xué)習(xí)有極大的影響。小學(xué)生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達(dá)方式、人格類型、個(gè)體素質(zhì)等都是在小學(xué)階段逐漸發(fā)展確立的，一旦該階段學(xué)生遭遇到重大變故或長期處于不良成長環(huán)境（如：父母離異、親人去世、長期留守、家庭貧困、過分驕縱、隔代撫養(yǎng)等），心理未能得到及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，就會(huì)引發(fā)不同程度的心理問題。引導(dǎo)學(xué)生以理性、積極的態(tài)度看待壓力性生活事件，在經(jīng)歷挫折后調(diào)節(jié)行動(dòng)策略、堅(jiān)持自己的目標(biāo)，發(fā)展心理彈性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長至關(guān)重要。

二、小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.未注重心理健康教育全體學(xué)生參與

大多數(shù)小學(xué)只對(duì)3-5年級(jí)開設(shè)心理健康教育課程，普遍認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生的意識(shí)發(fā)展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)該把重點(diǎn)放在知識(shí)教育，心理教育可以緩一緩。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)，掌握今后生活所必須知識(shí)和技能的必備階段，是學(xué)生勤奮感的獲得時(shí)期，學(xué)生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會(huì)阻礙心理品質(zhì)的逐步改善，甚至?xí)斐梢勋@得的良好心理健康水平的下降。

2.學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)存在偏差

我們觀察到學(xué)生有壓力、煩惱時(shí)更多選擇與同學(xué)交流，很少主動(dòng)向老師反應(yīng)，沒有學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)行心理咨詢。學(xué)生往往認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生是有問題的學(xué)生，被咨詢者也會(huì)擔(dān)心被其他同學(xué)嘲笑，甚至?xí)行邜u感。而小學(xué)階段由于上課時(shí)間固定，班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會(huì)造成被咨詢學(xué)生更大的心理負(fù)擔(dān)，也可能引起其他學(xué)生對(duì)心理咨詢的恐懼和排斥。

3.心理問題干預(yù)的延遲與不足

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的改變，非常重視學(xué)生心理狀況的發(fā)展，并在教育過程中提供幫助。但由于缺乏專業(yè)的心理知識(shí)和系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)方案，同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學(xué)校心理咨詢老師由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不能快速發(fā)現(xiàn)問題，也在一定程度上延遲了心理干預(yù)的實(shí)施，第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科老師、心理咨詢老師在學(xué)生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學(xué)校制度的不合理也會(huì)造成心理問題干預(yù)大延遲。

三、關(guān)于以上問題的可行性建議

1.將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必修課程

我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學(xué)生歡迎，在課程設(shè)置中主要以心理小游戲、心靈活動(dòng)為主，家庭作業(yè)多是通過采取行動(dòng)、言語形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而通過課程獲得的心靈愉悅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成良性循環(huán)。將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必須課程是十分有利的，但在教學(xué)過程中應(yīng)注意根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，不能硬板教材，事倍功半。小學(xué)生的心理健康包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校人際、親子關(guān)系、自我概念、生活適應(yīng)五個(gè)維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。完善心理健康教育結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生健康成長十分必要。

2.建立完善小學(xué)三級(jí)教育系統(tǒng)

第一級(jí)由學(xué)校及相關(guān)部門組成，負(fù)責(zé)制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協(xié)助和督促心理健康教育工作的開展和落實(shí);第二級(jí)由專業(yè)心理健康教師組成，負(fù)責(zé)開展心理健康教育工作交流和技能培訓(xùn)，提高學(xué)校老師心理輔導(dǎo)技能，建立和完善心理咨詢輔導(dǎo)中心，開展團(tuán)體咨詢和個(gè)別咨詢相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生心理健康狀況;第三級(jí)由班主任、學(xué)科教師及家長組成，學(xué)科教師將心理健康教育深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，班主任和各科老師密切配合，并及時(shí)與學(xué)生家長聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭狀況，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，構(gòu)建完整的家庭與學(xué)校鏈接。完善的教育結(jié)構(gòu)對(duì)促進(jìn)心理

3.實(shí)行導(dǎo)師制，密切關(guān)注學(xué)生心理成長

學(xué)校所有老師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）都要帶一定數(shù)量的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康方面的發(fā)展。組建心理互助小組，老師不隨學(xué)生年級(jí)增高而變動(dòng)，學(xué)生隨機(jī)分配也不隨班級(jí)變動(dòng)更換導(dǎo)師。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)小組成長方案，商定小組協(xié)議（小組成員互相保密，按時(shí)參加等），每周固定交流時(shí)間，總結(jié)一周情緒狀況，首先能了解到不同時(shí)期學(xué)生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對(duì)共性問題開展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，其次小組內(nèi)學(xué)生互相協(xié)助解決學(xué)習(xí)、人際、生活適應(yīng)等問題，在幫助與被幫助的過程中，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，挖掘?qū)W生自身潛力，促進(jìn)學(xué)生心理成長。第三小組內(nèi)部互相保密，營造安全感和彼此的信任，促使學(xué)生敞開心扉與老師同學(xué)交流，并能逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)于將教育者的科學(xué)輔導(dǎo)建立在小學(xué)生的主動(dòng)要求和參與的基礎(chǔ)上有極大的推動(dòng)作用。

四、展望

隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長、社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問題，但相比過去已經(jīng)有了極大改善，相信合理的課程設(shè)置、完善的教育體系、規(guī)律的心理援助對(duì)將我國小學(xué)生心理健康水平的提高起到極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、利用傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育

中國是具有幾千年歷史的文明古國。在漫長的歷史長河中，逐漸形成具有中國民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日，在這些傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著許多禮儀文化。品德課所體現(xiàn)的端午節(jié)的由來、七一的誕生、清明的祭掃等孩子們知之甚少，從而對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的蘊(yùn)含的文化更是了解不多。而在當(dāng)下對(duì)西方的一些節(jié)日，非常熱衷，更多地關(guān)注，如狂歡節(jié)、圣誕日。這是教育的缺失，也是社會(huì)環(huán)境的不利影響，現(xiàn)在有的父母缺少責(zé)任意識(shí)，做事不注意中國傳統(tǒng)美德，對(duì)孩子過分的溺愛，造成了孩子們依賴感強(qiáng)、自理能力差、不懂合作、無冒險(xiǎn)意識(shí)，甚至有的唯我獨(dú)尊、不知感恩等不良習(xí)慣，好的習(xí)慣需要在他所生長的環(huán)境中，潛移默化地熏陶，形成自覺的行為，為此，在德育中根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，充分利用課堂教學(xué)，采取有效的教學(xué)手段，結(jié)合課本中的各大傳統(tǒng)節(jié)日，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“五愛”教育，即“愛祖國、愛大自然、愛班集體、愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)”，通過開展行之有效的活動(dòng)，如開展“英雄銘記心中”讀書演講活動(dòng)，讓孩子們學(xué)英雄、展未來、銘歷史、愛中國，初步了解和掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義。對(duì)學(xué)生的教育抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，在課外讓孩子們查找資料，通過查找的過程，了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來，在課堂上開展資料收集匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示，在愉悅中接受教育。如八一建軍節(jié)、國慶節(jié)、三八婦女節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行銘記歷史、熱愛祖國教育，使孩子們?cè)诠?jié)日的氣氛中知禮、懂禮、守禮。

二、針對(duì)小學(xué)生普遍現(xiàn)象，進(jìn)行課堂延伸，加強(qiáng)文明禮儀教育

偉大的教育家孔子說：“不學(xué)禮，無以立。”他告訴我們后人，文明禮儀不可少，小學(xué)的品德課堂是讓孩子們知禮，懂禮，守禮，有禮的重要環(huán)節(jié)，所以作為品德教師，要抓住這一有利契機(jī)，大力開展德育，規(guī)范學(xué)生的日常行為。

掌握學(xué)生的思想情況，觀察學(xué)生的禮儀現(xiàn)狀，采取課內(nèi)外延伸的手段。向?qū)W生、家長進(jìn)行問卷調(diào)查；組織召開學(xué)生座談會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)別學(xué)生，個(gè)別問題，個(gè)別現(xiàn)象的教育輔導(dǎo)；學(xué)生走向社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)，走出去實(shí)踐，請(qǐng)進(jìn)來體驗(yàn)，提升學(xué)生的德育素質(zhì)。融品德課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況有機(jī)結(jié)合，采取適宜的德育方法，使教育有的放矢，以收實(shí)效。

結(jié)合教育寓紀(jì)念傳統(tǒng)節(jié)日的具體活動(dòng)中。面向社會(huì)、家長，拓寬學(xué)生良好品行養(yǎng)成的空間，讓禮儀文明走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭，讓禮儀文明的教育渠道遍地開花。

三、通過活動(dòng)，利用環(huán)境，影響和熏陶學(xué)生的文明禮儀行為

確立傳統(tǒng)節(jié)日專題活動(dòng)?！傲弧薄叭恕薄扒迕鳌薄岸宋纭薄皣鴳c”“春節(jié)”“勞動(dòng)節(jié)”等七個(gè)重大節(jié)日，開展“做文明守禮的少年兒童”系列主題活動(dòng)。如“春節(jié)”在辭舊迎新的歡樂聲中，感受家庭、親朋、鄰里間互敬互愛的情懷。八月十五月兒圓，吃月餅，感受親人的團(tuán)聚，家人的溫暖，更愛我們這個(gè)社會(huì)主義大家庭。通過“端午節(jié)”包粽子民間風(fēng)俗活動(dòng)，聯(lián)想到愛國詩人屈原的經(jīng)典詩歌，感受愛國愛鄉(xiāng)的思想感情等等，引領(lǐng)了學(xué)生的品德行為，在學(xué)生的一日行為習(xí)慣訓(xùn)練中與學(xué)校的值周值日工作有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的行為訓(xùn)練，通過傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝展演，影響家長的思想行為。如，在“十一”國慶節(jié)慶?；顒?dòng)中，學(xué)生與家長共同參與頌祖國教育互動(dòng)，學(xué)生與家長同臺(tái)演出，同臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，共同參與頌歌獻(xiàn)祖國會(huì)場(chǎng)布置的全過程，讓學(xué)生表演，在品德課堂上所學(xué)到的禮儀知識(shí)展示給家長，在家長中起到宣傳、教育、引領(lǐng)的作用，從中接受愛國主義教育。讓孩子們充分彰顯良好的個(gè)性品質(zhì)，有一顆感恩的心，知道今天的生活來之不易，感謝我們的黨，感謝我們的祖國，生活在中國感到幸福，為自己是一個(gè)中國人感到自豪?；顒?dòng)的開展，使禮儀素養(yǎng)在不知不覺中根植于他們幼小的心靈。

文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，由此才能形成一種自覺的習(xí)慣。這項(xiàng)工作僅僅依靠品德課堂教學(xué)、學(xué)校德育是不夠的，還要家庭、社會(huì)這一大環(huán)境的有力配合，在社會(huì)這個(gè)大的環(huán)境氛圍中，學(xué)生的禮儀文明才能逐漸形成規(guī)范，以至于養(yǎng)成一種習(xí)慣。因而家長的素質(zhì)、家庭的文明、社會(huì)的和諧、與學(xué)校教育共同聯(lián)手，形成一種教育合力，是影響和熏陶學(xué)生禮儀文明的關(guān)鍵，是品德課教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀文明教育之余的有力保證。

參考文獻(xiàn)：

篇6

基礎(chǔ)。

一、教學(xué)環(huán)境

1.問題

無法提供實(shí)戰(zhàn)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境，只好模擬實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師教學(xué)水平的發(fā)揮和提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都十分重要，大學(xué)課堂的教室、大學(xué)的同班同學(xué)、大學(xué)的班級(jí)管理及教學(xué)管理、大學(xué)的知識(shí)水平等，這一切都使模擬說課、備課、上課、評(píng)課的同學(xué)感到無形的心理壓力和不適應(yīng)，特別是互動(dòng)提問時(shí)的問題對(duì)回答者來說根本就不是問題，還要“裝模作樣”去回答，去“懂裝不懂”，雙方都覺得有點(diǎn)滑稽，無形中影響到學(xué)生講課的自信心和成就感。環(huán)境直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問問題，問題回答，完善內(nèi)容，導(dǎo)入的效果也大打折扣，比較受同學(xué)歡迎的講故事、猜謎語以及分角色表演等，課堂效果也不盡如人意。如，講七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國鼎立》時(shí)，課前我剪輯了《三國演義》的主題曲并播放，想把學(xué)生帶入那個(gè)時(shí)代，接著出示曹操畫像，問：“歷史上的曹操真是一個(gè)陰險(xiǎn)奸詐的小人嗎？”由于聽課學(xué)生對(duì)曹操的了解要比中學(xué)生全面具體得多，所以激發(fā)不了學(xué)生的好奇心和求知欲，影響教學(xué)效果。

2.對(duì)策

應(yīng)對(duì)的辦法就是模擬，并且要堅(jiān)持多模擬鍛煉。在模擬時(shí)最大限度地徹底轉(zhuǎn)變角色，換位思考，轉(zhuǎn)變身份。但是問題是課堂教學(xué)的生成性和提問問題的有效性仍然難以把握。學(xué)生經(jīng)常說假設(shè)下面坐的是中學(xué)生而不是大學(xué)生，假設(shè)他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力是中學(xué)生的階段，那么就會(huì)自信倍增、瀟灑許多。告知學(xué)生如果這樣的課堂你都能夠駕馭并且揮灑自如，那么面對(duì)中學(xué)生的課堂教學(xué)效果會(huì)更好。還可以選擇另外一種方式觀摩教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀教師的視頻課例，如紀(jì)連海的《通過清明上河圖看宋朝人的生活》，被稱為“史上最牛的中學(xué)歷史教師”袁騰飛老師的上課錄像，看完以后也可以組織學(xué)生模仿，比較一下效果，認(rèn)識(shí)一下模擬和模仿的區(qū)別。教師仍然需要在現(xiàn)有條件下耐心組織學(xué)生模擬試講。

二、教學(xué)時(shí)間

1.問題

課程教學(xué)的實(shí)踐課時(shí)時(shí)間過少，根本滿足不了學(xué)生鍛煉的需要。由于以上限制，模擬教學(xué)的時(shí)間長短不好控制，既想充分檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)教學(xué)水平，又不能讓每一個(gè)同學(xué)都自由發(fā)揮。實(shí)踐中看到最長的一節(jié)課用了70多分鐘，最短的用時(shí)十幾分鐘，差別巨大。中學(xué)課堂一節(jié)課通常為45分鐘，既不能滿堂灌，又不能放任自流，怎樣游刃有余又收放自如？超時(shí)又不好意思中途打斷，不夠又不能讓學(xué)生一直站到下課，說課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的時(shí)間也不好控制，出現(xiàn)過講課時(shí)間少于說課時(shí)間的現(xiàn)象，往往是用時(shí)過短，無話可說或抓不住中心，怎樣盡量多說又抓住中心？因?yàn)榘凑沼?jì)劃的時(shí)間內(nèi)有說課、講課、評(píng)課幾個(gè)必備環(huán)節(jié)，不少同學(xué)為了趕時(shí)間匆匆忙忙結(jié)課，不能真正反映真實(shí)的教學(xué)狀況和教學(xué)水平，評(píng)課時(shí)也就比較空洞，往往無具體內(nèi)容可評(píng)。抓不住新課程的要求和重點(diǎn)，如對(duì)新課程的課程資源觀把握就不到位。

2.對(duì)策

希望學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中增加實(shí)踐課時(shí)的課時(shí)量，不是通過大幅度減少本已捉襟見肘的理論課的課時(shí)來相對(duì)增加課時(shí)。課堂教學(xué)中可以通過語速快慢微調(diào)時(shí)間，既不能太快也不能太慢，語速適中，使學(xué)生聽起來舒適又清晰，也可以通過內(nèi)容靈活調(diào)整、互動(dòng)調(diào)整，要有耐心，最好在講課前預(yù)審查，說課練習(xí)由易到難、由少到多，一步一個(gè)臺(tái)階地循序漸進(jìn)。內(nèi)容應(yīng)寬備窄用，不管是超時(shí)還是時(shí)間不足，都應(yīng)提出具體的改進(jìn)意見，真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。要對(duì)說課、講課、評(píng)課時(shí)間上做一個(gè)科學(xué)的合理的分配，最好的方法是增加實(shí)踐課時(shí)，現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間很難保證學(xué)生能夠得到充分的鍛煉，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槲矣X得說課、備課、講課、評(píng)課四個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要，一個(gè)也不能少，一個(gè)也不能輕視。一般建議說課15分鐘左右，講課30分鐘左右，這樣當(dāng)堂評(píng)價(jià)說課和講課效果的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)不了，只好拖到下節(jié)課。雖然課間休息時(shí)學(xué)生有了思考和交流的時(shí)間，但是激情不在的現(xiàn)象較常

遇見。

三、教學(xué)內(nèi)容

1.問題

教學(xué)內(nèi)容的深淺、難易、寬窄程度不好控制，想要深入淺出，有時(shí)卻適得其反。常把初中和高中的課講得介于兩者之間，讓初中生感到有點(diǎn)難，讓高中生感到有點(diǎn)簡單和重復(fù)。甚至有同學(xué)把高中的課講得像大學(xué)的課，因?yàn)樽约壕褪谴髮W(xué)生。課程教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)不能有效落實(shí)，特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不好具體落實(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容把握不到位，評(píng)課時(shí)往往感到無從下手，胡子眉毛一把抓，讓同學(xué)自由選課還是指定一節(jié)課大家共同來講，共同來評(píng)？主要是時(shí)間問題。面對(duì)一標(biāo)多本的教材現(xiàn)狀，不少學(xué)生常常困惑，不知道究竟選擇哪本教材作為教學(xué)的依據(jù)。

2.對(duì)策

熟悉《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和各種版本的教材、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和各種版本的教材，更要熟悉他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、過渡、銜接，不能講初中課程時(shí)越俎代庖，把高中內(nèi)容基本上講解到位，更不能講高中課程時(shí)簡單重復(fù)，想當(dāng)然地認(rèn)為某些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或沒有掌握，要調(diào)查了解，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，自由選課與指定一課要兼顧。說課時(shí)既要面面俱到又要抓注重點(diǎn)，同時(shí)還要有自己的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一定要注意對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求做出科學(xué)的分析。評(píng)課時(shí)沿著這樣的思路展開，值得學(xué)習(xí)的、建議改進(jìn)的、如何改進(jìn)，并且前后盡量不重復(fù)，前期為了鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與側(cè)重于發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后過渡到側(cè)重于建議改進(jìn)的，并且一定要說出自己的改進(jìn)建議。重點(diǎn)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)情況，如：激動(dòng)、驕傲、自豪、高談闊論等等。教學(xué)過程注重學(xué)生的參與程度，方法要靈活多樣。內(nèi)容可以重新整合，條理也可以再梳理。照搬照抄書上的內(nèi)容是最沒有創(chuàng)意的教學(xué)。

隨著新課程改革的推進(jìn)和教學(xué)計(jì)劃的修訂，雙導(dǎo)師制的實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)共同體的真正建立，必將為師范生的培養(yǎng)提供更多的幫助，也必將為教師專業(yè)發(fā)展提供更多的專業(yè)指導(dǎo)，使高校對(duì)師范生的培養(yǎng)盡量減少甚至避免“紙上談兵”和“閉門造車”，使高校師范生的培養(yǎng)更加符合社會(huì)的需要。

篇7

關(guān)鍵詞：語感；初中語文；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-271-01

一、語感的概念

什么是語感？從字面上理解，可以解釋為“對(duì)語言的感覺”，詳細(xì)點(diǎn)的解釋就是對(duì)語言文字的理解、分析、感受及體會(huì)。狹義上認(rèn)為，語感就是指人們?cè)陂L時(shí)間的培養(yǎng)下，對(duì)語言文字養(yǎng)成了一套獨(dú)有的審美體系以及對(duì)語言文字的理解能力。廣義上認(rèn)為，語感就是人對(duì)語言的感受。語感的特性可以分為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、自覺性

所謂的自覺性，就是指主題對(duì)語言有著直接的感受，從接收的語言內(nèi)容之后，沒有經(jīng)過常規(guī)的思維方式思考，直接過渡到感受，省略了中間的邏輯分析。

2、整體性

在某個(gè)特定的語言環(huán)境之下，能將語言文字較為完整地表示出來，并且理解語言文字當(dāng)中所蘊(yùn)含的深層情感，全方位地把握語言文字，這就是語言的整體性特征。

3、個(gè)體性

語感的個(gè)體性是指不同的主體或者在不同的發(fā)展時(shí)期對(duì)于同一段語言文字具有不同感受。就如同莎士比亞所說的：“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特?！?/p>

4、情感性

情感性指主體對(duì)語言文字說表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生的情感波動(dòng)。

正確認(rèn)識(shí)及掌握語感的這四種特性對(duì)于語文的教學(xué)工作有著深刻的影響，也只有以認(rèn)識(shí)及掌握語感的特性為前提，才能在日后的語文教學(xué)工作中，充分發(fā)揮語感的作用。

二、語感的重要性

語感對(duì)于語文教學(xué)的重要性，使得愈來愈多的老師開始重視學(xué)生的語感培養(yǎng)。而在教學(xué)大綱中也有明確地指出要培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，語言在教育界的重視程度可見一斑。

1、聽、說、讀、寫

聽、說、讀、寫，是語感的核心內(nèi)容，而語文教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生達(dá)到會(huì)聽能說，讀得懂能容，寫得出文字，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這與語感的核心不謀而合。有很多的實(shí)例都證明了一點(diǎn)：語感能力好的，一般較輕松地深透理解句子、文章的內(nèi)容。并且能領(lǐng)悟到其中的思想主旨。從另一個(gè)層面來說，語感是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。由于語文的特殊性，生硬地教學(xué)是無法提高學(xué)生的語文成績，只有令學(xué)生充分理解才是提高成績的關(guān)鍵。所以說，單單是教授知識(shí)是無法學(xué)好語文的，重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。而培養(yǎng)語感就是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力武器。無數(shù)實(shí)踐證明，語感是影響學(xué)生聽說讀寫的重要因素，直接影響著聽說讀寫的實(shí)際效率，語感也是進(jìn)行聽說讀寫時(shí)主要使用工具?？偟膩碚f，我們要重視語感對(duì)語文學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)識(shí)到語感對(duì)語文教學(xué)的深刻影響，在培養(yǎng)學(xué)生語感能力的同時(shí)尋求更優(yōu)質(zhì)的預(yù)感教學(xué)手段。

2.語感的功能

學(xué)生通過大量的閱讀、誦讀訓(xùn)練來學(xué)習(xí)語文，在大量的聯(lián)系當(dāng)中積累語文知識(shí)，也正是這大量的訓(xùn)練，才使得學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容有了深刻的理解，也只有這樣，所學(xué)的語文知識(shí)才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語言能力。專門教授語文知識(shí)，學(xué)生只會(huì)成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們將會(huì)失去他們當(dāng)初的學(xué)習(xí)目的，語文教學(xué)的主要目的還是要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，也就是語感。

（1）提升學(xué)生的語言思維能力

在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，免不了的是對(duì)學(xué)生的情感教育，而所謂的情感教育與語感之間又有著復(fù)雜的關(guān)系，使得情感教育無法獨(dú)立于語言之外。語感對(duì)人的思想活動(dòng)有著直接或者間接的影響，每個(gè)人的思想活動(dòng)都是相對(duì)獨(dú)立的存在，正是因?yàn)椴煌乃枷牖顒?dòng)才會(huì)使得人們對(duì)于同一內(nèi)容的文字產(chǎn)生完全不同的理解。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)思想活動(dòng)有著影響的語感，也影響著人對(duì)語言文字的理解。因此，想要塑造學(xué)生的思想活動(dòng)，可以從培養(yǎng)學(xué)生的語感入手。審美教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，而語感就是審美教育的根基。通過學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容興趣，然后再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞審美。這一系列的引導(dǎo)，不僅鍛煉了學(xué)生的審美能力，同時(shí)還提高了學(xué)生的語感能力。也影響著學(xué)生的審美能力的強(qiáng)弱。在語文教學(xué)的過程當(dāng)中要重視學(xué)生的語感培養(yǎng)。

（2）提升學(xué)生的語言交際能力

語感對(duì)于學(xué)生的語言交際能力的發(fā)揮也有著重要的作用。按照語感的結(jié)構(gòu)來分，語感可以細(xì)分為語氣感、語義感、語法感還有語音感。語氣感就是指對(duì)特定的語句所表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生的語氣感受，語義感是指對(duì)語言意思的理解能力，語法感是指對(duì)語句當(dāng)中的語法正誤的感覺，語音感是指對(duì)語音的感知能力。聽、說是語言交際的主要內(nèi)容，而聽、說又屬于語感的基本內(nèi)容，可以這么認(rèn)為，語感是語言交際能力的基礎(chǔ)。

語感具有自覺性、整體性、個(gè)體性、情感性，而語感的這些特性也使得語感在初中語文教育中有著舉足輕重的作用，提高學(xué)生的語感水平，這樣不僅有利于學(xué)生語文成績的提高，更能夠鍛煉他們的語言交際能力。在平常的教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該重視語感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語感的作用，使語感在語文教育上更好地發(fā)揮它的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭迎春.在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011，01：175.

篇8

[關(guān)鍵詞]語文學(xué)科 有效教學(xué) 概念把握

當(dāng)前，“有效教學(xué)”是新課改中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)詞。但作為一名從事多年語文教育工作的教師，我不禁反思：現(xiàn)在的語文教學(xué)做到“有效”了嗎？答案是否定的。語文教學(xué)的有效性體現(xiàn)還不如人意，甚至與課改的要求相差甚遠(yuǎn)，比如教師由知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)指導(dǎo)者、促進(jìn)者還有很大的差距；學(xué)生由被灌輸對(duì)象變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；由被培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的人變?yōu)椴町愂艿阶鹬?、個(gè)性特長得以發(fā)展的人，目前還停留在憧憬的層面；建立真正意義上的融洽、民主、和諧的師生關(guān)系也還有很長的一段路要走。究其原因，其中重要的一個(gè)方面就是，對(duì)語文有效教學(xué)的尺度把持不夠，如對(duì)語文教學(xué)有效性的理解的模糊，相關(guān)評(píng)價(jià)制度的不完善等。筆者以為，要讓當(dāng)前受到語文教學(xué)更“有效”些，必須：

一、從概念定義上把握有效

當(dāng)前，有關(guān)“有效教學(xué)”的理論術(shù)語漫天飛，配套措施落實(shí)卻很少。以語文的有效教學(xué)為例，可以舉出大量的有關(guān)概念的解讀，卻很少看到能夠讓人茅塞頓開、操作性強(qiáng)的成功范例。而且，在有關(guān)“有效”概念的解讀中，筆者也時(shí)常能發(fā)現(xiàn)一些讓人不易理解、可能影響到操作的專家的“權(quán)威定義”。作為一種前沿的教育理念，正確的定義，能夠積極地倡導(dǎo)、引領(lǐng)人們前行，反之會(huì)令廣大教師愈加困頓。

當(dāng)前對(duì)包括語文教學(xué)在內(nèi)的“有效”性理解存在的誤區(qū)主要有兩個(gè)方面：（1）“有效”泛化。大而不當(dāng)。什么都納入“有效”，極易誤導(dǎo)公眾，讓人誤以為先前的教學(xué)都是“無效”的，誤以為“有效”教學(xué)是根治教育百病的良方。（2）將“有效教學(xué)”形式化。將“有效教學(xué)”搞成形式，成為“作秀”，容易成為一陣風(fēng)。

因此，對(duì)“有效教學(xué)”的定位和解讀不宜泛化或給它披上玄學(xué)的外衣。所謂的“有效”是相較“無效”而言的，它并不是斷裂先前的教學(xué)，而是在傳承原有教學(xué)理念、方式的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)化科學(xué)的特質(zhì)；它不是對(duì)以往教學(xué)的簡單否定，而是作為一種理念的變革、創(chuàng)新，成為新課改背景下教師可行的自覺追求。

以語文的“有效教學(xué)”而言，應(yīng)將語文教學(xué)的“有效”定位在下列諸因素：（1）對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容能夠正確把握，對(duì)學(xué)生信息反饋能夠正確把握；（2）對(duì)師生互動(dòng)能作有效性的把握；（3）對(duì)自己的教學(xué)語言能作有效性的把握，如摒棄垃圾語言，重視備課，真實(shí)做人和思維表達(dá)習(xí)慣的質(zhì)量提高等；（4）能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所傳播的知識(shí)作及時(shí)有效的消化，能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀作有效把握；（5）對(duì)自己的教學(xué)能夠作客觀有效的評(píng)價(jià)；（6）管理者能夠給予執(zhí)教者以科學(xué)、客觀和有效的評(píng)價(jià)等。這樣的定位可操作性強(qiáng)，適合語文教學(xué)實(shí)際，有利于語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、從評(píng)價(jià)制度上促進(jìn)有效

在考試指揮棒作用不易取代的情況下，要追求語文教學(xué)的“有效性”，下列幾個(gè)因素至關(guān)重要：

（1）觀念。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。觀念轉(zhuǎn)變的主動(dòng)權(quán)在管理者。管理者的管理水平與教師的教育觀念轉(zhuǎn)變有緊密關(guān)系，要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，管理者的教育觀念首先必須轉(zhuǎn)變。

（2）評(píng)價(jià)體系。自上而下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須建立。一是要盡快推出一種有效衡量語文教學(xué)是否有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能“人人嘴上喊有效，人人不知到底什么算有效”。二是必須改變語文課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。將那種簡單地鑒定分等、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，只著眼于語文教師個(gè)人的工作表現(xiàn)的業(yè)績考核轉(zhuǎn)變?yōu)榭隙ㄕZ文教師的成績進(jìn)步，能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮語文教師特長，激發(fā)他們的成就欲望的激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)該客觀、公正，最大限度地尊重并且張揚(yáng)教師個(gè)體的語文“個(gè)性”，且要好好地培植、發(fā)展、利用，不僅能夠使得語文老師的這種個(gè)性特質(zhì)與學(xué)校的事業(yè)發(fā)展和諧起來，而且能夠高質(zhì)量地將語文教學(xué)的“有效性”最大化。學(xué)校的管理要摒棄那種漠視語文教師的個(gè)性發(fā)展，通過簡單的獎(jiǎng)懲和經(jīng)濟(jì)手段將教師的個(gè)人需要納入學(xué)校需要軌道的做法，最大限度地滿足、尊重語文教師自我發(fā)展的需要，從社會(huì)、心理諸因素關(guān)心語文教師的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

語文的“有效教學(xué)”也應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)語文學(xué)科考試評(píng)價(jià)的科學(xué)管理上。命題的導(dǎo)向性對(duì)語文教學(xué)能否真正有效起著重要的作用。

三、從素質(zhì)能力上提升有效

新課改背景下，語文課堂教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，習(xí)得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法，而且要讓語文教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，使得語文教師能夠充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性。但現(xiàn)實(shí)中，語文教師的師資質(zhì)量狀況與新課改所需的語文教師的那種教學(xué)個(gè)性顯得不協(xié)調(diào)。這已成為制約語文有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。

篇9

1.前言

隨著我國教育體制改革的頒布，國內(nèi)教育水平獲得明顯提高，而當(dāng)前高校留學(xué)生教育已成為國際化教育中所關(guān)注的問題，它可以豐富校園文化，顯示出文化的多元性。同時(shí)由于我國科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，我國經(jīng)濟(jì)地位獲得明顯提升，致使各個(gè)高校留學(xué)生數(shù)量持續(xù)上漲，這使高校教育與管理面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，文章就目前我國高校留學(xué)生教育和管理中存在的問題進(jìn)行探討，為提高高校教育與管理提供解決對(duì)策，這對(duì)加強(qiáng)、提高高校教育和管理工作具備顯著意義。

2.當(dāng)前我國高校留學(xué)生教育和管理中存在的問題

2.1目前高校教育與管理不符合留學(xué)生教育的需求

由于國內(nèi)市場(chǎng)競爭日漸激烈，而我國大部分高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)主要面向激烈的競爭市場(chǎng)，難以與國際市場(chǎng)、教育進(jìn)行銜接，不能滿足當(dāng)前高校留學(xué)生的需求，同時(shí)還會(huì)影響高校教育與管理的發(fā)展。教育期間，先要對(duì)各個(gè)學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行著手，而當(dāng)前學(xué)校將各個(gè)學(xué)科與專業(yè)劃分太過明細(xì)，與國際學(xué)校進(jìn)行比對(duì)后存在明顯區(qū)別。同時(shí)在設(shè)立課程方面，主修課程較多，選修科目較少，導(dǎo)致學(xué)生科目選擇較少，較多課程不能和國際課程進(jìn)行連接[1]。而在教中，大多數(shù)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，致使整個(gè)教學(xué)課堂顯得枯燥、乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有部分學(xué)校是以教師為整個(gè)教學(xué)中心，忽略學(xué)生，未能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，未能有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)中，致使整個(gè)教學(xué)課程無法吸引留學(xué)生，尤其是歐美學(xué)生。與此同時(shí)，教師授課語言基本以漢語為主，而學(xué)校多數(shù)教師不能使用多種語言進(jìn)行授課，并且還缺少與留學(xué)生相符的外國教材，嚴(yán)重制約高校教育與管理工作。

2.2高校對(duì)留學(xué)生教育不給予重視，缺乏科學(xué)性規(guī)劃

我國剛開始引入學(xué)生時(shí)期，只將留學(xué)生當(dāng)成一項(xiàng)政治工作，著重于其教育對(duì)我國社會(huì)、政治所造成的影響，并忽視了留學(xué)生對(duì)給我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來的作用，對(duì)其教育工作不給予重視[2]。改革開放后，這一想法雖然獲得明顯改善，但還是只將留學(xué)生教育問題當(dāng)成高校學(xué)校自身問題，并為未把提高其教育問題給予重視，缺乏科學(xué)性規(guī)劃，忽略高校教育與管理的重要性。

2.3教育管理資源配置缺乏科學(xué)性

高校實(shí)施教育管理是結(jié)合相應(yīng)原理，通過一些合理方式、方法，對(duì)高校中事物、空間、人、信息、財(cái)?shù)仁马?xiàng)實(shí)行組織，對(duì)其進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)一項(xiàng)過程，主要是在有限的時(shí)間內(nèi)更快更好的達(dá)到目的。所以，無論是哪一種教育管理方式都可以在相應(yīng)的資源管理中運(yùn)行。但凡離開了管理資源，不管哪一種管理方式、方法也無法獨(dú)自開展，兩者是相互并存的，最終目的也無法實(shí)現(xiàn)。

目前我國正處社會(huì)發(fā)展階段，這一發(fā)展階段對(duì)國內(nèi)教育的使用以及投入造成了直接影響。當(dāng)前我國對(duì)非重點(diǎn)學(xué)校以及重點(diǎn)學(xué)校的資金投入極不平衡，從而出現(xiàn)了“211”等各個(gè)高校得到國家更多的政策、資金的支撐，而對(duì)普通學(xué)校所實(shí)施的政策與資金明顯比重點(diǎn)高校所投入的較少，從而導(dǎo)致高校內(nèi)部留學(xué)生住宿環(huán)境較差、實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、師資力量薄弱、圖書資源缺乏、輔助設(shè)備過于陳舊等等[3]。并且由于國內(nèi)西部、東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)存在明顯偏差，更加突顯出高校與高校之間資源、資金發(fā)展極其不平衡的特點(diǎn)，除此之外，由于多數(shù)高校任然實(shí)施擴(kuò)招政策，導(dǎo)致校內(nèi)教師、學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，嚴(yán)重影響高校教育質(zhì)量。

2.4生活習(xí)慣與語言給高校教育管理帶來阻礙

①留學(xué)生遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)來到陌生地區(qū)學(xué)習(xí)，難免會(huì)對(duì)其心理造成影響，大部分學(xué)生是首次遠(yuǎn)離自己的人際關(guān)系、國家，來到陌生、不同語言的國家，會(huì)使其在生活過程中碰到較多問題，如未能及時(shí)獲得解決會(huì)影響留學(xué)生的生活質(zhì)量，并且會(huì)引發(fā)不同程度的心理障礙等。②高校留學(xué)生來自不同國家，而其信仰的宗教也會(huì)有所不同，不同的會(huì)阻礙高校教育管理。高校進(jìn)行日常管理期間，難免會(huì)遇到留學(xué)生因慶祝宗教節(jié)日出現(xiàn)曠課的現(xiàn)象，在不做違法事情的情況下，高校要怎樣進(jìn)行科學(xué)管理，是當(dāng)前高校所面臨的一項(xiàng)重要難題。③我國教育模式差異帶來的難題，留學(xué)生來自各個(gè)不同地區(qū)、國家，并且各個(gè)國家的教育方式、教育方法存在較大區(qū)別，教學(xué)風(fēng)格各有不同，而學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平也存在不同區(qū)別。當(dāng)前，國內(nèi)大部分高校還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，依照不同專業(yè)、科目實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)方式，多數(shù)留學(xué)生會(huì)不適應(yīng)我國教學(xué)方式，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.完善高校留學(xué)生教育和管理的解決措施

3.1重視留學(xué)生教育問題

高校要對(duì)留學(xué)生教育問題給予重視，并加強(qiáng)校內(nèi)教育工作，結(jié)合學(xué)校、留學(xué)生的特點(diǎn)制定留學(xué)生教育體制以及發(fā)展策略，要將學(xué)生教育放在首要位置，進(jìn)一步確定高校教育教學(xué)目的，全面提高高校留學(xué)生教育管理質(zhì)量。將留學(xué)生教育發(fā)展工作當(dāng)成國家與各國之間相互交流的橋梁，加強(qiáng)、完善高校留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)，為提高教育管理力度制定相關(guān)管理方案，并重視對(duì)留學(xué)生教育管理進(jìn)行檢查。同時(shí)還應(yīng)構(gòu)建高校教學(xué)管理體系，完善留學(xué)生招生制度，提高學(xué)生整體質(zhì)量，保證留學(xué)生身心、體質(zhì)等獲得健康、快速、有效的發(fā)展，為構(gòu)建我國與鄰國之間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

3.2合理調(diào)節(jié)教育資源，完善資源機(jī)制各個(gè)高校要對(duì)教育資料進(jìn)行合理調(diào)節(jié)期間，應(yīng)從資源機(jī)制著手，首先要構(gòu)建、完善資源管理機(jī)制，此外，在構(gòu)建資源機(jī)制過程中，要明確內(nèi)部各個(gè)管理部門的職能，利于幫助學(xué)校體節(jié)約教育資源，提高教育質(zhì)量以及提高學(xué)校處理事情的能力。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為各種有效資源進(jìn)入高校構(gòu)建一個(gè)良好平臺(tái)，利于吸引更多科學(xué)、有效資源。如：根據(jù)校內(nèi)飯?zhí)铆h(huán)境問題，學(xué)校可根據(jù)這一特點(diǎn)，把校內(nèi)飲食、飯?zhí)媒?jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓給企業(yè)去經(jīng)營，然后在使用年限滿后，再由企業(yè)將學(xué)校飯?zhí)媒?jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)回學(xué)校手中，此時(shí)按校內(nèi)飯?zhí)铆h(huán)境這一問題就迎刃而解了，企業(yè)為從學(xué)生獲得較好收益會(huì)不斷完善飲食環(huán)境、改善學(xué)生飲食，這樣不僅可以改企業(yè)增加收益，還可以改善學(xué)生飲食以及飲食環(huán)境。除此之外，資源獲得合理分配后還需構(gòu)建資源機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)資源管理，對(duì)學(xué)生、教師等進(jìn)行合理監(jiān)督，避免部分權(quán)力過于膨脹。

3.3提高高校教育管理人才隊(duì)伍

隨著我國生活質(zhì)量不斷提高，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲得快速發(fā)展，高校教育越來越受到人們重視，我國對(duì)高校教育管理人才的要求逐漸增多，主要為培養(yǎng)高素質(zhì)、高涵養(yǎng)、高技能人才奠定基礎(chǔ)。而就目前高校教育管理人員現(xiàn)狀來看，高等學(xué)校急切需要利于學(xué)校教育管理、提高教育質(zhì)量的人才。但與發(fā)達(dá)國家教育管理進(jìn)行對(duì)比，我國高校教育管理經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此需參考發(fā)達(dá)國家在實(shí)施教育管理過程中的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的管理措施，同時(shí)還應(yīng)對(duì)其新的教育模式、方式、科學(xué)技術(shù)、理論進(jìn)行探討，并結(jié)合我國實(shí)際特點(diǎn)，樹立符合目前高校發(fā)展的教育管理理論，為提高管理質(zhì)量、加強(qiáng)管理機(jī)制提供科學(xué)理論。高校教育管理部門可根據(jù)校內(nèi)實(shí)際情況邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育管理人員對(duì)校內(nèi)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，向其傳授教育管理經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合留學(xué)生自身特點(diǎn)、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)變化形式等設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，利于提高高校教育管理人員的工作經(jīng)驗(yàn)。

3.4構(gòu)建“學(xué)生為本”教育管理理念，注入人性化管理

高校教育管理構(gòu)建“學(xué)生為本”教育管理理念，注入人性化管理，教育管理工作本身是圍繞學(xué)生開展的，而不是讓留學(xué)生被動(dòng)接受教育。應(yīng)在心理、學(xué)習(xí)、生活給予學(xué)生更多關(guān)心與支持，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心與愛護(hù)。首先要在教育管理中注入人性化管理，構(gòu)建師生溝通交流的橋梁。

4.結(jié)束語

總而言之，高校教育與管理只有加強(qiáng)教育管理師資隊(duì)伍，在教育管理中注入人性化管理，并結(jié)合留學(xué)生自身特點(diǎn)以及當(dāng)代社會(huì)發(fā)展形式建立科學(xué)的教育管理體制，才能提高高校留學(xué)生整體教育管理質(zhì)量，才能有效發(fā)展來華留學(xué)生的教育事業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冒大衛(wèi).淺析高校留學(xué)生管理工作的理念與機(jī)制創(chuàng)新[J].思想教育研究.2011（01）：120-135.

篇10

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂資源 開發(fā)運(yùn)用

初中語文教學(xué)資源是指可融入語文課堂中，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的心理特性，結(jié)合語文課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)初中語文教學(xué)提供不同種類的支撐資源。初中語文教學(xué)的基本實(shí)行條件是課堂教學(xué)資源要豐富多彩，這也是完成語文教學(xué)目標(biāo)的基本保障[1]。在新課改實(shí)行的十幾年中，初中語文教學(xué)資源對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，但是利用課堂教學(xué)現(xiàn)有資源推進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的成效并不高。

一、語文教學(xué)過程中的資源挖掘及意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文教學(xué)資源大多都是老師的偶然發(fā)現(xiàn)或者是不經(jīng)意間總結(jié)出來的，只是扮演補(bǔ)充的角色，語文老師并沒有將利用課堂教學(xué)資源完全融入整個(gè)教學(xué)過程中，沒有真正意義上地將這一教學(xué)方式變成課堂的一部分。

新課標(biāo)提出了幾種語文教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)形式，其中包括教學(xué)資源的利用，這既展現(xiàn)社會(huì)對(duì)中學(xué)義務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值追求，又是義務(wù)教育時(shí)期語文課堂教學(xué)的根本要求和第一出發(fā)點(diǎn)[2]。充分挖掘和利用語文課堂上的教學(xué)資源，不但是新課改下語文教學(xué)的基本要求，還為語文新課程改革理念的實(shí)施創(chuàng)造了重要條件。

（一）為實(shí)現(xiàn)“雙全”目標(biāo)提供有力支持

新課標(biāo)在開篇就明確指出語文教學(xué)必須建立在學(xué)生對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須面向所有學(xué)生，使其形成最基本的語文素養(yǎng)。首次明確提出“語文教學(xué)要面向?qū)W生，全方面去提高學(xué)生的語文基本素養(yǎng)”這一教學(xué)理念，要面對(duì)所有學(xué)生，并利用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，配合豐富多彩的語文課堂教學(xué)資源。語文教師要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓語文教學(xué)面向全體學(xué)生。在我國所謂“班級(jí)教學(xué)”和英國教學(xué)制中的“班級(jí)授課制”其實(shí)是同一種概念，它與“個(gè)體教學(xué)”相對(duì)，是指把年齡和文化水平相近的學(xué)生匯聚到一起，形成一個(gè)班集體，按照各學(xué)科的相關(guān)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容選用最佳的授課方式，并且依據(jù)一定的時(shí)間表向所有學(xué)生進(jìn)行講課的組織形式。

例如：教學(xué)經(jīng)典詩歌《詩經(jīng)》的創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》中提到的“賦”和“興”的手法是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)，如果老師只是照本宣科，那么不但會(huì)讓學(xué)生無法理解，還會(huì)使學(xué)生對(duì)此感到枯燥和厭煩，老師要引進(jìn)豐富的教學(xué)資源，可以通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史故事，或者是圖片文字等促進(jìn)學(xué)生突破難點(diǎn)。

（二）為學(xué)生的全方位發(fā)展和日后發(fā)展打下基礎(chǔ)

全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是初中語文的首要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的語文能力來說，語文的基本素養(yǎng)應(yīng)該具有更高的地位，視野更廣闊。新課標(biāo)提出，語文課程必須針對(duì)全體學(xué)生，使其獲得基本的語文素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生通過正確的學(xué)習(xí)方式和理解方法理解國語文學(xué)，通過積累豐富的詞匯和語言，培養(yǎng)對(duì)語文閱讀的語感，開拓思維，使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際運(yùn)用過程中的識(shí)字能力、寫作能力、口頭表述能力及各方面的閱讀能力[3]。在語文教學(xué)過程中，我們還要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)和審美觀念，使學(xué)生不但在課堂上學(xué)到知識(shí)，提高能力，還強(qiáng)化自身的道德品質(zhì)，使其達(dá)到德、智、體全方位發(fā)展的理想狀態(tài)。

二、語文課堂上的教學(xué)資源挖掘、運(yùn)用的基本準(zhǔn)則

在初中語文教學(xué)課堂資源概念的劃定上我們可以了解到，語文課堂教學(xué)資源非常豐富，但是這并不是說任何資源都可以被應(yīng)用到語文課堂中，需要挖掘和開發(fā)。在資源沒有被利用的時(shí)候，只能算是一則有待處理的材料，只有在真正進(jìn)入教學(xué)時(shí)，才能將其轉(zhuǎn)化成實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)資源。通常來說，在語文課堂教學(xué)資源的挖掘和實(shí)際應(yīng)用過程中要遵循以下原則：

（一）語文性

為了區(qū)別語文課程在層面上所提出的“語文課堂資源的開發(fā)和運(yùn)用”提出了語文性原則這一理念。語文性原則要求語文教師在開發(fā)和運(yùn)用課堂教學(xué)資源實(shí)施具體教學(xué)時(shí)，首先必須掌握語文這一學(xué)科的特性，展現(xiàn)語文這一學(xué)科的特色，充分運(yùn)用語文的內(nèi)容和特性選取教學(xué)內(nèi)容。

（二）針對(duì)性

針對(duì)性原則包括：第一，在選取語文課堂資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展程度。語文教學(xué)資源對(duì)教師來說就是一種教學(xué)的輔佐，但是對(duì)于學(xué)生來說，將是重要的語文學(xué)習(xí)資源。

（三）開放性

課堂資源的開發(fā)和運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教材的單一教學(xué)方式，沒有了傳統(tǒng)課堂上的時(shí)間和空間的限制，開放性是開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源的根本目的。開發(fā)和運(yùn)用語文教學(xué)資源就是要以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)和應(yīng)用人們創(chuàng)造的勞動(dòng)成果和智慧的結(jié)晶。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)資源是指真正融入語文課堂，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的心理特性，針對(duì)語文課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和，針對(duì)初中語文教學(xué)提供不同種類的支撐來源。只有在科學(xué)有效的語文教學(xué)理念的指引下，我們才能更全面地了解語文教學(xué)資源開發(fā)和運(yùn)用的意義，才能在開發(fā)和探究課堂資源的過程中不斷完善，為提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁金華.課堂教學(xué)論[M].南京：江蘇教育出版社，2012（8）152：112.