導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高中地理；學(xué)科素養(yǎng)；地理思維；探究能力；觀察能力

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19008801

地理學(xué)科素養(yǎng)主要是指學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中所形成的地理品質(zhì)，是學(xué)科學(xué)習(xí)中知識(shí)與技能、^程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、地理探究能力和地理觀察能力來提升他們的地理學(xué)科素養(yǎng)。下面我就自己在地理教學(xué)實(shí)踐中的感悟來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的方法和途徑。

一、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理思維

在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的、有利于學(xué)生思考的教學(xué)情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)?、能引發(fā)學(xué)生思考的懸念，以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的思維能力。在課堂導(dǎo)入階段，通過恰當(dāng)?shù)那榫常瑢⒁惶谜n的重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、思考。例如在講“熱力環(huán)流”時(shí)，通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察煮沸的水的蒸汽，使“受熱上升”“有跡可循”。隨著熱氣不斷升騰，學(xué)生聯(lián)想到其他“受熱上升”的實(shí)例。可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考熱空氣上升后是如何形成雨的。與生活聯(lián)系緊密的情境能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

此外，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對于思維能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。教師應(yīng)因材施教，多采用比較、歸納、綜合分析等方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)、地理技能去解決生活中的實(shí)際問題。例如對某個(gè)地理區(qū)域特點(diǎn)的判斷――非洲是一個(gè)高原大陸，如何讓學(xué)生從地圖上“讀”出這一特征？指導(dǎo)學(xué)生先閱讀地圖，看看非洲大陸有哪些地形，哪種地形面積最大，然后由學(xué)生歸納結(jié)論。教學(xué)過程可以這樣設(shè)計(jì)：提供一個(gè)背景―提出一個(gè)問題―收集一些材料―組織一些活動(dòng)―得到一點(diǎn)啟示。

二、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的地理探究能力

興趣是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的磁場，更是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此在課堂教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探索的意識(shí)和愿望。例如，在講“人類與自然環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，我首先通過PPT展示一組“沙漠掩埋了古文明”的圖片及文字資料，引發(fā)學(xué)生探索沙漠中的古文明的愿望。接著，我組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，使他們深深體會(huì)到：人在面對自然時(shí)，往往只注意眼前的、直接的聯(lián)系，而忽視了間接的、長遠(yuǎn)的、本質(zhì)的聯(lián)系，人類必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性去把握自然規(guī)律，順應(yīng)和利用規(guī)律，才能和大自然和諧相處，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。

我們的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)讓學(xué)生消極、被動(dòng)地學(xué)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，盡力通過自主研究、合作討論解決問題，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生要經(jīng)歷激趣引究、目標(biāo)展示、整體感知、自主探究、合作探究、知識(shí)拓展、評價(jià)激勵(lì)等環(huán)節(jié)。

三、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理觀察能力

地理觀察能力是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學(xué)生通過地理觀察可以獲得地理感性知識(shí)，所以我們要通過一定的手段和方法對學(xué)生的地理觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。我們要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，擬定觀察的順序，告訴學(xué)生先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么。例如觀察世界氣候類型分布圖，先要看圖例，分清不同顏色代表的氣候類型，然后再看顏色的分布位置，最后總結(jié)氣候類型的分布規(guī)律。我們還可以讓學(xué)生多聯(lián)想。例如解釋晝夜更替現(xiàn)象的形成，我們單單從地球自轉(zhuǎn)的概念來講解，學(xué)生很難理解，而利用地球儀和手電筒演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，通過在手電筒照射下演示地球自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察聯(lián)想，學(xué)生很快就能理解。通過這樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的地理觀察能力，從而提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

在學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)形成與提高的過程中，教師的引導(dǎo)非常重要。教師要首先做好自身教學(xué)素養(yǎng)和技能的提高工作，要研讀教材與大綱，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程宗旨和“地理素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，更要“研讀”學(xué)生，從學(xué)生與教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注意原則，講究策略，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)地理的具體方法，形成樂于思考、善于探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國的歷史使命感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇2

關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)；課堂活動(dòng)；課外活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0050

東北師范大學(xué)王向東、袁孝亭博士把地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分，他們認(rèn)為地理科學(xué)素養(yǎng)可以分為地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)五個(gè)組成部分。

我們所理解的地理素養(yǎng)就是一個(gè)人能從地理學(xué)的觀點(diǎn)來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。具備地理素養(yǎng)的人應(yīng)具有以下七個(gè)特征：明白地理科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)；在和環(huán)境交流時(shí)，能準(zhǔn)確運(yùn)用合適的地理概念、原理、規(guī)律和理論；采用地理的視角和方法來解決問題，做出決策，增進(jìn)其對世界的了解；能夠運(yùn)用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，將其恰當(dāng)歸類，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論；明白并接受地理學(xué)、理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學(xué)的美、地理和社會(huì)之間的相關(guān)性；對自然環(huán)境、人與自然環(huán)境的關(guān)系有更豐富、生動(dòng)和正面的看法；具有許多和地理技術(shù)密切相關(guān)的實(shí)用技能。

如何把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有地理素養(yǎng)的公民呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，本著課內(nèi)、課外都要抓，課內(nèi)、課外都要活的原則，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)中形成地理素養(yǎng)。

一、課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的主陣地

現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，而教師是導(dǎo)演。所以，教師只有充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有能力真正成為課堂的人主。要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活佑Ω檬切兄有效的辦法。地理這門學(xué)科有復(fù)雜性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別是其知識(shí)的時(shí)空跨度太大，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，效果并不好。特別是在初中和高一，由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理的主觀愿望。如果我們的地理課堂再死板、教條，缺少對他們的吸引力，那么地理課的教學(xué)效果就可想而知了；哪怕就是選修地理的高二、三年級(jí)的文科學(xué)生，他們也不會(huì)喜歡缺乏活力的地理課堂的。怎么樣才能根據(jù)學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律和地理學(xué)科特色，建立充滿活力、學(xué)生樂于參與、富有效率的地理課堂呢？筆者認(rèn)為，教師必須巧妙地設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)。學(xué)生課堂活動(dòng)是以圍繞實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)為目的，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)。在地理課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望、突破教學(xué)難點(diǎn)的重要途徑。

1. 辯論活動(dòng)

“真理越辯越明，是非越辯越清”，把辯論這種形式引入到課堂教學(xué)中，是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。如：是否可以用南極的冰川解決沙特阿拉伯的缺水問題：南極洲面積1400萬平方千米，95%的地區(qū)常年被冰川覆蓋，形成巨大而厚實(shí)的冰蓋，它的平均厚度達(dá)2450米，冰雪總量約2700萬立方千米，占全球冰雪總量的90%以上，占世界可用淡水的72%。有人估算，這里的淡水資源可供全球使用7500年。相反，沙特阿拉伯降水稀少，國內(nèi)沒有常年流淌河流，傳統(tǒng)的用水觀念使得人們對水資源的需求越來越大，他們正面臨著水資源嚴(yán)重短缺的考驗(yàn)。

案例呈現(xiàn)后，教師把學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓學(xué)生利用已有的地理知識(shí)、地理概念、地理原理和地理規(guī)律進(jìn)行思考，從有利于自己辯方，可以攻擊對方辯論的角度收集論點(diǎn)和論據(jù)。經(jīng)過各組代表的辯論，學(xué)生的“運(yùn)用地理知識(shí)、原理、規(guī)律解釋生活中地理問題的能力”的地理素養(yǎng)就得到了鍛煉。

2. 討論活動(dòng)

討論活動(dòng)是在課堂教學(xué)中，把學(xué)生合理地分成小組，生生之間、師生之間通過聽、說等方式互相交流，以達(dá)到獲得地理知識(shí)、提高地理能力、養(yǎng)成地理素養(yǎng)的能力。

如從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里：房地產(chǎn)業(yè)有一句名言：“第一是地段，第二是地段，第三還是地段。”這充分說明選擇住房位置的重要性。如果讓你自己或幫你家人買房，從市中心到郊區(qū)，你會(huì)選擇住在哪里？為什么？問題呈現(xiàn)后，學(xué)生人人積極參與，他們從不同角度闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的自學(xué)能力、提取信息能力、創(chuàng)新性思維和口頭表達(dá)能力得到培養(yǎng)與提高，尤其對平日愛“搗亂”或“沉默”的學(xué)生，是良好的機(jī)會(huì)。通過自學(xué)、交流與辯論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于科學(xué)概念、科學(xué)方法與良好習(xí)慣的素養(yǎng)養(yǎng)成，更有助于激發(fā)學(xué)生的興趣并堅(jiān)定其努力學(xué)習(xí)的信心。通過討論促進(jìn)學(xué)生對自己觀點(diǎn)的重新認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)傾聽不同的觀點(diǎn)和懂得尊重他人，學(xué)會(huì)辨證地看待問題。

3. 實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)

傳統(tǒng)文科教學(xué)都具備“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的習(xí)慣，為避免這種傾向，在地理學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開展實(shí)驗(yàn)型的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中琢磨、想象、驗(yàn)證、推理自然人文地理原理與過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究意識(shí)。

二、地理課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生地理課素養(yǎng)的延伸和補(bǔ)充

地理課外活動(dòng)，是中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，為了加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，積極組織學(xué)生開展地理課外話動(dòng)。這樣不僅有助于學(xué)生開闊視野，深化課堂知識(shí)的理解，而且也有助于提高觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力等方面的地理素養(yǎng)。

1. 組織參觀活動(dòng)：教師根據(jù)本地情況，利用課外時(shí)間，組織參觀與地理教學(xué)有關(guān)的展覽或博物館，這種活動(dòng)一般是自愿參加的，目的在于開闊學(xué)生的視野。如參觀地質(zhì)博物館、氣象臺(tái)、天象館、天文臺(tái)等。

篇3

關(guān)鍵詞：高考改革；地理學(xué)科；影響

2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點(diǎn)，為2017年全國推進(jìn)考試招生制度改革“提供依據(jù)”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案的通知》?！锻ㄖ分赋觯呖急乜伎颇繛檎Z文、數(shù)學(xué)、外語3門；考生根據(jù)本人興趣特長和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高中學(xué)考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎(chǔ)教育帶來深刻影響，也必將引起中學(xué)地理教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)方式與教師專業(yè)發(fā)展等方面的巨大變革。

一、高考改革對學(xué)科地位的影響

2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》，確認(rèn)思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）為選考科目，各科在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學(xué)考同期進(jìn)行。

2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個(gè)專業(yè)（類）。其中不限選考科目的占54%，設(shè)限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇物理、化學(xué)、技術(shù)、生物選考的較多，其中物理涉及設(shè)限專業(yè)（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業(yè)（類）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，考生選考政治、歷史、地理可報(bào)考的專業(yè)（類）分別達(dá)到59.7%、62.8%、60.9%。

客觀分析新一輪高考改革對地理學(xué)科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。

地理從高考文科必考學(xué)科下降為高考選考學(xué)科，與“語、數(shù)、外”等高考必考學(xué)科相比，其學(xué)科地位會(huì)有更明顯的下降，成為考生“清門”學(xué)科之一。學(xué)生一般會(huì)選擇在高二學(xué)習(xí)階段（4月考）結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，最遲也會(huì)在高三第一學(xué)期（10月考）結(jié)束高中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。

地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據(jù)學(xué)生實(shí)考成績按等級(jí)賦分。高考分值下降必然會(huì)影響教師日常的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)深度的挖掘，造成地理學(xué)科的魅力和價(jià)值得不到很好的顯現(xiàn)。

在現(xiàn)行高考中，文科考生只可報(bào)考約34%的專業(yè)（類）、而理科考生只可報(bào)考約60%的專業(yè)（類）。新高考方案實(shí)施后，考生的專業(yè)選擇面均比現(xiàn)行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報(bào)考60.9%的專業(yè)（類）。這意味著一些優(yōu)秀的理科生會(huì)來選學(xué)地理，地理學(xué)科的優(yōu)質(zhì)生源較目前會(huì)有較大幅度的提升。

對于選考地理的學(xué)生而言，地理學(xué)科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會(huì)在一定程度上提升現(xiàn)行高考背景下地理學(xué)科的“小兒科”地位。同時(shí)，選考地理的學(xué)生是愿意學(xué)地理、喜歡學(xué)地理、自認(rèn)為可以學(xué)好地理的學(xué)生，這意味著中學(xué)地理教師面對的是優(yōu)質(zhì)教學(xué)對象，教師在地理課堂中可以發(fā)揮更多的“用武之地”。

二、高考改革對教學(xué)內(nèi)容的影響

新一輪高考改革將地理學(xué)考與高考“兩考合一”，學(xué)考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調(diào)整必將影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?地理（2014版）》中已對地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作出了較大調(diào)整。首先，高中階段的地理學(xué)習(xí)由原來的7個(gè)模塊減少到5個(gè)模塊，其中學(xué)考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個(gè)模塊中的“基本要求”內(nèi)容；高考加試題除涉及必修3個(gè)模塊內(nèi)容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)）2個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。其次，對必修教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了分層處理，按學(xué)考與高考的要求對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給予“基本要求”與“發(fā)展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”定位于“發(fā)展要求”，這就意味著在學(xué)考試題中將不再直接出現(xiàn)“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的試題。

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），該“標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)闡明了地理學(xué)科的考試性質(zhì)、考核要求、考試內(nèi)容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環(huán)境對人類活動(dòng)的影響”第一節(jié)“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細(xì)要求（見表1）。

在這一“標(biāo)準(zhǔn)”中，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了明確的分層教學(xué)要求。對于全體學(xué)生來說，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求為：“了解聚落的概念和分類；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)綜合分析地形對某一區(qū)域聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)簡單分析某一區(qū)域地形對交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”。對于選考地理的學(xué)生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識(shí)的廣度還是深度，均有明顯提升。

從上述考試要求涉及的地理教學(xué)內(nèi)容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價(jià)值取向一致。對于全體學(xué)生來說，學(xué)考追求的是地理學(xué)科的基本素養(yǎng)，側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測；對于選考地理的學(xué)生來說，加考題追求的是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，側(cè)重考查考生運(yùn)用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運(yùn)用地理基本技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現(xiàn)行的高中地理教學(xué)內(nèi)容將呈現(xiàn)出國家課程與校本課程、學(xué)考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。

三、高考改革對教學(xué)管理與教學(xué)方式的影響

地理學(xué)科考試形式與要求的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化，必將促成其教學(xué)管理方式和課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）走班學(xué)習(xí)給日常教學(xué)管理帶來巨大挑戰(zhàn)。新一輪高考改革必然會(huì)淡化“行政班”，促成“教學(xué)班”形成，學(xué)生選課走班將成為校園內(nèi)的常態(tài)。當(dāng)面對來自不同班級(jí)學(xué)生構(gòu)成的“教學(xué)班”時(shí)，教師原先習(xí)慣了的作業(yè)收交、輔導(dǎo)、講評都將出現(xiàn)新狀態(tài)，如何正確應(yīng)對成為一個(gè)新課題。已有教師抱怨，走班教學(xué)實(shí)施后一節(jié)40分鐘的地理課“縮水”嚴(yán)重。上課鈴聲響后，總有幾個(gè)學(xué)生才匆匆趕來，等學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間已過去2～3分鐘；然后是學(xué)生上交上堂課的作業(yè)，或教師發(fā)放上節(jié)課的作業(yè)及點(diǎn)評，時(shí)間又過去3～5分鐘。新課教學(xué)時(shí)間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應(yīng)成為教師修煉的“內(nèi)功”之一。同時(shí)，與“行政班”教學(xué)相比，走班教學(xué)必將給作業(yè)反饋的時(shí)效性、教師對學(xué)困生的關(guān)注與幫助等方面帶來負(fù)面影響。

（2）分層教學(xué)給教師正確把握教學(xué)內(nèi)容帶來難度。從目前浙江省已實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀看，主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)的教學(xué)管理。第一種形式是“行政班”實(shí)施學(xué)考內(nèi)容教學(xué)，選課走班實(shí)施加考內(nèi)容教學(xué)，每周安排4節(jié)課，2節(jié)學(xué)考教學(xué)，2節(jié)加考教學(xué)；第二種形式是在行政班的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)科進(jìn)行全體學(xué)生的走班教學(xué)，每位教師均固定班級(jí)授課，可能既帶學(xué)考班，又帶加考班，每周3課時(shí)。第一種形式，由不同的教師擔(dān)任學(xué)考與加考教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，由于不同教師對 “基本要求”與“發(fā)展要求”教學(xué)內(nèi)容的理解存在一定差異，加上教學(xué)風(fēng)格的迥異，必然會(huì)給教師正確把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔(dān)任學(xué)考教學(xué)班和加考教學(xué)班授課任務(wù)，雖然在教學(xué)內(nèi)容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會(huì)考慮到自身的工作量和教學(xué)難度，會(huì)有同質(zhì)化的教學(xué)趨向，在一定程度上造成所帶學(xué)考班學(xué)生“超標(biāo)”學(xué)習(xí)，而加考班學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

（3）地理學(xué)考與加考的考核要求對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對地理考試作出了明確的考核要求，包含知識(shí)考核、學(xué)科能力和地理品質(zhì)三大方面。

《標(biāo)準(zhǔn)》將地理學(xué)科知識(shí)考核劃分為“識(shí)記”、“理解”、“簡單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知層次的要求。識(shí)記（a）是指能對重要地理事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行回憶、再認(rèn)、圖上指認(rèn)。如規(guī)范書寫地名、地理術(shù)語；記憶重要的地理數(shù)據(jù)；在地圖上指明地理位置；識(shí)別與指認(rèn)地理事物；說出地理事物的分類與構(gòu)成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識(shí)進(jìn)行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區(qū)分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規(guī)律、地理成因，比較地理事物的異同點(diǎn)等。簡單應(yīng)用（c）是指能將某一方面地理知識(shí)應(yīng)用到新情境中。如運(yùn)用地理原理分析或推測某一地理事象，根據(jù)某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價(jià)某一地理事象的優(yōu)劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據(jù)，依據(jù)圖表、文字材料進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換等。綜合應(yīng)用（d）是指能在復(fù)雜情境中對多元地理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。如分析地理事象之間的空間關(guān)系，分析某一地理因素變化對其它因素產(chǎn)生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體特征并分析區(qū)內(nèi)差異，預(yù)測區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)地理問題并提出解決問題的合理建議等?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出地理考試采用閉卷紙筆測試方式，其中必考題考試時(shí)間60分鐘，滿分70分，加試題考試時(shí)間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內(nèi)容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發(fā)展要求”的內(nèi)容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關(guān)內(nèi)容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識(shí)記、理解約占65%，簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用約占35%；加試題中理解、簡單應(yīng)用約占40%，綜合應(yīng)用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：①應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)的能力：了解重要的地理事物和現(xiàn)象的名稱、分布以及重要地理數(shù)據(jù)；理解重要的地理概念、地理原理和地理規(guī)律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的重要事件及其蘊(yùn)含的地理學(xué)科知識(shí)；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息；設(shè)計(jì)和繪制地理圖表，進(jìn)行各種地理計(jì)算；對地理思維進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律；分析和評價(jià)各類地理資料，分析、評價(jià)和反思人類在地理環(huán)境中的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。

同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》也明確了對考生地理品質(zhì)的考核要求。雖然考試內(nèi)容主要是從地理認(rèn)知的視角來表述“知識(shí)與技能”的要求，但其中滲透著地理學(xué)習(xí)“過程與方法”的要求及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。引導(dǎo)考生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，積累并提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

從理論上說，教學(xué)與考試應(yīng)是分離的，否則會(huì)踏進(jìn)應(yīng)試的“泥潭”，但現(xiàn)實(shí)往往是教學(xué)被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，較好地反映出地理學(xué)科課程理念和教學(xué)本質(zhì)。如果從已公布的地理學(xué)科考核要求來考量課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“說教性”教學(xué)方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學(xué)的層面看，課堂教學(xué)必須以“地理核心素養(yǎng)培育”為抓手著力于教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的探索，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學(xué)生從地理的視角去認(rèn)識(shí)、欣賞、探究其生存的這個(gè)世界中客觀地理事實(shí)和種種問題。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的角度看，地理教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

四、高考改革對教師專業(yè)發(fā)展的影響

首先，選課走班、分層教學(xué)、必修課程校本化、校本選修課程開發(fā)與實(shí)施等應(yīng)對新一輪高考改革的教學(xué)措施的推進(jìn)，無疑對地理教師提出了更高的專業(yè)素質(zhì)要求。教師不但要具備良好的課程執(zhí)行力，依標(biāo)實(shí)施教學(xué)，保質(zhì)保量地完成必修課程的教學(xué)任務(wù)；而且還應(yīng)具備一定的課程開發(fā)能力，能適度開發(fā)校本地理選修課程并予以實(shí)施，能對國家課程中的必修教學(xué)內(nèi)容與選修教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，能結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀對國家課程中的必修教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男１净幚怼?/p>

篇4

信息技術(shù)與地理課程整合已有多年實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整合后的課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加，課堂教學(xué)效率提高。地理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)決定在地理課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收效顯著。但整合過程中也出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)利用的不合理上，沒有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科的“有機(jī)融合”，問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）程式化使用信息技術(shù)：一些教師迫于教育信息化的壓力，在地理課堂“被迫”使用信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)在地理課堂的使用形同虛設(shè)，白底黑字的課件成為信息技術(shù)環(huán)境下板書的數(shù)字化版本，雖然節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間，但是往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結(jié)合，設(shè)計(jì)精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有，信息技術(shù)在地理課堂中并沒有發(fā)揮作用。

（2）隨意性使用信息技術(shù)：如果我們將教師形式化使用信息技術(shù)視為“沒有使用信息技術(shù)”，那么在信息技術(shù)與地理學(xué)科整合中存在的另一方面的問題是教師在課堂中“處處使用信息技術(shù)”。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致兩種情況的出現(xiàn)：一種是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，這種情況下一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。另一種情況分析信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合點(diǎn)，準(zhǔn)確利用信息技術(shù)支撐教學(xué)，信息技術(shù)的合理應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂效率，但限于教師信息素養(yǎng)能力不足及地理學(xué)科信息資源的匱乏，信息技術(shù)在課堂中的使用是零散的、不系統(tǒng)的，僅停留在淺層次的整合上。

二、解決方法

信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中無論是“不用”還是“濫用”，其根本原因多是教師沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)。要解決這些問題就要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，信息技術(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢。

（1）創(chuàng)新地理教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。在現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽，教授學(xué)生基本的地理知識(shí)。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

篇5

關(guān)鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學(xué)科知識(shí);教學(xué)能力

一、國家教師資格考試制度形成的歷史過程

教師資格制度是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，與美國、德國等發(fā)達(dá)國家相比，我國教師資格制度起步較晚。1986年《義務(wù)教育法》首次規(guī)定教師資格考核制度應(yīng)由國家建立，強(qiáng)調(diào)教師為專業(yè)技術(shù)人員。1993年《教師法》以法定的形式強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家教師資格制度，確立了教師的教育教學(xué)專業(yè)人員的身份[1] 。1995年，國家頒布了《教師資格條例》，對教師資格條件進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實(shí)施辦法》，對教師資格制定在實(shí)施過程中的問題進(jìn)行補(bǔ)充[2]。由此，我國的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，考試對象是非師范類學(xué)生和其他人員，師范類畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)修滿學(xué)分后發(fā)給教師資格證書;第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門實(shí)施，各地方在試題編制、考試組織、考試時(shí)間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內(nèi)容以教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論為主，很少涉及學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認(rèn)定門檻較低，除了學(xué)歷要求外，其它的培養(yǎng)要求存在模糊不清的現(xiàn)象，教師資格終身制，沒有年限和任期的限制，教師資格認(rèn)定制度對于教師教育的指導(dǎo)性作用不強(qiáng)，缺乏針對性。

為加強(qiáng)國家教師資格制度建設(shè)，使之更為科學(xué)、規(guī)范，2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定由國家統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)，提高入門條件，加強(qiáng)教師道德建設(shè)[3] 。2011 年，國家頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，對中小學(xué)國家教師資格制度進(jìn)行改革，教師資格實(shí)行全國統(tǒng)考，并頒布各等級(jí)考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進(jìn)行試點(diǎn)，2012年試點(diǎn)省份增加了河北、上海、海南、廣西四個(gè)省區(qū)，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個(gè)省區(qū)，按照規(guī)劃爭取在2015全面執(zhí)行中小學(xué)教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)，面試采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬方式進(jìn)行。本次教師資格證考試內(nèi)容專業(yè)性和理論性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)概念和理論記憶基礎(chǔ)上的理解應(yīng)用，特別是面試，側(cè)重實(shí)踐操作。第二，以往師范生修習(xí)完相關(guān)課程后，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)直接頒發(fā)教師資格證。在新的制度下，師范類學(xué)生也要參加并通過國家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對已經(jīng)取得的教師資格進(jìn)行定期審核，每5年一次，加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)和師德建設(shè)。

二、《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱在“國家標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)考試”制度下應(yīng)運(yùn)而生，大綱規(guī)定本科目主要考查考生的地理學(xué)科基本知識(shí)和理論、地理教學(xué)基本知識(shí)和理論以及基本地理教育教學(xué)能力。

1.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例三個(gè)部分構(gòu)成。

考試目標(biāo)規(guī)定了中學(xué)地理教師資格考試要達(dá)成的知識(shí)和能力兩個(gè)方面的維度，知識(shí)維度包括地理學(xué)科知識(shí)和地理教學(xué)知識(shí)，能力維度包括地理科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、地理教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與地理教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。大綱中采用“了解”、“運(yùn)用”、“掌握”、“會(huì)初步運(yùn)用”等動(dòng)詞進(jìn)行表述，清晰地說明申請者對地理科學(xué)知識(shí)與地理教學(xué)能力的把握程度。

考試內(nèi)容模塊部分從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)部分對每個(gè)模塊的內(nèi)容與要求進(jìn)行具體、明確的說明。大綱中規(guī)定中學(xué)地理教師申請者首先應(yīng)具備較好的地理專業(yè)知識(shí)，包括掌握與中學(xué)地理課程相關(guān)的自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地球與地圖、中國地理、世界地理等領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本原理，掌握運(yùn)用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學(xué)的一般研究方法，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點(diǎn)，如人地關(guān)系等。教學(xué)知識(shí)一方面涉及中學(xué)地理課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源及教材的編寫，另一方面涉及中學(xué)地理教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)技能、教學(xué)評價(jià)等一般地理教學(xué)知識(shí)與技能，從地理課程、地理教材、地理教學(xué)三個(gè)方面對地理教學(xué)知識(shí)提出具體的要求和說明。教學(xué)設(shè)計(jì)從確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、形成完整的教案五個(gè)方面加以具體說明（見表1）。

試卷結(jié)構(gòu)分配，地理科學(xué)知識(shí)與運(yùn)用所占比例為44%，教學(xué)知識(shí)與運(yùn)用占21%，教學(xué)設(shè)計(jì)占35%，考試題型有選擇題、簡答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題四種題型?？陀^題占33%，主觀題占67%，說明此次考試大綱更加注重考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力（見表2）。

2.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱特點(diǎn)

關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

考試大綱緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育地理課程改革，注重學(xué)生對于地理新課程理論的理解和運(yùn)用情況的考查，增強(qiáng)考生適應(yīng)地理新課程與新型地理教學(xué)方式方法。大綱明確要求考生了解中學(xué)地理課程的性質(zhì)、地位和主要內(nèi)容要求;熟悉中學(xué)地理課程設(shè)置和設(shè)計(jì)思路;明確中學(xué)地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)，能夠運(yùn)用地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的地理教學(xué)實(shí)踐。

重視地理教學(xué)基本技能考查

考試大綱對考生地理課堂教學(xué)技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹贫ń虒W(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)策略和方法、運(yùn)用教學(xué)媒體、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、編寫教案等教學(xué)設(shè)計(jì)能力;具備創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用有效的方法和手段進(jìn)行有效教學(xué)、正確處理地理教學(xué)中各種問題等教學(xué)實(shí)施能力;能夠采用不同方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)等教學(xué)評價(jià)能力。從多個(gè)視角全面考查，給予考生充分展示其對于地理課堂教學(xué)把握與理解的機(jī)會(huì)，從中也可有效地考查考生地理教學(xué)素養(yǎng)的狀況與潛能。

凸顯地理科學(xué)基本思想和方法

地理學(xué)的觀點(diǎn)和方法是認(rèn)識(shí)世界的思維方式和方法，隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，地理學(xué)的思想方法日顯重要。本次教學(xué)大綱在地理科學(xué)知識(shí)與運(yùn)用能力方面，加大了對考生地理科學(xué)基本思想與方法的考查力度。大綱要求考生熟悉地理實(shí)驗(yàn)、野外觀察、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)的過程和方法;掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點(diǎn)，了解人地關(guān)系的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢[6]。要求考生能夠運(yùn)用地理科學(xué)思想和方法觀察、分析、解釋和解決地理問題。

三、地理學(xué)科教育類課程改革方向

師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的主渠道，針對教師資格制度的變化，為使師范生順利通過教師資格考試，確保師范生優(yōu)勢特色，應(yīng)密切結(jié)合國家教師培養(yǎng)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，國家教師資格“考試標(biāo)準(zhǔn)”及“地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試大綱，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)習(xí)等方面對師范生培養(yǎng)模式做出相應(yīng)調(diào)整，突出“實(shí)、新、用”，積極與“國考”對接，進(jìn)一步突出師范院校教師教育優(yōu)勢。

1.完善地理學(xué)科教育類課程體系

切實(shí)增加地理學(xué)科教育類課程

在以往地理課程與教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)技能、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)上，應(yīng)增加地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)評價(jià)、地理典型課例剖析課程，增強(qiáng)地理教育類課程必修的比例，將地理教育類課程分為理論、技能和實(shí)踐三層面課程（見表3）。

科學(xué)配置各學(xué)段地理教育類課程

目前，我國師范院校地理教育類課程多數(shù)均從大三開始設(shè)置，集中高年級(jí)學(xué)段開設(shè)，這種安排格局不利于學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)從大一開始，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，逐步提高。大一開設(shè)地理教材分析研究與地理教學(xué)技能課等基本地理教學(xué)素養(yǎng)課程，大二開設(shè)地理典型課例剖析、地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念解讀、地理教學(xué)評價(jià);大三開設(shè)地理課程與教學(xué)論、地理教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué);大四開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教育實(shí)習(xí)等。這樣設(shè)置可以使多數(shù)學(xué)年既能學(xué)習(xí)地理教育理論，同時(shí)配有地理教學(xué)技能或地理教學(xué)實(shí)踐課，形成地理教育理論與實(shí)踐課的時(shí)序序列（見表4）。

2.探索新型教學(xué)模式方法

倡導(dǎo)“咨詢―探索”教學(xué)模式

“咨詢―探索”教學(xué)模式一般由教師先提出總教學(xué)課題作為任務(wù)，學(xué)生在圍繞課題活動(dòng)中，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，開展嘗試性乃至探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，最后由教師總結(jié)評議。該模式教學(xué)程序?yàn)椋禾岢稣n題―設(shè)計(jì)活動(dòng)―收集資料―研究課題―總結(jié)評議[7]。該教學(xué)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究，以加深理解，發(fā)揮創(chuàng)造性。

探索“問題―任務(wù)”教學(xué)模式

“問題―任務(wù)”教學(xué)模式即先將學(xué)生置于實(shí)際問題中，課程、教材與資料等內(nèi)容都圍繞問題進(jìn)行組織，學(xué)生自己決定需要什么知識(shí)和技能有效地處理問題，其責(zé)任是決定學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要并進(jìn)行探究，教師對學(xué)生活動(dòng)側(cè)重觀察組織和積極引導(dǎo)。該模式教學(xué)程序?yàn)椋簡栴}階段―初期分析―研究階段―報(bào)告成果。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，通過小組討論合作方式解決問題，提高綜合思維、批判思維和問題解決的能力。

嘗試“案例―研討”教學(xué)模式

“案例―研討”教學(xué)模式即選取真實(shí)教育問題事件作為典型案例，教師組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析、評價(jià)、討論，并根據(jù)案例進(jìn)行演練，學(xué)習(xí)運(yùn)用地理教育理論全面分析地理教育教學(xué)問題。該模式的操作程序：展示案例―合作討論―講解分析―演練展示。在案例教學(xué)中，教師可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教育實(shí)際，列舉針對性、實(shí)踐性等案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析研討，深化學(xué)習(xí)。

試行“模擬―演練”教學(xué)模式

“模擬―演練”教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中首先播放優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)錄像，學(xué)生通過觀看教學(xué)錄像，在師生深入討論評價(jià)基礎(chǔ)上，編寫教學(xué)案例并進(jìn)行課堂模擬教學(xué)演示的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要程序?yàn)椋河^看錄像―分析討論―模擬演練―反思總結(jié)。該教學(xué)模式可以讓學(xué)生熟悉不同的課堂教學(xué)類型，并根據(jù)各種教學(xué)情境進(jìn)行模擬授課，以提高師范生地理課堂教學(xué)技能。

3.強(qiáng)化各學(xué)段教育實(shí)習(xí)

師范院校常規(guī)的實(shí)習(xí)一般為7周，試教課為12節(jié)。但由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，學(xué)生實(shí)習(xí)效果并不理想。此次國家教師資格考試改革重視學(xué)生教學(xué)綜合素養(yǎng)，加大對考生地理課堂教學(xué)技能及地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力考查，與之相適應(yīng)應(yīng)加強(qiáng)考生實(shí)踐環(huán)節(jié)，從師范生進(jìn)校起，就應(yīng)整體設(shè)計(jì)四年實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)組織師范生觀摩中小學(xué)課堂、進(jìn)行教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、開展教育專題調(diào)研[8]。根據(jù)不同學(xué)段可以將實(shí)習(xí)制度分為初始實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)習(xí)（見表5）。

綜上所述，教師資格“國考”背景下，地理教育類課程從課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育實(shí)習(xí)等多方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，才能有效提高師范生教師資格考試通過率，確保教師教育人才培養(yǎng)競爭優(yōu)勢與創(chuàng)新特色。

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[5，6]教育部.教師資格考試大綱《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（初級(jí)中學(xué)）[S].2013.

篇6

一、創(chuàng)設(shè)地理情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在《人類與環(huán)境》這一章教學(xué)時(shí),我運(yùn)用漫畫這種直觀而又生動(dòng)有趣的教學(xué)手段,把枯燥的知識(shí)變成幽默的理論,這樣整堂課學(xué)生都在學(xué)習(xí)和思考,同時(shí)還感到興奮和激動(dòng),再適時(shí)穿插一些啟發(fā)性問題,通過學(xué)生自己的分析、研究,認(rèn)識(shí)到人類只有一個(gè)地球,人類應(yīng)如何珍惜、利用和保護(hù)好環(huán)境,使整個(gè)教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生滿懷信心,充滿熱情,帶著愉悅、歡快的情感基調(diào)去積極從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的高水平教學(xué)指導(dǎo),從而全面發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)。

教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),掌握、理解并運(yùn)用地理知識(shí),必須采用多種教學(xué)方法,更加多樣化的途徑。除了講課、適量作業(yè)之外,還應(yīng)給學(xué)生各種機(jī)會(huì)去從事小組活動(dòng),通過各種閱讀、錄像、探索和實(shí)驗(yàn),充分利用學(xué)校擁有的硬件設(shè)施如天文館、氣象觀察場、地理園等,在直觀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的第一感覺,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)所學(xué)知識(shí),而不僅僅是為了應(yīng)付考試。

二、利用教學(xué)特點(diǎn),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,課堂教學(xué)是思維活動(dòng)誘發(fā)和推進(jìn)的教學(xué),而學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性有賴于老師的循循善誘,精心啟發(fā)。思維作為一種技巧,每個(gè)人都可以通過訓(xùn)練來大大提高自己這方面的技能。當(dāng)然這種訓(xùn)練的過程要始終貫穿于每一節(jié)地理課,當(dāng)學(xué)生真正掌握了這種技巧并能運(yùn)用自如時(shí),他就會(huì)覺得地理知識(shí)趣味無窮。在地理教學(xué)工作中要經(jīng)常采取啟發(fā)性原則,不僅要讓學(xué)生親自去經(jīng)歷對問題的思考過程,尋找思考的方法,積累思考的經(jīng)驗(yàn),而且還要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo),從而使?jié)撛诘闹橇Φ玫介_發(fā),思維能力得到提高。啟發(fā)誘導(dǎo)的目的,就是引導(dǎo)思考方向,啟發(fā)刺激學(xué)生去思考。啟發(fā)誘導(dǎo)的方法,更是多種多樣,如引趣啟發(fā),設(shè)疑啟發(fā),以情啟發(fā),聯(lián)想啟發(fā)等都是我們在地理教學(xué)中常用的方法。另外,要充分利用學(xué)生的非智力因素,創(chuàng)造一種外部環(huán)境,形成一種舒適、愉快的氣氛,使學(xué)生思想放松,展開多項(xiàng)思維,自由地聯(lián)想、想象,觸發(fā)靈感的產(chǎn)生,探求解決的辦法,以達(dá)到積極思維的最佳效果。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高老師的自身素質(zhì)

篇7

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)效率；策略

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求下的地理教學(xué)，為教師提供了充足的創(chuàng)新平臺(tái)，作為地理教師，不但要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，體現(xiàn)地理學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、明確地理學(xué)科特點(diǎn)，做好地理學(xué)科定位

地理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的學(xué)科，也是現(xiàn)代七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，集人文性、自然性、科學(xué)性、生活性、思想性于一體，其地位和作用毋庸置疑。因此，作為地理教師，首先要明確地理學(xué)科特點(diǎn)，做好學(xué)科定位工作，為構(gòu)建有效課堂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀、全球觀和發(fā)展觀。素質(zhì)教育背景下的地理科學(xué)教學(xué)思路是：讓學(xué)生了解人類生活的地理環(huán)境現(xiàn)狀，掌握人與環(huán)境之間的關(guān)系，懂得人與環(huán)境要和諧發(fā)展。地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)各個(gè)要素之間的互相作用，尤其是人文環(huán)境和自然環(huán)境之間相互影響，所以地理教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理事物和地理現(xiàn)象之間的差異與聯(lián)系，提倡從地理視角看待地理問題和地理現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“區(qū)域地理”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從某地區(qū)的地理位置、氣候類型、地形特征、環(huán)境資源等方面進(jìn)行綜合分析，明確當(dāng)?shù)氐乩砬闆r。實(shí)踐證明，只有遵循地理學(xué)科的基本特點(diǎn)，做好地理學(xué)科定位工作，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂初始階段，部分學(xué)生的注意力仍然停留在課間活動(dòng)的印象中，頭腦中還留有活動(dòng)興奮的余波，所以難以進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，教師應(yīng)通過有效手段，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探究樂趣，將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境中，為充分拓展學(xué)生的思路、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊《中國的氣候》這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地了解我國的干濕地區(qū)和降水地區(qū)的異同，教師可以先提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：“七月份，北京連降大雨，小明從北京出差到新疆吐魯番，媽媽提醒他帶上雨衣；九月下旬，小明要去廣州出差，爸爸也提醒他帶上雨具，你們說小明的爸爸和媽媽的說法對嗎？為什么？”這個(gè)問題與我們的日常生活非常貼近，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以先讓學(xué)生帶著問題自主閱讀教材，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。經(jīng)過熱烈的討論之后，學(xué)生得出答案：爸爸的說法是正確的；而媽媽的說法是多余的。至于原因，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解，讓學(xué)生明白我國干濕地區(qū)的分布規(guī)律，以及雨帶的推移規(guī)律和形成原因等。經(jīng)過教師指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，七月份吐魯番的氣候炎熱干燥、雨量極少，沒有必要帶著雨具；而廣州處于我國的濕潤地區(qū)，且位于我國南方，雨季來得較早，退得卻較晚，一年中的4月份到10月份基本上都處于雨季，所以帶雨傘是非常有必要的。通過創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使學(xué)生對地理知識(shí)產(chǎn)生了好感，使他們愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。

三、巧妙設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

世界著名畫家達(dá)?芬奇曾經(jīng)說過：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒?！背踔械乩碇R(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相輔相成，如果教師將生活中的常識(shí)融入課堂教學(xué)中，將其設(shè)計(jì)成簡單有趣的小實(shí)驗(yàn)，可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以故作神秘，對學(xué)生說：“下面老師要學(xué)龍王給大家造雨”，學(xué)生紛紛睜大雙眼，表示不相信，于是教師在盛有大半杯開水的杯子上蓋上一塊鐵片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，既沒有云也沒有雨，然后再拿出一塊冰放在上面，一會(huì)就開始下雨了，學(xué)生表現(xiàn)出一臉的不可思議。此時(shí)教師要趁機(jī)提出問題：“降雨需要怎樣的條件？”學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手回答，這樣一來，“鋒面雨”的問題就迎刃而解了。

四、用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，其知識(shí)跨度大、覆蓋范圍廣，但是僅僅依靠教師的口語講解難以體現(xiàn)地理知識(shí)的綜合性與系統(tǒng)性。而多媒體技術(shù)超越了時(shí)空限制，可以化抽象為形象，化呆板為有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，地理教材中包含大量的插圖、統(tǒng)計(jì)圖、地圖等，用以解釋地理學(xué)基本原理，盡管這些圖簡明扼要，但仍難以引起學(xué)生的注意，如果采用多媒體技術(shù)，則可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)我國的“水系圖”時(shí)，可以用不同的顏色在屏幕上一次標(biāo)示出黃河、長江、珠江，并用特效進(jìn)行閃爍；在教學(xué)我國的“政區(qū)圖”時(shí)，可以用不同色彩表示不同的省、市、自治區(qū)、直轄市等，還可以根據(jù)教學(xué)需要放大與縮小，便于學(xué)生直觀觀察。在教學(xué)我國的環(huán)境問題時(shí)，可以用多媒體將酸雨的危害、水土流失嚴(yán)重、臭氧層被破壞等現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生意識(shí)到我國存在的環(huán)境危機(jī)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

總之，初中地理知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，積累豐富的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，努力探究多樣化的教學(xué)途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)實(shí)踐探索

地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值的體現(xiàn)，其和地理知識(shí)有根本的區(qū)別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對解題技巧的不斷強(qiáng)化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會(huì)競爭的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實(shí)際對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念

初中作為學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對地理知識(shí)的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識(shí)上的學(xué)習(xí)難度，也通過對學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識(shí)間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問題的思考角度?？偟膩碚f，地理觀的培養(yǎng)就是對學(xué)生“授之以漁”的過程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對地理形成深刻認(rèn)識(shí)，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！庇纱丝梢姫?dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生日后的成長和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會(huì)競爭的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會(huì)中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對當(dāng)前社會(huì)對人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。

（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革

前文提到過去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問題。而對地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對過去錯(cuò)誤教學(xué)理念的摒棄，同時(shí)我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng)，是對教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長打下了良好的基礎(chǔ)。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對學(xué)生思維角度的引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對教師教學(xué)理念的貫徹和對教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語設(shè)計(jì)，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會(huì)導(dǎo)致在精神上無法保持長時(shí)間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會(huì)使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對這一問題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)削弱了地理知識(shí)的抽象性，幫助學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問題探索上的多元化和邏輯化。

（二）在問題探索中做好對學(xué)生思維的拓展

傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問題進(jìn)行探索解決時(shí)對效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維拓展的極大打壓，對于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識(shí)擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識(shí)的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索時(shí)也要注重做好對思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問題轉(zhuǎn)化為地理問題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識(shí)進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。

（三）在課堂練習(xí)中做好對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)

課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會(huì)凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問題以及教師在教學(xué)過程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識(shí)雖然運(yùn)用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時(shí)并不少見，而過去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會(huì)讓學(xué)生按照同一思路對問題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過教學(xué)來鍛煉學(xué)生對地理知識(shí)以及其他地理問題的敏感度，通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)來引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動(dòng)初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識(shí)在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對于學(xué)生在未來的成長發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)，提高信息技術(shù)理念，研究現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)揮最大的效益，通過信息技術(shù)與地理學(xué)科實(shí)踐的研究與探索，信息技術(shù)與地理課程的整合將帶來課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程資源的變革，信息技術(shù)與地理課程整合強(qiáng)調(diào)一種和諧與自然，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。

常規(guī)的地理課堂教學(xué)，教學(xué)知識(shí)講授方式依然在使用有限的教科書上的內(nèi)容，而作為教師的我們，必須想盡一切可以操作的方式讓學(xué)生理解、感悟、學(xué)會(huì)、喜歡我們的地理課。有限的地理教學(xué)教具（如地理掛圖、課本插圖等）的使用，都不能生動(dòng)地讓學(xué)生理解一些抽象的地理現(xiàn)象和地理原理，如世界地理部分的海陸的變遷等知識(shí)。而在信息時(shí)代的今天，隨著多媒體信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)，教師可以獲得地理學(xué)科各個(gè)方面所有的內(nèi)容，拓展我們的地理課堂，開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在課堂上可以展示精心制作的課件，播放視頻圖像、錄像等資料，來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓抽象變?yōu)樾蜗?，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生在樂中學(xué)，樂中練，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，大大提高了課堂效率，使我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。

例如，我在精講學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊第三章《多變的天氣》一課時(shí)，導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)就是運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的一段天氣預(yù)報(bào)網(wǎng)頁導(dǎo)入的，這樣設(shè)計(jì)就由同學(xué)們熟悉的天氣預(yù)報(bào)引入新課，大大激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課的興趣與熱情。在這里用到了幻燈片、網(wǎng)頁的鏈接，簡單明了地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，然后由淺入深地讓學(xué)生討論天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容。如氣溫、降水、風(fēng)力、陰晴等等，用不同的幻燈片在大屏幕上去展示，讓學(xué)生明確或者說出每一張圖片代表的是什么？各種顏色代表什么意思？指出哪些地方是晴天，哪些地方是陰天或有雨？最后，教師做出課堂小結(jié)，學(xué)生梳理知識(shí)樹。讓學(xué)生根據(jù)天氣預(yù)報(bào)設(shè)計(jì)假如去某地旅游，準(zhǔn)備出行的裝備，穿衣指數(shù)、霧霾程度等。這樣一堂課完整地上下來，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師也明確地完成了本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生“身臨其境”，這樣教學(xué)就達(dá)到了事半功倍的效果。在我們?nèi)粘５某踔械乩斫虒W(xué)中，多媒體信息技術(shù)的使用，會(huì)激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，能夠讓學(xué)生愉快接受新知識(shí)，使學(xué)生真正地成為地理課堂的主人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

信息技術(shù)與地理課程整合應(yīng)用在教學(xué)中還可以體現(xiàn)在重難點(diǎn)知識(shí)的突破上。例如，在講授人教版八年地理下冊第五章《中國的地理差異》時(shí)體現(xiàn)得更加明顯。講關(guān)于“四大地理區(qū)域的差異”內(nèi)容時(shí)，“秦嶺―淮河”一線的地理意義等內(nèi)容用常規(guī)的教學(xué)手段很難表現(xiàn)，由于缺乏可視性，學(xué)生不易理解，更不易掌握，效果不理想。用多媒體的教學(xué)軟件就不一樣了，首先以幻燈片的方式呈現(xiàn)該地域的地圖，在電子版地圖上落實(shí)秦嶺、淮河，說明“秦嶺―淮河一線”的地理意義，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。分別用三張幻燈片呈現(xiàn)三個(gè)步驟：第一步運(yùn)用在總論中學(xué)過的知識(shí)，歸納“秦嶺―淮河一線”以北地區(qū)和以南地區(qū)的地理差異；第二步，說明“秦嶺―淮河一線”在我國不同的自然地區(qū)劃分中的地理意義；第三步，特別是應(yīng)用可以控制的多媒體軟件，可以適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)以及難以理解的問題，有效地突破還能收到很好的教學(xué)效果。

整合收集文本的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，能夠營造和諧的地理學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用信息技術(shù)可提高學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用地圖的基本素養(yǎng)教學(xué)中，本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分利用多媒體課件。制作時(shí)，為了使課件有豐富的感染力和表現(xiàn)力，力求做到色彩搭配合理，圖形比例準(zhǔn)確，得出所要掌握的地理基本規(guī)律。結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)本身的特點(diǎn)，以便更好地服務(wù)我們實(shí)際的地理課堂教學(xué)。運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備理進(jìn)行地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，摸索最佳的教育教學(xué)方法。利用可利用的時(shí)間，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有聲有形、師生互動(dòng)、快速便捷、及時(shí)反饋的教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，讓我們的地理課堂更加充滿生機(jī)和活力。

篇10

[關(guān)鍵詞]高中地理；視頻資源；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13009401

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情越來越低的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍。盡管教師們運(yùn)用了PPT等信息技術(shù)教學(xué)手段，但仍然不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們普遍喜歡小品等娛樂節(jié)目。如何才能讓高中地理課教學(xué)像小品等娛樂節(jié)目那樣吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情呢？若教師在備課時(shí)充分開發(fā)和利用非地理專業(yè)的視頻資源，在課堂教學(xué)中利用它來提高地理教學(xué)的直觀性、形象性，為學(xué)生營造出一種生動(dòng)有趣的地理課堂教學(xué)氛圍，能否真正提高高中地理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量？我在高中地理教W中就嘗試了這種方法，學(xué)生反映教學(xué)效果良好。

一、非地理專業(yè)視頻資源在教學(xué)中的突出優(yōu)點(diǎn)

在高中地理課堂教學(xué)中利用非地理專業(yè)的視頻資源，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，更能提高教學(xué)效率。其主要有以下突出優(yōu)點(diǎn)。

1.可以讓地理知識(shí)生動(dòng)化、形象化、生活化。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。動(dòng)態(tài)的影像比靜態(tài)的文字更容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。例如在《水資源的合理利用》教學(xué)中播放電影《后天》的片斷，可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到淡水資源的重要性。

2.可以拓展學(xué)生的地理視野，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中掌握更多的地理知識(shí)。學(xué)生的地理素養(yǎng)通常是在不知不覺、潛移默化中形成的。在教學(xué)中播放和地理相關(guān)的非地理專業(yè)視頻，可以拓展學(xué)生的地理視野。例如2017年春晚中的小品《老伴》，可引發(fā)學(xué)生對人口老齡化問題的思考。

3.可以培養(yǎng)學(xué)生快速獲取地理信息的能力。在信息化的今天，快速獲取信息的能力顯得至關(guān)重要。在平時(shí)的教學(xué)中，播放非地理專業(yè)視頻時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住視頻中的關(guān)鍵地理信息，從而提升其獲取和解讀地理信息的能力。例如2017年春晚中的歌曲《千年之約》，描述了一帶一路的地理環(huán)境及其重要性。

4.可以引導(dǎo)學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)事物。一些與地理相關(guān)的非地理專業(yè)影像視頻，其娛樂性質(zhì)可能較為明顯，但事實(shí)上，它卻通過簡單易懂的方式，以獨(dú)特的視角讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了地理知識(shí)。在讓學(xué)生欣賞的同時(shí)，教師也應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生思考其深層次的內(nèi)涵，從而更加理性地認(rèn)識(shí)事物。例如在播放了MTV《我的樓蘭》視頻后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“《我的樓蘭》表達(dá)的主題是什么？”“從地理學(xué)角度分析，樓蘭為什么消失？”“從地理學(xué)角度分析，畫面中幾千年的干尸為什么能保存得那么好？”

5.可以弱化學(xué)生的逆反心理。高中階段，應(yīng)試教育變得更為明顯，家長和教師又要求學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，這讓很多學(xué)生產(chǎn)生了一定的逆反心理。高中地理教學(xué)中若播放一些學(xué)生喜聞樂見的非地理專業(yè)視頻，可以弱化他們對學(xué)習(xí)的逆反心理，進(jìn)而促進(jìn)他們健康成長。

二、巧用非地理專業(yè)視頻資源進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐案例

在人教版高中地理必修二第二章第三節(jié)《城市化》教學(xué)中，我首先播放了東方衛(wèi)視《笑傲江湖》第二季貓頭鷹相聲組合的《吐槽北漂族生活》視頻。學(xué)生被視頻中的表演引得哈哈大笑，沒有了一點(diǎn)睡意。播放視頻后，我提出了以下問題：

視頻中提到了北京有二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)、六環(huán)，這反映了城市化的哪一個(gè)標(biāo)志？

視頻中大樹說自己是“CBD大樹”，什么是CBD？為什么“CBD大樹”的“停鳥費(fèi)”就高？

視頻中貓頭鷹說自己是“外來務(wù)工鳥”，什么是“外來務(wù)工鳥”？“外來務(wù)工鳥”給城市化帶來的影響有哪些？

視頻中大樹講到了它們家族中“血淋淋”的故事，這反映了城市化中的什么問題？

視頻中貓頭鷹很忐忑，“怕有血光之災(zāi)”，并且說它的前女友、前前女友都已被吃，這反映了城市化中的什么問題？

視頻中貓頭鷹想買個(gè)鳥窩，最后買成了嗎？為什么？這反映了現(xiàn)實(shí)中城市化中的什么問題？

在愉快輕松的氛圍中讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行討論交流、總結(jié)研討，并在課堂上展示分享。此時(shí)，我再揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)教材，并與剛才自己總結(jié)的城市化知識(shí)進(jìn)行比較，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課后我要求學(xué)生用身邊的事例說明城市化中的問題，并思考其形成的原因。學(xué)生的興致很高，都按時(shí)上交了作業(yè)，作業(yè)中列舉的城市化問題很生活化，解決問題的辦法也很有創(chuàng)意。