導語：如何才能寫好一篇風景園林設計的就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】風景園林 風景園林設計 課程教學 考研 學習體會

一、初入師門，培養(yǎng)興趣

園林專業(yè)在廣西大學，是一個傳奇的故事，這并不是個特例，而是風景園林在社會環(huán)境中越來越受到重視、風景園林學得到全社會肯定的最佳佐證。高考選擇這個專業(yè)，當時對它的了解很少，甚至風景園林學在社會上也還不是一門很熱的專業(yè)。進入大學后，隨著一系列的風景園林啟蒙課程的學習，如《測量學》中體會風景園林工程的精準性，《園林工程制圖》學會制圖的規(guī)范要領，為大三、大四的風景園林設計課打下了深深的基礎。

興趣是最好的老師，越早將你對園林專業(yè)的興趣培養(yǎng)起來，對你的學習會越有利。

二、愛上風景園林設計的大師們

在四年的大學中，通過老師的課堂上的介紹、圖書館里的書籍等，筆者認識了很多風景園林設計的大師“朋友”，他們的作品如一出出無聲的戲劇，每每學習到總被深深震撼。不論他們對細部的處理，抑或對宏觀的掌控，對場地的理解與尊重，都給后生無限的靈感。即使是他們多年前的作品，留待今日被后人點評，仍得到溢美之聲，原因很簡單，他們的設計為人而作，在考慮實用性的基礎上，又不乏是一件藝術品。我們曾開玩笑地說，只要是地球上的設計，以人為本都還是第一位的，有了這一點再去考慮藝術化。

“與大師為友”，了解他們，關注他們的動態(tài)，閱讀他們的書籍，欣賞他們的作品，有助于提升你的專業(yè)素養(yǎng)。筆者推薦的幾位大師是：國外的有丹凱利、蕾切爾卡遜、伯納德屈米、芒福德、彼得沃克、麥克哈格等等；國內的華南理工劉管平先生、高調的設計師俞孔堅先生、同濟大學劉濱宜先生、北京林業(yè)大學王向榮先生等等。

三、確定考研目標

筆者在大二已有考研的打算，并陸續(xù)對全國開設風景園林專業(yè)的院校進行了信息收集：

（一）園林專業(yè)考研方向

風景園林學專業(yè)分多個方向，有的重視植物知識，如廣西大學，考研科目包括兩門植物知識，及兩門基礎學科（外語和政治）；有的偏重設計，比如很多美術類、建筑類相關學系如北林，考研科目包括一門風景園林設計理論考試和6小時快題設計，或兩門3小時快題設計，兩門基礎學科（外語和政治）。之前一些偏向工程類的院校，要求多考數(shù)學甚至有的還有化學，而后在2011年風景園林學學科申請一級學科獲得通過，大部分開設園林專業(yè)的院校的數(shù)學、化學考試均替代為風景園林基礎（代碼：344）。

（二）園林專業(yè)考研復習時間安排

收集過資料并確定目標院校之后，最佳復習時間應該從大三開始，曾經有位考上北林園林植物與觀賞園藝方向的師兄介紹經驗時就說到他是從大三開始復習各論。大三是園林專業(yè)開始全面學習專業(yè)課程，主要是設計類課程的時段，《園林史》《園林工程》《城市綠地規(guī)劃設計》《風景園林設計》等，這些課程也正是園林考研專業(yè)課的考試內容。所以考設計方向的同學把大三專業(yè)課學好，是很重要的?？贾参锓较虻耐瑢W這個時候可以對考研參考書籍全過一遍，邏輯上做一個宏觀的把握。

復習的時間宜早不宜晚，如果選擇了考研這條路，就堅持下去，總會得到回報的。

四、專業(yè)實習

學院安排的專業(yè)實習有多次，一次是桂林柳州實習，一次是蘇杭滬實習，期間會有多次在南寧市內的課程實習。這些有老師帶隊的實習，以觀游為主。筆者覺得最好的鍛煉機會還是在寒暑假期間的單位實習，筆者大學期間曾參與設計院的實習，記得剛到設計院時，第一份任務是設計南寧市新建廣場的景觀設計第三方案。這樣的任務對筆者來說既新鮮又是困難重重的。在學校時雖然也學過這方面的內容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經驗。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，筆者還是如期完成了這份任務。走上工作崗位，筆者認為最主要的任務就是學習，在工作中學習，一切都是從零的開始，但筆者相信，不懂多問、多聽少發(fā)表議論，一有時間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關的資料和信息，只有不斷學習，不斷提高，不斷充實自己，提高自身素質，克服不足。

單位生產實習，一個很好的理論結合實踐的機會，大二之后的寒暑假就可以開始了。

五、園林的畢業(yè)季

園林專業(yè)的就業(yè)率較高，本科畢業(yè)學生就業(yè)方向為：各省市園林局等行政或行業(yè)主管部門；公園、風景區(qū)管理部門，從事風景園林監(jiān)督、管理類工作；風景園林類教學、科研機構；大型企事業(yè)單位自身綠化管理部門；風景園林綠化、景觀類設計、施工企業(yè)；市政工程類設計研究院；房地產類開發(fā)公司；建筑行業(yè)類企業(yè)，主要為建筑做景觀配套設計；苗圃類工作，從事植物栽培養(yǎng)護方面工作；風景園林監(jiān)理類；應聘專業(yè)類刊物的記者文員等；森林資源游憩、旅游規(guī)劃設計等。

由此可見，我們專業(yè)的就業(yè)選擇是很多的，畢業(yè)選擇工作的同學們只要抓住時機，就能選擇到一份適合自己的工作。

篇2

水域生態(tài)景觀風景園林教育模式水景設計多元化發(fā)展水是自然界萬物之源，是所有生物結構組成和生命活動的主要物質基礎，更是連接所有生態(tài)系統(tǒng)的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機能的需求，而且在調節(jié)生態(tài)和滿足人們視覺需求上也發(fā)揮著極其重要的作用。然而，近年來高速發(fā)展的經濟卻帶來嚴重的水污染問題，成為制約社會、經濟可持續(xù)發(fā)展的主要因素，嚴重影響人居環(huán)境和人們健康與安全。自20世紀60年代來以來，全球湖泊、河道、水庫等水域環(huán)境富營養(yǎng)化日趨嚴重，水生植物衰退、水質下降，水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴重破壞。同時，社會的發(fā)展帶來人們對生活品質的不斷追求，對生態(tài)環(huán)境保護意識的不斷提高，更是對水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質維持及水生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性成為時展之需要。

風景園林專業(yè)是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，對社會、經濟與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國園林專業(yè)高等教育始于20世紀30年代，發(fā)展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強，涉及學科眾多。隨著人們對自然環(huán)境破壞程度的加強，及景觀生態(tài)學研究的深入，當今風景園林專業(yè)還不足以充分反映學科的完整內涵，特別在水環(huán)境領域。為改善我國水質惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設我國水域生態(tài)文明，生態(tài)設計水域景觀已成為風景園林專業(yè)中必不可少的學科、風景園林工程項目中必須的技術技能。本文從當今水域景觀在國內外風景園林專業(yè)教學中的現(xiàn)狀著手，強調風景園林專業(yè)教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態(tài)景觀學科領域的交叉性，同時強調在教學中，應強化實踐、提高動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國內風景園林專業(yè)的價值及發(fā)展前景，探討對我國風景園林教育模式及未來發(fā)展的影響。

一、國內水域景觀現(xiàn)狀

水在人類生命過程中發(fā)揮著積極的功效，是人類社會最重要的資源，更是人類社會發(fā)展的生命線?，F(xiàn)代城市，到處都充斥著水泥建筑與設施，供人們活動與休憩的自然環(huán)境越來越少，特別在水環(huán)境領域。水域景觀能調節(jié)微氣候，增加空氣中的負離子含量，保持空氣清新，使周邊環(huán)境充滿活力，改善人居環(huán)境；提高生物多樣性，為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學等人文景觀價值，豐富地域風貌；優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強的游憩功能；優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開發(fā)中的旅游等資源，促進城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛，具較高的生態(tài)價值、社會價值與經濟價值。因此，在城市綠地、公園建設和大型標志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn)；房地產開發(fā)中，水景住宅也成為一大亮點。但現(xiàn)代水景設計仍存在諸多問題：

1.大量的硬質駁岸削弱水體自凈能力

現(xiàn)代景觀設計中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調性。硬質護岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系，水邊生物多樣性的環(huán)境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態(tài)系統(tǒng)構建欠合理導致水質惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學性，從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動植物多樣性遠遠不夠，種類搭配不合理，未構成合理的食物鏈，導致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂，水質逐漸惡化。從檢測數(shù)據(jù)看，現(xiàn)代景觀水體的水質大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質在國家地表水水質標準Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護導致水景荒廢

部分園林水景在規(guī)劃設計時并未考慮生態(tài)合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導致水體產生負荷，水質惡化；不重視后期維護和管理，對于水生植物的季節(jié)性更換、水生動物的管理以及定期水體的監(jiān)測工作不到位，導致水體發(fā)臭、污染嚴重等現(xiàn)象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發(fā)黑發(fā)臭?；蛞蚬こ谈潘悴缓侠?，欠缺水景后期維護費用，資金的不到位導致水景無人維護管理。水景工程最終成為擺設、沒有發(fā)揮應有的作用，同時浪費了資源和空間。

以上現(xiàn)象均由景觀設計與水生態(tài)環(huán)境建設的脫節(jié)造成，湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營養(yǎng)物質的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質出現(xiàn)不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風景園林設計的瓶頸，更是制約我國可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國風景園林專業(yè)教育改革的方向。

二、風景園林專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點

風景園林專業(yè)是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，具綜合性強、涵蓋面廣、涉及學科眾多等特點。

1.各國風景園林專業(yè)教育模式及特點

在教學體系構建上，由于各院校背景知識的比重不同，不同國家、地區(qū)，不同類型的高等院校構筑起了豐富多元的風景園林本科教學體系。園林專業(yè)不是中國獨有的學科，在中國從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時，國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質上都是對自然環(huán)境的完美修繕和對生活環(huán)境的精心治理，都是為社會培養(yǎng)各種園林人才服務。

美國風景園林專業(yè)已有100多年的教育歷史，涉及設計、規(guī)劃、土地管理等內容，采取多層次學位教育模式，滿足不同目標、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應的專業(yè)學位，已形成一套自己的風景園林教育體系，并處于世界先進水平。英國風景園林專業(yè)比美國稍晚，本科實行“4+1”教學模式，把專業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學與實踐工程的結合，重視園林的科學性和功能性勝于對園林形式美的關注。德國風景園林專業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業(yè)與職業(yè)學校的兩個機構相結合、資金與法律的兩種制度作保證、實訓教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實踐與理論知識的兩類教學內容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設計師。日本風景園林專業(yè)稱造園教育，分學校、單位、成人教育三種，各大學的造園專業(yè)主要設置在農學（林學、園藝、農林工學等）、工學（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）、藝術設計、生活科學及社會工學等領域，教育內容包括“六化”（國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細分化）與“三性”（發(fā)展性、系統(tǒng)性、實踐性），同時為適應園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢，創(chuàng)立LA學會組織，更好發(fā)展本國造園教育體系。

我國風景園林專業(yè)教育始于20世紀30年代，當時只有浙江大學等少數(shù)學校開設了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業(yè)教育受到了一定程度的破壞，發(fā)展遲緩，有的甚至期間專業(yè)易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設的快速發(fā)展，風景園林專業(yè)教育才得以迅速發(fā)展，現(xiàn)我國大約有50多所院校開設園林專業(yè)或課程。雖然經過了幾十年的發(fā)展，但是我國風景園林專業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段，更多的集中在創(chuàng)造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設置在有關人文、自然等基礎方面的課程仍然比較薄弱，環(huán)境生態(tài)效應、大眾行為心理與實踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點，獨立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標和教學方向。目前，國內風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學科知識作為從業(yè)基礎；（2）園林規(guī)劃設計特色方向，該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設計、園林工程施工、古園林建筑保護、城市生態(tài)環(huán)境等工作，以規(guī)劃設計和建筑工程學科知識作為從業(yè)基礎；（3）園林文化藝術方向，該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術美學、園林景觀設計等工作，以人文歷史藝術學科知識作為從業(yè)基礎。應該說，這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學科特色進行設置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出有專業(yè)特色背景的人才，這也符合目前我國市場對風景園林專業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學科與專業(yè)解釋，使得我國風景園林專業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，但又不夠細化、全面及規(guī)范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風景園林專業(yè)的更好發(fā)展。

2.我國風景園林專業(yè)教育存在的問題

（1）理論教育內涵理解不夠透徹

因風景園林專業(yè)所在高校背景依托不同，各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點，獨立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標和教學方向，尤其是是藝術類院校往往忽略自然和人文科學基礎理論知識的學習，將教育重點都放在了設計創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上，更多關注作品的個性而忽視作品的科學、功能與內涵。

（2）實踐教育薄弱

在理論學習上，因課時總量和學制的限制，學生無法在有限時間完全掌握園林依托學科學習內容之后再進入專業(yè)課程的學習，而共通領域內的知識和技能也只能學到些皮毛，不能領悟更不用說精通，所以在這類學校園林專業(yè)教育受到嚴重制約，難以獲得真正的獨立發(fā)展。

（3）涉及領域眾多，課程設置松散

雖然風景園林專業(yè)涉及領域眾多，且教育部門未對園林專業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定，但是各高校的本科課程設置了較重的園林規(guī)劃設計課程，包括美術、制圖、設計初步、園林經濟等，但對于環(huán)境生態(tài)效應、大眾行為心理等相關專業(yè)的課程設置卻少之又少，更不必說水環(huán)境領域的生態(tài)效應與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學科與實踐領域脫節(jié)

風景園林專業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設計展開，而園林工程屬于多學科交叉型領域，廣泛涉及規(guī)劃、設計、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學等領域，因此目前的風景園林專業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識存在空缺，在工程項目中無法科學、較好的把握相關交叉學科間的關系，使水動力設計、水域生態(tài)景觀設計等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。

三、水域生態(tài)景觀在國內風景園林專業(yè)的價值

水作為風景園林設計的重要組成元素之一，在景觀規(guī)劃設計中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現(xiàn)代風景園林設計中如何繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)的水文化，如何處理好用水和節(jié)水的問題，減少對城市水資源的消耗，是每一個風景園林設計師必須認真考慮的問題。

1.景觀水設計特征及發(fā)展趨勢

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當中最具代表性的一種風景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標點符號，他們營造獨特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現(xiàn)力，被應用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環(huán)境景觀設計中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質、固定的環(huán)境。20世紀70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強調水的表現(xiàn)力無限。（2）水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動狀態(tài)，分動態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動水能增添不可缺少的動態(tài)美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實物虛實并存，溝通內外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運用水聲、水色造景理水的方式很多。細流、瀑布、海浪等水體不同運動狀態(tài)，發(fā)出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內涵。繽紛多彩的世界孕育各國風格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發(fā)我們的情感，使我們的情懷得以抒發(fā)。

2.水域生態(tài)景觀在國內風景園林專業(yè)的價值

基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代城市水景設計中，風景園林設計師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設計、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術納入到景觀設計中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對城市用水的消耗。同時，水為植物、動物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設計元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設計已開始從單純的水景觀設計轉向水景觀設計、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當今，水域生態(tài)景觀在國內風景園林專業(yè)的課程設置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標點符號，是風景園林設計的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內涵的區(qū)域性，能營造風景園林獨特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現(xiàn)代環(huán)境設計的興起，水景開始強調人的參與性，以滿足人們對水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設計。水域生態(tài)景觀課程的設置，加大了水景設計的學科交叉，為水景營建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（3）水域生態(tài)環(huán)境保護的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據(jù)2004年統(tǒng)計，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內風景園林設計時，更多追求的是視覺的美感，缺少對水體回歸自然的生態(tài)保護意識，水質污染嚴重，換水頻率過高，以致在本就嚴峻的水資源短缺、水質污染等系列水域環(huán)境問題上雪上加霜。通過融入水域生態(tài)景觀領域，恢復水生態(tài)，設計自然、宜人、充滿生機的水域環(huán)境，形成良好的水域生態(tài)景觀。

（4）國家可持續(xù)發(fā)展的需要

國家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問題，既是自然因素，也是發(fā)展的要求和長期以來不合理的社會經濟活動導致人水關系改變的積淀。國家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護體系，城市規(guī)劃、設計時確保人類、經濟發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調，為社會經濟可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐與保障。

四、水域生態(tài)景觀在國內風景園林專業(yè)的發(fā)展前景

中國園林水景的造景藝術源遠流長，最早可追溯到先秦時期，隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術的空前繁榮，水景設計與應用更加廣泛，以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來對水景進行設計，缺少科學的內涵，而導致水體水質的惡化，以致影響整個設計。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農業(yè)影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴重，經濟發(fā)展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關注身邊的水環(huán)境狀況。近年，水環(huán)境領域再度成為設計對象，生態(tài)恢復設計開始較多地運用。然而水域生態(tài)領域的人才并未接受國內風景園林專業(yè)的課程教育，對景觀的概念模糊，運用能力差；風景園林專業(yè)的設計人才也沒有水域生態(tài)領域的課程教育，對水體特性掌握不佳，景觀設計不科學。

目前，世界上一些發(fā)達國家已經在進行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國等早在20世紀80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護岸”技術，力爭將水域景觀恢復到接近自然的狀態(tài)，比較成功的例子如萊茵河，這個直到20世紀70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復風光秀麗的水域景觀風貌，污染大幅下降，現(xiàn)在已有63種魚類出現(xiàn)在萊茵河，包括曾經絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創(chuàng)造多自然型河川計劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時，創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復曲流河道，20世界末，美國調整了在水領域的總體戰(zhàn)略目標，由單純的水污染控制轉變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展，提出了把恢復和修復水域景觀的物理、化學和生物的自然完整性作為新的目標；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復濕地，引鳥入河、入城，恢復河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明，水域環(huán)境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風景園林專業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展，國內風景園林專業(yè)應加強水域生態(tài)景觀領域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設計時，將其作為一個藝術品來對待，賦予其藝術的表現(xiàn)力和生命力，力求為人們創(chuàng)造高品質的修養(yǎng)身心的場所；作為一個自然科學來對待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對我國風景園林教育模式未來發(fā)展的探討

在風景園林教育中，如何使風景園林專業(yè)的學生最終成為具有多專、多能、多向度的風景園林師，理論知識綜合性、多元化、規(guī)范化；動手技能等實踐能力全面化；思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國風景園林專業(yè)教育的未來發(fā)展模式。

1.擴展學科范疇，突出多領域特色

風景園林專業(yè)教育亟需加速學科專業(yè)教育觀的轉變，改變原有相對單一的教育模式，走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設計、水域景觀工程與技術等理論研究和實踐項目的加入極大地拓展學科范疇，積極汲取日本等國外風景園林專業(yè)教育模式精華，不斷細化專業(yè)分工，使行業(yè)實踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設計中，應突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態(tài)的濕地生境營造；突出水動力的運營養(yǎng)護零碳化；突出水風景的環(huán)境品質提升；突出水戲法的親水樂水項目等教育內容。在繼續(xù)研究風景園林專業(yè)領域傳統(tǒng)問題的同時，開拓專業(yè)視野，豐富知識結構體系，突出多領域特色。

2.強調綜合性，重視學科交叉

風景園林學科具有綜合性強的專業(yè)特征。知識領域的專業(yè)化和社會分工的細化成為當代風景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢，但是這種趨勢與風景園林自身的綜合性、多元化的本質是相矛盾的。由此，有必要將風景園林專業(yè)教育的基礎性和專業(yè)性結合，著重培養(yǎng)風景園林師的跨學科交流和協(xié)作能力，立足綜合性、多元化的本質，力求達到“寬基礎”的就業(yè)適應性，包括水域景觀規(guī)劃設計、水域景觀工程與技術、海濱景觀生態(tài)工程等特色領域專業(yè)課程，重視學科間交叉，為風景園林學發(fā)展納入綜合研究的軌道，也為風景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。

3.理論聯(lián)系實際，強化多領域實踐教學

在人才培養(yǎng)層次上，應立足于培養(yǎng)應用型人才，走職業(yè)化和白領化的道路。知識是對實踐經驗的總結，而能力是在知識的支撐下通過實踐的操作演練而產生的。風景園林專業(yè)需要培養(yǎng)學生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設水草栽培與管理實驗、水域生態(tài)學實習等集中性教學實驗與實踐，提高學生動手能力，進一步培養(yǎng)學生重視水域設計的科學性和功能性。

4.拓寬思路，創(chuàng)新理念

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設計本身的形式上，也可以體現(xiàn)在設計作品的功能性和科學性上，更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設計理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過暑期社會實踐、創(chuàng)新項目等開展，立足水域景觀生態(tài)，發(fā)揮對水的無限想象，設計研究水生態(tài)、水循環(huán)的應用。

六、結語

在科技飛速向前發(fā)展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠，迫切需要綠色元素來緩解我們日益緊張的壓力。水景證實人與自然最好的紐帶，在現(xiàn)代城市景觀中，無論是公共環(huán)境，還是住宅小區(qū)，都在強調水景的作用，水景已經成為現(xiàn)代景觀設計中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風景園林設計的瓶頸。面對景觀水域環(huán)境亟需保育與建設的現(xiàn)狀，水域景觀需得到更加科學合理的設計、建設與管理。因此風景園林專業(yè)人才在該領域的專業(yè)知識與技術水平亟待提高，提升風景園林專業(yè)價值。文章提出我國風景園林教學不僅要理論知識的綜合與多元，還應強化實踐、提高學生動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等，為我國風景園林行業(yè)提供良好的科學素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學基本理論知識和技能，具有水域景觀相應的理論和應用研究、規(guī)劃設計、建設、管理能力與創(chuàng)新意識復合型高級人才。將水域景觀專業(yè)拓展為一門具備時展趨勢與前景的學科。

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篇3

關鍵詞 風景園林專業(yè)；實踐教學；實習基地

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0148-03

1 引言

隨著我國生態(tài)文明建設的深入，風景園林行業(yè)蓬勃發(fā)展，社會對人才的需求量逐年增加，專業(yè)競爭日漸激烈。為了培養(yǎng)出更能滿足需求的應用型人才，高校應結合自身特色構建切實可行的實踐教學。風景園林專業(yè)是一個實踐操作性很強的專業(yè)，本文通過對英國謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)和我國華南農業(yè)大學風景園林專業(yè)實踐教學異同的比較分析，以期英國的開放式實踐教學方法能對我國高校風景園林專業(yè)實踐教學提供啟示和借鑒。

2 專業(yè)概況及特色

英國謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)特色 英國大學的風景園林教育以培養(yǎng)知識與實務并重的專業(yè)風景園林設計師為目的，其教育方針是使學生具備處理各種項目實際需求的能力。謝菲爾德大學是英國為數(shù)不多的兼有景觀設計本科及研究生課程的大學。謝菲爾德大學景觀系與英國景觀學會以及景觀執(zhí)業(yè)實體有著密切的聯(lián)系，并邀請職業(yè)設計師參與教學，增加主要教員的工作。

在本科教學部分，景觀專業(yè)提供了規(guī)劃和生態(tài)兩個方向的本科學位，包括3年校內課程和最后一年的企業(yè)實習，規(guī)劃方向獲得藝術學士（Bachelor of Arts，即BA）學位，生態(tài)方向獲得科學學士（Bachelor of Science，即BSc）學位。x菲爾德大學景觀專業(yè)主要注重生態(tài)以及社會人文方面的探索與實踐，教學方式的重點放在學生的自主學習和實踐學習能力的培養(yǎng)方面。

我國華南農業(yè)大學風景園林專業(yè)概況 華南農業(yè)大學位于廣東省廣州市，是擁有農林專業(yè)的綜合性大學。華南農業(yè)大學風景園林學（Landscape Architecture）本科專業(yè)創(chuàng)建于1985年，致力于培養(yǎng)具有良好的道德品質，身心健康，掌握風景園林基本理論、基本知識和基本技能，從事風景園林領域規(guī)劃與設計、工程技術與建設管理、園林植物應用、資源與遺產保護等方面的專門人才，畢業(yè)授予工學學士學位。

3 本科教學內容比較

基礎教育的差別 兩個學校的教學各有風格：華南農業(yè)大學的課程設置相對細致全面而豐富，涉及多重領域，除了所有大學生必修的基礎課程外，專業(yè)方面的課程也涵蓋多元化的知識；謝菲爾德大學的本科課程結構簡潔清晰，重點突出，對具體方向有深入的研究。

由表1所示本科課程的比較可以看出），華南農業(yè)大學風景園林專業(yè)在本科階段將重點放在專業(yè)導論、專業(yè)相關基礎知識介紹以及專業(yè)相關技能的培訓，對于學生設計能力的培養(yǎng)主要在高年級，課程設置在專業(yè)相關領域都有拓展；謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)在本科階段沒有包括類似于國內大學數(shù)學的基礎課程，學生在本科階段能夠貫注于本專業(yè)，專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)壓縮放在第一年，但并未減少在專業(yè)深度方面的拓展，第二、第三年側重學校的特色內容――生態(tài)以及可持續(xù)。

謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)開放式實踐教學的特點 謝菲爾德大學景觀系以實際設計項目為基礎進行教學，所有的項目基于實際場地，一般位于本市區(qū)。教學實踐注重創(chuàng)新，也沿襲交互式、經驗式的傳統(tǒng)教學模式，支持、鼓勵學生發(fā)展自身的創(chuàng)造性和判斷力。師生比例平均為1：5，教師采取開放式教學――鼓勵學生參與其從事的研究項目。

1）小組調研方面。小組作業(yè)和實地考察是課程單元的重要組成部分，通過參觀新近建設的項目以及重要的歷史景觀，拓寬學生對于風景園林專業(yè)內容的理解，同時也提供學生認知社會和獨立思考的機會。設計作業(yè)選在學生小組能夠親身到達的現(xiàn)場場地，每個作業(yè)至少會進行3次以上場地調研。

2）社會合作方面。每項課程的設計作業(yè)除了主講教師和其他教師負責輔導小組外，同時會有景觀專業(yè)社會工作者和景觀專業(yè)博士生協(xié)助輔導，平均每個小組會有3個左右的教師帶隊學習。不同背景和身份的教員能夠提供給學生多角度的信息以及思考能力。

3）課程內容方面。謝菲爾德大學有一部分課程是有關客戶參與景觀設計研究的方向，是該校近年來最新拓寬的發(fā)展領域。比如第二學年的“探索以及干預”（Landscape Design 4： Exploration and Intervention）和“社會干預的設計”（Social Aspects of Design）課程，前者要求學生小組到某一特定客戶處（如敬老院、退休老夫婦家、孤兒院或特殊兒童學校等）和主人交流想法，滿足對方提出的一系列要求，設計方案用以改善他們的生存環(huán)境；后者是在世界范圍內尋找分析建成的景觀或藝術項目，以改變受眾群體的生活質量為目的。

4）課外活動方面。除了和國內大學相同的社團活動外，謝菲爾德大學教師還會針對不同課程帶領學生去了解相關知識和拓寬眼界。以“景觀設計以及藝術行為”（Landscape Design and Art Practice）課程為例，該課程持續(xù)6周，因為課程內容是以藝術為核心，所以前5周每個周末，主講教師Catherine Dee都會組織學生進行發(fā)散思維活動；在課程開始前兩天，組織去參觀倫敦泰特現(xiàn)代藝術中心展覽，課程中期讓學生任意選用材料和方式表現(xiàn)抽象藝術或行為藝術。

5）實習工作方面。謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)的學生在本科結束之后會有一個間隔年，對于希望繼續(xù)讀研的學生來說，他們需要在這一年的時間內在景觀相關的公司進行實習工作，并取得公司內領導和同事的認可。具有這一年的工作經驗之后，方可繼續(xù)進修學校的研究生課程。

華南農業(yè)大學風景園林專業(yè)實踐教學的特點及不足 華南農業(yè)大學風景園林本科專業(yè)教育的關鍵點在于具體的培養(yǎng)方案，即學制和課程體系。專業(yè)的實踐教學主要包括認知實習、課程設計實踐和畢業(yè)實習3種類型：低年級實踐教學以重點城市地段的參觀認知實習為主；專業(yè)課程的課程設計實踐以在校內完成具體設計為主；畢業(yè)實習主要是學生到相關對口單位實習，是學生走向就業(yè)崗位的重要過渡環(huán)節(jié)。目前主要存在以下不足。

1）實踐教學體系不完善，缺少統(tǒng)籌安排。囿于我國傳統(tǒng)教學模式和教學學時的限制，專業(yè)實習類型相對較為單一，師資不足，統(tǒng)籌安排不足，缺少完善的專業(yè)實踐教學體系；實踐項目與實際基地聯(lián)系不緊密，缺少對現(xiàn)實社會及市民日常生活的認知，往往是脫離實際情況的理想化設計。

2）實習基地不足，校企聯(lián)系不緊密。由于實習單位的實習條件和質量相差較大，且大多數(shù)實習單位和指導教師缺乏聯(lián)系和溝通，使得教師對于學生在單位的實習情況了解不夠，不能有效跟進和指導，使得學生不能有效通過實踐教學提高專業(yè)技術綜合能力。

3）各科目實習分散，缺少綜合性實踐。受時間不足和實踐基地偏少的限制，課程設計多以參觀調研、快題設計為主要內容設計作業(yè)，多倉促完成，作業(yè)質量不能保證。而事實上風景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學實踐應是各科知識的綜合性運用和融合。不同課程在教學階段側重不同專業(yè)及知識的教授，而實踐階段則是綜合性的應用。

4 借鑒和局限

由于各方面的背景存在巨大差異，謝菲爾德大學景觀專業(yè)很多相對成熟和先進的經驗在國內環(huán)境下并不適用。在巨大的學生基數(shù)前提下，國內師生比例很難達到理想的數(shù)字。謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)本身也存在自己的局限性。但總體來看，英國謝菲爾德大學景觀專業(yè)可以對國內風景園林專業(yè)的教學實踐提供以下幾方面的借鑒。

1）完善實踐教學體系，探索出一套較為完整有效的操作方法和程序，從校企聯(lián)合合作機制、技能培訓機制、科研協(xié)作機制、就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制等方面建立完備的實踐教學體系。

2）發(fā)展多元化實習基地，加強校企聯(lián)合。實習基地的建立不單單局限在公司和企業(yè)，還應向其他領域和其他形式拓展，同時鼓勵學生自主創(chuàng)新和實踐學習。根據(jù)各年級教學目標及學生專業(yè)知識掌握的不同，分別從認知實習、社會實踐、創(chuàng)新實習、綜合實習4個種角度增加實踐經歷。

3）增加綜合性實踐內容。對于低年級學生，增加其調研考察時間，采取教師實地講解、學生參與的方式進行教學培養(yǎng)；聯(lián)系一批定點實習單位，加強了解跟進指導，將外出參觀實習納入畢業(yè)實習的前期環(huán)節(jié)，完善實習步驟；鼓勵其利用寒暑假期進行工作實習。對于高年級學生，針對自己的專業(yè)興趣與日后發(fā)展方向，尋找合適單位進行校外實踐實習。

4）通過師資力量的合理調配和校企聯(lián)合的建立，解決實習經費不足的問題。在校碩士研究生可以作為輔助教員以協(xié)助講師完成一系列的實踐相關工作，從而保證信息和教學內容得到最有效的傳達。學校和企業(yè)多方面的合作可以在一定程度上解決實習經費和實踐信息不足的問題。

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篇4

關鍵詞：雙師型教師 園林專業(yè) 專業(yè)教育

園林是一門建立人與自然和諧關系的藝術和科學，是社會、自然環(huán)境和人文藝術的結合體。主要涉及園林的規(guī)劃、設計和工程施工管理等幾個方面。是建筑學、城市規(guī)劃、樹木學、花卉學、植物生理學、生態(tài)學、測量學、工程學和美學等多方面的綜合體系。園林專業(yè)課程以園林規(guī)劃設計為中心，綜合確定、安排園林建設項目的性質、規(guī)模、發(fā)展方向、主要內容、基礎設施、空間綜合布局、建設分期和投資估算的活動[1]。園林規(guī)劃設計包括風景名勝區(qū)規(guī)劃與設計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計和公園規(guī)劃設計等。園林工程施工與管理則是園林規(guī)劃設計的成果體現(xiàn)，通過施工組織設計、施工技術、施工材料與施工藝術將圖紙上的內容付諸與實踐。目前，各大院校開設的園林專業(yè)都把園林規(guī)劃設計和施工技術作為教學中的重點。隨著我國城市化的發(fā)展進程和生態(tài)城市建設的需要，園林專業(yè)的發(fā)展和人才的需求也不斷增加，這就對高校的園林學科建設提出了更高的要求，突出體現(xiàn)在培養(yǎng)模式、課程體系、教學改革等方面。

一.園林專業(yè)教育的培養(yǎng)目標

園林專業(yè)課程培養(yǎng)需要從具象的感知到抽象的思維再到具象的實施。查看很多設置有園林專業(yè)的高校，他們的專業(yè)培養(yǎng)目標大多為：具備園林規(guī)劃設計、城市規(guī)劃與設計、風景名勝區(qū)和各類城市綠地的規(guī)劃設計等方面的知識，能在城市建設、園林等管理部門或企事業(yè)單位從事規(guī)劃設計、施工和管理等工作的高級工程技術。從培養(yǎng)目標上看，園林規(guī)劃設計、園林工程施工和管理是培養(yǎng)學生的主要目標，培養(yǎng)的人才主要是工程設計和施工的應用性人才，這也是學校在制定該專業(yè)培養(yǎng)目標時，為學生制定的初步的職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。

二.目前園林專業(yè)學生的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是在培養(yǎng)目標的指導下，以相對應的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程[3]。因此大部分設置園林專業(yè)的高校，主干課程為園林制圖、園林藝術、園林建筑、園林規(guī)劃設計、園林植物配置、園林計算機輔助設計、園林工程等。當前，以空間規(guī)劃設計作為主導是國際上園林盛行的教學方式，而我國大部分開設園林專業(yè)的院校也都以園林規(guī)劃設計為主，而園林工程施工與管理、園林工程概預算等也被列入主干課程，這些專業(yè)的主干課程都是以就業(yè)為導向的，培養(yǎng)模式大都是為理論加實踐，有的課程例如園林制圖、園林規(guī)劃設計、計算機輔助設計等都是以實踐為主。

三.園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

在現(xiàn)在的大學教育中，學生的培養(yǎng)目標大都是以就業(yè)為導向的，教師是教育中的首要角色，教師的類型及教育方向在很大程度上決定了學生的就業(yè)方向。目前，園林專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時大致有三種途徑，一種是考取研究生，繼續(xù)深造，一種是考取公務員、事業(yè)單位，而絕大多數(shù)都進入企業(yè)，這些企業(yè)里面包括規(guī)劃設計公司、房地產公司、園林工程公司和工程咨詢公司等。從目前職業(yè)收入狀況來看，從事規(guī)劃設計、工程施工、工程咨詢（工程預算）等行業(yè)收入水平最高，甚至有些畢業(yè)生考上公務員之后又辭職從事本專業(yè)工作。由于就業(yè)狀況良好，近些年來園林專業(yè)招生生源充足甚至競爭非常激烈，在社會上取得了良好的信譽和美譽，園林景觀專業(yè)已變成設置該專業(yè)的高校的熱門專業(yè)。

雖然園林專業(yè)現(xiàn)在招生和就業(yè)狀況良好，但是也應該看到，很多畢業(yè)生剛開始就業(yè)時的困難和艱辛。目前查看各大網(wǎng)站的招聘情況，無論是景觀設計師還是園林工程施工技術人員，大都要求三年以上工作經驗。這對于應屆畢業(yè)生來時是一個巨大的挑戰(zhàn)，但是對于園林景觀相關公司而言，則是保護企業(yè)的一種方式。因為作為招聘企業(yè)來說，他們深知剛畢業(yè)的大學生基本上用不上，無論是CAD、Photoshop亦或是3DMax、Sketchup等作圖軟件基本上沒有一樣精通，把他們招聘進公司，公司做了大學老師們應該做的事，教他們把這些常用的軟件從會用到熟練。而這個專業(yè)跳槽的頻率也很高，他們一旦學成，就會跳槽到待遇等各方面更優(yōu)厚的單位去了。真正一畢業(yè)就能派上用場的學生很少，要么是在校期間自學的結果要么是花錢上培訓班接受了外界的專業(yè)培訓。所以很多園林專業(yè)的畢業(yè)生都感慨，上大學所學的知識能很快變成生產力的很少。

四.雙師型教師在園林專業(yè)教學中的必要性

目前，高校引進人才一般都是博士，園林專業(yè)也不能例外。進入高校的園林專業(yè)老師大都是從本科讀到博士，研究生階段都以科學研究為主，雖也能接觸一些橫向課題，但大都以規(guī)劃設計類為主，很少能參與工程施工與管理等具體的事項，由高校畢業(yè)之后再進高校，進而由學生身份轉變成教師身份。這種培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)研究性學科非常適宜，但是在園林專業(yè)這樣一個應用性很強的學科就顯得有些被動和不合時宜。很多園林專業(yè)的老師，上課多以講授理論教學為主，當涉及到實踐部分的時候，僅僅照本宣科，因為很多實踐知識他們也沒有經歷過。這樣不僅耽誤了學生，更是對學校教育的一種不負責任的結果。亦或是一些操作性很強的課程，老師上課僅講授基本命令的操作，而能把幾門專業(yè)課程綜合起來，在風景園林美學、設計指導思想的指導下，進行綜合性的園林景觀設計設計平面圖、效果圖、施工圖等的操作幾乎沒有。情況更糟糕的是，十年前上課的內容，到現(xiàn)在還在用，基本上沒有更新，這無論是對學校的長遠教育還是學生的長遠發(fā)展，都是不利的。

學生就業(yè)是教育教學的最終目標，要能使畢業(yè)生良好就業(yè)，就應該在師資結構方面進行適當調整[4]?！半p師型”教師是對職業(yè)院校教師提出的一種專業(yè)發(fā)展要求，以能力和技能為職業(yè)教育理念，理論教學和實踐教學相輔相成[5]。師資隊伍建設是高等院校提高教育教學質量的關鍵，專業(yè)教育中，師資配備是關鍵因素。“雙師型”教師要求教師既要很強的理論基礎，更要有過硬的實踐經驗，教師可以參加兩個職稱系列的評審，即高等學校教師系列和其所學專業(yè)對應的專業(yè)職稱。園林專業(yè)的教師除了可以評講師、副教授和教授，也可以參加工程技術系列職稱的評審，即工程師、高級工程師和教授級工程師。園林是一個實踐性非常強的學科，從現(xiàn)場調查、設計構思到最后的建設施工每一個過程都需要積累豐富的經驗。所以筆者認為，高等院校（不僅僅是職業(yè)院校）設置園林專業(yè)的老師也都應該是“雙師型”的，對教師有一個基本要求之后，才能鼓勵更多的老師去參加工程系列的評審。目前園林專業(yè)的教師大都只參加教師系列評審，而很少有老師去參加工程系列的評審，因為工程系列的評審尤其是高級工程師、教授級高級工程師的評審非常難，除了有發(fā)表的文章之外，更需要實踐項目的支撐。目前，由于高校園林專業(yè)的部分老師參加了園林景觀的規(guī)劃設計工作，所以園林規(guī)劃設計的相關課程可以在課堂上結合所參與的實際案列來講授，以自己的親身經歷來告訴學生，會讓學生更加投入和生動的學習，但是園林工程施工與管理、園林工程概預算等這些與施工工地實踐經驗緊密相關的課程就很少有老師能夠拿自己的親身經歷來講授，學生上課也僅僅停留在理論階段，跟時間脫節(jié)，學習效果也不佳。

五.園林專業(yè)“雙師型”教師解決途徑

目前，在我國還沒有專門的針對風景園林專業(yè)的職業(yè)注冊制度，而美國有47個州都實行了風景園林設計師考試注冊制度，相關人員只有通過了由美國風景園林設計師注冊管理委員會舉行的注冊考試才能執(zhí)業(yè)[6]。所以要想推行“雙師型”的園林專業(yè)教師，首先應在在職業(yè)制度上完善。其次就是要求園林專業(yè)老師有條件的都實行“雙證”上崗，既要有教師系列支撐，更要求工程系列支撐。同時針對剛剛走上工作崗位的青年教師，要是企業(yè)里面進行專業(yè)的實踐、掛職鍛煉和現(xiàn)場考察，要多渠道的從社會上聘請園林專業(yè)技術人員、工程師進行兼職任教，充實“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師結構，使園林專業(yè)的“雙師型”師資隊伍建設更加完善，推進制度創(chuàng)新。

參考文獻

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[2]劉濱誼.園林學科發(fā)展坐標系初探[J].中國園林.2011.06.

[3]林廣思.關于規(guī)劃設計主導的園林教學評述[J].中國園林，2009.11.59～62.

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[6]金云峰.簡圣賢.美國賓夕法尼亞大學園林系課程體系[J].中國園林.2011. 02.

篇5

【關鍵詞】臺州科技職業(yè)學院高職園林教學體系

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0167-02

一、導 言

中國風景園林學科專業(yè)教育有三個層次:①為長遠學科建設培養(yǎng)高層次研究人員,如博士;②為國家園林管理和規(guī)劃設計建設部門培養(yǎng)實踐人員,如碩士、大學本科人才;③面向數(shù)量與質量日益高漲的園林建設市場,為各類規(guī)劃設計院所、園林工程公司培養(yǎng)實踐人才,包括博碩士、大學本?？萍案黝惛呗氃盒５榷鄬哟稳瞬拧Ｆ渲?高職院校輸送的人才往往深入園林第一線,在實踐操作上親歷親為,是園林人才結構中不可缺少的一環(huán)。[1]高職院校作為我國園林發(fā)展的人才培養(yǎng)基地已向社會各界顯現(xiàn)出它的巨大作用。但是近幾年來,隨著社會對高職人才質量的檢驗,反饋情況不容樂觀。本文試圖對工作中發(fā)現(xiàn)的一些問題進行剖析,通過問卷調查等研究形式,從社會實際需要以及學生就業(yè)的角度分析臺州科技職業(yè)學院園林專業(yè)的教學現(xiàn)狀,進而進行相應的課程結構研究及教育體系研究,并提出相應的教改思路,旨在為園林高職教育工作者提供參考。

二、臺州科技職業(yè)學院園林專業(yè)概述

1.發(fā)展概況

臺州科技職業(yè)學院是在臺州職業(yè)技術學院九峰分院(臺州農校)和臺州市教師進修學院(黃巖師范)合并的基礎上,于2003年6月30日經浙江省人民政府批準籌建的一所以培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才為目標的綜合性全日制公辦高職院校。合并前的兩所學校,均有悠久的辦學歷史。

自1996年始,臺州科技職業(yè)學院便開始開設《園林規(guī)劃設計》課程,作為園藝、果樹專業(yè)的必修課程。2002年,正式開設園林工程技術專業(yè),至今已有多年歷史。

(l)師資隊伍

目前園林專業(yè)隸屬的現(xiàn)代農業(yè)系有教職員工33名,其中碩士18名?，F(xiàn)有高級職稱教師15名,中級職稱15名;“雙師型”教師25人。園林專業(yè)有專職教師5人,其中高級職稱1人,中級4人,具有研究生學歷的1人,“雙師型”教師5人。

(2)實踐教學條件

實驗室:專業(yè)基礎和專業(yè)實驗室有植物生理生化、遺傳育種、植物組織培養(yǎng)、土壤化學實驗室。部分滿足了教學需求。

實訓基地:校內生產實習基地有花房、聯(lián)棟大棚、苗圃。面積雖然較少,但部分滿足學生在校內實踐技能的培養(yǎng)與訓練的需求。

設計室:園林制圖室。

2.目前存在主要問題

(1)課程體系仍需完善

現(xiàn)行園林專業(yè)教學計劃所制定的課程體系,基本上是沿用傳統(tǒng)的“學科本位”課程論為主導的課程體系,公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實習教學分段排列,各課程自成體系,缺乏應有溝通,教學內容重復,造成時間及精力上的不必要浪費,理論與實踐相脫節(jié),明顯與培養(yǎng)園林職業(yè)高素質勞動者和技術人才的目標不相適應,不能突出園林職業(yè)技術教育的特色。

如課程設置上,開設的基礎課過多,專業(yè)課相對較少且開設時間晚,導致學生的專業(yè)能力弱,甚至根本不知道自己想學什么,該學什么。經問卷調查,學生對本專業(yè)的了解十分粗淺。問及是否了解園林專業(yè),97%的大一學生、80%的大二學生、50%的大三學生回答“不了解”。問及園林工作是做什么的,回答種樹種花的學生大一為83%,大二為50%,大三為20%;回答圖紙設計的學生大一為10%,大二為45%,大三為75%;回答其他的學生大一為7%,大二為5%,大三為5%。

(2)軟、硬件設施不完善

1)軟件設施不完善

園林專業(yè)的綜合性和實踐性對園林專業(yè)教師也提出了很大的挑戰(zhàn)。目前,在臺州科技職業(yè)學院,大多數(shù)教師是直接從學校走向學校,具有扎實的書本理論知識,但缺乏真正的實踐能力。

在專業(yè)信息與資料的提供方面力量薄弱,沒有系統(tǒng)化專業(yè)圖書資料庫,與園林專業(yè)大環(huán)境沒有接軌。

2)硬件設施不完善

硬件方面主要是實驗室和設計室缺乏,實踐教學基地不足。實驗室是人工控制條件下聯(lián)系實際的主要場所,是學術研究中不可缺少的工具。很多研究成果都是在實驗室中完成的。設計室是進行規(guī)劃設計繪圖的專用實驗室。而花圃和苗圃是園林和林業(yè)特有的露天實驗室,是實踐的場所,是進一步將理論與實踐相統(tǒng)一的配套設施。這三樣東西對于培養(yǎng)合格的園林人才都是必不可少的。

三、完善臺州科技職業(yè)學院高職園林專業(yè)教學體系的對策

1.根據(jù)學生層次,明確培養(yǎng)目標;以職業(yè)教育為核心,培養(yǎng)職業(yè)道德。

本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線,具有高級園林與綠化工程技術人才所必備的園林設計、工程施工和園林植物栽培、養(yǎng)護、應用以及管理的基礎知識、基本理論和基本技能,適應各類園林綠地設計、施工以及園林植物栽培、養(yǎng)護、應用以及管理等現(xiàn)代園林第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的高素質技能型人才。

其適應崗位有:①園林設計施工單位的設計員,包括方案設計與施工圖設計人員;②園林設計施工單位的施工員;③園林設計施工單位管理人員;④園林綠化養(yǎng)護技術員;⑤園林花卉、苗木生產技術員;⑥公園、風景區(qū)、旅游區(qū)管理人員;⑦工礦企業(yè)、學校醫(yī)院等事業(yè)單位綠化部門技術員;⑧花卉市場和花店管理人員。

問卷調查表明,非本專業(yè)就業(yè)的學生40%是因為覺得專業(yè)工作太苦。因此步入校園,就要使學生明確學習目的,了解本專業(yè)的學習要求,培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質。

2.課程體系設置上,多開、早開相關專業(yè)課,把握好教學深度。

到了大三,很多學生要提前實習,沒有時間靜下心來好好學習,但是課程量卻很大,而且包括很多專業(yè)課,所以往往學習效果較差。如園林07(3)班(五年制大專,大三),一周有38節(jié)課。然而很多學生已經找到實習的單位,單位要求他們提早開始實習,卻因為學校課程太多而無法脫身。學校應為學生就業(yè)服務,相反卻托了后腿,這不能不說是一大遺憾。

建議在大一大二就開設專業(yè)課程,盡量在大三時少安排專業(yè)課程,給學生留出屬于自己的時間,以供反思及實踐。

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論教學體系,教學體系的要點是:

(1)基礎理論,包括公共課程與專業(yè)基礎課程,按照“必須、夠用、適應廣”的原則安排。

(2)專業(yè)技術課程,力求體現(xiàn)應用性,并具有一定的前瞻性。根據(jù)不同學生的學習興趣、學習背景、學習能力和就業(yè)方向,按照本專業(yè)各專業(yè)課之間的相關性、層次性和互補性,將專業(yè)課進行組合,形成不同專業(yè)能力和基本素質培養(yǎng)小模塊,通過不同小模塊的學習,形成不同的知識、能力和基本素質。

(3)選修課的開設,力求體現(xiàn)與各專門能力培養(yǎng)相適應,與專業(yè)技術課有相關性、互補性和延伸性。總之,在理論課的學習安排上力求體現(xiàn)理論與實踐相結合、理論為實踐服務、學以致用的原則。

3.增加實踐課程的比例,增強學生的動手能力。

在目前園林發(fā)展的形勢下,理論課和實踐課1∶1的比例仍嫌不夠,可適度再增加實踐課的比重。如《園林規(guī)劃設計》課程,實踐操作課可增加至60%～70%。

4.改革教材內容,采用先進的教學方法。

傳統(tǒng)的教材雖然有很多經典之處,但隨著時代的前進,需及時補充新鮮內容。傳統(tǒng)的教學手段應該被現(xiàn)代的教學手段所取代。如多媒體教學,可以使教學內容圖文并茂、形象生動,有利于學生在較短的時間內掌握更多的內容,提高學習效率。實地考察也是一個有效的學習手段。它可以增強學生的感性知識,不拘泥于書本知識,是理論聯(lián)系實際的最有效的方法。

5.以能力考核為重點,改革考核辦法。

傳統(tǒng)的考核方法亟待改善。由于一直采用書面考試這種傳統(tǒng)方法,且考試范圍一般事先已圈好,學生們往往死記硬背,對所學知識囫圇吞棗。為衡量學生能否達到本專業(yè)所要求具備的職業(yè)能力,改變過去以理論考核為主的單一的考核辦法,采取以實踐能力考核為主,多種考核方式(繪圖、寫小論文、閉卷考試、開卷考試等)并存的考核辦法。

6.加強專業(yè)硬件設施建設

要建立完善的現(xiàn)代化教學設施,采用開放式的教學方法,加大對教學硬件設施的投入。具體做到:

(1)開通信息網(wǎng)絡,讓師生及時了解世界最新風景園林動態(tài),建立專業(yè)圖書資料庫。

(2)完善現(xiàn)代化的教學設備,建立多功能制圖制作室,配備計算機輔助設計系統(tǒng)。

(3)完善學校實驗基地特別是綜合性實習基地的建設,注重生物技術室、溫室的配套使用。

7.加強師資隊伍的建設,提高師資隊伍整體素質。

(1)學校積極引進專業(yè)人才,特別是有一定實際經驗的專業(yè)教師。

(2)注重在職教師的進修提高。

1)鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐,來豐富教師的實踐經驗,提高教學質量。

2)提供教師培訓和進修的機會,可每年選送優(yōu)秀的中青年教師到各高等院校學習或參與科研協(xié)作,定期聘請國內外專家學者來校講學及指導工作。鼓勵教師利用業(yè)余時間自學提高、編寫教材、及參與國內外學術交流活動。

8.與其他院校、企業(yè)之間加強聯(lián)系與合作,開展廣泛的相互交流活動。

(1)我校應與其他農林類院校及建筑環(huán)藝城規(guī)類院校之間的師生要多交流。

(2)加強與企業(yè)的合作,為學生提供參與真實工程建設的機會。

9.樹立品牌意識

園林教育的目的是為園林產業(yè)經濟服務,園林教育所培養(yǎng)出來的學生從某種意義來說也是一種產品,一種面向市場的商品。商品的暢銷除了質量以外,更重要的還有“品牌”。在目前園林教育飛速發(fā)展的情況下,園林專業(yè)也要具有“品牌”意識,將自己的特色樹立成一個“品牌”,打造成園林教育方面的“名牌”,讓自己的學生更具有競爭力。

四、結 論

在當前局勢下,高職園林技術專業(yè)原有的教學體系已不適應園林綠化可持續(xù)發(fā)展的趨勢,必須進行改革,以適應社會經濟和科學技術發(fā)展的需求。[2]

參考文獻

篇6

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；園林專業(yè)；實踐教學體系

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）03-04-127-03

園林專業(yè)是科學和藝術相結合的綜合性學科，又是一門跨學科、實踐性強的學科，不僅要求學生通過4a的學習掌握全面的理論知識，而且要求學生必須具有較強的實踐動手能力，因此建設并完善實踐性教學體系對培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技能的應用型人才十分重要[1]。目前國內高校關于實踐教學方面的改革研究也非常多，但是相關研究成果還不具備普遍性[2]。宿遷學院作為成立不久的三本地方高校，園林專業(yè)的原有教學計劃和課程體系主要沿用了聯(lián)建院校揚州大學的模式，而2校的生源和培養(yǎng)目標不盡相同，在具體的實踐教學中已凸顯出一些問題，如某些實驗項目偏研究型而實踐性不強，這與宿遷學院應用型人才培養(yǎng)的目標矛盾。為貫徹落實宿遷學院第六次教學工作會議精神，加快應用型人才培養(yǎng)步伐，提升地方高校社會服務的能力，必須抓住技能培養(yǎng)和實踐應用能力培養(yǎng)這根主線，對園林專業(yè)的實踐教學體系內容構架、教學方法和考核方式等方面進行改革，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目驅動為主體的模塊化實踐教學體系。

1 現(xiàn)時教學體系中存在的主要問題

通過與國內其他同類高校的比較和實踐教學中凸顯出的問題，對宿遷學院園林專業(yè)原有的實踐教學體系存在的問題做如下總結。

1.1 公共基礎課程課時量過大，實踐類教學學時不足 宿遷學院園林專業(yè)學生大學四年課內總學時為2 813學時，期中大學英語、高等數(shù)學、大學語文、大學物理等公共基礎課程為1 061學時，占37.72%，實驗、上機、畢業(yè)實習等實踐類教學為836總學時，僅占29.7%。公共基礎課程學時比實踐類教學多225學時，這與宿遷學院“應用型” 人才培養(yǎng)的定位不符，實踐類教學學時過少直接影響到教學質量和學生專業(yè)基本知識與技能的培養(yǎng)。

1.2 某些基礎課程的針對性不強，與專業(yè)課教學存在脫節(jié)的現(xiàn)象 如園林繪畫、測量學、園林建筑制圖這些基礎課程，目前主要聘請其他專業(yè)的教師來擔任教學任務，其教學內容往往比較寬泛，課程實驗也往往是一些基礎實驗，沒有側重于園林景觀，未體現(xiàn)出園林專業(yè)的特點。

1.3 同類課程間教學知識點劃分不夠明晰，實驗項目有重復和交叉現(xiàn)象 如植物學、花卉學、樹木學、園林苗圃學、園林樹木栽培學等植物類課程，各門課程的教學知識點不夠獨立，彼此間的銜接又缺乏循序漸進，在植物識別和植物栽培和養(yǎng)護等實驗項目中有重復和交叉現(xiàn)象。

1.4 綜合類實踐課程實習教學少，且不當 學生在40多門課程學習中，僅有園林繪畫、園林設計、園林建筑設計、園林植物幾門課程安排了綜合實習，而且實習地點多選擇在蘇州、揚州、上海等南方城市，因此在今后的教學計劃修訂中應增加北方一些地方的綜合實習，以開闊學生的視野，了解不同地方的造園藝術。

1.5 教學方式比較落后，學生的能動性較差 當前的實踐教學仍是以教師為主的演示性、驗證性實驗，學生始終處于被動的地位，對實踐教學難以產生興趣和創(chuàng)新靈感，制約了教學質量和學生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.6 考核方式單一，效果差 舊有的“一考定分數(shù)”的考核方式往往只重結果不重過程，而園林植物生長的周期長、季節(jié)性強，實踐效果就不能及時客觀地反映出來，而且制約植物生長發(fā)育的因素有很多，既有人為的因素也有自然的因素，因此實驗結果并不能真實的反映學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2 園林專業(yè)實踐教學體系的構建

2.1 實踐教學內容的優(yōu)化與整合 要根據(jù)目前園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，明確了應用技能人才培養(yǎng)的3個主方向：即園林景觀設計、園林植物栽培養(yǎng)護和園林綠化施工管理。

2.1.1 園林景觀設計類 包括園林繪畫、園林設計初步、園林設計、計算機輔助設計、園林建筑設計等，培養(yǎng)學生具有一定的繪畫技法及風景園林表現(xiàn)技法，能應用藝術理論及設計理論對植物材料、自然景觀進行藝術設計，在此基礎上掌握風景名勝區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設計、園林建筑設計、園林植物造景設計等方法。

2.1.2 園林植物栽培養(yǎng)護類 包括植物學、園林樹木學、花卉學、園林苗圃學、園林植物病理學、園林昆蟲學、園林生態(tài)學、園林植物病理學、園林昆蟲學等課程。主要教學目標是讓學生了解植物基本生活習性，掌握園林植物栽培、生產及管理的關鍵技術，能夠根據(jù)園林植物生長發(fā)育規(guī)律，制定合理的栽培養(yǎng)護計劃，初步具備園林植物種植與養(yǎng)護的實際操作和解決生產實際問題的能力。

2.1.3 園林綠化工程施工組織與管理 園林工程、園林綠化施工管理、園林工程概預算等課程，要求學生能正確識讀園林工程施工圖紙，能根據(jù)園林設計方案繪制工程施工圖，學會園林土方工程量計算方法，且具備一定的園林工程施工管理、園林建筑施工及園林道路廣場鋪裝施工等技術。

2.1.4 明確相關課程教學目標 根據(jù)上述分類結果，再對每個方向內部的相關課程的教學目標進行明確，如植物類課程內部的植物學、花卉學和園林樹木學3門課程，其中植物學是專業(yè)基礎課程，在大一上學期就已開設，是為后續(xù)專業(yè)必修課程（ 花卉學和園林樹木學）的學習奠定必要的基礎，因此本課程實踐教學應側重于植物的分類、植物的形態(tài)結構觀察等基本技能，同時為了實現(xiàn)基礎課為專業(yè)課服務的要求，本課程的研究對象應偏重于園林植物。而花卉學和園林樹木學的主要區(qū)別是研究對象不同，前者以草本植物為主，后者是木本植物為主，因此在實驗課程的開設上要綜合調配，避免開出實驗技能訓練相一致的內容。

2.2 實驗項目的設計 按“任務驅動、項目導向”課程設計思想[3]，要求學生在實習過程中，以完成1個或幾個具體的任務為目標，每個任務步驟又細分為若干項目。教師進行項目設定時，要根據(jù)實際工作的需要，突出知識的應用性和學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從學生實際出發(fā)，做到因材施教。同時在項目設計時還應著重加強綜合性實驗項目的設計，如在安排教學實習中可以由原來的1門課程實習改為幾門課的綜合實習，統(tǒng)一安排各項實驗項目，這樣不僅可充分地利用了有限的實習時間和實習經費，而且便于加強課程和課程間的聯(lián)系和滲透，便于學生對所學知識進行融會貫通，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。

2.3 教學方法的改革 要改變傳統(tǒng)單一的以教師為主的演示性教學模式，廣泛應用“項目教學法”[4]、“現(xiàn)場教學法”[5]和“研討式教學法”[6]多方面激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立分析問題解決問題的能力，為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。根據(jù)課程性質，合理安排實習場地和教學方法。

2.3.1 設計類課程實習 采用“工作室模式”進行項目化教學。專業(yè)教師利用園林景觀設計工作室，對外承接項目，帶領學生進行項目運作，教師為主導對項目的基本要求、預期目標和各項完成時間進行總體把握和安排，學生為主體協(xié)作完成整個項目的設計工作。

2.3.2 工程類課程實習 以“現(xiàn)場體驗”教學為主。可選擇在建和現(xiàn)有的園林景觀綠地，結合項目施工實踐，讓學生熟知景觀施工過程，通過實景效果把握設計作品與建成景觀的關系。

2.3.3 植物類課程實習 可在校內實驗實訓中心進行，采用“項目一體化”教學模式，圍繞苗木繁殖、移栽、后期養(yǎng)護管理一系列項目進行。采用組長負責小組包干的管理模式，制定全年養(yǎng)護工作計劃，項目結束檢查苗木移栽成活率和養(yǎng)護管理質量等，納入成績考核。

2.4 實踐教學考核評價體系建設 目前任課教師在評定學生實驗、實習成績時多是根據(jù)上交的實驗報告、實習小結或課程設計作業(yè)，而學生在實踐課程中的參與度、動手能力、獨立完成課程作業(yè)的情況往往被忽視，而這些恰恰是技能型和應用型人才培養(yǎng)的關鍵，因此實踐課程考核應采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。形成性考核包括學生在實踐課堂上的出勤率、工作態(tài)度、項目參與度等。終結性考核以實驗項目完成質量為主。同時在學生大學4a中至少要舉行1次專業(yè)技能考核。此考核應以國家相關職業(yè)標準為依據(jù)，根據(jù)實踐目標體系中學生應掌握的基本技能，制定園林專業(yè)技能規(guī)范，在學生具備一定的專業(yè)基礎后組織學生進行考核，技能考核成績可與學生專業(yè)學位掛鉤。

3 結語

實踐教學是園林專業(yè)教學體系的重要組成部分，對于地方院校而言，構架立足于學校特色、服務于地方社會發(fā)展的實踐教學體系是一項復雜而艱巨的任務[7]。在此基礎上逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時著重引導學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力，才能實現(xiàn)宿遷學院應用技能型人才培養(yǎng)的目標。本文關于園林專業(yè)實踐教學體系的研究主要側重于教學內容體系和教學方式、評價方式的改革，而完善的教學保障體系如實踐教學基地建設、師資隊伍建設和教學管理等方面也至關重要，因此在今后的教學研究中還需要不斷地探索，對原有實踐教學體系進行補充完善，確保其能夠適應園林學科發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻

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[5]陳祺.高職園林現(xiàn)場教學實踐探索[J].價值工程，2015，25：241-244.

篇7

關鍵詞獨立學院園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中圖分類號：G645.1文獻標識碼：A

獨立學院多數(shù)是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)特色上雷同現(xiàn)象嚴重。但隨著獨立學院逐漸“轉設”為民辦普通高校，如何打造辦學特色和專業(yè)優(yōu)勢，是現(xiàn)階段獨立學院面臨的重要課題。①

1 獨立學院人才培養(yǎng)模式探索

近年來獨立學院逐步轉變辦學方向，在打造應用型本科人才培養(yǎng)模式上不斷摸索。比如浙江大學城市學院實行“錯開定位，配套發(fā)展”策略，建設了適合自身學校定位的應用型專業(yè)體系，實行“橫向可以轉移，縱向可以提升”的應用型人才培養(yǎng)模式；西安交通大學城市學院提出了“三突出”人才培養(yǎng)模式，即在理論教學中突出夠用、能用、會用，在實踐教學突出基本技能、專業(yè)工作能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗；江南大學太湖學院提出“2+1+1”的人才培養(yǎng)新模式，即“兩年通識教育、一年專業(yè)教育、一年自主教育”。②越來越多獨立學院的辦學模式已經與母體高校有了明顯的區(qū)別和自身的特色，踏出了走向獨立的關鍵一步。

2 獨立學院園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的定位

20世紀30年代浙江大學等少數(shù)學校開設了觀賞園藝課程，標志著我國園林專業(yè)高等教育的開始。80年代后，園林專業(yè)高等教育隨著城市建設快速發(fā)展得以迅速發(fā)展，目前我國約有60多所院校開設園林或相近專業(yè)。我國的園林專業(yè)高等教育多數(shù)分布在農林院校和綜合性大學，因自身學術背景不同，園林專業(yè)各有所長。與上述兩類院校園林專業(yè)相比，獨立學院應重點發(fā)展園林規(guī)劃設計，兼顧園林植物栽培與養(yǎng)護，培養(yǎng)具有生態(tài)學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規(guī)劃與設計等方面的知識和技能，能在城市建設、園林、林業(yè)部門、園林公司、花卉企業(yè)以及大專院校和科研院所從事風景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護、管理及科研工作的高素質應用型復合型園林人才。

3 獨立學院園林專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢及特色

3.1 農學學科與藝術學科結合

據(jù)不完全統(tǒng)計，全國超過40%的獨立學院開設了設計類藝術專業(yè)。因此，獨立學院園林專業(yè)依托于母體高校園林專業(yè)，結合本校藝術類專業(yè)，形成兩專業(yè)優(yōu)勢互補，學科間交叉融合，可以有效增強學生藝術精神和科學思想的結合，進而突顯創(chuàng)新精神與創(chuàng)意能力。

3.1.1 注重美術基礎

獨立學院園林專業(yè)招生多為文理兼收，學生入校前沒有經過系統(tǒng)的美術訓練。較少的美術課程設置對于沒有美術功底的園林專業(yè)學生來說，難度大，壓力重，學生難以靈活掌握。通過新增相關美術課程以及延長美術課程學時，達到強化園林專業(yè)學生美術基礎的目的。以華中農業(yè)大學楚天學院園林專業(yè)為例，相比較母體高校而言，增加了《速寫》、《中國畫》、《建筑畫》、《設計表現(xiàn)》、《構成設計》、《美學原理》、《中外美術史》等美術類課程，同時又增加了《素描》、《色彩》的學時。

3.1.2 強化美術實踐

寫生是美術類各專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，作為園林專業(yè)的學生同樣需要通過短期的集中寫生訓練。通過藝術寫生，使學生能夠體察自然和社會風貌，并運用課堂教學所學方法與技巧進行獨立的寫生實踐。共享學校藝術類專業(yè)寫生基地，擴大學生視野，將課堂理論與室外景觀相結合，由校內訓練轉向戶外真實實踐，使學生的美術能力、創(chuàng)造力得到提高。

3.2 強化設計實踐

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“實施素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！彪m然全國各高校進行了一些探索，但 “重認知輕實踐 、重知識輕能力”的現(xiàn)象在我國高校里仍較突出，畢業(yè)生實踐能力弱已成為學生就業(yè)、社會適應和創(chuàng)造性的不利因素。③

3.2.1 注重園林設計

園林植物栽培養(yǎng)護是國內園林專業(yè)的主要內容，獨立學院園林專業(yè)應強化園林設計，以園林植物與園林規(guī)劃設計的培養(yǎng)并重。學生既要熟知園林植物種類和習性，又具有較強園林規(guī)劃設計功底。作為獨立學院園林專業(yè)的特色，提升學生的規(guī)劃設計能力尤為重要。園林設計從業(yè)人員的質量取決于在校所接受的教育和基礎訓練，因此，注重設計，提高園林專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，在教學改革中努力提高園林設計能力。

3.2.2 強化實踐環(huán)節(jié)

獨立學院園林專業(yè)應注重素質、突出能力，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展和綜合提高，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型人才。參考國內外園林專業(yè)的課程設置，優(yōu)化課程體系，堅持課程設置與就業(yè)密切聯(lián)系，堅持因材施教強化實踐教學，培養(yǎng)學生的動手能力。如園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)35周。其中，軍事訓練2周，在第一學期集中安排；社會實踐4周，在寒暑假進行；基礎寫生4周，在第三學期集中進行；課程實習5周；第七學期園林規(guī)劃設計綜合實習4周；畢業(yè)實習與畢業(yè)論文16周，在第八學期進行。獨立學院園林專業(yè)應該進一步增加設計實踐教學在課程體系中的比重，積極建設校內外教學基地，促進學生多元化發(fā)展，有效保證了人才培養(yǎng)質量。

4 結語

我國社會經濟快速發(fā)展，城市化進程日新月異，對園林專業(yè)從業(yè)人員提出了更高要求，獨立學院園林專業(yè)定位于高素質應用型人才培養(yǎng)也應進行相應變革。一方面要滿足園林建設與管理要求；另一方面獨立學院園林專業(yè)應不斷摸索，走差異化發(fā)展路子，既要區(qū)別于一般綜合性大學研究型人才培養(yǎng)，又要區(qū)別于高職、高專的應用型人才培養(yǎng)。獨立學院園林專業(yè)應該重點發(fā)展園林規(guī)劃設計，兼顧園林植物栽培與養(yǎng)護，在人才培養(yǎng)中積極強化實踐教學，突出“文理與藝術學科結合，注重美術基礎，強化設計實踐”的特色，不斷加強教學條件建設，規(guī)范教學管理，著力提高教學質量和辦學水平。

注釋

①胥秋.獨立學院十年發(fā)展歷程的回顧與反思[J].現(xiàn)代教育管理,2011(10):48-51.

篇8

關鍵詞：園林專業(yè)；卓越農林人才；實驗教學體系；吉首大學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0162-03

近幾年，國內外一些高校專家圍繞著如何培養(yǎng)復合應用型人才的實踐教學體系進行了探索和實踐，然而提出的方法普遍缺乏適應性。2014年4月，教育部正式啟動了卓越農林人才計劃項目申報工作，下發(fā)了《關于開展首批卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目申報工作的通知》（教高廳函[2014]13號）。吉首大學園林專業(yè)被列入“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”重點建設專業(yè)。如何根據(jù)自身特點，借鑒和總結其他高等院校專業(yè)辦學經驗，并通過不斷探索和實踐，為武陵山區(qū)生態(tài)文明、農業(yè)現(xiàn)代化和新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持，高效地完成卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃，是迫切需要認真探索和研究的課題。實驗教學是培養(yǎng)學生運用基礎知識和技能，提高分析研究和解決實際問題以及具備創(chuàng)新能力的關鍵的教學環(huán)節(jié)。本研究以吉首大學園林專業(yè)為研究對象，針對現(xiàn)有實驗教學體系中存在的問題，面對卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃對人才類型的要求，提出構建科學的全面的實驗教學體系措施。

1 現(xiàn)有實驗教學體系存在的問題

吉首大學現(xiàn)有的實驗教學體系主要存在著以下幾個問題：（1）同類實驗課程間知識點劃分不夠明晰，缺乏聯(lián)系和銜接，導致植物學與花卉學、樹木學，植物造景與園林設計、城市園林綠地規(guī)劃設計等同類課程中部分實驗項目重復和交叉；（2）實驗課程設置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各門課程中實驗項目設置互相獨立，使得學生對本專業(yè)所獲得的知識零碎，難以形成完整的知識體系；（3）實驗項目中綜合性、創(chuàng)新性實驗比例較小，驗證性實驗比例較大，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其實踐能力也受到抑制；（4）實驗過程中學生能動性表現(xiàn)不足，實驗教學演示性實驗和驗證性實驗為主，難以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（5）考核形式單一，評定學生實驗成績往往以實驗報告作為主要的參考指標，這種只注重實踐結果而忽視實踐過程的考核方式，導致學生動手能力和解決實際問題的能力較差；（6）實驗資源不足，與企事業(yè)生產和園林學科的前沿研究脫節(jié)，不利于企事業(yè)對人才的需求和學生對科學前沿的學習[1-2]。

2 建立科學的全面的實驗教學體系[3-6]

2.1 構建實驗教學目標體系 本專業(yè)以服務武陵山區(qū)城鄉(xiāng)經濟建設和社會發(fā)展為目標，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的專業(yè)基礎理論素養(yǎng)和較強的實踐能力，能從事城鄉(xiāng)環(huán)境保護、風景區(qū)、城鄉(xiāng)各類園林綠地、城鄉(xiāng)景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規(guī)劃設計、施工、養(yǎng)護管理及研究等工作的高素質復合應用型卓越園林人才。為達到以上目標，根據(jù)新的園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系和實驗教學新理念，以能力培養(yǎng)為主線，以內容體系為基礎、保障體系為支撐，以專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能和科研創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，分4個階段循序漸進的建立科學系統(tǒng)的實驗教學體系。

2.2 設置實驗課程體系 舊的實驗課程體系是以課程為主導安排實驗課，在新的實驗教學培養(yǎng)目標體系下，應以能力培養(yǎng)為主導，將實驗課程體系設置為專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)綜合技能模塊和科研創(chuàng)新能力模塊3大課程模塊，使實驗教學與理論教學有機結合又相對獨立，實現(xiàn)理論與實踐、基礎與前沿、學校與企業(yè)、教學與科研、經典與現(xiàn)代的有機結合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應用能力、園林技法表現(xiàn)能力、園林方案設計能力和園林工程設計能力等；綜合技能的培養(yǎng)包括園林施工管理能力、園林養(yǎng)護管理能力、園林場地設計能力以及園林效果表現(xiàn)能力等；科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括園林植物與應用、園林規(guī)劃、園林與景觀設計、園林工程與技術、園林建筑設計等研究領域。然后對每一模塊中的能力進行進一步的細化，如基本技能模塊中園林植物應用的能力包括園林植物識別能力與園林植物運用能力。

2.3 建立階段式培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng)分為入門教育階段、專業(yè)基礎技能培養(yǎng)階段、職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段4個階段，循序漸進的開展。第一階段為入門教育階段。教學對象主要為大一學生。剛進入大學校園的學生對專業(yè)認識不足，導致學習態(tài)度不端正、學習方法不正確，故主要任務是使學生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標、特色、課程設置、專業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)和發(fā)展前景等，并帶領學生到公園、風景區(qū)、施工現(xiàn)場等進行專業(yè)認知，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣；第二階段為專業(yè)基礎技能培養(yǎng)階段。主要教學對象為大一大二學生。該階段實驗教學以專業(yè)基礎實驗課程為主體，以基礎理論課程為補充，主要任務是使學生了解和掌握園林學的基本知識和技能，如園林基本構成要素、園林空間和環(huán)境的關系、園林設計和施工的基本方法、常用的園林表現(xiàn)技法、計算機輔助設計等；第三階段為職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段。主要教學對象為大二大三學生。該階段以綜合實驗課程為主體，市場項目為補充，學校加強與企業(yè)的深度聯(lián)合，鼓勵學生將自主學習與社會實踐、就業(yè)實踐相結合，借助企業(yè)平臺，培養(yǎng)學生獨特的思維方式和自主創(chuàng)作的設計能力，完成職業(yè)綜合技能教學任務；第四階段為科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。主要教學對象為大三大四學生。該階段根據(jù)現(xiàn)有學科領域和研究方向，開展教學科研相結合的實驗，形成以創(chuàng)新類實訓課程為主體、各類市場實際項目和專業(yè)競賽活動等為補充的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學生系統(tǒng)掌握園林專業(yè)知識和園林技術，具有設計創(chuàng)新意識和實踐應用的能力。

2.4 完善實驗教學條件體系

2.4.1 加強實驗教學團隊建設 根據(jù)新的實驗教學體系，圍繞“3個層面”“4個階段”的實驗教學，建成結構合理的“雙師型”教學團隊。構建以學院教學領軍人才、專業(yè)帶頭人或行業(yè)企業(yè)的知名技術專家作為帶頭人，以學院教師及行業(yè)企業(yè)的技術專家作為骨干教師的核心隊伍。不斷優(yōu)化教學團隊，重點構建實驗教學團隊、教學拓展團隊、科研創(chuàng)新團隊3種類型的實驗教學團隊，建成一支職稱、知識、素質、能力結構和專兼比例合理，創(chuàng)新意識強，實驗教學水平高，可持續(xù)發(fā)展的教學團隊。

2.4.2 整合教學資源，搭建實驗教學平臺 按照新的人才培養(yǎng)方案，本著有利于實驗資源的高效利用和學生專業(yè)基本技能、綜合技能和創(chuàng)新能力的提高為原則，整合教學資源，搭建實驗教學平臺：整合分散校內的實驗資源、積極拓展校際合作，為學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)提供平臺；加強校企深度聯(lián)合、建立校外人才培養(yǎng)基地，為學生綜合技能的訓練創(chuàng)建平臺；學校實驗教學與科研院所實驗緊密結合，創(chuàng)建大學生創(chuàng)新就業(yè)實踐基地，為提升學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供渠道。

2.4.3 建立導師制 為更好地完成人才培養(yǎng)目標，應針對學生的個性差異，因材施教，建立導師制。導師包括校內導師和企業(yè)導師。大一學生完成入門教育，對本專業(yè)的學習有足夠的了解后，可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好選擇一名校內指導老師，完成專業(yè)基本技能的學習，參與校內導師的科研課題、工程項目或是在導師指導下申報各類創(chuàng)新性實驗項目或挑戰(zhàn)杯項目；大二學生則可在具備專業(yè)基本技能的基礎上，自由選擇一名校外企事業(yè)指導老師，通過參與企事業(yè)的工程項目或科研項目，完成畢業(yè)實習或畢業(yè)設計。

2.5 制定實驗教學的考核評價體系 為確保實踐教學質量，根據(jù)學校和園林專業(yè)的學科特點，實驗教學的考核評價，既注重過程評價，又注重細節(jié)考核，制定“三模塊、四過程、多形式”的考核評價體系：“三模塊”考核分為基礎技能模塊、綜合技能和創(chuàng)新能力模塊，其中基礎技能模塊考核的主要以實驗理論考試、實驗操作技能、實驗報告質量和平時表現(xiàn)為考評內容，綜合技能主要以文獻考評和方案考評為考試內容，創(chuàng)新能力模塊主要以實物考評和項目考評為主；“四過程”包含實驗態(tài)度評價、操作過程評價、實驗結果評價和實驗考試評價；多形式則是指考核形式根據(jù)不同階段不同實驗課程模塊，從平時表現(xiàn)、實驗理論考試、實驗報告質量、操作考試、文獻考評、方案考評、實物考評、過程考評和項目考核等方面建立多元考核標準。新的實驗考核體系的最終成績包括自評成績、小組長評定成績、實習單位和實習指導老師評定成績，并分別乘以權重形成總分。

2.6 創(chuàng)新實驗教學管理體系 實驗教學管理是指對實驗教學過程和教學環(huán)節(jié)工作的計劃、組織、協(xié)調與監(jiān)督，是提高學生實踐能力的重要手段。根據(jù)學校和學科特點，實驗教學的管理應采取校、院系、教研室三級管理模式。學校和院系成立實驗教學中心或實驗教學基地，實行專人負責制，制定相應的管理辦法和措施對實驗教學進行宏觀管理，如統(tǒng)籌安排、調配和使用實驗教學資源，實現(xiàn)資源共享。教研室具體負責各實驗教學模塊的實驗教學、課程設置、教學進度安排，并對實驗教學過程進行嚴格監(jiān)督。

3 結語

卓越園林人才培養(yǎng)是卓越農林人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，實驗教學是卓越園林人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)和手段，在新的人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用。因此，吉首大學園林專業(yè)只有把卓越農林人才培養(yǎng)計劃與專業(yè)建設緊密結合，調整人才培養(yǎng)方案，才能構建基于卓越農林人才培養(yǎng)目標的園林專業(yè)實驗教學體系：堅持卓越園林人才培養(yǎng)的目標，調整實驗教學內容，加強實驗教學條件建設，制定卓越園林人才培養(yǎng)的實驗教學考核評價和實驗教學管理體系，進行系統(tǒng)專業(yè)建設，以此解決卓越園林人才培養(yǎng)實驗教學中的相關問題，最終達到培養(yǎng)卓越園林人才的目標。

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篇9

關鍵詞：園林技術；畢業(yè)環(huán)節(jié)；教學改革；就業(yè)

近幾年來，由于金華職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)學生數(shù)量的不斷增加，在畢業(yè)環(huán)節(jié)教學中逐漸暴露出許多問題，嚴重影響了他們的畢業(yè)成果質量，使實踐技能得不到鍛煉，減弱了他們的就業(yè)競爭力。究其原因主要是畢業(yè)環(huán)節(jié)教學與就業(yè)的脫節(jié)。為了全面落實國務院提出的“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職院校辦學方針和本院提出的“五位一體”育人模式，必須根據(jù)本專業(yè)的特點深化畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革，以就業(yè)為導向，對接職業(yè)崗位需要，加強組織和管理，切實提高畢業(yè)環(huán)節(jié)教學質量。

一、畢業(yè)教學環(huán)節(jié)存在的問題

1.畢業(yè)教學成果形式單一，拼湊抄襲現(xiàn)象日益嚴重。以往園林技術專業(yè)畢業(yè)教學環(huán)節(jié)成果形式比較單一，主要有畢業(yè)論文和設計作品兩類。畢業(yè)論文由于高職學生寫作能力差、學習態(tài)度不端正，主要存在以下問題：首先是拼湊抄襲現(xiàn)象嚴重，有許多學生整段甚至是整篇抄襲他人的文章，抄襲之風盛行。其次是文章內容空洞，有部分學生文章浮于表面，沒有以真實的案例為依托展開分析，或者沒有進行實際的調查，使整篇論文缺乏說服力。其三是文章結構不合理，邏輯混亂。上述情況的存在不僅使大量的畢業(yè)論文質量低劣，而且也背離了學院以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.畢業(yè)教學環(huán)節(jié)與就業(yè)在時間上存在矛盾。根據(jù)教學計劃安排，園林技術專業(yè)的畢業(yè)設計一般在第六學期，但從了解設計任務到著手進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，花費一些時間，無形中就壓縮了園林設計的總時間。此外，許多學生往往在最后一個學期忙于找工作或者忙于實習，分散了他們的精力，畢業(yè)設計的實際教學時間難以保證，導致畢業(yè)設計的質量偏低，效果不理想。

3.畢業(yè)設計指導教師的實際經驗相對欠缺。本院園林技術專業(yè)招生規(guī)模在近幾年有較大增加，導致教師數(shù)量不足和結構欠缺。特別是高職稱、高學歷以及具有實踐工作經驗的教師，還存在缺口，導致了能夠指導學生畢業(yè)設計師資的缺乏。此外，由于教學、科研、學科建設等工作繁重，時間和精力不足，指導教師往往疲于應付；有些教師因長期身處學校教學環(huán)境之中和自身知識結構的局限，實際工程經驗相對欠缺，對相關的實際技術把握不足。

4.師生交流不暢，管理缺乏有效監(jiān)控。由于專業(yè)的特點，目前大部分學生采取分散的自主實習模式，學生的實習地點分布于全省甚至全國范圍。而教師由于在指導學生畢業(yè)設計的同時還有繁重的教學任務，無法經常走訪實習單位，僅通過電話或QQ聯(lián)系，給師生交流造成一定的障礙，使大部分學生的畢業(yè)實習處于無人監(jiān)控的狀態(tài)之下，常常無法達到預先制定的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學目標。

5.畢業(yè)設計成果缺乏展示平臺。目前，園林技術專業(yè)主要采用答辯的方式對學生的畢業(yè)設計進行考核，學生的畢業(yè)設計通過答辯后，畢業(yè)設計工作也就結束了，使得許多學生和指導教師感覺畢業(yè)設計“虎頭蛇尾”。一開始投入了巨大的精力進行畢業(yè)設計，成果卻不能很好地展示，不論優(yōu)劣，只要通過畢業(yè)設計答辯就可以。這在一定程度上影響了學生和指導教師的積極性。

二、畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革思路與措施

針對以上畢業(yè)環(huán)節(jié)暴露出來的問題，我們結合園林技術專業(yè)的特點，進行了改革探索與嘗試，確定了以下改革思路與措施：

1.確定適合本專業(yè)的畢業(yè)成果形式。為了使畢業(yè)教學更好符合專業(yè)特點，本院園林技術專業(yè)從2007屆學生開始，采用設計作品作為本專業(yè)主要的畢業(yè)成果形式。從2010屆學生開始，我們取消了畢業(yè)論文這種成果形式，并探索性地采用以畢業(yè)技能操作考核作為成果形式，取得了一定的成效。經過幾年的探索，我們確定園林技術專業(yè)的成果形式為課題項目類，以設計圖紙、設計方案作為最終的畢業(yè)設計成果。本院的園林技術專業(yè)學生以2-3人作為一個設計小組進行畢業(yè)設計，以企業(yè)實際項目作為課題來源，并根據(jù)學生自身的特長與優(yōu)勢進行分工合作，在設計過程中，由校內導師與校外導師共同指導，最終完成一套包括設計平面圖、效果圖、施工圖在內的完整的具有應用價值的方案。這樣的畢業(yè)環(huán)節(jié)，能提高學生的設計能力，豐富他們的實際工作經驗，增強他們就業(yè)競爭力。

2.確定合理的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學時間。為了消除畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，我們調整了畢業(yè)設計的時間，把時間從最后一個學期提前到第四學期末進行畢業(yè)設計課題選題。這樣學生可以利用暑假的社會實踐，進行資料收集整理和畢業(yè)設計的初步構思。由于第五學期的課程設置相對較少，學生有充足的時間保障，有利于學生開展畢業(yè)設計時以及與導師的面對面交流。

3.實行導師全程負責制。導師全程負責制是指導師對所指導的學生的全面指導，不僅負責設計的指導，還要進行思想品德的指導，促進學生全面發(fā)展，從而使學生具備良好的專業(yè)技能和職業(yè)道德，使他們能夠正確地擇業(yè)和求職。指導教師針對學生學習的通識教育階段、專業(yè)教育階段、實訓教育階段和職前教育階段等四個階段不同的教育目標，通過不同的指導方式開展指導。目前本院園林技術專業(yè)的導師全程負責制正在積級嘗試中，已取得了一定的成效。

4.建立畢業(yè)實踐綜合管理平臺，加強全過程管理。由于師生交流不暢，管理缺乏有效的監(jiān)控，為保證畢業(yè)設計的質量，達到畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的目標，必須對畢業(yè)設計的整個過程進行嚴格的監(jiān)督。為此，學院開發(fā)了畢業(yè)實踐綜合管理平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，加強全過程管理。畢業(yè)實踐綜合管理平臺的建立使畢業(yè)設計的指導方式不受時空約束，使畢業(yè)設計指導與答疑非常便利。學生按進度要求及時上傳個人頂崗實習材料及畢業(yè)設計作品，并可以隨時討論和提問；指導教師可以隨時檢查所指導學生的頂崗實習情況、畢業(yè)設計完成情況，并進行批改與答疑，而且還可以資源共享，避免解答不同學生的同類問題的重復勞動。在管理平臺上，學生每次上傳的材料及教師的批改都有記錄，加強了指導教師對學生畢業(yè)設計的全程跟蹤及考核，加強了整個過程的監(jiān)督和管理，使得畢業(yè)教學各個環(huán)節(jié)都有章可循。

5.完善本專業(yè)的畢業(yè)教學成果評分標準。畢業(yè)設計成績的評定按照下列方式進行：首先，科學地設計畢業(yè)設計成績的構成。為保證客觀性、公平性、真實性，畢業(yè)設計的總成績分別由指導老師評分和答辯成績二部分組成，比例各為50%。其次，制定新的畢業(yè)設計評判標準。選取畢業(yè)設計的崗位貼近度與專業(yè)貼近度、設計方案的規(guī)范性與合理性、效果圖的藝術表現(xiàn)力與真實性、設計的創(chuàng)新性與個性化、設計方案的時代性與地域文化性、設計方案的功能性與藝術性等幾個方面作為評價指標，全面評價畢業(yè)成果的質量。第三，在答辯過程中，邀請企業(yè)中的專業(yè)技術人員作為答辯組成員，避免了僅由校內教師評審帶來的局限性。

6.為畢業(yè)設計成果搭建展示平臺。為了更好地將畢業(yè)設計與就業(yè)相結合，本院每年舉行“三結合招聘會”，將答辯、作品展示與人才招聘相結合，為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺。在招聘會上，對于學生來說，通過展示畢業(yè)設計作品，可以增強他們的成就感和自信心；對于企事業(yè)單位來說，可以根據(jù)畢業(yè)作品及答辯情況選聘畢業(yè)生，達到企業(yè)與學校的“雙贏”。

通過近幾年的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革與實踐，使以往存在的許多問題得到了一定的改進，同時調動了教師與學生的積極性，提高了學生的崗位職業(yè)能力。很多同學畢業(yè)設計的創(chuàng)新性、規(guī)范性和實用性均很高，作品的水平已經接近企業(yè)的標準和要求。每年“三結合招聘會”上，園林技術專業(yè)的畢業(yè)設計作品，得到了大家一致的肯定和好評。2012年屆畢業(yè)生的園林景觀設計作品在“浙江省第二屆職業(yè)院校農業(yè)技能大賽”中獲得一等獎，在今年的全國職業(yè)院校技能大賽農業(yè)技能大賽中又創(chuàng)佳績，獲得園林景觀設計一等獎。這些成績的取得，無不是深化畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革的成果。

參考文獻：

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[2] 嚴瑜筱.高職院校實施校企合作“雙導師制”的探索[J].中國成人教育，2010，（8）：101-102.

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篇10

作為地方綜合型三本高校的華北理工大學輕工學院，一直以培養(yǎng)社會、行業(yè)需求的應用技術型人才為目標，在政策要求下不斷探索、實施合理的教改模式。特別是在藝術類專業(yè)，已經探索出了一條新的人才培養(yǎng)模式，即“藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)A-EOE”模式。如今，該院校的設計學部通過此教學模式，已經為相關行業(yè)（如鳳凰衛(wèi)視集團，央視各影視、數(shù)媒公司，水晶石動畫公司，5DS欄包公司，各類劇組等）輸送了大量應用技術型人才。在新的教學模式改革下，設計學部即將全面實施再次創(chuàng)新的課程體系模式――“主講教師責任制”。

對于何種類型的高校來說，所有的先進教學觀念，只有落實到每一位教師，落實到每一門課及教學中，才能真正發(fā)揮其效用。[1]當今的中國高校教育改革不缺理念，缺乏的是用于創(chuàng)新的勇氣和魄力，更缺乏實際操作的方法和指導。大多數(shù)地方綜合院校的藝術類專業(yè)教學依然延續(xù)、繼承著傳統(tǒng)教育模式的課程體系。其最大的缺點就是“一次性教育”，具體特點體現(xiàn)如下：

1. 受限于傳統(tǒng)課程體系的結構模式，即“基礎課―專業(yè)基礎課―專業(yè)課”三段式結構。[2]此結構以知識傳授為中心，面向系統(tǒng)專業(yè)理論和系統(tǒng)知識學習，不符合綜合應用技術型人才的培養(yǎng)目標。

2. 缺乏統(tǒng)一化、系統(tǒng)化、關聯(lián)化教學理念引導。專業(yè)內大多數(shù)教師只是完成“備課―授課―作業(yè)”三階段的任務，形成老師教什么、學生就學什么的機械循環(huán)。此特點帶來的最大問題是，學生不明白課程與課程之間的連貫性、關聯(lián)性，也不知道所學課程到底可用于什么工作。

拿“影視攝影與制作”專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系結構模式舉例來說：素描、三大構成（其基礎課）――攝影攝像基礎、劇本創(chuàng)作、導演理論、視聽語言等（專業(yè)基礎）――影視后期等（專業(yè)課），這樣的結構模式階段式地分布在大學一年級至四年級的學習過程中。每一學科的專業(yè)老師只是自顧自地為學生們講授本門課程的內容，如素描課只是在畫素描，教師沒有拓展素描在今后的哪門課程上會起到何種作用。再者，劇作只是劇作，導演只是導演，攝影只是攝影，這三門課程之間到底有什么樣的相互聯(lián)系？三者如何有機地體現(xiàn)在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中？這樣的課程體系與教學理念，只能造成“熊瞎子掰玉米”般的后果，學生到最后只是掌握了影視創(chuàng)作后期階段的一些簡單軟件操作。

面對這樣的問題，華北理工大學輕工學院設計學部于2014年―2015年期間，研討出一種定義為“主講教師責任制”的藝術類專業(yè)課程體系模式。如今該體系率先在設計學部數(shù)字藝術系施行，已取得初步成效。經過多方研討與具體實踐，主講教師責任制課程體系模式將面向全學部2015級新生。

主講教師責任制的具體實施內容如下：

首先，將全學部4個系（工業(yè)設計、數(shù)字藝術、藝術設計和建筑學）11個專業(yè)（工業(yè)設計、產品設計；數(shù)字媒體藝術、影視動畫、影視攝影與制作、人物造型、電腦藝術設計；視覺傳達、環(huán)設；建筑學、風景園林設計）的所有課程逐級劃分為“部通”課程（全學部所有專業(yè)都要學習的基礎課），如素描、三大構成；“系互通”課程（兩個以上系之間相通、共上的理論課或專業(yè)基礎課），如工業(yè)設計與數(shù)字藝術系之間共同開設的攝影攝像基礎、3D數(shù)字建模等；“系通”課程（某一個系內各專業(yè)相通、共上的理論課或專業(yè)基礎課），如數(shù)字媒體藝術、影視動畫、影視攝影與制作共同開設的世界電影史、導演理論基礎等；“專獨”課程（各系內各專業(yè)方向的專業(yè)課、實訓設計課），如影視攝影與制作專業(yè)獨享的影視短片制作工程等。

其次，在基礎課和大設計課程中設置專門的主講教師，負責制定本門課的授課內容，分配本門課的學時數(shù)和具體授課教師人數(shù)。主講教師要具備從整體到局部、從細節(jié)到全局的把控能力；還要具備理論知識與實踐項目經驗都過硬的綜合能力。在本門課的第一次授課時，主講教師要對本門課進行“敘課”，以便讓學生們系統(tǒng)地了解本門課內全部課時內容的前后聯(lián)接，以及所學知識將以何種形式用于未來就業(yè)領域。

拿影視攝影與制作專業(yè)的實訓設計類課程“影視短片制作工程”舉例說明。該課程分階段呈現(xiàn)在大學一年級至三年級階段的第二學期，從概念、理論、實踐的宏觀與具體操作層面上，以影視創(chuàng)作的基本規(guī)律、技巧為基礎對學生進行系統(tǒng)教授。該課程在一年級階段為64學時，包含劇本創(chuàng)作、表演基礎和攝影攝像技術與技巧三門小課，其中理論授課與實訓課程各為32學時。首先通過每次實訓課程的相關模擬練習，讓學生們在創(chuàng)作中自己發(fā)現(xiàn)問題理；然后再根據(jù)這些問題，通過論課講授影視前期創(chuàng)作各環(huán)節(jié)的理論知識與其關聯(lián)性延續(xù)，從而幫助學生解決實踐中遇到的困惑，同時引出對影視拍攝期創(chuàng)作（由二年級階段的影視短片制作工程2體現(xiàn)）的思考。該課程在二年級階段涵蓋了分鏡頭臺本設計、導演理論基礎、影視造型藝術三門小課；在三年級涵蓋了影視導演創(chuàng)作、剪輯、影片合成三門小課。其具體授課方式同一年級的形式基本保持一致。

在這三年中，該專業(yè)的學生從理論到實踐，充分地體驗到了影視創(chuàng)作的全部環(huán)節(jié)及具體流程，既能使學生明確學習方向，又能大大地提高他們的興趣、動手能力和主觀能動性。

綜上所述，主講教師責任制既保留了傳統(tǒng)課程體系中的精華，又在此基礎上形成了自身的特點與優(yōu)勢，成為為培養(yǎng)“寬基礎”、“厚理論”、“重實踐”的應用技術型人才探索出的一條新課程體系模式。（作者單位：華北理工大學輕工學院）

參考文獻：