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篇1

關(guān)鍵字： 師德師風(fēng) 高校教師 藝術(shù)修養(yǎng)

一、高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)在師德師風(fēng)建設(shè)中的重要意義

師德是職業(yè)道德的一種，是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師履行教育教學(xué)職責(zé)時(shí)所應(yīng)遵循的道德原則和行為規(guī)范［1］，也是為人師表的行為準(zhǔn)則。師風(fēng)是教師在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、具有鮮明指向的思想與行為習(xí)慣［2］。加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，就是要幫助廣大教師在事關(guān)國(guó)家大局、教育事業(yè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、為人師表等問(wèn)題上樹(shù)立正確的思想與行為規(guī)范，并使之保持穩(wěn)定性、覆蓋面和影響力，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)高校教育事業(yè)的健康發(fā)展。在推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)、提高教師教學(xué)綜合能力的過(guò)程中，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)具有重要的意義。

1.加強(qiáng)高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀要求。

所謂藝術(shù)修養(yǎng)，就是指一個(gè)人的藝術(shù)知識(shí)和技能的狀況和水平。在當(dāng)代，藝術(shù)已經(jīng)滲透到人類生活的各個(gè)方面，藝術(shù)性已越來(lái)越多地注入現(xiàn)代物質(zhì)生產(chǎn)流程，藝術(shù)自身也逐漸由沙龍藝術(shù)、象牙塔藝術(shù)轉(zhuǎn)向大眾藝術(shù)，轉(zhuǎn)向工藝設(shè)計(jì)和實(shí)用工藝。與此同時(shí)，藝術(shù)也隨著各類高科技電器產(chǎn)品走進(jìn)了每一個(gè)家庭，成為人們生活中不可缺少的組成部分。因此，在現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)成員的藝術(shù)修養(yǎng)一方面影響著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，另一方面也決定著與政治的關(guān)系，較高的藝術(shù)修養(yǎng)顯然是每個(gè)現(xiàn)代人不可缺少的素質(zhì)之一。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校教師必須具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)才能擔(dān)負(fù)起社會(huì)賦予的重任。

2.加強(qiáng)高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)是優(yōu)化教師師德師風(fēng)的內(nèi)在需求。

一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)是其人文素質(zhì)的重要組成部分，藝術(shù)能力的缺失會(huì)嚴(yán)重影響到人的文化品位、人文素養(yǎng)，限制其人生境界的提升，不利于健全和完善人格的塑造及個(gè)人價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師藝術(shù)修養(yǎng)的缺乏對(duì)教師整體的師德師風(fēng)建設(shè)有著十分不利的影響，甚至?xí)绊憣?duì)學(xué)生的教育。著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)：“學(xué)高為師，德高為范。”高職院校的教師不僅要具有廣博的知識(shí)、高尚的道德，更要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)生歡迎的高校教師所具備的條件之一是“較高的藝術(shù)修養(yǎng)”。黃濟(jì)先生在《美育二三事》（載《中國(guó)音樂(lè)教育》1998年第一期）一文中指出：一般教師也要有一種藝術(shù)愛(ài)好和專長(zhǎng)，要有組織學(xué)生文娛活動(dòng)的能力，做學(xué)生文娛活動(dòng)的帶頭人，而這些工作都是素質(zhì)教育的有機(jī)組合部分，很顯然，沒(méi)有良好藝術(shù)修養(yǎng)的人，是無(wú)法勝任這些工作的。

馬克思曾說(shuō)：“如果你想欣賞藝術(shù)，你必須成為一個(gè)在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人?！保?］人們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品時(shí)，首先要對(duì)美的現(xiàn)象產(chǎn)生感受，在此基礎(chǔ)上才能上升到對(duì)美好事物本質(zhì)的理解和評(píng)判。在這個(gè)過(guò)程中，鑒賞力高的人，在欣賞時(shí)會(huì)表現(xiàn)出高雅、純正的趣味，而鑒賞力低的人，則會(huì)表現(xiàn)出低級(jí)、庸俗的趣味。作為有較高知識(shí)水準(zhǔn)的高校教師，雖然不能人人成為藝術(shù)家，但是具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)作品、美術(shù)作品及舞蹈、戲劇、電影等，不僅是可能的，而且是完全必要的。因?yàn)橹挥袠?shù)立正確的審美觀點(diǎn)，掌握正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，深刻、全面地感受美，自覺(jué)學(xué)會(huì)把握現(xiàn)實(shí)生活中和藝術(shù)作品中的美與丑、真與假、善與惡，使自己成為懂得美、能夠欣賞美的人，才能用美的尺度去規(guī)范自我以促進(jìn)師德師風(fēng)的建設(shè)。

3.加強(qiáng)高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)是優(yōu)化師德師風(fēng)的重要途徑。

心理學(xué)家認(rèn)為，“藝術(shù)是心靈的體操”。在現(xiàn)代社會(huì)中，人們面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越感到生活的壓抑，生活中很容易因小事而使得矛盾激化，導(dǎo)致身心疲憊，甚至受到傷害。因此，健全的心理品質(zhì)、健康的心智對(duì)教師尤其重要。提高藝術(shù)修養(yǎng)可以改變和調(diào)節(jié)自身的精神狀態(tài)。通過(guò)欣賞不同作曲家、畫(huà)家、作家不同風(fēng)格的作品，不僅可以在藝術(shù)欣賞中陶冶性情、凈化心靈、化解矛盾，而且可以?shī)蕵?lè)身心、消除疲勞、煥發(fā)精神、增進(jìn)健康。

一個(gè)具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人，能夠較好地認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和生存的意義，形成科學(xué)的思維方式和健康的生活習(xí)慣。因此，加強(qiáng)高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)是師德師風(fēng)建設(shè)中不容忽視的重要內(nèi)容，它對(duì)教師思想道德素質(zhì)、智能的提高，有著其他方面不可替代的重要作用，是促進(jìn)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)全面提高的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)階段高校教師在藝術(shù)修養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

教師是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、教書(shū)育人的主力軍，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。教師的藝術(shù)修養(yǎng)、人格品質(zhì)和知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段的大多數(shù)高校教師在藝術(shù)修養(yǎng)方面存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.自身的藝術(shù)修養(yǎng)不高。

普通教師的藝術(shù)素質(zhì)存在很大問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的高校教師接受藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)和普通民眾一樣主要在中小學(xué)，而中小學(xué)的藝術(shù)教育已經(jīng)成為應(yīng)試教育的“犧牲品”，因而多數(shù)教師的藝術(shù)素質(zhì)普遍不高。從而更進(jìn)一步地影響了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和人格的培養(yǎng)。

2.沒(méi)有樹(shù)立正確的藝術(shù)修養(yǎng)理念。

現(xiàn)階段高校教師對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在很大問(wèn)題，這主要是教育管理者和眾多高校教師藝術(shù)能力的缺失和整體審美觀念的相對(duì)滯后造成的。教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重問(wèn)題。上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始大力提倡的素質(zhì)教育，不但沒(méi)有提高學(xué)校教育的水平，反而使應(yīng)試教育泛濫到嚴(yán)重的地步，究其原因，除了各種急功近利的行為和思想、校際間的盲目競(jìng)爭(zhēng)，還有就是學(xué)校管理者和教師沒(méi)有樹(shù)立正確的藝術(shù)修養(yǎng)理念。

3.教育體制改革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度比較，還有一定差距。

改革開(kāi)放使我國(guó)社會(huì)各方面都快速發(fā)展，高等教育規(guī)模雖然大幅度擴(kuò)大，但教育體制和社會(huì)發(fā)展比較還相對(duì)滯后，高校教師的生活待遇和實(shí)際付出還不成比例，付出得多，回報(bào)得少，導(dǎo)致很多教師產(chǎn)生不平衡心理。再加上管理水平?jīng)]有跟上高等教育的快速發(fā)展，也導(dǎo)致了教師缺乏提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力和客觀條件，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)相對(duì)滯后。

三、提高高校教師藝術(shù)修養(yǎng)的方法與措施

針對(duì)高校教師藝術(shù)修養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，為了切實(shí)加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的藝術(shù)修養(yǎng)，我提出幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)現(xiàn)有高校教師的藝術(shù)培訓(xùn)，提高高校教師的人文素質(zhì)。

校長(zhǎng)和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以身作則，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求對(duì)待教育改革，大力弘揚(yáng)包括藝術(shù)教育在內(nèi)的素質(zhì)教育和人文教育，切實(shí)提高高校教師的審美情趣。提倡教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常開(kāi)展各種各樣的文藝活動(dòng)，師生之間相互影響，相互帶動(dòng)，在學(xué)校營(yíng)造一種很好的藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)和提高自身人文、科學(xué)素質(zhì)，提高文化品位鼓勵(lì)教師，促進(jìn)人生境界的提升，健全和完善人格的塑造及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.樹(shù)立正確的藝術(shù)修養(yǎng)理念，提高領(lǐng)導(dǎo)及其教師的思想認(rèn)識(shí)水平。

高校管理干部和教師要充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下提高教師藝術(shù)修養(yǎng)是師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，應(yīng)放在突出位置，堅(jiān)持不懈地抓好。各基層單位要結(jié)合本單位實(shí)際，成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，黨政負(fù)責(zé)人要共同承擔(dān)起提高教師藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。教師應(yīng)根據(jù)自己所授學(xué)科，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，切實(shí)履行各自在師德師風(fēng)建設(shè)方面的職責(zé)。另外，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解新情況，分析新問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣教師在提升藝術(shù)修養(yǎng)方面的新經(jīng)驗(yàn)，探索師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)律，將提高教師藝術(shù)修養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.改善條件是基礎(chǔ)。

要加強(qiáng)校園硬軟件建設(shè)，提高教師生活條件，提高教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，提高教師、干部、職工素質(zhì)，使三支隊(duì)伍共同發(fā)揮特長(zhǎng)，呈現(xiàn)整體優(yōu)勢(shì)。加快發(fā)展是根本。發(fā)展是硬道理，是第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)校發(fā)展了，層次提高了，效益上去了，教師的后顧之憂解決了，他們才能集中更多的精力發(fā)展自我和提高自身藝術(shù)修養(yǎng)。發(fā)展也是化解矛盾、凝聚人心、形成良好師德師風(fēng)的最有效途徑。

總而言之，如果將提高教師藝術(shù)修養(yǎng)作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，則不僅有利于良好師德師風(fēng)的形成及和諧校園的構(gòu)建，而且將有助于完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐秋燁.加強(qiáng)高校教師思想道德建設(shè)［N］.廣西日?qǐng)?bào)，2007，1，4：（8）.

篇2

一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

（一）師德師風(fēng)建設(shè)的核心是處理好“三個(gè)關(guān)系”

師德有廣義和狹義之分。狹義的師德就是教師的職業(yè)道德，包括忠于教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，不抄襲、剽竊他人知識(shí)成果等。廣義的師德則是對(duì)教師的道德有全面的要求，要教師承擔(dān)“人類靈魂的工程師”這一責(zé)任，為人師表，人格高尚。

1.處理好與教師職業(yè)的關(guān)系，這意味著教師要有敬業(yè)精神。

2.要處理好與學(xué)生的關(guān)系，意味著教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心。

3.要處理好與自身的心理和行為的關(guān)系，這意味著教師要為人師表，人格高尚，克制私心。

（二）提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

為了適應(yīng)教育在新形式下的發(fā)展需求，跟上時(shí)代的步伐，我們要著力培養(yǎng)建設(shè)一支思想政治素質(zhì)強(qiáng)，職業(yè)道德水平高的教師隊(duì)伍。

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想建設(shè)，提高群體素質(zhì)

優(yōu)秀的教育工作者除了要有正確的教育觀、學(xué)生觀，還必須要樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，努力增強(qiáng)師德信念和師德修養(yǎng)。教師對(duì)職業(yè)道德一旦形成了一種發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)，具有了強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)定的信念，他主觀上就會(huì)堅(jiān)定不移地、滿腔熱情地對(duì)教育、對(duì)學(xué)生盡好自己最大的義務(wù)，盡好自己應(yīng)盡的職責(zé)。他也能夠在實(shí)踐中創(chuàng)造性地挖掘自己的潛力和才華，真正做到教書(shū)育人，為人師表。因此，我們認(rèn)為，抓師德建設(shè)，先要抓思想建設(shè)。先從思想上建設(shè)好一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，學(xué)校的師德建設(shè)也就會(huì)水到渠成。

2.加強(qiáng)對(duì)年青老師，特別是年青班主任的指導(dǎo)和培訓(xùn)

為了幫助年青教師盡快成長(zhǎng)，采取以老帶新“結(jié)對(duì)子”、“一幫一”的方式，選擇有威望的老教師在實(shí)踐“傳、幫、帶”，以他們的高尚師德、敬業(yè)精神和豐富經(jīng)驗(yàn)來(lái)感染和指導(dǎo)年青教師，特別是年青班主任。同時(shí)，還要經(jīng)常性的組織年青教師參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，上公開(kāi)課，外出聽(tīng)課取經(jīng)等活動(dòng)，幫助他們迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

3.樹(shù)立典范，實(shí)現(xiàn)群體創(chuàng)優(yōu)

師德建設(shè)作為學(xué)校全員性的職業(yè)道德建設(shè)，要堅(jiān)持正面教育，榜樣激勵(lì)。樹(shù)立先進(jìn)典型，宣傳優(yōu)秀教師事跡，在廣大教師中形成崇尚先進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的風(fēng)氣，使抽象的價(jià)值觀和師德規(guī)范條文變得具體化、形象化，產(chǎn)生巨大的感染力和影響力，來(lái)不斷推進(jìn)師德建設(shè)工作開(kāi)展。

4.完善師德考評(píng)制度

為完善師德考評(píng)制度，加強(qiáng)師德工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要以黨支部為核心，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。以《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《班主任工作規(guī)范條例》等為依據(jù)，根據(jù)教師的工作態(tài)度、工作效率、工作業(yè)績(jī)，每學(xué)年對(duì)全體教師進(jìn)行師德考評(píng)，做到有理有據(jù)、賞罰分明，使師德建設(shè)工作的管理規(guī)范化、制度化。

二、增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)

（一）教師的創(chuàng)新教育能力是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

教師的創(chuàng)新教育能力是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。振興民族的希望是教育，振興教育的希望在于教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低將直接決定著教育培養(yǎng)人才的水平的高低。這就如同企業(yè)生產(chǎn)，技術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的工人，其生產(chǎn)的產(chǎn)品的合格率及優(yōu)秀率就越高，企業(yè)的效益就越好，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就很強(qiáng)。教育是具有全局性、先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的偉大事業(yè)，教育必須適當(dāng)?shù)爻坝跁r(shí)代，立足于培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才。社會(huì)的發(fā)展總會(huì)對(duì)教育提出不同的人才需求。未來(lái)的一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化時(shí)代，它要求我們必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。今天的學(xué)生就是明天的棟梁。教師必須著眼于未來(lái)，掌握創(chuàng)新教育的能力，能夠遵循教育學(xué)、心理學(xué)及人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。一個(gè)不具備創(chuàng)新教育能力的教師，肯定會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中或多或少地、不自覺(jué)地壓抑、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）觀念保守是對(duì)創(chuàng)新最大的束縛

創(chuàng)新是時(shí)代的要求，而對(duì)創(chuàng)新最大的束縛就是觀念保守。因此，觀念創(chuàng)新是各方面創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念是開(kāi)放在高度事業(yè)心和強(qiáng)烈責(zé)任感思想沃土上的精神花朵。在課堂教學(xué)中這種創(chuàng)新的意識(shí)必須盡快地成為教師教學(xué)中的動(dòng)力源泉，形成動(dòng)力定型。滿足于眼前的平穩(wěn)，習(xí)慣于舊有的軌道，用老眼光看待新事物按舊辦法處理新問(wèn)題，因循守舊，不思進(jìn)取終究會(huì)被時(shí)代淘汰。當(dāng)前的教育存在以下問(wèn)題：

1.創(chuàng)新教育研究的前瞻性不夠，短期行為的意識(shí)過(guò)強(qiáng)，忽視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力是一個(gè)周期性較長(zhǎng)的培養(yǎng)行為。

2.實(shí)效性不夠，口號(hào)過(guò)多，理論過(guò)多，缺少教師進(jìn)行創(chuàng)新的文化氛圍。

3.理解點(diǎn)不準(zhǔn)，創(chuàng)新教育是多元化的教學(xué)模式而非純學(xué)科活動(dòng)。

4.切入點(diǎn)不足，創(chuàng)新教育貫穿青少年活動(dòng)的全過(guò)程，而非局限在課堂教學(xué)之中。

5.模式化過(guò)強(qiáng)，忽視模式的創(chuàng)造，而強(qiáng)調(diào)教師從一種模式走向另一種模式，扼殺教師的創(chuàng)造力發(fā)揮。

三、高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。既然教師對(duì)人才的培養(yǎng)具有重要作用，那么學(xué)校就應(yīng)該引導(dǎo)教師樹(shù)立良好的職業(yè)理想和職業(yè)形象，使教師既教書(shū)又教人，改變教師作為教材的被動(dòng)執(zhí)行者和已有知識(shí)傳遞者的角色，努力實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力”；“把創(chuàng)造還給教師，使教育充滿智慧”；“把世界引進(jìn)教室，使課堂成為現(xiàn)時(shí)社會(huì)的組成部分”。教師還要樹(shù)立專業(yè)發(fā)展思想，努力做到以品格傳授品格，以理念傳播理念，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念、終生學(xué)習(xí)的理念。在教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面要系統(tǒng)思考、強(qiáng)化實(shí)踐；建立管理、培訓(xùn)、科研三位一體同步推進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)新格局。未來(lái)社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，未來(lái)的學(xué)?？臻g是網(wǎng)絡(luò)空間，未來(lái)學(xué)校的差別首先是智能差別，所以學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

在學(xué)校管理工作中，要引導(dǎo)教師從“他律”走向“自律”。

1.角色反思，重新認(rèn)識(shí)。過(guò)去，在教師隊(duì)伍建設(shè)工作中往往是學(xué)校制訂計(jì)劃，教師被動(dòng)地執(zhí)行計(jì)劃。而今，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，學(xué)校不僅要把課堂還給學(xué)生，同時(shí)要把學(xué)校還給教師，把創(chuàng)造還給教師，給教師提供發(fā)展的空間；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也要重新認(rèn)識(shí)自己，重新定位自己的角色，確定正確的人才觀、價(jià)值觀、教育觀和發(fā)展觀。

篇3

一、謎語(yǔ)作禮，寫(xiě)字為先

猜謎語(yǔ)是小孩子最喜歡的事情，孫老師開(kāi)課讓學(xué)生猜三個(gè)字迷：廣大無(wú)邊（慶）。十個(gè)小朋友，張口要豆豆（喜）。總司令的耳朵（聰）。孩子們左思右想，終于猜對(duì)了，那高興勁兒，洋溢在一張可愛(ài)的臉上。老師便將“聰”字作為禮物送給學(xué)生，要求舉起右手領(lǐng)取禮物――寫(xiě)“聰”字，開(kāi)始了本節(jié)課的寫(xiě)字教學(xué)之旅。教師工整地范寫(xiě)，學(xué)生認(rèn)真地仿寫(xiě)，處處流淌著識(shí)字課本色。

二、讀文識(shí)字，兩相結(jié)合

隨文識(shí)字一直是語(yǔ)文界所提倡的。孫老師兩次讓學(xué)生讀文，第一次自由讀課文，選擇帶生子的句子讀給同桌聽(tīng)；第二次默讀課文，用“――”畫(huà)出文中三個(gè)媽媽說(shuō)自己兒子的話。當(dāng)?shù)谝淮巫x完后，教師便出示文中帶生字的詞，用多種方式讀：齊讀、抽讀、開(kāi)火車讀、去拼音男女生分讀、游戲“摘蘋(píng)果”檢測(cè)讀。學(xué)生多次地讀，生字成了熟字。一個(gè)“沉甸甸”的指導(dǎo)，無(wú)不讓孩子們的識(shí)字課識(shí)得沉甸甸的。

三、訓(xùn)練有層，句句有點(diǎn)

語(yǔ)文課中，落實(shí)三維目標(biāo)之首是知識(shí)與能力。孫老師在課中設(shè)計(jì)的知識(shí)訓(xùn)練是很有針對(duì)性的。讀第一個(gè)媽媽說(shuō)自己兒子的話時(shí)，出示“ 既 又 ”，練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞造句；讀第二個(gè)媽媽說(shuō)自己兒子的話時(shí)，認(rèn)識(shí)“嗓”字，并引導(dǎo)學(xué)生從生活中找到“金嗓子喉寶”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生明確“生活處處皆語(yǔ)文”。

四、游戲助推，激情識(shí)字

游戲也是低年級(jí)孩子最喜歡的事情。孫老師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)，讓她的課堂進(jìn)入了，也是最能讓人看好的一大亮點(diǎn)。

讓學(xué)生讀好第三個(gè)媽媽說(shuō)自己兒子的話后，便出示文中一句子“三個(gè)媽媽拎著水桶……”，其間有一個(gè)生字“拎”。老師引導(dǎo)學(xué)生找?guī)в刑崾峙缘淖?，便一一出示“摸”“指”“拍”“捶”“揮”，再帶領(lǐng)學(xué)生做游戲“請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做……”。快活的游戲，輕盈的動(dòng)作，巧妙地識(shí)字。教師快樂(lè)著，學(xué)生更快樂(lè)著。

五、靜靜習(xí)字，時(shí)間充裕

篇4

各科室、管理所（稽查中隊(duì)）、客戶服務(wù)部：

根據(jù)省局、××市局和市委、市政府關(guān)于開(kāi)展機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)集中教育活動(dòng)的總體部署和措施要求，現(xiàn)對(duì)“回訪復(fù)查，鞏固提高”階段的工作安排提出以下實(shí)施意見(jiàn)：

一、總體目標(biāo)

通過(guò)回訪復(fù)查活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善整改措施，在實(shí)踐中不斷深化和拓展集中教育活動(dòng)；同時(shí)，要以這次集中教育活動(dòng)為契機(jī)，建立機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，不斷鞏固和提高集中教育的成果。

二、具體安排

這一階段從4月25日開(kāi)始到5月31日結(jié)束，重點(diǎn)做好以下兩項(xiàng)工作：

（一）開(kāi)展回訪復(fù)查

1.局機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)集中教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組將在4月30日

前派出督查調(diào)研組，定期對(duì)機(jī)關(guān)各科室、部門組織回訪，查看整改措施是否到位，機(jī)關(guān)作風(fēng)是否有新改觀，主要采取參加會(huì)議和開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)、聽(tīng)取工作匯報(bào)、查看臺(tái)帳資料、進(jìn)行實(shí)地檢查等形式，重點(diǎn)對(duì)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)、專賣管理以及辦證中心的工作開(kāi)展情況進(jìn)行督查，對(duì)其他部門組織抽查，對(duì)活動(dòng)不規(guī)范、成效不明顯的部門，要督促進(jìn)行重新整改。

2.從4月25日至4月30日，各科室、部門要及時(shí)“回

頭看”，局機(jī)關(guān)將成立督查機(jī)構(gòu)，辦公室要制定回訪復(fù)查工作方案。要結(jié)合整改情況和部門的日常工作，加強(qiáng)與基層的溝通和聯(lián)系，以基層和廣大零售戶是否滿意為標(biāo)準(zhǔn)，局機(jī)關(guān)督查人員將對(duì)科室和個(gè)人的整改情況及取得的效果進(jìn)行督查回訪。

3.從5月8日至5月15日，要針對(duì)“對(duì)照檢查，查擺問(wèn)

題”階段排查出來(lái)的突出問(wèn)題，結(jié)合整改措施的落實(shí)到位情況開(kāi)展一次自查自省，采用召開(kāi)小結(jié)會(huì)、進(jìn)行回顧反思等形式，進(jìn)一步查看整改情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4.召開(kāi)一次回訪復(fù)查情況通報(bào)會(huì)。局機(jī)關(guān)將在5月16日至5月20日之間召開(kāi)專題會(huì)議，通報(bào)回訪復(fù)查情況，包括已經(jīng)整改到位、正在整改和尚未整改的問(wèn)題，繼續(xù)完善相應(yīng)的整改方案。

（二）建立機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制

加強(qiáng)機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，局機(jī)關(guān)將以

這次集中教育為契機(jī)，建立起機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重思想建設(shè)。思想建設(shè)是作風(fēng)建設(shè)的靈魂，加強(qiáng)機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)，關(guān)鍵是要以加強(qiáng)學(xué)習(xí)為手段，把思想建設(shè)放在第一位，提高機(jī)關(guān)干部的思想政治素質(zhì)。要嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)紀(jì)律，做到規(guī)范化、系統(tǒng)化，把學(xué)習(xí)理論與改進(jìn)思想作風(fēng)結(jié)合起來(lái)，與提高思想素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)全體干部職工堅(jiān)定正確的政治方向和政治立場(chǎng)，不斷提高執(zhí)行上級(jí)決策的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。

2.狠抓制度落實(shí)，堅(jiān)持長(zhǎng)效管理。要把建立健全機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)的有效機(jī)制貫穿于機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)的全過(guò)程，確保機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效性和規(guī)范性。要切實(shí)落實(shí)好各項(xiàng)規(guī)章制度，克服把制度停留在口頭上、停留在墻壁上的現(xiàn)象，強(qiáng)化制度管理，把落實(shí)制度作為實(shí)施長(zhǎng)效管理、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵舉措，用嚴(yán)格的制度來(lái)加強(qiáng)自我約束，規(guī)范行政行為。

3.推行政務(wù)公開(kāi)，自覺(jué)接受監(jiān)督。在辦理許可證的審核管理上，要簡(jiǎn)化審核程序，提高行政效率。要認(rèn)真貫徹實(shí)施《行政許可法》，堅(jiān)持依法行政，規(guī)范行政行為，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，創(chuàng)造行為規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、公正透明、廉潔高效的政務(wù)環(huán)境。

三、有關(guān)要求

1.要抓好落實(shí)。各科室、部門要積極主動(dòng)配合好局機(jī)關(guān)督查組的回訪復(fù)查的工作，確保取得實(shí)效。

2.要突出重點(diǎn)。督查組回訪復(fù)查將著重檢查整改措施是否落實(shí)到位、有無(wú)出現(xiàn)問(wèn)題“反彈”；工作機(jī)制是否健全完善、有無(wú)遺漏或矛盾等。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕認(rèn)知風(fēng)格；建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)策略

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）10-0004-03

一、認(rèn)知風(fēng)格實(shí)質(zhì)是個(gè)體建構(gòu)的基礎(chǔ)

認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style）又稱為認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體所偏愛(ài)的信息加工方式（彭聃齡，2004），是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)常采用的感知、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程中的組織和表征信息方式。它是個(gè)體對(duì)事件和經(jīng)驗(yàn)的思考習(xí)慣，具有時(shí)間上的穩(wěn)定性，很少表現(xiàn)出變化（Riding，1998）。

認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知能力是兩個(gè)截然不同的概念。首先，能力是指成就水平，風(fēng)格是指認(rèn)知方式；其次，能力是人們能夠達(dá)到的最高行為，風(fēng)格是人們一貫表現(xiàn)的典型行為；最后，能力是一種單極變量，有高低好壞之分，而風(fēng)格是一種雙極或多極變量，無(wú)好壞之分。

（一）認(rèn)知風(fēng)格維度及其對(duì)建構(gòu)的影響

20世紀(jì)90年代，英國(guó)伯明翰大學(xué)的Riding等人在分析整合了各種認(rèn)知風(fēng)格之后，提出了一個(gè)較為完整的理論模型。該模型將認(rèn)知風(fēng)格分為兩個(gè)維度，整體型―分析型維度和言語(yǔ)型―表象型維度，該模型被稱為雙維聚合模型。Riding認(rèn)為，每個(gè)人都擁有兩種認(rèn)知風(fēng)格，但所在維度的位置是不同的。整體―分析維度是根據(jù)人對(duì)信息的組織方式來(lái)區(qū)分的，整體型個(gè)體傾向于從事物的綜合方面進(jìn)行思考，而分析型個(gè)體傾向于將事物分成各個(gè)部分來(lái)加工；言語(yǔ)―表象維度是從人對(duì)信息表征的方式來(lái)劃分的，言語(yǔ)型個(gè)體對(duì)文字有更強(qiáng)的加工偏好；而表象型個(gè)體更善于加工非文字類信息。兩種維度的組合構(gòu)成了個(gè)體獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格（如圖1），每個(gè)維度都是另一個(gè)維度的有益補(bǔ)充。

圖1 認(rèn)知風(fēng)格雙維組合類型

如圖1所示，每個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格都處于整體―分析維度和言語(yǔ)―表象維度所組成的象限之內(nèi)，共有9種組合。這些組合如果按照“分析”到“整體”這一軸線來(lái)劃分的話，分析―言語(yǔ)型個(gè)體屬于極端分析型，整體―表象型個(gè)體則屬于極端整體型。

從這個(gè)連續(xù)體中我們可以看出，認(rèn)知風(fēng)格的不同組合意味著個(gè)體對(duì)某種信息的偏好程度。比如，就分析能力而言，處于兩端的整體―表象型個(gè)體與分析―言語(yǔ)型個(gè)體對(duì)信息的偏好近乎苛刻，前者具有很強(qiáng)的整體能力卻極端缺乏分析能力，后者則相反。

Riding（1993）認(rèn)為，整體風(fēng)格與表象風(fēng)格的功能相似，即對(duì)信息加工都偏好從整體入手；而分析風(fēng)格和言語(yǔ)風(fēng)格的功能相似，即對(duì)信息加工都偏好從部分入手。另外，處于兩個(gè)維度中間位置的個(gè)體，從功能上來(lái)說(shuō)可以用一個(gè)維度的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)另一個(gè)維度的劣勢(shì)，比如，整體―雙重型個(gè)體的劣勢(shì)是分析，但其可以通過(guò)言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)這一劣勢(shì)。因此，對(duì)個(gè)體建構(gòu)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響的只是處于象限四角的認(rèn)知風(fēng)格，即整體―言語(yǔ)型、分析―言語(yǔ)型、整體―表象型和分析―表象型，也即典型性認(rèn)知風(fēng)格。

擁有典型性認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在信息組織和信息表征方面存在明顯的不同，他們?cè)趥€(gè)體建構(gòu)過(guò)程中所選擇、注意、編碼、存儲(chǔ)、提取的方式都是有差別的。因此，在同一個(gè)教室里的學(xué)生，看著同樣的教材、聽(tīng)著同一位教師的講解，也會(huì)產(chǎn)生不同的理解和記憶水平。如果說(shuō)是因?yàn)閭€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)造成了建構(gòu)的不同，那么認(rèn)知風(fēng)格就是這些經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者。

（二）建構(gòu)主義思想下對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的理解

1. 知識(shí)觀

建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑。客觀主義認(rèn)為事物是客觀存在的，知識(shí)是對(duì)客觀事物的表征。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是對(duì)客觀世界的一種解釋或假設(shè)，因而不是問(wèn)題的最終答案。這一點(diǎn)符合認(rèn)知風(fēng)格的特征，即任何客觀事物都可以用不同的方式來(lái)組織和表征，而這種組織和表征完全是個(gè)性化的，至少在典型性認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體之間是有顯著區(qū)別的。比如，言語(yǔ)型個(gè)體擅長(zhǎng)用概念來(lái)表征某一事物，但表象型個(gè)體則偏好用形象來(lái)表征同一事物，我們不能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而只能說(shuō)他們對(duì)這一事物的感知、理解是具有建構(gòu)性的。

2. 學(xué)生觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻鸵酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事物幾乎都有一些自己的看法。即便有些問(wèn)題他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但是一旦問(wèn)題呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)可以分為廣義的人生經(jīng)驗(yàn)和狹義的領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)又可稱之為長(zhǎng)時(shí)記憶，Paivio等人（1971）的研究表明，在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的確存在著言語(yǔ)和表象兩種不同的編碼形式。這也說(shuō)明了學(xué)生在運(yùn)用其經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，會(huì)無(wú)意識(shí)地調(diào)用構(gòu)造其經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知風(fēng)格來(lái)對(duì)當(dāng)前任務(wù)進(jìn)行建構(gòu)，無(wú)論在人生經(jīng)驗(yàn)層面還是在領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)層面都是如此。

3. 學(xué)習(xí)觀

辯證的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中構(gòu)造與重組經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這種觀點(diǎn)一方面將個(gè)體置身于整個(gè)社會(huì)環(huán)境中去分析，突出人是一切社會(huì)關(guān)系的總和這個(gè)本質(zhì)，另一方面并沒(méi)有把人看成是純粹的社會(huì)性動(dòng)物，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，擁有獨(dú)一無(wú)二的經(jīng)驗(yàn)，只有把社會(huì)對(duì)人的影響放在這些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的背景下思考，才能獲得建構(gòu)的意義。不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴等方面的選擇是存在顯著差異的，這種差異不僅造成他們學(xué)習(xí)效率效果的不同，還會(huì)直接影響學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而最佳的學(xué)習(xí)方案，就是能夠在自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知風(fēng)格的前提下進(jìn)行的選擇，這也是建構(gòu)思想所要求的。

4. 教學(xué)觀

建構(gòu)主義提倡將以教師為中心的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、以合作為中心、以情境為中心的教學(xué)觀。教師所承擔(dān)的角色由教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，起到腳手架的作用。教師并不是絕對(duì)的權(quán)威，他在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的策略、語(yǔ)言等都受制于他的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。比如，一個(gè)言語(yǔ)型的教師在表象方面就不能給予更多的信息。因此，建構(gòu)主義中的合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)都是有效彌補(bǔ)劣勢(shì)認(rèn)知風(fēng)格，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略。

二、認(rèn)知風(fēng)格在個(gè)體建構(gòu)中的意義

第一，認(rèn)知風(fēng)格的存在說(shuō)明了人在從嬰兒到成人的發(fā)展中，所建立起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)都是在其獨(dú)特的認(rèn)知加工風(fēng)格基礎(chǔ)上進(jìn)行的有意識(shí)或無(wú)意識(shí)選擇。反過(guò)來(lái)，這種風(fēng)格化的經(jīng)驗(yàn)又強(qiáng)化了其認(rèn)知風(fēng)格。這是交互螺旋式的影響過(guò)程，主體對(duì)環(huán)境按照自己的風(fēng)格進(jìn)行建構(gòu)，而環(huán)境中的各個(gè)元素又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化或削弱主體的選擇性。

第二，根據(jù)Riding（1991）的認(rèn)知風(fēng)格模型，每個(gè)人具有的都是組合式的認(rèn)知風(fēng)格，這一方面為其獨(dú)特性的經(jīng)驗(yàn)提供了加工來(lái)源，但同時(shí)也限制了對(duì)非風(fēng)格偏好信息的加工，從而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)選擇。如果信息的呈現(xiàn)沒(méi)有改變，那么就會(huì)出現(xiàn)所謂的“偏科”現(xiàn)象。但是建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)思想可以解決這個(gè)問(wèn)題，所謂合作學(xué)習(xí)就是組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，團(tuán)體中的成員間就問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，以達(dá)到從多種角度、多種經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)信息進(jìn)行建構(gòu)的目的。如果一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體的成員都集中在相似的認(rèn)知風(fēng)格維度，那他們的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、解析的選擇都會(huì)趨于一致，這樣并沒(méi)有發(fā)揮團(tuán)體學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì)。所以，為了發(fā)揮社會(huì)交流在學(xué)習(xí)中的最大作用，認(rèn)清自己的認(rèn)知風(fēng)格并組成風(fēng)格互補(bǔ)型學(xué)習(xí)團(tuán)體，才是最有效的合作學(xué)習(xí)模式。

第三，教師的認(rèn)知風(fēng)格也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一方面表現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)材料的選擇上，另一方面表現(xiàn)在講解方式、語(yǔ)言表述的運(yùn)用上。前者是可以有意識(shí)選擇的，后者則是很難改變的。教師在這兩方面的選擇和運(yùn)用體現(xiàn)著他的認(rèn)知風(fēng)格，與其風(fēng)格匹配的學(xué)生會(huì)有較好的信息加工和理解，與其風(fēng)格不匹配的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)出較差的信息加工和理解，這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不平衡。為了改善這種不平衡，就要求教師運(yùn)用多種教學(xué)策略，并且將身份從權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，不強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的風(fēng)格偏好，努力發(fā)掘?qū)W生的特征，促進(jìn)其自身建構(gòu)學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用

（一）認(rèn)知風(fēng)格的一般應(yīng)用

第一，認(rèn)清自己的認(rèn)知風(fēng)格在維度中的位置。這一點(diǎn)至關(guān)重要，不但是了解自己的途徑，更是洞察別人的一種重要方式。適合自己的才是最好的，如果認(rèn)知風(fēng)格不一樣，就不要把別人的策略和行為照搬到自己的學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)此，可以參考Riding等人（1997）研發(fā)的認(rèn)知風(fēng)格分析（CSA）測(cè)驗(yàn)。

第二，根據(jù)每一種風(fēng)格對(duì)信息特點(diǎn)的偏好，來(lái)選擇最合適的呈現(xiàn)方式，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)或教學(xué)效果。Riding（2003）提出，四種典型性認(rèn)知風(fēng)格都有自己基本性的材料呈現(xiàn)偏好（如圖2），可以推論，如果個(gè)體具有相同的能力，即使都處于整體―分析維度的相似位置，那么，言語(yǔ)型的個(gè)體在口頭表達(dá)方面占有優(yōu)勢(shì)，而表象型個(gè)體則會(huì)在寫(xiě)作方面表現(xiàn)優(yōu)秀。

圖2 可能偏好的信息呈現(xiàn)方式（Riding & Rayner, 2003:142）

*注：括號(hào)中的數(shù)字表示這種偏好的等級(jí)

第三，積極與互補(bǔ)型認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，來(lái)互相彌補(bǔ)自身的不足和劣勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中也要時(shí)刻關(guān)注自己的信息輸出是否適應(yīng)于不同認(rèn)知風(fēng)格類型的學(xué)生，通過(guò)提供多種風(fēng)格的呈現(xiàn)方式和理解方式，將認(rèn)知風(fēng)格作為教學(xué)的基本前提條件，使學(xué)習(xí)最大化、建構(gòu)最優(yōu)化。

（二）認(rèn)知風(fēng)格的策略應(yīng)用

認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知風(fēng)格就是將隱性的特征提升為顯性的特征，對(duì)自我的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)。針對(duì)優(yōu)勢(shì)我們要發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)于劣勢(shì)則要采取彌補(bǔ)性措施。Riding也提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，即匹配策略和適配策略。

匹配策略是指與認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)勢(shì)或?qū)W習(xí)傾向長(zhǎng)處相一致的策略，這些策略對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)最為直接有效，使個(gè)體能夠更快、更好、更省力地學(xué)習(xí)。匹配策略包括三種主要的方式。

1. 轉(zhuǎn)譯。轉(zhuǎn)譯是對(duì)信息的重新建構(gòu)。是將那些與風(fēng)格不同的信息重新編碼成與風(fēng)格相匹配的形式，從而有利于個(gè)體提高學(xué)習(xí)效率。比如表象型風(fēng)格的個(gè)體傾向用圖片、圖示、圖表來(lái)表征信息，當(dāng)他們遇到大段文字時(shí)，可以把這些文字轉(zhuǎn)譯成視覺(jué)表征形式；而言語(yǔ)型風(fēng)格的個(gè)體傾向用文字、概念來(lái)學(xué)習(xí)，那么他們就可以用語(yǔ)言把圖片、圖表信息轉(zhuǎn)譯成文字，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2. 適應(yīng)。適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用某一維度的風(fēng)格來(lái)幫助學(xué)習(xí)不利于另一維度風(fēng)格的材料的方式。因?yàn)槊總€(gè)人的風(fēng)格都是雙維結(jié)構(gòu)的，而這兩個(gè)維度的功能具有互補(bǔ)性，所以這一策略是充分調(diào)動(dòng)不同風(fēng)格來(lái)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。需要說(shuō)明的是，處于“整體-分析”連續(xù)體兩端的極端型個(gè)體很難使用這個(gè)策略，因?yàn)樗麄兊碾p維風(fēng)格功能是相似的，而不是互補(bǔ)的。

3. 減輕加工負(fù)荷。這個(gè)策略意味著個(gè)體在信息加工負(fù)荷過(guò)重時(shí)，要刻意地變換學(xué)習(xí)方式和策略，從而減輕加工負(fù)荷，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如整體型個(gè)體在閱讀長(zhǎng)篇文章時(shí)，可以先瀏覽將主干找出，形成整體框架，可大幅度減少加工負(fù)荷。

如果說(shuō)匹配策略是發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)認(rèn)知風(fēng)格的策略，那么適配策略就是為了彌補(bǔ)劣勢(shì)認(rèn)知風(fēng)格而采取的策略。這些策略一開(kāi)始會(huì)使個(gè)體在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得緩慢、吃力，但最終會(huì)促進(jìn)其劣勢(shì)風(fēng)格的發(fā)展，從而得到全面發(fā)展。

法國(guó)學(xué)者德?加?加朗德里認(rèn)為，雖然使用何種心理表象是個(gè)人的用腦習(xí)慣，但是良好的認(rèn)知習(xí)慣可以后天培養(yǎng)，包括兩個(gè)步驟：（1）制作新的心理表象，包括喚起關(guān)于某操作結(jié)構(gòu)的習(xí)慣的心理表象，輔之以與新的心理表象相適應(yīng)的刺激，由此喚起新的心理表象；（2）在沒(méi)有適宜刺激相伴隨的情況下，直接喚起新的心理表象，即喚起原來(lái)習(xí)慣的心理表象，同時(shí)喚起相應(yīng)的新心理表象。這其實(shí)是一種新舊表征的聯(lián)結(jié)過(guò)程，當(dāng)個(gè)體習(xí)慣用某一種風(fēng)格來(lái)表征刺激，那么讓其對(duì)這個(gè)刺激形成新表征風(fēng)格時(shí)，同時(shí)喚起舊表征，使新舊表征產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，以后這個(gè)刺激再出現(xiàn)，個(gè)體就會(huì)很自然地運(yùn)用新表征（劣勢(shì)風(fēng)格）來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，個(gè)體的劣勢(shì)風(fēng)格得到了鍛煉，促進(jìn)了個(gè)體的全面發(fā)展。

最后，教師要對(duì)認(rèn)知風(fēng)格充分重視起來(lái)，畢竟在當(dāng)代的教學(xué)模式中，教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的理解和發(fā)揮，所以，從因材施教來(lái)說(shuō)，將認(rèn)知風(fēng)格作為一種個(gè)體差異而進(jìn)行的多樣化教學(xué)是勢(shì)在必行的。

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篇6

黨風(fēng)廉政宣傳教育工作，作為黨的宣傳教育工作的重要組成部分，是新時(shí)期黨的建設(shè)的重要目標(biāo)之一，在整個(gè)反腐倡廉建設(shè)中居于基礎(chǔ)性的地位。構(gòu)建黨風(fēng)廉政大宣教格局，對(duì)于發(fā)揮我們黨思想工作的政治優(yōu)勢(shì)，筑牢拒腐防變的思想道德防線，具有重要的意義。

第二，構(gòu)建大宣教格局,是新形勢(shì)下完善懲治和預(yù)防腐敗體系的內(nèi)在要求。黨的十七大提出要加強(qiáng)以完善懲防體系為重點(diǎn)的反腐倡廉建設(shè)，在懲防體系的宏觀架構(gòu)中，反腐倡廉宣傳教育居于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的地位，是反腐倡廉建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)中央近期出臺(tái)的《建立健全懲治和預(yù)防腐敗體系2008-2012年工作規(guī)劃》，不斷完善思想道德教育防范機(jī)制，就要求我們必須樹(shù)立統(tǒng)籌理念，以大宣教格局為依托，緊緊依靠各部門、各單位的積極參與和密切配合，整合各方資源和力量，才能增強(qiáng)教育的整體性、協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性，懲防體系的思想道德預(yù)防機(jī)制建設(shè)才能做到有的放矢。

第三，構(gòu)建大宣教格局,是營(yíng)造科學(xué)和諧發(fā)展環(huán)境的迫切需要。落實(shí)市委二屆九次全會(huì)提出的《麗水市生態(tài)文明建設(shè)綱要》，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)，離不開(kāi)一個(gè)干凈干事的從政環(huán)境、公平競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)環(huán)境。這就要求我們必須以“大宣教”格局為依托，通過(guò)不同的載體、不同的渠道，加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的理想信念、廉潔從政、黨紀(jì)法規(guī)和作風(fēng)教育，增強(qiáng)拒腐防變和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，從而以優(yōu)良的黨風(fēng)促政風(fēng)帶民風(fēng)，形成廉榮腐恥的良好風(fēng)尚，進(jìn)而把全市黨員干部的思想統(tǒng)一到市委的決策部署上來(lái)，才能為實(shí)施“兩創(chuàng)”總戰(zhàn)略、全面推進(jìn)麗水生態(tài)文明建設(shè)，提供有力的思想保障。

二、密切協(xié)作，凝聚合力，充分發(fā)揮反腐倡廉大宣教格局的作用

反腐倡廉宣傳教育是黨的建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉社會(huì)各個(gè)方面，只有堅(jiān)持和完善“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，紀(jì)委組織協(xié)調(diào)，有關(guān)部門密切配合、各展所長(zhǎng)，廣大干部群眾通過(guò)多種形式積極參與”的大宣教工作格局，才能把方方面面的積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)好、保護(hù)好、發(fā)揮好，才能形成整體合力，推動(dòng)反腐倡廉宣教工作的深入開(kāi)展。

第一，要進(jìn)一步明確職責(zé)。我市從2003年建立反腐倡廉宣傳教育工作聯(lián)席會(huì)議制度以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，初步建立了協(xié)調(diào)有力、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的工作機(jī)制。最近市委出臺(tái)了《建立健全懲防體系2008-2012年實(shí)施細(xì)則和責(zé)任分工》，包括這次會(huì)議修訂的《麗水市黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育聯(lián)席會(huì)議制度》，都對(duì)大宣教體制機(jī)制進(jìn)行了補(bǔ)充完善，進(jìn)一步明確了各成員單位的職責(zé)分工和具體任務(wù)。這兩個(gè)制度下發(fā)后，各成員單位領(lǐng)導(dǎo)班子要作一次專題研究，把反腐倡廉宣傳教育納入年度工作計(jì)劃，定期研究、定期部署、定期落實(shí)、定期督查，明確工作職責(zé)，落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)的責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)、工作措施、目標(biāo)要求、完成時(shí)限，并健全組織、人員、經(jīng)費(fèi)等各方面的保障機(jī)制。

第二，要進(jìn)一步加強(qiáng)配合。各成員單位既要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，各司其職、各展所長(zhǎng)，切實(shí)履行好職責(zé)范圍內(nèi)的工作；又要增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，相互支持、相互配合，營(yíng)造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共用、成果共享的局面。牽頭單位要切實(shí)擔(dān)負(fù)起主辦責(zé)任，定期分析進(jìn)展情況，協(xié)調(diào)解決工作中出現(xiàn)的困難。協(xié)辦單位要主動(dòng)配合，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度完成好職責(zé)范圍內(nèi)的工作。如2006年在市看守建立法紀(jì)教育基地后，如何充分發(fā)揮基地的作用，公安、檢察、法院、司法等單位要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，探索建立經(jīng)常性的運(yùn)作機(jī)制，使基地的教育功能最大化。

第三，要進(jìn)一步豐富載體。近年來(lái)，在各成員單位的共同努力下，我們通過(guò)反腐倡廉文藝會(huì)演、書(shū)畫(huà)攝影展、演講賽、辯論賽、職務(wù)犯罪人員“現(xiàn)身說(shuō)法”、勤廉兼優(yōu)先進(jìn)典型宣講等載體，反腐倡廉宣傳教育的吸引力、感染力不斷增強(qiáng)，群眾參與度不斷提高。對(duì)這些好的載體和做法，要持之以恒地堅(jiān)持和完善。同時(shí)，要根據(jù)新的形勢(shì)和任務(wù)，進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新宣傳教育的方式和手段，注意區(qū)分不同層次、不同類別的宣傳教育對(duì)象，因人施教，分類施教，增強(qiáng)針對(duì)性，推動(dòng)形成“橫向到邊、縱向到底”的宣傳教育機(jī)制，常抓不懈，常抓常新。

第四，要進(jìn)一步提高效果。各成員單位要高度重視反腐倡廉宣傳教育的社會(huì)效果，一方面，充分利用麗水日?qǐng)?bào)、麗水電視臺(tái)等主流媒體，組織有份量、有影響的宣傳報(bào)道，大力宣傳求真務(wù)實(shí)、廉潔從政、執(zhí)政為民的先進(jìn)典型，形成正面輿論導(dǎo)向，唱響主旋律，打好主動(dòng)仗，為反腐倡廉深入開(kāi)展?fàn)I造良好的輿論氛圍。另一方面，要有組織、有計(jì)劃的利用一些已查結(jié)的典型案件，開(kāi)展警示教育，懲惡揚(yáng)善，鞭笞歪風(fēng)，實(shí)現(xiàn)查辦案件的政治效果、社會(huì)效果和法紀(jì)效果相統(tǒng)一。

三、當(dāng)前需要推進(jìn)落實(shí)的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作

市委近日即將下發(fā)的《建立健全懲防體系2008-2012年實(shí)施細(xì)則和責(zé)任分工》，進(jìn)一步明確和細(xì)化了今后五年的黨風(fēng)廉政宣傳教育任務(wù)，下一步的關(guān)鍵在于狠抓落實(shí)。各聯(lián)席會(huì)議成員單位作為《實(shí)施細(xì)則》中“教育預(yù)防工作”這一塊的牽頭或協(xié)辦單位，必須嚴(yán)格按照市委的部署，認(rèn)真履行職責(zé)。當(dāng)前特別要抓好以下幾項(xiàng)工作：

第一，要營(yíng)造學(xué)習(xí)宣傳熱潮。《實(shí)施細(xì)則》下發(fā)后，各成員單位要結(jié)合實(shí)際提出具體工作方案，充分利用所掌握的媒體資源，開(kāi)展各種形式的宣傳活動(dòng)。各級(jí)黨委（黨組）要列入中心組學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶頭開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織部門要把懲防體系列入干部教育培訓(xùn)計(jì)劃，作為各級(jí)黨員干部集中教育培訓(xùn)的必修課。報(bào)社、電視臺(tái)等新聞媒體要開(kāi)設(shè)專欄，營(yíng)造聲勢(shì)，擴(kuò)大影響，使領(lǐng)導(dǎo)干部全面掌握懲防體系建設(shè)內(nèi)容，使黨員干部準(zhǔn)確理解懲防體系建設(shè)要求，使普通群眾及時(shí)了解懲防體系相關(guān)知識(shí)。

第二，要深入推進(jìn)廉政文化“六進(jìn)”活動(dòng)。市直機(jī)關(guān)黨工委、市教育局、市經(jīng)貿(mào)委、市農(nóng)辦、市婦聯(lián)、市文明辦等單位，分別是我市廉政文化進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)的牽頭單位。各牽頭單位要根據(jù)各自職責(zé)，抓好示范點(diǎn)的建設(shè)，在前幾年工作的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)有新的突破。要通過(guò)鮮活具體、現(xiàn)實(shí)有效的形式吸引廣大機(jī)關(guān)干部、學(xué)校師生、企業(yè)員工、農(nóng)村社區(qū)群眾參與，倡導(dǎo)以廉為榮、以廉為樂(lè)、以廉為美的價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而在全社會(huì)形成廉榮腐恥的氛圍。

第三，要深化黨風(fēng)廉政宣傳工作。宣傳部門要把反腐倡廉宣傳納入全市宣傳工作的總體部署，把廉政文化建設(shè)納入綠谷文化建設(shè)的總體規(guī)劃。結(jié)合“六城聯(lián)創(chuàng)”活動(dòng)，市政府近期將對(duì)戶外廣告建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃，相關(guān)成員單位要抓住這一契機(jī)，把廉政公益廣告建設(shè)列入規(guī)劃，確保占到一定的比例，不斷拓展黨風(fēng)廉政宣傳教育的陣地。麗水日?qǐng)?bào)社要繼續(xù)辦好“黨風(fēng)廉政”專欄，麗水電視臺(tái)繼續(xù)辦好“先鋒視點(diǎn)”專欄，做好反腐倡廉專題片的攝制工作。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué) 學(xué)風(fēng) 督查

教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是評(píng)估高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是對(duì)教師學(xué)生整體素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)和教學(xué)管理工作，建立和完善校院（系、部）兩級(jí)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)督導(dǎo)體系，提高督導(dǎo)工作質(zhì)量和水平，更有效地發(fā)揮督教、督學(xué)和督管的作用，高校都特制定了相關(guān)的教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查工作規(guī)定。筆者作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理部門的一名工作人員，長(zhǎng)期從事學(xué)風(fēng)督查工作，結(jié)合所在學(xué)校教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查工作的實(shí)踐，提出高校在開(kāi)展教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。

1、教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查工作的總體原則

由于教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是評(píng)估高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是對(duì)教師學(xué)生整體素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。因此，教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查工作必須堅(jiān)持以黨和國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)為指針，以國(guó)家高等教育法、教師法、學(xué)生管理規(guī)定為依據(jù)，以高校的有關(guān)制度為準(zhǔn)則，明確工作思路，界定督查內(nèi)容，實(shí)施督查工作。

目前，高校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查主要是在學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行工作，具體執(zhí)行由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，對(duì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)情況進(jìn)行督查，并指導(dǎo)院、系、部教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，為學(xué)校建立優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)發(fā)揮督促、檢查、評(píng)價(jià)、咨詢、參謀、協(xié)助作用。同時(shí)，為把教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查落實(shí)到實(shí)處，各教學(xué)院、系、部相應(yīng)有一名領(lǐng)導(dǎo)分工主抓教學(xué)督查（督導(dǎo)）工作。

2、教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查工作的職責(zé)范圍

根據(jù)目前高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查的情況來(lái)看，其主要職責(zé)是：認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨和國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)，提高認(rèn)識(shí)水平和執(zhí)行政策的水平；按照職責(zé)范圍，制定工作細(xì)則和年度工作計(jì)劃；對(duì)院、系、部教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，實(shí)行有組織、有計(jì)劃、有成效的督查；按照學(xué)校校歷，每單周進(jìn)行一次督查活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次工作小結(jié)，每年向?qū)W校作一次工作匯報(bào)；督查組正副組長(zhǎng)應(yīng)邀列席學(xué)院有關(guān)教學(xué)工作會(huì)議，并把貫徹學(xué)院有關(guān)會(huì)議精神及文件、決定等列入督查工作的重要內(nèi)容，使督查工作與學(xué)院整體工作協(xié)調(diào)同步。

3、教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查工作的職責(zé)范圍

由于各個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不同，目前，一般高校對(duì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查主要是圍繞以下幾個(gè)方面開(kāi)展：以上級(jí)有關(guān)部門和學(xué)校制定的教學(xué)管理文件為依據(jù)，督查、評(píng)價(jià)處、院、系、部貫徹執(zhí)行情況，規(guī)范管理過(guò)程，使之經(jīng)?；?、制度化，并及時(shí)反饋教師的意見(jiàn)和建議；對(duì)教研室教學(xué)管理制度建設(shè)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r和完成教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教師履行職責(zé)，嚴(yán)守教學(xué)紀(jì)律，從嚴(yán)執(zhí)教，為人師表，教書(shū)育人，關(guān)愛(ài)學(xué)生和教師工作條件狀況進(jìn)行調(diào)研評(píng)價(jià)；以學(xué)校有關(guān)學(xué)生管理的各項(xiàng)制度為依據(jù)，督查、評(píng)價(jià)處、院、系、部貫徹執(zhí)行情況，強(qiáng)化管理過(guò)程，使之經(jīng)常化、制度化，并及時(shí)反饋年級(jí)和學(xué)生的意見(jiàn)和建議；對(duì)學(xué)生年級(jí)管理狀況，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展情況和學(xué)生學(xué)習(xí)生活條件進(jìn)行調(diào)研分析、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生遵守社會(huì)公德和校規(guī)校紀(jì)，刻苦學(xué)習(xí)，努力完成學(xué)業(yè)，積極參加社團(tuán)活動(dòng)等情況進(jìn)行調(diào)研評(píng)價(jià)。

4、教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查工作的具體要求

教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查必須在廣泛開(kāi)展宣傳教育的思想基礎(chǔ)上進(jìn)行，營(yíng)造良好的輿論氛圍，充分發(fā)揮教師、學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，形成自我約束，自我管理的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校督查組通過(guò)督查對(duì)各處、院、系、部正常工作狀況和完成年度教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查工作情況，作出客觀公正的評(píng)價(jià)分析。學(xué)校督查組對(duì)教師的教風(fēng)評(píng)價(jià)，作為教師年度工作考核的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)的測(cè)評(píng)，作為學(xué)生學(xué)期綜合測(cè)評(píng)考核的重要內(nèi)容。

學(xué)校督查應(yīng)按照教學(xué)進(jìn)度，制定督查計(jì)劃，在單周進(jìn)行督查活動(dòng)時(shí)，應(yīng)深入到院內(nèi)各教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位、全過(guò)程進(jìn)行督查調(diào)研，方式方法應(yīng)靈活多樣，便于教師、學(xué)生接受。在工作中，注意抓好典型，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全局，提高督查效果，每月召開(kāi)一次小組工作會(huì)議，匯總情況，向職能部門反饋。

學(xué)校督查組在進(jìn)行督查時(shí)，應(yīng)認(rèn)真填寫(xiě)督查記錄，力求做到內(nèi)容科學(xué)合理，真實(shí)準(zhǔn)確，并及時(shí)向有關(guān)處、院、系、部轉(zhuǎn)達(dá)意見(jiàn)和建議，并寫(xiě)出專題調(diào)研報(bào)告，為學(xué)院教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議。做好宣傳報(bào)道工作，在校報(bào)上開(kāi)辟教風(fēng)學(xué)風(fēng)論壇，定期編寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)，做到報(bào)道及時(shí)，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)性強(qiáng)。

5、教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查的組織建設(shè)

教風(fēng)學(xué)風(fēng)督查是一項(xiàng)政策性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的工作，督查組成員應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育方針及有關(guān)政策、法規(guī)，學(xué)習(xí)高教管理知識(shí)和學(xué)院的有關(guān)文件。堅(jiān)持自學(xué)和每月一次集中學(xué)習(xí)的制度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新觀念，提高理論研究水平。督查組應(yīng)密切同師生聯(lián)系，深入教師和學(xué)生之中，傾聽(tīng)?zhēng)熒囊庖?jiàn)和建議。督查組成員應(yīng)自覺(jué)接受師生的監(jiān)督，加強(qiáng)自身建設(shè)，提高責(zé)任心和工作自律性。

參考文獻(xiàn)：

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>> 論新時(shí)期高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè) 淺析新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè) 淺談新時(shí)期中職青年教師師德建設(shè) 淺談高校青年教師師德建設(shè) 新時(shí)期高校青年教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)探析 新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)的問(wèn)題及改善對(duì)策 關(guān)于新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)的思考 淺談高校青年教師的師德建設(shè) 高校青年教師師德建設(shè)淺論 高校青年教師師德建設(shè)研究 高校青年教師師德建設(shè)探析 淺談青年教師的師德建設(shè) 新時(shí)期青年教師師德的培養(yǎng)初探 試論新時(shí)期中學(xué)青年教師的師德建設(shè) 新時(shí)期醫(yī)學(xué)院?！?0后”青年教師師德建設(shè)探析 新時(shí)期高職院校加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)的對(duì)策思考 論民辦高校青年教師師德建設(shè) 當(dāng)代高校青年教師師德建設(shè)探微 試論高校青年教師的師德建設(shè) 高校青年教師師德建設(shè)的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，瀏覽日期：2007-9-9.

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2019年教師師德師風(fēng)承諾書(shū)1

教育事業(yè)是神圣的，教師的職業(yè)道德是崇高的，教師的責(zé)任是重大的。為了全面提升師德水準(zhǔn)，弘揚(yáng)高尚師德，抵制不良師風(fēng)，建設(shè)一支職業(yè)道德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、忠于人民教育事業(yè)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我校教師對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生鄭重承諾：

1、為人師表。語(yǔ)言文明規(guī)范，不說(shuō)忌語(yǔ)，儀表端莊，舉止文明，穿戴大方得體，體現(xiàn)教師形象。

2、關(guān)愛(ài)學(xué)生。每天面帶微笑，親切和氣地對(duì)待每一位學(xué)生和家長(zhǎng)。尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，不諷刺、譏諷、歧視幼兒，不體罰或變相體罰學(xué)生。

3、廉潔從教。遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，認(rèn)真履行教師職責(zé)，無(wú)償?shù)貫榧议L(zhǎng)提供滿意的服務(wù)，自覺(jué)維護(hù)教師形象。

4、尊重家長(zhǎng)。熱情禮貌地接待家長(zhǎng)，善于聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議與意見(jiàn)，認(rèn)真開(kāi)展家長(zhǎng)工作，促進(jìn)家校合作。

5、愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不分份內(nèi)份外，不計(jì)較個(gè)人得失，樂(lè)意為學(xué)生、為他人、為集體奉獻(xiàn)自我。

6、團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相關(guān)心。有大局意識(shí)，不做有損學(xué)校聲譽(yù)和家長(zhǎng)利益的事。

7、勤奮好學(xué)，精益求精。堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng)和水平，深化教育教學(xué)改革。

8、為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和生活、活動(dòng)需要，及時(shí)提供物質(zhì)上的保證;對(duì)校內(nèi)的各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備定期做好保養(yǎng)和維修工作，保障幼兒在安全、舒適、愉快的環(huán)境中身心健康成長(zhǎng)。

以上承諾請(qǐng)家長(zhǎng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界予以監(jiān)督!

承諾人：xxx

2019年xx 月xx 日

2019年教師師德師風(fēng)承諾書(shū)2

一、志存高遠(yuǎn)。樹(shù)立正確的教育觀、人才觀，爭(zhēng)做先進(jìn)文化的代表，把教書(shū)育人作為自己的終身價(jià)值追求，作為自己的幸福源泉，愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，去奉獻(xiàn)，去創(chuàng)造，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

二、依法執(zhí)教。模范遵守法律法規(guī)，全面貫徹黨的教育方針，積極實(shí)施素質(zhì)教育，勇于推進(jìn)教育創(chuàng)新。

三、有效教學(xué)。以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，研究、完善教育教學(xué)方法，竭力打造有效課堂，不斷提高教學(xué)效益。

四、熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正地對(duì)待學(xué)生;走近學(xué)生心靈，定期輔導(dǎo)，做學(xué)生的知心朋友。

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛友善，和睦相處，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同打造教書(shū)育人的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

六、尊重家長(zhǎng)。積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，妥善處理家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，宣傳、交流科學(xué)的教育思想和方法，形成家校教育合力。

七、廉潔從教。自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不向家長(zhǎng)索要財(cái)物，不利用職務(wù)之便讓家長(zhǎng)辦私事。

八、為人師表。以身作則，要求學(xué)生做的自己先做;舉止文明，儀表整潔，不在教學(xué)區(qū)域內(nèi)吸煙，不在課堂接打手機(jī)，不做與教師身份不相符的任何活動(dòng)。

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Anti-type Ⅱ collagen antibodies in rheumatoid arthritis

【Abstract】　Objective　To investigate the clinical significance of anti-type-Ⅱ-collagens antibody in rheumatoid arthritis (RA).Method　Serum IgG antibodies to native and denatured type Ⅱ collagens (anti-nc Ⅱ and anti-dc Ⅱ) were detected in 179 patients with RA by an improved enzyme linked immunosorbent assay (ELISA)，and their clinical significance was analysed with corresponding clinical materials.Results　In RA，the positive rates of anti-nc Ⅱ and anti-dc Ⅱ were 22.3% and 36.9%;in early RA were 30.0% and 36.7%，respectively.In other rheumatic diseases the positive rates were 3.5% and 31.6%，respectively and were both 2.5% in healthy controls.Anti-nc Ⅱ positive RA showed higher prevalence rate of RF and higher scores of patient′s global assessment of disease activity (P 0.05).The presence of anti-nc Ⅱ and anti-dc Ⅱ concomitantly was associated with high CRP level in RA patients.Conclusion　Anti-nc Ⅱ could serve as a supplemental parameter in diagnosing RA and together with anti-dc Ⅱ may help evaluate the disease activity.

【Key words】　Rheumatoid arthritis;　Anti-type Ⅱ collagen antibody;　Enzyme-linked immunosorbent assay;　C-reactive protein

抗Ⅱ型膠原抗體(antibodies to type Ⅱ collagen)與類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎(RA)病情活動(dòng)性、嚴(yán)重性的關(guān)系目前仍有爭(zhēng)論。本研究參照Fujii等［1］提出的實(shí)驗(yàn)條件檢測(cè)179例RA患者、171例其他風(fēng)濕病和118名正常人血清的抗Ⅱ型膠原抗體，探討其在RA中的臨床意義。結(jié)果報(bào)告如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料

1.1.1　病人組：為1994年9月至1999年3月在汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院風(fēng)濕科住院、門診、隨訪的RA患者，共179例，全部符合1987年美國(guó)風(fēng)濕病協(xié)會(huì)(ARA)的RA分類標(biāo)準(zhǔn)［2］。其中男性53例，女性126例，年齡17～76歲，平均46.3歲。其中病程1年之內(nèi)，X線未出現(xiàn)明顯骨質(zhì)破壞者(以下簡(jiǎn)稱早期病例)30例。

1.1.2　對(duì)照組：共289例，分為兩組：一組為同期在汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院風(fēng)濕科門診或住院的非RA的其他風(fēng)濕性疾病患者171例；另一組為正常對(duì)照組，共118名。

1.2　抗Ⅱ型膠原抗體的體測(cè)

參照Fujii等［1］的方法。

1.2.1　微量反應(yīng)板的包被及封閉：正常羊血清于62 ℃加熱20 min，加入固體Tris (0.05 mol/L)、NaCl (0.15 mol/L)和2 mol/L HCl，調(diào)pH值至8備用(BNGS)。天然Ⅱ型膠原在46 ℃水浴中加熱20 min，即為變性膠原。

將天然Ⅱ型和變性Ⅱ型膠原分別溶解于0.05 mol/L的醋酸中，濃度為3 mg/ml。0.02 mol/L磷酸緩沖液(PB) pH 7.6稀釋膠原溶液，使?jié)舛葹?0 μg/ml，加入微量反應(yīng)板孔，每孔100 μl，保鮮膜覆蓋，4 ℃過(guò)夜。

在與待檢血清標(biāo)本進(jìn)行溫育之前，包被好的微量反應(yīng)板用含0.05%吐溫－20的生理鹽水溶液洗滌3次，然后每孔加入100 μl BNGS，室溫(24～28 ℃)下封閉30 min，洗滌液洗滌3次。

1.2.2　檢測(cè)：BNGS稀釋待檢及陽(yáng)性對(duì)照、陰性對(duì)照血清，轉(zhuǎn)入微量反應(yīng)板的微孔中，設(shè)二孔平行，每孔100 μl，同時(shí)設(shè)空白對(duì)照。室溫溫育2 h，生理鹽水-吐溫溶液洗滌3次。含25%BNGS的0.1 mol/L TBS pH 8.0溶液稀釋辣根過(guò)氧化物酶標(biāo)記的羊抗人IgG，每反應(yīng) 孔加入100 μl，室溫溫育2 h，洗滌。將聯(lián)苯二胺和過(guò)氧化氫溶解于檸檬酸-磷酸緩沖液pH 5.0中，使各自濃度分別為0.05%和0.017%，加入反應(yīng)孔，每孔100 μl，37 ℃溫育30 min后每孔加入終止液1.25 mol/L硫酸50 μl終止反應(yīng)，酶標(biāo)分光光度計(jì)492 nm處測(cè)吸光度(A)值。

1.2.3　結(jié)果判斷：以正常血清的平均A值加3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差作為正常值上限，待檢血清A值超過(guò)者即被認(rèn)為是陽(yáng)性。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

計(jì)量資料數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

2.1　ELISA工作濃度的選擇：為便于比較，選擇工作濃度時(shí)以天然Ⅱ型膠原作為包被抗原，測(cè)定血清抗天然Ⅱ型膠原抗體水平。

參照文獻(xiàn)［3］的方法進(jìn)行。結(jié)果表明，Ⅱ型膠原包被液濃度以40 μg/ml，第二抗體辣根過(guò)氧化物酶標(biāo)記羊抗人IgG稀釋度以1∶400，血清以1∶40稀釋為最佳。

2.2　RA患者及對(duì)照組血清抗Ⅱ型膠原抗體檢測(cè)結(jié)果：179例RA患者中，抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性者40例，陽(yáng)性率22.3%，顯著高于健康人和疾病對(duì)照組(3.5%和2.5%)(P＜0.05)；抗變性Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性者66例，陽(yáng)性率36.9%，與正常對(duì)照組(2.5%)相比差異有極顯著性(P＜0.000 1)，與其他風(fēng)濕病(31.6%)差異不大。30例早期RA患者抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性9例，陽(yáng)性率為30.0%。

抗天然Ⅱ型膠原抗體對(duì)RA診斷的敏感性為22.3%，特異性為96.9%，抗變性Ⅱ型膠原抗體對(duì)RA診斷的敏感性為36.9%，特異性為80.3%。

2.3　抗Ⅱ型膠原抗體與RA病情的關(guān)系：抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性患者RF陽(yáng)性率高于陰性組(79.5%對(duì)61.8%，P＝0.041)，病情活動(dòng)評(píng)分較高(8.5±9.5對(duì)6.6±1.5，P＝0.027)。抗變性Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性RA患者血清CRP平均水平較陰性組高(24.8%對(duì)19.6%，P＝0.003)。晨僵時(shí)間、壓痛關(guān)節(jié)數(shù)、腫脹關(guān)節(jié)數(shù)、干燥綜合征并發(fā)率、類風(fēng)濕結(jié)節(jié)的發(fā)生率、功能分級(jí)二組間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。IgG、IgM、IgA、γ-球蛋白，ESR水平、ANA陽(yáng)性率及滴度、放射學(xué)病情進(jìn)展及使用SAARDs的比例等方面在陽(yáng)性組與陰性組無(wú)差異。抗變性Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性的早期RA患者ESR、CRP水平較陰性組增高(P＜0.05)。

27例抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性RA患者抗變性Ⅱ型膠原抗體同時(shí)陽(yáng)性。本組病人RF檢出率高于其他RA患者(P＜0.05)。CRP水平也較高(19.6±17.5對(duì)16.8±16.0，P＝0.007)。

3　討論

抗Ⅱ型膠原抗體檢測(cè)方法有多種，目前以ELISA法應(yīng)用最為廣泛。Fujii等［1］比較了吐溫－20、牛血清白蛋白和一些動(dòng)物血清(如兔、雞、牛、羊)阻止人血清免疫球蛋白與酶標(biāo)微量反應(yīng)板的吸附作用后認(rèn)為，與其他動(dòng)物血清及吐溫－20相比，兔和羊血清減少非特異性吸附作用效果最好。他用正常新鮮兔血清封閉酶標(biāo)反應(yīng)板，使RA病人與健康對(duì)照者血清的抗Ⅱ型膠原抗體滴度差異明朗化，并進(jìn)一步提出該抗體可作為RA的一早期診斷指標(biāo)［4］。我們雖未做多種動(dòng)物血清封閉酶標(biāo)反應(yīng)板的比較，但通過(guò)采用Fujii等改進(jìn)的ELISA檢測(cè)血清抗Ⅱ型膠原抗體水平后我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性率甚低，使其對(duì)RA的診斷特異性達(dá)96.9%，在早期RA中敏感性略高于非早期RA患者，表明該抗體的檢測(cè)可以作為對(duì)RA診斷的一個(gè)補(bǔ)充。

本組RF檢出率在抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性RA患者較陰性組高，且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。與林冰等［5］所觀察到的結(jié)果一致。國(guó)外的報(bào)道多認(rèn)為抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性與RF檢出率無(wú)關(guān)［6］。是否存在人種差異，有待進(jìn)一步證實(shí)。

CRP為一急性時(shí)相反應(yīng)產(chǎn)物，其水平可作為判斷RA活動(dòng)性的一個(gè)指標(biāo)。Morgan等［7］報(bào)道僅部分RA患者CRP與抗天然及抗變性Ⅱ型膠原抗體 水平相關(guān)。本組179例RA患者抗變性Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性者血清CRP平均水平明顯高于陰性組，且有高度的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性組患者CRP水平偏高。早期RA抗變性Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性患者ESR、CRP水平顯著較陰性者為高，提示這組患者炎癥活動(dòng)似更為顯著。

Charriere等［8］研究認(rèn)為，抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性與患者X線病情進(jìn)展較慢、較輕有關(guān)。但林冰等［5］報(bào)道抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性RA患者關(guān)節(jié)X線分期較高，認(rèn)為該組病人病情更重。我們的研究未發(fā)現(xiàn)抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性組與陰性組在放射學(xué)分期、Sharp評(píng)分上有統(tǒng)計(jì)意義的差別。

在本研究中，RA患者抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性者抗變性Ⅱ型膠原抗體多呈陽(yáng)性，單純抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性者較少(占全部抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性RA患者的31.7%)。進(jìn)一步分析抗天然和抗變性Ⅱ型膠原抗體與臨床的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，抗天然Ⅱ型膠原抗體陽(yáng)性與否對(duì)抗變性Ⅱ型膠原抗體與CRP水平的關(guān)系有影響：當(dāng)抗天然Ⅱ型膠原抗體陰性時(shí)，抗變性Ⅱ型膠原抗體與CRP水平即無(wú)明顯關(guān)系，表明抗天然Ⅱ型膠原抗體狀況對(duì)活動(dòng)性同樣起著關(guān)鍵作用，檢測(cè)抗Ⅱ型膠原抗體有助于對(duì)RA活動(dòng)性的估計(jì)。

參 考 文 獻(xiàn)

1，F(xiàn)ujii K，Tsuji M，Murota K，et al.An improved enzyme-linked immunosorbent assay of anti-collagen antibodies in human serum.J Immunol Methods，1989，124:63-70.

2，Arnett FC，Edworthy SM，Bloch DA，et al.The American Rheumatism Association 1987 revised criteria for the classification of rheumatoid arthritis.Arthritis Rheum，1988，31:315-324.

3，馬東來(lái)，張敏，許華林，等.類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者血清Ⅱ型膠原抗體檢測(cè).中國(guó)實(shí)驗(yàn)臨床免疫學(xué)雜志，1996，8：28-30.

4，F(xiàn)ujii K，Tsuji M，Kitamura A，et al.The diagnostic significance of anti-type Ⅱ collagen antibody assay in rheumatoid arthritis.Int Orthop，1992，16:272-276.

5，林冰，吳東海，張榮富，等.類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者抗天然Ⅱ型膠原抗體的測(cè)定及臨床意義.中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，1997，12：170-172.

6，Choi EK，Gateaby PA，McGill NW，et al.Autoantibodies to type Ⅱ collagen:occurrence in rheumatoid arthritis，other arthritides，autoimmune connective tissue diseases，and chronic inflammatory syndromes.Ann Rheum Dis，1988，47:313.