導語：如何才能寫好一篇高一地理導學案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高二地理學業(yè)水平測試 復習實踐 “以案導學”

隨著關于教學有效性問題探討的深入開展，以學案為抓手，充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的地理課堂教學模式越來越顯示出其優(yōu)越性。我結合高二地理學業(yè)水平測試復習學案的設計、編寫及具體教學實踐應用，談幾點體會。

結合學業(yè)水平測試的復習特點、學生的認知基礎等方面，可以將復習學案劃分為五個模塊，即學習目標、知識梳理、課堂練習、課后鞏固、默寫記誦。

一、緊扣考綱，設置明確、具體、可操作性強的“學習目標”。

“學習目標”是學案設計主旨的靈魂精髓，科學合理的學習目標定位可以有效幫助學生快速準確地把握該堂課的學習任務、復習重點。在進行學業(yè)水平測試復習學案的“學習目標”設置時，我們不妨將考綱要求作為“學習目標”，并適當延伸、補充一些常作為背景知識的考查點。要注意使用一些可操作性強的引導詞，如“了解”、“知道”、“理解”、“結合實例”、“說明”等。

例如：對于“地球運動的地理意義”，考綱中沒有顯示出對“地轉(zhuǎn)偏向力”的考查，但是在“大氣運動”的要求中卻體現(xiàn)了對這一知識的掌握，如“氣旋”、“反氣旋”水平氣流方向的偏轉(zhuǎn)等。所以，在此處我們可以增設一條學習目標，即“結合實例，說明地球自轉(zhuǎn)偏向力對地表物體水平運動方向的影響”。

所謂“不動筆墨不讀書”，在課堂復習之初，可先引導學生關注“學習目標”，并將其中可以顯示學習掌握程度的“要求型”詞語（即“了解”、“理解”等），以及顯示復習側(cè)重方向的“內(nèi)容型”詞語（即“……特征”、“……影響”等），逐一圈劃出來，做到心中有數(shù)、有的放矢。

二、綱舉目張，進行系統(tǒng)、全面的“知識梳理”。

有效的“知識梳理”既是提煉經(jīng)典主干知識（即，將書本讀“薄”）的過程，又是有效聯(lián)系、融會貫通知識（即，可想而知將書本讀“厚”）的過程。對照“學習目標”逐一羅列的知識要點，可以采用多種形式進行“知識梳理”。

例如“天體系統(tǒng)”的包含關系、“地球上存在生命的條件和原因（如下圖所示）”等要點，可以采用框架結構圖。

例如“人口增長模式及其轉(zhuǎn)變”、“不同國家的人口問題”、“發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化差異（如下表所示）”等“比較型”知識，可以設置表格。

例如介紹“黃土高原”、“東北地區(qū)”等地的區(qū)域特征時，可以引導學生填繪區(qū)域空白圖，提醒學生用彩筆區(qū)分山河湖泊、地形、城市邊界等各類地理事物。對于要求重點掌握的核心知識，可以留出空白，引導學生填寫。

三、即練即評，精選典型例題進行“課堂練習”。

題海戰(zhàn)術向來不是通往高效學習的捷徑，“課堂練習”的設置應側(cè)重于質(zhì)量的精選，而非數(shù)量的達標。依據(jù)前面“學習目標”對各知識點的要求，可以將近三年的“學業(yè)水平測試”試題進行分類列舉，也可以適當添加近一兩年各大城市的模擬試題，引導學生通過對往年試題的熟悉，有效把握對某知識點的復習認知程度。

例如：關于“地球的圈層結構及特點”、“水循環(huán)及其地理意義”這兩部分知識，可以以2010年學業(yè)水平測試的第12―13題（如下所示）為典型進行練習。

圖6為“水循環(huán)聯(lián)系四大圈層示意圖”。讀圖完成12―13題。

12.甲、乙、丙、丁所代表的圈層依次是（A）。

A．大氣圈、生物圈、巖石圈、水圈

B．水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈

C．巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈

D．生物圈、巖石圈、水圈、大氣圈

13.水循環(huán)（D）。

A．使全球水資源空間分布趨于平衡

B．使淡水資源取之不盡、用之不竭

C．使地球表面總體趨于起伏不平

D．促進全球物質(zhì)遷移和能量交換

當堂訓練經(jīng)典習題，可以使“考點試題化”；及時講評典型例題，可以使“試題考點化”。當然，在即練即評的同時，也應引導學生明確，所有正規(guī)大型考試一般不會考查原題，所以不能單純地“就題論題”，而應透過試題看考點，關注變形題。

四、夯實基礎，布置適量有區(qū)分度的“課后鞏固”。

必修科目的“學業(yè)水平測試”既屬于“通過性”考試，又具有一定的“選拔性”。對于地理基礎知識、基本技能的復習要求，要注意面向全體學生，爭取做到“天下無敵”；對于具有相應難度的“拔高型”知識，也需有適當補充拓展。因此設置“課后鞏固”時，在側(cè)重對基礎知識、基本能力訓練的同時，也要注意有一定的區(qū)分度。

成績能否達“A”，有時不僅僅取決于試題的難度高低，而且取決于答題是否具有技巧性、地理語言表述是否具有規(guī)范性。因此，在“課后鞏固”題目的選擇上，可以稍稍側(cè)重“綜合題”，并引導學生關注地理綜合題答題要點。例如：

1.要點序列化，即用數(shù)字“①、②、……”來區(qū)分答案要點；

2.盡可能多答幾點；

3.注意按題干要求的側(cè)重點答題，例如包含“評價……”、“……的影響”等“引導型”詞匯的答題要點均具有兩面性；

4.不要寫錯別字，不要寫“狂草”；

5.不要隨意省略簡化一些專有地理名詞；

6.最好先在草稿紙上寫一遍；

……

五、留有空間，引導學生加強“默寫記誦”。

地理作為兼跨“科學”和“人文與社會”多個學習領域的基礎學科，其復習方式方法也具有亦文亦理的特點。

對于“記憶型”知識，常常強調(diào)“死去活來”，即只有將“死”的知識死記硬背，才能將“活”的知識靈活運用。因此，除了精選適量的典型練習供學生鞏固復習以外，還可以在學案最后留有一定的空間，設置“默寫記誦”模塊，將考綱中強調(diào)的重點知識簡要羅列題頭，引導學生在充分復習的基礎上，加強默寫記誦。當然，學生也可以在此處記錄復習中的疑惑點，進行問題反饋。

綜上所述，通過“以案導學”，設置科學合理的學習目標，進行系統(tǒng)全面的知識梳理，以及高效的課堂、課后訓練講評，輔以默寫記誦，可以構建高效、有效的地理復習模式。

參考文獻：

［1］普通高中課程方案（實驗）.人民教育出版社.

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關鍵詞：學習地理 困難 原因 對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0209-03

一、高一學生學習地理困難原因的研究現(xiàn)狀

根據(jù)所閱讀論文中有關原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先從教材來說，初高中教材銜接不夠，高一地理內(nèi)容本身偏y，知識點安排順序不恰當都是造成學生學習困難的因素。其次從教師方面說，教師的教育理念保守，片面追求考試成績，不了解學生的差異等也成為學生學習困難的因素。但是，在這些文章中并沒有指出高一教師隊伍的年輕化所帶來的問題，本篇論文就此著重論述。最后，從學生這一方面說，學生對地理這門學科認識不足、學習方法不當、學習興趣不足以及學生地理知識儲備不足，都成為學生學習困難的原因。但是學生處于轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的問題大多數(shù)作者都沒有涉及，這也將是本篇論文要重點論述的方面。

二、高一學生學習地理困難的原因

（一）教材方面

1.初高中知識銜接不夠

俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎的作用是毋庸置疑的。而如今地理學制的狀況是初中兩年快速完成教學任務，時隔一年之后學生再去接受高難度的知識。從時間上來說，這種初高中地理學習狀態(tài)的斷層給學生的學習帶來許多麻煩。從知識排列上來說，初中和高中的知識排列是一種螺旋式的上升狀態(tài)，也就是說有一些知識點的歸屬是相同的，高中的知識是初中知識的升華 。譬如，初一地理的天氣與氣候與高一地理的地球上的大氣是相對應的，初中這部分僅僅是要求學生識記部分氣候名稱和天氣符號，主要是以認識為主。而高中這部分知識需要學生理解大氣運動的一些原理，學生要從感性認識上升到理性認識。感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變一定是需要一些量的積累。但是，這種積累的狀態(tài)剛開始就被打破，這對高中的學習是非常不利的。

2.高一地理內(nèi)容本身偏難

必修一是重自然地理的闡釋，有關地理環(huán)境各要素之間的相互關系，以及環(huán)境對人類活動產(chǎn)生的影響。這是整個高中地理的基礎，其內(nèi)容最大的特點是抽象。這就需要學生有較強的空間想象能力、邏輯思維能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年積累。初中到高中知識的跨度是很大的，學生的能力不可能在短時間內(nèi)培養(yǎng)起來，當學生的能力和課本知識理解所需要的能力不匹配的時候?qū)W生就會感覺學習困難。

除此之外，必修一的知識還需要其他學科做支持，比如說黃赤交角與數(shù)學上的二面角，地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度與物理知識的聯(lián)系，風的受力作用與物理學上的合力。本應該這些學科給地理學習一些幫助的，但是這些知識的安排時間都靠后，比如說風的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，風這一部分內(nèi)容在第一學期上半學期就需要講授，而物理上合力要在第一學期的下半學期才可以學到。學科之間知識的互補性不能充分有效地發(fā)揮，造成了學生學習困難。

（二）教師方面

1.教師隊伍年輕化

大部分新入校的教師都是從高一帶起，不否認他們在教學理論上比一些年齡較大的教師有優(yōu)勢，同時他們對于教學硬件的操縱也比一些老教師熟練。這些都是關于教學的輔助支持，而真正要做的是如何把課標要求的這些內(nèi)容傳授給學生，能被學生所吸收消化。對于大部分年輕教師來說會存在以下幾個問題：

第一，接受的大學教育與實際教學工作脫節(jié)。大學接受的知識是系統(tǒng)化理論化的知識，這從一個大環(huán)境下為我們教師教授的內(nèi)容提供支持，但是在我們實際的教學過程中，需要根據(jù)教材與大學所學的內(nèi)容結合從而進行知識的重組，將知識進行系統(tǒng)化。在這一過程中，新的教師會對所教授的內(nèi)容感到陌生，教材內(nèi)容不熟悉，現(xiàn)學現(xiàn)賣的這種情況會使得講授生硬，對于本來接受起知識就很困難的學生來說無非難上加難。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展階段來說，新教師都處于角色的適應階段，在這一階段中教師很少會關注學生的狀態(tài)，相反，在教學過程中更關注自己，是不是得到同事們的認可，學生是否喜歡自己。福勒和布朗把教師的發(fā)展分成三個階段，首先關注生存，其次關注情境，最后關注學生。很顯然新教師處于第一階段，等到他真正地去關注學生的時候，學生已經(jīng)走過了高一這個時段。

2.教師的教學方法單一

對于必修一這些抽象的知識最好的辦法就是把它具象化。單憑教師講授是完全不夠的。隨著我國信息技術的發(fā)展，很多地理內(nèi)容都可以采用小動畫的形式讓學生理解。當然具備能力的老師還可以自己制作。但是，有些教師不愿意去搜集這些內(nèi)容，自信地以為自己完全可以駕馭得了。除此之外，對于越難的知識越應該激發(fā)學生的學習興趣，現(xiàn)實狀況是對于原理的闡釋大都是以教師講為主。眾所周知，一個人集中精力的時間是有限的，如果不能交替變換教學方法，達到學生集中精力時間的極限之后，學生可能就處于一種游離狀態(tài)了。

（三）學生方面

1.學生的地理空間想象能力較差

地理空間能力大體上包括感知能力、想象能力、思維能力。從西北師范大學辛巧榮做的有關高一學生地理空間能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析得知，學生對于地理空間的感知能力是比較好的，因地理空間分布的直觀性，對于學生的挑戰(zhàn)較小。但是此時學生的地理想象能力和思維能力是不樂觀的，比如告訴學生同一條緯線上日出日落時間相同，學生就很難想象為什么會有這樣的狀況。高一學生的地理空間能力正處于由直觀感知向抽象思維的轉(zhuǎn)換，因此，在這個轉(zhuǎn)換期如何正確培養(yǎng)學生的地理空間能力是亟待解決的問題。

2.學生處于初升高的尷尬境地

學習環(huán)境的改變對于學生來說是個挑戰(zhàn)，當學生進入一個新的環(huán)境時首先要適應環(huán)境，適應環(huán)境的過程當中有些學生適應快，有些學生適應慢。如果學生不能對所處的生活環(huán)境、學習環(huán)境積極適應，學生就會厭倦高中生活。我們經(jīng)常聽到高一學生剛?cè)雽W的幾個月抱怨上課像聽天書一樣，甚至有些學生會有厭學、棄學的情緒。從這一方面說，環(huán)境的改變給學生的學習生活造成了極大的挑戰(zhàn)。

就地理這門科目來說，學生還只停留在簡單認識地理事物的基礎上，高中伊始就讓學生接觸邏輯性較強的自然地理這部分，學生在短時間內(nèi)找不到合適的學習方法。因此，學習方法的欠缺是學習地理的一個障礙。除此之外，學生對地理學科的認識也不足，初中時學生認為地理是一門副科，甚至有些省市不把地理當作考試科目，學生在認識上就懶散，對于學習地理的主觀能動性差，面對難度系數(shù)較高的內(nèi)容來說，學生學習的困難程度無疑是雪上加霜。

三、解決高一學生學習地理困難問題的對策

以上從三個方面分析了學生學習地理困難的原因，對于教育的三要素，教師、學生以及教育中介來說，還是由教師引導著學生和所教授的內(nèi)容發(fā)生碰撞。因此，在解決問題的時候，先從教師的角度出發(fā)，教師怎樣處理教材的內(nèi)容，教師怎樣調(diào)動學生的學習積極性，對于轉(zhuǎn)型期的學生來說教師又應該怎么特殊處理，所以對于解決此問題的措施應著重從教師的角度進行考慮。

1.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)提高的提倡經(jīng)久不衰，但是很少人能真正地去踐行。對于提高知識素養(yǎng)來說，教師對于知識的貯存不是僅僅停留在在校期間，終身學習就要求我們要活到老學到老，所以教師要提高自己的學習素質(zhì)。比如說，身為一個地理老師，在信息化的時代不應該僅僅是停留在會做PPT，而是應該廣泛地去涉獵一些軟件。例如簡單的flash制作，讓課本上靜止的圖動起來的ArcGIS軟件的操作，Echarts的使用。其次，教師教育素養(yǎng)的提升也是重要的方面。教師的職業(yè)屬性區(qū)別于其他職業(yè)，通過知識去影響學生，對學生的靈魂加以塑造。

2.青年教師充分利用好崗前實習期

教師之于學生的重要性猶如醫(yī)生對于病人，但是教師沒有硬性規(guī)定要在上崗前一定要有實習期。因此教師一定要為自己創(chuàng)造機會，去實踐和操作真正的課堂。例如，大多數(shù)教師在教授自己第一堂課的時候都會緊張，嚴重的緊張到說話都打顫。假如這一節(jié)課就是正式入職的第一節(jié)課，學生就會對教師產(chǎn)生信任危機，“這老師行不行”，如果在以后的教學中再出現(xiàn)知識點不熟悉，知識點講不明白等狀況，學生就會對教師有意見。尤其是高一的學生。但是，如果在實習期的時候能在有經(jīng)驗老師的幫助下掌握教學流程，試圖解決教學過程中的尷尬的狀況，提前適應課堂的氛圍，用眼神與學生進行交流等問題，到正式上崗的時候這些問題就不會成為阻礙，甚至這些基礎性的技能學會了，就會讓自己在講課的時候多一些自信，要讓學生感覺地理教師是可信的。

3.充分了解初升高學生的心理狀況

篩選式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一個學校，在初中的優(yōu)勢沒有了，學生這個時候就會處于一種失落的狀態(tài)。教師在這個時候就不能只關注自己所講授的知識了，應該在講授知識的過程中滲透一些積極情緒的因素，或者說應該以鼓勵學生為主。事實情況是，很多教師以為這些工作都應該讓班主任去系統(tǒng)完成，和自己無關。其實，我們在教授知識的同時也是對學生一種價值觀的培養(yǎng)，尤其是地理這門科目。例如在講地球公轉(zhuǎn)地理意義的時候可以這樣向?qū)W生傳遞觀念，太陽公轉(zhuǎn)引起四季交替，你總會送走冬天，迎來你的春天。

4.利用多種手段，提高課堂教學的有效性

課堂教學有效性的定義是通過教學以促進學生的全面發(fā)展，教學包括教師的教和學生的學，僅對于教師來說，教師怎么教才能促進學生的學。完整的教學過程包括備課、上課、課后復習等環(huán)節(jié)，也就是說在每一個環(huán)節(jié)都需要教師仔細揣摩。

從備課這一環(huán)節(jié)來說，教師應該以課程標準為藍本，明確一節(jié)課應該達到的目的。進而以此為中心組織課堂教學的內(nèi)容。必修一重點是自然原理的闡釋，對于難理解的內(nèi)容需要教師制作或者廣泛搜集一些動畫。除此之外，在課堂上邊畫邊講也有助于學生的理解。因此教師在備課的時候應該設計好程序，使得講和畫之間協(xié)調(diào)配合。對于其他學科應該支持地理學習，但是此時不能支持的教師要提前做好準備，在備課的時候準備一些基礎性的東西。例如物理上的合力?？傊處煂τ诮滩膬?nèi)容處理得當與否關系到課堂教學有效性程度高低，因此教師要仔細揣摩。

就上課這一環(huán)節(jié)來說，要提高課堂教學效果的有效性，首先應認識到上課的幾個環(huán)節(jié)，課前預習、課前導入、上課中重難點突破，鞏固小節(jié)、布置作業(yè)。

在課前預習這一環(huán)節(jié)教師可以以學案的形式給學生一個本節(jié)課的知識框架，對于所講的知識點以填空的方式使得學生對所學習的內(nèi)容有一個簡單的了解。在導課的時候教師要根據(jù)所講的內(nèi)容設計導課的內(nèi)容和形式，例如，在學習冷鋒的時候可以依據(jù)周圍環(huán)境的天氣變化向?qū)W生提問，讓學生意識到地理是和生活實際相關的，用地理知識解釋實際天氣變化原因也能提起學生的自信心。當把講課的重心轉(zhuǎn)入重難點的時候采取問答法的方式是比較好的，第一，讓學生處于一種緊張狀態(tài)不走神，第二，啟發(fā)引領學生所得到的答案往往印象深刻，在這一過程中還必須充分利用好學案，學生可以在聽的過程中解決自己解答學案所存在的問題。對于必修一難理解的內(nèi)容來說，復習鞏固是非常重要的。甚至必須通過大量的練習來鞏固知識點。比如說有關區(qū)時、時區(qū)的計算、正午太陽高度角的計算等?？傊?，針對難點的內(nèi)容，教師必須精益求精去設計課堂，這不僅僅是關乎學生知識點掌握的問題，而且在掌握知識點的過程中讓學生建立自信，在高中生活中有一個精彩的開篇。

四、結語

高一學生學習地理困難，看不懂、學不會已是一個普遍問題，要想解決這個問題必須分析產(chǎn)生問題的原因。本文從三個維度闡述了促成問題產(chǎn)生的原因，教材、教師、學生。在解決問題的時候主要從教師的角度出發(fā)，原因如下：第一，教材短時間無法變更，只能由教師去認真地處理；第二，學生是學習的主體，但是離不開教師的指導。因此，在解決此問題時主要從教師的角度出發(fā)?？傊?，解

決這些問題的最終目的是為了學生能在初升高的轉(zhuǎn)型期盡快適應新的生活，不能因為不良的開始影響了最終的結果。

參考文獻：

[1]萬正耀.初高中地理教學銜接研究 [D].新疆師范大學，2010.

[2]徐志梅.中學生地理空間能力及其培養(yǎng)研究[D].東北師范大學，2011.

[3]周舟.高一學生學習地理困難研究[D].廣州大學，2011.

[4]吳志平.高一地理學習障礙研究 [J].考試周刊，2014（74）.

[5]辛巧榮.高中生地理空間能力培養(yǎng)策略研究[D].西北師范大學，2013.

[6]馬占清.高中生地理學習困難的原因分析及其教學對策研究 [D].西北師范大學，2014.

[7]余浩.人教版與魯教版高中地理教材的教學建議以必修一為例 [J].文學教育，2013（12）.

[8]梁常正.如何讓高一地理不再難學 [J].考試周，2010，25.

篇3

⒈“地理必修Ⅱ”在高中地理課程中的地位至關重要

（1）從內(nèi)容來看，“地理必修Ⅱ”主要是側(cè)重人文地理。但是，地理必修Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合”，不主張自然和人文地理的截然分離和割裂，也不拘泥于講授純粹的人文地理。

（2）與地理必修Ⅰ、Ⅲ和選修的關系。從知識結構來看，“地理必修Ⅰ”是“地理必修Ⅱ”的基礎?！暗乩肀匦蔻蟆笔窃谇皟蓚€模塊學習基礎上的一個高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現(xiàn)象和問題的綜合體。人文地理學習中獲得的地理原理、思想和方法都可以在此模塊中得到應用。在新課改的背景下湖南省衡東縣第一中學（以下簡稱“我?！保┻x修的兩個選修模塊中，選修Ⅲ（旅游地理）與人文地理有直接關系。但是“地理必修Ⅱ”與選修模塊的關系不一定是基礎與提高的關系，如果條件允許的話，我認為選修模塊可以在必修模塊中間開設，二者是互為基礎的關系，這樣既避免重復，又提高學生對地理課的學習熱情。

⒉湘教版地理教材的特點

（1）注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。改變過去繁、難、偏、舊的教材內(nèi)容，而設計具有時代性、基礎性的現(xiàn)代公民必備的地理知識，特別強調(diào)增強地理學習能力和生存能力，使學生們真正學到對生活有用的、對終生發(fā)展有用的地理知識。例如在《人類面臨的主要環(huán)境問題》中運用大量的圖片和文字展示人類面臨的主要問題，既直觀又詳盡，讓學生能更深刻的認識環(huán)境問題，從而加深認識保護地理環(huán)境重要性的認識。

（2）新課改教材的一個亮點是“活動”板塊，這些凸顯了地理學科實踐性的特點。新課改課程中的“活動”設計貼近學生生活，往往是學生可觀察、可感受、可操作和可評價的。例如：在《地球的運動》中介紹正午太陽高度角時，教材通過活動設計，圖文結合感受太陽高度的概念，并利用活動從數(shù)學的角度分析，幫助學生理解如何計算正午太陽高度角，將難點簡單化。

（3）新課改地理教材中的討論部分為學生學習搭建了交流平臺，促進學生求異思維發(fā)展。大量的討論問題使學生思維更加活躍，在已掌握的地理知識基礎上，能夠在每一個問題的每一個環(huán)節(jié)上提出新的問題，產(chǎn)生新的見解，并與同小組的同學討論，不但可以充分體會到交流與探索的樂趣，更能增強思維能力的嚴謹性和表達能力的完整性，從而減少在老師引導下的思考學習束縛。

（4）新課改地理教材中的各種地圖、示意圖、圖表等材料形式可以提高學生認識圖文結合的能力。針對學生讀圖能力不足，湘教版教材在每個章節(jié)中穿插大量圖片，形象、直觀、生動地將地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，為學生觀察、思考提供了具有視覺沖擊力的參照物，掌握讀圖技巧。同時強調(diào)信息技術在地理學習中的應用。例如必修Ⅲ的第三章，整個章節(jié)都是介紹現(xiàn)代技術在地理中的應用，從觀念上改變傳統(tǒng)地理的局限。

二、新課改教學方法初探

⒈靈活處理教材，注重有機結合，從創(chuàng)新教學方式中調(diào)動學生學習積極性

傳統(tǒng)的地理課堂教學，所有的教學任務全部是在教室里由老師引導完成的。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節(jié)。因此在新課改的思想指導下，將地理課程學習與學生經(jīng)驗、社會生活有機結合起來，將知識技能學習與個性發(fā)展融合起來。

（1）重視實踐教學 。新的教學模式強調(diào)地理學科的特點，變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據(jù)所學的地理知識，觀察當?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內(nèi)容相關的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生地理知識技能實用性范圍。

（2）課堂教學應聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，甚至可以利用突發(fā)事件，激發(fā)學生的興趣。 聯(lián)系生活中的實際可以使課堂教學更加的活躍，因為都是生活中看到或了解的一些地理現(xiàn)象，這樣會給所有的學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，也會促進學生主動參與到地理學習中來。比如在介紹《文明旅游》時就可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們聯(lián)系各自的經(jīng)歷來學習和思考這部分內(nèi)容。在介紹《地球的內(nèi)部結構》時，可以用生活中的常見事物來聯(lián)系地理學中的知識，如利用煮熟的雞蛋剖面和地球的內(nèi)部結構剖面類比，讓學生迅速的理解地球的內(nèi)部分層。在介紹《大氣溫度》時，可以聯(lián)系一句古詩詞：“高處不勝寒”，讓學生了解離地面越遠氣溫越低。生活中的實際有時候能讓復雜抽象的知識變的簡單而易懂，這樣更有利于提高學生學習的積極性。

（3）將初中地理與高中地理有機結合。初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多初中知識上的連結點初中是高中地理的基礎。初中地理知識以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教學中應該注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學習方法上的不連續(xù)性。積極加強啟發(fā)式教學，引導學生積極思維，開發(fā)學生的智力，掌握高中地理學習的學習方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強化。

⒉轉(zhuǎn)變觀念、積極引導，從構建新型師生關系中要學習效益

傳統(tǒng)課堂教學是教師講、學生被動地聽，也就是所謂填鴨式滿堂灌的教學模式，把學生變成了機械式的被動接受者。這樣學生很容易產(chǎn)生厭學情緒，導致教學效果低下，所以對課堂教學進行改革。

（1）教師主導，學生主動參與課堂教學。新課改之后，培養(yǎng)學生的“問題意識”是非常重要的，特別是要從把問題拋給學生要求學生回答，轉(zhuǎn)向讓學生自己提出問題、解決問題，發(fā)揮學生學習的主動性。例如在地理課堂教學中根據(jù)需要采用導學案教學的模式，使學生在課前自主預習，根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，課堂教學中師生共同研究學習，增強了師生互動，而且大部分的教學過程是由學生分析完成的，老師只起了一個引導示范的作用，對學生的自主學習起到了很好的引領作用，真正體現(xiàn)以“生”為本，教學效果非常顯著。這樣把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷W，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，極大地調(diào)動了學生的積極性。

（2）實現(xiàn)師生互動。為了活躍課堂，讓學生的思維活躍起來，主動參與發(fā)言，特別是提出不同的見解，可以用問題導學或者即興活動的形式展開。比如，在設計問題時需要考慮學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；學生的參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；學生的交流的狀態(tài)、思維狀態(tài)如何，不能滿足于學生是否都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考見解。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。

（3）采用多種教學手段教學。地理教學涉及豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師可以廣泛采用現(xiàn)有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學，或自行創(chuàng)新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

（4）教師之間搭建交流平臺。一個人的力量是有限的，團結就是力量！我們要求每個地理教師開放自己，加強與組內(nèi)其他教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。教研組建立相應的制度，如集體教研制度、集體備課制度、聽課評課制度、教師幫帶制度，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的和交流提供平臺。很感謝我校的地理組給了我這個學習的平臺，讓我實現(xiàn)“一年適應，三年站穩(wěn)，五年創(chuàng)優(yōu)”的目標。

總之，新課改下的教學方式要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，選擇適合自己學生的教學模式，使學生的積極性得到充分的調(diào)動，使地理教學更上一個臺階。

三、新課程改革中存在的問題

（1）教學評價機制與新課改發(fā)展需求不相適應。評價在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)。新課程標準在地理教學內(nèi)容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。課程標準把“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”作為一個基本理念，著重強調(diào)在對地理學習評價時，即要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段要多樣化。但在實施過程中很多時候流于形式，并沒有落實。在這個方面有待我們?nèi)w地理老師進一步思考。

（2）教師開展繼續(xù)教育機會相對較少。地理新課程教學在實施過程中，還存在教育思想、教學方法手段落后等方面的問題，如地理教學方法和手段比較落后、學生知識能力結構不夠合理等問題，尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠。教師參加進修和培訓的機會不多，很多老師反應接觸外面的機會不多，交流平臺少。

（3）學校地理教育改革缺少必要的理論指導。地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏相應的分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎地理教育的教育教學實踐缺乏聯(lián)系與合作。新教材在知識結構方面，較舊教而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內(nèi)容方面雖然做了適當?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，而且高一地理課在課時安排上由原來的每周三課時變?yōu)閮烧n時，如何安排好教學進度，這些都為高一的地理教師提出了挑戰(zhàn)。尤其是模塊必修Ⅰ的教學中，感覺到課時不夠，在活動的組織上時間難以把握，教學進度無法完成。

另外，高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難以適應，這對教師的教學帶來更大的難度。許多學生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難以完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是較難以接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學。如何更好地轉(zhuǎn)變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，是我們地理教師面臨的難題。