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關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0319-01

新課程改革下的初中地理課程教學(xué)，要求突出"有趣、多能、重情、務(wù)實(shí)、高效"的特點(diǎn)，通過(guò)其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)需要的目的。歷史是在不斷改革中向前發(fā)展的，就地理課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅面對(duì)著社會(huì)的改革發(fā)展，地理學(xué)的不斷更新發(fā)展，同樣也要求教學(xué)本身進(jìn)行改革。地理是一門傳統(tǒng)學(xué)科，它是初中素質(zhì)教育的重要組成部分，其教育結(jié)果直接影響到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，面對(duì)21世紀(jì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和我過(guò)考試制度的改革，地理在初中課程中的地位日益上升，但是地理教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。下面進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時(shí)抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識(shí)點(diǎn)也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑[1]。感到付出了，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，從而厭倦學(xué)習(xí)地理，從而影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。

1.2對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長(zhǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期把地理劃分到"豆芽科"，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理，到初中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而初中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識(shí)交叉，具有較高的綜合性，理論性，實(shí)踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理[2]。

1.3不善于運(yùn)用地圖。前蘇聯(lián)地理學(xué)家，烏中斯基說(shuō)過(guò)"把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話"，可見地圖在地理學(xué)中的重要地位。地圖是地理知識(shí)的載體，離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。由于初中地理教學(xué)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生地圖基礎(chǔ)知識(shí)不牢，讀圖識(shí)圖和運(yùn)用地圖的能力較差。再加之學(xué)生知識(shí)面狹窄，其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)欠缺等原因，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

2.改進(jìn)措施分析

2.1理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實(shí)意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地理的強(qiáng)烈欲望，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。比如：我們?cè)谥v氣象災(zāi)害時(shí)，可以聯(lián)系伏旱天氣，全國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們?cè)斐傻挠绊懹心男?？然后引?dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問(wèn)題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會(huì)產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強(qiáng)大動(dòng)力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率[3]。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。"興趣是最好的老師，有了興趣，才有動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)科的興趣首先來(lái)自對(duì)老師的認(rèn)同。正所謂"親其師，信其道"。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動(dòng)地聽，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感[4]。在講課時(shí)還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事。同時(shí)，教師再配以幽默的語(yǔ)言，會(huì)使課堂更加妙趣橫生。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說(shuō)是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上，因此，平常記憶時(shí)要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換[5]。例如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。此外，做題時(shí)要學(xué)會(huì)看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計(jì)圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問(wèn)題。解此類題的關(guān)鍵是會(huì)透過(guò)現(xiàn)象（圖的形態(tài)特點(diǎn)是事物的分布等）看本質(zhì)（提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律）。

3.結(jié)論

綜上所述，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)論是學(xué)科地位認(rèn)知問(wèn)題，還是師資隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)設(shè)備問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題等這些都需要教育工作者引起足夠的認(rèn)識(shí)，從多方面來(lái)改革地理教育，客觀的擺正地理課程教學(xué)的學(xué)科地位，上述諸多問(wèn)題則可以迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孔桂飛."畫"出地理好成績(jī)――思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 亞太教育. 2016（23）

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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；創(chuàng)新發(fā)展

設(shè)置地理教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展需要而進(jìn)行的科目選擇。自從提倡素質(zhì)教育以來(lái)，學(xué)生的能力培養(yǎng)成為教育工作者在施行教育手段中著重注意的問(wèn)題。地理科目重在培養(yǎng)學(xué)生的地理常識(shí)，旨在通過(guò)地理知識(shí)的掌握，使學(xué)生對(duì)事物發(fā)展規(guī)律有初步的認(rèn)識(shí)。地理是一門較為枯燥的學(xué)科，要讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，就要從教學(xué)模式上進(jìn)行改變。創(chuàng)新教學(xué)模式是對(duì)教育理論的挑戰(zhàn)，是對(duì)教學(xué)理念的更新，是倡導(dǎo)開放式教學(xué)的重要嘗試。創(chuàng)新地理教學(xué)模式，就是使地理學(xué)科成為其他主要學(xué)科的輔助和調(diào)劑，使高中課程配置充滿活力。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)科地位不明確

無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)地理的學(xué)科地位認(rèn)識(shí)都不明確。很多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為高中階段的地理課程純粹是為了應(yīng)付考試，沒(méi)有從主觀思想上認(rèn)識(shí)到地理教育的重要性。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，主要學(xué)科是學(xué)生多年堅(jiān)持的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，輔助學(xué)科無(wú)法得到充分的重視。教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，學(xué)生更是認(rèn)為地理學(xué)習(xí)只是單純的看字認(rèn)圖，并沒(méi)有意識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性在于對(duì)知識(shí)體系的開拓理解。學(xué)科地位的不明確造成地理教學(xué)在教育前提和基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

2.教學(xué)過(guò)程單一封閉

高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)知識(shí)的講解大于學(xué)生的實(shí)踐。很多教師在知識(shí)傳授中，過(guò)于重視理論的解釋，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)形成了符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。過(guò)于單一的教學(xué)過(guò)程禁錮了學(xué)生的主動(dòng)思考，封閉的教學(xué)手段使學(xué)生無(wú)法發(fā)揮對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。高中地理教學(xué)過(guò)程的弊端是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要阻礙。

3.教學(xué)目標(biāo)固定，角度偏低

高中地理教學(xué)的目標(biāo)是普及地理常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，同時(shí)形成對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的不明確、教學(xué)思想的不統(tǒng)一，造成地理教學(xué)的不平衡。教學(xué)采用的方式，常常出現(xiàn)角度偏低的現(xiàn)象，就是指教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的心理承受力出現(xiàn)差距。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過(guò)于膚淺，無(wú)法真正起到對(duì)自己知識(shí)體系的補(bǔ)充作用。

二、創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式的具體措施

1.圖文并茂，創(chuàng)新知識(shí)體系的內(nèi)涵

高中地理學(xué)習(xí)離不開閱讀和識(shí)圖。閱讀的目的是掌握大量的地理知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)明確的認(rèn)知。在閱讀中，了解和掌握地理現(xiàn)象的形成和發(fā)展。識(shí)圖是為了更好地理解文字的內(nèi)涵。高中地理教育中，識(shí)圖是重要的能力。有一些優(yōu)秀的地理教師在授課過(guò)程中，首先就要對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行手繪制圖，在教學(xué)時(shí)，講解到哪里，就可以在地圖上標(biāo)注一下，這樣一來(lái)，學(xué)生可以在第一時(shí)間認(rèn)識(shí)到文字和地圖的結(jié)合，可以對(duì)知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)知。圖文并茂具有明顯的優(yōu)勢(shì)，既擴(kuò)大了知識(shí)的范圍，又開拓了學(xué)習(xí)的方法，使地理教學(xué)成為直觀的教學(xué)體驗(yàn)。

2.積極指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

地理學(xué)習(xí)中，教師的講解雖然重要，但是，學(xué)生的實(shí)踐更是提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。高中階段的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的基本能力，掌握了學(xué)習(xí)的初步技巧。那么，教師在教學(xué)中，就要充分給予學(xué)生想象和實(shí)踐的空間，尊重學(xué)生對(duì)新知識(shí)的判斷和理解。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。通過(guò)思考，學(xué)生鍛煉了頭腦，檢驗(yàn)了知識(shí)的擁有量，檢查了對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)習(xí)態(tài)度是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程的積累和養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。積極指導(dǎo)、有效鼓勵(lì)是教學(xué)的重要手段。

3.創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立情境式教學(xué)模式

地理學(xué)科的特征決定地理知識(shí)具有龐大的知識(shí)體系。高中階段的學(xué)科內(nèi)容只是地理知識(shí)的初級(jí)知識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)行試驗(yàn)性教學(xué)。例如：在講述海洋和陸地知識(shí)時(shí)，可以利用教學(xué)模具，擺放好海洋和陸地的形態(tài)，利用海洋的數(shù)量和陸地的形體，講述地理形體的變遷，講述生物種類的變化等。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是一項(xiàng)較為復(fù)雜的課堂活動(dòng)，需要利用教學(xué)工具等多媒體設(shè)備，但是教學(xué)效果非常明顯。學(xué)生能夠通過(guò)圖形和模具，直接看到山谷和山坡的形態(tài)、氣候的特點(diǎn)及大氣流的形成等。

我國(guó)提倡的素質(zhì)教育，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育體制的必然要求。教育是為社會(huì)生活服務(wù)的重要組成部分。教育重在能力的培養(yǎng)和提升。知識(shí)沒(méi)有先后，課程沒(méi)有主次，高中階段是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期對(duì)知識(shí)的掌握是非常扎實(shí)的。在高中階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)影響到日后的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新地理教學(xué)模式，是對(duì)教學(xué)方法改革的重要嘗試，是對(duì)教育體制改革的重要推動(dòng)，必然會(huì)推進(jìn)高中階段性教育的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任聰.淺析高中地理有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].青年科學(xué)，2010（1）.

篇3

《地理》歷來(lái)被視為“副科”、“小科”，沒(méi)人關(guān)心，沒(méi)人重視。課總是排在下午第一節(jié)，學(xué)生迷迷盹盹、精神不振，睡意朦朧時(shí)或晚自習(xí)學(xué)生忙碌了一天疲憊不堪時(shí)，課堂上學(xué)生認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，到結(jié)業(yè)時(shí)不都是互相抄抄答案便了事，每學(xué)期期末成績(jī)幾分、十幾分、二十幾分、三十多分的學(xué)生占絕大多數(shù)，及格人數(shù)寥寥無(wú)幾，家長(zhǎng)更關(guān)心的是語(yǔ)、數(shù)、英等主課。長(zhǎng)此以往，上地理課就成了學(xué)生放松、娛樂(lè)、打瞌睡、說(shuō)小話或完成其他作業(yè)的最佳時(shí)間了，即使你地理老師用“?！贝蟮膭乓矡o(wú)濟(jì)于事。

針對(duì)如此現(xiàn)狀，我采取了如下幾種方法和措施，效果不錯(cuò)：2011屆畢業(yè)學(xué)生81人，及格78人，優(yōu)生56人，滿分1人；2012年春季期末考試八（1）班占全縣56個(gè)班第二名，八（2）班占第五名。

現(xiàn)將我的基本做法列舉如下，僅供同行們參考：

一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫意圖、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)及教學(xué)建議、評(píng)價(jià)方式等。

二、吃透教材，精心備課，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，如該帶哪張掛圖，該用哪些相關(guān)教具等等。（我的辦公桌上時(shí)常備有1把教鞭、6塊磁鐵、3本地理知識(shí)集、各類地圖冊(cè)、縮放尺等等用來(lái)自制教具）。

三、課堂上可將教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容用草圖或表格或“知識(shí)樹”或形象的符號(hào)在黑板上給學(xué)生直觀、抽象地展示出來(lái)，以便加深印象，幫助理解，建立圖形觀念、空間觀念，提高邏輯思維能力，在頭腦中形成地理事物與地圖的聯(lián)系，及其在圖中的方位、事物間的關(guān)系等等。做到圖文并茂、事物結(jié)合、學(xué)用一致，并聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的或身邊的實(shí)際問(wèn)題解析教材內(nèi)容。這樣就會(huì)讓學(xué)生感覺到地理知識(shí)與我們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，并不是那么可望而不可及了。

四、教師要善于歸納總結(jié)，勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦，把學(xué)生認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容雜亂的內(nèi)容，分門別類編成順口溜或七言絕句或歌訣等形式，便于學(xué)生記憶。如對(duì)我國(guó)34個(gè)行政區(qū)的全稱、簡(jiǎn)稱記起來(lái)就比較困難，我采用了如下歌訣形式后，學(xué)生記得又對(duì)又快：

（一）、簡(jiǎn)稱歌訣

1、沿海地區(qū)：遼冀京津魯，蘇滬浙閩粵，桂瓊港澳臺(tái)；（除北京外另14個(gè)省市區(qū)都分布在沿海地區(qū)）。（15個(gè)）

2、陸疆地區(qū)：吉黑內(nèi)蒙新藏云；（6個(gè)）

3、黃河上中游地區(qū)：青甘寧，陜晉豫；（6個(gè)）

4、長(zhǎng)江上中游地區(qū)：川渝貴鄂，湘贛皖。（7個(gè)，共34個(gè)）

（二）全稱歌訣

兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙古海福吉安，重慶特別港澳臺(tái)。

五、隨時(shí)測(cè)驗(yàn)，及時(shí)逐一改卷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)校正，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多看圖、多畫圖，互相提問(wèn)，小組討論，鼓勵(lì)向老師提問(wèn)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

六、對(duì)于容易混淆的問(wèn)題，教師要善于綜合比較，比如：中國(guó)四大區(qū)域間的界線與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)間的界線與三級(jí)階梯的分界線，我是這樣讓學(xué)生辨別的，如下圖所示：

（一）我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯間的分界線：（————）

1、第一、二級(jí)階梯間的界線：昆侖山—祁連山—橫斷山脈；

2、第二、三級(jí)階梯間的界線：大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山；

（二）我國(guó)四大區(qū)域間的界線：（．—．—．—）

1、北方地區(qū)與南方地區(qū)，以秦嶺—淮河為界；

2、北方地區(qū)與西北地區(qū)：北到大興安嶺，南到長(zhǎng)城，西至祁連山脈；

3、青藏地區(qū)與西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)間的界線與第一、二級(jí)階梯的界線一致。

（三）季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)間的界線：（————）

大致沿大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山脈一線為界，與400毫米年等降水量線基本一致。

這樣在同一幅中國(guó)輪廓圖上進(jìn)行分析比較，學(xué)生便區(qū)別開了。

以上幾點(diǎn)做法也許不成熟，然而當(dāng)我走進(jìn)課堂時(shí)，教室里常響起一陣陣歡快的掌聲，個(gè)個(gè)面帶笑容。

當(dāng)我上課時(shí)，課堂氣氛常常特別好，一本本整齊、完美的筆記，讓人愛不釋手，尤其是九年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，給他們上課簡(jiǎn)直是一種享受。

當(dāng)偶爾某班出現(xiàn)空堂時(shí)，總有學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)我去給他們上地理課；

篇4

關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂教學(xué) 有效措施

在實(shí)際高中地理教學(xué)過(guò)程中，某些學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)感到非常困難，并且在高考過(guò)程中成績(jī)不甚理想，搞得現(xiàn)實(shí)學(xué)生、學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)高中地理教學(xué)怨聲載道，非常不滿。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這樣的狀況的原因主要有以下兩個(gè)：首先是高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的原因，在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于地理知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不清，存在上課敷衍、下課不認(rèn)真復(fù)習(xí)等狀況，究其原因主要是傳統(tǒng)的高考制度中語(yǔ)、數(shù)、外等主干課程在考試中所占比例過(guò)大，某些學(xué)生視地理為小學(xué)科在高考中意義不大，將主要學(xué)習(xí)精力放在語(yǔ)、數(shù)、外等主干課程上。因此，便出現(xiàn)上述現(xiàn)象。另外，在現(xiàn)實(shí)高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師由于不受學(xué)校待見，工作積極性及進(jìn)修機(jī)會(huì)等有限，加之學(xué)校中地理教師的數(shù)量非常有限，地理教師疲于應(yīng)付各年級(jí)的課程，以及教學(xué)方法落后，教育理念跟不上等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從客觀方面制約高中學(xué)生地理分?jǐn)?shù)的提高。為更好地進(jìn)行高中地理知識(shí)教育，在新課標(biāo)的理念下踐行新的教學(xué)方法，在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)過(guò)程中探索更有效的教學(xué)措施，向有限的高中地理課堂教學(xué)要效率，筆者將近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、改變?cè)u(píng)價(jià)模式重視評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過(guò)程中，某些教師總是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)判別學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生自然被定義為好學(xué)生，進(jìn)行必要的物質(zhì)及精神嘉獎(jiǎng)，而對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生則口誅筆伐，進(jìn)行一系列的辱罵或者“教育”。這樣的評(píng)價(jià)模式首先從當(dāng)前的教育改革的角度上講，不符合主流培養(yǎng)方案，過(guò)于重視應(yīng)試成績(jī)而忽視學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。從學(xué)生的角度講漠視部分學(xué)生的努力過(guò)程，忽視其微小的進(jìn)步度，挫傷學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。從教師的角度講，背離了育人的天職。從以上三個(gè)方面可以看出，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式存在一定弊端，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、積極性的調(diào)動(dòng)及對(duì)于其學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)能力不利。因此，在現(xiàn)實(shí)高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，為更有效地進(jìn)行教學(xué)，需要改變現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)模式，改變以分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生的做法。而應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度與進(jìn)步度，并通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與進(jìn)步度對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，這樣既淡化好壞學(xué)生之分，又讓好壞學(xué)生都通過(guò)自身的現(xiàn)實(shí)努力獲取高分，讓相對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生看到自身的努力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

二、引入現(xiàn)實(shí)生活教具增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在現(xiàn)實(shí)高中地理教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解教師的所教知識(shí)，地理教師不可在課堂上進(jìn)行干癟的講授，這樣學(xué)生理解起來(lái)便非常困難，很難深刻記憶，于是在考試與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過(guò)程中便不順利，為了讓學(xué)生更好地更有效地進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要在授課過(guò)程中引入現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生相對(duì)熟悉的教具，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如在進(jìn)行太陽(yáng)在南北回歸線之間來(lái)回穿梭游蕩的講解中，教師可以采用地球儀及手電筒等生活中常見的工具，讓地球儀代替地球，讓手電筒代替太陽(yáng)，在密閉的教室中讓手電筒的光線在地球儀的南北回歸線之間游蕩，并問(wèn)式教師的講解，以加深學(xué)生的理解;又如講解地球結(jié)構(gòu)時(shí)，可以拿出雞蛋，將地球的三層結(jié)構(gòu)比喻成雞蛋的蛋殼、蛋清和蛋黃;再如在講解太陽(yáng)高度角與季節(jié)之間的關(guān)系時(shí)，可以采用放大鏡對(duì)學(xué)生的手掌進(jìn)行照射，讓學(xué)生明白季節(jié)的變化與太陽(yáng)距地球的遠(yuǎn)近關(guān)系不大，而與太陽(yáng)照射的角度有很大關(guān)聯(lián)等。通過(guò)這些生活中非常常見的生活工具稍加改造，讓其走入課堂，向課堂教學(xué)要效率，對(duì)于高中地理的有效教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、廣泛采用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)，對(duì)于高中地理教學(xué)具有革命性的改變，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師要為學(xué)生講解浩瀚宇宙的一些基本情況，但僅僅通過(guò)有限的語(yǔ)言功底及學(xué)生的想象能力很難做到，想給學(xué)生講授極光及地球上不同地域現(xiàn)實(shí)的植被情況等均很難做到。但是多媒體的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)實(shí)狀況，地理教師僅需將課下準(zhǔn)備好的優(yōu)質(zhì)課件在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地播放，并加以文字講解，便很容易讓學(xué)生理解與領(lǐng)會(huì)現(xiàn)實(shí)地理狀況，比如降到我國(guó)的喀斯特地貌的過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的喀斯特地貌的圖片及視頻在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生觀看，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于提高高中地理教學(xué)措施具有積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)實(shí)高中地理教學(xué)由于種種原因存在很多不盡如人意的地方，讓家長(zhǎng)和學(xué)校存在很多不滿之處，為更好地改變高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中地理教學(xué)的有效性，筆者經(jīng)多年實(shí)踐研究認(rèn)為可以嘗試改變?cè)u(píng)價(jià)模式以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用;引入現(xiàn)實(shí)生活教具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣;廣泛采用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率三個(gè)方面開展工作，以更好地提高高中地理教學(xué)的有效性和高中地理成績(jī)，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于國(guó)家。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅.探究式學(xué)習(xí)在地理課堂中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)，2012，31：41-41.

篇5

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)效率 高效教學(xué) 策略

一、革新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法

按照新課改的理念，教育應(yīng)該是以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，高中地理學(xué)科只要學(xué)生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績(jī)，所以高中教師在以往的授課中都是知識(shí)格式化和復(fù)制式的教學(xué)，多數(shù)都是知識(shí)的灌輸，然后留給學(xué)生足夠的時(shí)間采用機(jī)械記憶的方法，死記硬別來(lái)應(yīng)付考試。但是一味的記憶，無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的需要，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，教師必須革新教育教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。而這種轉(zhuǎn)變一定要遵循學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和組織的作用。整堂課是否優(yōu)質(zhì)高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否積極參與課堂；是否有獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)；學(xué)生間是否有合作和交流的過(guò)程；是否學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并掌握相關(guān)知識(shí)；是否學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學(xué)手法組織課堂教學(xué)，如設(shè)置問(wèn)題情境，從學(xué)生生活實(shí)際中提取素材，吸引學(xué)生注意力。或是布置任務(wù)，讓學(xué)生提前搜集資料，通過(guò)和同學(xué)、老師交流而獲得知識(shí)等一些方法。來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且獲得表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己的探討獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，傳授給學(xué)生解決問(wèn)提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三，更好的理解與運(yùn)用課堂所學(xué)。

二、走出課堂，注重社會(huì)實(shí)踐

課堂教學(xué)并不僅僅局限于教室，還應(yīng)該讓課堂中的知識(shí)傳授活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，使課堂教學(xué)形式更加多樣化。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言， 它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，不但上課時(shí)要結(jié)合實(shí)際經(jīng)常教學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到地理課程的實(shí)用性。到野外觀察更是學(xué)習(xí)地理所必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。比如學(xué)習(xí)“陸地地形”時(shí)，筆者就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、透析現(xiàn)有學(xué)情，巧用知識(shí)遷移

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)的途徑越來(lái)越多，對(duì)知識(shí)的了解也越來(lái)越多，人們的經(jīng)歷不再是以往簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，而是通過(guò)廣泛的途徑獵取了大量的生活常識(shí)及科學(xué)知識(shí)。對(duì)于高中生也是如此，他們獲取的這些知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生了巨大的作用，他們能夠積極主動(dòng)的把符號(hào)所代表的新知識(shí)與自舊知識(shí)加以聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對(duì)新知識(shí)的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長(zhǎng)江水患的問(wèn)題時(shí)，教師引入了近年來(lái)學(xué)生所接觸到的有關(guān)長(zhǎng)江的相關(guān)實(shí)事如：三峽工程，1998年洪水實(shí)況轉(zhuǎn)播，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到防洪是綜合治理長(zhǎng)江的首要任務(wù)！又如在講中國(guó)的疆域時(shí)，由于很多學(xué)生都知道中國(guó)屬于東方國(guó)家，而且還被譽(yù)為是“縱橫一萬(wàn)里，上下五千年”，教師就可以從這點(diǎn)開始入手一步步讓學(xué)生通過(guò)觀察地圖和地球儀找出相關(guān)知識(shí)，即：從東西半球來(lái)看，我國(guó)正好位于東半球，從南北半球來(lái)看，我國(guó)正好位于北半球。并且我國(guó)領(lǐng)土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國(guó)家，南北相差約50個(gè)緯度，東西跨越60多個(gè)經(jīng)度。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，提高地理課堂教學(xué)效率

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相呼應(yīng)的具體教學(xué)資源，使學(xué)生能充分的體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的積極性。和諧的教學(xué)情境使學(xué)生時(shí)刻處在一個(gè)安逸的環(huán)境中，使他們的大腦始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿興趣。構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，最終獨(dú)立解決問(wèn)題。

在教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與教學(xué)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，進(jìn)行了以下嘗試：

1.設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。

2.實(shí)驗(yàn)操作，形成手腦并用的教學(xué)情境。心理學(xué)的研究表明，人的動(dòng)作操練直接影響著思維的發(fā)展。如在“地質(zhì)作用中內(nèi)力作用”的教學(xué)時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識(shí)就容易理解了。

3.案例引發(fā)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。以學(xué)校附近土地利用的變化過(guò)程為案例來(lái)學(xué)習(xí)城市的發(fā)展；以長(zhǎng)江為例來(lái)學(xué)習(xí)河流的流域治理等等。

總之，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此提高地理課堂的效率，還需要學(xué)生密切配合教師，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，靈活多樣的練習(xí)反饋對(duì)于提高地理課堂教學(xué)效率也是非常重要的。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下不斷探索，為每個(gè)學(xué)生都能在地理課堂上獲得最大發(fā)展而努力，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，使得地理課堂效率得到質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的湘西地區(qū)，幼師在鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些心理誤區(qū)，這要求教師必須了解幼師學(xué)習(xí)鋼琴的心理，采用行之有效的教學(xué)措施來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞

幼師生自信心 意志力 心理素質(zhì) 動(dòng)機(jī)

所謂經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定教育水平，湖南西部的欠發(fā)達(dá)地區(qū)較省內(nèi)外其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比幼兒教育相對(duì)落后，存在著一定的差距。作為專門培養(yǎng)幼師的專業(yè)性的師范學(xué)校，我們身上背負(fù)的責(zé)任很重，可以說(shuō)我們的教學(xué)直接關(guān)系到培養(yǎng)出來(lái)的幼師質(zhì)量，影響到整個(gè)湘西地區(qū)的幼教發(fā)展水平。

在幼兒師范音樂(lè)教育中，鋼琴課是必修課，也是重要基礎(chǔ)課之一。幼師的鋼琴課主要是通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，掌握鋼琴?gòu)椬嗷炯记桑岣叻治?、理解作品的能力，達(dá)到熟練的彈奏幼兒歌曲和給兒歌配伴奏的目的，為今后更好的勝任幼兒園音樂(lè)教學(xué)和舞臺(tái)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

如何提高鋼琴課的教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們教師面前的重要課題。鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，幼師生在鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些心理誤區(qū)，會(huì)直接影響鋼琴的演奏。根據(jù)多年的教學(xué)情況來(lái)看，筆者認(rèn)為幼師生在鋼琴學(xué)習(xí)中的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信

自卑表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人能力和品質(zhì)做出偏低的評(píng)價(jià)。幼師生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信。主要表現(xiàn)在： 1、基礎(chǔ)差，有畏難情緒。幼師學(xué)生年齡多為15-19歲之間的女生，已經(jīng)超過(guò)了學(xué)習(xí)鋼琴最佳年齡，她們絕大多數(shù)都是來(lái)自縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，有一部分學(xué)生甚至都不認(rèn)識(shí)鋼琴，更別說(shuō)彈過(guò)。她們的音樂(lè)理論知識(shí)幾乎全是一張白紙。學(xué)起鋼琴來(lái)一開始總是手指僵硬、樂(lè)感差，協(xié)調(diào)性差。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望很強(qiáng)，也十分刻苦，但由于基礎(chǔ)差，往往是力不從心，很容易產(chǎn)生畏難的心理。對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也輕易放棄。特別是當(dāng)一些學(xué)生在表演或考試中心理過(guò)于緊張，對(duì)樂(lè)曲無(wú)法控制時(shí)，更會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理，甚至把學(xué)鋼琴視為一種恐怖的事情，失去了學(xué)習(xí)鋼琴的信心。2、無(wú)法克服學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。 “高原現(xiàn)象”即學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)技能，開始時(shí)掌握較快，成績(jī)好，一段時(shí)間后學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前，甚至呈下降趨勢(shì)的現(xiàn)象。剛開始學(xué)琴時(shí)，由于樂(lè)曲簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)輕松，學(xué)習(xí)的興趣也很濃。慢慢的樂(lè)曲日益復(fù)雜，技巧增多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)相對(duì)困難，停滯不前，喪失了學(xué)習(xí)的信心。

依賴心理較強(qiáng)，自覺性較差

在湘西欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼師鋼琴課主要采用的是集體講授與分散練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，幼師的鋼琴課沒(méi)有條件像高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴課那樣使用數(shù)碼鋼琴教室來(lái)進(jìn)行教學(xué)。他們?nèi)允且揽孔詈?jiǎn)單的教具：一臺(tái)鋼琴，一支粉筆，一塊黑板，一個(gè)老師面對(duì)五十個(gè)左右的學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這給鋼琴教學(xué)帶來(lái)了極大的不便，也給本身無(wú)基礎(chǔ)，接受能力慢的幼師生想學(xué)好鋼琴造成了很大的困難。都知道一對(duì)一的鋼琴課可以讓教師更好的去因材施教，可一對(duì)五十的鋼琴教學(xué)模式，教師分散到每一位學(xué)生的精力是很有限的。有些學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煟诶蠋煻酱僦笇?dǎo)下，就練練琴，老師教一個(gè)就練一個(gè)，要求必須回課的就練一下，不檢查不過(guò)關(guān)的就不練，學(xué)習(xí)的自覺性較差。

心浮氣躁，

偏好流行樂(lè)曲和即興伴奏

在幼師鋼琴的學(xué)習(xí)中，包括基本訓(xùn)練、練習(xí)曲、中國(guó)樂(lè)曲、外國(guó)樂(lè)曲、伴奏五項(xiàng)內(nèi)容。但學(xué)生普遍喜歡彈一些流行歌曲改編的鋼琴曲，和理查德的抒情鋼琴曲。鋼琴基礎(chǔ)與即興伴奏相比，更愛彈簡(jiǎn)譜的伴奏。不喜歡彈枯燥的練習(xí)曲，一旦技巧上遇見困難，或復(fù)雜一點(diǎn)點(diǎn)的地方彈不出來(lái)就心浮氣躁，沒(méi)有耐心在練下去。老師在課堂上教的沒(méi)有完成，就自己找一些感興趣的曲子來(lái)練，即使自己亂彈，錯(cuò)誤一堆，也能樂(lè)此不疲，自我感覺良好。她們不知道任何鋼琴曲，要想彈好它，都需要建立在良好的基本功上。

就業(yè)環(huán)境導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的湘西地區(qū)，幼兒教育也相對(duì)落后，幼兒園對(duì)幼兒音樂(lè)教育的重視度還不夠，能夠擁有一定數(shù)量的鋼琴這樣的教具的幼兒園寥寥無(wú)幾，有些幼兒園就是用電子琴，風(fēng)琴，數(shù)碼鋼琴等代替，盡管如此，琴的數(shù)量也少之又少。甚至有一些幼兒園完全還是老模式的托兒所，沒(méi)有任何音樂(lè)教具，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，每當(dāng)在當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)回來(lái)的學(xué)生，或已經(jīng)在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的學(xué)生就會(huì)在學(xué)生之中傳播這樣的一種思想觀念，幼師學(xué)了鋼琴根本沒(méi)用，出去也用不上，幼兒園沒(méi)琴，面試也不用彈琴，最多學(xué)會(huì)兩首簡(jiǎn)單兒歌就可以了，這樣的思想認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分消極的情緒，后果很嚴(yán)重。

針對(duì)以上情形，筆記認(rèn)為教師的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。教師只有了解了幼師學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的心理，在鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)心理訓(xùn)練、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)鋼琴的正確動(dòng)機(jī)，采用行之有效的教學(xué)措施來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心

興趣是最好的老師。音樂(lè)興趣作為一種動(dòng)力性心理現(xiàn)象，具有傾向性、情感性、穩(wěn)定性、發(fā)展性等特征。它的發(fā)展可分為三個(gè)階段：有趣、樂(lè)趣、志趣。對(duì)鋼琴的興趣處于志趣階段的學(xué)生，會(huì)積極主動(dòng)地練習(xí)鋼琴，廢寢忘食，精益求精。1、兼顧學(xué)生喜好。教師應(yīng)在靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用教材的同時(shí)補(bǔ)充一些學(xué)生喜歡的音樂(lè)、喜歡的鋼琴曲。使學(xué)生自然地自覺地喜歡上鋼琴后再考慮提出較高的要求。不同的階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，由于幼師專業(yè)的特殊性，尤為要注重對(duì)學(xué)生即興伴奏能力的培養(yǎng)。 2、課堂力求生動(dòng)有趣。豐富多彩，在輕松愉快的氣氛下讓學(xué)生在音樂(lè)中掌握技巧。3、民主開放的教學(xué)態(tài)度。教學(xué)過(guò)程中多采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的手段，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)給與及時(shí)的肯定。謙虛地接受學(xué)生們的反饋意見。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

1、了解學(xué)生，實(shí)施分組。首先看是基礎(chǔ)，有個(gè)別學(xué)生可能在入學(xué)之前就經(jīng)過(guò)這方面的學(xué)習(xí)，通?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生視奏和音樂(lè)表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的彈奏水平，根據(jù)判斷對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分組；其次看領(lǐng)悟水平，對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，教一些彈奏的基本知識(shí)：如觸鍵、手形等，教她們彈簡(jiǎn)單樂(lè)曲，根據(jù)學(xué)生回課情況，大約用兩到三節(jié)課時(shí)間可完成分組。在教育平等的前提下區(qū)別對(duì)待學(xué)生，面對(duì)良莠不齊的學(xué)生，實(shí)施因材施教，將學(xué)生分組學(xué)習(xí)，對(duì)不同的學(xué)生水平有不同的要求。2、使學(xué)生掌握科學(xué)的練琴方法。練琴時(shí)可采用四結(jié)合的練習(xí)法：慢快結(jié)合、分合結(jié)合、零整結(jié)合、看背結(jié)合的練習(xí)法，手指的彈奏動(dòng)作、指法、分句、力度、速度、音樂(lè)處理等等都要按照譜面的要求規(guī)范的練習(xí)。3、培養(yǎng)學(xué)生正確的讀譜習(xí)慣。彈奏時(shí)需要提前看譜，就是說(shuō)眼睛看譜總是要比手的彈奏快一點(diǎn)。讀譜時(shí)要心到、眼到、耳到、手到。彈奏時(shí)音樂(lè)技巧與音樂(lè)表現(xiàn)融為一體。

培養(yǎng)學(xué)生的意志力，

形成良好的心理素質(zhì)

1、平時(shí)練習(xí)時(shí)一定要專心，集中注意力，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。學(xué)好鋼琴是一個(gè)艱苦漫長(zhǎng)的過(guò)程。應(yīng)加強(qiáng)意志的鍛煉。循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈。2、多訓(xùn)練聽力幫助集中注意力。3、信心是放松的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)自信的彈奏可減輕緊張心態(tài)。4、經(jīng)常參與演出，鍛煉學(xué)生提高應(yīng)變能力，避免種種不可預(yù)測(cè)的情況干擾正常演奏，克服緊張心理。5、運(yùn)用心理調(diào)節(jié)法來(lái)排除緊張心理。如動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移、呼吸調(diào)整、信心暗示等。

采用多種方式鍛煉學(xué)生，

培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1、指導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自我和評(píng)價(jià)他人。包括對(duì)對(duì)自身和其他同學(xué)彈奏能力的評(píng)價(jià)；對(duì)自己的和他人的練習(xí)結(jié)果和演奏效果的評(píng)價(jià)；和對(duì)鋼琴曲目技術(shù)難易的評(píng)價(jià)。2、增加教學(xué)實(shí)習(xí)課。改變老師講學(xué)生聽的單一教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的理解和融會(huì)貫通能力，教師選擇一些較淺的曲目，由學(xué)生解講，使學(xué)生在背課過(guò)程中，更加清楚地了解作品，為其將來(lái)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。3、安排相互學(xué)習(xí)和演出機(jī)會(huì)。有意識(shí)的給學(xué)生安排一些鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。如在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，可以有意識(shí)的在課前課后開展小型的“鋼琴演奏會(huì)”；在小組課上同學(xué)們輪流當(dāng)眾匯課、表演等等。這樣既可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生間的交流，又可以鍛煉膽量，培養(yǎng)自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也加強(qiáng)了。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)鋼琴的正確動(dòng)機(jī)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)決定了幼兒教育在硬件和軟件上的相對(duì)落后，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解社會(huì)和幼兒教育對(duì)幼師的具體要求。不能鼠目寸光，以偏概全，要用發(fā)展的目光去看待幼兒教育事業(yè)。對(duì)一些幼師學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)機(jī)只是為了學(xué)好以后帶學(xué)生賺錢發(fā)財(cái)，或成名成家的。教師應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。幼師學(xué)習(xí)鋼琴的目的在于提高音樂(lè)修養(yǎng)，培養(yǎng)正確的審美觀。熟練的彈奏幼兒歌曲和給兒歌配伴奏，勝任幼教工作。只有培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才有可能使她們腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈的努力學(xué)好鋼琴。

面對(duì)湘西欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教育的現(xiàn)狀，擺在教師面前的任務(wù)還很艱巨，我們培養(yǎng)的幼師是幼教事業(yè)的希望和未來(lái)，在對(duì)幼師生的鋼琴教學(xué)中教師還需要不斷地探索實(shí)踐，不斷完善，齊心協(xié)力，開拓創(chuàng)新，相信明天會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳躍躍，新版音樂(lè)教學(xué)論，湖南文藝出版社，2005年8月

［2］吳躍躍，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理研究，湖南大學(xué)出版社，2008年8月

篇7

關(guān)鍵詞：地理教育；農(nóng)村；現(xiàn)狀；措施

新《課標(biāo)》對(duì)地理課程教學(xué)的目標(biāo)定位是“使學(xué)生具有作為一個(gè)公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)”，這改變了傳統(tǒng)地理課程教學(xué)培養(yǎng)地理專家式的教學(xué)藩籬，轉(zhuǎn)而開始用地理去育人，開始關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提升和人的發(fā)展，但當(dāng)前農(nóng)村地理教學(xué)面臨諸多不利因素，新課標(biāo)創(chuàng)新精神和育人目標(biāo)的達(dá)成存在諸多障礙。要讓農(nóng)村地理教學(xué)走出禁錮，真正發(fā)揮學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的能力，應(yīng)在全面分析農(nóng)村地理教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采取有針對(duì)性的措施。

1 農(nóng)村地理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)科地位尷尬

目前，我國(guó)很多地區(qū)都沒(méi)有將地理科目納入中考考試科目，這在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的大環(huán)境下，無(wú)疑把地理教育推向了學(xué)科教育的邊緣，造成社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人都忽視地理學(xué)科，導(dǎo)致地理學(xué)科教育地位尷尬，在農(nóng)村地區(qū)更是舉步維艱。為了提高教育教學(xué)水平，農(nóng)村初中一般都成立各科教研組。但地理學(xué)科一般都隸屬于政史地教研組，而且由于考試地位的不同，在政史地教研組日常教研活動(dòng)中，一般都不安排地理教研活動(dòng)，專業(yè)地理老師的地位尷尬。

1.2 專業(yè)師資力量薄弱

農(nóng)村地區(qū)專業(yè)地理教師總量較少，學(xué)歷偏低，不能滿足初中地理教學(xué)的要求，除了個(gè)別重點(diǎn)初中（一般都在城鎮(zhèn)）有少量專業(yè)地理老師外，農(nóng)村初中的地理老師一般都由其它學(xué)科老師兼任，這些老師的地理專業(yè)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，有的甚至根本不懂地理專業(yè)，這導(dǎo)致地理教學(xué)業(yè)務(wù)水平不高，而且擠占“挪用”地理課現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.3 地理課堂形式單一

在學(xué)校不重視、社會(huì)不關(guān)心、學(xué)生不主動(dòng)的大背景下，地理老師自身也缺乏積極性，備課不充分，甚至不備課的現(xiàn)象廣泛存在，簡(jiǎn)單讀課本、填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象廣泛存在，很多教師自己都不懂地圖，更不會(huì)使用地圖進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)形式單調(diào)刻板，根本無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

1.4 領(lǐng)導(dǎo)部門重視不足

當(dāng)前，國(guó)家和地方對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育重視度依然不足，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的地理教學(xué)重視度更加不足。特別是對(duì)農(nóng)村地理教育支持力度嚴(yán)重不足。主要表現(xiàn)在：1、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。鄉(xiāng)村初中基本沒(méi)有地理教學(xué)所需的教學(xué)掛圖、地球儀等基本教學(xué)工具，其它教學(xué)設(shè)備更無(wú)從談起，經(jīng)費(fèi)投入的不足嚴(yán)重制約了地理學(xué)科的生存和發(fā)展空間。2、地理教師缺少交流平臺(tái)。由于經(jīng)費(fèi)投入少，農(nóng)村地區(qū)本就不多的業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)交流、觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)一般只能用于“主課”教師，而地方教育部門主辦的教研活動(dòng)往往都在城區(qū)學(xué)校，邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村老師很少有機(jī)會(huì)參加各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，這在很大程度上影響了農(nóng)村地理老師業(yè)務(wù)水平的提高。

2 改善農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀的措施

地理課是初中生必修的基礎(chǔ)課程，它對(duì)增進(jìn)學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的愛國(guó)意識(shí)具有重要作用，有助于開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，我們必須重視農(nóng)村地區(qū)的地理教育工作，大力改變農(nóng)村地區(qū)的地理教育現(xiàn)狀，為培養(yǎng)具有環(huán)境觀、資源觀、全球意識(shí)的新時(shí)代公民努力。

2.1 加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育工作的扶持力度

一是加大投入，為農(nóng)村地理教學(xué)增加投入，增添基本教學(xué)工具和設(shè)備，有條件的地區(qū)要添置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，逐漸縮小城鄉(xiāng)差別。二是提高農(nóng)村中學(xué)的教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。三是鼓勵(lì)城市骨干教師到基礎(chǔ)薄弱學(xué)校任教或兼職，制定向農(nóng)村傾斜的政策，如放寬農(nóng)村教師申報(bào)條件限制、給予農(nóng)村教師申報(bào)優(yōu)先待遇等。四是鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村進(jìn)行 “支教”活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村地區(qū)擔(dān)任教師，并在考研、考公務(wù)員上給予政策優(yōu)惠。

2.2 教育行政部門要依法支持地理教育教學(xué)

一是嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)教育教學(xué)法律法規(guī)的要求，降低各學(xué)科難度，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)施素質(zhì)教育。教育行政部門要轉(zhuǎn)變觀念，同等對(duì)待各科教學(xué)。國(guó)家要改革考試制度，不將學(xué)科分成三六九等，或者整合課程大綱，對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行切實(shí)可行改革措施，切實(shí)重視地理教學(xué)。三是改變針對(duì)學(xué)校和教師績(jī)效評(píng)價(jià)方式。把普通義務(wù)教育學(xué)校和所謂名校（擁有過(guò)多優(yōu)質(zhì)生源）區(qū)別開來(lái)，“因材施評(píng)”。降低教學(xué)成績(jī)比重，加大“育人”權(quán)重。四是要切實(shí)重視地理學(xué)科教學(xué)，提高地理教師地位和待遇。鼓勵(lì)專業(yè)教師擔(dān)任地理教學(xué)工作，在進(jìn)修學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、晉升職稱等方面，給予地理教師同等待遇和機(jī)會(huì)，條件合適的地區(qū)要制定地理學(xué)科骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，向農(nóng)村地區(qū)傾斜，大力加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)和培養(yǎng)力度。五是積極推動(dòng)校園安全立法，不能因噎廢食，要鼓勵(lì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校和教師在做好安全工作的情況下，開展有針對(duì)性的地理教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2.3 學(xué)校要重視地理教育

農(nóng)村學(xué)校要真正轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)重視地理學(xué)科的學(xué)科教學(xué)，盡力為地理學(xué)科教學(xué)配備專業(yè)教師，并為教師提供平等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、職稱晉升機(jī)會(huì)，對(duì)地理教師和其他學(xué)科教師采取同等的績(jī)效考核和業(yè)務(wù)獎(jiǎng)懲制度，學(xué)校要努力克服困難，為地理教學(xué)配備必須的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師開展地理教研和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高地理教學(xué)

質(zhì)量。

2.4 地理教師必須努力提高自身素質(zhì)，提高地理教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村地區(qū)地理教師要充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，提高地理教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)自身的教學(xué)權(quán)利。要爭(zhēng)取學(xué)校支持，利用好，愛護(hù)好，管理好基本教學(xué)設(shè)備。地理教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，身體力行，善待地球，做學(xué)生的榜樣，要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)科教學(xué)水平。

2.5 加強(qiáng)地理教育科研

地理科學(xué)的特點(diǎn)之一是區(qū)域性，各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)要開展適合本區(qū)域?qū)嶋H的學(xué)科交流活動(dòng)，可就近建立地理實(shí)踐活動(dòng)基地，根據(jù)本地區(qū)的地理特點(diǎn)開展學(xué)科交流和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。條件允許的地區(qū)可以根據(jù)本地情況組織編寫區(qū)域性地理教材，以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

篇8

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；新課標(biāo)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

在中學(xué)階段，地理教學(xué)主要基于對(duì)于地球表層人文、自然要素及二者關(guān)聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實(shí)踐性、綜合性及開放性等特點(diǎn)。地理學(xué)科屬于傳統(tǒng)學(xué)科的一種，其教學(xué)圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學(xué)科特色和應(yīng)有效能的發(fā)揮。筆者基于此進(jìn)行了相關(guān)論述，以期對(duì)改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提供思路。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的主要問(wèn)題及原因

1.對(duì)地理教學(xué)的重視程度不足，課時(shí)安排較少

初中階段學(xué)生所學(xué)課程門類較多，升學(xué)壓力較大，在這種情況下很多學(xué)校便忽視地理課程教學(xué)的重要性，將語(yǔ)、數(shù)、外等課程課時(shí)延長(zhǎng)，占據(jù)地理應(yīng)有課時(shí)。部分初中一周地理排課很少，學(xué)生甚至在整個(gè)學(xué)期都很難系統(tǒng)完善地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)；同時(shí)地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺乏了應(yīng)有的與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，甚至不能在學(xué)期過(guò)后正確叫出授課教師名字。通常，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學(xué)狀況致使學(xué)生普遍缺乏對(duì)于地理課程的喜愛，妨礙了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成。

2.學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高

我國(guó)現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認(rèn)為只要納入到升學(xué)考試計(jì)分的課程才是重點(diǎn)。然而，學(xué)校、家長(zhǎng)在片面認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)學(xué)生往往在這一階段迫于升學(xué)壓力而放棄地理學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，“不學(xué)地理”“不愿學(xué)地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專業(yè)地理教師缺乏

當(dāng)前，鑒于很多初中學(xué)校對(duì)于地理學(xué)科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀(jì)輕，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學(xué)工作、行政工作，不符合地理教學(xué)人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進(jìn)行課堂教學(xué)，不能形成必要的教學(xué)特色，學(xué)生便陷于無(wú)趣、枯燥的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多層次教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)悟性和能力較強(qiáng)，而教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，或有些學(xué)生能力相對(duì)較弱，而教學(xué)內(nèi)容難度卻較大，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)積極性。

4.提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施并沒(méi)有得到有效整合

在初中學(xué)校未對(duì)地理教學(xué)的重要性形成科學(xué)認(rèn)知的情況下，校方便相對(duì)應(yīng)地縮減地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占有時(shí)間，并在師資素質(zhì)提升、教學(xué)設(shè)備器材的添置方面進(jìn)行控制。因此，地理教學(xué)活動(dòng)在課時(shí)緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學(xué)質(zhì)量保障措施，教學(xué)活動(dòng)的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學(xué)校資金支持、家長(zhǎng)觀念支持及學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的支持，地理教學(xué)質(zhì)量的提升根本無(wú)從開展。

二、提升初中地理教學(xué)有效性的具體策略與建議

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生出于好奇心重、求知欲望強(qiáng)的特殊時(shí)期，濃厚地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于其今后學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性意義。在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)按照以趣引思、知趣相容的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由過(guò)去的“請(qǐng)同學(xué)們將課本翻到80頁(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W(xué)們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；或通過(guò)進(jìn)行減短、生動(dòng)的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動(dòng)的教學(xué)方式，教師親和力大大提升，學(xué)生也能夠跟隨求知心走進(jìn)地理世界。

2.將學(xué)生作為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)師生互動(dòng)

新課標(biāo)下的教學(xué)活動(dòng)早已不是單純的教師講授、學(xué)生聆聽的被動(dòng)模式，更多地以廣泛的知識(shí)獲取渠道、多向知識(shí)交流、師生互相學(xué)習(xí)為主。如今，地理教學(xué)應(yīng)逐步形成教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討、教師點(diǎn)撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂(lè)見的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動(dòng)開展。

3.科學(xué)利用教學(xué)工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

地理學(xué)科具有其他學(xué)科所不能比擬的綜合性、實(shí)踐性，其中對(duì)于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學(xué)生地理思維的構(gòu)建中起到了關(guān)鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)教授學(xué)生如何科學(xué)閱讀地圖，憑借對(duì)地圖龐雜內(nèi)容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識(shí)信息有機(jī)聯(lián)系在一起。如今，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動(dòng)地為學(xué)生展示地理信息，實(shí)屬促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的有力工具。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素養(yǎng)

作為地理教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師需要不斷提升自身的地理教學(xué)能力和地理素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，教師若想教授學(xué)生“一杯水”，必須自身?yè)碛小耙煌八钡哪芰蛢?chǔ)備，才能進(jìn)行良好知識(shí)形象的樹立和教學(xué)引導(dǎo)、啟迪。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要多與學(xué)生進(jìn)行交流，從反饋信息中切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際困惑，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。多參加學(xué)校組織的培訓(xùn)課程，開闊眼界，并與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通交流。

三、結(jié)語(yǔ)

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1.1地理教學(xué)資源

地理教學(xué)資源就是指在日常地理課上教學(xué)過(guò)程中的一切對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和順利實(shí)施教學(xué)有利的意識(shí)和物質(zhì)。其中意識(shí)形態(tài)部分主要包括教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、師生行為、師生間關(guān)系等等。教學(xué)物質(zhì)包括所有無(wú)生命的客觀物質(zhì)，如：課本、地圖、模型、黑板、測(cè)量工具。同時(shí)也包括有生命的物質(zhì)，如：參與課程教育的老師和學(xué)生。總而言之，在地理教學(xué)中只要是有利于教學(xué)活動(dòng)的展開，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行的因素和條件，都囊括在地理教學(xué)資源的范疇內(nèi)。

1.2地理教學(xué)資源的整合

地理教學(xué)資源的整合就是指重組、調(diào)整、協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學(xué)資源，最大程度的使每份教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中得以充分的利用。具體來(lái)講，就是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將教學(xué)資源的物質(zhì)和意識(shí)部分進(jìn)行創(chuàng)新的、科學(xué)的和系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。

2.地理教學(xué)資源整合運(yùn)用的基本原則

2.1針對(duì)性原則

目前的高中地理教學(xué)中，課的種類有很多，包括復(fù)習(xí)課、新授課練習(xí)課、自習(xí)課和輔導(dǎo)課等。但是，每一節(jié)課程大多有一個(gè)主題，所以為了貼近課程教學(xué)的主題，教師在整合運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)必須要有針對(duì)性，使得教學(xué)資源的利用重點(diǎn)突出。例如，教師在講授水庫(kù)這一課程時(shí)，應(yīng)在遵從教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將所用能夠利用的到的教學(xué)資源向?qū)W生講解有關(guān)水庫(kù)的知識(shí)，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫(kù)的歷史、形成、構(gòu)造、地形逐一的展示。

2.2科學(xué)性原則

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)資源的整合與運(yùn)用的過(guò)程中必須秉持著科學(xué)性的態(tài)度，以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔^念面對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用。在新出臺(tái)的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了以弘揚(yáng)科學(xué)精神為教學(xué)目的準(zhǔn)則，因此科學(xué)性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學(xué)資源整合與運(yùn)用科學(xué)性的原則，要對(duì)教學(xué)資源客觀深入的掌握，以及進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?。杜絕一味迷信教科書，對(duì)教科書中不合理的地方要用于批判和質(zhì)疑。另一方面，科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)資源，以學(xué)生身心發(fā)展程度和幫助學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的去選擇教學(xué)資源，并運(yùn)用到教學(xué)中去。

2.3聯(lián)系性原則

在地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用中需要遵守的聯(lián)系性原則是指：教學(xué)資源與教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的多方面的聯(lián)系。有以下三點(diǎn)需要注意：（1）課上知識(shí)點(diǎn)的講解，要相互聯(lián)系，讓學(xué)生記住其中一點(diǎn)就能聯(lián)想到另外一出知識(shí)點(diǎn)。（2）在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，尋找與老知識(shí)點(diǎn)的共同之處。（3）在講授國(guó)外地理內(nèi)容時(shí)，可以以國(guó)內(nèi)相似的地理內(nèi)容為例，加快學(xué)生的理解。

2.4可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則是指在既滿足當(dāng)下發(fā)展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發(fā)展資源。這里強(qiáng)調(diào)的是持久性的發(fā)展，是滿足未來(lái)發(fā)展前景的公平平臺(tái)。在地理教學(xué)資源上來(lái)講，其是一直存在一種消耗的狀態(tài)，無(wú)論是物質(zhì)、人力還是意識(shí)形態(tài)。因此，為了不使高中地理教學(xué)資源持續(xù)的枯竭，相關(guān)教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學(xué)資源的潛在力量，適時(shí)的對(duì)教學(xué)資源補(bǔ)充。

3.高中地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用的有效措施

3.1提高教師自身素質(zhì)

在高中地理課堂教學(xué)中幾乎全部的教學(xué)資源的整合與運(yùn)用均由教師決定，教師在其中起到絕對(duì)的主導(dǎo)作用。正因?yàn)槿绱?，教師自身的專業(yè)素質(zhì)將最大程度的影響教學(xué)資源的運(yùn)用效果。以下幾點(diǎn)為提高教師自身素質(zhì)的措施：（1）樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。在新時(shí)代的到來(lái)之際，伴隨著新的知識(shí)和理念的發(fā)現(xiàn)，以及更高水平人才的涌現(xiàn)。作為教書育人的一線教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷的鞭策自己進(jìn)步，積極的參加各種培訓(xùn)教育活動(dòng)。（2）注重專業(yè)知識(shí)的研究。因地理學(xué)科高度綜合性的特點(diǎn)，任課教師在地理研究范疇內(nèi)要不斷的擴(kuò)展知識(shí)面，潛心的研究專業(yè)知識(shí)。

3.2合理的配置教學(xué)資源

教學(xué)資源首先要在地區(qū)間做到合理的分配，然后在本校內(nèi)做到教學(xué)資源的公平分配。同時(shí)，合理化的教學(xué)資源還要做到將現(xiàn)代的教學(xué)資源融入到傳統(tǒng)教學(xué)資源之中，使課堂教學(xué)更加緊湊。

3.3文本教學(xué)資源的整合

高中地理教學(xué)中運(yùn)用最多的文本資源就是地理教科書，在資源整合的過(guò)程中不能脫離教科書，要深度的發(fā)掘教科書上的資源。做到以下幾點(diǎn)：（1）利用其它資源對(duì)教科書進(jìn)行補(bǔ)充。例如：使用雜志、報(bào)刊、論文和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。（2）針對(duì)教科書內(nèi)容設(shè)置課后作業(yè)。教師以鞏固課上知識(shí)點(diǎn)和開發(fā)學(xué)生思維能力的目的，有選擇的布置作業(yè)?？梢越o一些開放性的題目，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)資源的整合。

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【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) 教育教學(xué)過(guò)程 啟發(fā)式教學(xué)法 學(xué)習(xí)主體 學(xué)生自主能力 教學(xué)法心得 初中地理知識(shí)

課程改革明確提出在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求初中地理教師在初中地理教育教學(xué)過(guò)程中，必須采取能夠適合改革進(jìn)程發(fā)展方向的教學(xué)方式。在地理教學(xué)過(guò)程中嘗試了各種各樣的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)最符合新一輪課程改革的要求的是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)在于將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師主要負(fù)責(zé)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)并提升學(xué)生智能的雙重目的。

想要正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法就要求初中地理教師必須做好足夠的備課工作，才能更好的為學(xué)生講授知識(shí)。首先，教師需要對(duì)整套初中地理教材有宏觀的認(rèn)識(shí)和較為具體的了解，能夠從大量的教材內(nèi)容中找到必要的知識(shí)點(diǎn)，確定課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，只有在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法才能真正做到高效有用。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就要按照自己的教學(xué)計(jì)劃，將教材知識(shí)有所取舍，將知識(shí)點(diǎn)按照重要與否進(jìn)行有效篩選，將每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行梳理，在課堂教學(xué)過(guò)程中突出初中地理知識(shí)的重點(diǎn)，這樣才能準(zhǔn)備的把啟發(fā)點(diǎn)指向初中地理課本的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。啟發(fā)式教學(xué)需要教師做到幫助學(xué)生進(jìn)行空間想象，開拓學(xué)生的思維，在已有的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上得到一定的提高。在初中地理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照循序漸進(jìn)的過(guò)程，從已知的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生接受新的未知的過(guò)程，從具象化的知識(shí)轉(zhuǎn)向抽象畫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考程度的加深，有效將教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)轉(zhuǎn)向深?yuàn)W復(fù)雜的更高層次的知識(shí)。而這種啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)就在于設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，必須設(shè)計(jì)出能夠有效引導(dǎo)和成功啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行初中地理知識(shí)深入思考的相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的有效思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到初中地理教學(xué)的最佳效果。在每堂課上課之前的導(dǎo)語(yǔ)中插入一些具有啟迪性的問(wèn)題將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

除了教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)問(wèn)題，課后對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟課堂知識(shí)多少的檢查也是很重要的。要想真正達(dá)到初中地理教學(xué)的目的，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后的監(jiān)督和管理。人天生都具有一定的惰性，尤其是剛剛從相對(duì)輕松的小學(xué)生活進(jìn)入初中的學(xué)生，如果教師不能真正將檢查落到實(shí)地，學(xué)生很容易出現(xiàn)僥幸心理，也就無(wú)法達(dá)到初中地理教學(xué)的目的。通過(guò)隨堂提問(wèn)、隨堂考試、課后作業(yè)、月考和學(xué)期考試的方式能夠幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，便于在之后的教學(xué)過(guò)程中加以糾正，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的接受初中地理知識(shí)，提高初中地理的考試成績(jī)，也有利于學(xué)生形成相對(duì)自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課后監(jiān)督中很重要的是要幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中尋找啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在糾正錯(cuò)誤觀念的同時(shí)，有效啟發(fā)地理思維能力，有利于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行糾正。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施也是啟發(fā)式教學(xué)法重要的組成部分。在初中地理教育過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生可以進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的措施肯定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生督促作用，在獎(jiǎng)懲過(guò)程中，要注意以獎(jiǎng)為主，懲罰為輔。獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠幫助學(xué)生喜歡上初中地理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的信心，產(chǎn)生一系列積極的影響。如果獎(jiǎng)、懲的次序顛倒，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，造成難以彌補(bǔ)的后果。不過(guò)，適當(dāng)?shù)膽土P措施還是非常必要的，只有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲罰將不利于學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更大的進(jìn)步。

從課前備課尋找教學(xué)重點(diǎn)，到課堂教學(xué)過(guò)程合理設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，再到課后對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲措施，這是我在初中地理教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的心得，只有通過(guò)這樣的步驟進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)法，才能保證初中地理教學(xué)達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]周麗萍，計(jì)惠民，田淑芬，《在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的體會(huì)》，《當(dāng)代護(hù)理》，1997年08期