導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課改下的初中語文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；新課改

初中階段對(duì)于中學(xué)生認(rèn)知世界和認(rèn)知生活非常重要，也是學(xué)生情感培養(yǎng)的重要階段，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。語文教學(xué)是學(xué)生情感培養(yǎng)的重要科目，以往進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候，教師比較重視學(xué)生知識(shí)理解能力和認(rèn)知能力的提高，沒有真正的認(rèn)識(shí)到思想教育和情感教育的重要性。當(dāng)前初中語文教學(xué)的時(shí)候，情感教育研究的相關(guān)內(nèi)容還較少，這也給學(xué)生人格的完善、德智體美的發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了較大的影響。這便要求教師必須認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，將情感教育運(yùn)用到初中語文教學(xué)中去。

1情感教育的重要性分析

隨著新課改的深入，進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候，無論是教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式都出現(xiàn)了很大的變化，學(xué)校在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，需要重視學(xué)生人格的健全，對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)進(jìn)行開發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美能力和文化品位。[1]情感教育對(duì)于新課改而言，是非常重要的組成部分，新課改要求進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候，必須重視學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成。所以，教師進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)和學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成結(jié)合在一起，新課改也說明了語文教學(xué)中情感教育的重要性，將語文教學(xué)本身的獨(dú)立性、自主性以及人文性體現(xiàn)了出來，教師教學(xué)的時(shí)候必須重視學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)發(fā)展自己的個(gè)性。在初中語文教學(xué)的時(shí)候，將情感教育運(yùn)用進(jìn)去，能夠幫助學(xué)生更加全面健康的發(fā)展，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，幫助學(xué)生身心更好的發(fā)展。在初中語文教學(xué)的時(shí)候，合理利用課程教學(xué)中的情感因素能夠很好的激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和品質(zhì)。[2]

2新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)用策略

（1）通過情感教育將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。在初中語文情感教育中，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來是非常重要的，興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能夠更好的學(xué)習(xí)。為了將學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，教師必須讓學(xué)生探究語文教學(xué)中存在的情感因素，讓學(xué)生能夠在教材學(xué)習(xí)和研究的過程中增加對(duì)于語文的興趣。此外，學(xué)生還應(yīng)該重視語文知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自我，將語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。[3]教師在這個(gè)過程中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正的感受到語文學(xué)習(xí)所具有的魅力和樂趣。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠思考語文，激發(fā)自己語文學(xué)習(xí)的興趣，在豐富自己情感的同時(shí)，切實(shí)提高語文能力和語文成績(jī)。

（2）在情感教育的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)對(duì)于初中語文情感教育非常重要，而想要做到這點(diǎn)，教師必須重視自身職業(yè)素養(yǎng)和道德水平的提高，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的掌握語文情感。[4]此外，教師，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和需要，通過多種手段來幫助學(xué)生培養(yǎng)情感教育，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中很好的挖掘和分析哪些情感因素豐富的素材，只有教師具有情感，才能夠?qū)W(xué)生的情感共鳴激發(fā)出來，從而推動(dòng)語文教學(xué)創(chuàng)新更好的進(jìn)行。

（3）進(jìn)行良好課堂氛圍的營(yíng)造，和學(xué)生更好的交流溝通。在初中語文教學(xué)中，愉悅感能夠?qū)W(xué)生的情感更好的激發(fā)出來，若是學(xué)生產(chǎn)生了愉悅感，學(xué)習(xí)的時(shí)候便能夠在一種比較輕松和愉悅的氛圍中思考，思維狀態(tài)也會(huì)更好。所以，教師進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該進(jìn)行和諧愉悅教學(xué)氛圍的營(yíng)造。在輕松的氛圍中，師生也能夠更好的交流和溝通，學(xué)生也能夠暢所欲言，將自己的想法說出來。[5]比如進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時(shí)候，教師閱讀古詩詞的時(shí)候，應(yīng)該帶有自己的情緒，帶著愉悅的情緒來進(jìn)行輕松的詩句的閱讀，這樣學(xué)生也會(huì)受到感染，從而更加主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中存在的問題，更加主動(dòng)積極的討論，這種情況下，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的思維碰撞和交流能夠進(jìn)行的更加順利，學(xué)生也能夠在愉悅的氛圍中掌握更多的知識(shí)，獲得更多的感悟。

（4）認(rèn)識(shí)到課文朗讀的重要性，將學(xué)生學(xué)習(xí)情感激發(fā)出來。課堂是初中語文教學(xué)的重要場(chǎng)所，若是課堂氛圍比較好不但能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的提問和學(xué)生的回答都能夠成為對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。若是學(xué)生回答問題的時(shí)候，能夠得到教師的鼓勵(lì)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和回答也會(huì)更加的積極。一般情況下，課文文章朗讀能夠?qū)W(xué)生情感更好的激發(fā)出來，教師可以帶著學(xué)生朗讀那些包含情感的詩詞，通過朗讀的過程，學(xué)生也能夠更好的感受作者的情感，了解作者的內(nèi)心，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在豐富學(xué)生情感的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。

（5）重視自主合作探究等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。隨著新課改的進(jìn)行，初中語文教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己比較喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如，教師可以將課本劇表演、朗誦、討論等方式運(yùn)用進(jìn)來，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣真正的激發(fā)出來。在學(xué)生合作討論的過程中，學(xué)生還能夠更好的掌握合作的技巧，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也會(huì)有明顯的提高，在和其他學(xué)生討論的過程中也能夠完善自己的想法。在這個(gè)過程中，教師必須明確指定問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保分工的合理性，只有這樣學(xué)生才能夠互相配合和支持，從而更好的學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該主動(dòng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行答案的探索。比如，教師可以提問，雪融化之后，會(huì)有什么，有些學(xué)生會(huì)說帶來了水，也有的學(xué)生會(huì)說春天到了。對(duì)于學(xué)生的不同回答，教師應(yīng)該鼓勵(lì)，只有這樣學(xué)生才會(huì)更加愿意暢所欲言。

（6）通過真情實(shí)感將學(xué)生內(nèi)心情感激發(fā)出來。語文本身便是一門和學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的科目，教師進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該選擇靈活的教學(xué)方式，將課本內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合在一起，只有這樣學(xué)生才能夠更好的獲得情感上的共鳴。比如在學(xué)習(xí)到《我的母親》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說一下自己母親對(duì)自己的愛，學(xué)生也更加容易產(chǎn)生共鳴，也會(huì)帶著情感來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生內(nèi)心情感因素的激發(fā)，不但能夠幫助學(xué)生更好的理解情感，還能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中更好的感受情感。

3結(jié)語

隨著新課改的進(jìn)行，初中語文教師教學(xué)的時(shí)候，也愈加認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，教師也必須認(rèn)識(shí)到情感教育的方式非常多，教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的需要和學(xué)生心理的特點(diǎn)，不斷的進(jìn)行探索和研究，將學(xué)生的情感更好的激發(fā)出來，只有這樣情感教育才能夠落到實(shí)處，其在語文教學(xué)中的作用才能夠更好的發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)新課改精神呢?筆者認(rèn)為語文教學(xué)要真正走向“素質(zhì)教育”，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

首先，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

1.教師從教書匠向教育家的轉(zhuǎn)變。教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。但在語文實(shí)際教學(xué)中，有些教師固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言，嚴(yán)重違背了教育的初衷。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐，從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。2.教學(xué)模式由課堂教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)，使課堂成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一個(gè)舞臺(tái)。3.教學(xué)思維由機(jī)械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。

其次，做好“兩個(gè)優(yōu)化”

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一、情感教育概述

情感既是人們內(nèi)心的真是感受及想法，同時(shí)也是對(duì)客觀事物的心理評(píng)價(jià)。通常情況下情感在人與人的交流交際過程中發(fā)揮著重要作用，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生重要影響。因此初中學(xué)生在接受初中教育的過程中，其思想內(nèi)容及行為均會(huì)受到情感因素的影響，并且在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置。通過在初中語文教學(xué)過程中融入情感教育，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，促使學(xué)生在今后的課堂教學(xué)中形成良好的情感品質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外情感教育還在一定程度上直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等，只有讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，才可以促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積極思考語文教師在課堂教學(xué)中所提出的問題，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力、語文學(xué)習(xí)能力得以顯著提升，同時(shí)有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及語言表達(dá)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、情感教育現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分語文教師在課堂教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過對(duì)文章、詩詞進(jìn)行分析，將文章詩詞劃分為中心思想、段落劃分、語句分析、寫作特點(diǎn)等部分分別按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行詳細(xì)講解，只是教授學(xué)生背誦已知標(biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上忽略了語文的文學(xué)特性，采用填鴨式滿堂灌的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)接受語文教師所講授的內(nèi)容，無法結(jié)合自身的理解去思考文章詩詞中的具體含義，這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生固化思維，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到有效提高同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成一定阻礙[1]。因此教師應(yīng)在?n堂教學(xué)過程中充分掌握新課程改革中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，并在教學(xué)過程中貫徹以人為本教學(xué)理念，以保證學(xué)生可在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效提高個(gè)人能力。

三、情感教育中在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高語文教師的情感教育素質(zhì)

初中語文教師作為課堂教學(xué)的組織者在教學(xué)過程中占有重要位置，對(duì)學(xué)生的感情培養(yǎng)具有重要意義，因此教師自身的情感素質(zhì)是決定課堂情感教育效果的重要因素。語文教師應(yīng)注重提升自身的情感素質(zhì)，并充分掌握情感教學(xué)的內(nèi)容、方式，并在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)情感教學(xué)的本質(zhì)，使得學(xué)生可以通過課堂教學(xué)有效提高自身的情感表達(dá)能力及感知能力。與此同時(shí)學(xué)校也應(yīng)組織開展相關(guān)的情感教育培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中加強(qiáng)教師的對(duì)情感教育本質(zhì)的理解，引導(dǎo)教師結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入研究情感教育理論，并充分認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)于學(xué)生提高個(gè)人能力、健全自身人格的重要性，從而為教師今后的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，為初中語文課堂教學(xué)注入新鮮血液，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣的同時(shí)促使學(xué)生可以在課堂教學(xué)的過程中獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（二）合理控制課堂教學(xué)內(nèi)容

語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)注意把控教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容為語言、文字、文學(xué)教學(xué)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分包含著較為豐富的情感。教師在對(duì)學(xué)生講授這些語文知識(shí)時(shí)應(yīng)充分掌握并了解文學(xué)作品的具體含義及文章表達(dá)出的豐富情感，并在課堂教學(xué)的過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以充分體會(huì)到文章的內(nèi)涵[3]。因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中應(yīng)將作者的背景資料、人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等方面納入到教學(xué)設(shè)計(jì)范圍，同時(shí)在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，促使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中中更加深刻的理解文章內(nèi)容以及表達(dá)的情感，有效提高學(xué)生的理解能力以及情感表達(dá)能力[4]。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著我國(guó)新課改的不斷深化，情感教學(xué)方式逐漸被融入初中語文課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方式可有效培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，并促使學(xué)生在今后的課堂教學(xué)中形成良好的情感品質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。然而目前大部分教師及學(xué)校并未真正認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的重要性，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是由于學(xué)?，F(xiàn)階段仍然將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再加商上應(yīng)試教育思想得影響使得教師在課堂教學(xué)的過程中并不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)在新課改的大背景下不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并將學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等多方面內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系中，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

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一、面對(duì)課改必須更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。

二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。

語文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語文教學(xué)，就要寫出不同個(gè)性的語文教案。學(xué)生的個(gè)性化，決定了語文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語文教案的個(gè)性化。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教學(xué)要來源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。

三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？

1、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。

2、從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來發(fā)問：為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。

3、從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端――發(fā)展――――結(jié)局”的模式展開，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。

4、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

篇5

1 突出人文性。但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

2 強(qiáng)調(diào)自主性。但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

3 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

4 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。但不能無度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文 語文教學(xué) 提問策略

課堂提問一直是師生課堂互動(dòng)的有效手段之一，在新課程改革的背景下，初中語文課堂教學(xué)的提問對(duì)于教學(xué)有效性有著重要的意義，語文教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問題來進(jìn)行提問，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此本文著重分析初中語文教學(xué)過程中的提問策略。

一、初中語文課堂教學(xué)的提問現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)提問沿用了以往的習(xí)慣，主要存在以下五個(gè)方面的問題：

1.學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)

目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排的比較緊張，在教學(xué)課堂上，很少有時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，初中語文課堂上也是這樣，語文教師在課堂的開始講解新的知識(shí)，對(duì)于一些問題的提問，很多學(xué)生都會(huì)一問三不知，然后課下的時(shí)候用于復(fù)習(xí)，長(zhǎng)此以往，形成了惡性循環(huán)，學(xué)生的積極性消失，課堂教學(xué)的效率不高。

2.教師提問方式不恰當(dāng)

在初中語文的教學(xué)課堂上，提問也是一門技巧，如果針對(duì)一個(gè)問題的提問方式很恰當(dāng)，學(xué)生樂意去回答老師的問題，課堂氛圍也會(huì)變得很輕松。相反，如果課堂提問的方式不恰當(dāng)，很可能會(huì)引起學(xué)生們的抵觸心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高。

3.教師問題處理不恰當(dāng)

很多時(shí)候教師在進(jìn)行提問之后，自己先回答了問題，或者在進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就打斷學(xué)生，進(jìn)而給出了正確的答案，這樣一來是節(jié)省了很多的時(shí)間，但是教學(xué)的效果并不好，學(xué)生可能會(huì)害怕回答老師的問題。

4.問題設(shè)置不合理。

在初中語文的教學(xué)課堂上，需要提問的問題設(shè)置對(duì)于提問的效果也很重要，問題的難易程度需要適中，過難，則學(xué)生很少能回答的上來，過于簡(jiǎn)單，則學(xué)生會(huì)感覺到無趣，缺乏挑戰(zhàn)性，因此初中語文教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候需要進(jìn)行相關(guān)的考慮。

5.問題重復(fù)或者過多。

很多時(shí)候初中語文教師提問的問題會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，這樣會(huì)給學(xué)生聽課帶來不好的影響，因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)重復(fù)問題，所以聽課的時(shí)候就不會(huì)那么集中精神。還有一些教師在課堂上提問過多的問題，容易讓學(xué)生不能很好的理解問題的真正涵義，不利于初中語文教學(xué)的開展。

二、新時(shí)期下初中語文教育提問的有效策略

在新課程改革的背景下，初中語文課堂教學(xué)的提問有效策略，可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：

1.課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

提問是一種對(duì)課堂教學(xué)階段性成果驗(yàn)證的手段，在課堂上面，教師針對(duì)某一個(gè)問題提問，學(xué)生根據(jù)自己的見解進(jìn)行回答，可以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的程度，在新課改背景下，初中語文的課堂提問需要建立在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上。老師在課堂開始之前，給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，這樣他們對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，容易讓學(xué)生在課堂上更快的進(jìn)入角色，然后課下的時(shí)候?qū)τ谒鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固。例如，在初中語文《故鄉(xiāng)》這一內(nèi)容講授的過程中，對(duì)于故鄉(xiāng)發(fā)生的變化，從故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的景來展開，人物的前后變化都能設(shè)置成相應(yīng)的問題，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，也能提高課堂教學(xué)的效率。

2.問題設(shè)置的有效性和目的性

前面分析過初中語文課堂教學(xué)中問題設(shè)置的重要性，因此問題設(shè)置的有效性需要語文教師們思考，所設(shè)置的問題需要緊緊圍繞著教學(xué)的重難點(diǎn)來進(jìn)行。例如，在教授初中語文《石榴》時(shí)，作者為什么喜歡夏天？作者表達(dá)的是什么情感？這一系列問題，將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)都概括進(jìn)去了。

3.利用資源創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中語文教學(xué)過程中，教師在學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提問，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，語文教師可以利用教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確課堂提問問題的指向性，利用多種渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，可以在初中語文課堂上進(jìn)行小組討論、有獎(jiǎng)競(jìng)賽等，對(duì)于學(xué)生回答問題過程中正確的地方需要及時(shí)的給予肯定，然后針對(duì)其錯(cuò)誤的地方，逐漸去進(jìn)行引導(dǎo)，切記不能魯莽的批判學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，這樣容易打擊學(xué)生的自信，不利于提高課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

科學(xué)合理的課堂提問策略不但能夠提高課堂教學(xué)的效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，本文首先分析當(dāng)前初中語文課堂提問存在的問題，然后給出三條課堂提問的有效措施，為廣大初中語文教師提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文;師生關(guān)系;課堂實(shí)踐

擁有客觀合理的思維判斷力，掌握有效高級(jí)的信息內(nèi)容，了解時(shí)展動(dòng)態(tài)，落實(shí)學(xué)習(xí)能力和技巧，這些技能正是現(xiàn)代社會(huì)內(nèi)部學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和踐行需要真正落實(shí)的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的組成部分，學(xué)生在參與小學(xué)學(xué)習(xí)后，自身學(xué)習(xí)技能和思維能力得到相應(yīng)的提升和發(fā)展，普通中學(xué)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身全面學(xué)習(xí)和思維技能有效提升的階段，需要教師參與實(shí)踐，運(yùn)用有效的教學(xué)技巧做到高效參與和實(shí)踐。初中內(nèi)部涉及教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，在教學(xué)信息中也有一定程度上的提升和加深，才能真正符合對(duì)學(xué)生高效培育的要求。初中語文通過文字呈現(xiàn)的閱讀、寫作、應(yīng)用和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和深入了解的過程中得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，因此，在初中語文教學(xué)實(shí)踐課堂參與過程中，教師需要不斷完善和更新教學(xué)方法和技巧，保證課堂教學(xué)的真正高效化。

一、不斷維持學(xué)生和教師內(nèi)部良好關(guān)系，為提高教學(xué)課堂有效性打下良好的基礎(chǔ)

關(guān)系融洽對(duì)于師生雙方來說，無論是溝通還是談?wù)摰刃袨槎伎梢皂樌?、高效地進(jìn)行，落實(shí)到初中語文課堂實(shí)踐中也是如此。在語文教學(xué)實(shí)踐課堂上，要想真正保證學(xué)生有效地參與和學(xué)習(xí)，保證學(xué)生高效汲取和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要做好與學(xué)生良好相處的工作，做學(xué)生真正的朋友和親人，使學(xué)生感覺到親和，在許多學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐中，許多教師依舊遵循師生高低、尊卑之分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到壓力，這樣長(zhǎng)久下來，確實(shí)在一定程度上提高了學(xué)生參與的數(shù)量和時(shí)間，但在一定程度上會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦和壓力，不能真正有效地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，因此，在初中語文實(shí)踐教學(xué)過程中，注重與學(xué)生的交流和溝通，加強(qiáng)與學(xué)生之間的相互親近感，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)在初中語文實(shí)踐教學(xué)中的真正有效性。

例如：在課間或課上討論的空閑時(shí)間里，放下教師固有的形象和尊嚴(yán)，與學(xué)生促膝而談，和學(xué)生相互之間談?wù)摵徒涣鳟?dāng)下學(xué)生感興趣的內(nèi)容和相關(guān)時(shí)事等等，不斷參與傾聽學(xué)生心靈的聲音，讓學(xué)生和教師在真正參與課堂實(shí)踐中無障礙，保證學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中保持輕松、活躍的參與狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的良好相處和幫助，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性的落實(shí)。

二、添加生活內(nèi)部實(shí)例，保證課堂教學(xué)有效性

學(xué)習(xí)內(nèi)容需要真正落實(shí)到生活實(shí)踐中才能真正發(fā)揮自身的作用和有效意義，在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和呈現(xiàn)，引入來自于生活內(nèi)部的實(shí)例和信息，讓學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)課堂上真正通過實(shí)例和相關(guān)信息得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和掌握，保證教學(xué)有效性。初中語文設(shè)置內(nèi)容全面，無論是語言內(nèi)容的分析、閱讀技巧的應(yīng)用和理解，還是相關(guān)寫作內(nèi)容的實(shí)踐和參與，許多內(nèi)容都是真正來源于生活內(nèi)容，真正落實(shí)到生活內(nèi)容中，將生活實(shí)例和信息有效應(yīng)用到語文教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語文教學(xué)參與和實(shí)踐的有效性。

例如：在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的敬語、廣告詞、啟示、啟事和寫作等內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中得到學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息來源，讓學(xué)生真正明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中真正得到學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語文教學(xué)與生活實(shí)踐有效結(jié)合，保證課堂教學(xué)實(shí)踐的高效落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的有效性。

三、注重課堂實(shí)踐和參與練習(xí)，有效落實(shí)課堂實(shí)踐教育

動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)、提高和鞏固自身技能的有效方法，在初中語文教學(xué)實(shí)踐參與過程中，教師要想真正有效地保證課堂有效性，需要教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到動(dòng)手實(shí)踐過程中，現(xiàn)代初中學(xué)生是一群有思想、有主見、自我意識(shí)強(qiáng)的孩子，學(xué)生對(duì)于社會(huì)和生活中存在的問題和現(xiàn)象也能有效作出回應(yīng)和解決方案，這是現(xiàn)代學(xué)生自身擁有的共同之處，注重課堂實(shí)踐和參與練習(xí)，真正落實(shí)課堂高效教學(xué)，在真正參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正通過動(dòng)手和實(shí)踐得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效了解和掌握，通過自身動(dòng)手參與實(shí)踐和相關(guān)的課堂討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上真正受益，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的有效性。

綜上所述，初中語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生有思想、有素養(yǎng)的技能和素養(yǎng)，落實(shí)到現(xiàn)代學(xué)校真正實(shí)踐教學(xué)過程中，需要教師不斷完善和更新相關(guān)的教學(xué)技巧，通過現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和方法的真正更新、完善以及有效提升，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身的有效性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦叔萍.中學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)微[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2008（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文教學(xué)；語文能力

語文是人們?cè)趯?shí)際生活中重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程具有工具性和人文性兩個(gè)基本特點(diǎn)，這兩個(gè)特點(diǎn)既著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力、實(shí)用功能和實(shí)踐能力，也著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情的熏陶感染。因此，在初中語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新能力。

一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

語文能力是學(xué)生對(duì)語文的讀、寫、聽、說能力；語文素養(yǎng)包括學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的積累，對(duì)語感、思維品質(zhì)以及語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括語文的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，也包括對(duì)文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？梢哉f，語文素養(yǎng)是培養(yǎng)語文能力的前提和基礎(chǔ)，因此，教師要從提高學(xué)生語文素養(yǎng)著手，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

二、以語文為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵

語文課程的內(nèi)容中，有大量的具體形象，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情和主觀色彩，在很多情況下，每一個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異，對(duì)語文的理解也會(huì)出現(xiàn)很大的差異。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵，在通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)、品讀和欣賞文學(xué)作品等，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。初中語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)也是熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中感受樂趣。

三、善用語文教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力

語文課程有著豐富的資源，利用語文課程的豐富資源，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生建立語文實(shí)踐基礎(chǔ)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。初中語文教學(xué)要著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過各種豐富的語文資源，拓展學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)、自然等各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的語文能力。

四、倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改要求教師建立自主、合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生建立互學(xué)習(xí)的模式，快速地掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。

在初中語文教學(xué)過程中開展自主、合作學(xué)習(xí)的方式，將整個(gè)學(xué)生群體團(tuán)結(jié)在一起，分配一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，通過相互支持、相互配合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題能協(xié)商解決，及時(shí)通過溝通解決群體內(nèi)的問題，對(duì)每個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主發(fā)展，通過探究自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自身獲得語文知識(shí)的能力。

新課改要求語文課程必須加強(qiáng)綜合性，加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠在生活中和其他學(xué)科中被很好地應(yīng)用，不斷拓展語文知識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際，增強(qiáng)課程的資源意識(shí)，以豐富語文課程的資源和博大精深的語文素養(yǎng)陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高學(xué)生的語文水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小英.中學(xué)語文課堂教學(xué)中的和諧教學(xué)[D].湖南師范大學(xué)，2006.

篇9

關(guān)鍵詞：新課改 語文 教學(xué)

推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系是新課改的初衷。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)有的初中語文的教學(xué)模式精心改革。那么，如何實(shí)施新課改下的初中語文的教學(xué)呢？筆者結(jié)合本校的語文“預(yù)學(xué)案”教學(xué)實(shí)際淺談如下自己的看法與觀點(diǎn)：

一、什么是“預(yù)學(xué)案”及“預(yù)學(xué)案”教學(xué)

“預(yù)學(xué)案”即由師生共同編制的學(xué)習(xí)方案，是教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案。包括“預(yù)案”和“學(xué)案”兩部分。“預(yù)案”即預(yù)學(xué)方案，包含對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)備和預(yù)習(xí)；“學(xué)案”即課堂及課后的學(xué)習(xí)方案；兩部分的編寫可以有機(jī)融合。

“預(yù)學(xué)案”教學(xué)是基于“預(yù)學(xué)案”的師生共同開展的教與學(xué)活動(dòng)。

“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的提出源于新課程改革“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，“預(yù)學(xué)案”教學(xué)改革正是這一教學(xué)理念的具體踐行，就是把教學(xué)的重心由研究教師的“教”轉(zhuǎn)變至研究學(xué)生的“學(xué)”，即“以學(xué)定教”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“預(yù)學(xué)案”編寫原則

1、主體性原則

“預(yù)學(xué)案”的編寫首先要體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，站在學(xué)生的角度去編寫“預(yù)學(xué)案”內(nèi)容。

2、探究性原則

語文新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”因此，我在設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)案”時(shí)，喜歡把自己備課時(shí)的疑問編寫進(jìn)去，讓學(xué)生“幫助”我答疑解惑，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究問題的能力有了顯著提高。

3、梯度性原則

“預(yù)學(xué)案”的編寫必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)習(xí)需求，因此在編寫上可以由淺入深，層層遞進(jìn)，可以先從簡(jiǎn)單的字詞、作者開始，然后是對(duì)課文的整體感知，再一步步深入到課文中心，把握主旨，力求讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。

三、“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者情況而定，沒有一成不變的模式。其基本框架如下：

1）、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿”等詞的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用；

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住景物特征，融情入景的寫法；品味簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言特色；

情感目標(biāo)：體會(huì)魯迅先生熱愛大自然，熱愛生活，追求新鮮知識(shí)的精神。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，必須體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求，讓學(xué)生一目了然，知道本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

2）、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)細(xì)致觀察和抓住特點(diǎn)的方法，具體生動(dòng)地描寫事物；

難點(diǎn)：體會(huì)課文表現(xiàn)出的童真童趣，理解作者的思想情感

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定必須依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情，突出過程與方法。

3）、知識(shí)鏈接

語文教學(xué)離不開知識(shí)的傳授，因?yàn)橹R(shí)是能力的基礎(chǔ)。那么，向?qū)W生提供與課文相關(guān)的必要的知識(shí)材料可以幫助學(xué)生更快更好地理解課文內(nèi)容。

4）、閱讀導(dǎo)航

1、整體感知課文

⑴整理字詞：

⑵理清寫作順序

2、精讀賞析課文

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“對(duì)作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。”要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)就要在閱讀課的教學(xué)中凸顯學(xué)生的閱讀活動(dòng)，因此精心設(shè)計(jì)“閱讀導(dǎo)航”，可以有序而有效地開展閱讀活動(dòng)，使課堂教學(xué)做到有的放矢，大大提高了課堂效率。

5）、鞏固測(cè)評(píng)

1、字詞運(yùn)用（例略）

2、文學(xué)常識(shí)（例略）

3、課內(nèi)閱讀（例略）

4、課外閱讀（例略）

一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋。在預(yù)學(xué)案上精選少量的習(xí)題可以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂消化，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

其實(shí)，“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)可以不拘一格，根據(jù)課文具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來決定它的格式。但“預(yù)學(xué)案”無論外在形式如何，教師設(shè)計(jì)時(shí)一定要扣準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)生的“學(xué)”為主，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)水平，使“預(yù)學(xué)案”切實(shí)為師生服務(wù)。

四、“預(yù)學(xué)案”教學(xué)基本程序

1、預(yù)學(xué)探究，自主發(fā)現(xiàn)

預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的基礎(chǔ)，一般提前一天把預(yù)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間通過自學(xué)課本、查找資料、與同學(xué)討論等方式，對(duì)照預(yù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)其上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一番探究，擁有自己的閱讀收獲，同時(shí)發(fā)現(xiàn)疑問。這樣做可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、探索精神與自學(xué)能力，切實(shí)做到了“先學(xué)后教”。

2、同伴互學(xué)，初步參與

這一環(huán)節(jié)主要采取小組互助合作的方式開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全面參與，主要解決學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問。課堂上，教師簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入新課然后組織學(xué)生交流課前預(yù)學(xué)情況，重點(diǎn)討論解決預(yù)學(xué)時(shí)的疑問。在這一過程中，教師要親身參與到小組的討論之中，深入了解學(xué)生預(yù)學(xué)的程度和存在的問題，以便把握好教學(xué)方向并及時(shí)調(diào)整授課思路。另外，教師要盡力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見。

3、互動(dòng)探究，精講點(diǎn)撥

互動(dòng)是“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的基本特征之一，包括主體間的互動(dòng)即師師、師生、生生、自我互動(dòng)，以及主客體間的互動(dòng)即生與文本、媒體、環(huán)境的互動(dòng)等。在這一環(huán)節(jié)中，互動(dòng)交流和恰當(dāng)評(píng)價(jià)必不可少，針對(duì)一些難度較大或理解不透徹的問題，教師及時(shí)點(diǎn)撥，抓住要害，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，綜合分析。在課堂上，教師給予學(xué)生的是解決問題的一把鑰匙，而不是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

4、鞏固回饋，拓展遷移

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一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

大都是老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記，學(xué)生煩悶，教師苦悶，師生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率低下。這是因?yàn)槲覀冏杂X不自覺地忽視了閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生的自主性，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，老師獨(dú)撐講臺(tái)，天馬行空，或揮動(dòng)理性的解剖刀，無情分割活生生的文本；或以枯燥的閱讀練習(xí)，代替興致盎然的文本解讀。學(xué)生被動(dòng)接受老師的(也許是教參的)經(jīng)驗(yàn)，而無自己的體驗(yàn)與創(chuàng)造，閱讀心理?；?，閱讀體驗(yàn)泛化，閱讀興趣弱化，閱讀能力退化。

在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，要還閱讀鑒賞本來面目，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主體驗(yàn)為中心，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的自主體驗(yàn)進(jìn)行，重視對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生自我解讀文本，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見解，并鼓勵(lì)學(xué)生用說、寫、演等多種方式表達(dá)自己的感受與見解，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力的提高。

二、新課改下的閱讀教學(xué)策略

1、培養(yǎng)閱讀興趣

初中教學(xué)對(duì)象各有特點(diǎn)，他們?nèi)鄙倨D苦生活的鍛煉，缺少明辨是非的能力。并且，他們大多為獨(dú)生子女，在祖父母、父母的溺愛下，為我獨(dú)尊的思想嚴(yán)重，大部分都憑著自己的興趣辦事，再加上他們對(duì)語文閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，或者不喜歡閱讀，或者不知如何閱讀。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師面臨的問題，我認(rèn)為應(yīng)首先考慮的問題是怎樣讓學(xué)生入門。要入門，先得有興趣，有了興趣，他們才會(huì)自覺地參與閱讀，也才會(huì)在閱讀中受到啟發(fā)，閱讀教學(xué)才能收到良效。所以，目前閱讀教學(xué)首屈一指的任務(wù)是培養(yǎng)閱讀興趣，這是教師完成閱讀教學(xué)任務(wù)的先決條件。

怎樣培養(yǎng)興趣呢?教師可概括介紹中外名著，如《水滸傳》塑造了一百零八位英雄的不同形象，他們各具特色，或武藝高強(qiáng)，或俠義豪爽……學(xué)生聽后，會(huì)躍躍欲試，一睹為快。教師也可經(jīng)常推薦一些報(bào)章雜志上的優(yōu)秀作品，或聯(lián)系生活中的感謝信、歡迎辭、悼詞、碑記、廣告詞、產(chǎn)品介紹、招標(biāo)公告等，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。方法種種，不拘一格。

2、教給學(xué)生閱讀、解析的方法

教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠(yuǎn)比教給其某一正確答案更有價(jià)值。而滿足于對(duì)教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當(dāng)告知學(xué)生結(jié)論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時(shí)之饑，而“漁”能飽食終生。理解分析文章是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不少學(xué)生讀了文章后不知該怎樣做。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文體特點(diǎn)讓學(xué)生明確本課要分析理解哪些內(nèi)容，為什么要分析理解這些內(nèi)容，然后重點(diǎn)告訴學(xué)生分析這些內(nèi)容分別應(yīng)如何入手，并引導(dǎo)學(xué)生按此方法操作。如小說的閱讀教學(xué)：首先是了解小說要素，整體感知文章。感知小說題目，進(jìn)行必要猜讀；弄清故事線索，大致理清情節(jié)；迅速瀏覽小說，初步了解人物；篩選關(guān)鍵信息，解讀典型環(huán)境；確定小說的主題。然后把握小說特點(diǎn)，做出精當(dāng)鑒賞。領(lǐng)會(huì)小說中的景物描寫；感悟小說中的人物形象，掌握人物描寫的方法；體會(huì)小說中的重要細(xì)節(jié)描寫，對(duì)于重要細(xì)節(jié)的鑒賞或作用分析應(yīng)該注意思考方向。總之，學(xué)生明白了具體的閱讀方法，進(jìn)行多次嘗試性的實(shí)踐訓(xùn)練，讓方法逐步成為操作習(xí)慣，哪怕多幾次專題訓(xùn)練，也要達(dá)到學(xué)生能自然操作的程度。

3、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

想象和聯(lián)想是創(chuàng)造思維能力的標(biāo)志，也是語文閱讀教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一事物的心理過程，它是事物相互聯(lián)系在人頭腦中的反映。想象與聯(lián)想有相似之處，但比聯(lián)想更進(jìn)了一層。所謂想象，就是在已有的感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象過程。培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力、創(chuàng)新能力，最佳的培訓(xùn)材料就是教材，初中語文教材的許多優(yōu)美的比喻，就是聯(lián)想的結(jié)晶，那些擬人化的形象，就是想象創(chuàng)新的成果。培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵在于引導(dǎo)通過對(duì)教材的閱讀理解，知道怎樣聯(lián)想，如何想象，并學(xué)會(huì)聯(lián)系，學(xué)會(huì)展開合理的想象。例如:在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，借助課文中的“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边@個(gè)比喻、擬人句，讓學(xué)生體會(huì)作者是由什么聯(lián)想什么，通過合理的想象，創(chuàng)造出了什么新的形象。作者由春天萬物復(fù)蘇顯示出強(qiáng)大的活力，聯(lián)想到了朝氣蓬勃、最富有活力的青年小伙(抓住兩者之間共同特征一一.富有活力)，由年輕小伙體格強(qiáng)壯，身體結(jié)實(shí)，聯(lián)想到生活中最結(jié)實(shí)的東西一一鋼鐵，然后在這些基礎(chǔ)上展開想象，創(chuàng)造了一個(gè)新的形象一一令人喜愛贊頌的、有形體、能行動(dòng)的春天，在表達(dá)上借助比喻、擬人的修辭手法，就把一個(gè)抽象的時(shí)間概念，具體地、栩栩如生地展現(xiàn)在了人們的面前，給人以美的享受。在學(xué)生了解了聯(lián)想、想象、創(chuàng)造新事物的要領(lǐng)方法之后，再通過一些仿作練習(xí)，如仿照文中例句寫比擬句，續(xù)寫孔乙已離開酒店之后的故事情節(jié)等，去實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造思維能力與創(chuàng)新技能的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，拉動(dòng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，也有利于語文教學(xué)成績(jī)的提高。閱讀教學(xué)的成功，豐富了學(xué)生的間接社會(huì)經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生健康優(yōu)雅的審美情趣，又注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生本身的潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著積極作用，能使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者。

參考文獻(xiàn):

[1]《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,人民教育出版社,2010