導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理常用教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)過渡方法高效課堂

近幾年，觀摩了不少地理課堂教學(xué)，一堂好課其教學(xué)過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領(lǐng)，即善于運(yùn)用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率?！苯處熐擅畹倪^渡語言，對(duì)于實(shí)現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)在，絕大部分教師都意識(shí)到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時(shí)候能夠很好地注意這個(gè)問題。下面我就地理課堂教學(xué)中常用的過渡方法談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡

設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個(gè)問題拿出來讓學(xué)生解決，既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，預(yù)先設(shè)置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔(dān)心受到影響，他們的擔(dān)心是否多余？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過頭來分析這個(gè)問題，最后又可通過這個(gè)問題的解決自然而然地過渡到“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。

2.利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)自然過渡

在高中地理教材中，許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系完全可以達(dá)到過渡目的。這種方法將知識(shí)本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。這種過渡方法對(duì)于條理性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時(shí)，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后，我提出：“河流地貌對(duì)人類活動(dòng)有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。

3.通過對(duì)比進(jìn)行過渡

當(dāng)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間相似時(shí)，可以通過對(duì)比進(jìn)行過渡。例如，在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過對(duì)比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。

4.轉(zhuǎn)折過渡

當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時(shí)，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達(dá)到過渡的目的。例如，進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時(shí)，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動(dòng)后，我提出：“這是一種理想狀況，而實(shí)際情況是地球在運(yùn)動(dòng)、地表性質(zhì)并不均勻?！睆亩^渡到“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。

5.對(duì)上一環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)實(shí)現(xiàn)過渡

這種過渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等鋒面活動(dòng)形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動(dòng)造成的。其實(shí)，一個(gè)地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣?！边@種過渡方法的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來，給學(xué)生加深印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。

6.通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，通過引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時(shí)，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導(dǎo)學(xué)生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請(qǐng)?jiān)趫D上找出，并思考原因是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學(xué)。

7.結(jié)合對(duì)上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評(píng)論來實(shí)現(xiàn)過渡

這種過渡方法是教師對(duì)上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡評(píng)，從而提出新授知識(shí)的一種過渡方式。其特點(diǎn)主要包括：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識(shí)與下環(huán)節(jié)施教知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)。例如，在進(jìn)行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)時(shí)，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學(xué)后，我這樣評(píng)價(jià)：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點(diǎn)并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件?！?/p>

以上是我在地理課堂教學(xué)中常用的幾種過渡方法，具體運(yùn)用什么方法實(shí)現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，以及所教班級(jí)學(xué)生情況有針對(duì)性地進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。

總之，課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)對(duì)于有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂有很大的促進(jìn)作用。在此，我只是簡要地談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運(yùn)用技巧還需要我們?cè)诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙建林.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合芻議［J］.地理教學(xué)，2010-10.

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一、靈活多樣的教學(xué)方法。高中地理教學(xué)方法種類多樣，但任何一種教學(xué)方法都必須以一定的科學(xué)思想作指導(dǎo)。所以教師在教學(xué)過程中，不論使用何種教學(xué)方法，都必須符合地理教學(xué)的基本要求，這是我們選擇和運(yùn)用地理教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。我認(rèn)為常用的教學(xué)方法應(yīng)是“講讀練”。即指“講、讀、練綜合運(yùn)用”的方法。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導(dǎo)法”、“練習(xí)法”等各種教學(xué)方法的功能分別發(fā)揮到講、讀、練各個(gè)環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮出它們的綜合效力 。這種方法還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，激發(fā)學(xué)生的注意力及興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，進(jìn)而有效地達(dá)到教育目的。

二、形象直觀的教學(xué)手段。 在高中地理教學(xué)中為什么要借助大量的教學(xué)手段？這是由于受地理學(xué)科特點(diǎn)所決定的。地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué)，而地理學(xué)科是取材于地理科學(xué)，因而地理教學(xué)的內(nèi)容具有廣泛性（涉及的領(lǐng)域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現(xiàn)象之間的綜合聯(lián)系性）和區(qū)域性（地區(qū)差異性）的特點(diǎn)。

高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運(yùn)動(dòng)），還有大量的內(nèi)容無法讓學(xué)生直接感知。就我們的教育對(duì)象――學(xué)生來說，他們的認(rèn)識(shí)、理解能力比較低，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間也比較狹窄。因而使他們對(duì)地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學(xué)手段，去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，不僅達(dá)不到教學(xué)目的， 而且還會(huì)使他們喪失學(xué)好地理課的信心，帶著沉重的心態(tài)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，的確是索然無味的苦差。

三、生動(dòng)而豐富的教學(xué)語言。 教師的教學(xué)語言是指老師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，使用語言作為工具和學(xué)生交往，促使學(xué)生全面發(fā)展的過程。教師以“舌耕為業(yè)”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業(yè)、解惑”。所以，地理教學(xué)無論采用什么形式和方法，都要求教師用生動(dòng)的語言去表達(dá)。地理教師課堂語言是否生動(dòng)，直接影響教學(xué)效果。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 思維點(diǎn) 興趣點(diǎn) 認(rèn)知梯度

1.教學(xué)方法的概念及分類

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采用的活動(dòng)方式的總稱，它既包括教師教的方法又包括教師指導(dǎo)下學(xué)的方法。從已有的研究來看，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的分類是多種多樣的，這里所說的是中小學(xué)最常用的一些主要方法。

①講授式的教學(xué)方法，包括講解法，談話法，討論法，講讀法，講演法等；②問題探究式教學(xué)方法，包括問題教學(xué)法，探究教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；③訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法，包括示范教學(xué)法，模擬教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法等；④基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。

2.問題的有效設(shè)計(jì)

"科學(xué)始于問題，思考始于教師有效的提問。"首先，課堂教學(xué)提問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考，聯(lián)想和探究，由此及彼，由表及里，發(fā)現(xiàn)地理本質(zhì)，進(jìn)而把握地理發(fā)展的客觀規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標(biāo)。其次，鼓勵(lì)誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)問也是培養(yǎng)"問題"意識(shí)的重要手段?；卮饐栴}是一種能力，善于提出問題更是一種能力，美國教育家布魯巴克認(rèn)為："最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。""為思考而提問"是設(shè)問的核心，所有問題要有內(nèi)涵，要有思維含量；問題有引領(lǐng)，引領(lǐng)教學(xué)主題；問題有開放度，即有思考的余地和空間，石本無火，撞擊發(fā)光；水本無華，激蕩生波。一個(gè)好的問題猶如一石激起千層浪，能有效地吸引學(xué)生注意力和進(jìn)行深度思考。

2.1 在學(xué)生思維點(diǎn)上設(shè)問。在《中國的氣候》中指導(dǎo)學(xué)生閱讀"中國溫度帶的劃分圖"和"各溫度帶的活動(dòng)積溫，作物熟制和主要作物"表，思考并完成下列任務(wù)：①溫度帶劃分的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我國自北向南劃分為幾個(gè)溫度帶？②將各溫度帶作物熟制填注在圖中相應(yīng)的位置上，說出各溫度帶主要農(nóng)作物。③用彩色筆描繪各溫度帶的界限，看一看各溫度帶與主要地形區(qū)，省級(jí)行政區(qū)域單位的關(guān)系。

2.2 在學(xué)生的興趣點(diǎn)上設(shè)問。在地球運(yùn)動(dòng)中教師可提如下問題：①你觀察到的太陽，月亮，星星是從哪個(gè)方向升起，又是從哪個(gè)方向落下的？②你在童年時(shí)代認(rèn)為是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)？現(xiàn)在呢？③你認(rèn)為地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？④地球的自轉(zhuǎn)對(duì)我們有哪些影響？設(shè)置的問題要有層次，有梯度，那種簡單的"是不是？對(duì)不對(duì)？"或者師生間填空式的問答是不能體現(xiàn)新課程理念的。教師在設(shè)問時(shí)，要有意留給學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的空間；提問中，要注意逐步增加問題的難度，而不是提第一個(gè)問題就讓學(xué)生望而生畏失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，還應(yīng)注意提問的角度和問題的層次性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，思維能力也同步得到訓(xùn)練和提高。

2.3 在學(xué)生認(rèn)知梯度上設(shè)問。例如《海陸分布與氣候》教師可提出如下問題：①展示情景圖片：游泳。引導(dǎo)學(xué)生思考：夏季，人們?cè)谒袨槭裁锤械經(jīng)鏊?？②為什么同樣的陽光照射，在水中與陸地上的溫度不同呢？③水體與陸地的物理性質(zhì)不同，在緯度相同的地方，海洋與陸地氣溫也呈一定差異，設(shè)問：夏季海洋氣溫高還是陸地氣溫高？冬季呢？④應(yīng)用：根據(jù)上述的分析，請(qǐng)你判斷一下，中緯度地帶海洋與陸地月平均氣溫最高和最低的月份會(huì)相同嗎？這些問題全部來源于課本又高于課本，既有梯度又有層次感。

值得注意的是，問題的設(shè)計(jì)要防止三個(gè)傾向：①問題多而亂。在教學(xué)中教師不能沒有目的和主題亂問。如果一節(jié)課全部變成了師問生答，學(xué)生最終將不知道教師想干什么，以致造成課堂亂而無章法；②問題的思維含量過低。這樣的問題多為"是不是""對(duì)不對(duì)"之類的"假問題"答案一目了然，從課本上即可獲??；③問題假、大、空。問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維；或者提問引起學(xué)生長時(shí)間沉默，回應(yīng)人數(shù)寥寥；或答非所問。

3.地理課堂選擇教學(xué)方法應(yīng)注意的問題

任何一種教學(xué)方法的改革都是在整個(gè)教學(xué)方法的發(fā)展過程中產(chǎn)生的，都是在繼承過去的各個(gè)階段的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展的，在發(fā)展的過程中多方面吸收和借鑒了傳統(tǒng)教學(xué)方法中有價(jià)值的內(nèi)容，任何教學(xué)方法也都隨著教育的發(fā)展而發(fā)展。無論教學(xué)方法如何變革，都應(yīng)遵循地理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上尋求科學(xué)有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。因此我們?cè)谛抡n程實(shí)施過程中，進(jìn)行教學(xué)方法改革，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，不可以丟棄原來的教學(xué)方法而片面追求教學(xué)方法的創(chuàng)新。選擇教學(xué)方法應(yīng)注意以下問題：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要來選擇。地理教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，選擇教學(xué)方法必須考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，包括地理教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

（2）教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最應(yīng)重視的因素，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。

（3）依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。有的教師看到一些資料上的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)得很好，就打印出來在教學(xué)中直接使用，可是上課效果并不理想，因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)功底和教學(xué)能力不同，對(duì)教材的理解也不一樣，那么，不同的教師，即使用同樣的教學(xué)方法來上課，教學(xué)效果也會(huì)不同。因此，地理教師選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)綜合考慮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平，選擇最適合自己的教學(xué)方法，才能揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)和借鑒別人的教學(xué)方法時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況有所選擇，有所加工，有所創(chuàng)造。

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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；探究；參與式教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)

高中地理課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，高中地理教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長需要出發(fā)，重視和加強(qiáng)地理基本能力的培養(yǎng)，注重提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。從地理新課改的目標(biāo)分析課改的新思想就是提高學(xué)生地理思維能力，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。所以，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要地理老師在教學(xué)方法的選擇上要有準(zhǔn)確性、新穎性，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此，老師講課的過程中要以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。那么老師有哪些常用的教學(xué)方法呢？

一、老師可以選擇自主學(xué)習(xí)的地理教學(xué)方法

過長期觀察與研究，學(xué)生更喜歡自主參與的課程，對(duì)于老師單純?cè)谏厦嬷v解而學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學(xué)生，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的課程顯然不喜歡。因此，這種教學(xué)形式使越來越多的學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的積極性，直接影響教師的教學(xué)效果、教學(xué)業(yè)績以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

二、課程大綱編寫的地理教學(xué)方法

具體的意思就是說根據(jù)課程的安排和學(xué)時(shí)的安排，事先對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)整體的安排和規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的層次、教學(xué)進(jìn)度，依照教材內(nèi)容獨(dú)立編寫預(yù)習(xí)提綱。

就比如，現(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)要求老師在每個(gè)學(xué)期編寫教程大綱，還會(huì)定期對(duì)教學(xué)大綱的編寫進(jìn)度進(jìn)行檢查，對(duì)于教學(xué)大綱編寫不合格的還有一系列的獎(jiǎng)懲手段。

三、直觀教學(xué)的地理教學(xué)方法

教師可以制作關(guān)于人文風(fēng)情特色的課件，根據(jù)教材需要把他們引入課堂，讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)老師講到大城市的溫室效應(yīng)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，看看哪些情況導(dǎo)致的溫室效應(yīng)，同時(shí)可以利用多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)世界各地的溫室效應(yīng)產(chǎn)生的不同原因，對(duì)于不同地區(qū)的溫室效應(yīng)的共同點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)圖分析等。

四、案例分析的地理教學(xué)方法

案例分析就是老師拿出一個(gè)案例，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例來學(xué)習(xí)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和提升自我的地理分析能力。它不僅要讓學(xué)生了解案例中的內(nèi)容，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，這樣他們?cè)谟龅浇鉀Q類同的事例時(shí)就可以利用我們?cè)诎咐兄v到的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。面對(duì)這種情況，老師的作用就至關(guān)重要了。比如，老師就應(yīng)該對(duì)于此問題進(jìn)行深入挖掘，提出問題，大陸為什么分成幾個(gè)板塊，是哪幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊有什么聯(lián)系與區(qū)別等問題，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去分析學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

老師對(duì)于知識(shí)的教授不但要選擇對(duì)于知識(shí)本身的掌握起到?jīng)Q定性作用的教授方法，還要注重周邊環(huán)境或者老師授課氛圍對(duì)學(xué)生的影響。因?yàn)橐陨现v的主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解方法，還有一些外部因素對(duì)于授課效果的評(píng)估也至關(guān)重要。

其中就是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境。在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來講，比如，一些社會(huì)熱點(diǎn)話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個(gè)小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運(yùn)用一切方法提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過來。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以，教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

地理教學(xué)方法的選擇多種多樣，每一種方法都有他自己的用途。選擇什么樣的教學(xué)方法除了要考慮學(xué)科本身的特點(diǎn)還要關(guān)注學(xué)生的喜愛程度，讓學(xué)生喜歡上地理這門學(xué)科就是最好的教學(xué)方法的探究與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 高中地理 探究式教學(xué) 適用性

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0016-02

探究式教學(xué)，就是利用列舉某些實(shí)例或問題的方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和主動(dòng)自學(xué)的能力，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握知識(shí)及其原理的目的。經(jīng)實(shí)踐證明，應(yīng)用該方法教學(xué)，能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成獨(dú)立的思維方式，大大提升了課堂效率。我認(rèn)為，采用探究式方法教學(xué)應(yīng)從如下幾方面入手：

一、了解學(xué)生心理，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，多數(shù)延續(xù)的是教師講授為主，學(xué)生在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧酁槁?，這也就導(dǎo)致了一種比較嚴(yán)重的問題，即學(xué)生很容易在課堂上出現(xiàn)走神情況，而且也缺乏主動(dòng)思考問題的能力，大大降低了授課質(zhì)量。而隨著新課改的推行，探究式教學(xué)方法已經(jīng)被大多數(shù)地理學(xué)科的教師所認(rèn)可，在我的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)此方法在改善課堂氛圍、提升學(xué)生參與課堂的積極性方面的效果都非常顯著，特別是當(dāng)老師提出了一些比較新穎的問題時(shí)，更能激發(fā)這個(gè)年齡段的學(xué)生的好奇心理和求知欲望，這在無形中使學(xué)生具備了自主探究的能力，非常有利于提升高中學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。而這正是由于探究式方法與高中生的成長規(guī)律的適應(yīng)性起到了積極的作用。

此外，在探究式教學(xué)中，教師必須擺正自己的位置，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師自身也必須對(duì)地理知識(shí)精通，對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用做到爐火純青，進(jìn)行合理的利用，并根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，加以引導(dǎo)。

二、改善課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我們常說“興趣是最好的老師”，這句話放在地理課堂教學(xué)中也同樣適用。多年執(zhí)教高中地理課程，我發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生對(duì)課堂提不起興趣，就會(huì)使知識(shí)傳授大打折扣，探究式教學(xué)也是如此。作為地理教師，當(dāng)務(wù)之急就是改善課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師對(duì)其日常生活環(huán)境有足夠的了解，并結(jié)合身邊情境進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融于課堂，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在高中地理課程的教學(xué)中施行探究式教學(xué)方法，其中很重要的一個(gè)方面就是必須提升學(xué)生的合作意識(shí)。它的作用包括：能有效改善學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在互助交流中更為全面綜合的掌握知識(shí)點(diǎn)。教師之所以要進(jìn)行這方面的教學(xué)努力，主要考慮到當(dāng)前學(xué)生的成長環(huán)境，很多孩子都是獨(dú)生子女，或者自我意識(shí)非常強(qiáng)，他們內(nèi)心缺少與他人合作的意識(shí)，當(dāng)遇到一些問題的時(shí)候甚至?xí)乇苋デ笾?，這一問題不僅存在于生活中，而且在學(xué)習(xí)過程中也非常突出。所以，在探究式學(xué)習(xí)中，教師必須想方設(shè)法來促成學(xué)生間的合作，來提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

四、注重激勵(lì)效果，鞏固知識(shí)印象

在教師創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)性原則是最為常用的手段之一，實(shí)踐表明，該方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果方面的優(yōu)勢(shì)是最突出的。舉例來說，我在講述“地理圈層結(jié)構(gòu)”課程的過程中，就采用了實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)地震波在地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)中的作用有了更為深入的認(rèn)知和了解。在實(shí)驗(yàn)操作中，我先選擇了兩個(gè)不透明的塑膠空瓶，并把巧克力放入了其中一個(gè)瓶子內(nèi)，另一個(gè)瓶子內(nèi)放入了橡皮擦，經(jīng)過學(xué)生對(duì)瓶子進(jìn)行親自搖晃之后，讓學(xué)生猜測(cè)瓶子里變放置的是什么東西，在猜測(cè)的同時(shí)還必須給出相應(yīng)的猜測(cè)依據(jù)。在互動(dòng)過程中，教師則必須給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓他們說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，而不能急于肯定或否定。課后，學(xué)生普遍反映非常喜歡這種參與感，這種方法對(duì)問題的理解不但深入且全面，而且更愿意去主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)和發(fā)生原理。

五、因材施教，注重教學(xué)成效

在高中地理課堂施行探究式教學(xué)方法的過程中，不能搞一刀切，必須根據(jù)不同學(xué)校班級(jí)、所處的地理環(huán)境狀況及學(xué)生的知識(shí)水平來定。施行中應(yīng)注意：（1）充分考慮到學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷。（2）充分考慮到不同學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件。學(xué)習(xí)資源和地理環(huán)境特點(diǎn)。（3）結(jié)合學(xué)校的地位優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

綜上，探究式教學(xué)模式在高中地理課堂上的應(yīng)用，是在對(duì)高中生心理特點(diǎn)及地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上，而形成的能開發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，使其形成獨(dú)立思維，還能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣的一種方法。經(jīng)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)長期應(yīng)用此方法，將有助于提升高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 能力

創(chuàng)新意識(shí)是決定一個(gè)國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實(shí)際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個(gè)國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的最客觀和最重要的標(biāo)志。在新的時(shí)代潮流中，誰能夠堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能夠迎接未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。地理教學(xué)時(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它涉及自然科學(xué)和人為科學(xué)的多方面的知識(shí)，更能夠激起學(xué)生探究創(chuàng)新的欲望。利用地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識(shí)點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效

第一，教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。

第二，教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測(cè)，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。

第三，教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，一年會(huì)有四季變化嗎？為什么？②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽直射點(diǎn)如何移動(dòng)？對(duì)四季的形成的產(chǎn)生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)。如在講“大陸漂移學(xué)說”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學(xué)生一時(shí)很難想到南極大陸會(huì)漂移這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的？②有森林的地方肯定不會(huì)在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)？③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現(xiàn)在有煤說明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開、思維順暢。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用課本的插圖，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

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[關(guān)鍵詞]　高效課堂 課前準(zhǔn)備 精心實(shí)施 訓(xùn)練與評(píng)價(jià)

新一輪基礎(chǔ)教育改革從啟動(dòng)到現(xiàn)在已經(jīng)有十余年了。隨著改革的普遍推開，一個(gè)核心的問題日益受到重視：教學(xué)的主陣地在課堂，構(gòu)建高效課堂是實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的最佳方法。但如果看看我們周圍的地理課堂，現(xiàn)狀卻是讓我們觸目心驚的：首先初中學(xué)生普遍把地理學(xué)科作為副科，不給于足夠的重視；教師普遍采用較為單調(diào)的方式教學(xué)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，學(xué)生的接受率很低。結(jié)果也很明顯：教師雖然花了大量的精力去上課，但學(xué)生卻興趣很低，學(xué)得很痛苦。在這種情況下，改革地理教學(xué)方法、構(gòu)建高效課堂成為地理教學(xué)改革的必由之路。

構(gòu)建高效課堂，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，用較少的時(shí)間獲得較好的效果。這就需要教師選用合理的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭取在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決疑難問題，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

一、 地理課堂低效的原因

美國學(xué)者艾德加·戴爾1946年提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，他認(rèn)為：不同的學(xué)習(xí)方法，會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。[1]例如，我們上課常用的講授法兩周后學(xué)生只能記住5%的知識(shí)，閱讀法兩周后學(xué)生只能記住10%的知識(shí)；但如果使用實(shí)踐練習(xí)的方法則可以保留75%，快速使用的方法竟然保留達(dá)到90%。由此可見，課堂的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。只有教師不斷改革教學(xué)方法，吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生共同努力，才有可能改變低效的地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高成績。

二、 教師課前準(zhǔn)備

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。地理課堂作為在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，要求教師對(duì)其有充分的準(zhǔn)備。一般來說，教師應(yīng)該重點(diǎn)準(zhǔn)備以下幾個(gè)方面：熟悉基本的教育教學(xué)理論并能正確運(yùn)用、熟練掌握教材內(nèi)容、能夠根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、熟悉學(xué)生的基本情況。只有這些都具備了，才能說你已經(jīng)有了上好高效課堂的基礎(chǔ)。

三、精心實(shí)施

實(shí)施過程是整個(gè)教學(xué)過程的最重要環(huán)節(jié)。要做好這一步驟，需要注意以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)明確。在上課之前，教師應(yīng)該首先展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么要求，做到心中有數(shù)。

2、方法得當(dāng)。俗話說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。[2]一堂好課，不一定要采取哪一種固定的方法，但我們一定要認(rèn)真研究，找出一種既能清晰流暢地講清教材知識(shí)，又讓學(xué)生易于接受的方法。比如初一地理教材中的“地圖”這一節(jié)，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。我在備課中經(jīng)過研究，果斷采用讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的方法：讓學(xué)生畫一幅校園平面圖。先把全班分成四組：第一組負(fù)責(zé)量算各建筑物的長寬及距離，確定比例尺；第二組負(fù)責(zé)分辨各地理事物之間的方向；第三組負(fù)責(zé)確定表示地理事物的圖例和注記；第四組負(fù)責(zé)把前三組的成果匯總畫出校園平面圖。經(jīng)過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，許多基礎(chǔ)知識(shí)不須講解學(xué)生已經(jīng)掌握了，比光在課堂上進(jìn)行講解效果要好得多。

3、選用合適的教具。地理學(xué)科與其它學(xué)科的一個(gè)明顯區(qū)別就是圖多，絕大部分地理知識(shí)都可以在圖上展現(xiàn)。所以我在上課時(shí)盡量多使用地圖冊(cè)、地球儀、多媒體等教具，讓抽象的知識(shí)形象化，直觀地展現(xiàn)出來，以便于學(xué)生的理解和掌握。比如“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于地球的公轉(zhuǎn)過程難以理解。我在教學(xué)當(dāng)中把地球的公轉(zhuǎn)過程制作成多媒體課件，依次演示春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)節(jié)氣的光照?qǐng)D，讓學(xué)生分析太陽直射點(diǎn)的變化、晝夜長短的變化、影子長短的變化。通過多媒體過程演示，學(xué)生對(duì)這四個(gè)節(jié)氣的異同點(diǎn)有了深入的了解，加深了對(duì)地球公轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。

4、合理掌控教學(xué)進(jìn)程。教師是課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該自始至終把握著教學(xué)教學(xué)的節(jié)奏：從目標(biāo)展示、課程導(dǎo)入、合理分組、內(nèi)容講解、重點(diǎn)突破、難點(diǎn)釋疑、效果評(píng)價(jià)，教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過分析、討論、思考，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，在這個(gè)過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：

①教學(xué)方法的掌控：教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚用什么方法，應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并幫助學(xué)生逐步完成過程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；

②學(xué)生注意力掌控：據(jù)研究，中學(xué)階段的學(xué)生每次注意力集中的時(shí)間大致為25—30分鐘，過了這個(gè)階段注意力就容易分散。這就要求我們教師要盡量把新課講授的時(shí)間盡量不要超過30分鐘，剩下的時(shí)間可以進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)總結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等主動(dòng)性總結(jié)訓(xùn)練，爭取知識(shí)當(dāng)堂掌握。

③課堂紀(jì)律的掌控：由于學(xué)生是未成年人，并且各有各的特點(diǎn)，所以課堂經(jīng)常容易出現(xiàn)各類突發(fā)事件，影響教學(xué)進(jìn)程。實(shí)際上這也是教師必備的一個(gè)基本功，能夠隨機(jī)應(yīng)變，果斷行動(dòng)，盡快處理突發(fā)事件，使之不至于影響教學(xué)的進(jìn)程。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才有可能取得成功。教師可以通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣：如可以聯(lián)系生活中的地理，利用聲音、圖片、實(shí)物投影等引發(fā)學(xué)生的興趣。如在講“海陸的變遷”一節(jié)時(shí)，我先播放日本大地震的圖片和視頻，然后讓學(xué)生思考：地震的原因是什么？日本為什么多地震？它和地質(zhì)構(gòu)造有什么關(guān)系？先引起學(xué)生的思考。然后講述“大陸漂移假說”和“板塊構(gòu)造學(xué)說”。講完之后，讓學(xué)生分組討論它們之間的關(guān)系。通過這樣的對(duì)照思考，主動(dòng)討論，慢慢明白了板塊構(gòu)造學(xué)說及其引發(fā)地震的基本原理，輕松高效地掌握了知識(shí)。

四、訓(xùn)練與評(píng)價(jià)

一堂課上的好不好，不是以老師講的有多精彩，而是以學(xué)生是否掌握了知識(shí)、形成了能力來評(píng)價(jià)的。所以，教師要通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練讓學(xué)生掌握知識(shí)，并及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)。

經(jīng)過多年的探索，我發(fā)現(xiàn)精講多練是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必經(jīng)之路。在課堂上，教師完成教學(xué)任務(wù)后，要精選一部分緊扣課堂的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，查漏補(bǔ)缺。最后，小組之內(nèi)相互檢查，做到“人人清，堂堂清”，并持之以恒，腳踏實(shí)地地提高成績。對(duì)學(xué)生來說，有了正確的評(píng)價(jià)，他們也就知道了問題出在哪里，有了努力的方向。

總之，高效課堂是時(shí)代的要求，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的必要途徑，也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵措施。我們只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極思考、深入探究，不斷創(chuàng)新教法、改進(jìn)學(xué)法，才能讓地理課堂的效率不斷提高，讓地理教學(xué)始終充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；語言特點(diǎn)；科學(xué)性；啟發(fā)性；生動(dòng)性

一、準(zhǔn)確、優(yōu)美、生動(dòng)的教學(xué)語言是促進(jìn)學(xué)生兩種思維結(jié)合發(fā)展的重要手段

學(xué)生上一節(jié)好課，不僅可以從中得到豐富的知識(shí)，而且還提高了能力，受到了思想教育，增強(qiáng)了師生和學(xué)生間的關(guān)系，同是也是一種藝術(shù)的享受。一節(jié)好課能緊扣學(xué)生心弦，引人入勝，輕松愉快地進(jìn)入課的情境之中，在不知不覺中到了下課的時(shí)間，學(xué)生余興未盡，回味無窮。但有的課平淡無味、呆板單調(diào)，頗能引人入睡。同樣教材、同樣內(nèi)容、同樣學(xué)生、同樣設(shè)備、往往因教師的不同，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同，造成教學(xué)效果的迥異，這雖然是受很多因素的影響所致，但其中教師的語言也是重要的因素之一，當(dāng)前許多教學(xué)媒體被教師廣泛的使用，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量提供非常有利的條件。但是任何教學(xué)媒體也取代不了語言的功能。教學(xué)語言是教師最基本、最重要的工具。是教與學(xué)、師生之間交流、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要手段。

二、地理教學(xué)語言的特點(diǎn)

教學(xué)語言與普通的人際交往語言不完全相同，教學(xué)語言是課堂教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用所使用的語言，教學(xué)語言具有如下特點(diǎn)：

1.科學(xué)性

教師語言必須真實(shí)、準(zhǔn)確，精煉，既要符合科學(xué)規(guī)范，也要反映地理學(xué)科本身的科學(xué)性。

（1）講普通話是對(duì)教師語言的基本要求。

（2）字音要準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，對(duì)比較生僻的字一定要在備課時(shí)查閱字典，以避免誤讀。

（3）教師語言要簡練貼切，切忌繁瑣，重復(fù)，應(yīng)簡明扼要。

2.啟發(fā)性

教師語言應(yīng)具有“能引思、善誘導(dǎo)、能回味”的特點(diǎn)，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，是學(xué)生心理始終處于活躍狀態(tài)，這就要求教師的語言必須緊密聯(lián)系地理學(xué)科的特點(diǎn)，深入研究各種地理要素之間以及人類與環(huán)境之間的聯(lián)系和辯證關(guān)系。同時(shí)符合青少年的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

（1）教學(xué)中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上狠下功夫，新課程條件下更是如此，教師的語言應(yīng)循循善誘，從現(xiàn)象出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維隨著教師的引導(dǎo)而拓展。

（2）善于引導(dǎo)學(xué)生。在新課程背景下，課堂不再是教師的一言堂，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮他們的主題作用。

（3）從地理事物及地理現(xiàn)象的相互聯(lián)系、相互影響等方面引導(dǎo)學(xué)生思考，如用自然地理環(huán)境的整體性的特點(diǎn)分析內(nèi)蒙古草原的草場退化的原因，啟發(fā)學(xué)生從氣候、水文、土壤、植被……..等方面進(jìn)行考慮。

（4）教師通過生動(dòng)、形象的語言，用對(duì)比、想象、聯(lián)想的方法以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。如:對(duì)比冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋。

（5）恰當(dāng)?shù)恼Z言可激發(fā)學(xué)生的注意力，神振奮，克服消極和抑制狀態(tài)。對(duì)此，教師運(yùn)用語言要注意音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏等方面多下功夫，音量大小強(qiáng)弱要恰如其分，音量過小，學(xué)生聽不清楚，容易困倦或走神，音量過大而易造成聽力疲勞。語速快慢應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而異。

3.生動(dòng)性

一個(gè)優(yōu)秀的地理教師必須具備生動(dòng)形象、 幽默風(fēng)趣令人動(dòng)情的教學(xué)語言，才能使學(xué)生的注意力集中，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性提高，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，才能使課堂氣氛生動(dòng)，活潑。同時(shí)更能充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體作用。

（1）形象語言的描述。地理課具備有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，它的基礎(chǔ)是眾多實(shí)際的地理事物和地理現(xiàn)象，而這些地理事物和地理現(xiàn)象又和其他學(xué)科以及人類活動(dòng)有著廣泛的、千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在地理課中，除了運(yùn)用地理圖象、電教手段等多種媒體外，運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)語言對(duì)大量的地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行描繪、說明是最常用的，優(yōu)美的、形象的、有感染力的語言才能給學(xué)生留下深刻印象。

（2）恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用民間諺語、成語及詩詞等藝術(shù)作品這些作品往往是字句洗練，情趣盎然，瑯瑯上口，運(yùn)用這些藝術(shù)作品中的語句來描述地理景物時(shí)，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感受，使人印象深刻，經(jīng)久難忘。

（3）對(duì)于一些不易識(shí)記的地理事物，可以編成順口溜，如學(xué)到月相時(shí)，月相變化，可歸納為‘上半月，上半夜，西面天空，月面朝西；下半月，下半夜，東面天空，月面朝東’。

三、關(guān)于地理教學(xué)語言的培養(yǎng)教學(xué)語言是教師重要的基本功之一，也是最能體現(xiàn)教師知識(shí)，能力的重要標(biāo)志

教師要做到語言清楚，精煉，準(zhǔn)確，生動(dòng)，形象又帶有啟發(fā)性，這絕不是一朝一夕說能達(dá)到的，需要長時(shí)間地，反復(fù)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐，磨練，積累并不斷的總結(jié)才能逐步提高。

1.業(yè)務(wù)

首先要在備課、研究教材、研究大綱、研究學(xué)生方面下功夫。要對(duì)教學(xué)方法內(nèi)容融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)了如指掌，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的合理。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容心中有底、胸有成竹，教學(xué)語言才能自然流暢、運(yùn)用自如。

2.要經(jīng)常搜集和積累有關(guān)教學(xué)語言的素材和資料

教師不僅要讀本學(xué)科的書籍雜志，還要經(jīng)常閱讀其他有關(guān)的書刊資料，以擴(kuò)展自己的知識(shí)面。多讀書、看報(bào)，聽廣播，看影視戲曲，隨時(shí)隨地吸取語言方面的營養(yǎng)。隨時(shí)注意觀察生活實(shí)際，在生活中聽到的，看到的與地理教學(xué)有關(guān)的例子，都應(yīng)注意收集和積累。

篇9

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 地理課堂 體系 建設(shè)對(duì)策

高中生處于人生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，高中學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境壓力偏大，往往影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要從教學(xué)流程方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，還要根據(jù)高中生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。近年來，項(xiàng)目教學(xué)法憑借其良好的教學(xué)應(yīng)用效果，在高中地理課堂教學(xué)中得到普及應(yīng)用，為課堂教學(xué)活動(dòng)建立了更加廣闊的平臺(tái)。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識(shí)面十分廣闊，學(xué)好地理知識(shí)需要師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。高中是學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來知識(shí)水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學(xué)落后的局面，教育部門多次提出切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，營造更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識(shí)體系層次復(fù)雜多變，教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生無法保持一致，知識(shí)授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學(xué)中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學(xué)普遍面臨的問題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)

教學(xué)方法是課程教學(xué)活動(dòng)的決定性因素，選擇先進(jìn)的課堂教學(xué)方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。最近幾年，高中課程教學(xué)體系均倡導(dǎo)采用項(xiàng)目教學(xué)法，以某個(gè)項(xiàng)目為準(zhǔn)展開教學(xué)活動(dòng)，從中也體現(xiàn)出了項(xiàng)目教學(xué)法的利用價(jià)值。

1、創(chuàng)新性?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，這些都突破了早期地理課堂教學(xué)體系[2]。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學(xué)方案的執(zhí)行成效，高中生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學(xué)方法的滯后性。

2、自主性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注高中生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，實(shí)時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方式。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)法地理課堂建設(shè)對(duì)策

結(jié)合高中地理課堂教學(xué)存在的問題，以及項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)必須改變落后的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，教師要深入學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用技巧，根據(jù)地理課程知識(shí)體系提出可靠的教學(xué)方案，努力建設(shè)更加高效、實(shí)用、穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會(huì)人必須具備的文化知識(shí)條件，對(duì)培養(yǎng)高中生地理知識(shí)興趣是很有幫助的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師要設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、需求方面。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，按照高中生興趣擬定項(xiàng)目教學(xué)方案，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)定的效果?；陧?xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要[3]。例如，對(duì)大自然氣候變化等問題，教師可安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普查，收集相關(guān)資料與知識(shí)點(diǎn)。

3、技術(shù)方面。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生建立信息化地理課堂平臺(tái)，充分利用現(xiàn)有的多媒體展開教學(xué)。例如，教師充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，通過地理影像展示、動(dòng)態(tài)模擬等技術(shù)，向高中生展現(xiàn)更加逼真的地理環(huán)境，為項(xiàng)目教學(xué)法奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

4、評(píng)價(jià)方面。注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，這是考驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用成效的關(guān)鍵，可從客觀方面體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

結(jié)論

高中地理課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性過程，教師必須結(jié)合地理書本教材內(nèi)容，逐漸完善原有的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法改變了早期單一的課堂教學(xué)模式，把地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌捻?xiàng)目，引導(dǎo)師生共同參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的授課難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊林仙.淺談高中地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及應(yīng)用[J].山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版）.1995（01）

[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內(nèi)容安排的特點(diǎn)分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2011（04）

[3]李家清，李文田.教材分析：現(xiàn)代地理教師教學(xué)素養(yǎng)的奠基之需[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2009（09）

篇10

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 信息技術(shù) 地理課程 整合

一、我國高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

我國地理教學(xué)中教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“死記硬背”，這樣根本無法引起學(xué)生的興趣，教學(xué)方式過于單一，學(xué)生根本找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，長此以往，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)磨滅殆盡?？菰餆o味的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抑制情緒，這些都是各大高校教學(xué)中常見的問題。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)提出“堅(jiān)持以學(xué)生為主體”，將培養(yǎng)面向信息化的社會(huì)創(chuàng)新人才作為教育的首要目的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式――死記硬背已無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了更多資源，學(xué)生可以在網(wǎng)上查找自身所需的教學(xué)資源，也可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充自身缺乏的知識(shí)和技巧，提高自身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)了解其他國家的地理知識(shí)和風(fēng)土民情，增加地理知識(shí)積累。

2.多媒體教學(xué)通過聲音、圖片、視頻給學(xué)生以直觀的視覺感受，可以加大對(duì)學(xué)生的沖擊力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外多媒體資源豐富，可以滿足學(xué)生多方面需求，使學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)方法中找到適合自己特點(diǎn)的方法。

三、地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合策略

1.將地理知識(shí)與多媒體結(jié)合。

在地理課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課件使用量和使用頻率，不可過多、頻繁使用，否則會(huì)造成事與愿違的局面。教師在講臺(tái)上只顧自己講解課本知識(shí)，不與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生一味聽講、做筆記，這樣的教學(xué)方式根本達(dá)不到教學(xué)目的。要做到傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)整合，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.結(jié)合新的社交工具、社交平臺(tái)，加大與學(xué)生的溝通力度。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、聊天工具日益增多，網(wǎng)站、博客、微博、微信、QQ、BBS等聊天工具逐步拉近了師生間的交流。學(xué)生可以通過教師的微博、網(wǎng)站等了解老師的動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以通過留言等方式與教師進(jìn)行交流。教師也可以通過學(xué)生在網(wǎng)站、博客上發(fā)表的動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的心理變化。也可以將一些適合學(xué)生閱讀的文章分享給學(xué)生。這樣的交流可以避免當(dāng)面交流的尷尬，拉近師生間的距離。

3.探索利用網(wǎng)絡(luò)開展探究式學(xué)習(xí)。

受應(yīng)試教育的影響，我國教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持將自己作為課堂的主體，將學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的載體，不重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明示要“堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這樣教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，尋求新的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以采用探究式教學(xué)，將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組分配一個(gè)主題或問題，讓他們圍繞這個(gè)主題或問題，利用各種教學(xué)資源進(jìn)行資料查找、觀點(diǎn)歸納及列舉求證，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)課堂設(shè)立小環(huán)節(jié)，將時(shí)事政治、當(dāng)下熱點(diǎn)放在這個(gè)版塊里，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。地理教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)地理素質(zhì)教育更上一個(gè)層次。

4.將教師與教材有機(jī)整合。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源不再像以前那樣貧瘠，變得豐富起來。很多好的教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享、重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，這就要求教師在教學(xué)過程中教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的網(wǎng)絡(luò)資源。教師自身要緊跟時(shí)代潮流，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，熟練掌握各種網(wǎng)站地址、搜索引擎的搜索技巧，同時(shí)分析網(wǎng)絡(luò)資源的正確性和有效性，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，綜合各種教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源與自身的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，增強(qiáng)教師自身的能力。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定的文件夾或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問文件夾選擇有用信息，也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫中搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。這里要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)信息的掌握程度和熟悉程度。并學(xué)會(huì)對(duì)多種常用軟件的基本操作，如微軟office系列辦公軟件：word文檔、PPT制作等。另外，教師可以向?qū)W生推薦一些和地理有關(guān)的網(wǎng)站，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.將學(xué)生與教材有機(jī)。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)使得教學(xué)資源不再固有，教學(xué)內(nèi)容變得多種多樣。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容的信息資源，如圖片、動(dòng)畫及視頻等。這樣學(xué)生可以先自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，標(biāo)注自己不理解的地方，通過社交平臺(tái)和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通。學(xué)生也可以在網(wǎng)上搜索自己需要的學(xué)習(xí)資料，利用網(wǎng)絡(luò)將自己的問題解答，這樣可以鍛煉獨(dú)立思考能力和解決問題能力。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)最好做個(gè)記錄和分類，尋找自己學(xué)習(xí)中的不足。

四、結(jié)語

信息化給教學(xué)帶來了很大便利，但是值得注意的是，教師采用傳統(tǒng)技術(shù)的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，不能全部放棄自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師仍然只是傳播的載體，教師使用多媒體教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身教學(xué)手段和教學(xué)方法，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)和地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：