導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對小學(xué)語文教學(xué)的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);質(zhì)量;教師

【中圖分類號】G623.2

一、前言

隨著中小學(xué)生課程教育的不斷變革和發(fā)展，小學(xué)教育增添了許多新的教學(xué)課程，但是語文始終是小學(xué)生最基礎(chǔ)的課程之一，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和發(fā)展尤為重要。因此，教師必須重視小學(xué)語文的教學(xué)，不斷改進(jìn)語文教學(xué)的形式和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，追求更高層次的教學(xué)水平。新時期在教師和教育專家的不斷努力下，小學(xué)生語文教育取得一定的效果，如教學(xué)課堂從“權(quán)威式”向“民主平等式”轉(zhuǎn)變、更加注重學(xué)生對課文的“情感評價”等。但是仍存在著一些不可忽視的問題，這些小學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和問題需要我們進(jìn)行有效性的思考。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

2.1課堂模式還停留在傳統(tǒng)模式

在傳統(tǒng)課堂模式的語文課上，教師是教學(xué)活動的主體而不是學(xué)生，學(xué)生只是單方面接受教師傳遞的信息，缺少思考的機(jī)會。然而語文成績高低成為衡量學(xué)生優(yōu)秀是否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也反映了教師教學(xué)水平高低。這種教師主講式課堂模式長期以來以主導(dǎo)地位占據(jù)在我國語文教學(xué)的課堂模式中。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，學(xué)生被動地朗讀課文，被動地聽教師講述課文大意、分析作者的情感和寫作目的等。這種被動的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡思考、不愛提問、不敢提問、盲目跟隨教師等不良習(xí)慣，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，尤其是對小學(xué)生而言，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的起步階段。如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性慢慢喪失，對以后的學(xué)習(xí)生活造成很大的不良影響。

2.2課文解讀不準(zhǔn)確

在小學(xué)語文教學(xué)中，課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，學(xué)生的許多語文能力（如表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等）都是通過解讀課文來實(shí)現(xiàn)的。一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師沒有深層次理解課文，解讀時不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生對課文理解產(chǎn)生偏差，影響學(xué)生的閱讀能力。在課文解讀上教師存在著不少的問題，如走馬觀花、浮光掠影，對課文解讀只停留在表層，沒有深入內(nèi)在層面；只注重課文的語文知識技巧，忽視文章的意境和表達(dá)的情感；脫離實(shí)際，沒有把握教學(xué)目標(biāo)等。

三、對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效性措施

3.1教師加強(qiáng)備課工作、深入鉆研課本

小學(xué)語文教學(xué)中，最主要最基本的教學(xué)資源就是語文課本，所以語文教師一定要熟悉課本。教師想要正確解讀課文，必須要深入研究課文，不可以只停留在表面的理解。在正式語文課堂教學(xué)前，教師需要做好備課工作，首先要清楚明確備課課程的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，接著深入鉆研課文，了解課文的深度和廣度以及課文所分的層次，進(jìn)而選擇適合課文的教學(xué)方法。在備課過程中教師可以多收集一些與課文相關(guān)的人物事件例子或小學(xué)生感興趣的小故事，這能夠增加小學(xué)生的興趣和吸引力，讓小學(xué)生更易融入到課文的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)教案時，教師不僅要站在教師的角度設(shè)計(jì)，還需換位站在小學(xué)生的角度考慮，內(nèi)容不可以太深奧難懂，小學(xué)生的語文水平還不高，形式不可以過于單一，使小學(xué)生失去興趣。所以教師要根據(jù)小學(xué)生的語文水平學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確解讀課文，加強(qiáng)備課工作。

3.2改變傳統(tǒng)課堂模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一般是教師主講模式，忽略了學(xué)生的主體地位，只是單純地一味單向的向?qū)W生傳授知識。小學(xué)生還處思維初步開發(fā)時期，還沒有那種為了學(xué)好而學(xué)習(xí)的動機(jī)，大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是興趣，興趣對小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。如果在課堂上教師只是一直在不停地講，小學(xué)生很容易就失去耐性失去興趣。因此在語文課堂教學(xué)上，必須要重視學(xué)生的主體地位，教師可以在教學(xué)中穿插叫學(xué)生朗讀課文、扮演故事的角色、小組討論、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，增添學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更主動去學(xué)習(xí)語文。教師還需要在課堂上善于提問，引發(fā)學(xué)生的思考，課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法，有利于開啟小學(xué)生的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、不懂就問等學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高教學(xué)效率。教師的提問也需要很多技巧，如需要把握問題的難度，既不能太簡單，學(xué)生無需思考，又不能太難，學(xué)生回答不了，失去學(xué)習(xí)的興趣；還需提問一些有想象力創(chuàng)新的問題（如一年級課文《烏鴉喝水》中教師可在授課完之后提問學(xué)生“如果瓶子隔壁沒有放有石子，那烏鴉還有什么其他方法可以喝到水呢?”）。在課堂教學(xué)上，教師一定要時刻謹(jǐn)記學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，需要給予他們思考的機(jī)會，這樣的教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3教師及時進(jìn)行課后反思

在進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)束時，教師的教學(xué)活動還未結(jié)束，還需要進(jìn)行一定的教學(xué)反思。通過課后反思，教師回想在教學(xué)環(huán)節(jié)中哪個地方出錯了、哪方面做得不好需要修改，改良教學(xué)方式，對教學(xué)問題進(jìn)行深入的思考，提高教學(xué)質(zhì)量。只教不思只會導(dǎo)致原有的錯誤一直延續(xù)下去，問題越變越嚴(yán)重，得不到解決；教師只有邊教邊反思，才能及時解決問題，改進(jìn)教學(xué)方式。語文教師應(yīng)該要經(jīng)常思考應(yīng)該給予學(xué)生一個怎樣的語文課堂?如何才能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣？如何發(fā)掘?qū)W生的潛能等問題。教師做好課后反思工作，更新教學(xué)觀念，有利于提高教師的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課標(biāo)的實(shí)施和語文教育的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到一定新高度，同時也存在著一些新問題新挑戰(zhàn)。因此小學(xué)語文教師和相關(guān)的教育學(xué)者都需要對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一定的思考，改進(jìn)存在的問題，主要是改變傳統(tǒng)課堂模式，注重學(xué)生的主體地位，不斷更新教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔志林.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)效益的提高[J].青少年日記(教育教學(xué)研究).2013(09)

[2]陳娟.試論提高語文課堂教學(xué)的有效途徑[J].吉林教育.2010(17)

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[關(guān)鍵詞]新課程　雙基教學(xué)　語文能力

[中圖分類號]G427　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0112-01

新課程的實(shí)施，對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的影響。教師開始重視學(xué)生主體在教學(xué)中的感悟體驗(yàn)和自主生成。但是小學(xué)語文的“雙基”教學(xué)有被淡化和遺忘的跡象。這主要是因?yàn)椋糠纸處煵荒芾斫庑抡n程理念下的“雙基”有別于傳統(tǒng)意義上的“雙基”。傳統(tǒng)意義上的“雙基”強(qiáng)調(diào)語法、文體知識、修辭手法、詞語解釋、段意歸納、中心概括等。隨著社會的發(fā)展、知識在更新，新課程所強(qiáng)調(diào)的“雙基”應(yīng)該是像漢語拼音、識字寫字、詞句段篇等基礎(chǔ)性的知識，怎樣聽說讀寫等策略性的知識，培養(yǎng)收集和處理信息的能力、開展綜合性學(xué)習(xí)等所必須的新知識，以及各種語文能力等。下面，筆者就目前小語課堂教學(xué)中存在的幾種傾向，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

1 重人文輕語文

很長的一段的時間內(nèi)，在語文教學(xué)中，人們總是停留在單純對語文“工具”性的認(rèn)識上，對基礎(chǔ)知識和基本技能中所蘊(yùn)涵的人文意識熟視無睹，使語言文字訓(xùn)練步入了一個缺失靈性、冷卻情感的機(jī)械誤區(qū)?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這一新理念的提出，似一聲春雷，喚起了人們對人文教育的關(guān)注。于是乎，課堂教學(xué)中的人文性又成了人們目光的焦點(diǎn)。

然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中，矯枉過正，比較嚴(yán)重地存在著脫離語文教學(xué)而偏重人文教育的現(xiàn)象。隨著多媒體課件的應(yīng)用，在以“教課文”為主導(dǎo)意念的語文教學(xué)中，似乎有越來越遠(yuǎn)離“文”的趨勢，許多設(shè)計(jì)意圖不明的課件，所渲染的往往是與文本無關(guān)的東西，脫離了語文而講人文，淡化了語文的工具性。

2 重能力輕知識

新課標(biāo)提出：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。于是，人們把學(xué)生的能力看得很重要，我們教師也就談“知識”色變，扔掉“雙基”。殊不知，知識是能力形成的基礎(chǔ)和重要源泉，離開了知識，能力則是無源之水，無本之木。學(xué)習(xí)主體不過認(rèn)讀關(guān)，無以談閱讀，學(xué)習(xí)主體不過字、詞關(guān)，無以談寫作。李時珍沒有百草知識，就不會有《本草綱目》，達(dá)爾文沒有百蟲知識就不會有《物種起源》。語文需要“童子功”，“童子功”受益終身，這“童子功”就是知識。實(shí)施語文課程改革，并不排斥教師對知識的講解，關(guān)鍵是應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)性的講解，激活學(xué)生舊知識及生活經(jīng)驗(yàn)的講解，觸及學(xué)生情感領(lǐng)域及心理體驗(yàn)的講解。

掌握豐富多樣、完善系統(tǒng)的語文知識技能，不僅是兒童適應(yīng)社會生活的需要，也是兒童構(gòu)建內(nèi)在精神生活的需要，不僅可以滿足社會對個人的要求，也可以切合兒童對自身的要求，不僅是語文課程的外在要求，而且是內(nèi)在于課程主體的要求，不僅是類屬語言文化建設(shè)的要求，也是個人建設(shè)的要求。

一個有經(jīng)驗(yàn)的教師一般鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個優(yōu)美詞句或精彩段落的摘抄本，這既是其語文學(xué)習(xí)歷程的一種記錄，也是學(xué)生自主整合語文知識的一種方式。

3 重感悟輕訓(xùn)練

在課堂上，尤其是公開課、示范課，諸如“你讀懂了什么?”“你有什么問題要問嗎?”“請談?wù)勀愕母惺??！边@一類的問題，就成了師生的主要“對話”。其實(shí)，不少教師心理很清楚，這樣的課形式的東西多，實(shí)質(zhì)的東西少，不重視基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不重視基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上夸夸其談，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生成了動口不動手的“君子”，語文的根基十分脆弱。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，語文素養(yǎng)的核心是讀與寫的能力。所以，在引導(dǎo)學(xué)生對語文本體學(xué)習(xí)的同時。還要重視練好學(xué)生的語文內(nèi)功，要從識字、寫字開始。扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練。

一談到“訓(xùn)練”，如今不少教師可能比較反感。因?yàn)橐浴坝?xùn)練”為主線的語文教學(xué)曾倍受世人指責(zé)。其實(shí)，傳統(tǒng)語文走入誤區(qū)，與“訓(xùn)練”沒有必然的聯(lián)系。問題是有些傳統(tǒng)的訓(xùn)練題太呆板，太僵化，注重模仿，沒有一點(diǎn)兒訓(xùn)練思維的價值。

新課程理念下，語文教學(xué)的訓(xùn)練，應(yīng)與閱讀和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟。

新課程下“雙基”的落實(shí)依然靠訓(xùn)練，但無論訓(xùn)練什么，也無論怎么訓(xùn)練，都必須鉚定在母語學(xué)習(xí)上，鉚定在學(xué)生的母語發(fā)展上，讓學(xué)生在訓(xùn)練中，語言得到積累、理解得到加強(qiáng)、想象得到拓展、情感得到升華，語文整體素養(yǎng)得到提高。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育思考；生活化

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育存在的問題

接受教育是每個人一生中學(xué)習(xí)知識的主要途徑，其中，小學(xué)教育更是對初高中的教育起到了奠定基礎(chǔ)的作用，語文教育又是重中之重，但是當(dāng)前的小學(xué)語文教育面臨著一定的威脅和挑戰(zhàn)，特別是當(dāng)前的語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是從古代一直延續(xù)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)形式以及滲透其中的方法。它雖然也在不斷演變，但根本點(diǎn)變化不大。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)逐漸暴露出缺陷。這些缺陷來自于它本身固有的過于保守的性質(zhì)。

首先，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是把既定的知識程序化，而不是把人的心理的發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律作為根據(jù)和需要，過分強(qiáng)調(diào)了語文的工具性和傳統(tǒng)性，而忽視了它的社會性、實(shí)踐性、進(jìn)步性、發(fā)展性以及世界性。

其次，傳統(tǒng)語文教學(xué)獲取知識比較死板，手段僵化，再生性、可遷移性差，局限于已有的確定的知識，漠視不斷涌現(xiàn)的新知識、新問題，不利于大面積獲取未來所需的知識養(yǎng)料。

最后，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)容易排斥學(xué)習(xí)中的個性意識和創(chuàng)作因素，不利于發(fā)現(xiàn)探索問題和培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。傳統(tǒng)語文教育基本是面向過去的適應(yīng)性、維持性學(xué)習(xí)。它以人類知識呈勻速平緩發(fā)展，教學(xué)手段結(jié)構(gòu)變化不大，知識對個性和社會發(fā)展的未來不夠突出，作為自己占據(jù)優(yōu)勢的前提一旦條件急劇變化，不適應(yīng)性和趨變性就顯現(xiàn)出來了。

二、小學(xué)語文教育的改革途徑

長期以來，我們的語文教學(xué)未能擺脫因循守舊、相沿成習(xí)的“以知識為體系”的知識型教育框架，教師“重內(nèi)容分析，輕語言訓(xùn)練，表面回答多，啟發(fā)思考少”，一味向?qū)W生“滿堂灌”知識點(diǎn)的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上缺乏主動性，充當(dāng)?shù)氖锹牨?、看客或者做題工具。而語言是一門具有濃郁的主題能動色彩的經(jīng)驗(yàn)型與情感型、欣賞型的學(xué)科，被動聽講不僅不能體現(xiàn)出語文學(xué)科中的美的意境，而且削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收不到理想的效果。如何走出小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)，對此談幾點(diǎn)建議：

1.保證學(xué)生的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

多年來，基礎(chǔ)教育的重要弊端是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的主要思想頑癥和表現(xiàn)形式是實(shí)施“機(jī)械教育”“被動教育”，師生間的關(guān)系被扭曲成了“教和被教”“管和被管”“灌和被灌”的關(guān)系，并且不斷地被強(qiáng)化。這種被動教、被動學(xué)的教育模式，壓抑了學(xué)生參與教育教學(xué)過程的積極性和主動性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，忽視甚至排斥學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如今，這種嚴(yán)重滯后的教學(xué)已經(jīng)遭到了教育界同行的摒棄。

那么，教師在教學(xué)中應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，就要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：

（1）變只重視知識灌輸為在傳授知識的同時開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。教師要完全摒棄應(yīng)試教育的種種錯誤做法，如：機(jī)械重復(fù)、死記硬背、“填鴨式”教育等。

（2）變單純重視智力因素為重視智力因素的同時突出非智力因素。

（3）變死板僵化、負(fù)擔(dān)沉重為生動活潑、負(fù)擔(dān)較輕。當(dāng)前教育界談?wù)摰米疃嗟臒衢T話題就是“減負(fù)”。減負(fù)，要減的是那些多余的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“題海式”的訓(xùn)練方法。減負(fù)后，不但不能降低教學(xué)質(zhì)量，反而使學(xué)生的水平有所提高。這關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，變被動為主動。

2.注重教師與學(xué)生的情感交流

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，它通過優(yōu)美精粹的語言、典范的文章給人以美的感染，起到陶冶情操的作用?！扒椤痹谡Z文教學(xué)中起著重大作用，它是連接教師、教材、學(xué)生的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的催化劑。教師在給學(xué)生講課時，如果是一臉的漠視，不注重與學(xué)生情感交流，這樣怎么能夠感染學(xué)生，使學(xué)生接受文意所表達(dá)的感情呢？因此教師備課時一定要披文入情，再以飽滿的熱情、聲情并茂地講授感染學(xué)生，從而使學(xué)生的感情融入課文的情境之中。教師不僅要在課堂上注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，在課外也不能忽視。要多到學(xué)生中間與之交流，成為學(xué)生心目中的好朋友和好老師。只有這樣，小學(xué)生才會敢于經(jīng)常向教師提出課文中的疑問。

3.不搞單一答案，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

孩子們的思維是最活躍的，特別是小學(xué)生，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維往往被一些既定的標(biāo)準(zhǔn)答案所扼殺。很多時候，老師在讓學(xué)生思考一些問題的時候，心中已經(jīng)有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，特別是學(xué)生在答試卷的時候，如果他們寫下的答案偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣往往是得不到分的。但是，難道標(biāo)準(zhǔn)答案就一定正確嗎？其實(shí)這反而會扼殺孩子的思考力和創(chuàng)新力。我們應(yīng)該如何看待這些標(biāo)準(zhǔn)答案呢？

搞單一的答案，有客觀、準(zhǔn)確、易于評分的好處。可是，弄現(xiàn)成答案去套，套上了就一百分，死板機(jī)械是很容易將學(xué)生引向讀死書、死讀書的方向的。讓學(xué)生背誦掌握一些知識，牢記一些結(jié)論是必要的，但并不是什么都背。一味繼承前人經(jīng)驗(yàn)，而不去創(chuàng)新，只能是停步不前。教師只有大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。因此，我們要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生的智慧的火花加以保護(hù)。對學(xué)生的創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的活動中學(xué)習(xí)，留給學(xué)生足夠的思維空間。要做到這一點(diǎn)，教師在教字詞句段的時候，應(yīng)該注意聯(lián)系相關(guān)事物，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的形象思維。

對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獨(dú)立思考得出的正確結(jié)論，教師要給予真誠鼓勵。小學(xué)生對教師是非誠崇拜和信任的，教師的否定目光或者消極語氣，都對學(xué)生有極大的消極作用。相反，老師的贊賞與表揚(yáng)能使學(xué)生充滿自信和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。所以，老師可以運(yùn)用鼓勵性話語，如“棒極了”“真棒”，提高孩子創(chuàng)新的積極性。在孩子回答不對或不著邊際時，也不應(yīng)一句“不對”了事，多用一些“你自己想想好嗎？”“沒關(guān)系，再想想?！薄罢l同意他的觀點(diǎn)？”之類的話語，巧妙地維護(hù)學(xué)生的自尊，必要時應(yīng)要給予引導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師必須有創(chuàng)新意識，必須了解語文教學(xué)的新觀念。

總而言之，語文教改的任務(wù)繁重，在教學(xué)中，教學(xué)思想是根本性問題。有了科學(xué)的教學(xué)思想，在教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，不斷采用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量才有提高的可能。通過本文的分析探討，我們也意識到了小學(xué)語文教改的必要性，只有通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能使學(xué)生處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，才能讓學(xué)生更好地吸收知識，只有把小學(xué)教育搞好了，學(xué)生的初高中甚至大學(xué)的教育才能得以順暢的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟宇琪.淺析小學(xué)語文的文學(xué)意識和文學(xué)知識的養(yǎng)成.課程教育研究，2012.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文略讀；現(xiàn)狀；作用；解決方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-290-01

盡管我們知道語文略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，但因?yàn)槭锹宰x，略讀一直在語文教學(xué)中處于被忽略的境地。如果今后都這樣發(fā)展下去，其對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、閱讀能力的鍛煉是非常不利的。所以我應(yīng)該在戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)都要重視小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)。

一、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀

教育工作者在編制六年制小學(xué)語文教材時，就將課文分為了三類，即精讀課文、略讀課文、選讀課文。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，略讀課文一直沒有引起我們足夠的重視，加上我們在這方面又缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，所以這不光使學(xué)生困惑，老師們也往往感到很恍惚。于是，在實(shí)際教學(xué)中，我們就出現(xiàn)了兩種傾向：一是簡單化，蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫，一帶而過，認(rèn)為略讀就是懶散地閱讀，想讀就讀，不想讀就跳過。二是化簡為繁，把略讀課文當(dāng)作精讀課文來學(xué)習(xí)，老師逐字逐句逐段地講解，學(xué)生則是認(rèn)真做筆記?？v橫觀之，當(dāng)今小學(xué)語文略讀課文教學(xué)主要有以下幾個誤區(qū)

1、教法單調(diào)，缺乏個性。調(diào)查顯示，在大部分學(xué)校中，很少要老師對略讀課文有自己獨(dú)特的見解，他們往往忽視略讀課文的特點(diǎn)，一般是立足教材，很少有拓展和延伸。這就造成學(xué)生興趣不濃，認(rèn)為開闊自己的眼界，所以略讀課也是混混而已，沒有達(dá)到略讀課應(yīng)有的效果

2、難以割舍，金雕細(xì)磨。老師們沒有明白略讀的本的含義，他們認(rèn)為教材中的略讀都有其可圈可點(diǎn)的地方，于是他們在這塊拿出一兩句品析，在那塊又是難以割舍，金雕細(xì)磨。完全是把略讀課文當(dāng)成了精讀課文，忽視略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，獨(dú)立尋找獲取信息的能力

3、過于放手，放縱自由。很多老師認(rèn)為，略讀顧名思義略讀就是匆匆地閱讀。很多老師往往選擇把他們放在課堂上完成，但是，只是馬馬虎虎走一下而已，讓學(xué)生隨便看兩遍，然后簡單一過就結(jié)束了。還有一些則更為簡單，他們干脆把略讀課擠出課堂，讓學(xué)生當(dāng)作課外閱讀材料處理?？傊蠋熅褪沁^多放手，很少認(rèn)真輔導(dǎo)總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的無用功狀況。

二、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的作用

略讀課文教學(xué)是有具有明顯的獨(dú)立性質(zhì)的。精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用，應(yīng)用才是小學(xué)語文略讀課文教學(xué)要追求的教學(xué)效果。記得偉大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。如果只重視精度，而忽略略讀，那效果就只能達(dá)到一半。由此可見略讀是有很大的教育作用的，而且略讀和精度是各自獨(dú)立的。

1、鍛煉學(xué)生理解能力。略讀課文是小學(xué)學(xué)生利用其掌握的基本語文信息閱讀知識，獨(dú)立閱讀、理解的良好示例。在進(jìn)行閱讀過程中，閱讀課程是重要的連接點(diǎn)。從課程內(nèi)容出發(fā)，略讀課文排在精讀課文后面，這是對精讀課文的補(bǔ)充和擴(kuò)張，為提高學(xué)生的思維理解做出重大貢獻(xiàn)

2、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以利用在略讀課上掌握的良好的略讀習(xí)慣和嫻熟的略讀技巧來閱讀類型更豐富的材料。這樣可以使學(xué)生獲得豐富的知識，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3、學(xué)會多種閱讀技巧。學(xué)生在血精讀課文時，學(xué)生是在老師的行到下進(jìn)行的，雖然老師在教學(xué)中都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但學(xué)生對其閱讀技巧的理解是不夠深刻的。在略讀課文中，學(xué)生就有用武之地了，他們可以試著用多種方法 來獲取信息，長期以來，他們的閱讀能力就會有很大的提高。

三、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)解決方法

1、明確教學(xué)目標(biāo)。略讀課文不像精讀課文，換句話說，我們對略讀課文的要求要低于精讀課文。粗知文章大意、感興趣的地方讀一讀，背一背就行。然后就是鍛煉學(xué)生獲取信息的能力了，老師要教會學(xué)生使用基本的略讀課文閱讀技巧，比如掃讀、快讀、跳讀、精讀等。另外，加強(qiáng)課內(nèi)外練習(xí)，適度拓展延伸，嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課所掌握的閱讀技巧來閱讀略讀課文

2、緊扣閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)略讀能力?，F(xiàn)代這個社會對信息的獲取能力的能力是很高的，因此我們在略讀課教學(xué)中就應(yīng)該重視略讀方法的訓(xùn)練，根據(jù)閱讀題材的不同特點(diǎn)，靈活采用不同的閱讀方式。如瀏覽式閱讀，它要求不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容，善于從材料中獲取有效信息，再如整體性、掃描式閱讀方法，它們都可以幫助我們獲取所需的信息

3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)掘潛力。略讀課文他再也不是要求學(xué)生的思維和老師保持高度的一致了，它要求老師放開手腳。老師應(yīng)該退回一個相對暗一點(diǎn)的“角落”，讓學(xué)生回到一個亮堂的舞臺，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后同學(xué)之間探討解決出問題。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分調(diào)動思維，發(fā)揚(yáng)個性，這樣學(xué)生才能通過略讀逐步提高學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在小學(xué)略讀課文教學(xué)還有很大的提升空間，隨著教育體制的完善，特別是最近幾年課改的不斷深化，我們已經(jīng)明顯感覺到小學(xué)這種保守的略讀課教學(xué)模式已經(jīng)慢慢改變了。當(dāng)然，改變的空間還很巨大，這句需要廣大同仁一起努力，改變傳統(tǒng)觀念，及時更新思想，真正讓略讀課文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生語文能力的提高。我們做馬馬虎虎的教學(xué)應(yīng)付，真真切切只為學(xué)生，一切只為了小學(xué)語文略讀課文教學(xué)，為了小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的一切，這樣小學(xué)略讀課的效果才能完全地顯現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、存在的問題

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價中，存在著教學(xué)評價理念仍然落后、評價指標(biāo)單一、評價方法單調(diào)、評價主體單向等問題，嚴(yán)重制約著小學(xué)語文教學(xué)改革的開展。

（一）教師評價理念滯后

受長期形成的評價觀念影響及對應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識與教學(xué)實(shí)踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。

（二）只重對結(jié)果評價，不重對過程評價

農(nóng)村小學(xué)語文的現(xiàn)行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結(jié)性評價，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評價，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進(jìn)行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)和方法單一，缺乏多維性

現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）評價過程中只有教師個人評價，不重視學(xué)生主體性

只有教師個人評價，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語文學(xué)習(xí)評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結(jié)果既難以獲得被評價者的認(rèn)同，而且會在師生之間產(chǎn)生對立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。

二、對策思考

考試評價改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，考試評價作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航標(biāo)”，在新課程的實(shí)施中起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用；全新的教學(xué)改革形勢呼喚著全新的考試評價理念和考試評價策略。

（一）要充分認(rèn)識農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價改革的重視性和緊迫性

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)如何在突出評價的整體性和綜合性、加強(qiáng)形成性評價和重視定性評價、實(shí)施學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)以至全社會形成共識，充分認(rèn)識進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學(xué)語文教學(xué)評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。

（二）要更新小學(xué)語文教學(xué)評價理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評價的核心理念就是“有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：

⒈考試評價目的――促進(jìn)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程考試評價的終極目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。

⒉考試評價要求――遵循規(guī)律。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，突出考查學(xué)生運(yùn)用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，凸顯語文學(xué)習(xí)的個性化感悟和創(chuàng)新能力。

⒊考試評價內(nèi)容――綜合多維。語文考試評價內(nèi)容的綜合性和多維性，最主要的體現(xiàn)為：一是要以語文教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩整合聽、說、讀、寫等核心內(nèi)容，突出語文學(xué)習(xí)能力的考試評價，特別是要注重結(jié)合具體課文著重考核學(xué)生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識的能力，以及從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知識的能力；二是要把學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，取得的實(shí)踐性成果和“語文學(xué)習(xí)成長記錄袋”中積累的語文實(shí)踐資料等，納入語文考評要素。

⒋考試評價方式――多樣生動。要讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現(xiàn)考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結(jié)合”（即口試與筆試、課內(nèi)和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質(zhì)性、活動性測試與正式考試相結(jié)合）外，在試題的設(shè)計(jì)上也要盡量做到新穎、生動。

⒌考試評價主體――多元互動。實(shí)現(xiàn)考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學(xué)生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評、教師主導(dǎo)性評價和家長參與評價有機(jī)結(jié)合起來，特別要注重提高學(xué)生參與評價的興趣和能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價、在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）要改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價策略

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價改革，從操作層面應(yīng)從從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進(jìn)行探索。在對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學(xué)、全面地評定學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績。

⒈改革創(chuàng)新小學(xué)語文課堂評價。課堂評價是針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而立即進(jìn)行的點(diǎn)評，它貫穿于課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；課堂評價的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認(rèn)字寫字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評價的對象。

篇6

一、倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式

語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同要求，要激發(fā)學(xué)生的主動意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生是否主動、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)是否能提出問題或是否有自己的想法，教學(xué)中應(yīng)在這些方面下工夫。布魯納說教學(xué)過程就是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生的思考、看法，其實(shí)就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這種做法的價值在于學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”中培養(yǎng)了探究思維的能力，其價值還在于學(xué)生是在走科學(xué)探究的道路，并在其中獲得知識。教師還應(yīng)努力創(chuàng)造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在合作探究中獲得知識、發(fā)展個性。

二、嘗試培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

改變學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，是這次新課改的重點(diǎn)之一，教育必須著眼于學(xué)生潛力的喚醒。開掘以及提升、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和未來需要；促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和創(chuàng)新能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而我國的應(yīng)試教育極大地扼殺了學(xué)生的活力，學(xué)生在忙不迭地記憶和寫作業(yè)中忙碌，他們無暇去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，他們求知、探究的沖動泯滅于記憶與寫作業(yè)之中。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式最根本的是要落實(shí)好自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥性诔浞肿灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)才有意義。同時自主學(xué)習(xí)也是探究學(xué)習(xí)的前提，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體?！敖虒W(xué)之本”就是要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有所得。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更大的自主性，更多的實(shí)踐機(jī)會，更大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得以充分發(fā)揮。在語文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)讓學(xué)生提學(xué)習(xí)問題，然后大家討論共同解決。起初，學(xué)生不知學(xué)什么，也提不出問題，教師應(yīng)先給學(xué)生一些預(yù)習(xí)提綱，然后再放手讓學(xué)生自己去找問題，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，就會有探究性學(xué)習(xí)問題的提出，就會有學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

2.老師指導(dǎo)是關(guān)鍵

學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這是值得我們教師鼓勵的，但是學(xué)生如何去進(jìn)一步探究，這需要老師對學(xué)生加以指導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生的閱歷必定沒有教師豐富，閱讀的資料也沒有教師多。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，必須注意的是：在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中，要注重學(xué)生的自主探究。發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始，好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生做進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探究。這不僅是一個方式方法的問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，教育工作者觀念的不斷更新，絕大多數(shù)老師已達(dá)成共識：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。正因?yàn)檫@樣，我們說老師與其“給學(xué)生兩個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生一個問題”，只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，老師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)的因素”，設(shè)計(jì)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使學(xué)習(xí)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話教學(xué);創(chuàng)新

1.前言

童話是一種富有幻想性和趣味性的兒童文學(xué)體裁，是小孩子接觸閱讀的最初文體，也是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。當(dāng)今的小學(xué)生由于受各種因素的影響，或多或少的有過度成熟的傾向，孩子需要回歸童真，而小學(xué)語文中的童話教學(xué)是孩子回歸童真的重要途徑。目前的小學(xué)語文教材中都有童話課文，但就目前的小學(xué)語文教師在教學(xué)童話時大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，童話教學(xué)的效果不是很理想，因此，小學(xué)語文的童話教學(xué)需要創(chuàng)新。

2.小學(xué)語文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的方法

富于幻想、天真活潑和樂于追求快樂是小學(xué)生的特點(diǎn)，童話教學(xué)可以有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心和想象力，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文的童話教學(xué)要求語文教師抓住“童話”的特點(diǎn)，打破常規(guī)的教學(xué)方法，立足教學(xué)和孩子的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。

2.1在課前導(dǎo)入中合理運(yùn)用童話

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要抓住小學(xué)生想象力豐富和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中科學(xué)合理的運(yùn)用童話進(jìn)行課文導(dǎo)入，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動起來。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用童話導(dǎo)入通常有兩種方法：其一，教師在對課文深入研究的基礎(chǔ)上選擇合適的、小學(xué)生熟悉的或教師自己編寫的童話進(jìn)行導(dǎo)入;其二是教師充分利用課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，即教師利用童話來轉(zhuǎn)化課文中的相關(guān)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《柳樹醒了》時，教師可以把第四小節(jié)中“春燕”部分編寫成小童話，用柳樹和春燕的對話來導(dǎo)入課文，從而讓學(xué)生展開對春天的聯(lián)想，更好的學(xué)習(xí)課文。

2.2組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以合理的組織小學(xué)生自己創(chuàng)作童話。這樣一來，不但可以增強(qiáng)小學(xué)生對語文知識的實(shí)際運(yùn)用能力，還可以增強(qiáng)小學(xué)生用童話來轉(zhuǎn)化語文文本的能力。根據(jù)童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)和敘事方式的區(qū)分，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作時一般有兩種方式：第一，用對比敘述的形式來對課文進(jìn)行童話創(chuàng)作，也就是小學(xué)生把正在學(xué)習(xí)的課文與童話進(jìn)行對比;用與課文相反或者截然不同的思路來創(chuàng)作童話，從而加深對課文的學(xué)習(xí);第二，用重復(fù)敘事的方法來創(chuàng)作童話，即把那些不是童話體裁的課文改編成童話，讓童話的體裁穿插在課文內(nèi)容中。

比如，在人教版一年級上冊《小熊住山洞》的教學(xué)中，教師可以把課文與小學(xué)生的喜好結(jié)合起來，當(dāng)前流行的動畫片《熊出沒》是小學(xué)生普遍喜歡的動畫片，教師要把課文和動畫片結(jié)合起來，引導(dǎo)小學(xué)生在對比二者的基礎(chǔ)上展開想象;同時，創(chuàng)作具有環(huán)保精神、人與動物和諧相處的童話作品，以此來強(qiáng)化小學(xué)生對動物特征、習(xí)性等知識的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵小學(xué)生以自己身邊的小動物為主人公來創(chuàng)作童話，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和觀察力。

2.3合理開展童話實(shí)踐活動

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前較為提倡的一種新興教學(xué)方式，小學(xué)語文教師可以通過兩種方式合理的開展童話實(shí)踐活動，一是對童話體裁的課文進(jìn)行角色扮演，讓孩子充分發(fā)揮想象力，在角色中體驗(yàn)課文的情感，并把自己生活中的情感經(jīng)歷和知識通過角色表現(xiàn)出來;二是，讓小學(xué)生利用自己的知識和能力來把不是童話的課文改編成童話，再進(jìn)行表演，這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以提高學(xué)生想象和創(chuàng)作的積極性。例如，在人教版三年級語文上冊的《獅子和鹿》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)兩種表演，一種是對獅子和鹿進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生表演小鹿運(yùn)用自己腿長的優(yōu)勢去逃避獅子捕食的過程，從而讓小學(xué)生深刻理解揚(yáng)長避短去化解危機(jī)的道理。二是讓學(xué)生扮演小鹿選擇優(yōu)缺點(diǎn)對付獅子的過程，從而讓學(xué)生明白正確取舍的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得身心的健康成長。

2.4有效培養(yǎng)學(xué)生的童話思維

童話蘊(yùn)含著豐富的想象力，小學(xué)語文教師在教學(xué)中充分挖掘童話對小學(xué)生強(qiáng)烈的吸引力和感染力，培養(yǎng)小學(xué)生的童話思維。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成童話聯(lián)想的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的思維方式和知識來思考課文，探尋隱藏的知識點(diǎn)，力所能及的利用童話來對課文進(jìn)行整合，讓童話充滿整個課文。其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情景的能力，讓小學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，把自己置身于美好的童話情景中。比如，人教版小學(xué)語文二年級《稱贊》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生展開童話的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生用自己的想象和思路去對小獾和小刺猬相互稱贊的過程進(jìn)行新的情景創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生創(chuàng)設(shè)之前，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如引導(dǎo)小學(xué)生改變小獾和小刺猬對話的環(huán)境、為小獾和小刺猬設(shè)計(jì)更多的對話內(nèi)容等，并鼓勵學(xué)生相互分享、借鑒，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)作力，鍛煉和拓展小學(xué)生的童話思維。

3.結(jié)束語

每個小學(xué)生都有屬于自己的童話世界，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要時刻保持童心，用童心去解讀課文。童話在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，童話有想象力豐富、爛漫色彩濃厚、生動活潑等特點(diǎn)，是兒童喜歡的文學(xué)形式。小學(xué)語文教師在開展童話教學(xué)時要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分尊重小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，在尊重課文和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對童話教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。當(dāng)前，童話教學(xué)的創(chuàng)新是小學(xué)語文教師亟待解決的問題，創(chuàng)新的童話教學(xué)方式可以讓孩子保持其本該擁有的童真、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積極性，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏邦成.淺談小學(xué)語文中的童話教學(xué)[J].課外語文，2015.8（14）：66

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；策略

新課程背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)，是指教師在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循小學(xué)語文教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進(jìn)學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，

一、積極建構(gòu)課堂導(dǎo)入的有效性策略

有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（一）把握教材是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提

對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點(diǎn)以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。例如，在習(xí)作教學(xué)中，要求導(dǎo)入利于激發(fā)學(xué)生的想象和情感。習(xí)作教學(xué)時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓”的情境式作文教學(xué)的理念。低年級可以生活場景、童話故事的創(chuàng)設(shè)為主，隨著兒童思維能力、情感意識的不斷發(fā)展，中高年級可以慢慢向引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)過渡。

（二）根據(jù)導(dǎo)入原則設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式是提高課堂導(dǎo)入有效性的關(guān)鍵

有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則。一是課堂導(dǎo)入要有針對性。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，要與生活相結(jié)合，要體現(xiàn)出語文的生活化。二是課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。要能引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，導(dǎo)入的過程也應(yīng)是一個積極思考的過程。三是導(dǎo)入要有趣味性。

二、 充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的策略

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

（一）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問

一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

（二）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短

課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

四、設(shè)置有效問題以提高課堂學(xué)習(xí)效率的策略

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識控制教學(xué)過程進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終有效問題的設(shè)置直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。1、提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。學(xué)生的個體差異決定問題的難易差異問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。所以課堂提問要做到應(yīng)人而異應(yīng)學(xué)情而問。2、教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多學(xué)生沒有思考回旋的余，對所學(xué)知識難以理解、消化，提問太，講授太，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情，主體、主導(dǎo)顛倒。3、教師所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重，成為全文的核心問，統(tǒng)領(lǐng)全，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。“牽一發(fā)而動全身”使問題擊中要害。4、提問要有一定的思考價值。問題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文和思考問題，非經(jīng)過閱讀思考不能答，但通讀全，整體思考之后大部分同學(xué)能比較好地回答。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)――打開學(xué)生自學(xué)能力的橋梁

預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好學(xué)生課前預(yù)習(xí)，才能有效地指導(dǎo)課堂自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面入手：

1. 明確目的。開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當(dāng)然高了。

2. 鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了抄寫課文的詞句，重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

3. 教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號，如直線（－）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號（¨）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

二、教師角色重定位――引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)樹立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。有人曾把教師在課堂教學(xué)中的地位比作“婚姻介紹人”，這是個非常形象的比喻。教師只是把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對話交流。教學(xué)中提倡教師少問，學(xué)生多問，學(xué)生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨、凡事都得符合或趨近教師的解答、統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說，言之有理就行，從中學(xué)會感受、體會、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯誤、或進(jìn)行激勵、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。例如教學(xué)《三味書屋》時，一位學(xué)生提出問題：魯迅上學(xué)遲到是有原因的，老師批評他，他為什么不向老師解釋清楚，而是默默地回到自己的座位上？結(jié)合這個問題，我讓學(xué)生討論，有的說：魯迅尊重老師，虛心接受老師的批評；有的說：他后悔不該遲到；有的說：魯迅不想以家務(wù)繁重作為理由原諒自己……從而讓學(xué)生悟到魯迅嚴(yán)格要求自己，這樣就輕易地解決了本課的一個難點(diǎn)。對于文中的朗讀，應(yīng)讓學(xué)生自己品讀，讀出感情，讀出體會?？傊?，閱讀教學(xué)中應(yīng)做到：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。相信學(xué)生的能力，鼓勵他們自己動手動腦，發(fā)揮其獨(dú)立精神，奇跡就會出現(xiàn)。

三、語文知識積累――拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定每個年級的課外閱讀量，如六年制四年級每學(xué)期不少于30萬字，一至二年級的要求積累自己喜歡的成語和格言警句,能背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。目的是督促師生把語言積累落到實(shí)處。如果學(xué)生的語言積累有了量的突破，胸有萬卷，“書生氣”十足，那么學(xué)生的語文能力一定會有質(zhì)的飛躍，定會洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導(dǎo)學(xué)生像過去私塾教育一樣死記硬背，但適當(dāng)背誦經(jīng)典作品、優(yōu)美詞句，可以讓學(xué)生儲存語言模型，發(fā)現(xiàn)語感，形成良好的語言反應(yīng)機(jī)械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學(xué)生把課外學(xué)到的優(yōu)美句子抄在筆記本上，并互相交流，辦班級圖書角，每周抽出兩節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀課外書，并戲稱這種課為“營養(yǎng)午餐”，旨在引導(dǎo)學(xué)生溝通課本內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)渠道。作業(yè)時也有的放矢地延伸到課外，如：寫出從課外學(xué)到的名言、歇后語、兒歌、詩歌等；根據(jù)提示填寫表示數(shù)字的成語，如（五）光（十）色；表示動物名稱的成語，如（鶴）立（雞）群；填寫詩中的花名、數(shù)字等。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使語言積累落到實(shí)處。

四、豐富語文活動――增長學(xué)生才干的途徑

篇10

一、 有效的對話教學(xué)教師應(yīng)學(xué)會傾聽

在新課程環(huán)境下，教師要成為平等中的“首席”，要善于傾聽和發(fā)現(xiàn)，要學(xué)會“屈尊”，欣賞學(xué)生們的“真情告白”并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，通過提煉、篩選，進(jìn)行扶植、培養(yǎng)，讓“良駒”成為“千里馬”。

名教師的課堂會盡可能給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去摸索，去攀登，去創(chuàng)造，去跋涉，而且耐心地傾聽，并適時給予指導(dǎo)。前不久聆聽了特級教師薛法根的《燕子》，受益匪淺。

師：什么叫趕集？你趕過集嗎？

生1：上街。

師：上街叫趕集？我今天上街了我去趕集了？怎樣的上街才叫趕集？你一個人上街叫不叫趕集？

生1：急匆匆地上街。

師：急匆匆？哪個字的解釋是這個意思？

生1：趕。

師：趕是急匆匆。那一個人急匆匆地上街叫趕集嗎？想一想。

生1：很多人。

師：對了，很多人，大家在約定的時間急匆匆地往集市上去，這樣的情景叫――

生：趕集（一起讀）！

師：課文當(dāng)中講誰去趕集？（生沒找到思路）自己再讀一讀。

生：青草，綠芽，鮮花。

師：青的草，綠的芽，各種鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，它和人們?nèi)ペs集有什么相同的地方？

生1：都很多。

生2：都很急。

生3：都是趕出來的，趕到那邊去了。

師：趕到哪邊去了？（生一時答不上來）趕到該趕的地方去了。（生笑）

師：它長出來了，它就像人趕集一樣，到哪個地方去了呢？到了春天里。草長出來了，芽發(fā)出來了，鮮花盛開了，這樣的情景叫“像趕集似的聚攏來”。讀一讀這句話。

生（齊讀）：像趕集似的聚攏來，形成了一個爛漫無比的春天。

“趕集”一詞對學(xué)生來說較難理解，薛老師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，慢慢地引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生有了展現(xiàn)自己個性的機(jī)會。而我們的課堂教學(xué)，更多的老師未能耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，未能隨時處理課堂生成的信息，給學(xué)生搭建一個個展示個性的舞臺，讓一個個契機(jī)就這樣悄悄地溜走了。

課堂教學(xué)中師生、生生互動生成的有關(guān)信息和教學(xué)資源是很珍貴的，它展現(xiàn)了師生的智慧互動的火花，有時是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，有時是課堂上綻放的一朵美麗的小花。如果教師能善于捕捉，放大教學(xué)過程中生成的瞬間，并有效地加以利用，那么我們的學(xué)生就會多一分習(xí)得，多一分發(fā)展，我們的課堂就會多一分活力，多一分精彩。

二、 有效的對話教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生盡情言說

課堂學(xué)習(xí)應(yīng)在“活生生的人”的活動中生成，應(yīng)在孩子積極的思維、自主的探究中，在孩子驚喜的發(fā)現(xiàn)中，在情感的共鳴中，在獨(dú)特的感悟中熱鬧有序、活潑而又有所得中生成。但是縱觀我們的課堂，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，一味地牽著學(xué)生的鼻子走，一味地“緊急剎車”，一心想讓學(xué)生盡可能地完成環(huán)節(jié)中的各個預(yù)設(shè)，而未能讓學(xué)生盡情地言說，讓他們各抒己見。

天游峰――武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。

師：請同學(xué)自己讀讀這段話。作者是怎么寫出這個“險(xiǎn)”的？（用了什么詞？用了什么方法？用心發(fā)現(xiàn)。）

生1：第一險(xiǎn)峰。（直接點(diǎn)明“險(xiǎn)”）

生2：像……（用比喻的手法，形象地描寫“險(xiǎn)”）

生3：仿佛……（用夸張的手法，生動地體現(xiàn)“險(xiǎn)”）

師：看誰的朗讀最能表現(xiàn)天游峰的險(xiǎn)。

在教學(xué)這一片段時，我只想著如何告訴學(xué)生這里運(yùn)用了什么修辭方法，以及運(yùn)用這些修辭方法的好處，只想著學(xué)生如何跟著我的預(yù)設(shè)而生成，沒有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活盡情地言說，更沒有靜靜地等待，傾聽他們的言說，并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥、啟發(fā)，教學(xué)效果可想而知了。

在課堂的對話推進(jìn)過程中，應(yīng)讓學(xué)生各抒己見，老師應(yīng)抓住課堂對話中精彩的生成，因勢利導(dǎo)深入發(fā)問，自然地引向課堂主題。這樣，教師既尊重了學(xué)生對課文獨(dú)特的理解和感受，同時又啟發(fā)了學(xué)生認(rèn)識其他維度的知識和感受。

三、 有效的對話教學(xué)應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈

“感人心者，莫先乎情。”名師的課堂創(chuàng)設(shè)一種自然、民主、和諧的教學(xué)氛圍，是自由對話的心理場，師生之間彼此充滿了愛意。學(xué)生不必小心翼翼地揣摩老師的想法，教師也沒有將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，而是在其樂融融的聊天、談話中讓學(xué)生主動參與，樂于表達(dá)，并使其敢想敢說，說真話，表真情。前不久在上師大培訓(xùn)期間，有幸聆聽李海林教授的講座，他在講座中講了這樣一個案例。

師：請一個同學(xué)說一件說明假如生活欺騙了你的事。

生1：生講故事。（悲傷的事）

師：讓生1走上講臺，面對學(xué)生。

師：讓我們一起安慰他。（學(xué)生齊念《假如生活欺騙了你》的詩句）

師：讓生1面向老師，老師再念《假如生活欺騙了你》的詩句。

師：出示一首《假如你欺騙了生活》的詩，問學(xué)生有沒有這樣的事。

生：學(xué)生自由說自己欺騙了生活的事。

師：老師講自己欺騙生活的事。

師：出示作文題《假如生活可以重新開始》，讓學(xué)生寫作文。

生：寫完后，學(xué)生念作文。

教師要“以情動人”，去激發(fā)學(xué)生的情緒，即用作者的情去熏陶學(xué)生的情，使之感受到學(xué)習(xí)課文是一種美的享受，猶如欣賞一件藝術(shù)珍品，從而懷著與作者相同的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從上述案例中，我真正明白了如何用教材教，如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如何在教學(xué)中走進(jìn)學(xué)生的心靈。在課堂教學(xué)中，名師都遵循學(xué)生思維的起伏與情感的波瀾，隨時調(diào)整教學(xué)，動態(tài)地生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下吸收知識，豐富積累，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。