導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]地理課堂 情境教學(xué) 多媒體

隨著教學(xué)改革的不斷深入開展，情境教學(xué)法普遍得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。如果將情境教學(xué)法恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到地理教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)地理教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法不失為實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。

但是我在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過程中存在一些問題，現(xiàn)結(jié)合地理教學(xué)將問題歸納為四個(gè)方面。

一、情境多集中在“開場(chǎng)白”部分

當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識(shí)之前，通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語言、實(shí)體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題是達(dá)到了通過預(yù)設(shè)情境，引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知識(shí)序列按部就班地組織教學(xué)，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。

教師應(yīng)當(dāng)看到，這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來，僅僅起到了激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心和求知欲的作用，達(dá)不到對(duì)學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換的作用。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，而是要分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)，讓情境貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。因此地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

二、情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花，流于形式

隨著課改的進(jìn)一步深化，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來越高，要求讓學(xué)生在課堂中“活起來、動(dòng)起來”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用，那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢？很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)（特別是公開展示課）中過于注重教學(xué)形式的豐富，而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實(shí)是華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí)，這樣過于重視形式，也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn)，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。

三、情境只用在公開課中，可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果

有些教師在平時(shí)“家常課”的教學(xué)中，可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境，可是在開公開課時(shí)會(huì)努力的鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開課時(shí)使用多種教學(xué)方法是無可厚非的，但是要注意恰當(dāng)使用，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只用在公開課中可能會(huì)產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。一種就是整堂課設(shè)計(jì)精妙，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，師生互動(dòng)恰當(dāng)，整節(jié)課可謂是無懈可擊，取得了非常好的教學(xué)效果。但是也會(huì)出現(xiàn)一堂失敗的公開課，原因并不是老師表現(xiàn)不好，而是學(xué)生表現(xiàn)的不好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學(xué)生可能會(huì)比較容易接受，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng)，不能很快領(lǐng)會(huì)老師的意圖，摸不到具體實(shí)施的方法、目的和注意內(nèi)容，不能按要求完成老師的任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

四、多媒體情境的使用易走入誤區(qū)

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯著，特別是在地理學(xué)科中運(yùn)用更為有用，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察，而且很多知識(shí)僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的，但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果，如：動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級(jí)聯(lián)接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破，可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體地理教學(xué)還可以提高課堂的信息容量；縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化；利于提高學(xué)生的信息素質(zhì)；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學(xué)生情操。

在教學(xué)實(shí)踐中也感到，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效，可以說是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢(shì)。在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問題，有人用“人機(jī)共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現(xiàn)在的多媒體教學(xué)境況?？梢詫⒛壳暗乩碚n堂中多媒體情境教學(xué)存在的問題概括為以下七點(diǎn)。

1.多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美，而忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。

2.整個(gè)教學(xué)過程過多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。

3.多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點(diǎn)綴”，而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。

4.多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

5.學(xué)生的注意力過多的集中在生動(dòng)形象的畫面中，忽視了對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

6.多媒體演示的過程中，往往畫面的移動(dòng)速度過快，忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。

7.現(xiàn)成實(shí)用的多媒體教學(xué)軟件較少，而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進(jìn)一步提高。

篇2

關(guān)鍵詞：文理分科；地理教學(xué)；教學(xué)方法

文理分科在我國已經(jīng)存在了很多年，近幾年有些學(xué)校更是將文理分科提前到了高一下學(xué)期，這使本來在理科班進(jìn)行地理課教學(xué)的難度又加大了。分科后，學(xué)生心理發(fā)生了細(xì)微變化，教師教學(xué)目標(biāo)也有了區(qū)別，再加上高考時(shí)間較緊張，理科班的學(xué)生不愿在地理科目上花較多時(shí)間。怎樣更好地在理科班進(jìn)行地理教學(xué)，本文對(duì)此進(jìn)行了分析和探討。

一、理科班高中地理教學(xué)中存在的問題

1.地理課在學(xué)生知識(shí)體系中的地位發(fā)生變化

文理分科以前，所有的科目都是必學(xué)的，地位幾乎處在同一水平，老師對(duì)待每一科目的態(tài)度也都不分彼此。而分科以后，情況就發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，地理課成了理科班學(xué)生高考不考的科目，在理科班學(xué)生知識(shí)體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學(xué)生忽視。

2.教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容深度發(fā)生變化

分科后，對(duì)于地理課文科生要完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)習(xí)，而理科班的目標(biāo)則變成了學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，這二者相比，需要掌握知識(shí)的深度有了明顯區(qū)別。在新課標(biāo)中，每一個(gè)單元都幾乎設(shè)有活動(dòng)實(shí)踐要求，要求學(xué)生利用課外時(shí)間，完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，這部分內(nèi)容幾乎被完全刪除。

通過歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題目發(fā)現(xiàn)，考題相對(duì)簡單，計(jì)算題幾乎很少出現(xiàn)，基本以常識(shí)記憶類知識(shí)為主，這就要求老師在授課過程中注重知識(shí)的日常實(shí)用性。

3.在知識(shí)理解程度方面產(chǎn)生差異

地理科目是文科班學(xué)生高考的必考科目，學(xué)好地理是文科生的高考目標(biāo)，加上文科生喜愛記憶性的知識(shí)，這使得文科生比理科生更喜愛記憶地理知識(shí)；理科生卻對(duì)記憶性的知識(shí)并不十分喜愛，這也是一部分學(xué)生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強(qiáng)，若他們?cè)敢馔度刖Φ脑?，?duì)一個(gè)問題的理解深度是足夠的。

4.在學(xué)習(xí)的投入程度方面產(chǎn)生差異

地理是文科生高考必考科目，所以文科生對(duì)它學(xué)習(xí)的投入時(shí)間是相對(duì)比較多的，除了語文、數(shù)學(xué)、英語，地理算比較難的，他們需要花費(fèi)一定的精力才可以取得較好的成績，所以他們學(xué)習(xí)地理時(shí)是自覺、認(rèn)真的。

而理科班的學(xué)生幾乎是把所有時(shí)間都放在了高考必考科目上，當(dāng)老師在講授地理這些文科科目時(shí)，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感的情緒，認(rèn)為是占用了他們學(xué)習(xí)的時(shí)間；即使老師強(qiáng)調(diào)地理是需要學(xué)習(xí)的，他們也是非常被動(dòng)和排斥的，這就導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間明顯偏少。

二、應(yīng)對(duì)措施

因此， 考慮理科班的地理教學(xué)方法和策略時(shí)， 應(yīng)充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學(xué)的最佳效果。

1.簡化目標(biāo)，精簡教學(xué)內(nèi)容

老師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱中，遇到相同的表述時(shí)，老師應(yīng)思考該怎么樣把相同的表述通過自己的理解有區(qū)別地應(yīng)用到文理班的課堂上來，這就要求，課標(biāo)被老師鉆研的同時(shí)，歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題也是老師在理科班上課時(shí)的一個(gè)很重要的參考。

作業(yè)應(yīng)該布置得相對(duì)容易，甚至可以不布置作業(yè)。在課堂上要求學(xué)生熟記需要掌握的內(nèi)容，當(dāng)堂可以解決的問題當(dāng)堂解決。把最基本的作業(yè)放到課堂上來，適當(dāng)?shù)匕颜n后作業(yè)進(jìn)行簡化，不宜過難、過偏，也不能過多地占用學(xué)生的課后時(shí)間。

2.改變學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的態(tài)度和看法

因?yàn)槔砜瓢嗪臀目瓢嘁呀?jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以理科班的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科目時(shí)和文科班的學(xué)生的心理狀態(tài)是不同的。與文科生相比，理科生對(duì)地理明顯表現(xiàn)出無所謂和排斥的態(tài)度。

如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問題。第一節(jié)課，任課老師應(yīng)不急著講教材內(nèi)容，而是組織一次研討會(huì)，自我介紹后讓學(xué)生們進(jìn)行一次辯論探討；也可以組織一次班會(huì)，讓學(xué)生們思考一些地理教學(xué)的問題。比如：這個(gè)科目高考時(shí)不考，為什么還要我們學(xué)呢？你認(rèn)為不應(yīng)該學(xué)，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業(yè)，但在大學(xué)卻被劃為理科專業(yè)，這又是為什么？等等。在學(xué)生探討的過程中，老師進(jìn)行補(bǔ)充，列舉一些大學(xué)中的地理專業(yè)，并介紹一下地理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的行業(yè)和職業(yè)。這樣讓學(xué)生們了解到地理并不僅僅是文科專業(yè)，同時(shí)也讓很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要在大學(xué)就讀的專業(yè)竟然是和地理相關(guān)的。最后，老師再進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)習(xí)地理的重要性。這樣學(xué)生至少在認(rèn)識(shí)層面上不會(huì)再輕視地理，在以后的教學(xué)中，老師也會(huì)輕松很多。

3.教學(xué)形式和方法“因班施教”

與文科生相比，理科生心理上發(fā)生了變化。為了更有效、更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，任課老師的教學(xué)方法與文科班相比也要有相應(yīng)的變化和調(diào)整。文科班進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，而理科班更強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)性知識(shí)和趣味性知識(shí)，更注重知識(shí)的廣度。

這就要求教師在給理科班授課時(shí)，需要掌握更多更廣的知識(shí)，涉獵多領(lǐng)域知識(shí)，應(yīng)將課程內(nèi)容多與身邊實(shí)事、新聞、政治等聯(lián)系起來?，F(xiàn)在湘教版教材中已引入了雙語教學(xué)，那么老師可以在地理課上給學(xué)生教一些英語地理知識(shí)，告訴他們?cè)谝院蟮母呖加⒄Z中很可能會(huì)用到；也可以利用這些英語知識(shí)引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環(huán)境中完成課標(biāo)內(nèi)容。在理科班課堂上應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，讓學(xué)生知道自己在哪個(gè)方面有了進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生喜愛地理。

4.根據(jù)地理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)組織教學(xué)

地理本身就是一門綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、歷史、政治、數(shù)學(xué)等，最近幾年又和英語緊密聯(lián)系。由于地理學(xué)科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點(diǎn)緊密結(jié)合進(jìn)行有效教學(xué)，就顯得十分重要。

與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點(diǎn)來組織教學(xué)，把地理課上成理科思維的地理課。對(duì)于同一內(nèi)容， 提問方式應(yīng)不同，提問的切入點(diǎn)也應(yīng)有差異。

如：時(shí)區(qū)可以和數(shù)軸聯(lián)系起來，中時(shí)區(qū)是原點(diǎn)，這樣理科生理解起來就相當(dāng)容易了；講大氣分層的時(shí)候與物理聯(lián)系起來，老師可以故作不懂的樣子向?qū)W生提問，電離層與其他層的不同處；而講到農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)，可以展示有代表性的圖片，與地理相結(jié)合，更容易引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生記憶。

總之，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)是每個(gè)老師的終極目標(biāo)，所謂傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)然，作為一個(gè)老師我們首先要有愛心，尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；其次，專業(yè)知識(shí)要過硬，不要讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上挑出老師的毛病；再次，對(duì)待學(xué)生一定要有耐心，不要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講課內(nèi)容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學(xué)生服務(wù)的心，理解他們的處境和心態(tài)，讓他們?cè)谟鋹傊袑W(xué)到知識(shí)，而不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有了這些基礎(chǔ)，再加上前文所述的方法，相信一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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一、 當(dāng)代中學(xué)生理想人格塑造中存在的問題

1. 社會(huì)責(zé)任感缺乏

認(rèn)為，人的價(jià)值是多方面的，其中最根本的是兩個(gè)方面：自我（個(gè)人）價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。人的這兩種價(jià)值不是敵對(duì)的，而是統(tǒng)一的，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的前提，而實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值則有助于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是自我價(jià)值的最終歸宿。因此自我價(jià)值應(yīng)融合于、服務(wù)于社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代人越來越重視人生的價(jià)值，在一些學(xué)生身上表現(xiàn)為：對(duì)自己的未來想得比較多，學(xué)習(xí)更多的是為了將來能有一個(gè)好工作，為了將來有個(gè)舒適的生活環(huán)境，為了能出人頭地，“衣錦還鄉(xiāng)”，一路風(fēng)光。甚至有些人為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，不惜損害集體的、他人的利益。而對(duì)集體、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任思考得比較少，可以說是“兩耳不聞窗外事”，“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”離他們是遙遠(yuǎn)了，“為中華之崛起而讀書”是很難聽到了，甚至是每周的值日生工作都不能做好，有的采取“逃”，即不做；有的馬虎了事；有的人在，但不動(dòng)手。真可謂“一屋不掃，何以掃天下？”對(duì)此，袁貴仁教授明確指出：“責(zé)任感和人格特性不僅是不矛盾的，而且是相互促進(jìn)的。更確切的說，人格包括人的社會(huì)責(zé)任感。只有具備高度責(zé)任感才是健全人格，只有健全人格，才能很好的履行社會(huì)責(zé)任?！薄俺志玫呢?zé)任感，在你志存高遠(yuǎn)的時(shí)候支持著你，在日常生活的平凡瑣事中也同樣支撐著你?！?/p>

2. 重考試分?jǐn)?shù)，輕道德實(shí)踐

人格問題的實(shí)質(zhì)是道德問題。雖然我國在不斷推進(jìn)課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，但由于考試的評(píng)價(jià)制度沒有從根本上進(jìn)行調(diào)整，考試分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生能否進(jìn)高一級(jí)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，某些學(xué)生認(rèn)為“搞好學(xué)習(xí)是我的唯一任務(wù)”，關(guān)注得最多的是自身的分?jǐn)?shù)，成績搞好了便能得到各方面的表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，成績好了便會(huì)一好百好。因此他們不愿擔(dān)任班干部，認(rèn)為擔(dān)任班干部會(huì)耗時(shí)、耗力又影響學(xué)習(xí)。對(duì)班集體活動(dòng)缺乏熱情，不愿參加社會(huì)公益活動(dòng)，不愿反省和檢討自我，不能把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德情感與道德信念，再把道德情感與道德信念轉(zhuǎn)化為道德行為習(xí)慣。缺乏道德實(shí)踐，沒有親身體驗(yàn)，出現(xiàn)了對(duì)有些事物、情感等不夠珍惜的現(xiàn)象。正如蘇霍姆林斯基三十多年的教育實(shí)踐給我們的啟示：“你未來學(xué)生的道德在很大程度上取決于他是否把自己的心靈獻(xiàn)一點(diǎn)給別人，或者閉鎖在自己的小天地里過著只關(guān)心自己和自己利益的生活。個(gè)人主義始于缺乏情感教養(yǎng)?！?/p>

3. 艱苦奮斗精神淡化

艱苦奮斗是一種奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，是開拓進(jìn)取的工作作風(fēng)和勤儉節(jié)約的生活作風(fēng)。任何理想的實(shí)現(xiàn)都是一個(gè)艱苦奮斗的過程。發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，關(guān)系到人們以什么樣的精神狀態(tài)去實(shí)現(xiàn)自己的理想，去建設(shè)自己的國家，去創(chuàng)造新的財(cái)富、新的生活。飯后，在某校食堂的飯桌上、垃圾桶里，白花花的米飯、大堆大堆的剩菜隨處可見。學(xué)生挑食剩下的盡是肉片，甚至整塊紅燒肉只咬了一小口就被扔了，魚也只吃了半條就被“無情拋棄”。幾乎每頓飯后，就餐的學(xué)生們都能“制造”出幾大桶剩菜剩飯。在市區(qū)一些中小學(xué)校，經(jīng)常可以看到很多學(xué)生做好事?lián)斓降臇|西“沮喪”地躺在角落里，有漂亮的水杯、精美的文具盒、八成新的衣服……甚至還有手機(jī)等物?！笆餆o人認(rèn)領(lǐng)”的現(xiàn)象反映的不僅是我們學(xué)生對(duì)待財(cái)物的態(tài)度，更是一種對(duì)待生活的態(tài)度。某些學(xué)生更多地關(guān)注自己的外在形象，他們講究穿著，追求時(shí)尚，明星們的穿著打扮是他們追隨的目標(biāo)，他們被稱為“哈日一族”、“哈韓一族”等等。他們對(duì)自己的內(nèi)在素質(zhì)卻很少顧及，這對(duì)理想人格的形成極為不利。

4. 誠信意識(shí)淡泊

誠信是每個(gè)人安身立命的前提?！耙粋€(gè)人，當(dāng)人們都知道他可以依靠的時(shí)候，當(dāng)他‘知之為知之，不知為不知’的時(shí)候，當(dāng)他‘言必信，行必果’的時(shí)候，他就已經(jīng)在這個(gè)世界上發(fā)揮影響了?！睍r(shí)空變幻，誠信依然閃爍著誘人的光芒。然而在經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展的今天，誠信這一美德卻被一些人包括我們的中學(xué)生逐步淡忘和遺失。我們會(huì)看到：與同學(xué)約好時(shí)間卻沒有準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，在考場(chǎng)抄襲作弊，作業(yè)不能獨(dú)立完成，答應(yīng)同學(xué)的事卻做不到，甚者根本不做。也許有人會(huì)覺得這是小題大做，這些只是微不足道的小事，到了做大事的時(shí)候，自然會(huì)講誠信。殊不知，高尚的品德是靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累修養(yǎng)而成，在小事面前尚不能以誠信嚴(yán)格律己，何談大事？一種在小事中養(yǎng)成的慣性只會(huì)讓我們?cè)诒畴x誠信的道路上越走越遠(yuǎn)。你騙我一下，我騙你一下，騙來騙去，只能落個(gè)“兩敗俱傷”。如果等全社會(huì)所有的人都講誠信之后自己再講誠信，那是不可能的，那無異于為自己的不講誠信尋找理由，無異于為自己推卸在誠信建設(shè)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

5. 團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，既需要競(jìng)爭意識(shí)，同時(shí)也需要合作意識(shí)。而今絕大部分中學(xué)生都是獨(dú)生子女，優(yōu)越的家庭條件，使部分中學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)調(diào)自我，忽視他人；強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭，忽視合作；自私、孤僻等不健康心理，他們常常為了一點(diǎn)點(diǎn)小事鬧矛盾。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的，要求學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，要有明確的責(zé)任分工，同學(xué)之間要互幫互助。在實(shí)踐活動(dòng)中，有些同學(xué)沒有大局意識(shí)，在分工上挑肥揀瘦，任性為之。在活動(dòng)中，呈個(gè)人英雄主義，擺不正自己與社會(huì)、集體、他人的關(guān)系。盲目炫耀自己，逞強(qiáng)斗勝，抬高自己，壓低別人；有些甚至為了個(gè)人出人投地，無視集體利益，不顧他人感受，不擇手段，我行我素。乃至于限入一種病態(tài)，處處與他人為“敵”，與群體、他人格格不入。

篇4

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；社會(huì)學(xué)；社會(huì)空間

中圖分類號(hào)：C91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1502（2013）04-0048-05

隨著啟蒙時(shí)代歷史哲學(xué)的終結(jié)，以及對(duì)現(xiàn)代化和“科學(xué)代表進(jìn)步”觀念的反思，引發(fā)了社會(huì)科學(xué)界對(duì)空間的廣泛關(guān)注。在理論建構(gòu)層面，社會(huì)科學(xué)界的空間研究主要沿著兩條路徑展開：一是社會(huì)學(xué)研究中的“空間轉(zhuǎn)向”，二是人文地理學(xué)界空間研究的“社會(huì)學(xué)化趨勢(shì)”。兩個(gè)學(xué)科的研究一直相互影響、相互批判、相互繼承，最終匯入社會(huì)空間的研究中。學(xué)科共識(shí)是社會(huì)空間研究形成的根基，學(xué)科差異是社會(huì)空間研究拓展的動(dòng)力，而兩個(gè)學(xué)科研究存在的共同問題則是社會(huì)空間研究發(fā)展的困境。認(rèn)識(shí)空間的學(xué)科共識(shí)、差異與共同問題，可以準(zhǔn)確、詳細(xì)地了解社會(huì)空間研究的發(fā)展脈絡(luò)以及今后的任務(wù)，這在一定程度上有助于我國社會(huì)科學(xué)界空間研究的深入推進(jìn)。

一、人文地理學(xué)與社會(huì)學(xué)的空間關(guān)注：社會(huì)空間研究的兩種路徑

（一）人文地理學(xué)的空間研究

人文地理學(xué)是反思科學(xué)地理學(xué)缺失的產(chǎn)物?？茖W(xué)地理學(xué)缺少社會(huì)內(nèi)涵，不能反映復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也解決不了社會(huì)問題。因此，人文地理學(xué)否定了一種獨(dú)立的、純幾何學(xué)的區(qū)位觀論，開始嘗試空間研究的社會(huì)化轉(zhuǎn)型，簡單來說，就是以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的空間分布和變化，以及人類社會(huì)活動(dòng)地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的規(guī)律。

“地理學(xué)把自身確立為‘空間科學(xué)’。它研究的是空間規(guī)律、空間關(guān)系和空間過程?！盵1]受科學(xué)理念影響，人文地理學(xué)將空間中其認(rèn)為重要的社會(huì)因素分離出來并確定它們之間存在的因果關(guān)系?；谶@一模式，現(xiàn)代人文地理學(xué)的空間研究主要可以分為兩個(gè)方面：一是分析事件的空間模式，即研究事件的空間分布，探析社會(huì)活動(dòng)的區(qū)位方式；二是找出時(shí)空中構(gòu)成社會(huì)結(jié)構(gòu)的必然和偶然的關(guān)系。如英國地理學(xué)家多琳·梅西（Doreen Massey）研究了產(chǎn)業(yè)和就業(yè)的地域分布，并指出在其背后是生產(chǎn)關(guān)系的空間組織。美國地理學(xué)家大衛(wèi)·哈維（David Harvey）則分析了資本在城市中的運(yùn)作。哈維進(jìn)一步指出，空間的組織方式必須有利于生產(chǎn)利潤的最大化，因此，對(duì)于資本家來說是至關(guān)重要的，然而不同利益集團(tuán)對(duì)于空間具有不同的要求，他們的斗爭、協(xié)商便決定著空間的構(gòu)造。

（二）社會(huì)學(xué)的空間研究

一直以來，社會(huì)學(xué)都缺乏對(duì)于空間的關(guān)注。隨著城市化、全球化浪潮的到來，時(shí)空開始參與到社會(huì)轉(zhuǎn)型之中，社會(huì)學(xué)理論必須對(duì)此作出反應(yīng)。在這種情況下，社會(huì)學(xué)開始將空間概念引入研究之中。

社會(huì)學(xué)是針對(duì)人類的社會(huì)生活、群體和社會(huì)的科學(xué)研究。[2]空間是社會(huì)存在的重要維度之一，社會(huì)學(xué)就是要研究空間如何參與到社會(huì)運(yùn)行和建構(gòu)中去的，以空間視角審視社會(huì)運(yùn)行、社會(huì)分層、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)群體、社會(huì)屬性、社會(huì)生產(chǎn)（再生產(chǎn)）等。

社會(huì)學(xué)的空間研究主要包括三方面內(nèi)容：一是社會(huì)空間結(jié)構(gòu)的描述分析。如芝加哥學(xué)派發(fā)現(xiàn)人們通過競(jìng)爭和相互依存，在城市地域上分化聚集，形成了城市的區(qū)位布局和社區(qū)結(jié)構(gòu)，并總結(jié)出了一些經(jīng)典模型。二是挖掘空間形式、布局、意義社會(huì)性創(chuàng)造。20世紀(jì)60年代，新城市社會(huì)學(xué)的奠基人物列斐伏爾（Henri Lefebvre）開始認(rèn)識(shí)到日常生活和革命政治不得不在一種（城市）空間語境中重新闡釋，他敏銳地意識(shí)到（城市）空間是特定的社會(huì)生產(chǎn)出來的。新城市社會(huì)學(xué)學(xué)者從列斐伏爾的空間生產(chǎn)研究中獲得啟發(fā)，開始探索城市空間背后的資本主義生產(chǎn)方式、財(cái)富的積累、權(quán)力的集中、社會(huì)階級(jí)關(guān)系與國家管理職能等。三是社會(huì)與空間的關(guān)系探析。英國社會(huì)學(xué)家安東尼·吉登斯（Anthony Giddens）認(rèn)為之前的研究沒有詳細(xì)闡述空間如何參與到社會(huì)運(yùn)作中去的，他指出，必須將空間和社會(huì)互動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成聯(lián)系在一起思考。社會(huì)互動(dòng)由一定時(shí)空中的社會(huì)實(shí)踐構(gòu)成，空間形塑社會(huì)互動(dòng)亦即為社會(huì)互動(dòng)所再生產(chǎn)。

二、學(xué)科共識(shí)與差異：社會(huì)空間研究理論的建構(gòu)

（一）學(xué)科共識(shí)：社會(huì)空間理論形成的基礎(chǔ)

人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)雖然有著各自獨(dú)特的研究對(duì)象、研究方法和分析范式，但兩個(gè)學(xué)科在空間研究中具有一定的共識(shí)，這些共識(shí)也就成為社會(huì)空間理論建構(gòu)的根基。

1.重視社會(huì)存在的空間維度

位置是人類社會(huì)活動(dòng)的發(fā)生地，每樣?xùn)|西、每種活動(dòng)都有自己的位置。“這邊”、“那邊”、“方位”等概念時(shí)刻提醒著我們空間的作用，物的存在或發(fā)生必定與空間相關(guān)?？臻g限定了物存在和活動(dòng)發(fā)生的地點(diǎn)，同時(shí)為群體活動(dòng)提供了具體的“情境”。 空間是建構(gòu)社會(huì)秩序的重要力量，研究社會(huì)不能忽略空間維度。人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。

2.堅(jiān)持空間的社會(huì)性

一直以來，“空間僅僅被視為自然的、僵死的、刻板的、非辯證的和靜止的東西?！盵3]事實(shí)上，空間是社會(huì)存在的平臺(tái)或“容器”，空間被人類占有和使用，空間在此過程中也被社會(huì)性地建構(gòu)?！翱臻g從來就不是空洞的，它蘊(yùn)含著某種意義。”[4]空間不僅僅是一種事物或者產(chǎn)品，它還包容了社會(huì)活動(dòng)生產(chǎn)出來的事物，以及事物之間有序或無序的相互關(guān)系。空間充滿了社會(huì)關(guān)系，人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)的空間研究都是源于對(duì)公共協(xié)商和交往的社會(huì)秩序的揭示。

3.強(qiáng)調(diào)空間的物質(zhì)基礎(chǔ)

列斐伏爾指出，前人所研究的“空間”，是一種幾何學(xué)意義上空間的區(qū)域，或者是哲學(xué)層面上心智或精神的事物，他們的抽象空間研究在理論與實(shí)踐、精神與物質(zhì)之間產(chǎn)生了割裂。[5]人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)的社會(huì)空間研究則認(rèn)為人類活動(dòng)生產(chǎn)出街道、房屋、工廠、醫(yī)院、學(xué)校等物質(zhì)設(shè)施，這些設(shè)施的配置與組合反映了社會(huì)關(guān)系。兩個(gè)學(xué)科將社會(huì)生活布展在空間中，并堅(jiān)持空間的物質(zhì)性，從而實(shí)現(xiàn)了空間與社會(huì)的統(tǒng)一。

4.以社會(huì)關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)為研究核心

空間在社會(huì)活動(dòng)中呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)化狀態(tài)。生產(chǎn)的國際化和全球范圍內(nèi)的空間分工，社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)沖突大多以城市和區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，交通、電子技術(shù)、通信使日常生活的時(shí)空組織發(fā)生了改變。由于這些過程和變化，空間結(jié)構(gòu)不僅僅被視為社會(huì)生活的容器，而且還被視為社會(huì)關(guān)系生產(chǎn)和再生產(chǎn)的媒介。也正是在這個(gè)意義上，人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)可以說是面對(duì)一個(gè)共同的秩序問題?？臻g結(jié)構(gòu)與社會(huì)關(guān)系相互作用、辯證限定，人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)就是通過對(duì)二者關(guān)系的研究來解釋社會(huì)秩序和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

（二）學(xué)科差異：社會(huì)空間理論建構(gòu)的不同方向

“傳統(tǒng)的學(xué)科建制往往將整體性的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為其中每個(gè)分析性學(xué)科各自單獨(dú)面對(duì)才能解釋和應(yīng)對(duì)的問題?！盵6]社會(huì)空間研究的學(xué)科差異關(guān)注空間的不同方面，這成為空間知識(shí)體系擴(kuò)充的關(guān)鍵。

1.社會(huì)學(xué)的空間視角

英國社會(huì)學(xué)家約翰·厄里（John Urry）指出，20世紀(jì)社會(huì)學(xué)理論缺乏空間觀念。[7]社會(huì)學(xué)的空間轉(zhuǎn)向是將空間納入自己的社會(huì)學(xué)形態(tài)領(lǐng)域，將其置于社會(huì)學(xué)這門科學(xué)的更大的框架之下，以空間的視角重構(gòu)社會(huì)學(xué)理論。一直以來，社會(huì)學(xué)的元敘事常常集中于時(shí)間變遷的過程，而保持空間的恒定性?？臻g視角的納入，使社會(huì)學(xué)在解釋社會(huì)現(xiàn)象時(shí)注意空間組織在社會(huì)過程展開中可能產(chǎn)生的阻礙或推動(dòng)作用，空間研究甚至成為專門的社會(huì)學(xué)分支——空間社會(huì)學(xué)。空間視角的納入在一定程度上拓展了社會(huì)學(xué)的理論體系。

2.人文地理學(xué)：一種空間科學(xué)

人文地理學(xué)的研究就是圍繞“區(qū)域”展開，通過空間、區(qū)域的差異來研究“地”的“理”，即區(qū)域空間的演化、人和地的關(guān)系以及區(qū)域規(guī)劃。人文地理學(xué)的空間分析范式和研究理念，使得其在社會(huì)空間理論的建構(gòu)中有著獨(dú)特的關(guān)注點(diǎn)。

第一，人文地理學(xué)承認(rèn)“空間是社會(huì)構(gòu)建的”這一重要觀點(diǎn)，但是社會(huì)關(guān)系也在空間中建構(gòu)，這一點(diǎn)對(duì)于地理學(xué)具有重要的意義。人文地理學(xué)是以地區(qū)差異為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，社會(huì)過程發(fā)生在具有地理差別的空間中，這一事實(shí)影響了它們的運(yùn)作，這似乎是地理學(xué)中獨(dú)特的研究理念。人文地理學(xué)不但發(fā)展出“社會(huì)—空間”辯證這一重要概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)空間的技術(shù)性研究，指出距離和空間的分離對(duì)于社會(huì)過程和活動(dòng)也具有塑造作用。人類社會(huì)通過合法邊界的確定來實(shí)施空間分割，界限的劃定會(huì)影響區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，以及事件的發(fā)展。例如梅西指出，生產(chǎn)職能與部門的分散強(qiáng)化了分工，同時(shí)塑造了管理等級(jí)體系。[1]整個(gè)社會(huì)運(yùn)行也是如此，距離加強(qiáng)了不同階級(jí)、群體之間的相對(duì)地理隔絕，造成了分層意識(shí)和潛在的對(duì)抗。

第二，人文地理學(xué)也被稱為“人本地理學(xué)”，該學(xué)科研究人地關(guān)系，探索特定區(qū)域中人的行為，以及人們的認(rèn)同、感知、意向?qū)Φ赜蛏鐣?huì)邏輯的影響、作用，這使得人文地理學(xué)在微觀的人與空間的關(guān)系方面做出了很多貢獻(xiàn)。如哈格斯特朗（Torsten Herstrand）在《區(qū)域科學(xué)中的人》一文中描述了時(shí)空在能力、權(quán)威等方面對(duì)人的制約，同時(shí)他也承認(rèn)社會(huì)系統(tǒng)會(huì)對(duì)人的反饋行為做出較慢的反應(yīng)，社會(huì)系統(tǒng)中的領(lǐng)地與活動(dòng)束在較長的時(shí)間程度上會(huì)發(fā)生變化。[8]

第三，人文地理學(xué)關(guān)注的是區(qū)域的獨(dú)特性，不同大都市、城市、城區(qū)和社區(qū)的獨(dú)特性是地理學(xué)解析的核心。在當(dāng)代，城市和區(qū)域是社會(huì)運(yùn)行的主要載體，列斐伏爾認(rèn)為整個(gè)20世紀(jì)的世界歷史就是一部以區(qū)域或城市作為社會(huì)生活“容器”的歷史。人文地理學(xué)家緊貼時(shí)展實(shí)際，其區(qū)域研究為我們提供了一個(gè)既是特殊的又是具有代表性的“窗口”。正如美國后現(xiàn)代地理學(xué)家愛德華·索亞（Edward W. Soja）在《后大都市：城市和區(qū)域的批判性研究》一書中，以洛杉磯為范例，指出當(dāng)代后大都市已經(jīng)成為一個(gè)大變革、大動(dòng)蕩的轉(zhuǎn)化場(chǎng)，由過去因危機(jī)引起重建，轉(zhuǎn)向因重建而形成危機(jī)。

3.兩個(gè)學(xué)科建構(gòu)起來的社會(huì)空間理論體系

人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)都承認(rèn)空間是社會(huì)建構(gòu)的，同時(shí)也都認(rèn)為空間不能簡單地看做是一個(gè)用于表述經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和歷史進(jìn)程的媒介，空間本身也是影響城市發(fā)展模式和城市內(nèi)部不同社會(huì)群體差異的重要因素。按照這種思路，社會(huì)空間研究形成了“社會(huì)—空間”辯證分析范式，即社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)出了社會(huì)空間，而形成后的社會(huì)空間指導(dǎo)、制約著空間內(nèi)的實(shí)踐，再生產(chǎn)或創(chuàng)造出新的社會(huì)空間。

范式具有理論統(tǒng)治權(quán)，“社會(huì)—空間”辯證分析范式的提出促生了與之相應(yīng)的理論框架：

從邏輯上講，物質(zhì)和空間發(fā)生聯(lián)系的第一步是通過確定前者的位置來實(shí)現(xiàn)的。不同的事件不能在同一時(shí)間內(nèi)發(fā)生在同一地點(diǎn)，因此，在一定生產(chǎn)關(guān)系指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)將不同種類和步驟的活動(dòng)分配到不同的地點(diǎn)上去。在實(shí)踐過程中，圍繞著某種目的組織起來的人、工具、對(duì)象、地點(diǎn)、行為規(guī)范等相互協(xié)作，通過以效應(yīng)終止的地方確定自己的范圍，由此成為一種空間的存在。不同的實(shí)踐活動(dòng)通過連續(xù)性、積累性、周期性地對(duì)空間進(jìn)行占有和使用，賦予所在空間以社會(huì)意義。社會(huì)性在空間中凝固，產(chǎn)生了空間分化，空間被標(biāo)識(shí)為不同的社會(huì)過程，“當(dāng)我們提及公寓中的房間、街角、市場(chǎng)、商業(yè)或文化中心、公共場(chǎng)所等，誰都清楚它們意味著什么。”[5]社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)內(nèi)部盡管是相互區(qū)分的，但在總體上受到權(quán)力的控制，“社會(huì)作為一個(gè)整體從屬于政治實(shí)踐，即國家權(quán)力?！盵9]那么，不同社會(huì)實(shí)踐所在的單位空間也相互結(jié)合為空間系統(tǒng)?？臻g結(jié)構(gòu)反映了社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系，這使得空間可以被討論和理解，由此形成社會(huì)共識(shí)，指導(dǎo)人們的日常生活實(shí)踐，以保證社會(huì)再生產(chǎn)的順利進(jìn)行。另一方面，各個(gè)社會(huì)群體在空間的分配和使用中會(huì)產(chǎn)生新的需求和利益表達(dá)，這會(huì)引發(fā)城市空間的變化。社會(huì)—空間的辯證限定推動(dòng)社會(huì)螺旋式的前進(jìn)發(fā)展。

三、人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)空間研究的共同問題：社會(huì)空間探討的難題

社會(huì)空間的研究存在著諸多困難，這主要來自社會(huì)科學(xué)界空間研究本身的困境，亦是人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科共同存在的問題。

（一）社會(huì)空間理論建構(gòu)的局限

1.社會(huì)科學(xué)規(guī)律的莫測(cè)性

“19世紀(jì)，人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)在自然科學(xué)的陰影下形成了它們的現(xiàn)代形式。這使我們可以確定出它們之間的許多聯(lián)系，乃至它們之間的交叉結(jié)合?！盵10]一直以來，社會(huì)科學(xué)都缺乏自己的空間概念，社會(huì)學(xué)和人文地理學(xué)致力于挖掘空間的社會(huì)性。由于二者深受自然科學(xué)的影響，因此不僅僅把空間對(duì)于人類行為和社會(huì)運(yùn)行的影響看做是一種假設(shè)，還要深入探索空間與社會(huì)關(guān)系的一般規(guī)律。但是，任何社會(huì)科學(xué)的規(guī)律在范圍和嚴(yán)密性方面都不能與自然科學(xué)的規(guī)律相比擬。再者，社會(huì)科學(xué)的解釋模式缺乏統(tǒng)一性，混雜著情感和利益，迄今為止，還沒有一個(gè)學(xué)科的分析與理論能為社會(huì)現(xiàn)象、行為提供一個(gè)統(tǒng)一的解釋?？茖W(xué)定位使社會(huì)空間研究困難重重。

2.理論抽象導(dǎo)致去空間化

空間與物相輔相成，任何學(xué)科的思考都離不開空間的維度，空間概念被引入人類思想中。空間是各種能量、事實(shí)和物質(zhì)的載體，當(dāng)人們描述、討論、分析空間時(shí)，就意味著空間從實(shí)體中分離出來，它是在理論層面而不是現(xiàn)實(shí)中存在。之所以會(huì)有不同的空間概念，是因?yàn)槿藗儚牟煌囊暯呛蛯哟纬橄罂臻g概念。在人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)看來，空間具有社會(huì)性，這就意味著研究者可以通過抽象出物質(zhì)空間所負(fù)載的社會(huì)性來建構(gòu)社會(huì)理論?！耙坏┛臻g被歸結(jié)為政治和意識(shí)形態(tài)，我們就開始忘記形式或結(jié)構(gòu)意義上的空間，這種分析與公然去空間的理論不存在任何差別?！盵11]空間被視為一種附帶現(xiàn)象，一種對(duì)人類意向性或社會(huì)結(jié)構(gòu)的編碼或映像，空間脫離了社會(huì)，這是一個(gè)基本的錯(cuò)誤，我們必須徹底擯棄這種康德式的二元論。

（二）時(shí)空結(jié)合領(lǐng)域亟待深入

時(shí)間和空間是社會(huì)存在的兩個(gè)主要維度，我們要分析社會(huì)過程產(chǎn)生的空間，必須要理解制約社會(huì)過程的時(shí)間，即活動(dòng)執(zhí)行和發(fā)展的頻率、速度、順序等時(shí)間規(guī)范。但很多學(xué)者在研究空間時(shí)忽略了時(shí)間，這導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行社會(huì)空間結(jié)構(gòu)分析時(shí)，通過抽離時(shí)間來解析社會(huì)要素之間的關(guān)系及聯(lián)系方式，空間描述的是一個(gè)沒有變化的世界。而他們?cè)谶M(jìn)行社會(huì)發(fā)展分析時(shí)，則主要考察社會(huì)隨時(shí)間發(fā)生變遷的方式，由此引發(fā)的一個(gè)基本而重大的錯(cuò)誤是空間變化僅僅等同于社會(huì)變遷。時(shí)間的缺失還使“社會(huì)—空間”分析范式出現(xiàn)缺陷——不能準(zhǔn)確地描述社會(huì)發(fā)展和變遷。“社會(huì)—空間”辯證暗含著社會(huì)發(fā)展的兩種形式：常規(guī)化循環(huán)和根本變化。前者意指社會(huì)再生產(chǎn)，后者則被英國時(shí)間研究學(xué)者阿切爾（Archer）稱之為形變。阿切爾（Archer）進(jìn)一步指出，盡管“社會(huì)—空間”辯證“包含了兩種象征表達(dá)，但并沒有分析那一種表達(dá)在什么條件或情況下普及?！币布词恰皼]有回答‘什么時(shí)間’的問題”。[12]

（三）社會(huì)與空間沒有實(shí)現(xiàn)真正的辯證統(tǒng)一

盡管空間只能通過物質(zhì)存在，但它并不僅僅依賴于特定的對(duì)象，空間還包含著事物之間的關(guān)系和發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，空間不能還原成物質(zhì)構(gòu)成要素，空間在分析中更多的是充當(dāng)一種背景性因素。此外，空間中還存在著非社會(huì)性的構(gòu)成要素。河流、山川、天空等自然要素被納入社會(huì)生產(chǎn)中，“我們?yōu)榱诵蓍e征服了海、山脈甚至沙漠。休閑工業(yè)和建筑業(yè)已經(jīng)聯(lián)合起來使城鎮(zhèn)和城市化沿著海岸線及山脈地區(qū)擴(kuò)展?！盵13]自然要素確實(shí)是通過社會(huì)生產(chǎn)這個(gè)媒介被我們認(rèn)識(shí)到，但它們的產(chǎn)生并不依賴人類社會(huì)。社會(huì)空間研究把分析限制在“社會(huì)”參數(shù)內(nèi)，因而很難將那些不屬于社會(huì)的因素和過程理論化。

四、結(jié)語

本世紀(jì)初，西方的社會(huì)空間理論傳入中國，在中國加快城市化進(jìn)程的背景下，在社會(huì)科學(xué)界掀起了空間研究熱潮。許多人在用空間視角分析社會(huì)時(shí)，往往不假思索地照搬和使用空間概念，其實(shí)，社會(huì)空間研究是眾多學(xué)科共同努力的結(jié)果，不同的空間概念和空間分析模式暗含著不同學(xué)科的思維、視角與語言。我們應(yīng)當(dāng)分清不同學(xué)科在空間研究中各自的立場(chǎng)、方法和觀念，這樣才能更好地了解社會(huì)空間研究的緣起及發(fā)展情況，同時(shí)把握各學(xué)科的獨(dú)特性。目前，學(xué)界用的最多的應(yīng)該是人文地理學(xué)學(xué)科中的空間概念和研究方法，吉登斯曾指出，“除了近晚期地理學(xué)家的著作外，社會(huì)科學(xué)家們未能圍繞那些從時(shí)間和空間建構(gòu)社會(huì)體系的模式來進(jìn)行他們的思考?！盵14]也許吉登斯的評(píng)價(jià)低估了社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)等學(xué)科在空間思考方面的作用，但這也證明了地理學(xué)在社會(huì)空間研究方面貢獻(xiàn)之顯著。

隨著空間在社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展中的作用日益重要，社會(huì)科學(xué)界在空間研究中的跨學(xué)科合作也日益繁多。人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)相互借鑒，相互影響，兩個(gè)學(xué)科的交織組合以及其他有待研究的交織組合遠(yuǎn)比本文所涉及的要復(fù)雜。然而很長一段時(shí)間，這些交叉組合幾乎沒有得到實(shí)質(zhì)性的再發(fā)展，究其原因正是在于社會(huì)空間研究中存在的問題，如社會(huì)—空間的二元分裂傾向，對(duì)于時(shí)間的忽視，等等。這些問題阻礙了社會(huì)空間理論的發(fā)展，亦是人文地理學(xué)與社會(huì)學(xué)共同面對(duì)的難題。問題是跨學(xué)科協(xié)作的契機(jī)，社會(huì)空間研究今后的任務(wù)也將成為兩個(gè)學(xué)科合作的新領(lǐng)域。

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篇5

目前高中生在地理學(xué)習(xí)中存在的主要問題可以歸納為以下兩類：

一、學(xué)習(xí)興趣弱

地理學(xué)科作為高考的考試科目之一，較之歷史學(xué)科和政治學(xué)科要晚得多，這就造成了地理學(xué)科在高中教與學(xué)的不成熟。而且高中地理尤其是高一年級(jí)的地理學(xué)多是關(guān)于自然地理的內(nèi)容，部分天體地理學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言非常抽象，學(xué)習(xí)起來比較吃力，從而就使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

地理學(xué)科有著其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，從內(nèi)容方面看，它不僅講述了天體地理，還講述了地球上各地的地理狀況以及形成這些地理狀況的自然原因，進(jìn)而闡明人與地理環(huán)境的關(guān)系，這使得地理學(xué)科成為一門介于自然學(xué)科和人文學(xué)科之間的交叉學(xué)科。這就要求學(xué)生不僅要通過對(duì)地圖的識(shí)記記住每個(gè)地方的地理位置，還要記住其自然和人文狀況，并要能夠理解這種狀況的成因，洞悉其造成的影響，以及我們應(yīng)該如何處理這種影響。由此可見，地理學(xué)科具有明顯的空間性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

面對(duì)這些問題，作為中學(xué)地理教師，我們應(yīng)該怎么做？

一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

正所謂“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，所以我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的以說教為主的填鴨式教學(xué)，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和思考空間，使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂趣。另外，把地理學(xué)科的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種好方法。以鋒面的講述為例，在講述鋒面知識(shí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生用此知識(shí)來解釋“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼”的諺語，從而使學(xué)生能夠很好地理解冷鋒的影響。這樣不僅能夠使學(xué)生很好地理解所學(xué)的知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)的興趣，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

二、要加強(qiáng)探究合作學(xué)習(xí)

新課改明確要求加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究合作學(xué)習(xí)就是在這樣一種情形下被重新提出并加以強(qiáng)調(diào)的。探究合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)模式。此種學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并能夠使其在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。先生說：“我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去了解功課時(shí)，才去幫助他?！庇纱丝梢钥闯鎏骄亢献鲗W(xué)習(xí)的重要性。

三、要掌握良好的學(xué)習(xí)方法

在地理學(xué)習(xí)中，常用的學(xué)習(xí)方法主要有以下幾種：

1．結(jié)合地圖學(xué)習(xí)的方法

地圖是地理學(xué)科的重要組成部分，地圖是地理知識(shí)的重要載體，因此，擁有扎實(shí)的地圖知識(shí)是學(xué)好地理的基礎(chǔ)。地理知識(shí)涵蓋世界所有國家的自然和人文知識(shí)內(nèi)容，是一個(gè)繁雜的知識(shí)系統(tǒng)，但是這些繁雜的內(nèi)容能夠在地圖上清楚地顯示出來。而且與文字的識(shí)記相比，地圖的識(shí)記更為容易。以洋流的分布為例，我們可以以洋流的分布地圖簡單地勾畫出世界主要洋流的分布位置，并可以根據(jù)這些洋流的分布位置了解其產(chǎn)生的原因及影響，這樣起到的效果就要比單純的文字識(shí)記要好得多。

2．理解記憶

地理學(xué)科較之歷史和政治學(xué)科，在學(xué)科性質(zhì)上更偏重理科，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更要側(cè)重理解。以地中海氣候?yàn)槔?，這是一種比較特殊的氣候，但是只要理解其形成是由于特殊的海陸位置造成的，就能夠很好地理解這種氣候的分布狀況。

篇6

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)困難；原因；對(duì)策

近幾年來，高中學(xué)生時(shí)常感到地理學(xué)習(xí)比較困難，特別是使用了高中地理新教材以來，這一問題似乎更加突出。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和反饋，我們能發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識(shí)難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當(dāng)突出。這無疑是制約地理學(xué)科教學(xué)成績提高的重要因素。如何擺脫困境，再現(xiàn)地理教學(xué)的春天呢？本文分析了學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的主要原因及其對(duì)策。

一、地理學(xué)習(xí)困難的原因

1.不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)方法存在問題

地理學(xué)科主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的關(guān)系。地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的，地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要畫一畫、背一背就能了事。許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，才形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)；簡單搬用初中的學(xué)習(xí)方式；不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎每天都坐在教室里，機(jī)械式的接受著教師灌輸?shù)母鏖T學(xué)科，每天又過著三點(diǎn)一線的生活，豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)想都不敢想。再者是文理分科早，學(xué)生就習(xí)慣性地認(rèn)為，理科就是多多得做題，文科就是多多的背，最好把整本書都一字不漏地背下來。近年使用的新教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，所以就形成地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無從入手。

2.學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧?，就將自己的奮斗目標(biāo)和愛好志趣定位在理科上，從而在潛意識(shí)中產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理學(xué)不學(xué)都無所謂，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，最多只要應(yīng)付學(xué)業(yè)水平考試。沒有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，自然會(huì)影響其思維與主觀能動(dòng)性，學(xué)不好地理也是可想而知的。

3.地理學(xué)科能力差

地理知識(shí)體系具有綜合性特點(diǎn)。無論地理教材還是地理資料，都是通過文字、地圖、圖表來表達(dá)，圖文結(jié)合是地理知識(shí)最顯著的特點(diǎn)。運(yùn)用地圖是地理學(xué)習(xí)最基本、最重要的方法，也是獲得地理知識(shí)的必備技能。但部分學(xué)生地理學(xué)科能力差，讀圖能力差，究其原因是知識(shí)儲(chǔ)備不足，思維廣度、深度不夠，分析、鑒別能力和變通性、邏輯性較差。例如，《地球運(yùn)動(dòng)》一章圖表較多，學(xué)生感覺很抽象，理解困難，原因就是受思維定式的束縛、缺乏空間想象力，很難把自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)圖想象成動(dòng)態(tài)圖，用動(dòng)態(tài)的思維去理解；而且不會(huì)把地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽能豐富的原因，大部分學(xué)生只會(huì)從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響，這反映出其思維廣度、深度不夠，分析問題不夠全面。

4.教學(xué)方法老化，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年老教材，我們當(dāng)然有解不開的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材、老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

二、解決地理學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

1.掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其地理學(xué)科能力

地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，很多內(nèi)容必須找出其規(guī)律才能很好地記憶。記憶在學(xué)習(xí)當(dāng)中是必不可少的，但我們不需要去死記硬背，重要的是理解、靈活掌握和應(yīng)用，尋找適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法非常重要，可以起到事半功倍的效果。

教學(xué)中教師應(yīng)通過各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，以達(dá)到最終理解和掌握知識(shí)的目的。教師應(yīng)充分應(yīng)用地理圖像，努力在學(xué)生大腦中建立一定的地理知識(shí)表象，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。在平時(shí)的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生讀圖，分析圖表，學(xué)會(huì)從圖表上獲取有用信息，建立地理空間思維，掌握判讀地理圖表的技巧，并能用地理學(xué)科語言表達(dá)相關(guān)信息。此外還應(yīng)從實(shí)際需要引發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，聯(lián)系實(shí)際適當(dāng)組織課外活動(dòng)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會(huì)使一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)他的主觀能動(dòng)性，執(zhí)著地去追求探索事物所隱藏的奧秘。教師必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，在教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)去激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生喜歡地理，自覺地學(xué)好地理，讓他們認(rèn)識(shí)到地理有趣、有用，值得學(xué)！比如，講到“人類對(duì)宇宙的新探索”這一節(jié)時(shí)，我可以先以講故事的形式導(dǎo)入新課，介紹人類第一次進(jìn)入太空，介紹人類第一次登上月球，再介紹我國在太空探索這方面的最新進(jìn)展等等，來引發(fā)學(xué)生對(duì)茫茫宇宙的向往和探索的愿望。再如，在講時(shí)區(qū)和日界線的劃分時(shí)，教師可以提一個(gè)古怪的問題出來，如，“一個(gè)母親生了一對(duì)雙胞胎姐妹，為什么妹妹會(huì)比姐姐大上一天？”課堂頓時(shí)就會(huì)活躍起來，相互討論、爭辯，都想試圖解決這個(gè)問題。另外教師還可以在上課的時(shí)候，多拿一些關(guān)于地理方面的諺語啊、順口溜、趣事之類的東西去感染學(xué)生，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，還活躍了課堂的氣氛；地理課外活動(dòng)和觀測(cè)也能培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，提升其解決地理問題的能力。

3.把握新教材，注入新思路，改變教學(xué)方法

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。

首先，利用現(xiàn)代教學(xué)手段“化大為小”和“化抽象為直觀”。通過現(xiàn)代教學(xué)手段獨(dú)有的神奇的表達(dá)和表現(xiàn)能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使人們的視野極大地拓寬。比如，地球、臺(tái)風(fēng)、南極冰蓋這些龐然大物，借助衛(wèi)星的“眼睛”，人們已能真實(shí)地感知其形體，我們可以利用教學(xué)媒體把它展示給學(xué)生，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，更富有真實(shí)感。

其次，運(yùn)用多種方法組織教學(xué)。僅靠先進(jìn)的電教手段，是很難把學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)的，五彩的課堂激發(fā)學(xué)生在地理教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣。地理教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實(shí)課本知識(shí)。例如，區(qū)域地理的教學(xué)，可采取教師指導(dǎo)下的自學(xué)課：由學(xué)生閱讀課文，并獨(dú)立整理筆記，教師在檢查后，針對(duì)普遍性問題進(jìn)行指導(dǎo)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)將自己的筆記板書在黑板上，全班學(xué)生一起討論、修改，最后進(jìn)一步閱讀教材，修改整理筆記，或以“我所了解的‘××國’或‘××區(qū)域’”為題組織專題討論課。課前要求學(xué)生搜集有關(guān)該國的資料，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行演講，最后，教師進(jìn)行概括性總結(jié)，讓學(xué)生落實(shí)要掌握的知識(shí)。

地理學(xué)科的應(yīng)用性和趣味性都很強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難有來自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地努力探索地理教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難可以消除，教學(xué)效果也可以得到提高。

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篇7

一、中美中學(xué)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較

本文選取了中國2011年頒布的《全日制義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和美國1994年頒布的《生活化的地理：國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作比較。從中美兩國的海洋地理教學(xué)目標(biāo)來看，兩國的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異。我國的地理課標(biāo)是從知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而美國的地理課標(biāo)則將基礎(chǔ)教育分為3個(gè)階段，并且根據(jù)每個(gè)教育階段提出了每個(gè)學(xué)段相應(yīng)的要求。兩國中學(xué)階段海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較情況如表1所示。

1.知識(shí)目標(biāo)的比較

在海洋地理知識(shí)這部分,我國的教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)海洋地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，掌握有關(guān)海洋的地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解海洋的基本特征，明白人類與海洋環(huán)境的各個(gè)要素的關(guān)系和相互的影響，依據(jù)海洋可持續(xù)發(fā)展的意義和實(shí)現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展的具體方法等。雖然美國也比較注重學(xué)生對(duì)海洋地理基本知識(shí)的掌握，但是美國地理課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)將這些基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，同時(shí)也注重海洋地理學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)結(jié)合，如海洋地理學(xué)科和空間學(xué)科的綜合，海洋地理學(xué)科和生命學(xué)科的綜合等，多渠道、多樣化地幫助學(xué)生自主構(gòu)建更綜合的海洋地理知識(shí)體系。相比之下，我國的這種知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的海洋地理知識(shí)，有其設(shè)計(jì)的合理性，但同時(shí)也存在一些不足。因?yàn)槲覈慕虒W(xué)目標(biāo)偏于重視海洋地理知識(shí)的掌握，對(duì)中學(xué)生地理素養(yǎng)的形成與否沒有太多的關(guān)注，也沒有讓學(xué)生將學(xué)到的海洋地理知識(shí)應(yīng)用到中學(xué)生日常生活的方方面面當(dāng)中去。我國應(yīng)進(jìn)一步改善教育體制，強(qiáng)調(diào)海洋地理知識(shí)的學(xué)以致用。

2.技能目標(biāo)的比較

在海洋地理技能目標(biāo)這部分，我國地理課標(biāo)提出了海洋地理觀測(cè)、海洋地理調(diào)查和海洋地理實(shí)驗(yàn)這三大類技能，而美國地理課標(biāo)在能力目標(biāo)中明確提出了：獲取海洋地理信息、整合海洋地理信息、分析海洋地理信息、提出海洋地理問題、回答海洋地理問題這五項(xiàng)技能。由此可見，我國對(duì)地理技能的表述不夠恰當(dāng)，只是用一些普通的科學(xué)訓(xùn)練方法作為海洋地理的技能，概括含糊，沒有準(zhǔn)確地體現(xiàn)海洋地理學(xué)科的特色性和系統(tǒng)性。

3.過程與方法目標(biāo)的比較

在過程與方法目標(biāo)這一部分，兩國都注重培養(yǎng)中學(xué)生海洋地理的探究能力，都希望通過學(xué)生自己的思考，能提出相關(guān)的海洋地理問題，繼而通過實(shí)地調(diào)查或教學(xué)目標(biāo)中國美國知識(shí)與技能掌握海洋地理基礎(chǔ)知識(shí)、了解海洋的特征、人類與海洋環(huán)境的相互影響、海洋可持續(xù)發(fā)展的意義；海洋地理的觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等基本技能。海洋區(qū)域、海洋自然系統(tǒng)、海洋環(huán)境與人類社會(huì)、海洋地理知識(shí)的應(yīng)用；提出和海洋地理相關(guān)的問題、獲取信息、整合信息、分析信息、回答問題等技能。過程與方法利用各種途徑分析和運(yùn)用海洋地理信息，解決海洋地理問題。注重海洋地理的探究能力，培養(yǎng)預(yù)設(shè)、收集、分析、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論的能力。注重表達(dá)、交流、團(tuán)隊(duì)合作。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等獲得海洋地理信息，通過分析這些信息得出初步的結(jié)論，最后利用各種方法來驗(yàn)證結(jié)論，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、合作、交流、協(xié)調(diào)、理解等能力。但是，在我國的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，過程與方法的培養(yǎng)并沒有真正地落實(shí)下來，還只是處于理念的階段，和美國的落實(shí)情況相比，還有很大的差距。

4.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的比較

在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容包括：激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生了解我國的海洋基本國情，使學(xué)生熱愛海洋，對(duì)海洋有責(zé)任感，并形成海洋可持續(xù)發(fā)展的觀念等。但是美國地理課標(biāo)中沒有提及這方面的目標(biāo)，因?yàn)槊绹J(rèn)為情感態(tài)度與價(jià)值觀不是通過對(duì)學(xué)生的規(guī)定或者喊口號(hào)就能夠培養(yǎng)出來的，而是應(yīng)該通過學(xué)生自己體驗(yàn)海洋地理學(xué)習(xí)的過程，獲得海洋地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成對(duì)海洋地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行海洋地理學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中、在體驗(yàn)中自己形成對(duì)海洋的情感與態(tài)度的。由此可見，情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，而且是和我國的基本國情相符合的，但是我國對(duì)于海洋地理教育還是強(qiáng)調(diào)外在的驅(qū)動(dòng)，基本上是灌輸給學(xué)生的，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力——興趣的重視程度還不夠。

二、對(duì)我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)的啟示

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

目前我國農(nóng)村很多農(nóng)民并不是只局限于農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，多數(shù)人會(huì)離開農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工。農(nóng)民工進(jìn)城后如果沒有一定的地理知識(shí)，城市建設(shè)和自身發(fā)展都會(huì)受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識(shí)和技能。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)狀況不盡人意。鑒于地理學(xué)科目前的處境和地位，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，探索農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高教師地理教學(xué)積極性。

一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.地理學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度低

目前，在初中升學(xué)考試中，初中地理尚未納入升學(xué)考試范疇，只局限于結(jié)業(yè)考試，其考試的組織方式和考試結(jié)果，均沒有得到足夠重視。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是地理學(xué)科專業(yè)教師較少。從我國基礎(chǔ)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀看，除了國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求外，學(xué)科課時(shí)的多少及各年級(jí)課程開設(shè)情況往往決定該學(xué)科地位的重要性。地理學(xué)科周課時(shí)少、只在初中一、二年級(jí)開設(shè)，初三基本不涉及地理課，地理課程專業(yè)教師極少，多由語文、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科教師兼任，有的學(xué)校還成為領(lǐng)導(dǎo)附帶上課的理由，個(gè)別學(xué)校由體育教師或者后勤人員擔(dān)任地理教學(xué)，加之學(xué)校根本不將地理學(xué)科列入教師教學(xué)業(yè)績考核，地理課經(jīng)常被其它學(xué)科擠占，失去了地理課應(yīng)有的地位。

二是社會(huì)及家長對(duì)地理課程認(rèn)識(shí)缺乏長遠(yuǎn)意識(shí)。地理教師實(shí)施開放式教學(xué)被認(rèn)為是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)校施加壓力，使地理教學(xué)改革舉步維艱。家長對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)也不重視，只關(guān)注子女升學(xué)科目的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要升學(xué)考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學(xué)不學(xué)地理無所謂。

三是由于中考指揮棒的導(dǎo)向。學(xué)生超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，升學(xué)壓力太大，無暇顧及地理學(xué)習(xí)，地理課堂常出現(xiàn)一張張疲憊的臉，對(duì)地理學(xué)習(xí)失去激情，把地理課當(dāng)成休閑課或者完成其它學(xué)科作業(yè)的場(chǎng)所。大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯(cuò)的學(xué)生，地理成績也都不理想。

2.地理學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施及資料不足

地理學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施要求高，要求學(xué)校應(yīng)該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實(shí)驗(yàn)室以及地球儀、地形標(biāo)本、圖片、投影、幻燈機(jī)、錄像和多媒體等設(shè)施設(shè)備及地理掛圖、地理參考資料等。農(nóng)村初中地理教學(xué)中，最基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不具備，教師教學(xué)只有地理教材和少量的輔助教學(xué)資料。豐富的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完備設(shè)施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解和掌握，這是地理學(xué)科特點(diǎn)的要求，教師在教學(xué)中無法使用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)，很難保證地理課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)前，我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后，地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教師在教學(xué)中難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏必備的教學(xué)工具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對(duì)匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發(fā)成為空談，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀增加教師的教學(xué)難度，甚至無法開展正常有效的地理課。

3.部分教師教學(xué)方法和觀念陳舊

新課標(biāo)教材結(jié)構(gòu)與以往地理教材相比，文字?jǐn)⑹鰷p少，圖文、表格、活動(dòng)增加，教材體系和結(jié)構(gòu)均變化，大量地理知識(shí)是以活動(dòng)探究或者閱讀材料等方式呈現(xiàn)，無疑對(duì)教師的教學(xué)要求提高難度。

目前，農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)性弱注定教師無法正確處理教材，難以進(jìn)行合理而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們對(duì)現(xiàn)有初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研究甚少，根本談不上用課程標(biāo)準(zhǔn)去解讀教材；課堂教學(xué)中，只重視教材文本知識(shí)的解讀，教學(xué)方法生硬、教學(xué)手段單一，習(xí)慣于照本宣科，對(duì)內(nèi)容處理粗糙，甚至只將考試重點(diǎn)勾畫出來，讓學(xué)生回去背誦或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，而忽略教材內(nèi)容中活動(dòng)與閱讀材料教學(xué)。一節(jié)課基本以教師“灌”為主，忽視與學(xué)生互動(dòng)與溝通交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制其個(gè)性化發(fā)展。

二、改變農(nóng)村初中地理教學(xué)對(duì)策

1.提升地理學(xué)科社會(huì)地位

要改變目前農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度，必須從多層面、多角度采取相應(yīng)的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學(xué)校開齊學(xué)科課程、開足地理課時(shí)，并定期對(duì)學(xué)校地理課程開設(shè)情況進(jìn)行檢查，保證地理課程能正常實(shí)施。其次，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)地理教師隊(duì)伍；二是從學(xué)校其它學(xué)科富余的教師中選拔一批，請(qǐng)業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，解決地理教師師資不足問題。穩(wěn)定地理教師隊(duì)伍，防止出現(xiàn)把地理課作為其他教師課時(shí)不足的補(bǔ)充方式。最后，改變目前升學(xué)考試現(xiàn)狀，把地理課納入升學(xué)考試范圍，提高地理學(xué)科地位，從而保證地理教學(xué)正常有效進(jìn)行。

2.整合地理課堂教學(xué)資源

整合教學(xué)資源即是將學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有地理教學(xué)資源，并購置地理教學(xué)必備設(shè)備，如教學(xué)掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機(jī)、各種模型、化石標(biāo)本、地理實(shí)驗(yàn)器材以及相關(guān)教輔資料等，讓地理課能合理使用相應(yīng)設(shè)備，對(duì)教師正常開展地理教學(xué)提供必要幫助。學(xué)校還可以鼓勵(lì)地理教師研制教學(xué)工具和制作多媒體課件，研發(fā)校本課程，將學(xué)校教學(xué)資源最大化，使其發(fā)揮最大效力。農(nóng)村中學(xué)直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農(nóng)村的廣闊空間，挖掘鄉(xiāng)土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學(xué)。

3.重視地理教師專業(yè)培訓(xùn)

鼓勵(lì)地理教師更新教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想，提高教育科研能力，優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)地理學(xué)科教研組建設(shè)，開展豐富多樣的教研活動(dòng)。如地理教研活動(dòng)多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學(xué)習(xí)以及抓好集體備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校定期派遣地理教師參加區(qū)、市級(jí)業(yè)務(wù)部門組織的地理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)以及國家層面的地理學(xué)科學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，可為地理教師專業(yè)發(fā)展提供極好的成長平臺(tái)。

針對(duì)當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的諸多問題，教育主管部門和學(xué)校要著力改變對(duì)地理課不重視的局面，豐富地理課程資源，添置必備教學(xué)設(shè)備，改變教學(xué)模式單一局面，著力培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)地理教師教學(xué)積極性，還地理學(xué)科應(yīng)有的地位，保證地理學(xué)科教學(xué)秩序，以促進(jìn)地理課程教學(xué)目標(biāo)更好到達(dá)。

篇9

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

能力通常是指一定活動(dòng)的本領(lǐng)。包括完成一定活動(dòng)的具體方式以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征。學(xué)習(xí)能力就是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的本領(lǐng)，它包括完成一定學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方式以及完成一定學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的心理特征。地理學(xué)習(xí)能力是指在一般學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上而為地理學(xué)科所獨(dú)有的地理學(xué)習(xí)與初步研究的能力。

地理學(xué)習(xí)能力是強(qiáng)調(diào)完成地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種特有的學(xué)習(xí)能力和特有的思維方式。這種特有的學(xué)習(xí)能力或思維方式是由地理學(xué)研究的內(nèi)容及其特點(diǎn)所決定的，所以我們必須概要了解地理學(xué)科研究的主要內(nèi)容。（1）研究地表各種事物的分布并探究其原因；（2）探尋地理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律；（3）反映地理現(xiàn)象間的相互聯(lián)系和地區(qū)差異性；（4）闡明人和地理環(huán)境的正確關(guān)系。

教學(xué)活動(dòng)中地理教師要精心設(shè)計(jì)并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、想像、洞察力和意志等情商因素，激發(fā)和驅(qū)動(dòng)認(rèn)知和實(shí)踐活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇、求知的強(qiáng)烈欲望。要采取多種教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維，啟動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散思維，發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。若要開拓學(xué)生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

目前青少年學(xué)習(xí)地理知識(shí)主要是從書本及教師的講授來獲得的，而對(duì)書本上前人總結(jié)的理性概念、定律、規(guī)律的理解，學(xué)生需要有一定的感性知識(shí)作為支撐，這就要求學(xué)生關(guān)注其周圍的地理事物、地理現(xiàn)象，參與相應(yīng)的地理實(shí)踐活動(dòng)。

地理學(xué)是一門研究地球表面各種地理事物發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及其相互作用的學(xué)科，是一門研究人地關(guān)系的學(xué)科。其研究的對(duì)象不是抽象的、而是分布在每個(gè)學(xué)生周圍實(shí)實(shí)在在的地理現(xiàn)象和地理事物。如果我們的地理教學(xué)只是從書本到試卷，而對(duì)周圍活生生的地理現(xiàn)象和地理事物不聞不問，那就失去了地理教育的根本意義。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行））在新課程的總體目標(biāo)中的第五條專門提出了學(xué)生“應(yīng)具備初步的實(shí)踐能力”的目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)的提出文中歸結(jié)為是為了“體現(xiàn)時(shí)代要求”，這是總結(jié)了發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育理念、實(shí)踐和分析了我國目前教育存在的不足后而提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略性和全局性的目標(biāo)，是所有學(xué)科教學(xué)都應(yīng)追求的目標(biāo)，地理教學(xué)更是責(zé)無旁貸.

學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最終目的，一是使受教育者形成較完全的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是用所學(xué)的地理知識(shí)來詮釋各種地理現(xiàn)象，解決簡單的地理問題。如果缺乏對(duì)周圍實(shí)際地理與地理環(huán)境的了解和和關(guān)注，那么要達(dá)到第二方面的目的就成為一句空話。如果學(xué)了該學(xué)科知識(shí)而不能解決實(shí)際問題，沒有用，那么學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

地理教材對(duì)于迅速變化、不斷發(fā)展的地理事物和地理環(huán)境有相對(duì)的滯后性，如何使書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與地理要素及地理環(huán)境發(fā)展盡可能相吻合，這就要求教師與學(xué)生對(duì)周邊實(shí)際的地理事物、地理現(xiàn)象的變化與發(fā)展不斷

關(guān)注，進(jìn)行必要的信息接收與反饋。而學(xué)生周邊實(shí)際的地理事物和她理現(xiàn)象正是學(xué)生可感知的、生動(dòng)的、寶貴的教學(xué)資源。

當(dāng)前中學(xué)地理學(xué)習(xí)能力中的實(shí)踐能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

理論聯(lián)系實(shí)際的能力。該能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，善于用自己感知的地理現(xiàn)象、地理事物認(rèn)識(shí)、理解教材的理性概念、規(guī)律和共性特征；善于用理性的概念、規(guī)律和共性特征來觀察、解釋周邊實(shí)際存在、富有個(gè)性的地理現(xiàn)象、地理事物。

對(duì)周邊實(shí)際存在的地理事物和地理現(xiàn)象基本、簡單的觀察力，如識(shí)別真實(shí)的簡單天象的能力、野外辨別方向的能力、識(shí)別當(dāng)?shù)氐湫娃r(nóng)作物與物產(chǎn)的能力等。

普通學(xué)具的制作能力。如指南針、平面圖、等高線模型、活動(dòng)星圖等簡單學(xué)具的制作能力。常見地理教具、學(xué)具、儀器的使用能力。如干濕溫度計(jì)判讀相對(duì)濕度能力，使用地圖尋找實(shí)際地理事物的能力。

學(xué)以致用的能力。該能力是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)來解釋周邊實(shí)際的地理現(xiàn)象和解決簡單的地理問題的能力.如用所學(xué)知識(shí)來解釋鋒面經(jīng)過本地產(chǎn)生的天氣變化的能力，用所學(xué)區(qū)位的理論對(duì)本地域的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、居民點(diǎn)布局進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出合理化建議的能力，用所學(xué)知識(shí)解釋中國、世界熱點(diǎn)問題中的相關(guān)地理現(xiàn)象的能力等。

地理教學(xué)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)際上是教育觀念的一個(gè)飛躍，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的升華。當(dāng)然地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，其不但與學(xué)生的智力水平有關(guān)，更與學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、態(tài)度等非智力因素相關(guān)；其不但與學(xué)生的先天生理素質(zhì)有關(guān)，也與教師的有意識(shí)的訓(xùn)練相關(guān)；其不但與學(xué)生的地理知識(shí)水平有關(guān)，還與學(xué)生的其他學(xué)科的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有關(guān)。所以地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、研究的領(lǐng)域是極其廣闊的。

利用先進(jìn)的地理教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

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關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-058-01

初中地理課程是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的要求越來越高，加強(qiáng)初中地理教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，并且在生活中運(yùn)用各種地理知識(shí)解決一些實(shí)際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視學(xué)生的主體地位，沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，總之，造成了學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中常處于被動(dòng)的角色，影響初中地理教學(xué)效率的提升。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)過程中常見的問題

1、教學(xué)方法比較單一，使得學(xué)生的地理知識(shí)的理解能力不夠

在地理教學(xué)過程中往往會(huì)涉及一些比較抽象的知識(shí)，很多學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問題時(shí)往往不知道如何解決，加上傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生的積極性的激發(fā)不夠，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都只是按照教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

2、課外實(shí)踐教育不足

課外實(shí)踐教育是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過程中加強(qiáng)課外實(shí)踐教育的拓展，是很多學(xué)校在素質(zhì)教育過程中進(jìn)行改革的一個(gè)重要方向。由于傳統(tǒng)的理念中對(duì)地理教育的重視程度不夠，因此當(dāng)前很多初中院校在地理教育過程中，對(duì)課外活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動(dòng)形象的課外實(shí)踐活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)過程中興趣不高。

二、初中地理教學(xué)創(chuàng)新策略探討

近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過程中積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高積極主動(dòng)的能力成為當(dāng)前教育過程中的一個(gè)重要過程。在地理教學(xué)改革過程中可以采取以下措施。

1、加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的重視和重新認(rèn)識(shí)

當(dāng)前的初中地理教學(xué)過程中，面臨的一個(gè)嚴(yán)重的問題就是教學(xué)理念比較陳舊，而且有的學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的重視不夠，應(yīng)試教育使得學(xué)生也更多的注重語數(shù)外的學(xué)習(xí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度也不夠高，因此導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)一般是經(jīng)過教師的講解來完成初中地理課堂教學(xué)，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)以人為本理念的應(yīng)用，將提高學(xué)生的初中地理實(shí)踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本，對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進(jìn)行改進(jìn)。要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使得地理教學(xué)工作可以有序推進(jìn)，從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對(duì)此，應(yīng)該要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。

2、在課堂上加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科中的很多理論知識(shí)其實(shí)有較高的興趣度，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了厭惡情緒，對(duì)此，可以嘗試改變傳統(tǒng)的教育模式，比如加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置。地理教師想要導(dǎo)入一個(gè)初中地理課堂情景時(shí)，前期的準(zhǔn)備必不可少。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式，比如事例導(dǎo)如、問題導(dǎo)入等，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫面情境。具體形象的畫面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)各種初中地理知識(shí)的理解，就必須要借助多媒體，加強(qiáng)對(duì)圖片、視頻文件的播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠從動(dòng)態(tài)的圖畫中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識(shí)。比如在初中地理教學(xué)中，可以借助一些各國的名族特色異國風(fēng)情的一些特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的引入，比如在課堂開始之前首先給學(xué)生放一些其他國家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片，從而使得學(xué)生可以對(duì)初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行各種知識(shí)的深入講解，有助于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解。

3、加強(qiáng)加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)的力度

地理是一門與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識(shí)點(diǎn)。單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)初中生進(jìn)行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當(dāng)前很多初中在教育教學(xué)過程中都開始注重加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，不僅要在課堂上加強(qiáng)對(duì)初中生的正確引導(dǎo)，還應(yīng)該要在課外引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主練習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)初中生的實(shí)踐教育，加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)，讓初中生在課后可以進(jìn)行全面的練習(xí)。比如讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)各種植物的觀察，在講解植物的時(shí)候，學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時(shí)期，這些植物會(huì)有什么變化?；蛘呖梢酝ㄟ^教師的組織，讓學(xué)生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有更深刻的認(rèn)知，在學(xué)生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學(xué)生從生活實(shí)踐中提高地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

綜上所述，初中地理教學(xué)過程中，如何提高教學(xué)效率，是地理教學(xué)的一個(gè)重要課題。在素質(zhì)教育背景下，初中地理教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的一些問題的解決，加強(qiáng)對(duì)課外教學(xué)的重視，以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)青峰.新課改下的初中地理教學(xué)初探[J].河南教育：基教版，2007（07）